NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFÍO POST PANDEMIA

NEUROCIENCIA &

APRENDIZAJE

UN DESAFÍO POST PANDEMIA

NÚMERO 1

2021

RETOS PARA

EDUCAR

INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POST PANDEMIA es una publicación académica realizada por profesionales de diferentes áreas del conocimiento. Todos los textos son responsabilidad de cada uno de sus autores.

Colaboradores: Yudis Burgos Morales, Ana Milena Sanchez Diaz, Luis Joaquín Fuentes Naar y María Lina Villero Chávez.

Diseño: María Lina Villero Chávez.

Portada: Hatice EROL Portada y Contraportada interna: Sasin Tipchai

ÍNDICE ARTICULOS 12 NEUROCIENCIA

POR ANA MILENA SANCHEZ

16 APRENDIZAJE: UN DESAFIO POSTPANDEMIA

POR ANA MILENA SANCHEZ

18 EDUCACION VIRTUAL

POR ANA MILENA SANCHEZ

22 SOBRE EL DESARROLLO DE #HABILIDADES21 EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

DESTACADO

NEUROCIENCIA & APRENDIZAJE: UN DESAFÍO POST PANDEMIA / 5 por Yudis Burgos Morales

SOMOS DIFERENTES

POR LUIS JOAQUÍN FUENTES NAAR

26 ENTREVISTA SOBRE LA NEUROCIENCIA

Constatando una realidad…. /6

POR YUDIS BURGOS MORALES

LO ÚLTIMO

LO QUE LA PANDEMIA NOS ENSEÑÓ SOBRE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

POR Luis Joaquín Fuentes Naar /10

ENTREVISTA ¿CUÁL ES EL ESCENARIO DE LA EDUCACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTE EN MEDIO DE LA PANDEMIA? Por Ana Milena Sanchez /24

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Sabes Qué es

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NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

DESTACADO

NEUROCIENCIA & APRENDIZAJE: UN DESAFÍO POST PANDEMIA por Yudis Burgos Morales Foto de Startup Stock Photos

Se han hecho muchos hallazgos en el campo de la neurociencia, se ha investigado y estudiado desde diferentes puntos de vista, obteniendo distintas definiciones; y a pesar de ello el aprendizaje humano sigue siendo un misterio para nosotros.

Pero siendo este un tema muy amplio para explicarlo, han ido apareciendo centenares de modelos de estilos de aprendizaje y solo pueden explicar un aspecto de este. De ahí que ningún modelo de estilo de aprendizaje sea completo o exhaustivo.

Uno de los dominios que se ha preocupado de dilucidar ese misterio del aprendizaje ha sido el de los estilos de aprendizaje, mostrando el interés para ver y aclarar como se da el proceso de aprendizaje.

Pues nos hemos dado cuenta de que como seres humanos no podremos abarcar la totalidad del universo humano ni mucho menos la totalidad del microcosmo que constituye cada ser humano.

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NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

SOMOS DIFERENTES Constatando una realidad….

Podemos partir de una evidencia empírica que, si bien puede parecer una verdad Perogrullo, muchas veces se olvida o transgrede en los ámbitos escolares: “somos diferentes”.

Cada persona contiene una serie de características que le hacen diferente a los demás, la cual nos hace distintos, donde cada uno de nosotros conforma un ser único con características comunes a todos los seres humanos pero expresadas al mismo tiempo, de manera típica.

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Cada cual, dice barrera (2003) es único en cuanto a si mismo, pero, al mismo tiempo, participa de la misma condición que sustenta su unidad, a saber, la universalidad. Es por eso que podemos afirmar que todos tenemos algo en común con el resto de los hombres.

Guild y Garger es coincidente con la idea de pedagogía sustentada por Heidegger: La enseñanza es un ofrecer y un dar, dice el, pero el aprendizaje es solo un tomar. Si el estudiante toma solo posesión de algo que le es ofrecido no aprende.

Llega a aprender solo cuando vivencia lo que capta como algo que el mismo ya tiene. El verdadero aprendizaje ocurre solo donde la captación de lo que uno ya tiene es un autodarse y es experienciado como tal. Enseñar, por lo tanto, significa nada más y nada menos que permitirles a los demás que aprendan, Esto es llevar a otros a aprender. Aprender es más difícil que enseñar; porque solo quien puede realmente aprender – y solo en la medida en que puede hacerlo – puede realmente enseñar.

El genuino profesor difiere del alumno solo en que puede aprender mejor y en que más genuinamente quiere aprender. En toda enseñanza, el profesor aprende más” (Heidegger 1968, cit.. por the International Encyclopedia of Education).

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Según Barbado, Aizpiri, Cañones, Fernández, Goncalves, Rodríguez, De la Serna y Solla. La neurociencia nos dice que cada cerebro es único e irreprensible, que cada persona nace con un cerebro alambrado de una manera única, que la experiencia moldea nuestro alambrado cerebral de tal manera que, aunque la arquitectura del cerebro sea común para todos los humanos, los detalles de las áreas de las conexiones de las redes neuronales son únicos para cada persona como lo son las líneas de la mano.

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Ahora bien, esa unicidad constituye justamente la base neurobiológica de nuestros peculiares estilos de aprendizaje, entendiéndose aprendizaje como un proceso continuo mutable y progresivo de adaptación al medio.

En efecto, cada uno de nosotros aprende, es decir se adapta al mundo donde vive, no solo a través de su cerebro sino además a través de sus sentidos. Y cada tiende a usar mas un sentido que otro en su proceso de interacción con el medio, lo que suele llamarse de modalidad sensorial.

Esta modalidad sensorial o preferencia por unos canales sensoriales mas que otros es uno de los tipos básicos de estilos de aprendizaje.

INFLUENCIA DE LA NEUROCIENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA El presente artículo realizado por Vargas Castro Karina , Jara Castro María Angélica , Lozada Meza Mariela y Dume Villacís Marjorie; de la Universidad Estatal de Milagro, Ecuador tuvo como objetivo determinar los aportes de la neurociencia en aprendizaje de la lectoescritura considerando que esta es una de las dificultades que se presentan con mayor frecuencia en las instituciones educativas, con la finalidad mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje direccionando el accionar docente con actividades basada en la neurociencia.

Para ello se desarrolló un diseño metodológico cualitativo y cuantitativo, con un estudio de campo y análisis bibliográfico a través de una investigación descriptiva, se utilizó como instrumento de recolección de datos la observación y encuestas a docentes. Se concluye la importancia de la neurociencia en el aprendizaje de la lectoescritura por lo cual los docentes deben aplicar estrategias innovadoras que fortalezcan el aprendizaje.

También se analizó cómo la lectura y escritura pueden producir cambios en el cerebro y en los procesos cognitivos, por lo cual es importante conocer el aporte de la neurociencia y su relación con

el aprendizaje, un educador debe saber cómo es el cerebro, cómo aprende, cómo procesa, registra la información, entre otros aspectos y a partir de este conocimiento se pueda mejorar las propuestas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje con actividades que sean significativas para los estudiantes.

A continuación, veremos los resultados del trabajo en la cual se consideró una encuesta a los docentes, compuesta por las preguntas que se exponen a continuación.

Tabla I. Análisis de las palabras nuevas

En el ítem número uno de la encuesta realizada a las docentes, indican que el 27 % de los niños nunca entiende palabras nuevas, seguido del 37 % que rara vez entienden palabras nuevas, el 21 % NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE | 7

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casi siempre entienden palabras nuevas y el 15 % que sí entienden palabras nuevas. Por lo tanto, podemos evidenciar que son pocos los niños que pueden entender las palabras nuevas, por lo que es conveniente proponer nuevos métodos para detectar la actividad cerebral.

Tabla IV. Evaluación de los recursos tecnológicos en el aula.

Tabla II. Análisis de una canción enseñada

Según los resultados de las encuestas demuestran que el 40 % de los estudiantes memorizan cuando se les enseña una canción, seguido del 27 % que casi siempre memorizan, mientras que el 24 % consideran que rara vez memorizan fácilmente la canción y un 9 % considera que nunca memorizan.

Según los resultados indican que un 43 % de los docentes nunca utilizan recursos tecnológicos para la enseñanza, por lo cual, es importante tomar en consideración que se debe aplicar actividades innovadoras, esto implica que se debe capacitar a los docentes para que realicen actividades utilizando la tecnología.

Esto nos indica que la música ayuda a memorizar a los niños con facilidad.

Tabla V. Identificación de los sonidos de las letras

Tabla III. Análisis de cuentos ilustrados

Según los resultados de las encuestas realizadas a los docentes la mayor parte de los estudiantes demuestran interés cuando se narra cuento con ilustración, por lo tanto, es importante realizar este tipo de actividad con los estudiantes porque esto les sirve de motivación

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En el ítem número cinco de la encuesta realizada a los docentes y de acuerdo a la escala de Likert los resultados demuestran que los estudiantes diferencian los sonidos de las letras, por lo tanto, es necesario que los docentes apliquen diferentes estrategias para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

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Tabla VI. Observación de la escritura.

Tabla VIII. Evaluación de las posibles estrategias de la enseñanza

Según los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes el 64 % de los estudiantes indican que escriben tal como escuchan, el 24 % casi siempre escriben tal como escuchan, el 6 % rara vez escriben tal como escuchan y el 6 % nunca escriben tal como escuchan.

Según los resultados de la encuesta aplicada a los docentes demuestran que el 82 % consideran que siempre deben de aplicar nuevas estrategias de enseñanza, lo cual servirá para lograr el aprendizaje de manera efectiva con los estudiantes.

CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA 1.- La escasa aplicación de estrategias y métodos didácticos por parte de los docentes incide de manera negativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura, lo cual indica, que es importante que los docentes apliquen nuevos métodos de enseñanza.

Tabla VII. Observación del deletreo en los estudiantes

En el ítem número 7 de la encuesta realizada a los docentes y de acuerdo con la escala de Likert los resultados demuestran, que un gran porcentaje de estudiantes conducen la lectura de palabras mediante el deletreo, siendo algo negativo para el desarrollo de la lectura.

2.- Las mayores dificultades en la lectura se presentan al momento de identificar los diferentes sonidos de las letras, existe un gran porcentaje de niños que realizan la lectura mediante el deletreo, lo cual influye de manera negativa en la lectura y escritura y a su vez afecta el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

3.- La Neurociencia contribuye al aumento del conocimiento de las redes neuronales que se activan durante el proceso lector, con apoyo de los métodos y técnicas, los cuales permiten alcanzar una mayor comprensión del proceso cognitivo .

4.- Los docentes tienen que innovarse e incluirse en la era digital, por lo cual deben adaptarse a los enfoques tecnológicos

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LO ÚLTIMO

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L O

Q U E

S O B R E

L A L A

P A N D E M I A

E D U C A C I Ó N

N O S A

E N S E Ñ Ó

D I S T A N C I A

POR LUIS JOAQUÍN FUENTES NAAR En una situación extraordinaria, como la vivida actualmente, los agentes educativos se han visto forzados a aplicar estrategias que les permitan continuar con los eventos de enseñanza-aprendizaje de forma remota; sin embargo, dichas estrategias no son iguales a lo que un proyecto de educación a distancia formal requiere para estructurarse.

Dentro de estas situaciones se necesitan habilidades que ayuden a adaptarse a una forma de vida que no es parte de la normalidad.

En un escenario educativo, se está acostumbrado a seguir un calendario, una planeación y un ritmo que han llevado tiempo de elaboración y que han sido diseñados tomando en cuenta contenidos y cargas horarias de una forma de enseñanza bien conocida, que es la presencial.

En el aula, el profesor conoce sus materiales, sabe en qué momentos va empleando sus estrategias de enseñanza, las modifica con base en la respuesta de sus alumnos, interactúa naturalmente con ellos y sabe qué evaluará en cada clase.

Pero, ¿qué sucede cuando, de un momento a otro, docente, alumno e institución educativa se ven obligados a mudarse a una forma diferente de llevar a cabo los eventos de enseñanza-aprendizaje? A pesar de que se pueden utilizar herramientas tecnológicas para solventar la distancia física, éstas requieren un uso en contexto, planeado y con sentido para dar forma al evento educativo.

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Si bien la educación a distancia no es la solución perfecta, se puede ver que es necesario que instituciones, docentes, alumnos y familia estén dispuestos a adaptarse y a tomar aspectos útiles de ésta, teniendo una aproximación y una apropiación de lo que es.

Educación presencial y educación a distancia no son lo mismo.

Si se piensa que son iguales por tratarse de educación, es un error. Es cuestión de cómo se construye el evento educativo en cada una. Los elementos propios de la educación a distancia – que la hacen diferente de la educación presencial– impactan en el actuar docente, el aprendizaje del alumno y la consecución de los objetivos programáticos e institucionales. Una diferencia evidente es el uso de la tecnología como un mediador de la educación a distancia.

En general, la presencia de las tecnologías ha empujado a la sociedad hacia un cambio de paradigma en la vida cotidiana, desde los aparatos que tenemos en el hogar hasta las formas en que nos comunicamos. La educación no queda fuera de los escenarios en los que dichas tecnologías tienen efectos. Las ya conocidas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entendidas como el conjunto de herramientas, soportes y canales para el acceso y el tratamiento de la información, permean los procesos educativos en distintas partes del mundo.

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LO ÚLTIMO

Además del recurso tecnológico, la educación presencial y la educación en línea se distinguen por el formato de los materiales y recursos didácticos que se pueden emplear, así como por la disponibilidad de ellos, concentrados ahora en un solo dispositivo. Este dispositivo permite tener acceso instantáneo a una cantidad inmensa de información.

sario reconocer, por una parte, las características de cada nación y de la región en cuestión, y por otra, las características del contexto familiar y comunitario, para no acrecentar una brecha de acceso y una brecha de apropiación a los recursos, donde el aprendizaje pasará a segundo plano y sólo se buscará el reporte de resultados en cifras que muestren logros en hacer y no logros en aprender.

Sin embargo, debe existir una habilidad para seleccionarla y procesarla adecuadamente, ya que “las tecnologías inteligentes como Internet no pueden considerarse simples vehículos que transportan la información, sino que, al ampliar y complejizar el proceso de acceso, procesamiento y expresión del conocimiento, modifican sustancialmente la manera en la que el individuo se construye a sí mismo, comprende el contexto y se comprende a sí mismo” (Pérez, 2012, p. 55).

Educar a distancia se trata de generar un espacio que permita lograr un aprendizaje auténtico y significativo a través del uso con sentido de los recursos disponibles, situados en el momento de aprendizaje en el que docentes y alumnos se encuentran, tomando en cuenta las características de los estudiantes y del proyecto educativo al que ambos pertenecen.

Una vez más, esto nos remite a que, más allá del recurso tecnológico, se encuentra la redefinición de los lugares de los actores y las relaciones que establecen, lo que genera una dinámica particular.

Otro punto de distinción es la relación humana que se puede establecer en estos dos escenarios. Mientras que en un aula el profesor tiene la inmediatez de la comunicación con sus alumnos, en un evento a distancia la interacción depende de conexiones, velocidad de transmisión de datos, video y audio de calidad. Estar en dos dimensiones en vez de tres es un factor de agotamiento psicológico y hay que emplear mayor esfuerzo en expresarse y en comprender al otro.

La educación a distancia como escenario educativo no está exenta de suceder en un contexto social y económico, por lo que es neceNEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE | 11

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OPINIÓN

NEUROCIENCIA Por Ana Milena Sanchez

Según De la Barrera & Donolo (2009) la neurociencia tiene por función: “intentar explicar cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medioambiente” (p.

4). El papel de la neurociencia, surge como un balance entre los extremos de las teorías cualitativas del aprendizaje y las teorías positivistas, partiendo de un principio: es el cerebro el órgano central desde el cual se posibilita enseñar y aprender.

Para Wendkos-Odds & Pappalia (1998), la neurociencia se propone hacer ciencia sobre la relación dialéctica entre el dispositivo biológico neurológico, el dispositivo psicoafectivo y socioafectivo y la forma como las personas desde una diversidad de formas de sentir y ser, construyen su propio conocimiento. De allí que la neurociencia, tenga una gran conexión con la educación. Para Pérez, Vargas, & Jerez (2018), la neurociencia supone un neuroaprendizaje caracterizado así: “es una disciplina que combina la psicología, la pedagogía y la neurociencia para explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje” (p. 152).

La neurociencia, está muy relacionada incluso desde antes de su aparición formal, con los procesos educativos, según se ha podido observar, al leer críticamente lo que implica, el hecho que hoy día, las principales teorías vigentes en el campo de las ciencias de la educación procedan de psicólogos como Piaget, 12 |NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE

Vygotsky o Skinner, dan una dimensión de este matrimonio entre pedagogía y psicología, lo cual no puede comprenderse, sin hacer una revisión desde la crítica del discurso, entre la psicología, con la pedagogía y la filosofía, que fue el primer paso para limpiar el lenguaje y el pensamiento de opiniones.

Para Campos (2015) la neurociencia explica el aprendizaje como un ciclo, en el cual el cerebro actúa como una especia de centro de acopio de estímulos, que va organizando y reelaborando hasta hallar patrones desde los cuales, se van creando las respuestas que se establecen como aprendizajes, es decir, como cambios de la conducta en donde convergen rutinas, experiencias y procesos cognitivos que pueden dar lugar dinámicamente a otros aprendizajes. En el aprendizaje hay una serie de actividades que son fundamentales, para que se produzcan los estímulos, que son de naturaleza interna y externa.

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Por eso la Neuropedagogía, habla de una dialéctica entre lo interno y lo externo, en la relación estímulo respuesta: donde lo interno, generalmente son estímulos que surgen de respuestas del organismo como experiencias que el cerebro ha ido almacenando, para poder construir los aprendizajes desde los cuales interinteractúa con el medio ambiente (European Comission, 2014). El ciclo mediante según Campo (2015) según la pedagogía se estructura así:

Una etapa de preparación en la cual el docente reflexiona sobre el tipo de tema que va a enseñar, el tipo de ambientes y de materiales de aprendizaje que son concomitantes con este tipo de procesos: es la etapa de la planeación educativa basada en la neurociencia, que da lugar a la Neuropedagogía, como aquel tipo de práctica educativa, basada en hallazgos de la neurociencia, las cuales hablan de una enseñanza aprendizaje, basada en la programación mental, para orientar el funcionamiento cognitivo en la dirección de los aprendizajes esperados (Gallego, 2014).

OPINIÓN

En este proceso es importante según Cabero (2017) y Gallego (2014), tener en cuenta dos procesos complementarios: primero el tener una visión diagnóstica sobre la diversidad de estilos de aprendizaje que se puede concretar a su vez, mediante dos referentes entre otros: las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la diversidad de estilos de aprendizaje Felder y Silverman (Tocci, 2009). El otro procedimiento es la redundancia semática.

Se entiende por redundancia semántica, cada concepto clave que puede propiciar un aprendizaje significativo en un tema de estudio, que debe ser tenido en cuenta en cada etapa del proceso de enseñanza aprendizaje, al pasar del saber conocer o parte cognitiva, del saber hacer o metacognición y del saber convivir o educación de las emociones, es decir, las competencias emocinales para la convivencia (Cabero, 2018).

Por ejemplo, en un tema como los seres vivos, los descriptores claves vivos, seres, vida, entorno, se constituyen en los descriptores que los educadores deben tener en cuenta en los momentos de la clase, incluyendo la evaluación.

Es aquí donde entra el concepto de neuroanatomía para poder comprender estas relaciones entre neurociencia y neuroanatomía con la pedagogía. (Osuna, Caro y Patiño (2016), definen la neuroanatomía como una extensión de los estudios del cerebro a otras áreas clínicas como la neurofisiología o estudio de las funciones físicas del cerebro – como los axones, dendritas en los hemisferios- de acuerdo con los lóbulos y hemisferios del cerebro, abarcando otra disciplina surgida de estos estudios: la neurología clínica.

Es importante para los fines de este estudio, saber qué es la neurología, como parte de la psicología clínica que en asocio con la neuroanatomía estudia los trastornos del sistema nervioso, anticipando mediante diagnósticos y tratamientos,

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los trastornos que terminan extendiéndose al campo de los estudiantes de condición especial, como los estudiantes con parálisis cerebral.

Es importante para los fines de este estudio, saber qué es la neurología, como parte de la psicología clínica que en asocio con la neuroanatomía estudia los trastornos del sistema nervioso, anticipando mediante diagnósticos y tratamientos, los trastornos que terminan extendiéndose al campo de los estudiantes de condición especial, como los estudiantes con parálisis cerebral.

Estas ramas de las ciencias neurológicas se relacionan con el proceso de adquisición, es el proceso en el cual, el cerebro internaliza los conceptos y las prácticas como parte de las respuestas y las conductas del aprendiente, bien sea como concepto que se activa cuando se identifican preguntas o situaciones de reflexión que se acercan al concepto – por medio de los aprendizajes asociativos- y por medio de los aprendizajes por observación, cuando ya existe una experiencia o saber previo, eso que Vygotsky ubica en la zona del desarrollo próximo o ZPD (Campos A. , 2010). El cerebro activa las neuronas y los axones y los va almacenando en las zonas del cerebro correspondiente, como una especie de base de datos que se activa de acuerdo a diversos aspectos: El tipo de alimentación: los frutos secos como las nueces, los alimentos como el pescado, se han asociado en los hallazgos sobre neurofisiología con la capacidad de activación y actuación de la memoria (Rengifo, 2016). El tipo de entrenamiento o de educación, y esto tiene que ver con la mnemotencia, esto es, una técnica que asocia un estímulo a un tipo de concepto o de aprendizaje, que por ende se convierte en aprendizaje significativo (Rengifo, 2016).

El otro aspecto es el aprendizaje por repetición y memorización sistemático, repetitivo y orientado a que el cerebro responda, cuando se den unas condiciones.

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OPINIÓN

Para Brunner, crítico de Piaget, según Guilar (2009): “El aprendizaje se basa, (…) en la categorización o procesos mediante los cuales simplificamos la interacción con la realidad a partir de la agrupación de objetos, sucesos o conceptos (por ejemplo, el perro y el gato son animales)” (p. 23).

Esta etapa conocida como la del Brunner Cognitivo, se caracteriza por su propuesta de una educación que debe reconocer el papel de la sociedad y los procesos de socialización en el desarrollo de los procesos del conocer y el aprender.

Por ello, su propuesta de educar es la de construir currículo en espiral, esto es, “modos de profundizar más y mejor en un determinado corpus de conocimiento en función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno. Por ejemplo, profundizar más y mejor en el conocimiento de la “bicicleta” (p. 23).

Burnner y Ausubel, en este concepto comparten la idea del aprendizaje por motivación personalizada mediada por la interacción social, esto quiere decir, las inclinaciones desde las cuales María Montessori, plantea su teoría del aprendizaje de acuerdo a los puntos de interés del educando.

Para Maturana (1995), biólogo y filósofo con una obra de corte sociológico, el aprendizaje se explica: como un proceso emocional e intersubjetivo en donde se construyen relaciones socioafectivas entre el niño con sus pares y el niño

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con los adultos, proceso en el cual la persona aprende a comprender el mundo. Su concepción de aprendizaje se entiende como un “emocionarse” a partir de la conversación, donde la palabra construye la noción de realidad, afectada o mediada por los constructos culturales del medio social y la forma como en la conversación, el individuo construye su ser individual y colectivo.

Como puede apreciarse en los autores seleccionados en este artículo, el aprendizaje está acompañado de enseñanza, pero no una enseñanza pasiva donde hay receptor y emisor como lo proponía el conductismo o el positivismo por extensión, sino un proceso socioafectivo, en el cual los sujetos van apropiándose de la realidad y ese concepto de realidad es la base social del aprendizaje donde media la palabra mediante la conversación, allí donde la motivación hace lo significativo o ayuda a desarrollar, en el caso de Piaget, los procesos superiores del pensamiento.

La neurociencia, es una construcción disciplinar que surge entre la neurofisiología, que estudia la construcción del cerebro como órgano muscular especial, y la pedagogía como la disciplina de la ciencia de la educación que se encarga de estudiar el proceso de enseñanza aprendizaje y cómo estructurarlo en un sistema mediante el cual el estudiante aprenda (De la Barrera y Donolo, 2009).

Allí radica su importancia en los procesos educativos modernos, en los cuales se han adelantado investigaciones cuantitativas y experimentales, para profundizar en la forma cómo se produce el aprendizaje y qué es el aprendizaje.

Estos conceptos que se plantean de apertura en este trabajo, sirven para plantear los objetivos de este ensayo: identificar conceptualmente la neurociencia y

OPINIÓN

su relación con la neuroanatomía y la neurología del sistema nervioso en relación con la pedagogía y el lugar de las TIC en la educación contemporánea.

Se considera por consiguiente que el aprendizaje sólo es posible ante la presencia e necesidades y preguntas, en donde se cruzan la motivación y la curiosidad que son dos procesos y estados mentales complementarios, algunas veces considerados iguales por algunos estudiosos del tema.

Con este propósito se plantean los siguientes interrogantes: ¿Cómo aprende el cerebro? ¿Qué relaciones tiene el cerebro con las emociones? ¿La teoría sobre los hemisferios cerebrales? ¿Las relaciones ejecutivas del aprendizaje y las inteligencias múltiples? Develar las relaciones posibles entre teorías de los hemisferios cerebrales – funciones ejecutivas del aprendizaje e inteligencias múltiples.

Cierra este trabajo con los interrogantes: sobre el impacto de las neurociencias y el desarrollo de competencias del saber estar en los aprendizajes para construir equipos de aprendizaje en los procesos educativos, algo relativo con el aprendizaje colaborativo. La capacidad para estructurar y representar contenidos académicos dese una perspectiva pedagógica, que es lo relacionado con la Neuropedagogía, lo que Cabero (2017) denomina como la redundancia semántica, es decir, el aspecto que se resalta en un discurso pedagógico.

En este sentido, los profesores deben preparar sus actividades curriculares teniendo en cuenta lo expuesto por las neurociencia, la neurodidáctica y la neuroeducación; en otras palabras, el proceso de enseñanza aprendizaje, según estas disciplinas, se fundamenta en el cerebro y los procesos mentales que se llevan a cabo en él.

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NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

ARTICULOS

A P R E N D I Z A J E

UN DESAFIO POR POSPANDEMIA Por Ana Milena Sanchez Más 100 países, según la UNESCO, han cerrado sus centros educativos para proteger la salud de los estudiantes a raíz de la pandemia global. Ante este panorama, el desafío al que se enfrentan los sistemas educativos es el de adaptarse rápidamente al mundo digital. Pero ¿qué tan efectivo puede ser la puesta en marcha de este nuevo modelo alternativo de educación en países con tantas diferencias socioeconómicas y culturales? Liliana “Pelusa” Villanueva, directora del Programa Calidad Educativa de la Fundación Wiese, comparte su análisis sobre la educación en esta coyuntura, partiendo desde unos interrogantes muy puntuales para afrontar el cambio abrupto del sistema de educación presencial a uno desde casa o virtual, como lo percibe la mayoría.

Dichos interrogantes responden a cuáles deberían ser los retos de la educación virtual y en este contexto, qué soluciones a mediano y largo plazo se pueden encontrar para estos desafíos; cuál es el rol que deberían tener los padres; qué habilidades y competencias han tenido que desarrollar los docentes y estudiantes; en ese orden de ideas, aún se puede motivar la investigación y el sentido crítico a través de estos cursos virtuales; y de qué manera afectará todo esto a los estudiantes cuando regresen a sus aulas, a la ―normalidad‖.

Los gobiernos han implementado la estrategia de aprender en casa para que el aprendizaje de los estudiantes no se detenga. Ahora los aprendizajes se priorizan en función del cuidado de uno mismo frente a la pandemia, todo lo que tiene que ver con ciudadanía,

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todo lo que tiene que ver con ciudadanía, responsabilidad e involucramiento frente a esta situación.

Para los docentes los desafíos son muchos, ha implicado para ellos el cambio de espacio de desenvolvimiento que era el aula: presencial y vivencial. El formato de educación a distancia, en cambio, ha estado pensado para adultos.

Entonces el primer reto ha sido salir de la escuela, luego está el gran desafío de la tecnología. No todos los docentes tienen correo electrónico, internet, una laptop en su casa. El reto ha sido atender a todo esto en poco tiempo, ingeniárselas para contactarse con los estudiantes y familias.

Casi el 98% de docentes en el país se comunica con los padres de familia a través de WhatsApp. Los desafíos pueden ser personales y profesionales, hay que tener en cuenta que los docentes no dejan de ser hijos, padres, madres, hermanos y ciudadanos a los que también afecta la pandemia y que deben seguir todos los protocolos de bioseguridad que el Estado ha establecido. Con respecto a lo profesional, ha habido una amplia oferta de cursos, tanto por parte del ministerio como de instituciones relacionadas con la educación a distancia. A nivel profesional las brechas digitales son amplias, hay zonas alejadas donde no hay acceso a internet.

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

Al principio del confinamiento, los padres cumplieron un rol fundamental de cuidado y protección de sus familias, teniendo mayor cuidado con sus hijos menores. Además, los padres y madres tuvieron que explicar a sus hijos sobre las consecuencias de la cuarentena debido a la emergencia sanitaria, que implicaba el distanciamiento de sus maestras, maestros y compañeros de aula; y por ello, ser un soporte emocional.

Luego les tocó acompañar a sus hijos e hijas en la educación a distancia. En el caso de los niños de inicial y primeros grados si no estaban con un adulto era difícil seguir la clase de forma fluida (TV, web, radio, etc.).

Los chicos de secundaria se han podido manejar con mayor autonomía. Luego los padres han comenzado a salir a trabajar y los chicos han tenido que manejarse solos. Esta situación es muy demandante para todos.

Hay que asumir que es un año diferente, los estudiantes no van a aprender lo mismo que de manera presencial. La televisión, la radio y web no reemplazarán nunca a la escuela.

Los aprendizajes mayores a los que deberíamos enfocarnos a cómo enfrentamos la adaptación de las diferentes situaciones que se nos presenta; por ejemplo: cómo cuidarnos frente al coronavirus, cómo participo en la organización de mi casa, como ciudadano qué me corresponde, cómo cuido la naturaleza, entre otros.

Hay muchos aprendizajes de ese tipo, que tienen que ver con la vida misma. Y son más significativos.No importa si no aprendo la parte de matemáticas que me correspondía este año, personalmente creo que eso queda en un segundo plano. Ahora la coyuntura demanda que aprendamos en una situación atípica que se convierte en nuestra nueva realidad. Los docentes deben priorizar el aspecto emocional de sus estudiantes, al establecer el vínculo con ellos, a través del acompañamiento a distancia.

ARTICULOS

Con respecto a las evaluaciones, lo importante es hacer el seguimiento del avance de los estudiantes.

No obstante, y desde la distancia, queda claro que sí se puede motivar la investigación y el sentido crítico a través de estos cursos virtuales. Más que cursos virtuales es hacer que los chicos investiguen situaciones de la realidad. Así se va a promover el aprendizaje autónomo y la criticidad.

Si se investiga, por ejemplo, de qué forma se están protegiendo los vecinos, cómo se han organizado en la casa pueden convertirse en pequeños proyectos de aprendizaje. Así se está aprendiendo y a tener una mirada crítica. Esos aprendizajes tienen que estar ligados a la situación que emerge.

En el caso de los más grandes, por ejemplo, cómo ha afectado esta enfermedad en otros países, manejar estadísticas.

Se cree que finalmente la adaptación es un hecho inminente; sin embargo, lo que se había aprendido acerca de la convivencia se puede perder, porque los chicos como están en casa se pueden manejar con mayor flexibilidad.

El regreso al aula es un reencuentro deseado. Las dificultades pueden notarse en volver a los hábitos y rutinas, por ejemplo, los niños que estaban acostumbrados a sacar su lonchera a determinada hora y ahora retroceden porque en casa encuentran todo.

Atendiendo que el sector educativo está haciendo grandes esfuerzos para continuar con los aprendizajes de los estudiantes; sin dejar de considerar quehay que tomar en cuenta que el impacto de esta pandemia va a ser a todo nivel, y ello demandará afrontar las dificultades con creatividad y pensando en colectivo.

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´ EDUCACION VIRTUAL NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

ARTICULOS

POR ANA MILENA SANCHEZ FOTO KATERINA HOLMES

La ―educación virtual es un fenómeno que se ha popularizado en la última década y que en los últimos tiempos ha recibido un impulso extraordinario por la situación que se está viviendo en el mundo. La expansión del COVID-19 ha obligado a todo el sistema educativo a implementar las estrategias del modelo virtual. Sin embargo, es importante destacar que el solo uso de la tecnología para realizar clases a distancia no supone haber migrado a un modelo de educación virtual. La educación virtual no significa trasladar la educación presencial a las plataformas digitales.

Esto traería diversos problemas, debido a que la naturaleza de la educación presencial se sustenta en el dominio por parte del profesor de un espacio compartido con los estudiantes. Cuando la clase viene mediada por una computadora o un celular, es imposible ejercer esa condición de dominio: el estudiante puede realizar muchas otras actividades mientras el profesor ―dicta‖ su sesión. Y no es conveniente establecer mecanismos de control para ello, porque serían soluciones artificiales para una realidad que está diseñada con el propósito de permitir mayor libertad al estudiante. Además, se debe tener presente que al inicio de la pandemia todo era caos, más en la medida que se fuedisipando el pánico las personas fueron retomando el curso atípico de sus quehaceres desde todos los ámbitos.

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Y es que la pandemia sorprendió a todos por su abrupta e inesperada llegada. Todo fue modificado desde entonces. Ya las personas se sentían presas, encerrados - cual casa por cárcel, pero sin cometer ningún delito- y en aislamiento forzoso, rompiendo así el ritmo de la cotidianidad que representa la zona de confort en todos los estratos socioeconómicos, obligándolas a un cambio sin precedentes que causó un efecto psicológico traumático al sentirse víctimas de la cuarentena primero y del aislamiento después, impactando negativamente en el pensar y sentir , el vivir de todos y cada uno de quienes atraviesan el efecto inminente de la pandemia.

Este hecho sin precedentes no consideró en ningún escenario la manifiesta necesidad de buscar un paradigma educativo basado en las competencias digitales y las Tics como en este momento que se experimenta a nivel global con la pandemia desatada por elCOVID -19, que impuso medidas de distanciamiento social y hasta pánico colectivo en sus inicios.

Hoy se requiere con premura un modelo acorde con el conectivismo y el autoaprendizaje de los modelos pedagógicos ligados al desarrollo y uso de las TICs,

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sin descartar la perspectiva humanista, vista por las pedagogías críticas, como educación tradicional por procesos que desarrolla el conocer teórico del proceso, el uso del conocimiento tendiente a desarrollar las habilidades manuales y educando los afectos, las emociones, el ser más que el saber, porque se trata es de mantener la motivación para atenuar así el efecto del aislamiento social en todos los ámbitos y las dimensiones del ser.

Es muy importante resaltar el gran aporte y utilidad que brinda este tipo de trabajos investigativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje que involucra a toda la comunidad educativa y a las autoridades competentes de los entes gubernamentales y las empresas de servicios de redes de comunicación en pro de seguir garantizando la continuidad educativa en medio de la pandemia global.

Todo eso supone y sugiere una apertura mental cual reseteo sistemático para reprogramar la matriz actitudinal y así actuar competitivamente en medio del desafío que nos impone sí o sí el sistema de educación en tiempos de pandemia. Por eso, es que cada país buscó atenuar el efecto de la pandemia acorde a sus necesidades, fortalezas y debilidades tanto a nivel social como educacional a fin de seguir garantizando la continuidad educativa en tiempos pandémicos.

"El mayor cambio que requiere el aprendizaje virtual es la flexibilidad y el reconocimiento de que la estructura controlada de una escuela no es replicable en línea", señala Noah Dougherty, director de diseño en la consultora de educación, Education Elements. Muchas preguntas surgen a raíz de las problemáticas que tienden a afectar de manera desigual a aquellos en desventaja. El apoyo que se proporcionará, por ejemplo, a miles de madres solteras mexicanas que necesitan escuelas abiertas porque tienen que trabajar y su empleador o rubro no le permiten trabajar desde casa, a familias inmigrantes que deberán averiguar cómo participar en la educación en el hogar con programas en inglés, que podría no ser su primer idioma, o a aquellos niños que dependen de la escuela para sus comidas, es aún desconocido.

Esta investigación realizó un estudio comparativo entre cuatro pares de países impactados por el coronavirus a partir del análisis de las reflexiones sobre la enseñanza virtual durante la etapa de confinamiento. La Metodología aplicada fue el estudio, de carácter un tanto descriptivo, exploratorio y explicativo, teniendo en cuenta sus niveles socioeconómicos y culturales.

Por tanto, los resultados demuestran que la mayoría de los estudiantes, valoran negativamente el paso a la virtualidad, pues este se asocia, de forma recurrente, con un incremente de la carga lectiva. La teleformación ha contribuido a impactar negativamente en la visión del estudiantado sobre sus formadores, mientras que en estos últimos demandan competencias digitales básicas en los jóvenes.

La discusión se describe entonces así: Según los hallazgos obtenidos, los docentes, en el escenario de la teleformación, deben mostrar conocimientos no solo sobre el contenido de la materia, sino también conocimiento tecnológico y pedagógico-digital. Lo mismo aplica para los padres de familia que también se vieron obligados a adquirir habilidades y destrezas computacionales, sistemáticas y/o informáticas para así poder colaborar con los procesos académicos de sus hijos.

Atendiendo los procesos que experimenta cada país desde sus propias necesidades, debilidades y fortalezas, desde una perspectiva personal se puede aseverar que los procesos para mitigar, cuando no anular los efectos de la pandemia, no solo en la educación, sino en todos los ámbitos o dimensiones del ser pretenden mejorar las condiciones de vida y mantener la pervivencia del individuo, fin de todo proceso pedagógico para desarrollar toda la potencialidad personal del saber, saber hacer y ser del individuo desde y en todas sus dimensiones. Y es así que la educación debe brindar las herramientas pertinentes para la adaptación a las nuevas necesidades y retos que surgen esperada e inesperadamente, como lo es el paso inesperado

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de la presencialidad a la virtualidad de la educación actual en medio de una pandemia letal; todo lo cual modificó el día a día de los habitantes del planeta azul, causando así una desestabilización en la dimensión emocional del ser humano, en su esencia. En el caso de Estados Unidos que, por darle prioridad al aspecto económico, propició el ambiente para que el COVID19 se diseminara con facilidad y aunque cerraron las instituciones educativas no garantizaron el salvaguardar la vida de sus habitantes.

Sin embargo, si los países reaccionan con rapidez para lograr que el aprendizaje no se interrumpa, pueden mitigar el daño e incluso transformar la recuperación en una nueva oportunidad, como lo hizo efectivamente China al activar la contingencia indicada en el momento preciso. A diferencia de Camerún que carece de las condiciones socioeconómicas y políticas para trabajar desde el ambiente virtual sus procesos educacionales.

Sumado a esto se presentó la inequidad y, por ende, el hecho de dejar sin hogar a cualquier cantidad de familias, negándoles así la garantía de proteger sus vidas. Es muy claro que una familia sin hogar es vulnerable, porque el hogar, psicológicamente hablando, brinda estabilidad emocional. Estabilidad que permite mantener el estado de ánimo en alto cuando es bien tenida. Mientras se descuide la tranquilidad, la seguridad emocional se balancea hasta que pierde el equilibrio y cae. El punto es que se debe ser consciente que todo cambio genera resistencia y que el ser humano tiene la capacidad de adaptación para pervivir y transformar su entorno para bien, siempre y cuando cuente con la actitud y disposición para asumir el reto de manera integral, con visión de superación y firme determinación.

Las respuestas en materia de políticas que se necesitan para alcanzar esa meta pueden resumirse en tres etapas superpuestas:

La pandemia de COVID-19 (coronavirus) representa una amenaza para el avance de la educación en todo el mundo, ya que tiene dos impactos significativos: El cierre prácticamente universal de las escuelas de todos los niveles y la recesión económica generada por las medidas de control de la pandemia.

Desde una sencilla opinión personal, si no se realizan los esfuerzos considerables para contrarrestar estos efectos, el cierre de escuelas provocará pérdidas de aprendizaje, aumento de la deserción escolar y mayor desigualdad, y la crisis económica —que afecta a los hogares— agravará el daño debido a la reducción de la oferta y demanda educativa. Esos dos impactos tendrán, en conjunto, un costo a largo plazo sobre el capital humano y el bienestar.

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1. Enfrentar la situación 2. Gestionar la continuidad.

3. Mejorar y acelerar las actividades En el contexto de la implementación de estas políticas, el objetivo de los sistemas educativos debe ser recuperarse pero no repetir lo hecho anteriormente, dado que en muchos países la situación antes de la pandemia ya se caracterizaba por un grado de aprendizaje demasiado bajo, altos niveles de desigualdad y avances lentos.

Ahora, los países tienen la oportunidad de ―reconstruir en mejores condiciones‖: pueden utilizar las estrategias más eficaces de recuperación después de una crisis como base para introducir mejoras a largo plazo en áreas como las evaluaciones, la pedagogía, la tecnología, el financiamiento y la participación de los padres.

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SOBRE EL DESARROLLO DE #HABILIDADES21 EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Por Luis Joaquín Fuentes Naar

La pandemia del COVID-19 ha obligado a cerrar escuelas y suspender clases presenciales. Millones de niños, niñas y adolescentes en edad escolar alrededor del mundo vieron interrumpidas o trastocadas sus rutinas cotidianas y las circunstancias nos han obligado a maniobrar rápidamente para poder dar respuesta a un derecho esencial que no puede darse el lujo de cerrar: la educación.

Las desigualdades que azotan a la región latinoamericana tienen, por supuesto, un correlato en lo educativo y esto se ve hoy agravado por las dificultades de acceso a la tecnología y a la conectividad para poder sostener las nuevas rutinas de “presencialidad digital” en las aulas virtuales.

Todo parece indicar que nos encaminamos a un modelo de enseñanza híbrida que combine lo presencial con las alternativas digitales, tomando lo mejor de ambos mundos. El contexto nos obliga a superar el miedo a la “deshumanización” ya que solo sería un riesgo si pensáramos en reemplazar completamente las aulas con inteligencias artificiales o dispositivos tecnológicos. Las capacidades humanas son y seguirán siendo irremplazables, pero las tecnologías son una enorme ventana de oportunidades para aprender y compartir nuestro aprendizaje.

Hoy más que nunca resulta evidente la necesidad de

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mejorar la alfabetización digital de toda la población no solo para educar y educarse sino también porque hoy hace la diferencia entre poder o no contar con atención médica a distancia, operar en las bancas online, realizar trámites de forma remota.

La combinación de esta nueva revolución industrial y el contexto post-pandemia acelerarán los cambios en las habilidades que son consideradas fundamentales para adaptarse a los cambios. Esto nos plantea enormes desafíos a nivel educativo y laboral, especialmente para los jóvenes. Necesitamos acompañarlos a adquirir habilidades para conseguir y desarrollarse en empleos que todavía no se han creado, ya que las nuevas tecnologías también generarán nuevas formas de trabajo. Muchas de estas habilidades son ya imprescindibles en la actualidad mientras que otras van ganando terreno.

Este panorama no debe desalentarnos, sino más bien impulsarnos a pensar los cambios urgentes que necesitamos en los procesos de formación de las personas y las comunidades. Por ejemplo, el conocimiento enciclopédico y las memorias prodigiosas dejarán lugar a nuevas habilidades ya que hoy, como nunca antes en la historia, la información está más disponible y accesible.

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Por el contrario, los trabajos del futuro, para los que tenemos que prepararnos hoy sin más demora, valorarán nuestra resiliencia y nuestra capacidad de adaptarnos a contextos cambiantes junto con aquellas habilidades que nos hacen humanos, aquello que la tecnología no puede –y difícilmente pueda algún díaimitar o reemplazar y que nos permiten aprender y funcionar en distintos escenarios.

Una de estas habilidades es la capacidad de resolver problemas complejos, es decir, encontrar respuestas novedosas a situaciones difíciles. Igualmente, la creatividad humana será esencial y, por eso, los roles que la requieran no podrán ser fácilmente reemplazados.

Por ejemplo, la sensibilidad estética es una de estas: si bien la tecnología puede aportar mucho al mundo del arte, la emoción contenida en una obra literaria o musical no puede provenir más que de la experiencia humana. Otra de las habilidades imprescindibles será la capacidad de pensar críticamente, de observar y reflexionar.

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Mejorar la calidad y la relevancia de los contenidos y las estrategias educativas nos ayudará también a luchar contra la deserción escolar.

Debemos prepararnos ya para vivir en este nuevo mundo. En momentos difíciles como el que estamos atravesando la equidad y la innovación educativa no son opcionales y no debemos permitir que se transformen en un lujo: son la clave para avanzar en justicia social, romper los círculos viciosos de crisis tras crisis y encaminarnos hacia el desarrollo verdadero y sustentable.

Los recursos cognitivos y emocionales que permiten hacer frente a nuevos y complejos desafíos y desarrollar el potencial de cada persona harán la diferencia entre las naciones que prosperen y las que no. Hoy tenemos la oportunidad histórica de decidir de qué lado queremos estar y hacerlo posible.

Además, poder tomar decisiones que tengan en cuenta las consecuencias a corto y a largo plazo de las acciones será sumamente valorado; así como la negociación, y con ella la flexibilidad cognitiva, es decir, la capacidad de adaptar nuestra conducta a escenarios cambiantes.

En un mundo basado en el conocimiento necesitamos preparar a nuestros chicos y nuestras chicas en las habilidades cognitivas para el siglo XXI. La transformación educativa necesita de estilos de enseñanza dinámicos y flexibles, que se ajusten a las necesidades y desafíos presentes y futuros. Desarrollar la capacidad de “aprender a aprender” y habilidades como la lecto-escritura y el pensamiento lógico matemático, la resolución de problemas junto al desarrollo de la creatividad, la empatía y la curiosidad, deben ser objetivos prioritarios en la agenda educativa.

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NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE: UN DESAFIO POR PANDEMIA

ENTREVISTA

POR ANA MILENA SANCHEZ Por el contrario, los trabajos del futuro, para los que tenemos que prepararnos hoy sin más demora, valorarán nuestra resiliencia y nuestra capacidad de adaptarnos a contextos cambiantes junto con aquellas habilidades que nos hacen humanos, aquello que la tecnología no puede –y difícilmente pueda algún díaimitar o reemplazar y que nos permiten aprender y funcionar en distintos escenarios.

Una de estas habilidades es la capacidad de resolver problemas complejos, es decir, encontrar respuestas novedosas a situaciones difíciles. Igualmente, la creatividad humana será esencial y, por eso, los roles que la requieran no podrán ser fácilmente reemplazados. ¿Desde su opinión como se puede revestir estos problemas desde la administración y los centro educativos?

MML. Las dificultades que ha generado la pandemiase unen a las que ya existen pérdida de empleo , falta de ingresos familiares, falta de productos básicos en la alimentación ,es evidente que para intentar revestiresta situación se necesita la aportación de muchas personas e instituciones ,publicas y privadas por nuestra parte , dentro de la institución educativa seguiremos trabajando por la formación de nuestros estudiantes el apoyo a los padres de familia que lo necesitan y la innovación educativa

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¿Con el método de aprendizaje que su institución está promoviendo con la digitación de la educación, cree que van a desaparecen los libros y la presencialidad?

MML: Este aprendizaje de la era digital promueve quelos estudiantes descubran cosas por sí mismo, que accedan rápido y con criterio a la información a las nuevas tecnologías que haya un aprendizaje personalizado y en cuanto a los libros si pueden desaparecer para remplazarlos por lasnuevas tecnologías como los libros digitales. ¿Qué opina de la función del docente como mediador en diferentes escenarios de aprendizaje?

MML. Me parece pertinente el aprendizaje cuando llega a los estudiantes con condiciones optimistas y espacios flexibles donde el docente con capacidad propia, aptitud y herramientas curriculares desarrolle los objetivos en el aprendizaje de los estudiantes ¿Cuál cree usted que será la preocupación de los padres .Con el regreso a clase conpresencialidad de sus hijos MML. Las garantías de bioseguridad por parte de las instituciones que no cuentan Con servicios de agua potable insfractructuras y el distanciamiento social, sobre todos para los niños de primaria falta de la planta de docentes

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¿Cuáles podrían ser los desafíos que se le pueden presentara los docentes durante el desarrollo de las clases virtuales MML. Son muchos los retos frente a la situación generada por la pandemiano se cuenta , conque el cien por ciento de los estudiantes ,presentan dificultades en tecnología , las conectividad en insuficiente en esta zona rural las familias son de bajo recursos económicos ,referente a la educación virtualesta falencias no deben ser un obstáculo para el desarrollo del aprendizaje ,encontrado desigualdades en el acceso a la tecnología en la zona urbana comparadas con las carencias en el sector rural ,nosotros los maestro nos convertimos en súper héroes llevando a cada hogar las guías impresas para los estudiantes cada 15 días hábiles calendario ¿Qué papel cumple las mediaciones pedagógicasen la nueva realidad educativa?

MML. Cuando llega la pandemia a la a Colombiasurge cuestionamiento en la aplicación de las tics, empiezan a utilizar diferentes plataformas digitales, hay carencias por falta de capacitación a los docentes, la conectividad en la zona rural es insuficiente, faltan las herramientas para las instituciones y los hogares

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TENEMOS UNA SOLUNCION

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ENTREVISTA

SOBRE LA NEUROCIENCIA por Yudis Burgos Morales

¿Para usted que es la neurociencia?

Podemos dividirla en dos: Neuro= viene de neuronas, que es la parte cerebral del ser humano Ciencia= lo que pasa en el cerebro y se puede comprobar científicamente Estando compuesta de lo físico y psicológico. ¿cree usted que la psicología tiene relación con la neurociencia?

Claro que tiene mucha relación, porque gracias a lo que se estudia en la neurociencia, los psicólogos pueden saber el funcionamiento del cerebro, su estructura y los sentidos.

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¿Cuál es la diferencia entre la psicología y la neurociencia?

La diferencia es que, mientras la neurociencia se encarga de profundizar los procesos biológicos y químicos en pro de la mejora del cerebro y del sistema nervioso.

En cambio, la psicología estudia el comportamiento del ser humano y lo cognitivo, usando técnicas como el habla y la escucha. ¿A todos nos sirven las mismas estrategias y recursos de aprendizaje?

Definitivamente no, porque muchos niños tienen problemas hereditarios, en lo prenatal o algún otro antecedente; entonces se deben buscar las técnicas y estrategias apropiadas para cada caso.

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ENTREVISTA

¿Siempre estamos a tiempo de aprender a aprender, o cuantos más años sumamos más nos cuesta desarrollar esta habilidad?

Siempre estamos dispuestos a aprender, pero el aprendizaje se facilita más en la etapa preoperacional, ósea de 2 a 6 años; según las etapas de desarrollo de Piaget.

Pues a medida que vamos avanzando en edad seguiremos aprendiendo, pero con mayores grados de dificultad La pandemia por coronavirus ha introducido la enseñanza virtual en el día a día de muchos niños y jóvenes. ¿Qué opina de este tipo de enseñanza? ¿Podemos aprender a través de la virtualidad?

Puedo decir a nivel personal y profesional que, si se puede aprender a través de la virtualidad, pues se desarrollan habilidades tecnológicas; pero también creo que este tipo de enseñanza afecta de forma negativa en el proceso de aprendizaje de otras habilidades que son desarrolladas en el aula, afectando el nivel de atención y aprendizaje integral. ¿Cómo aprenden los niños a tomar decisiones?

Los niños aprender a tomar decisiones viendo el ejemplo que se les da en casa, ya que desde allí ven el modelo a seguir.

Algunos hablan de la necesidad de concentración para poder aprender, pero también de la necesidad de desconectarse en determinados momentos para descansar y así poder seguir aprendiendo. ¿Qué piensa usted de esto?

Esta afirmación es correcta, porque la concentración es importante a la hora de aprender, pero, así como el cuerpo se cansa y necesitamos descansar, igualmente sucede con el cerebro. No podemos excedernos en ponerlo a trabajar mas de lo que debe, ya que si lo esforzamos puede sufrir daños irreparables.

Si su respuesta fue afirmativa, entonces ¿Qué tiempo deberíamos dedicar a concentración y descanso? ¿Hay un máximo diario de tiempo para la concentración?

Es muy importante que durante la realización de actividades se puedan hacer pausas activas, en la cual el niño pueda relajarse y así continuar con las actividades, pues son importantes para su nivel de concentración.

Estas pausas pueden ser cada 30, 40 0 60 minutos, ya que pueden variar dependiendo la edad y el contenido de la actividad.

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“APRENDER A LEER ES LO MÁS IMPORTANTE QUE ME HA PASADO EN LA VIDA”.

Mario Vargas Llosa

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