Thinking
Out Of The Box MAGAZINE
ÍNDICE
“La multidisciplinariedad educativa a través de un Aprendizaje basado en proyectos y una revista escolar: arte gráfico, visual, textual, contextual y emocional”
1 2
Introdución.
“No man is an island”: de dónde venimos y a dónde vamos.
Fundamentación teórica: “Thinking Out of the Box” 2.1. La creatividad y su importancia: ¿Tenemos el valor de pensar diferente? 2.2. Qué es el éxito educativo y cómo se evalúa: ¿Estamos planteando bien la educación? 2.3. Más allá de la caverna platoniana: el papel del profesor y la educación 3.0 2.4. Entrevista. “No hay que pensar en la creatividad solo como un resultado artístico, sino como una capacidad para investigar o encontrar soluciones en la vida“
3
Propuesta
3.1.“La multidisciplinariedad educativa a través de un AbP y una revista escolar” 3.2. Descripción del proceso : “cómo, cuándo y dónde” 3.3. Vertebración de contenidos en las aulas-taller de ‘Thinking”: •
El fondo: “yo soy yo y mis circunstancias”
•
La forma. Redacción y maquetación de los contenidos: “Aprendiendo a comunicar”
•
Diseño y composición creativa: “Thinking out of the box”
•
Capacidades técnicas: “-Adobe no es gratis -¿y qué pasa?”
•
Ilustración y fotografía: “Mamá, quiero ser artista”
•
Capacidades ocultas del alumnado. “Eso no es arte. -…¿y quién lo dice?”
•
Capacidades cívico-sociales. “el amor al prógimo ni se estudia ni se aprueba, se ve y se practica”.
3.4. capacidades desarrollacads en el Magazine 3.5. Recursos y herramientas: “dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” 3.6. Quiénes lo van a desarrollar: agentes implicados 3.7. ¿Cómo medimos los conocimientos? Valorando los procesos de aprendizaje
4
Conclusiones 4.1. Editorial
5
Bibliografía y otros recursos
Diana López
No man is an island: De dónde venimos, a quién miramos y a dónde vamos. La esencia del planteamiento de este TFM
conocimientos y el concepto de éxito
radica en una reflexión personal sobre la
son terminos culturalmente subjetivos, y
educación vivida desde diferentes sistemas
como tales no se entienden ni se evalúan
educativos -, el estadounidense, el español
del mismo modo. El éxito educativo
y el finlandés- a lo largo de sendas
estadounidense se basa principalmente
y diferentes etapas vitales –primaria,
en una galopante privatización educativa
secundaria y estudios universitarios-, así
-y por tanto estratificación y exclusión al
como desde ambos roles, el de profesora
acceso educativo en un sentido amplio-,
y el de alumna (éste que nunca se
y es que el mercado, tal y como dice
abandona).
Ramonet “tiende a mercantilizarlo todo; he
igual que se ha mercantilizado el deporte,
podido constatar que la educación, los
[se] tiende a mercantilizar la cultura y la
A
lo
largo
de
varias
décadas
educación”. Este proceso -continúa- “se
estadounidense, no se podría decir que
refleja en la privatización de la educación,
haya estado demasiado centrado en
que lo que plantea es, fundamentalmente,
la capitalización de los conocimientos
que se deben enseñar cosas muy prácticas,
impartidos sino más bien en lo que
que permitan a los estudiantes, sobre todo,
podríamos denominar ‘titulitis inconsciente’,
encontrar un empleo” (Ignacio Ramonet) Y
donde no se premia lo que se aprehende,
podemos añadir: y que de paso no piensen
es decir, si se incrementa o no el acervo
demasiado. El modo en que se ha privatizado
intelocto-cultural de los estudiantes, sino
la educación en EE.UU deriva en un país
sólo la capacidad de recordar los contenidos
terriblemente estratificado según el poder
el tiempo suficiente –el que normalmente
adquisitivo, ya que la educación pública allí,
duraría una prueba de examen- como
no suele ser una elección. Por otro lado,
para acceder al diploma que avala dicho
su percepción del “éxito” está tan ligado a
conocimiento. Y lo cierto es que esto nos
la capitalización de los conocimientos que
ha confrontado con una dolorosa realidad
sus ciudadanos se dividen entre ‘winners’
–acelerada sin duda alguna por la crisis
(quienes tienen dinero y bienes materiales)
económica de 2010- y es que el mercado
y ‘loosers’ (siendo este último un termino
español, ic et nuc, necesita ahora más que
generalizado de insulto).
nunca individuos que sepan principalmente
En palabras del propio Bill Gates:
hacer; o dicho de otro modo, poner en
“
práctica con soltura y solvencia,
When disaggregated by race, we see two Americas. One where white students perform along the lines of the best in the world—with achievement comparable to countries like Finland and Korea. And another America, where black and latino students perform comparably to the students in the lowest performing OECD countries, such as Chile and Greece”
en el mejor de los casos, aquellos contenidos teóricos aprendidos de manera compartimentada y, en el peor de los casos, aprender a trabajar en su ámbito laboral sin ver aplicado la mayor parte de aquello que les fue enseñado. Volveríamos así a la eterna pregunta del alumno español
Han conseguido degradar lo público al nivel
de ‘pero profe, esto…¿para qué vale?’. La
de la indecencia, logrando que nunca sea
importante disociación entre educación
una opción si existe la posibilidad de elegir.
y mercado laboral es otra piedra angular
Este modelo educativo hipercapitalizado no
de los retos educativos a los que deberá
debería ser un modelo a seguir.
enfrentarse nuestro país en el siglo XXI,
El sistema español, a diferencia del
pero sin duda alguna, no el único.
pedagógica
psicología y psiquiatria por problemas
encontraríamos el sistema finlandés,
de violencia, o depresión en menores
cuna y ejemplo de lo que hemos dado
de edad, a veces con tendencia suicida.
en denominar “éxito educativo”, donde la
Ya en España llevamos años asistiendo
arquitectura del espacio ha cobrado un
casos como estos y no podemos más
papel destacado en la vertebración de la
que
educación así como la innovación y
¿qué
En
la
otra
orilla
reconceptualización
de
todos
preguntarnos estamos
los
elementos y agentes intervinientes en los
procesos
educativos.
Finlnandia
actualmente está llevando a cabo unas interesantes propuestas educativas consistentes
en
la
supresión
de las materias tal y como las conocemos en favor de lo que ellos denominan ‘topics’ o temas de construcción de conocimiento por exploración, es decir, una metodología de trabajo a través de proyectos colaborativos. Ésto, sí podría ser objeto de estudio. Como consecuencia de los sistemas educativos
muy
brevemente
aquí
presentados, hemos podido observar cómo,
por
un
estadounidenses
lado,
los
alumnos
experimentan
una
presión tal desde edades terriblemente tempranas sobre la capitalización de su
educación
que
descuidan
todo
haciendo
desde
la
educación
para
aquello que tiene que ver con la
prevenir estas situaciones? ¿Es suficiente
gestión de emociones, la resolución de
con una charla sobre violencia de género
problemas sin prescripciones médicas o
o bulling una vez cada trimestre -en
la preparación para la frustración -que
el mejor de los casos-? Por otro lado,
deriba irremediablemente en clínicas de
continuamos teniendo escuelas donde
la carga teórica y conceptual es
y habilidades dentro la sociedad?. ¿Es
abrumadora y si esto lo unimos a
posible cohesionar fondo y forma? Los
la galopante era de la digitalización en
escandinavos parecen poder. Buscan
la que cabalgamos, ¿cuál es el valor
fomentar las capacidades individuales,
añadido que aporta el profesor
donde ningún alumno es dejado atrás y
en relación con la red de reder?; y
los jóvenes no sólo no odian la escuela
como no podía ser de otra manera, los
sino que se divierten en ella-, ¿no habrá
saltos tecnológicos viajan infinítamente
nada que podamos extrapolar a nuestras
más rápidos que nuestra capacidad de
aulas?
adaptación a ellos ¿estamos preparando
nos queremos conducir? Estas y otras
a nuestros alumnos para el mañana o para
preguntas son las que han motivado
el aller? ¿y a nuestros profesores para
mi interés personal por investigar y
que puedan preparar a sus alumnos en
desarrollar cuestiones relativas a otras
el mismo lenguaje? y si la sociedad viaja
metodologías de enseñanza-aprendizaje
tan rápido ¿no habrá que replantearse
o aprendizaje basado en proyectos (AbP)
cuáles
educativos
a través de la creatividad y la puesta en
estructurales que podemos abordar sin
marcha de capacidades y conductas
fecha de caducidad?. Si lo que buscamos
humanas sin las cuales l@s alumn@s
es una practicidad de los conocimientos
serían incapaces de prosperar en su
que impartimos ¿por qué la manera
desarrollo personal en la edad adulta
en la que los enseñamos es practica
(independientemente del área productiva
ni interrelacional?, ¿son las materias
o laboral a la cual se quieran dedicar).
son
los
objetivos
¿hacia
qué
orilla
educativa
educativas -compartimentadas- reflejo de cómo se estructuran los conocimientos
“El conocimiento -decía el pedagogo estadounidense John Dewey- no es algo
separado que se baste a sí mismo, sino que está inmerso en un proceso por el cual la vida se sostiene”
Una máxima ésta de perenne actualidad ya que la sociedad demanda, hoy
más que nunca, ciudadanos que sepan interrelacionar aprendizajes, que sepan
comunicarse con efectividad, adaptarse a los cambios con solvencia, ser creativos, resilientes y trabajar en equipo porque
“no man is an island entire of itself; every man is a piece of the continent, a part of the main” (John Donne, 1624) – y del mismo modo lo es la educación.
2 Funda ment ación teó rica
“Thinking Out of the Box”
2.1. La creatividad y su importancia: ¿Tenemos el
decía Albert
E
ntendemos por creatividad “todas aquellas aptitudes, fuerzas y talentos que tratamos de englobar en
conceptos más ambiguos y complejos como
intuición,
ingenio,
imaginación, inventiva,
originalidad o, en una formulación más científica,
pensamiento
productivo,
resolución de problemas e imaginación creadora” (Heinelt, 1974, p.7)
Parece casi insensato plantearse pues
una sociedad con individuos ausente de estas aptitudes.
podemos
de valores comparables sino que se
pensar diferente?
inspiración,
Einstain, y
extraer de sus palabras que no se trata
valor de
tales
‘Imagination is more important than knowledge’,
trata de categorías diferentes donde el conocimiento carece de progreso
sin un motor creativo, es decir, la
imaginación es un elemento vivo, evolutivo, un catalizador del progreso, y por ende un ingrediente sine qua non
para el crecimiento humano, individual y global de nuestra civilización.
Cuando hablamos del desarrollo de la
creatividad no lo entendemos como algo exclusivo ni excluyente de ramas o
materias
artísticas.
Entendemos
por creatividad todo aquello que contribuye,
principalmente,
a
la
evolución del individuo y por extensión, al de la sociedad de la que forma parte activa.
eautiful
“B
ideas
They
represent
are
the
thinkings
free
from
certain
portion
the to
irresistible the
ground
have
moral
the
result
and
spiritual
of
a
side
courage
power
of
reduces no
Thinking
and
we
audacious
the
fear
winged
of
cultivated
preconceptions.
of
ethical
of flight
D.L. Brierley
substance. humaness
and
imagination
and
different need
ideas. falling
to Being but
needs
a
believe
in
close there
is
Es por ello que la educación
válidos ni aplicables en la actualidad.
hoy
perspectiva
3. “Habilidad para generar un elevado
estanca y compartimentada ya
función clave y reto todavía de la educación
interrelacional, activo y evolutivo,
lo lúdico a improductivo en lugar de verlo
movimiento cohesionador.
que los alumnos tengas dicha habilidad, los
no se puede entender hoy por
Necesitamos seres resilientes)
estructural de los conocimientos,
número de ideas de modo lúdico” (una
que la sociedad es un agente
en nuestro país que continúa asociando
y la creatividad la llave de ese
como una herramienta transformadora. Para
“La
maestros deberemos ponerla en práctica
desde
una
creatividad
herramienta y
la
pues
de
como
enseñanza
creatividad
como
nosotros mismos primero)
meta
educativa, deberían ser ajentes 2012) Algunas de las capacidades que entendemos deben de fomentarse desde las escuelas y colegios
r
i r b cu
complementarios” (Manuel Romo,
s
De
de nuestro país para formar a
individuos no sólo capaces y
aptos en el desarrollo de sus competencias socio-profesinales sino
también
para
lograr
Profundidad
individuos libres y cultivados, son aquellas capacidades que, según Guildford, desarrolla
precisamente la creatividad:
1. “Capacidad de descubrir e
identificar problemas” (es decir, individuos resolutivos)
2. “Gran capacidad de tolerancia
a la frustración” (importante en una
sociedad
abruptamente
cambiante donde los otrora patrones y
y
premisas
político-económicas
sociales no
son
ia
Resilienc
4. “Flexibilidad de acción y reflexión” (Necesitamos
ciudadan@s
capaces
de reinventarse, ya lo decía nuestro elocuente filósofo y escritor Miguel de Unamuno en su frase “el progreso consiste en renovarse” -la cual derivó para el refranero popular en aquella otra de “renovarse o morir”- o la concepción de Darwin sobre la evolución de las especies y la capacidad de adaptación al medio)
5. “Gran energía y certeza en el juicio y evaluación” (la creatividad fomenta las
preguntas que no son sinónimo de ausencia de juicio sino todo lo contrario, de reflexión y cuestionamiento de la sociedad que nos
rodear. Ergo, de seres más libres y menos dependientes)
6. “Amplio espectro de conocimientos, más profundos en determinadas áreas” (la
inteligencia emocional, las capacidades sensitivas o la observación son un ejemplo)
Inteligencia emocional
s
Juicioso
Flexib
les
car i n u Com ment e a v i t a e r c
7. “Capacidades de comunicar soluciones de forma creativa” (es decir, las personalidades resolutivas llevan asociadas formas creativas de pensamiento. Ser capaces de aportar soluciones es un logro, hacerlo de un modo creativo y bien transmitido, un éxito) El
ser
humano
nace
como
un
ser
eminentemente creativo, sin embargo se hace necesaria lo que Sternberg y Lubart han dado a conocer como la “Teoría de la Inversión en Creatividad”, es decir, la potenciación de esa cualidad innata para lograr un desarrollo óptimo de esa capacidad que de forma “semi-natural” se diluye a lo largo de la vida adulta. Hé aquí la función educativa y responsabilidad de
las escuelas y maestras/os del hoy que
deberán instruir ya para el mañana.
Por otro lado, y asociado al concepto De la creatividad, se tiende a hablar del
ya cuasi-manido término innovación como
garante
de
nuestro
sistema
de producción y base o sustento de nuestra economía moderna. El propio
Consejo Europeo ha reconocido en
repetidas ocasiones que la innovación
es fundamental para la capacidad de Europa de afrontar los desafíos y retos
que presenta la globalización. Si bien
es cierto, parece casi cuestión obvia
que las necesidades de la sociedad las
Es un verdadero milagro que los mÉtodos modernos de enseÑAza no hayan asfixiado todavia por completo la sagrada curiosidad de la infancia. Esa pequena y fragil planta
cubren personas, de modo que parece lícito preguntarse: ¿estamos formando a nuestros alumnos en las necesidades reales del mundo global al que se enfrentan?.
“Europe needs to boost its capacity for creativity and innovation for both social and economical reasons” (Consejo Europeo).
Y por otro lado, ¿podemos considerar sinónimo de éxito educativo únicamente el que los alumnos se inserten en el mercado
necesita estmulos y sobre todo libertad. Es un grave error creer que el placer de observar e investigar puede ser inducido por la coacciÓn o el sentido del deber ert Alb
Ei
n nstei
1949
laboral global? ¿es pues este el único y máximo fin del esfuerzo educativo? La
actual
problemática
de
la
mera
focalizacion de la educación hacia el
mercado y, una mercantilización de la educación en sí misma, es que el cuerpo docente
pueda
terminar
interiorizando
estos objetivos y a su vez traslandando de manera implícita una concepción a veces errónea de lo que significa ‘la creatividad en la educación’. De este modo se termina
por excluir –en palabras de Manuel Romo-
el aspecto crítico de la creatividad que
–asegura- es tan importante como el productivo.
Cabe recordar que
el pensamiento creativo y el pensamiento crítico son, según Fairweather y Cramond “las dos caras de una misma moneda”.
2.2.
International Student Assessment, más conocido como PISA. Hoy en
día continuamos midiendo el éxito educativo en una escala cerrada del cero al diez, donde cero viene
Que es el Éxito educativo y cÓmo se evalÚa: ¿estamos planteando bien la educaciÓn?
V
enimos asistiendo en los últimos años a “la introducción de medidas
de lo que se ha dado en denominar
en el ámbito de la política educativa
un ‘cuasi-mercado educativo’, es decir, la introducción de lógicas de mercado con un resultado híbrido que combina la tendencia a la mercantilización con
procesos organizativos de control público”
(F.Andrés Rubia, 2013) Podríamos decir por lo tanto que la educación, la metodología
educativa y por ende, su método evaluativo, vienen definidos y delimitados por estas
circunstancias que moldean o encorsetan
los propios métodos y objetivos educativos. Un ejemplo obligado es el Program for
a significar “inaptitud o ineptitud” y diez “elevada aptitud”, pero ¿qué
aptitud medimos en realidad? Estos resultados se extraen en base a
tests o exámenes estandarizados de categorías concretas, por lo tanto,
evaluamos
estandarizados de
ese
manera
crecimiento
y
conocimientos
calificamos
compartimentada sesgado
del
estudiantado. Un dato curioso es que el propio jefe de PISA, Andreas
Schleicher, emite un juicio crítico respecto a España asegurando que
los múltiples cambios legislativos en materia educativa no terminan
recisamente de suponer ningún
cambio en la práctica de aula y añade “los profesores en España
parece que trabajan en una cadena de producción.
España ha hecho
grandes
esfuerzos
cambia
nada.
por
cambiar
las leyes, pero en la práctica no Cuantos
menos
políticos se impliquen en temas
educativos, mayor la oportunidad de que participen alumnos, padres y
profesores. Si se integra a la sociedad, la ley educativa durará más”
- El quinto poder -
En una entrevista para El País (2018) , Elisa
aislada, ¿en qué sentido es útil ese
PISA no están matando la creatividad en
todo se rige por la interconectividad
Siló pregunta a Schleicher si las pruebas las aulas, a lo cual obtuvo la siguiente respuesta:
“Es curioso, porque PISA criticaría a España
precisamente
por
centrarse
en la reproducción del conocimiento. Los españoles son los mejores en
recordar hechos, cifras… pero flojean
en el pensamiento creativo, en resolver problemas o en aplicar conocimientos a situaciones nuevas”.
A lo que no podemos evitar añadir que dicha categoría, la creatividad, no entra
dentro de las evaluadas por PISA. Esto nos lleva a múltiples reflexiones como si
es posible medir la satisfacción educativa según
parámetros
de
evaluación
compartimentada y aislada, o dado que las
materias se aprenden-instruyen de forma
conocimiento en la vida adulta donde y practicidad? ¿Significa a caso que un alumno “de baja calificación” no pudiera tener un brillante futuro?, ¿de
quién es responsabilidad averiguarlo?
¿Obtener resultados negativos en la
escuela
termina
funcionando
como profecías autocumplidas? Bien pereciera ser así.
El efecto Pigmalión, en psicología y pedagogía, se define como los sucesos que terminan describiendo
el rendimiento de una persona al verse afectad@ por las expectativas y
creencias
de
otras,
pudiendo
entender estas como el rol y actitud de
los profesores y padres y a la postre, compañeros de clase y entorno social inmediato de los alumnos.
La
coach
asegura
Virginia
que
“las
Morante
profecías
autocumplidas o profecías de cumplimiento inducido, abundan
Respecto
a
en
qué
sentido
pueden ser nuestros actuales
métodos de evaluación válidos, un
profesor
de
matemáticas
en nuestra vida cotidiana. Las
de una escuela de secundaria
positivas de sus hijos, alumnos
siguiente
personas, en general), generan
“What you are teaching your
cálido en ese grupo favoreciendo
tests but your are not really
personas que tienen expectativas
finlandesa
o colaboradores (o de cualquier
estadounidense Michael Moore:
un clima socio-emocional más
students it’s to do good in those
el contexto para su desarrollo y cumplimiento positivo.
al
argumenta
lo
documentalista
teaching them anything”
Dado que en las siguientes líneas
Todos somos unos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de escalar un árbol, vivirá su vida entera creyendo que es estupido.
de pensamiento presentaremos una propuesta de proyecto educativo, les invitamos a acceder a los siguientes
vídeos a través del sus respectivos códigos QR
A continuación pueden ver el trailer documental titulado “Why Finland has the best education systemn in the
world” dirigido por Michael Moore en el que se plantean cuestiones sobre la actual metodología educativa y su concepción de
En el último libro de Ken Robinson –
exasesor en materia de innovación educativa
del
ex-primer
ministro
británico Tony Blair y de otros 10 gobiernos,- titulado Creative Schools
(Penguin Random House) propone un modelo de escuela que contemple otros grados de inteligencia más allá de la académica, porque “no todos los
niños irán a la Universidad y hay que ayudarles a descubrir su talento”.
Do schools kill creativity?
2.3. MÁs allÁ de la caverna platoniana: El papel del profesor
el profesor?
RECENSIÓN DEL ARTÍCULO DE U.ECO “¿De qué sirve
ANÁLISIS
y la educaciÓn 3.0
S
on muchos los ensayos de este prolífico escritor y filósofo italiano sobre cuestiones relativas a la educación, la incidencia
de Internet en la sociedad, la red de redes, la
educación y la digitalización del conocimiento
entre otros. El artículo que aquí nos ocupa –“¿De qué sirve el profesor?”- fue publicado inicialmente
en el diario argentino La Nación y posteriormente formó parte de una recopilación titulada De la
estupidez a la locura: Crónicas para el futuro que nos espera.
E
n este artículo, en primera instancia,
precisamente en los filtros o ausencia
olvidado en el transcurso del
He aquí la figura del profesor ya
el autor nos presenta un concepto
tiempo y los saltos generacionales
y es que “la escuela debe transmitir sobre todo formación”. Por otro lado, señala de los indiscutibles beneficios de la aparición de los medios de comunicación de masas, Internet o el séptimo arte
como formas también de educación ‘no explícitas’ -lo que Sarramona denomina
educación informal- en un mundo en
de ellos a través de los nuevos medios. que “ante todo un docente, además
de informar, debe formar” cuestión
ésta que Internet o los medios de comunicación de masas no pueden:
enseñan “casi todo, salvo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar o rechazar esa información”, y podríamos añadir que tampoco enseñan a pensar.
el que el conocimiento estaba tutelado
Pongamos un ejemplo paradigmático
una democratización del conocimiento:
la era global y sus exponenciales
por unas minorías y éstos supusieron
“De pequeño, mi padre, no sabía que Hiroshima quedaba en Japón (...) Yo
aprendí esas cosas de la radio (...), mis hijos han visto en televisión los fiordos noruegos (...) y un niño de hoy
lo sabe todo” por Internet. Teniendo en cuenta estas premisas resulta razonable
plantearse de qué sirve realmente hoy el papel del profesor en esta sociedad
digital de la información pero ¿podemos considerar televisivos
y
aquellos
digitales
conocimientos -aislados
parciales- como formación integral?
y
El problema que ha señalado Eco en
numerosas
ocasiones,
radica
del peligro de la información en repercusiones
político-sociales
cuando no existe un agente de filtro: qué duda cabe –ahora- de que nunca
hubo armas de destrucción masiva en Irak ¿verdad? sin embargo fue
información aceptada y apoyada por la sociedad, “lícitamente” publicada y
sostenida
políticamente
en
el
tiempo. ¿Qué tiene que ver esto con la educación? Mucho. El papel del
profesor no sólo es plantearles a sus alumnos por qué Irak y no la R.D. del
Congo, también si ha habido una primera Guerra del Golfo, quién la
lideró y cuáles son sus denominadores comunes.
Queridos alumnos, piensen, enlacen,
Este artículo es, sin duda alguna,
siempre ¿por qué? Y es que como
aún hoy permanece vigente- sobre
hagan asociaciones, y pregúntense bien dijo Ever Garrisson “teachers
are the compasses that activate the magnet of curiosity, wisdom and knowledge in students”
Y sin este imán para la curiosidad y la reflexión, nunca seremos capaces
de instruir a seres libres ni dueños de
una reflexión contemporánea -que esa piedra angular de la sociedad española que es la educación para pensar, la educación para la vida y
su problemática social (la cual es sin
duda política también) e incide, lo queramos o no, de manera directa
sus decisiones.
Ya en el cierre de su artículo, el escritor italiano señala un “problema dramático” que subyace del método
1
a ahor ) ros cativa t o s No d edu eda soci
(
de resolución que él mismo planteas
y es que, “a veces ni siquiera el
profesor sabe enseñar el arte de la
selección (...) Y si el maestro no sabe, tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres íes –Internet, Inglés e Instrucción- seguirán siendo la primera parte de un rebuzno de asnos que no asciende al cielo”añade. ¿De qué serviría pues un
profesor que, inmerso en esa gran caverna platoniana, no alcanza a ver más que sombras de la verdadera realidad que le rodea?
ial ter ras ente a b m ión (som claram s i V iedo s, m aba del andin as) esc rquic aná
2
sobre nuestras vidas necesitando
es
aprovechar
esas
poderosas
criterio para contrarrestarlas.
de una manera creativa. Cualquier
que, el gran desafío del profesorado
en
más que nunca herramientas de
herramientas digitales e interactivas
De este modo, podemos concluir
intento
4
Fuente de m iedo y sofoco (destellos de progreso, tecnología e inglés)
6
d
llás ás a m undo s a El m mbr s so a l can) e
, (Yes
we
de
enseñanza
consideración
sin
tener
el
ingrediente
herramienta
docente
digital así como el de la creatividad como
daría la razón a aquel estudiante provocador del artículo de Umberto
Eco que increpaba a su maestro
preguntándole: “En la era de internet, ¿usted para qué sirve?”. Porque no basta con ser un orador/recitador (necesitamos
una
interactiva y lúdica) y
educación
tampoco
basta con estar ahora un poquito “tecnologizado” -si bien es cierto que
esto reduciría la actual brecha digital entre alumnado y profesorado- sino
que se deben integrar los lenguajes digitales de una manera estructural
en el aprendizaje, como herramienta
trasversal y multieducativa, y para ello
el primer ajente que deberá poner en practica herramientas creativas en la educación es la propia comunidad
educativa. En palabras de Silvia
Maldini, “la clave está pues en la
creatividad, que bien podríamos definirla
ya
creatividad’”
3 Las reformas educativas
en fila india...
como
‘tecno-
5 Los que superan
e
l miedo a lo de sconocido (docentes im prudentes e utó
picos)
2.4. ENTREVISTA: Entrevistamos a Montserrat Llamas Blanco, profesora de Educación Secundaria desde 1995, año en el cual obtuvo su plaza como profesora. Actualmente ejerce su profesión en un Instituto de Artes de Educación Secundaria del sistema público de Galicia; en estos casi 24 años Montse –así es como prefiere que la llamenno ha dejado de tener una gran vitalidad como profesora, apasionándose y apasionando a sus estudiantes, reciclándose continuamente a través de la curiosidad y la humildad de los buenos maestros, y sirviendo así de ejemplo para sus alumnas y alumnos. Estas son algunas de las preguntas y reflexiones que hemos podido recoger tras una interesante charla sobre educación:
“El éxito educativo tiene más que ver con la preparación para manejar lo que la vida nos pone delante”
¿Qué cree que se entiende por
estudios de prestigio y "con salidas". Para
¿Se logra ese éxito a través de la
para manejar lo que la vida nos pone
'éxito educativo' en España? E.S.O actual?
Me da la sensación de que para la mayoría, un estudiante exitoso es aquel que se enfoca
al mundo laboral y adquiere las herramientas
necesarias
para
encajar bien en él, a través de
buenas notas para acceder a
mí tiene más que ver con la preparación
delante, desde el punto de vista académico
y también emocional. La preparación para los fracasos es tan importante como el
entrenamiento para el éxito, y más realista, ya que tarde o temprano todos nos enfrentaremos a algún tipo de fracaso en
la vida y creo que esto no se está valorando educativamente.
¿Cree que las leyes educativas
Evidentemente,
preparados
-aulas más grandes, más y mejores
velan por que los alumnos salgan para
el
mercado
laboral y como ciudadanos libres?
Pregunta difícil... Los profesores casi nunca estamos conformes con
las reformas educativas y parece que cada intento es peor que el
anterior. No entendemos qué pasa por las mentes de los legisladores
que las diseñan y redactan. La intención, sobre el papel, puede
ser esa de la que hablas, pero
con la intención no es suficiente.
siempre
podríamos tener mejores medioas ordenadores…-,
tener
menos
alumnos y más tiempo, pero ¡eso
siempre falta en la vida! Lo que sí echo en falta es que me gustaría
y mucho que por una vez, los que diseñan
redactan
el
sistema
las
educativo/
leyes
fuesen
profesores, que conozcan la puesta
en práctica y la realidad, y que no sean solo políticos y pedagogos.
“Me gustaría y mucho que por una vez, los que diseñan el sistema educativo fuesen profesores” Desde su perspectiva docente
¿Cuál es la importancia de la
sistema educativo español cuando
vidas personales y profesionales?
¿qué considera que falla en el hablamos de E.S.O. y bachillerato?
El exceso de contenidos, el interés por la memorización de datos que hace que no te puedas parar en lo importante. No puede ser que los chavales lleguen a la universidad sin entender lo que leen y sin saber expresarse pese a impartir cientos de horas de lenguas (en nuestra comunidad autónoma, entre 3 y 5) ¿Qué recursos o herramientas -si los hubiere- hecha en falta para lograr
sus goles educativos como maestra?
creatividad para los alumnos en sus En
el
caso
concreto
de
mis
alumnos, al tratarse de estudiantes del
Bachillerato
de
Artes,
la
creatividad es fundamental como
motor de sus vidas. Aunque no hay que pensar en la creatividad
sólo como un resultado artístico, sino como una capacidad para
investigar y encontrar soluciones a los problemas, que creo que es
algo imprescindible en la vida de los adolescentes.
“Estamos fallando en el exceso de contenidos”
¿Está inserta la creatividad -como
los temarios" y probablemente vaya
en las materias educativas? ¿Sabría
de la competitividad. A veces son las
herramienta- todo lo que debiera decir un por qué/causa?
Una de las cuestiones que más
coarta la creatividad es el interés casi
a más por la presión social en favor propias familias las más preocupadas por ello.
obsesivo por cumplir los programas
Para finalizar, cuál sería en su
puede ser un proceso lento y esto es
mejorar la calidad de la enseñanza
y temarios. La búsqueda creativa
incompatible con abarcar multitud de contenidos. ¿Cree
que
la
creatividad,
la
multidisciplinaridad pedagógica o el AbP puede insertarse en el sistema
educativo público eficazmente o es aún una quimera?
No creo que sea una quimera. Hay centros públicos donde se
trabaja así pero más en Primaria. En Secundaria y, desde luego, en Bachillerato existe más "presión por
opinión la medida más urgente para (ESO,Bach.)?
En mi opinión se hace fundamental
una revisión de los objetivos desde la base. Necesitamos definir cómo queremos
que
sean
nuestros
ciudadanos. ¿Queremos "que sepan muchas
cosas",
muchos
datos?
¿Queremos que lean y entiendan lo
que leen? ¿Que se sepan expresar?...
Una vez que tengamos eso claro, creo que lo demás es cuestión de simplificar.
"
“
No hay que pensar en la creatividad solo como un resultado artistico, sino como una capacidad para investigar o encontrar soluciones en la vida
3 Pro puesta
“La multidisciplinariedad educativa a través de un AbP y una revista escolar·
3.1. QuÉ es este proyecto. “La multidisciplinariedad educativa a travÉs de un Aprendizaje Basado en Proyectos y una revista escolar: arte gráfico, visual, textual, contextual y emocional”
•
Aula –Taller Thinking (equivalente a “una materia”) • Asamblea familiar (lugar de encuentro y puesta en común de los talleres) • Thank you thinkers (Momento de dar las gracias –al principio de cada clase y semanalmente a través de la app GiveThx ) • Ensambladores (responsables de que su equipo avance –rotación semanal) • Thinking out of the box’ magazine (herramienta recipiente de los aprendizajes logrados a través de los proyectos –recopilación fin de curso)
L
o que pretendemos a través
de este proyecto es que las alumnas
y
conocimiento
alumnos
activo,
creen por
descubrimiento, a través de temas
transversales y de la cooperación y trabajo en aulas-taller con el telón de
fondo de una revista escolar donde
plasmar lo aprendido e implicando a niñas/os de diferentes edades. Es
importante mencionar que la revista
no es la finalidad de este proyecto sino una herramienta de expresión
y aprendizaje multidisciplinar de todo lo que ha ido sucediendo en
los talleres o aulas-taller de esta materia, la cual denominaremos en
lo sucesivo como talleres de ‘Thinking’.
particularidades.
observen,
última instancia trasladar a la escuela un
Lo que pretendemos es que los alumnos interactúen,
piensen
aprehendan sin tener que “memorizar”.
y
El objetivo será por tanto promover una
educación 'integral' e integradora a través de un proyecto de contenidos y
aprendizajes solapados, es decir, que
puedan aprender a través de ‘temas’ de
actualidad sobre áreas dispares pero también a investigar sobre ellas, ejecutar
diferentes técnicas multitextuales y de
expresión (plásticas, gráficas, fotográficas,
orales, escritas,…) aprender a pensar, relacionarse
con
la
comunidad, ser
proactivos, trabajar en equipo y analizar
cuestiones sobre el terreno así como aprender a coexistir desde el respeto
entre compañer@s de diferente edad, cultura o trayectoria personal, poniendo
siempre en valor aquellas cuestiones por las que cada alumn@ es especial
y la absoluta igualdad entre sexos o
Dicho de otro modo, pretendemos en
modelo de sociedad real en miniatura. Por un lado, de aprendizaje-ejecución similar al mundo laboral en el cual
los proyectos son multidisciplinares,
se hace necesario resolver conflictos, aportar
ideas
creativas,
organizar
equipos e ideas y comunicar o trabajar en
colaboración
con
compañeros
de diferentes edades y condiciones. Por
otro
lado,
entendemos
que
tampoco las relaciones humanas
o
interpersonales se encuentran aisladas de la vida adulta, ni segregadas por
sexos, ni edades, ni están ausentes
de conflictos o frustraciones, para las cuales los alumnos también deberán
estar preparados con los recursos que nosotros les podamos aportar a lo
largo de este proyecto multidisciplinar y multiformato.
¿Por qué Thinking Out of the Box?
Esta expresión (sinónima de thinking beyond the box y también -especialmente en Australiathinking outside the square) es una analogía
que describe una forma de pensar diferente, no convencional o innovadora, donde la caja viene
a simbolizar lo estanco, común o habitual -que serían en el caso que nos ocupa las metodologías educativas- El posicionamiento más allá de
esos muros de caja cerrada implica pues una plasticidad y reconceptualización en la perspectiva de pensamiento.
¿Por qué llamamos al proyecto global Thinking? Dado que la parte de proyecto-taller y la
posterior plasmación creativa en la revista son dos caras de una misma moneda, creímos
oportuno que la fase previa, siendo esta la de mayor trabajo cognitivo y reflexivo, denominarla
en ese presente continuo como Thinking, reflejando la connotación de aprendizaje en
evolución y personalizando así a los miembros como ‘Thinkers’.
3.2.
nada más lejos de la realidad. Es por ello que entendemos como una necesidad que
las
metodologías
creativas,
experimentales o aprendizaje basado en
proyectos
deberían
extenderse
progresivamente a las etapas educativas posterires a la primaria. Es por ello que
programa de Talleres Thinking (el cual tendrá como colofón
este
una creación de revista física y también su versión digital) estará orientado
en un prinipio a todas las alumnas y alumnos
de
Educación
Secundaria
Obligatoria teniendo como objetivo
3.2. DescripciÓn
poder extenderlo al ciclo superior de Bachillerato. Los participantes o
general del
‘pensadores’ culminarán su andadura de
proceso.
experimentación,
reflexión
y
pensamiento con una recopilación de
C
trabajos colaborativos que se plasmarán
infancia (lo que podría ser equivalente
Se habilitarán 2 aulas con send@s
ierto es que parece haber una fecha de caducidad para la práctica creativa dentro de la educación, ya sea como fin o como herramienta.
Si la niña/o no ha despuntado ya en su al transcurso de la primaria) como la nueva Marie Curie o la Camille Caudel contemporánea, es entonces momento de y
cambiar erradicar
de
paradigma
cualquier
atisbo
educativo artístico
de las aulas y de sus vidas en general para
‘transformarles’
en
trabajadores
estructurados más propios de ‘Tiempos modernos’. Pareciéramos seguir asociando todavía este concepto de ‘lo creativo’ a yermo, inútil, ausente de productividad, y
en la revista anual denominada ‘Thinking Out of the Box’, metáfora utilizada para definir un pensamiento no convencional o la plasticidad en la concepción y plasmación de ideas.
profesor@s que guiarán el proyecto desde el principio del curso hasta el final. Los alumnos participarán en las aulas-taller de ‘thinking’ como si fuera una materia más del curriculo, con la particularidad de que niñ@s de diferentes edades y cualidades estarán
trabajando
juntos
durante
4 horas semanales y el espacio del taller fomentará el movimiento de los alumn@s.
Dado que se van a trabajar contenidos
el
materias de ética y/o educación
Los trabajos textuales se deberán
transversales, los profesores de las en
valores,
matemáticas
y/o
ciencias, geografía-Historia, música, plástica y los departamentos de psicopedagogía
y
de
lenguas
(gallego, español e inglés) podrán
colaborar desde sus materias para
trabajar y reforzar los proyectos de los talleres multidisciplinares de Thinking
así como ayudarles en la porterior elaboración o
de
temas
para
el
investigaciones plasmar
en
magazine ‘Thinking out of the box’.
publicar en cualquiera de las lenguas
trabajadas desde el centro (gallego, inglés y castellano por lo general) y
las
técnicas
grafico-plásticas
empleadas serán libres -siempre y
cuando sea posible su digitalización-. La publicación se hará al final de curso y los equipos de trabajo se
responsabilizarán de su pubicación
digital en la web del centro así como de su difusión en RR.SS..
El equipo de profesor@s encargad@s de este programa prepararán un eje
vertebrador del proyecto para que posteriormente sea el alumnado quien
decida cómo ramificar sus contenidos y estructurar sus trabajos de cara a la
revista de fin de curso. El equipo docente tendrá en cuenta los siguientes
1.
cuestiones:
Prioridad y prevalencia de la 'educación
en valores'.
2.
Construcción de un proyecto
reflexivo y autocrítico'.
‘activo,
Que l@s alumn@s puedan decidir como desean expresar o plasmar sus
conocimientos y llegar a concluisones personales
aprendizaje.
3.
de
cuál
ha
sido
Familiar’
su
cuantitativamente) Serán compartidos también en la ‘Asamblea Familiar’ No
existe
sobresaliente
el
y
suspenso por
ni
el
consiguiente
tampoco la segregación psicológica o estigmatización maniquea de alumno
bueno y alumno malo que esto supone. Se alentará a cada niña/o
Cooperación y resolución de problemas en
4.
Autoevaluación de los 'procesos' de aprendizaje’ (vs. evaluar contenidos
la
‘Asamblea
en sus capacidades y a tod@s se les “evaluará” a través de preguntas del
tipo ¿de qué estás más orgullos@ de todo lo que has hecho y vivido?
3.3. VERTEBRACIÓN DE Contenidos de las Aulas-Taller ‘Thinking’ El equipo de profeosres preperará una vertebración de contenidos y capacidades que se desean desarrollar en el alumnado y a través de qué formatos y soportes pretenden darles forma, siendo los siguientes algunos ejemplos:
Talleres: corporal
de expresión afectivo-
(danza,
música
y
teatro),
de ciencia, de medioambiente, de
comunicación y expresión oral y escrita,
de terceros si los hubiere, como
lugareños o miembros relacionados con el lugar de la visita. La finalidad es poner sus soluciones en práctica
tod@s junt@s. Casos: ruinas celtas
de justicia social, etc. se les
y su deterioro, reservas naturales y
cada equipo para hacer un trabajo de
animales, mares/océanos y la tragedia
Investigarán para proponer soluciones
problemas de velocidad, botellones y
Trabajos
de
campo:
asignará una serie de problemáticas a
extinción de especies vegetales y
campo -asistido por l@s profesor@s-
del plástico, accidentes de tráfico y
reales ayudándose de su equipo y
los daños comunitarios,…)
Visitas/invitados “Hoy estará ‘thinking’
Casos: migarción y racismo en nuestra
es que los alumn@s estén en contacto
¿cómo
vive más allá de las fronteras escolares y
obesidad infantil y el sedentarismo?;
plantearse
la
con nosotr@s…”: El objetivo de estas visitas
ciudad ¿cómo lo combatimos?, bulling
directo con la realidad social que se
¿cuáles son las consecuencias de la
familiares y, por otro lado, que puedan
¿Por qué R.U. no quiere estar en
ahondar sobre las temáticas planteadas
hipotecarios ¿es necesario reformar la
preguntas
y
reflexionar
o
por expertos o especialistas o aquellas
lo
Unión
erradicamos?, nutrición
Europea?,
deshaucios
Constitución Española?
otras que fuesen de su interés para el planteamiento de soluciones.
Proyectos grupales e integrados: L@s alumn@s desarrolarán investigaciones
sobre diferentes aspectos de las visitas y talleres aceptando también iniciativas del estudiantado. Los proyectos integrados serán aquellos que supondrán una implicación
altruista por parte de los alumnos de manera continuada y más allá de las horas de
‘Thinking’ (convocatoria para realizar batidas de playas y reciclaje, colaboración con ONG’s,...) El objetivo es que interioricen su rol activo en la sociedad y piensen sobre maneras inovadoras de ayudar o mejorar situaciones sociales.
SEL, Social Emotional Learning. “el amor y el respeto ni se estudia ni se aprueba, se ve y se practica”.
Al comienzo de cada taller se dedicarán unos minutos para que l@s alumn@s practiquen el aprecio no sólo de una manera verbal sino gestual, emocional e
interactiva entre ellos pudiendo, a mayores, ahondar en los agradecimientos dados personalmente en al aula a través de la
App colectiva GiveThx.
También en los talleres de Thinking podrán interactuar a través de video-conferencia y digitalmente con alumnos de otros países y culturas a través de la plataforma
multicultural Empatico. Soportes de flipped classroom: materiales de
trabajo
multimedia previo
aprovechamiento recursos online.
y
de
gratuitos
3.4. CAPACIDADES DESARROLLADAS EN EL magazine ‘Thinking out of the box’ El fondo
“Yo soy yo y mis circunstancias”
A mitad de curso, con el
tener la revista, definiendo
trabajo previo, l@s alumnas
más general a lo más
background
suficiente
se
en
pequeños
(de
diferentes
sentarán
de
grupos conformados por los estudiantes
edades) y deberán de poner en común cuales son
sus pasiones, sus gustos, las virtudes de cada uno, sus materias/temáticas favoritas, talleres o visitas que más les hayan gustado, deportes u otro tipo de ocio y con ello hacer un documento compartido en drive
con todos los integrantes del proyecto Thinking Out of The Box.
A partir de esto los Ensambladores de Equipo
(alumnos guía que rotan aleatoriamente cada
semana) junto con la guía de l@s profesor@s de proyecto, deberán proponer qué secciones podría
y
desgranando
de
lo
específico los contenidos
que les gustaría abordar, sin perder de vista la perspectiva
creativa
de fondo y forma. Los
alumnos deberán tener en
de
cuenta
sugerida
la
sección
agradecimientos
maestr@s decidirán
por
en
la
sobre
l@s
que
qué
quieren dar las gracias como grupo en este año escolar que se va.
Redacción y contenidos:
maquetación
de
los
aprendiendo a comunicar
En esta parte la profesora o profesor de lengua entra en colaboración. Es fundamental que los alumnos aprendan a expresarse con corrección y hacer comprensibles sus ideas.
Diseño y composición creativa: “Thinking out of the box” Las
reglas
y
los
cánones han existido siempre, y son útiles si
los
sabiendo qué sin
nos
aplicamos el
por
ayudan;
embargo,
replicar algo que es
considerado creativo,
paradójicamente, no es creativo. Los
profesores de tecnología/TIC y diseño/TEGP entran en juego
aquí para ayudar a los alumnos a
pensar
cómo
distribuir
el
espacio de la maqueta así como la manera de contar algo a través del dibujo, la ilustración o cualquier otra técnica gráfico
plástica digitalizable. Serán los alumnos quienes expliquen a los maetsros de cada
asignatura, cómo han decido estructurar los
contenidos de la revista y qué otros aspectos incluirá el magazine más allá del que ese equipo esté preparando (visión de conjunto e interconectividad).
Capacidades técnicas: “Adobe no es gratis -¿y qué pasa?”
A veces nos encontramos con limitaciones
económicas por parte de nuestras escuelas a las que como docentes nos tenemos que adaptar
utilizando, por cierto, la creatividad. En los sectores profesionales actuales de la comunicación el
paquete Adobe es como el móvil personal -te acompaña allá a donde
vayas- sin embargo es altamente improbable que nuestras escuelas se puedan permitir el pago de tantas licencias de software durante
un periodo de tiempo sostenido. Bien, a través de la tecnología y con
básicos conocimientos de inglés encontramos plataformas gratuitas y muy
intuitivas que ayudan a los estudiantes a maquetar y diseñar como Jilster (la que
vamos a usar) pero existen otras muchas como Flipsnack o más básica a través de Google Documents.
Ilustración y fotografía: “Mamá, quiero ser artista” Habrá en el aula-taller siempre a disposición de los alumnos una cámara fotográfica así como material para bocetar o bosquejar y
dispondremos de los materiales más técnicos del aula de plástica.
Capacidades ocultas del alumnado:
“Esto no es arte. -…¿y quién lo dice? ¡Es el arte de vivir!” No se trata sólo de averiguar si alguien
o
que
la
tiene un talento notable –que tambiéntermine
siendo
productivo
o
monetarizado en su vida futura, sino
que a veces se trata también de permitir a los jóvenes descubrir herramientas
de expresión de ell@s mism@s y
fórmulas para aprender a enfrentarse a frustraciones o decepciones vitales y
que logren salir victorios@s utilizándolas. Estas válbulas de escape pueden ser a
través de la danza, de algún deporte, del grafitty o de la poesía, de la pintura
del
la
música,
ajedrez
o
meditación
misma.
“Un día una amiga mía me dijo que le preguntó a su padre de 98 años qué
era lo que deseaba para el futuro de sus nietos; tal vez pensaréis que le
respondió salud, una buena educación, una carrera exitosa o incluso que fueran ricos, pero no, su respuesta fue:
quiero que sean capaces de levantarse ante los envites de la vida” Trish Shaffer (University of Nevada)
3.5.
Recursos y herramientas: “dime y lo olvido, ensÉÑame y lo recuerdo, involÚcrame y lo aprendo” Aula-Taller
Ordenadores
Acceso a Internet
Aulas técnicas: laboratorios o aula de pintura si la hubiere 1 Cámara web y micro 1 cámara fotográfica
Materiales gráfico-plásticos (lápices, acuarelas, pinturas,
colores, cartulinas, revistas, libretas, ...) Google drive
Jlister: Soporte de maquetación gratuita online para
estudiantes
Registro a la APP gratuita ‘Give Thx’: para dar las gracias
semanalmente entre compañer@s o cualquier otra cuestión por la que se sientan agradecidos y afortunados.
Registro en la aplicación gratuita de Empático: nos permitirá hacer citas skype con grupos de escolares
de cualquier lugar del mundo realizando intercambios culturales de todo tipo con el inglés como lengua vehicular. Esta plataforma permite a los maestros y a los
estudiantes explorar el mundo a través de experiencias
que despiertan la curiosidad, la amabilidad y la empatía. Nos permite combinar las experiencias de video en directo
con actividades diseñadas para fomentar estas conexiones significativas entre estudiantes.
3.6. QuiÉnes lo van a desarrollar: Agentes involucrados A demás de l@s alum@s de secundaria es importante el perfil del equipo de
profesores que integrarán este proyecto así como implicar a las familias y a la propia comunidad.
de prepara el terreno con una previa practica
del
‘SEL’,
(Social-Emotional
Learning), -las mal denominadas ‘soft-
skills’. Se tratan básicamente de un conjunto de conceptos y aspiraciones
1. Profesorado:
¿Qué papel debe desempeñar el profesorado en este proyecto ‘Thinking’?
Para este proyecto colaborativo y más
en concreto para cualquier tipo de Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) necesitamos que: -
Sean capaces de analizar la
llamada
‘classroom culture’
y capaz
necesarias dentro del aula que deberán ser disgregadas y trabajadas para poder aspirar a un éxito en el aprendizaje
colaborativo o por proyectos. Sí, es
necesario preparar el terreno y más trabajoso que leer la lección. -
llave. papel de
Se
conviertan
en
sujetos-
«El maestro debe adoptar el
de
facilitador, no
contenido»,
proveedor
segundo
Lev
nuestros alumnos, en su mayoría no
lo están simplemente por una doble
barrera: lingüística y tecnológica. Pues bien, deberán formar parte aquellas maestras/os que puedan
y quieran dedicar tiempo a superar barreras idiomática o tecnológicas –
ser profesores también significa aprender-; de cualquier otro modo
este proyecto carecería de sentido. Necesitamos tener acceso a ese
conocimiento práctico, el cual está siendo ya implementado por otros
colegios, institutos y fundaciones a lo largo y ancho del globo –y también en
España-. Nos ayudaría enormemente poder beneficiarnos de la ‘prueba-
error’ de otros para así evitar una errónea puesta en práctica.
Vygotsky,
principal
socioconstrutivismo. -
No
concepto
trabajando
de
representante
se caiga en el maniqueo
‘a
entender la
vez’
que
alumnos
consagran
aprendizaje de colaboración per se. -
del
un
Necesitamos como decía Umberto
Eco, profesoras/es que sean duchos –y si no lo son, se formen- para hacer frente a lo que él denomina nuestro talón de Aquiles, las tres I: Inglés,
Informática
e Instrucción.
Pese a la existencia de infinidad de recursos globales y gratuitos basados en
AbP que prodrían estar a disposición de
Los profesores de este proyecto deberán
formar
parte
activa
de
plataformas como la de la Fundación
nueva estrategia de educación K-12,
Bill y Melinda Gates: La
la cual está basada en las redes de
mejora continua de la educación, es decir, conectan grupos de escuelas y
también
de
profesores
para
adaptarlos a las innovaciones y nuevas
formas de instruir a través de la propia
tecnología global. Los profesores, como
vehículos
del
crecimiento
educativo de otros, deberemos estar
siempre en constante renovación y aprendizaje.
2. Familias y comunidad:
Es de vital importantancia integrar a las madres y padres en el propio proceso educativo de los hijos más allá de las
tutotías o reuniones de padres. La educación y el aprendizaje es un trabajo en equipo entre ambas esferas educativas y
en ocasiones deberá ser la propia institución escolar quién deberá divulgar entre las familias la importancia de aspectos
como la creatividad -en cualquiera de sus formas- y derribar los
prejuicios existentes sobre las formas lúdicas de aprendizaje o la relevancia de la socialización apreciativa.
La familia podrá y deberá formar parte de algunas aulas-
taller como la de integración (TEA, AC,…), la de cooperación medioambiental, inclusión racial, étnica o religiosa, y algunas visitas lúdico-interactivas como al MUNCYT, teatros o recitales/
musicales, trabajos de campo en a la naturaleza o talleres afectivo-corporales...
Tanto la implicación de la comunidad
En palabras de Jan Gehl, son
instalaciones del centro como el uso
terapéuticas de los espacios al
dentro de nuestro proyecto en las
de los espacios públicos y de terceros por parte de los ‘pensadores’ es de especial relevancia.
bien
conocidas
las
cualidades
aire libre a la hora de promoveer el potencial creativo, educativo y social.
El objetivo de esta interrelación con la
comunidad y los espacios es promover los
sentimientos de pertenencia e implicación
así como promover un cambio en el estatus del estudiante aumentando el impacto de
los adolescentes en el entorno inmediato y
afianzando su sentimiento de valía y aportación
3.7. ¿CÓmo medimos la evoluciÓn?: AutoevaluaciÓn de sus ‘procesos de aprendizaje’ Uno de los objetivos de este proyecto colaborativo
y multidisciplinar es implementar la indagación de las/los alumn@s a través de una metodología apreciativa. Tabitha Roder (2012) define la indagación
apreciativa como contraria al modelo tradicional, el cual aporta un exceso de definiciones y cargas
cognitivo-conceptuales negativas. Es decir, en lugar de focalizarnos en las carencias del alumnado, les reforzaremos y motivaremos a través de refuerzo positivo.
“Partiendo del pensamiento positivo, la
búsqueda de las nuevas realidades siempre será más estimulante, agradable y efectivo que partir de la negatividad.” (Auberni, 2007. p. 16)
Este proyecto no puede ni debe ser evaluado a través
de tests de evaluación estandarizados en donde se catalogue o etiquete a los alumnos. “Evaluar
sobre la base de las capacidades intelectuales y su utilización para el dominio de determinadas
competencias, evaluar de
significa
en
función
potencialidades,
posibilidades,
dones,
dádivas... de las que los
son
estudiantes
no
responsables.
Sin
embargo, el nivel de implicación
en
una
tarea, el interés puesto en juego, la voluntad
para tomar decisiones, para
arriesgar,
asumir
retos, responsabilizarse... está con
más
relacionado
aquello
controlable
que
por
es
cada
estudiante” -Portavoz del
Instituto
de
secundaria
el crecimiento de cada
de
deberán responsabilizarse
compañer@s,
Sils de Girona. (El País,
alumn@,
La
de
12/12/2015)
‘Asamblea
Familiar’
este
proyecto.
ellas
juzgar
y
y
ellos
decidirán
creado
también qué juzgar. Esta
Además de servir como
como una demostración
anteriormente
(estaríamos
es
para
un
órgano
hemos
mencionado
órgano
resolutivo
problemas que
entre de
o
pudieran
las
los
como de
disputas surgir
miembros
aulas-taller
de
asamblea no se plantea de en
conocimientos
una
clásica
de
incurriendo
metodología
evaluación),
sino como una exposición individual, hacia
el
autónoma,
grupo
o
‘Thinking’, esta asamblea
‘familia’ para compartir
para poner en común
orgullos@ cada uno: un
se reunirá mensualmente
de qué se siente más
los logros aprendidos y
esfuerzo, una resolución
una
un
problema
mediación
investigación,
real,
entre
una
,…
Buscamos así no generar inseguridades
creadas
por nuestros juicios (como ente superior, de jerarquía vertical) sino que ell@s
mism@s obtendrán a lo
largo de este proyecto la seguridad que necesitan
para creer en ellos mismos y
sus
capacidades,
sabiéndose útiles y fuertes
sin dar por nuestra parte más o menos valor a unas categorías que a otras.
4 Con clus iones
Editorial Tal
y
la
composición, sus estrategias colectivas y (...)
fundamentación teórica de este proyecto,
como servicio público para la sociedad a la que
se hace urgente la necesidad de establecer
sirve” pero qué duda cabe de que continúa
unos marcos de actuación sobre qué es
habiendo infinidad de elementos de anclaje en
el éxito educativo para poder redefinir
un pasado histórico y evolutivo de educación
nuestros objetivos de cara a éste. Según
en España. Y es que tal y como señala el autor,
Paiget se trata de “forjar individuos, capaces
esta profesión tan burocratizada corroe la
de una autonomía intelectual y moral y que
eficiencia de las organizaciones escolares
respeten esa autonomía del prójimo, en virtud
señalando también que es necesario un
precisamente de la regla de la reciprocidad”.
modelo distinto, y sobre todo un modelo
Si partimos de esta premisa cabría pensar
equilibrado donde el aprendizaje no se riña
que el formato de educación y el de escuela
con el divertimento, el gozo, la investigación,
que mantenemos todavía hoy en día es
la pasión y la libertad de la creatividad; donde
anacrónico y terriblemente obsoleto, máxime
los estudiantes se transformen en sujetos
teniendo en consideración la velocidad de la
activos desde edades tempranas para ya
evolución de la sociedad digital. Otros dos
lograr en su adolescencia la interiorización
filósofos y pensadores tienen definiciones en
de su papel dinámico e interactivo dentro
la misma línea de pensamiento. Para Platón,
de la sociedad de la que ya forman parte,
“la educación es la desalineación, la ciencia
la responsabilización sobre sus actos y el
es la liberación y la filosofía el alumbramiento”
aprendizaje sobre el empoderamiento de
o según Pitágoras “templar el alma para
sus capacidades individuales para “pasar a
las dificultades de la vida”. Todas estas
ser conscientes de su decisivo papel como
definiciones de lo que debería perseguir
agentes activos de la transformación (...)
la educación cabrían recogerse tal vez en
más responsables, respetuosos y miembros
modelos de educación liberal o escuelas
solidarios de una comunidad cada vez más
alternativas ya que en los modelos de escuela
abierta, multicultural y democrática (Torres,
tradicional –que aun hoy se encuentran
2010, p.299) Este aprendizaje activo deberá
vigentes, aunque en un incómodo inpass- no
mostrar una congruencia con respecto a la
tiene cabida.
estructura y disposición de los espacios (aula-
Cabe subrayar que tal y como señala Fernández
escuela), permitiedo lugares flexibles para
Enguita, de unas pocas décadas hasta hoy
el movimiento y diferentes de la disposición
“encontramos importantes transformaciones
tradicional-pasiva de clases. A través de
en
aquellos sentimientos de pertenencia de los
los
como
nos
métodos
planteábamos
de
en
enseñanza, en
su
que hablámos (a la comunidad, a la escuela,
organizativos y sociales que se son imperantes.
al grupo) podremos trabajar más y mejor
Es lícito mencionar un cambio legislativo
su mundo interior, un mundo olvidado y
progresista en materia de educación así como
silenciado por una sociedad hiperacelerada,
un pacto de estado en esta materia que evite
con cada vez más desestructuración familiar,
las fluctuaciones legislativas constantes a
y con una ausencia de modelos afectivos que
merced de la política; a nivel organizativo,
permitan la madurez emocional y crecimiento
la necesidad de más personal docente que
social necesarios para evitar tendencias y
nos permita cumplir con profesionalidad y
conductas violentas y con altos índices de
rigor las exigencias no sólo académicas sino
ansiedad y frustración.
deontológicas, imposibles de abordar con
Tal y como hemos venido sosteniendo a lo largo
un sistema masificado e impersonal como el
de este proyecto, la aplicación de modelos de
actual; y por último, y como consecuencia de
enseñanza sin la integración inherente de las
los anteriores, un cambio en la perspectiva
tecnologías digitales y la red de redes como
social respecto de la educación y, muy
parte del método de enseñánza-aprendizaje,
especialmente, de la recuperación de la figura
son hoy anacránicos y tremendamente fútiles.
del profesor como guía y decodificador en
Lo que está sucediendo en nuestras escuelas
un mundo inmerso en la sobreinformación/
es que “se están innovando los recursos
desinformación donde todo es verdad y todo
tecnológicos existentes de los centros, pero
es mentira.
las funciones didácticas que los profesores
No puedo ahora sino recordar aquella
otorgan a estos materiales y el tipo de tareas
despedida de aquel profesor, el encarnado
demandadas a los estudiantes no representan
por Federico Luppi en el film Lugares Comunes
una renovación pedagógica relevante”(Area,
de Adolfo Aristarain, donde se dirigía a sus
2008) No podemos olvidar tampoco que el
alumnos y futuros profesores implorándo con
idioma del mundo digital y la innovación es el
las isguientes palabras: “no obliguen a sus
idioma internacional por excelencia, y sin las
alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve.
herramientas para abordar uno, nos será dificil
Ningún chico será mejor persona por saberse
implementar el otro.
de memoria el año en que nació Cervantes,
Se hace pues imprescindible la incorporación
pónganse como meta enseñarses a pensar,
de la creatividad como herramienta, primero
que duden, que se hagan preguntas. No los
al servicio pedagógico de l@s meatre@s que
valoren por sus respuestas, busquen siempre
urgen trabajar de manera colaborativa y codo
una verdad relativa (...) ES una misión esta que
con codo con investigadores y pedagogos;
nadie les ha encomendado, pero yo espero
y por extensión al servicio de la vida de las
que ustedes como maestros se la impongan a
futuras mujeres y hombres del mañana.
sí mismos: depsierten en sus alumnos el dolor
No podemos pasar por alto dentro de estas
de la lucidez, sin límites, sin piedad”
necesidadesa los cambios institucionales,
A
Bibliografía F
Andrés Rubia, F. (…) La segregación escolar.
C
Contreras, F. (2001) Diseñó gráfico, creatividad y comunicación. Madrid, Blur Ediciones. • Charbonneau, P-E. (1984). Adolescencia y libertad. Barcelona, Editorial Herder. • Cheung, V (2004). Estamos hablando de diseño editorial. Hong Kong, Victionary.
D
Daab, R. (2008). Young graphic designers. New York, Daab GMBH. • Dewey,J. (2009). My pedagogic creed. In D. J. Flinders & S. J. Thornton (Eds.), The curriculum studies reader (3rd ed.). 34-41. New York: Routledge.
Fernández Enguita, J. (2001). Educar en tiempos inciertos. Madrid. Morata. 106-127 Fischer, E. (1985). The necesity of Art. Pinguin Books LTD. • Fowler, C.B. (1994). Strong arts, strong schools. Educational Leadership 52, 4-9.
G
González, Ma T. (Coord.) (2003). Organización y gestión de centros escolares (pp. 25-40). Madrid: Pearson • Greene, M. (2000). Releasing the imagination: Essays on education, the arts, and social change. San Fransisco: Jossey-Bass.
L
Tena, D. (2005). Diseño gráfico y comunicación. Madrid, Pearson.
Minguet, E. (2011). Mags! Independent magazine design. Barcelona, Monsa. • Mora, Francisco (2017) Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial
Vela, M. (2004) .Manual de maquetación técnica para o grafista-maquetistas. Vigo, ideas propias • VV.AA. (2012). Good Morning Creativity; Awakening human potential through education. Fundación Botin Report
M
P
S
T
Lowendeld,V. y Lambert,W. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
Pozo, R. (2000). Produccion de proyectos graficos. Barcelona, Elisava. Sagaram, M. (2017) Arts Based Education: A Pedagogic Reconstruction. The New Leam Magazine. Vol.3, num.20. Delhi, The New Leam, S. L. • Slattery, P. (1995). Curriculum Development in a Postmodern Era (2nd ed.). New York and London: Garland Publishing, Inc. • Sarramona, J. (2000). Teoría de la educación: reflexión y normativa pedagógica. Barcelona: Ariel.
V
W
Wallace-DiGarbo, A. & Hill, D. (2006). Art as agency: Exploring empowerment of at-risk youth. Journal of the American Art Therapy Association, 23(3), 119-125.
Z
Zappaterra, Y. (2007). Diseño editorial: periódicos y revistas. College of Art and Design. London, Lawrence King Publishing. • Zinker, J. (1977). Creative process in gestalt therapy. New York, NY: Brunner/Mazel.
Artículos de Prensa E El Diario, 26/04/2015.“Adiós a las asignaturas: el trabajo por proyectos convence cada vez más a las escuelas” https://www.eldiario.es/catalunya/ Adios-asignaturas-proyectos-convenceescuelas_0_380762408.html • El Diario, 16/10/2017. “La tecnología lo ha cambiado todo menos la escuela” • El Diario, 05/10/2017. “Romper con la docencia tradicional para construir el futuro de niños y jóvenes” • El Diario, 06/06/2015. “Esto no es Finladia pero hay colegios punteros en educación” • El País, 20/02/2017. Entrevista a Francisco de Mora. https://elpais.com/ economia/2017/02/17 actualidad/1487331225_284546.html
• El País, 2018. La educacion finlandesa en Vallecas”: https:// elpais.com/ccaa/2019/05/24/ madrid/1558691197_055636.html • El Plural, 22/10/2015. “El Pelouro; otra forma de educar existe” https:// www.elplural.com/10-anos/o-pelourola-demostracion-de-que-existe-otraforma-de-educar_26225102
I Independent, 2015. https:// www.independent.co.uk/news/ world/europe/finland-schoolssubjects-are-out-and-topics-arein-as-country-reforms-its-educationsystem-10123911.html
Imágenes • Fotografías y vectores: personales y banco de imágenes gratuito unsplash/freepick/pixabay Viñeta “Yo creoq ue se podría aprender (...): Frato • ilustración Caberna de Platón: Adrián Trigulia
Videos Corto Documental Ikaia:
aprendizaje basado en proyectos https://youtu.be/kcx71qm8x4U •
Escuela O Pelouro: https://www. youtube.com/watch?v=OznTKt-07Zc •
Rupert Murdock y la educación en Finlandia: https://www.youtube.com/ watch?v=nDXDrvd1utE •
La voz de Iñaki. El Informe Pisa. https://www.youtube.com watch?v=hV51FvWEs_g •
Social and emotional learning: Trish Shaffer at TEDxUniversityofNevada https://www.youtube.com/ watch?v=LbfpyJfI1ho •
Finlandia, el país con mejores estudiantes del mundo quiere eliminar las asignaturas de los colegios. http://www.teinteresa.es/ educa/Finlandia-mejores-estudiantesasignaturas-colegios_0_1325869103.html •
Educación 3.0. https://www. educaciontrespuntocero.com/formacion/ libros-regalar-docentes-navidad/40777. html •
Método Kumon: http://silviaalava.com/ las-notas-de-tus-hijos-mejoran-con-elmetodo-kumon/
Sitios Web Finlandia, el país con mejores estudiantes del mundo quiere eliminar las asignaturas de los colegios. http://www.teinteresa.es/ educa/Finlandia-mejores-estudiantesasignaturas-colegios_0_1325869103. html • Educación 3.0. https://www. educaciontrespuntocero.com/ formacion/libros-regalar-docentesnavidad/40777.html • Informe PISA, OCDE: http://www.oecd. org/pisa/test/CPS-Xandar-scoringguide.pdf • The flipped classroom: https://www. theflippedclassroom.es/conoces-lasdiferencias-entre-la-web-1-0-20-y-3-0/ • Psicología positiva y el programa Aulas Felices. http://www.papelesdelpsicologo.es/ pdf/2822.pdf
Método Kumon: http://silviaalava. com/las-notas-de-tus-hijos-mejoran-
con-el-metodo-kumon/
iana รณpez TFM 2018/2019
Mestrado de profesorado de E.S.O, Bachillerato, FP e ensinanza de linguas
4 7 3 6 7 5 2 2 B