INVESTIGACION – ACCION –COLABORADORA EN LA EDUCACION En los años 40 por gestión política Psicólogo Kurt Lewin 1944
ORIGEN
CONCEPTO
OBJETIVO
CARACTERISTICAS
Es una forma de estudiar una situación social – educativa en el aula donde se investigan acciones y situaciones, problemáticas vividas por el docente Explorar la práctica educativa con toda su problemática tal y como ocurre en el aula con el fin de mejorar la práctica y los contextos, ajustándose a los sistemas
Profesor Agente Cambio Intervención De todos Conocimiento Investigación Colaboración Participan los Involucrados ( Comunidad Educativa) Mejoras Por los cambios positivos que se producen. Produce al tiempo avances teóricos y cambios sociales.
I.A EN EL CAMPO EDUCATIVO INVESTIGACION –ACCION-COOPERATIVA 1953 Stephen Corey Acción investigación para mejorar las practicas escolares
Fue rechazado por ser profesor NO universitario y carecer de formación académica
1970 Renace la I.A – con salida como modalidad educativa Jhon Elliot y Adelman con el proyecto foro de la enseñanza
Stenhouse es el creador del movimiento profesor como investigador y responsable del innovador proyecto de humanidades
Busca involucrar a profesores del R:Uen un programa de F:A sobre los problemas descubrimientos originados en clase por el enfoque de investigación
Forma un equipo y crea principios docentes para la investigación basada discusión o dialogo para la comprensión de los problemas. Neutralidad del procedimiento Protección de la divergencia
La I.A no busca producción de conocimientos si no mejorar la práctica educativa tanto con profesores como en resultados en los implicados en el contexto
Mejora el comportamiento de los profesores ya No pueden apoyar un punto de vista más que el otro ni el suyo propio
Reivindicación de la docencia como profesión
No conocía la realidad educativa por lo tanto no aportaba mejoras
Cuestionan la utilidad de la investigación académica del momento Crisis profundad de la dominante del momento
investigación
Existe objeto-cosa de la investigación
Surgen otras formas de entender el conocimiento Social- Educativo
Lo interpretativo
Existe un sujeto – persona de la indagación.
Diferentes perspectivas y valoración de los participantes.
Docente se vuelve un agente de cambio
Aumenta la capacidad de lucha de los docentes Mejoras labores y profesionales
Hay mas colaboración y creación de redes de apoyo
Empezar con problemas concretos y sencillos, pero interesantes
Trabajar inicialmente con grupos pequeños e irlos aumentando gradualmente.
Cuando se requiera buscar ayuda externa para la recolección de datos, selección de instrumentos y análisis de la información.
Se deben identifica los aspectos problemáticos de los datos recogidos. RECOMENDACIONES DE DIFERENTES
El informe sentimientos, percepciones implicados
debe incluir actitudes y de los
Cuando se requiera buscar ayuda externa para la recolección de datos, selección de instrumentos y análisis de informacion. análisis de la informació
AUTORES
Dejar claro como se recogieron y analizaron los datos.
Tener claro una vez identificado el problema los criterios de lo que se debe juzgar en la investigación y las metas.
COMO FUNCIONA LA I.A ENFOQUE CUALITATIVO
Recoge datos de Diversas fuentes
Son usados por los profesores de acuerdo a su formación y responsabilidad
F Determinación Del tema a investigar
F Reflexión inicial o diagnostico
Tiempo Elliot 1986
Funciona por ciclos de investigación en espiral. Cada ciclo tiene 4 cuatro fases.
Lo que se va a investigar Problema vivido por el docente Solución practica
Origen y evolución del problema Posición de los involucrados Aspectos más conflictivos Forma de ayuda a la solución de problemas. Relación entre teoría y práctica.
Flexible para agregar aspectos Modesto y realista Describir la temática Delimitar los objetivos Plan de acción Relación entre investigador y otras personas Como manejar otros resultados
F Planeación
Un Trimestre por cada fase
Un año por ciclo
F Acción observación reflexión para iniciar un nuevo ciclo
Puesta en práctica de la I.A No lineal ni mecánica Tiene riesgos por las variaciones y las decisiones rápidas Deja datos para otra reflexión Genera un nuevo problema para iniciar un nuevo ciclo de planificación acción y reflexión.
PROBLEMAS METODOLOGICOS DE LA I.A
Desde el enfoque Cualitativo
Desde el enfoque Positivista
Desde los errores de los Defensores de la I.A
No es consolidado y Estructurada poniendo en duda el valor de la I.A
1No extrae los datos de muestras amplias y representativas.
1Trampa de la I.A. formaliza la I.A en exceso dando un aumento de poder a los investigadores académicos disminuyendo la autonomía y los fines emancipadores de los docentes investigadores.
No se puede generalizar siendo útil solo para el caso, no aplicable en otros contextos.
2Esta dirigida por personas que carecen de conocimiento teóricos especializados, además de que están involucrados con el tema que investigan. 3Los resultados de la I.A pueden ser influenciados por la política del momento.
Lo que hace cuestionar objetividad de la I.A
la
2 La trampa de la exploración. Existe duda de si es una investigación real si es solo una indagación, exploración o auto reflexión de un problema por parte del docente.
GARANTIAS DE LA I.A DEFENSORES
OBJETIVIDAD PROPIA
REQUISITOS EPISTEMOLOGICOS
CONOCIMIENTO INTERACTIVO
CONOCIMIENTO CRITICO
CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL O TECNICO
ES UNA INVESTIGACION FISICO NATURAL
DESCRIBE CON EXACTITUD Y VERACIDAD LOS COMPORTAMIENTOS Y SITUACIONES
SUBJETIVO
INFORME INCLUYE EL ANALISIS DEL PROBLEMA Y LA VALORACION DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS
APLICACIONES DE PROCESO HOLISTICOS y TRIANGULACION METODOLOGICA
SITUACIONAL
LA I..A ES VALIDADA X LOS CAMBIOS QUE MEJORAN LA PROBLEMÁTICA A RAIZ DE LA INVESTIGACION
ESTRUCTURAL DIFERENTES METODOS INSUFICIENTES
Percepcion DE LOS IMPLICADOS
TEORIA PRACTICA CONTEXTO
APORTES SIGNIFICATIVOS
PRACTICAS
IDEAS
CONTEXTO
HIPOTESIS DE ACCION COMPROBADAS POR OTROS EN EL AULA
INTERACCION DILECTICA ENTRE LECTOR Y AUTOR O GENERALIZACION NATURALISTA
MODALIDADES DE LA I.A
Tradición positivista
Desde lo Educativo
Tradición critica
Tradición Hermenéutico Interpretativa
Racionalidad Técnica
Racionalidad Practica
Racionalidad Emancipadora
*Diseña, aplica e interviene en planes para la resolución de problemas
*Solucionar problemas *Reflexión y dialogo *Transformación de las ideas. *Ampliar la comprensión. *Mejorar el desarrollo profesional
*Emancipación de los participantes y las organizaciones sociales *Contexto social más justo y democrático *Se amenazas para los poderes facticos.
*Cambio en las practicas sociales.
LA COLABORACION EN LA I.A
Colaboración Esta dada por diferentes personas con situaciones sociales diferentes
Formación
Profesión
Sistemas Culturales
Ideología
Con un mismo intereses
Relación Igualitaria
Igual derecho de participación
Asumen igual responsabilidad
Colaboración a través de la separación
Se dividen en dos componentes
Los participantes destinados del cambio
Los expertos académicos
Comparten la misma meta final
Las metas inmediatas, responsabilidades y métodos son diferentes
RESPONSABILIDAD EN LA I.A COLABORADORA I.A COLABORADORA
Prácticos
Académicos Problemas en común por resolver No deben haber relaciones de poder
FELDMAN 1993
No hay beneficio motivo
Académico trabaja por resolver las necesidades de los prácticos
No incrementa su prestigio Compartir cada una asumir una función desde sus necesidades sin intereses.
Metas colaterales dentro de la I.A guerrera