Manual de actividades para la prevención de la violencia escolar
Universidad de Costa Rica Escuela de Psicología PS 1014- Módulo de Psicología Educativa II Autores: Diana Arlene Carrillo Rosales. Maricruz Garrido Peña. Ana Cristina Lizano Picado. Camilo Sandí Castillo. Supervisión: Carmen Muñoz Pagani Cristina Matamoros Calvo Agradecimiento: Escuela Dulce Nombre de Coronado; San José, Costa Rica. Octubre. 2014.
Introducción
El siguiente texto es un manual de la prevención contra la violencia escolar producido por estudiantes dentro del marco del curso Módulo de Psicología Educativa II de la Universidad de Costa Rica. En Costa Rica la violencia escolar ha aumentado significativamente en los últimos años, se presenta en todos los niveles del sistema educativo especialmente a nivel de estudiantes contra estudiantes, sin embargo también se ha notado la presencia de agresiones entre estudiantes y profesores (ya sea agresión de los estudiantes hacia los profesores y viceversa), donde la mayor cantidad de los casos ocurre en centros educativos de primaria, en segundo lugar los centros educativos de secundaria y por último los centros de educación preescolar, en promedio las manifestaciones más comunes son agresiones físicas, escritas, robos, destrucción de materiales y otros. Estas situaciones suelen ocurrir en los pasillos, las aulas, los baños o los gimnasios, en orden de cantidad de casos (Bernal, 2006). Estudios muestran que la edad de comienzo del uso de la violencia escolar es cada vez menor, en el 2007 el promedio oscilaba entre 13 y 16 años, en el 2010, entre 9 y 14 años y en el 2012 entre 8 y 14 años, al igual cada vez baja más la edad de las personas víctimas de esta violencia. En este sentido la acción inmediata para evitar y remediar la violencia escolar es más que justificable. En este manual se presentan cuatro ejes de acción necesarios para actuar sobre el tema de la violencia en el sistema escolar, estos son: comunicación, autoestima, resolución de conflictos y resiliencia. Se apunta a que el desarrollo de estas habilidades en los alumnos y las alumnas del sistema educativo pueden lograr un cambio y reducir esos índices tan preocupantes. *Todas las imágenes son con fines ilustrativos, tomadas de el buscador Google*
Instrucciones Este manual contiene cuatro ejes de trabajo con temáticas fundamentales para la prevención de la violencia escolar. Estos corresponden a los temas de comunicación, autoestima, resolución alternativa de conflictos y resiliencia. Cada uno de los ejes contiene su definición, una breve explicación sobre su importancia para el manejo y la prevención de la violencia y una serie de actividades lúdicas que se pueden realizar con los niños y las niñas. Cada una de las actividades utiliza la menor cantidad de recursos posibles, siendo la participación del faclitador o facilitadora y sus estudiantes lo más importante, sin embargo en algunas se ocupan papeles, marcadores y lápices de color. Cada actividad contiene un objetivo para el cual se realiza, los pasos específicos a seguir, terminando en una reflexión en la que el estudiantado pueda expresar lo aprendido o bien hacer preguntas si tiene dudas. Se recomienda la aplicación de actividades de todos los ejes en el orden que el/la docente considere pertinente y tomando en cuenta la importancia de que todos los estudiantes puedan participar pero respetar si estos no lo desean. A continuación se explica la simbología de los materiales.
Comunicación
Definición El ser humano es un ser social y necesita comunicarse con otros, es un proceso innato en el ser humano y una necesidad básica. La comunicación humana nos permite conocer el mundo que nos rodea, organizar nuestro pensamiento, expresar nuestros sentimientos e ideas y comprender las de los demás. Es importante tomar en cuenta que la comunicación se da dentro de un contexto, tiene efectos en quien comunica así como en quien recibe el mensaje y lo interpreta, puede tener influencia en otra persona en menor o mayor escala y es básica en el proceso de socialización (De Fleur, 2005). La comunicación se compone del emisor, receptor, el mensaje, el código y canal y también el ambiente y las condiciones en las que esta se da.
Importancia para enfrentar la violencia escolar La violencia, en este caso la escolar, puede ser evitada y abordada de una manera saludable si existe una buena comunicación donde las partes involucradas protegen sus propias opiniones y respetan las de los demás, logran sus objetivos sin dañar o perjudicar a otros, se sienten bien consigo mismos y tienen confianza, además son emocionalmente expresivos. Habilidades de este tipo permitirán que los conflictos sean en menor cantidad y que los propios estudiantes pueden resolverlos sin necesidad de llegar a respuestas agresivas como humillaciones, desprecios a los demás, reacciones hostiles (golpes, patadas, gritos, insultos) y por ende el manejo de los conflictos y su resolución serán desarrollados de una manear más sencilla y eficaz.
Actividades
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Autoestima
Definición La autoestima se refiere a la valoración que el sujeto hace de su autoconcepto, y es el resultado de la evaluación ya sea positiva o negativa que hacemos de cada característica de nuestra imagen física, psicológica y social, según encaje o no en la idea de “lo que queremos llegar a ser” (Miranda, 2014). Es por esto que la autoestima es un factor importante del desarrollo humano, y que constituye el valor que se otorga a sí misma cada persona, lo cual depende de todas las experiencias, vivencias, emociones, sentimientos, sensaciones y pensamientos que durante su vida, y sobre todo durante los primeros años de su vida la persona haya experimentado. Si estos factores han sido positivos, el niño se desarrollará con una autoestima positiva; de lo contrario, desarrollará una autoestima negativa, que detendrá su desarrollo, y puede generar problemas en las relaciones humanas, así como problemas de disciplina (Portilla, 2014). Por todo ello, la autoestima determina un papel de suma importancia en el desarrollo psicológico, cognitivo y social de la persona, y por tanto, también ha de tenerse en cuenta en el ámbito educativo (Miranda, 2014).
Importancia para enfrentar la violencia escolar La autoestima de un niño puede influir en diferentes contextos, entre ellos se encuentran el área escolar y el área social. Dentro del área escolar, se ha comprobado que la autoestima mejora el rendimiento académico, así como la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas; y dentro del área social permite desarrollar la capacidad de adaptación e interacción en los grupos sociales, principalmente con las amistades (Bermúdez, 2000). Asimismo, Miranda (2014) señala que una persona con alta autoestima posee las siguientes características: * Creen en sí mismos y en sus posibilidades. * Aceptan sus errores. * Establecen amistades de forma sana. * Aceptan a las personas como son, de la misma manera que se aceptan a sí mismos. * Saben aceptar una crítica. * Posee autocontrol emocional. Según lo mencionado anteriormente, trabajar la autoestima en niños y niñas permite el desarrollo de habilidades sociales que favorecen la comunicación y las relaciones basadas en respeto y tolerancia hacia el otro. De esta manera, la autoestima puede ayudar a enfrentar y prevenir la violencia escolar, en la medida en que aporta herramientas personales que permiten
a los niños y niñas aceptarse a sí mismos, y por ende a aceptar a los demás, así como contribuir a mejorar aspectos como el autocontrol emocional y la aceptación de críticas, elementos fundamentales para el establecimiento de relaciones sociales de una manera saludable y equilibrada (Miranda, 2014).
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Resolución alternativa de conflictos
Definición La Resolución Alternativa de Conflictos (RAC) según Ortega & Carafi, (2010) son formas de intervención social las cuales buscan que las partes de un conflicto, transformen positivamente las relaciones sociales que se encuentren deterioradas. Es decir, se busca que los que los involucrados en un conflicto específico, reconstruyan la forma como se tratan cotidianamente, mejorando así su calidad de vida y generando aprendizajes individuales y colectivos. Se parte de la idea de que los involucrados en un conflicto son responsables de su mantención y desarrollo, y que son los que mejor pueden encontrar, construir y acordar salidas satisfactorias y definitivas al conflicto. Es decir, las personas que viven y desarrollan un conflicto son los que más oportunidades e interés tienen en solucionarlo, y en muchas ocasiones sólo necesitan asesoramiento por parte de observadores o equipos facilitadores para lograrlo (Ortega & Carafi, 2010).
Importancia para enfrentar la violencia escolar Los conflictos o diferencias de opinión y de intereses se presentan cotidianamente entre las personas y es importante educar a los niños desde edades tempranas, para que aprendan a enfrentar las diferencias de opinión, con medios pacíficos y no a través de la violencia y la agresión. Para los niños y los jóvenes es importante entender que los conflictos son algo habitual en nuestro día a día y que la violencia no es necesariamente el resultado de un conflicto. El conflicto desempeña un papel importante en la educación y su existencia es preciso asumirla y encararla. Es inevitable que los conflictos existan (Ferreiro, 2006). Lo importante es enfrentarlos de forma asertiva y buscar soluciones pacíficas para resolverlos. Esta es una de las formas con las que se puede enfrentar la violencia escolar y educar para la convivencia pacífica y asertiva en la sociedad.
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Resiliencia
Definición La resiliencia es el “conjunto de competencias para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad” (Quintana, Montgomery, & Malaver, 2009). Se parte de que es el resultado de la interacción entre factores internos, como los atributos de la persona, y factores externos, como su ambiente familiar, social, escolar y cultural (González Arratia López Fuentes & Valdez Medina, 2012). Esta interacción hace posible que la persona resiliente supere la adversidad y el riesgo constructivamente. Juan de Dios Uriarte (2006) señala que hay cualidades personales que facilitan la resiliencia, tales como la autoestima, la convivencia positiva, la asertividad, el altruismo, la flexibilidad de pensamiento, creatividad, autocontrol emocional, independencia, confianza en sí mismo, sentimiento de autoeficacia, autovalía, moralidad, optimismo, locus de control interno, iniciativa y sentido del humor. Cabe destacar que la resiliencia es dinámica, lo cual implica que se puede adquirir, aprender y desarrollar. De acuerdo con Lemaitre Roe y Puig Esteve (2005), la resiliencia implica la interacción de tres niveles distintos de factores resilientes: * Ambiente facilitador: comprende factores de soporte externo, tales como el acceso a la salud, educación, bienestar, apoyo emocional, límites familiares, estabilidad escolar y del hogar. * Fortaleza interna: incluye la autonomía, la autoestima, el control de impulsos, la empatía y el sentirse querido por los demás * Habilidades: hay habilidades interpersonales que se pueden adquirir, tales como la resolución de conflictos, el manejo de las situaciones y la capacidad de planeamiento.
Importancia para enfrentar la violencia escolar Respecto al ambiente escolar, se parte de que hay una relación dinámica entre las propias adversidades que ya traen los y las estudiantes y aquellas que se generan propiamente en la escuela; de forma que hay factores tanto de riesgo como de protección que promueven o impiden la aparición de la violencia en las escuelas (González Arratia López Fuentes & Valdez Medina, 2012). Según el Modelo de Resiliencia en la Escuela, hay técnicas para mitigar el efecto del riesgo en el ambiente, como enriquecer los vínculos, fijar límites claros y firmes y enseñar habilidades para la vida, así como técnicas para construir resiliencia en el ambiente, como brindar apoyo y afecto, establecer y transmitir expectativas elevadas y brindar oportunidades de participación significativa (Lemaitre Roe & Puig Esteve, 2005). Se propone que la escuela debe ser constructora de la resiliencia y en relación a la violencia escolar, esto implica que los y las estudiantes aprendan y adquieran habilidades que les permita hacer frente de forma exitosa a situaciones problemáticas que puedan tener lugar en la institución educativa.
Actividades
Referencias bibliográficas Aguiar Andrade, E., & Acle-Tomasini, G. (2012). Resiliencia, factores de riesgo y protección en adolescentes mayas de Yucatán: Elementos para favorecer la adaptación escolar. Acta Colombiana de Psicología , 15 (2), 53-64. Bermúdez, M. P. (2000). Déficit de autoestima. Evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide. Bernal, F. (2006). La violencia en el ámbito escolar. Proyectos de Fundación Pedagógica Nuestramérica. Pp 1-3. De Fleur, M. (2005). Fundamentos de comunicación humana. McGraw-Hill Interamericana. 377 páginas. Ferreiro, B. (2006). Experiencia practica: Solución de Conflictos en Educación Infantil . Revista Digital "Investigación y Educación" (23). Gobierno del Distrito Federal. (2010). Escuelas Aprendiendo a Convivir: Un proceso de intervención contra el maltrato e intimidación entre escolares -BULLYING- . Secretaría de Educación, Dirección educativa de Educación Básica, México. Goff, A. (2012). Staying Strong: Classroom Activities to Support Student Resilience. Recuperado de http://www.homebaseprogram.org/communityeducation/~/media/Files/community%20education/toolkits/Classroom%20activities.pdf González Arratia López Fuentes, N., & Valdez Medina, J. L. (2012). Resiliencia y convivencia escolar en adolescentes mexicanos. Rev. Psicol. Trujillo , 14 (2), 194-207. La Resolución Creativa de Conflictos (Manual de Actividades). (5 de Mayo de 2007). Programa Convivencia Ciudadana. "Estrategias para la prevención temprana de la violencia en los niños" . (G. Gutiérrez, & A. Restrepo, Trads.) Lemaitre Roe, E., & Puig Esteve, G. (2005). Fortaleciendo la Resiliencia: una estrategia para desarrollar la autoestima. Recuperado de http://www.red.edu.pe/docentes/pfrh/articulos/revistasespecializadas/item/download/41_3cadb9ee76afbe64963ffa4021956b30.html Miranda, A. (2014). Propuesta didáctica para la mejora de la Autoestima en Educación Primaria. Trabajo Fin de Grado, Universidad de Valladolid. North Dakota Department of Health. (n.d.). Resiliency Building Activities for Children. Recuperado de https://www.ndhealth.gov/injury/publications/resiliency%20building%20activities.pdf Ortega, R. M., & Carafi, E. A. (2010). Estrategias de Resolución Alternativa de Conflictos Escolares. Universidad de Chile, Departamento de Sociología. Portilla, G. (2014). La autoestima y su incidencia en la disciplina de los estudiantes de educación básica media de la Escuela de Educación Básica “Pedro Vicente Maldonado” de la Parroquia Mundo, Cantón San Miguel de los Bancos, Provincia de Pichincha. Trabajo Final de Graduación, Licenciatura en Ciencias de la Educación Básica. Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Quintana, A., Montgomery, W., & Malaver, C. (2009). Modos de afrontamiento y conducta resiliente en adolescentes espectadores de violencia entre pares. Revista de Investigación en Psicología , 12 (1), 153-172. Uriarte, J. d. (2006). Construir la resiliencia en la escuela. Revista de Psicodidáctica , 11 (1), 7-23.
Manual de actividades para la prevención de la violencia escolar. San José, Costa Rica. Octubre, 2014.