Hoja de Ruta Proyecto Lingüístico de Centro by DIEGO ARCOS

ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PROPUESTAS PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.

ANTONIA GÓMEZ VIDAL - DIEGO ARCOS CAÑETE

I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

¿QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER NUESTRA EXPERIENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS LECTORES?

BLOQUE 1º:

Proyecto Lingüístico de Centro: “Una necesidad inaplazable” Cuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige una cambio del sistema de creencias del profesor, es lógico que éste presente un “resistencia ante lo que es nuevo” que sea directamente proporcional a la distancia que hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas. Para que el cambio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstrucción de las creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas. Este proceso puede comportar desorientación, frustración y angustia. El cambio necesita tiempo y unas condiciones internas y externas apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita mostrar una predisposición hacia el cambio (…). Desde fuera, las innovaciones deben mostrarse deseables, factibles y adaptables al contexto” (Cristina Ballesteros, 2005)

¿POR ¿PORQUÉ QUÉFOMENTAR FOMENTARLA LAMEJORA MEJORA DE DELA LACOMPETENCIA COMPETENCIACOMUNICATIVA? COMUNICATIVA?

¿POR ¿PORQUÉ QUÉ ES ESNECESARIO NECESARIOACOMETER ACOMETER ACTUALMENTE ACTUALMENTEUN UNPLAN PLAN PARA PARA LA LAMEJORA MEJORADE DELA LACOMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVA? COMUNICATIVA?

¿POR ¿PORQUÉ QUÉ ES ESNECESARIO NECESARIOELABORAR ELABORARUN UNPROYECTO PROYECTO LINGÜÍSTICO LINGÜÍSTICODE DECARÁCTER CARÁCTERTRANSVERSAL? TRANSVERSAL?

Necesidad de elaborar un Proyecto lingĂźĂstico de centro 8

BLOQUE 2º:

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Elaboración del proyecto lingüístico de centro CLUB DE LAS IDEAS

DESCRIPCIÓN DEL PLAN 10

CARACTERÍSTICAS 11

HOJA DE RUTA PARA ELABORAR UN PLC

LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS 13

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN 14

Planificación

PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES 15

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COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA 16

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS 18

COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS 19

ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO 20

ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO 21

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA DEL ALUMNADO 22

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PLANIFICACIÓN DE TAREAS LINGÜÍSTICAS

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (MCERL). 24 GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN ORAL

Ejemplificación

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES 25

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES 26

TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 27

Ejemplificación

SONOTECA

TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 28

TIPOLOGÍAS TEXTUALES (PISA, 2003)

TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA

TEXTOS CONTINUOS

HIPERTEXTOS

TEXTOS DISCONTINUOS

TEXTOS NARRATIVOS

DIAGRAMAS Y GRÁFICOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS

TABLAS

TEXTOS EXPOSITIVOS

ESQUEMAS

TEXTOS PERSUASIVOARGUMENTATIVOS

MAPAS

TEXTOS INSTRUCCIONALES

FORMULARIOS

Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al establecer un itinerario propio

ANUNCIOS

OTROS TIPOS DE ESCRITOS

TAREAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 31

EL PROCESO DE ESCRITURA: PLANIFICACIÓN •

Formular objetivos: – – – –

¿Qué quiero decir?  Determinación del tema. ¿A quién se lo voy a decir? ¿Qué finalidad tiene mi escrito? ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?

•

Generación de ideas sobre el tema: asociar ideas, inferencias, buscar ejemplos, contradicciones...

•

Organización de las ideas: – Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos, – Estructurar la información, orden en que ha de aparecer. – Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos, mapas conceptuales, etc.

•

Organizar los contenidos (disponer las ideas según los diferentes parámetros: tema (relación entre ideas principales y secundarias), la clase de texto (convenciones de género) y los lectores potenciales

TEXTUALIZACIÓN •

Habilidades y saberes que intervienen: – retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género. – lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro léxico. – pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc. – discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

Ejemplificación

REVISIÓN -Correcciones al texto. -Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos

REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES Y DE CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC

INSTRUMENTOS PLANIFICADORES: ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

AGENTES RESPONSABLES

TEMPORIZACIÓN PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)

OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO

Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final. Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas. Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones didácticas. Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos. Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística. Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor. Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula. Valoración de los resultados. Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral. Confección de la sonoteca del centro. Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro. Secuenciación de contenidos por área. Evaluación de los resultados.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN CADA ÁREA  Secuenciación tareas y géneros discursivos C. Sociales  Tareas discursivas. C. Sociales  Secuenciación de habilidades y géneros discursivos de centro

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES 39

ESTUDIO COMPARATIVO 40

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UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE