Revista by Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

ÍNDICE

PRESENTACIÓN _______________________________________________________2 INTRODUCCIÓN_______________________________________________________3 OBSERVACIÓN EL MAQUEY______________________________________________4 OBSERVACIÓN OJOCALIENTE____________________________________________11 REFLEZIÓN___________________________________________________________16 OBSERVACIÓN VILLA DE COS____________________________________________ 17 REFLEXIÓN___________________________________________________________27 OBSERVACIÓN ZACATECAS______________________________________________28 ENTRETENIMIENTO___________________________________________________31 SABÍAS QUE?________________________________________________________37 ENTREVISTA A UNA EDUCADORA_________________________________________40 ENTREVISTA A UN NIÑO_______________________________________________44 ENTREVISTA A UNA ALUMNA____________________________________________45

PRESENTACIÓN

La Educación Preescolar representa una de las etapas más importantes para el desarrollo del ser humano en todos los aspectos: sociales, culturales, personales. Por lo tanto es de suma importancia la preparación de las educadoras desde la escuela normal. Uno de los aspectos mas importantes para esta preparación es que la educadora sea competente. Para ello requiere tener conocimientos teóricos y prácticos. Uno de los puntos clave para lograr este propósito es que los estudiantes de la licenciatura tengan contacto con el entorno. En la presente revista se muestran diversas experiencias adquiridas por las alumnas del Primer Semestre de la Licenciatura de Educación Preescolar de la Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, las cuales contadas por ellas mismas nos dan una visión de como fue su primer contacto con la institución, los niños y las educadoras. En esta publicación, presentamos las experiencias personales de 4 alumnas de la licenciatura, las cuales fueron realizadas en las visitas de observación a la comunidad del Maguey, Ojocaliente, Villa de Cos y Zacatecas. El propósito de tales observaciones, fue tener una acercamiento a los diferentes contextos en los que se puede encontrar un jardín de niños, debido a que este determina en gran medida el comportamiento que se debe de tomar dentro del aula.

Esperemos esta revista nos ayude a comprender la forma en que los estudiantes de esta licenciatura se sienten en cuanto al contacto con el jardín de niño, además de sus expectativas, motivaciones y maneras de ver la docencia.

INTRODUCCIÓN

El contexto … Para el docente, la observación del contexto es un tema indispensable, ya que le permite formular su forma de trabajo y la manera de dirigirse al grupo, padres de familia y sociedad en general. En la actualidad, nos encontramos en un mundo cambiante. Nuestro país, pero sobre todo nuestro estado, presenta una enorme diversidad cultural. Los planes de estudio deben ser formulados y adaptados a las diversas necesidades de los alumnos. Pero, ¿cómo determinar la forma de trabajo en el grupo? La respuesta esta en la observación, sobre todo en la observación del entorno, la cual nos permite comprender la manera en la que se desarrolla la comunidad, nuestros alumnos, pero sobretodo, nos permite hacer que estos se continúen desarrollando, que es lo que realmente se busca con una educación de calidad. El acercarse al contexto de la escuela, nos permite intuir porque nuestros alumnos actúan de determinada manera. A que se debe la falta de atención en la clase, o porque el niño siempre tiene sueño, además de un sinfín de situaciones que se presentan en el aula. Por ello la observación es indispensable para los docentes, y estos deben de aprender a desarrollarla de una manera objetiva, sin prejuicios. Esperamos que las experiencias presentadas a continuación, nos ayuden a darnos cuenta de como la observación puede ayudarnos a conocer mas sobre nuestros alumnos. Las experiencias presentadas a continuación, están enfocadas a la observación del contexto escolar, por lo que las actividades en el aula no sean realmente un tema a tratar, pero se pueden observar ya que durante las observaciones hubo contacto directo con los niños. Además, las experiencias nos permiten conocer diferentes contextos, y mediante esto, observar las claras diferencias que existen entre las comunidades que se encuentran en la periferia, en zonas margi-

UNA NUEVA EXPERIENCIA APRENDIENDO OBSERVANDO Roxana Álvarez Arredondo Durante el transcurso de mi trayecto académico decidí tomar la carrera de Licenciatura en Educación Preescolar en la Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho, en Zacatecas. Y durante el primer semestre he llevado la materia de observación y análisis de la práctica educativa, al escuchar o al leer el nombre de la materia nos da una visión clara de lo que debemos desarrollar en ella, sin embargo algo que sorprendió tanto a mi profesora como a mis compañeros y a mí fue el saber que dentro del curso no había ninguna indicación acerca de realizar una observación o varias observaciones, pensamos que era ilógico el nombre de la materia de acuerdo a como realmente la llevaríamos a cabo puesto que solo sería en sí teoría. Sin embargo tiempo después se nos dio la noticia de que contrario a lo que sugería el programa iríamos a observar y con esto la primera observación que realizamos sería a la comunidad de “El Maguey” en la Cd. De Zacatecas. Antes de ir a observar y tener por primera vez una experiencia infantes, porque aunque decidí tomar la carrera de educadora yo en realidad no había tenido ningún contacto con ningún niño es decir con tengo hermanos pequeños, ni

vecinos, ni mucho menos he sido catequista o algo parecido, por lo que yo no había sentido como tal, el afecto hacia los niños, no había tenido esa sensación de felicidad que dicen los niños te dan, y yo en particular esperaba de la primera experiencia mil y un sinfín de cosas más. Al llegar a la comunidad se podía observar a simple vista que era muy tranquila ya que en las calles que eran anchas no se observaban coches y además no había personas si acaso una dos que tres y eso a mí me decía que los niños que habitan ahí podrían ser amigables, buenos, bonitos ya que pienso que cuando no ves mucha variedad de personas como sucede en las ciudades, al estar viviendo en una comunidad al alguien nuevo lo recibes con gusto por el deseo de conocerlo y con esto me daba a mí una perspectiva de cómo podrían ser los infantes antes de verlos. Al llegar al jardín de niños empezamos con nuestra observación al revisar el contexto y el jardín en sí; empezamos a tomar fotos, hacer anotaciones, a grabar, a entrevistar pero a mí lo que realmente me interesaba era ver el comportamiento de los infantes, saber si lo que imaginaba de ellos se asemejaba con la realidad, sin embargo por cuestiones de tiempo y como el jardín era unitario es decir solo tenía una profesora que atendía a los tres grupos, se decidió que entráramos en equipos por un lapso de 10 minutos al aula a observar la clase. Al inicio entramos y solo veíamos y hacíamos referencias entre nosotras las del equipo sobre características particulares de algunos niños como, “ella no convive con sus compañeros”, “él sabe mucho” o “él es el niño de primero año” cosas como esas.

Lamentablemente el tiempo se fue muy rápido y prácticamente en mi mente solo fue cuestión de un segundo mi visita en aquel saloncito. Al salir sentí tristeza porque mi pensamiento era creer que conviviría con ellos casi casi que yo sería tal vez su maestra un ratito o que al menos hablaría con alguno, pero no fue así, y en ese momento comprendí que el objetivo se cumplió observar la escuela y el contexto; describir las características de las escuela: sus sillas, mesas, pizarrón, material didáctico, ventanas, baños, juegos, etc. y el entorno: iglesias, bares, plazas, escuelas cercanas, calles, religión, entre otros. Pero no observamos lo que yo quería observar. En la Normal siempre he tenido miedos acerca de la práctica educativa en cuanto a los riesgos que puedan sufrir los niños como caerse, golpearse, cortarse, en fin todo lo que pueda representar un peligro; por ello mi objetivo realmente era ver como manejaba la educadora algún incidente que se le presentase, pero por ahora en el primer semestre debí entender que aún no es tiempo de conocer esas situaciones. En cuanto a la relación fue de una manera indirecta con los niños porque solo los miraba haciendo su trabajo, no sentí algo como un afecto instantáneo hacia ellos, es decir no despertaban algo en mí, pero descubrí que el motivo fue no

entablar esa relación con ellos por medio de un juego o algo parecido tal como sucedió en Villa de Coz otra de mis observaciones. Pero algo que me dejo muy claro sin ser la maravillosa experiencia que esperaba y a pesar de mis miedos y mis imaginaciones y pensamientos erróneos, fue el saber que estoy en el lugar, tiempo y camino correcto, que la profesión que elegí es indudablemente para mí.

Hueles a maestro cuando con ellos cantas y cuentas cuentos, cuando escuchas sus quejas y oyes sus problemas y te haces Un estudiante me dijo un día: “Maestro, como hueles de agradable” y yo le dije:

amigo. Hueles a maestro cuando los reprendes a

“Pero mi pupilo, ¿A qué puedo oler sino

tiempo e impones una disciplina dulce y

uso loción, ni perfumes? Con seguridad

firme.

no huelo a nada”. Te equivocas maestro, hueles agradable, Hueles a maestro, me contesto con rostro sonriente.

Hueles a maestro cuando sabes decir “Si” y cuando sabes decir “No”. Hueles a maestro cuando juegas con tus alumnos sin importante que pasó con tu

Esta respuesta me embarga de emoción

arreglo, cuando con ellos vuelves a ser ni-

Y me hace reflexionar. Es una respuesta

ño(a) y compartes el juego con el trompo,

hermosa, llena de amor y de ternura.

la pelota, la bola.

Hueles a maestro, Yo nunca había pensa-

Hueles a maestro cuando le enseñas a

do en ese olor, no lo había llamado así, nunca supe definirlo, pero ahora sé, que es mi profesor, huele dulcemente a maestro.

perdonar y no a odiar. Mi estudiante me dijo que yo olía a maestro y yo me siento muy feliz. Ojala todos los maestros tuviéramos siempre ese noble y dulce olor a maestro.

Horizontal: En este ámbito es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro. En esta dimensión la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común; entran también las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades. La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. El análisis de esta dimensión supone una reﬂexión sobre el clima institucional, los espacios de participación interna y los estilos de comunicación.

Vertical: El conjunto de relaciones que se reﬁeren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. Papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, maniﬁesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios.

¡Un poco de humor! El profesor estaba en su clase de Química y pregunta: Si introduzco este reloj en esta sustancia, ¿creen ustedes que se disolvería? Un alumno contestó: No. ¡Muy bien! ¿Por qué? Porque si se disolviera usted no lo metería. En la autoescuela: -¿Qué significa un triangulo con el dibujo de dos niños corriendo con la mochila? -que salen de la escuela- contesta el alumno. También podría ser que entrar en la escuela, ¿no? -No, porque los niños están corriendo.

Entran 2 chicos al aula, y la profesora le dice a uno de ellos: - Alumno, ¿por qué llega tarde? - Es que estaba soñando que viajaba por todas partes, conocí tantos países, y me desperté un poco tarde. - ¿Y usted, alumno? - ¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo! -mamá, mamá, hoy no quiero ir a la escuela. -¿Qué te pasa hijo? -Pues mira, primero tengo sueño, segundo que me aburro y tercero que se ríen de mí. -¿Sabes que te digo?, que tienes que ir. Primero porque es tu obligación, segundo porque ya tienes cuarenta y cinco años y tercero

Entrevista Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez.

Entrevista a Alumna del Jardín de niños Rosaura Zapata 1.- ¿Cómo te llamas? Jimena Sarahi Arredondo. 2.- ¿Cuántos años tienes? 5 años (Lo indico con los dedos de su mano). 3.- ¿con quién vives? Con Mila (Su mamá). 4.- ¿Cómo se llaman tus papás? Chaba y Mila 5.- ¿Juegan contigo?, ¿a qué? Si, a las cartas. 6.- ¿Qué es lo que más te gusta? El sol. 7.- ¿Qué te da miedo? La oscuridad

8.- ¿Cuál es tu comi-

da favorita?

Las papas 9.- ¿Qué haces des-

pués de la escuela/ en la tarde?

Ver la televisión; pro-

grama de Monster High

10.- ¿Te gusta venir

a la escuela? ¿Por qué?

Si. 11.- ¿Qué es lo que

más te gusta de la escuela?

Trabajar 12.- ¿Qué es lo que no te gusta de la escuela? Todo me gusta. 13.- ¿Qué te hace sentir triste? Que no esté mi mamá 14.- ¿Qué te hace sentir feliz? Estar con mi papá.

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRIMER SEMESTRE TALLER-SEMINARIO: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL MAESTRA: MARTHA ESPERANZA CUEVAS DURÁN ELABORADO POR: FA