PROGRAMACIÓN DE DIBUJO 2010-11 by epvimb isamarbue

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE DIBUJO

IES ISABEL MARTINEZ BUENDÍA

CURSO 2010/2011

Departamento de Educación Plástica y Visual

I.E.S Isabel Martínez Buendía

INDICE:

A. INTRODUCCIÓN Contexto donde se desarrolla la programación

I. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. ESO 1. OBJETIVOS

2 3

4 5

1.1. Objetivos Generales de la etapa.

1.2. Objetivos Generales de la E. P. V.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. Aplicación de las competencias básicas en la asignatura.

2.2. Indicadores de evaluación de las competencias básicas.

3. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. SECUENCIACIÓN

II. DIBUJO TÉCNICO I y II. BACHILLERATO 1. OBJETIVOS

23 24

1.1. Objetivos Generales de la etapa

1.2. Objetivos de la materia

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

3. CONTENIDOS MÍNIMOS

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

C. EVALUACIÓN

D. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

E. ORIENTACIÓN Y TUTORIA

F. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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A. INTRODUCCIÓN

La siguiente programación didáctica del Departamento de Dibujo pretende concretar el currículo oficial en la materia de Educación Plástica y Visual ofertada en 1º y 3º de ESO, así como en 4º de ESO, ésta como asignatura optativa. De la misma manera, se elabora la programación para las asignaturas de Dibujo Técnico I y II (1º y 2º de Bachillerato) Comprobamos entonces que ésta Programación se divide en dos partes bien diferenciadas. Una es la que se refiere a la asignatura de Educación Plástica y Visual desarrollada en los dos ciclos de la E.S.O., mientras que la otra es la que tratará las asignaturas DIBUJO TÉCNICO I y II, cursada en los dos niveles del Bachillerato. Para su desarrollo partimos de la Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE). Para programar las materias en la E.S.O, nos basamos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, (por el que se establecen las enseñanzas mínimas en educación secundaria obligatoria), y más concretamente del Decreto 69/2007, de 28 de Mayo, (por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.) Por otro lado, para elaborar la programación de las asignaturas de Dibujo Técnico I y II nos basamos en el REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y más concretamente nos basamos en el Decreto 85/2008, de 17 junio, por el que se establece y ordena el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. Para expresar los niveles de concreción del currículo oficial en esta programación se parte de un planteamiento deductivo, es decir, se parte de lo general y se encamina a lo particular, por ello se exponen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales, primero de etapa y luego de área establecidos por la administración precedidos de un número o letra, el cual aparecerá en cada unidad didáctica según la relación que tenga con estos. -2-

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Contexto donde se desarrollará la programación Esta programación se desarrollará y trabajará en el I.E.S. Isabel Martínez Buendía situado en la localidad de Pedro Muñoz, el alumnado es muy heterogéneo ya que conviven alumnos de diversas etnias y nacionalidades. Nuestro departamento está configurado a día de hoy por 2 profesores definitivos en el centro que se distribuyen los grupos del siguiente modo:

D. Juan Miguel García de Pedro (jefe de departamento) -

1º de ESO A y B

3º de ESO C

4º de ESO (alumnos de los grupos A,B y C)

2º de Bachillerato. Dibujo Técnico II

D. Miguel Ángel Medina Plaza -

1º de ESO C y D

3º de ESO A y B

4º de ESO (alumnos de los grupos A, B y C)

1º de Bachillerato. DIBUJO TÉCNICO I

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Educación Plástica y Visual. E.S.O.

La materia Educación Plástica y Visual se hace necesaria en nuestra sociedad ya que los alumnos viven inmersos en un mundo donde los lenguajes plásticos y visuales tienen gran presencia (diseño, arte, cine, televisión, imágenes digitales, etc.) por lo que

deben ser el punto de partida de estas asignaturas.

Intentaremos como en cualquier lenguaje que los alumnos comprendan los dos niveles de comunicación fundamentales, saber comprender (saber ver, ser un receptor critico) y saber expresarse (saber hacer o ser un buen emisor). Tendremos además en cuenta que esta asignatura debe desarrollar tres funciones principales, una formativa (se intentará favorecer la madurez intelectual y humana de los alumnos), también una función preparatoria (prepararlos para cursos superiores) y además una función orientadora (ayudando al alumno a conocerse a sí mismo, sus intereses y capacidades para poder tomar decisiones de manera consciente) Comprobaremos cómo se pueden trabajar cada una de las competencias, pues es la propia asignatura la que, de una u otra manera, obliga a tratarlas, ya sea por los propios contenidos, como por la manera de trabajarlos. Es necesario ayudar, estimular e intercambiar ideas que fomenten el espíritu crítico, evaluando el trabajo de los compañeros y el suyo propio, desde el respeto y la tolerancia hacia la variedad de opiniones, logrando una creciente sensibilidad hacia el hecho artístico y hacia valores cívicos y sociales.

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1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. -5-

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h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

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1.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1. Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales de las imágenes del entorno natural y cultural. 2. Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar con creatividad las emociones y sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 4. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 5. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 6. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados; revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución y colaborar de forma positiva y responsable. 8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación, como vía para superar inhibiciones y como práctica de bienestar personal y social.

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ASIGNATURA Las competencias se definen ”como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo.” (D. 69/2007 de 5 de Mayo) Según la Unión Europea, “todos los individuo [las] necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo” A continuación detallamos la importancia de las mismas en nuestra asignatura: a) Competencia en comunicación lingüística: La Plástica Visual, es un tipo código lingüístico, con sus elementos morfológicos y sintácticos que estructuran las imágenes, ya sean bidimensionales como tridimensionales. b) Competencia matemática Gracias a la relación histórica de los elementos geométricos con el arte (en la composición, en la creación de ritmos y redes modulares, etc.) se hace imprescindible trabajar ésta competencia. Por otro lado, el Dibujo geométrico, o dibujo técnico, implica la resolución de problemas matemáticos de una manera visual y práctica, mediante las operaciones con segmentos, con ángulos, etc. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta asignatura es eminentemente manual. Es importante desarrollar las habilidades técnicas mediante el uso de gran cantidad de herramientas y útiles de trabajo. Conocer y tratar de trabajar una gran variedad de las

numerosísimas técnicas que existen en el mundo

artístico es uno de los objetivos principales de ésta asignatura -8-

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d) Tratamiento de la información y competencia digital. Como en casi todos los aspectos de la vida, las nuevas tecnologías han conquistado también el mundo del arte, que aprovecha y experimenta con la gran cantidad de posibilidades que ofrece. La evolución tecnológica ha rodeado históricamente al arte, creando nuevas técnicas o ampliando las posibilidades de las existentes. En la actualidad, debemos estudiar todos éstos avances técnicos, como elementos individuales y como elementos que pueden ser combinados. Los últimos avances en el mundo de la informática nos permiten mediante distintos tipos de programas, trabajar en la creación y manipulación de imágenes, desde un punto de vista artístico y desde un punto de vista técnico. e) Competencia social y ciudadana Cada vez nos damos mas cuenta de la gran importancia que tiene el mundo imagen en la sociedad que nos rodea. Por eso se hace necesario transmitir y hacer comprender cómo influye cualquier expresión gráfica y artística en la sociedad y las múltiples posibilidades de interpretación y manipulación de las mismas. Tomando conciencia y debatiendo estos aspectos entenderán cómo el arte puede ser seña de identidad de los modelos sociales y sentirse dentro de la sociedad a través del arte. El análisis de los medios de comunicación, (publicidad, cine, fotografía…), les hará críticos con sus objetivos, además de poder ver en ellos la gran influencia artística, a través de la historia. f) Competencia cultural y artística Evidentemente, nuestra materia trabaja ésta constantemente ésta competencia en todos y cada uno de las unidades tanto teóricas como prácticas.

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g) Competencia para aprender a aprender Desde el mismo momento en que realizan un boceto están aprendiendo a corregir, rectificar y mejorar su esfuerzo. Pero más aún cuando

investigan

comparando

modelos

anteriores,

artistas

seleccionando de uno y de otro los elementos que puedan serles necesarios para su expresión plástica. h) Autonomía e iniciativa personal La expresión plástica es un código o lenguaje muy útil para comunicarse con la sociedad que nos rodea. Por eso, ampliando las habilidades

expresivas,

tanto

individuales

como

colectivas,

convierten en un recurso más para su uso en el tiempo de ocio, trabajándolas totalmente ajenas a lo que es el ámbito escolar. i) Competencia emocional A través de la autocrítica, de la valoración positiva o negativa ante otros trabajos,

fomentando

respeto

entre

ideas

compañeros,

trabajaremos la competencia emocional. Por otro lado, al comprender que la comunicación visual está presente en todos los aspectos de nuestra vida y al adquirir las habilidades para desarrollarlo individualmente, se logra una mejora en la autoconfianza y la seguridad de poder utilizar distintas variantes de comunicación.

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2.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En el afán de asignar algunas de las competencias a ciertas materias, parece que la competencia más afín a la Educación Plástica y visual es la Cultural y Artística, pero la realidad es que la gran mayoría de ellas se trabajan a diario durante el habitual desarrollo del trabajo en el aula. Estamos inmersos en una transición del método educativo que está creando enormes dudas en los docentes en general y en los miembros de nuestro departamento en particular. Parece que el trabajo por competencias es algo novedoso que nos está volviendo locos. Nosotros no creemos que sea así, estamos convencidos de que SIEMPRE hemos trabajado las competencias, puesto que en el normal desarrollo de las unidades y en el trabajo diario tanto en el aula como fuera de ella, se han desarrollado contenidos propios de nuestra asignatura como otro tipo de contenidos que, aunque pudieran pertenecer a otras materias, forman parte de lo que debemos entender como “educación” en general y por tanto eran ya trabajadas en nuestra materia y supongo que en la mayoría. Nos referimos a conceptos tales como la corrección en la escritura, en la lectura, en la presentación, el compañerismo, el manejo del herramientas, el orden en el estudio, etc. Por tanto, puesto que el trabajo por competencias, consideramos, que ya lo estábamos realizando, hemos observado que lo único que nos faltaba era la elaboración de algún tipo de documento para cuantificar dichos resultados. Que es, a fin de cuentas, lo que ahora se nos exige. Es decir, clarificar cómo y cuándo se trabajarán dichas competencias y cómo se van a evaluar. De éste modo, nos hemos visto en la necesidad de elaborar un documento “manejable” que aúne la evaluación habitual de los trabajos y tareas realizadas en las distintas unidades con la evaluación por competencias, para que vaya unido como un todo, sin que suponga pasar medio curso tomando anotaciones y haciendo medias aritméticas de los resultados. - 11 -

Éste año nos hemos propuesto empezar a aplicar este sistema seriamente en 1º de ESO, y “probar” en 3º y 4º. De ésta forma los indicadores de evaluación de competencias en 1º de ESO, son los siguientes:

1º de ESO

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Conocimiento sólido de vocabulario básico, gramática funcional y estilo, y funciones del lenguaje.

7,5%

C. MATEMÁTICA

A. Habilidad para aplicar los elementos básicos de la alfabetización matemática tales como: Suma, resta, multiplicación y división. B. Reconocimiento de los trazados y figuras geométricas fundamentales

15%

CONOCIMIENTO E

3 INTERACCIÓN CON EL Habilidad para manipular y usar las herramientas y materiales propios de la asignatura.

15%

MUNDO FÍSICO

A. Aceptación de las artes plásticas como un lenguaje de comunicativo B. Asume y aplica los elementos básicos de la expresión plástica para realizar obras creativas. C.Conoce, a nivel básico la naturaleza del color, sus propiedades y las aplica correctamente. 4

CULTURAL Y ARTÍSTICA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

D. Es capaz de reconocer la existencia de distintos estilos artísticos basándose en las propiedades de las formas representadas.

E. Aplica los conceptos geométricos en obras artísticas. F. Distingue entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, asumiendo las diferencias existentes y la forma de representarlas G. Capacidad de análisis de la figura humana en el arte (movimiento, expresión…) Habilidad para manejar los medios digitales propuestos (internet, procesador de textos, presentaciones pps, manipulación de imagen digital, etc.)

6 SOCIAL Y CIUDADANA Trabaja activamente en grupo asumiendo un rol dentro del mismo y manteniendo una actitud de respeto hacia sus compañeros. 7 8 9

APRENDER A APRENDER

A. Preocupación por mantener una cuidada presentación tanto de la parte teórica como de la práctica B. Capacidad para la búsqueda de información en otros medios ajenos al libro de texto.

AUTONOMÍA E Interés por mantener una conducta activa en clase: consultando dudas, respondiendo voluntariamente, ayudando a compañeros, etc. INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL

Muestra interés y respeto hacia sus compañeros, los docentes y la sociedad.

40%

0,3% 0,6% 0,3% 0,3%

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3º de ESO 1

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA

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INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Conocimiento sólido de vocabulario básico, gramática funcional y estilo, y funciones del lenguaje.

7,5%

15%

CONOCIMIENTO E

3 INTERACCIÓN CON EL Habilidad para manipular y usar las herramientas y materiales propios de la asignatura.

15%

MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y ARTÍSTICA

A.Conoce los principios perceptivos y los asume como básicos para el lenguaje visual B. Capacidad para analizar y componer obras audiovisuales básicas. C. Conoce las cualidades y propiedades de las formas y los utiliza para diferenciar los distintos estilos artísticos. D. Está familiarizado con las mezclas sustractivas, conociendo y aplicando sus propiedades en representaciones gráficas. E.Comprende la importancia de la luz para la representación volumétrica de las formas, diferenciando sus propiedades. F.Distingue los distintos tipos de composición, así como sus elementos diferenciadores: formato, equilibrio, ritmo, etc.

40%

G. Conoce los trazados geométricos básicos y los aplica en figuras más complejas: polígonos, tangencias y curvas técnicas y cónicas.

H. Comprende la proporcionalidad entre figuras, aplicándolos en escalas y redes modulares I.Asume la existencia de distintos sistemas precisos de representación volumétrica, los diferencia y los trabajan a nivel básico. J. Conoce los elementos configuradores de la perspectiva cónica y los aplica en representaciones geométricas y artísticas. 5

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C. DIGITAL

Habilidad para manejar los medios digitales propuestos (internet, procesador de textos, presentaciones pps, manipulación de imagen digital, etc.)

6 SOCIAL Y CIUDADANA Trabaja activamente en grupo asumiendo un rol dentro del mismo y manteniendo una actitud de respeto hacia sus compañeros. 7 8 9

APRENDER A APRENDER

A. Preocupación por mantener una cuidada presentación tanto de la parte teórica como de la práctica B. Capacidad para la búsqueda de información en otros medios ajenos al libro de texto.

AUTONOMÍA E Interés por mantener una conducta activa en clase: consultando dudas, respondiendo voluntariamente, ayudando a compañeros, etc. INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL

Muestra interés y respeto hacia sus compañeros, los docentes y la sociedad.

5% 0,3% 0,6% 0,3% 0,3%

3. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

3.1. Educación plástica y visual en los cursos de 1º a 3º de ESO.: Bloque 1. Descubrimiento del entorno real y artístico -

La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. Valoración de la imagen como medio de expresión. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. Interés por la observación sistemática.

Entorno audiovisual y multimedia. identificación del lenguaje visual en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el video y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Lectura y valoración de los referentes artísticos. lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.) Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Realización de esquemas o síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

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Bloque 2. Expresión y creación - Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.) Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Utilización de las bases de las sistemas convencionales

proyectivos,

con

fines

descriptivos

expresivos.

Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. - Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autoreflexión, autoevaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

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3.2. Educación Plástica y Visual en 4º de ESO: Bloque 1. Creación de la obra artística - Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión

(proyecto),

representación

final

(maqueta)

evaluación

(autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). Representación personal de ideas (partiendo de uso objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. - Auto-exigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Descubrimiento y uso de las artes plásticas y el diseño A. Expresión plástica y visual: -

Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Técnicas de grabado y reprografía.

Reconocimiento y lecturas de imágenes de diferentes periodos artísticos

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto

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B. Artes gráficas y el diseño: -

Los valores funcionales y estéticos de las artes aplicadas: fundamentos del diseño. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, moda.) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y a publicidad

C. Imagen y sonido: -

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.

Sintaxis de los lenguajes cinematográficos y videográfico. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

D. Descripción objetiva de formas: -

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos

Normalización.

aplicación

Reconocimiento

los y

sistemas lectura

de de

representación. representaciones

bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

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4. CRITERIOS DE EVALUACION DEL CURRÍCULO OFICIAL 4.1. Educación plástica y visual en los cursos de 1º a 3º de ESO. 1. Identificar

los

elementos

constitutivos

esenciales

(configuraciones

estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad. 2. Realizar

creaciones

plásticas

siguiendo

proceso

creación

demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación a la hora de elegir y disponer de las materiales más adecuados para los objetivos prefijados y realizar la autoevaluación continua del proceso. 3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a las elementos visuales (luz, sombra y textura) y de relación. 4. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico. El dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. 5. Diferencias los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y tendiendo a la diversidad cultural. 6. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. 7. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia...)

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4.2. Educación Plástica y Visual en 4º de ESO. 1. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización. 2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión grafico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado) 3. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos 4. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio 5. Utilizar recursos informáticos y nuevas tecnologías en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. 6. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural 7. Colaborar en la toma de decisiones para la realización de proyectos plásticos organizados de forma cooperativa. 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de las entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia)

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5. SECUENCIACIÓN

OBJETIVOS,

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CONTENIDOS

CRITERIOS

EVALUACIÓN. A continuación se exponen los títulos de las unidades didácticas que se trabajaran en cada curso, se tendrá en cuenta que en cada trimestre se deberán desarrollar de 3 a 4 unidades didácticas 5.1. Secuenciación para 1º de ESO: Las unidades didácticas están distribuidas en 3 bloques: Comunicación visual -

1. Lenguaje visual

2. Elementos básicos de la expresión plástica

3. El color

Forma y geometría -

4. Las formas

5. Trazados geométricos

6. Formas poligonales

7. Formas simétricas

Espacio y volumen -

8. La forma en el espacio

9. La figura humana

Se procurará introducir una unidad de Dibujo Geométrico en cada evaluación, para poder lograr una evaluación continua más coherente. Por otro lado, el orden de las unidades podrá variar por diversos motivos: las circunstancias particulares de los grupos; la interrelación entre algunas unidades (que permite saltar de unas a otras.) aún siendo de distinto bloque, etc. 20

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5.2. Secuenciación para 3º de ESO:

Percepción y lectura de imágenes

Lenguaje audio visual

Análisis de las formas

Elementos de expresión.

El color.

Luz y volumen

La composición

Dibujo geométrico

Proporción y estructuras modulares

10.

Sistemas de representación

11.

Perspectiva cónica

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5.3. Secuenciación para 4º de ESO: 12.

La comunicación plástica y visual

13.

Elementos configuradores del lenguaje plástico 1. El punto. La línea. La forma.

14.

Elementos configuradores del lenguaje plástico 2.La luz el color y las texturas en las creaciones plásticas.

15.

La expresividad de la imagen. Elementos del lenguaje visual interacción de los lenguajes plástico, musical, gestual y verbal. El diseño grafico.

16.

La composición. El ritmo visual. Módulos y redes. Geometría plana aplicada.

17.

Proporción y escalas.

18.

Introducción a los sistemas de representación espacial. Sistemas de medidas. El plano taller y el croquis. Perspectiva isométrica y caballera.

19.

Sistemas de representación II. La perspectiva cónica. Dibujando la realidad. La perspectiva cónica en el arte.

20.

El lenguaje del comic en la actualidad. Técnicas

21.

La fotografía analógica y digital Maneras de retratar la realidad

22.

La imagen en movimiento. El lenguaje del cine y la televisión. Medios audiovisuales contemporáneos

23.

La era digital. El ordenador como herramienta para trabajar en los distintos lenguajes visuales. El uso de la imagen en internet.

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I. DIBUJO TÉCNICO I y II. BACHILLERATO En toda la historia de la humanidad ha existido la necesidad de comunicarse con grafismos. Esto da pie a los lenguajes artísticos, que permiten representar el mundo que nos rodea de una manera libre, con múltiples interpretaciones. Conforme va avanzando la tecnología de los primeros pueblos “históricos”, éstos sienten la necesidad de expresar con dibujos, caracteres exactos e inequívocamente interpretables para crear edificios o maquinarias, en un trabajo multidisciplinar. El Dibujo Técnico permite al emisor expresarse, de manera objetiva, pudiendo transmitir ideas con total claridad, sin dar pie a libres interpretaciones. Es por ésta razón por la que es imprescindible a la hora de crear proyectos, diseñar productos o en procesos de investigación de diversa índole. En el siglo XX, con la creación de Organismos Nacionales e Internacionales de Normalización, se consiguen establecer unas normas comunes, creando un lenguaje claro y entendible por cualquier técnico del mundo. Con el gran avance de los medios de comunicación, que permiten la conexión instantánea entre personas que se encuentran en una y otra punta del mundo, el Dibujo Técnico se convierte en una herramienta imprescindible para diseñadores, ingenieros, arquitectos, etc. de manera que sus trabajos puedan ser creados en cualquier lugar y fabricados o realizados en cualquier otro sin posibilidad de error. Para programar ambas asignaturas, teniendo en cuenta que una es continuación de la otra, nos hemos basado en el Real Decreto 1467/2007 del 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Y en el Decreto 85/2008 del 17 de junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 23

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1. OBJETIVOS. 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i)

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l)

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n)

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

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1.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.1 Competencias comunes - Competencia en comunicación lingüística. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Autonomía y espíritu emprendedor. - Competencia emocional.

2.2 Competencia de modalidad. - Competencia científica y tecnológica.

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3. CONTENIDOS MÍNIMOS.

3.1 DIBUJO TÉCNICO I (1º de Bachillerato) Bloque 1. Arte y dibujo técnico: -

Los principales hitos históricos del dibujo técnico.

La geometría en el arte.

La estética del dibujo técnico.

Bloque 2. Trazados geométricos: -

Trazados fundamentales.

Trazado de polígonos regulares.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

Transformaciones geométricas.

Trazado de tangencias. Definición y trazado de óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.

Bloque 3. Sistemas de representación: -

Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales.

El sistema diédrico. Representación del punto, recta y plano; sus relaciones y transformaciones más usuales.

Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva caballera. Representación de sólidos.

Bloque 4. Normalización y croquización: -

Funcionalidad y estética de la descripción y la representación objetiva. Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas fundamentales UNE, ISO.

Tipología de acabados y de presentación. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

Utilización de técnicas manuales, reprográficas e infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su gestación creativa.

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3.2 DIBUJO TÉCNICO II ( 2º de Bachillerato) Bloque 1. Trazados geométricos: -

Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz.

Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, universal de escalas y de escalas transversales.

Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

Potencia.

Transformaciones geométricas: la homología, la afinidad y la inversión.

Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

Curvas cónicas y técnicas.

triángulo

Bloque 2. Sistemas de representación: -

Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.

Sistema axonométricos ortogonal y oblicuo: Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución.

Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

Bloque 3. Normalización: -

Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

Principios de representación: posición y denominación de las vista en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares.

Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1 DIBUJO TÉCNICO I: 1. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia del alumnado para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les afecte (objetivos 2, 9 y 10). 2. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general, construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10) 3. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de dibujos. Este criterio valora en qué medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstractomatemático, sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad (objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10) 4. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. Este criterio valora la aplicación práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso seguido para su resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de tangencia (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10)

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5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolución de casos prácticos como los propuestos. La utilización de escalas permitirá igualmente, conocer el nivel de integración de los conocimientos que va adquiriendo (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10). 6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. La aplicación de este criterio permitirá conocer el grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia (objetivos 1, 3, 7y 10) 7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos, definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Este criterio valora la visión espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10) 8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación. Este criterio valora la competencia para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un objeto, con la información necesaria para su posible fabricación o realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y 10) 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. Este criterio valora si el alumnado es competente para trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8).

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4.2 DIBUJO TÉCNICO II: 1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. Este criterio valora tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 3. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio valora el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas, para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 4. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos, en el espacio. Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 5. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las normas establecidas en el dibujo técnico (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).

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6. Culminar los trabajos de dibujo técnico, utilizando los diferentes recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Este criterio valora la competencia para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos, en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10). 7. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión (objetivo 6). 8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada (objetivo 7). 9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico. La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8).

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A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Principios didácticos y pedagógicos La metodología didáctica debe atender a los principios pedagógicos generales propuestos por el currículo oficial: -

Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos y favorecer la memorización comprensiva.

Debe aportar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

Se deben aplicar métodos apropiados de investigación, debiendo subrayar la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones prácticas. Se propiciará la investigación y el trabajo personal como algo muy valioso, ayudando a desarrollar las capacidades para comprender la importancia de todos los lenguajes visuales y plásticos en nuestra sociedad. Para cumplir estas finalidades, se utilizará una metodología activa

de enseñanza, así el alumno será conducido de manera que llegue a través del hecho a la idea, donde el profesor actúe como guía y donde el alumno pueda participar en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. La clase se realizará activamente y dejara de ser dogmática. Para ello nos basaremos en 2 puntos esenciales: 1. Motivar, acercarnos a sus intereses, demandas necesidades y expectativas. 2. Sacar provecho a lo aprendido realizando sus propios proyectos artísticos y creativos.

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Presentación de los contenidos: Se realizará

siguiendo la lógica propia de la asignatura y las

explicaciones deberán ser sencillas y claras, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje va siempre de lo simple a lo complejo sin saltarse escalones. Se intentará motivar realizando presentaciones utilizando diversos medios. Actividades. Las actividades desarrolladas en cada Unidad Didáctica serán motivadoras, creativas, y contextualizadas, dando respuesta a los contenidos y dando oportunidad de progresar por sí mismos a los alumnos. Tipos de actividades: -

Actividades de conocimientos previos para poder ajustar nuestra intervención.

Actividades de desarrollo y consolidación de conocimientos, ayudan a que el alumno reflexione, analice, tenga juicio crítico y experimente con procedimientos, técnicas y materiales.

Actividades de refuerzo y actividades de ampliación formuladas con el fin de atender a la diversidad, unas para consolidar conocimientos o alcanzar objetivos y otras para que puedan continuar su propio aprendizaje.

Actividades de evaluación Nos sirven para ver si el alumno esta aprendiendo.

Selección de materiales y recursos. Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el departamento son: -

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto curricular. 34

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Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de la materia.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

Tipos de materiales y recursos o Impresos: -

Libro utilizado en 1º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed. SM

Libro utilizado en 3º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed. SM

Libro utilizado en 4º de ESO: “Educación Plástica y visual” Ed. EDITEX

En 1º de Bachillerato se recomienda el uso del libro “DIBUJO TECNICO 1” de la Editorial Casals.

En 2º de Bachillerato se recomienda el uso del libro “DIBUJO TÉCNICO 2” de la Editorial Casals

Se recomienda la consulta de libros de clase y de la biblioteca del centro que tengan relación con nuestra materia y al diseño en general.

o Audiovisuales: Se precisará de un cañón de proyección (de uso común para varios departamentos), un proyector de diapositivas, uno de transparencias, un proyector de opacos, un televisor y un vídeo y material documental para ellos. o De aula: Pizarra, mesas de dibujo, pila y grifo de agua, tórculo, material propio de diversas técnicas artísticas y sería conveniente poder disponer de material de dibujo técnico por si algún alumno se le olvida. 35

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Uso de ordenador: Sería conveniente que existieran varios ordenadores en

el aula con todos sus accesorios, para poder trabajar con programas vectoriales, de mapa de bits así como programas Acad, en cuanto a la presentación de los temas se podría realizar con Powerpoint si hubiera un proyector. Algunas clases se realizarán en la sala Althia o Personales: -

Los profesores: Ayudarán y aconsejarán durante todo el desarrollo de la asignatura.

Agrupamientos. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: - Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares. - Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Debemos seleccionar los diversos tipos de agrupamiento atendiendo a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, teniendo en cuenta que estos tienen que ser flexibles y deben de atender a unos criterios de distribución (mismos intereses y motivaciones, edad cronológica, ritmos de aprendizaje). Los diversos tipos de agrupamiento serán; pequeño grupo, gran grupo, aula o grupos de actividad. Organización de espacios. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: - Incrementar las posibilidades de interacción grupal. - Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. Por lo tanto debemos tomar decisiones de cómo organizar (disposición de mesas y demás mobiliario) y qué materiales y recursos debe tener el aula de Dibujo para que pueda atender la flexibilidad de los grupos según la actividad que

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se realice (rincones de aprendizaje, áreas de trabajo) y favorezca un ambiente sano y propicio para trabajar (iluminación, ventilación, limpieza, etc.) También se tomarán decisiones referentes a espacios de uso especifico como son la biblioteca, los talleres o la sala de usos múltiples para realizar actividades complementarias o la sala Althia. Organización de tiempo. Aparte de la temporalización realizada para las Unidades Didácticas tendremos en cuenta los horarios generales de los grupos y la distribución de otras materias, con el fin de alternar materias más conceptuales con aquellas más procedimentales, los horarios del cuerpo docente y de las restantes actividades organizativas del centro. Reflexionaremos sobre 4 dimensiones de tiempo diferentes: Calendario, jornada escolar, periodo de clase y tiempo extraescolar. Coordinación de los diversos agentes de la comunidad educativa. Desde la materia de Educación Plástica y Visual se atenderá para su correcto desarrollo al diálogo y consenso con los diversos agentes de la comunidad educativa: - Coordinación entre los profesores del departamento. - Coordinación con el equipo directivo. - Coordinación con otros profesores de grupo y otros Departamentos. sobre todo para el desarrollo de actividades interdisciplinares, - Coordinación con el Departamento de Orientación, con padres y alumnos - Coordinación con el departamento de actividades extraescolares para posible visita relacionada con la asignatura.

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B. EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones:  DIMENSIÓN

ALUMNOS/AS.

ANÁLISIS

DEL

PROCESO

APRENDIZAJE. Características generales Los referentes serán los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en la asignatura de Educación Plástica y Visual, según los criterios de evaluación que se establecen en el currículo oficial La evaluación será: -

Individualizada: Cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje y cada uno aprende de distinto modo

Integradora: Se atenderá a los distintos aspectos de la persona, cognitivos, afectivos y psicomotores.

Sistemática (planificada de forma rigurosa)

Continua: Durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje

Momentos de la evaluación, distinguiremos: -

Evaluación inicial: Informa del punto de partida del alumno. Se realizará al comienzo de cada U.D. mediante preguntas a la clase o cuestionarios y en la presentación de la Unidad.

Evaluación

formativa:

Nos

ayudará

saber

qué

están

aprendiendo los alumnos. Utilizaremos la información que se obtenga de la corrección de actividades, observación en el aula y en el desarrollo de proceso de enseñanza y aprendizaje. -

Evaluación final: Para ello utilizaremos los instrumentos de calificación que seguidamente veremos: 38

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Instrumentos de calificación En nuestra asignatura son básicos los trabajos prácticos realizados tanto en el aula como fuera de ella. Son muy importantes porque, en ellas se pueden desarrollar las capacidades señaladas por cada una de las competencias. Esto lo observaremos tanto en la entrega de trabajos, como en la observación directa en el aula. Por otro lado, también serán necesarias realizar pruebas escritas y, si es necesario orales para analizar los indicadores expuestos anteriormente. Criterios de calificación o 1º y 3º de E.S.O. En el apartado 2.2. Indicadores de evaluación de Competencias básicas, hemos señalado los porcentajes consensuados por el Departamento. Hemos dado un mayor peso a las competencias Cultural y Artística; Matemática y a la del Conocimiento e interacción con el mundo físico, pues son las tres que abarcan unas dimensiones más amplias dentro de la materia. o

4º de E.S.O. En éste nivel vamos a tener en cuenta las competencias básicas pero,

puesto que estamos aún probando los cambios realizados (y comprobando que los estamos realizando correctamente), vamos a continuar con la forma de evaluación habitual. Es decir, que valoraremos los trabajos y actividades con un 60% de la nota, las pruebas escritas y orales con un 30% de la nota y la actitud y el comportamiento hacia la asignatura y el entorno educativo con un 10% de la nota

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o DIBUJO TÉCNICO (BACHILLERATO) Para la etapa no obligatoria de Bachillerato, evaluaremos de manera distinta a como lo hacíamos en la etapa obligatoria. Se valorarán en mayor medida la demostración de conocimientos individuales mediante pruebas personales. De ésta forma los porcentajes consensuados por el departamento para las asignaturas de Dibujo Técnico I y II son: -

60% a las pruebas escritas.

30% a los trabajos prácticos

10% a la actitud e interés por la asignatura y el entorno docente.

Evaluación de pendientes y recuperación de evaluaciones Para evaluar a estos alumnos se les propondrá un plan de actividades prácticas, como recomienda la Consejería de Educación de Castilla la Mancha; además se realizará un seguimiento de dichas actividades cada evaluación con el fin de que el alumno no se pierda.

 DIMENSIÓN

PRÁCTICA

DOCENTE:

ANÁLISIS

DEL

PROCESO

ENSEÑANZA. Se atenderá a aspectos tales como; organización y coordinación del equipo, planificación de tareas, dotación de medios y equipos, participación y ambiente de trabajo.

 ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN. Se revisará la programación realizando un seguimiento continuo, analizando la relación entre objetivos y contenidos, la adecuación de estos a las necesidades reales, actividades, medios, recursos y planificación.

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C. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Ahora bien, desde esta programación somos conscientes que la diversidad humana está presente en todos los colectivos sociales. Los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje, presentan diversas necesidades educativas atendiendo a sus características físicas, sensoriales, cognitivas, afectivas o sociales, por lo que debemos actuar para que todos los alumnos tengan acceso al currículo oficial, para ello se realizarán las siguientes actuaciones:  Tratamiento general de la diversidad. Adaptaciones no significativas: Lo primero que debemos conocer son las motivaciones, capacidades, intereses y dificultades de cada uno de los alumnos, por lo que se partirá de una evaluación inicial:

A principio de curso donde obtengamos información acerca del alumno mediante cuestionarios alumnos y padres, entrevista personal y análisis de su expediente en secundaria. Una vez realizadas estas pruebas a principio de curso, mediante la observación y preguntando a los distintos agentes del centro educativo siguiendo las directrices de Dirección y el Departamento de Orientación debemos adaptar nuestra actuación ante: -

La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar graves trastornos de conducta.

Sobre alumnos con sobredotación intelectualmente o alumnos con talento en alguna materia o alumnos con desajustes en el desarrollo de las capacidades.

Situaciones desfavorecidas de tipo económico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.

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Al comenzar cada unidad didáctica para poder adaptar la metodología, u otros aspectos del currículo no significativos, cada una de ellas tendremos en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo mismo, por lo que se programan diversas actividades : -

Se propondrán actividades abiertas para que cada alumno las realice según sus posibilidades.

Actividades con distintas gradaciones de dificultad.

Actividades de refuerzo y de ampliación.

Actividades que permitan satisfacer las demandas de los alumnos.

Se contemplan también medidas puntuales como: -

Adaptación del aula y del mobiliario.

Realización de actividades para alumnos que faltan por enfermedad, trabajo, expulsión o motivos personales.



Apoyos puntuales. Adaptaciones significativas del currículo oficial.

A principio de curso en la evaluación “cero”

se tendrá en cuenta las

directrices que marca el departamento de orientación para realizar posible adaptaciones curriculares significativas. Si estas son debidas a desajustes curriculares significativos deberemos determinar cuál es el nivel curricular del alumno y adaptar todos los elementos del currículo oficial, incluidos los objetivos. Esta adaptación curricular significativa se pasará al departamento de orientación. 

Programa de diversificación Se tendrá en cuenta que parte del alumnado de 4º curso está integrado en el

programa de diversificación y PCPI, por lo que debemos ajustar nuestra actuación atendiendo a sus necesidades.

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D. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

Nuestro departamento está comprometido no sólo con la tarea de instruirenseñar sino con la de educar todas las facetas de la personalidad del alumnado, respetando sus rasgos individuales y tratando de integrarlo progresivamente en los distintos ámbitos de socialización. Dentro de la acción tutorial y orientadora distinguimos tres grandes áreas de trabajo: - La orientación personal: Objetivo: Afianzar en los alumnos la comunicación, la cooperación, la solidaridad y el respeto a las diferencias y a las normas colectivas. - La orientación escolar: Objetivo: Facilitar que el proceso de aprendizaje se realice en las mejores condiciones. - La orientación profesional: Objetivo: ayudar al alumno a una elección de estudios reflexionada.

RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EL TUTOR. El D. Orientación ésta especializado en este ámbito, por lo que se hace necesaria una coordinación con él para aclarar cualquier duda o recoger información que no tengamos, al igual que con el tutor del grupo.

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E. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se informa desde esta programación al departamento de actividades extraescolares que en el presente año académico se intentaran realizar dos salidas: -

Una de ellas la realizaríamos junto con el departamento de Biología y Geología y consistiría en ir a la ciudad de Cuenca con la intención de, además de visitar la ciudad monumental, ver alguna exposición temporal o permanente de las múltiples salas que existen (intentando adaptarnos a los contenidos que se estén tratando en dicho momento)

La otra actividad propuesta es la de realizar una visita con los alumnos de 4º de E.S.O. al taller de algún pintor en Madrid. Además de visitar alguna sala (exposición temporal o permanente) que pueda tener relación con los contenidos que se estén trabajando en dicho momento)

Se decide desde el departamento que los alumnos que tengan algún parte de incidencias en nuestras materias puedan ser excluidos de las actividades extraescolares del departamento.