MODALIDADES PEDAGÓGICAS
DIEGO RAMIREZ MORENO
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Microclase modelo constructivista l
TEMA: Simetría y Asimetría OBJETIVO: Lograr que el estudiante adquiera la capacidad de diferenciacion entre una figura simètrica y otra asimétrica en términos visuales y formales. MATERIALES Y ELEMENTOS NECESARIOS: 1. Hoja de cortes y guías para corte. 2. un objeto cortante 3. una fruta
EJE VERTICAL EJE DIAGONAL
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DESARROLLO Como primer acercamiento, se le presenta al estudiante un caso sencillo de simetría y asimetría visual y formal a traves de la comparación en términos de forma entre dos frutas completamente diferentes. En este caso se escogió la mandarina y la zanahoria dos frutas con caracteristicas formales distintas y que ejemplificaban bien en aspectos formales lo que era el concepto de simetría y asimetría. Acto seguido, se hace un corte transversal en cada una de las frutas en su punto medio teniendo como resultado dos visiones completamente diferentes: Una de las frutas al pasarle el corte evidencia la correspondencia en forma tamaño y posiblemente peso, pero por el contrario al hacerle el corte transversal a la otra fruta (zanahoria) podemos evidenciar que si bien son el mismo objeto sus partes no son similares como lo trata de mostrar la figura.
EVALUACIÓN Finalmente, y luego de haber explicado todo el ejercicio, se le pide al estudiante que por sus propios medio logre analizar y determinar si la fruta que tenía en frente era simétrica o asimétrica, todo depende del corte y del ángulo de visión, el que mejor lo hacia tenia el estímulo por parte del profesor.
CONCLUSION A modo de conclusión y por medio de una evaluación colaborativa entre todos los miembros de la clase se llega a la conclusión que en esta micro clase solo puede enseñar los conceptos básicos de simetría y asimetría en términos de forma, también que las miradas cambian y las percepciones también dependiendo del corte que se le realice a la fruta y del eje que el estudiante escoja para realizar dicho corte
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Microclase aprendizaje significativo l OBJETIVO: generar nuevo aprendizaje a partir de la remisión de aprendizaje adquirido anteriormente. TEMÁTICA DEL NUEVO APRENDIZAJE: descomponer y descomponer un todo a partir de la identificación de sus partes. En el aprendizaje significativo quiero destacar una idea enterior que propuse en un ejercicio desarrollado durante la clase. ACTIVIDAD A modo de charla, quiero empezar a referenciar un recuerdo primario o de infancia, una experiencia presentada en el desarrollo de la clase hacia un conocimiento previo. 1. LA MANDARINA: quien no ha comido mandarina? Todos conocemos la mandarina? Aquí hago inferencia a un conocimiento previo que se tiene sobre una fruta común. 2. Acto seguido empiezo a indagar como se come la gente la mandarina y que cada uno explique el proceso, lo vayan perfeccionando y construyendo colectivamente. 3. Luego trato de que a través de un ejercicio de memoria traten de ubicar que otro tipo de fruta se como como la mandarina o tiene una forma parecida, (en casquitos), naranja, lima, zapote. 4. Posteriormente los remito al ejercicio hecho en clase de aprendizaje experiencial en donde se quería trabajar el concepto de simetría y asimetría, les pido que ya teniendo una imagen mental de la mandarina, primero completa y luego pelada, empiecen a quitar cada uno de los casquitos y lo imaginen por si solo, sin la totalidad, para posteriormente empezar a recomponerlo de diferentes formas buscando a partir de las mismas partes. 5. Conceptos como el módulo, la fracción y la subdivisión que se evidencian en la estructura formal de la mandarina. ESTE EJERCICIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PUEDE SER UN PRIMER INDICIO PARA PEDIRLE A LOS ESTUDIANTES QUE EMPIECEN A HACER COMPOSICIONES A PARTIR DE EL MÓDULO DE CASCO DE MANDARINA.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES Casos de estimulación l
INTELIGENCIA CORPORAL: 1. Se pide a la clase que se unan en grupos de a 3 o 4 personas 2. luego de esto se prepara una bolsa donde hayan diferentes palabras 3. sea la palabra que sea tienen que representarla utilizando el cuerpo con el fin de que la palabra oculta se haga reconocible y que los otros miembos del equipo puedan identificarla. EJEMPLOS:
MAMA CARRO INTELIGENCIA LINGUISTICA: 1. ESCOJA UNA PALABRA DE CADA COLUMNA ARME UNA HISTORIA CORTA DE LO QUE LE SUCITAN ESTAS PALABRAS:
ANA JORGE JULIANA ANDRES VALENTINA SERGIO
ES CONOCIÓ A SE TROPEZÓ AMA A ODIA A QUIERE SER
PANADER(O/A) PROFESOR (A) ENFERMER (O/A) CIENTÍFICO (A) DISEÑADOR (A) MAMÁ / PAPÁ
Y LE GUSTA Y ODIA Y QUIERE SER COMO Y LE DA MIEDO Y NO SABE QUE Y NO SALE SIN
BARNEY BOB SPONJA TELETUBBIES LOS ADAMS EL CHAVO SUPERMAN
2. EVIDENCIAR EN FRENTE DE LA CLASE LAS PALABRAS ESCOGIDAS Y LEER LA PEQUEÑA HISTORIA CONSTRUIDA A PARTIR DE LAS PALABRAS ESCOGIDAS
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INTELIGENCIA MUSICAL La idea principal que quiero resaltar es la creación de un CD o publicación digital que contenga los 14 cañonazos de la especialización en pedagogía del diseño. Actividad 1. Como primer indicio, les pido a los estudiantes que en un papel escriban cuál es su canción favorita y de que cantante. 2. Les pido que hagan una representación de ese artista utilizando un karaoke tratando de imitar esa canción o a ese artista que tanto les gusta.. 3. las mejores presentaciones se compilan en un cd o publicación digital
DE LA ESPECIALIZACIÓN
INTELIGENCIA NATURALISTA
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A propósito del paralelo que escribí anteriormente, sobre modelo conductista y pedagogía crítica quiero resaltar la importancia de estas dos en conjunto. Así como ya lo he expuesto, una articulación entre estos dos modelos pedagógicos es una estrategia efectiva, ya que no desconoce el conocimiento adquirido por el estudiante mediante la memorización y la adquisición de conocimiento a partir de estructuras organizadas hacia la memorización (modelo conductista) pero lo alienta a articularlo y a tomar decisiones sobre sus conocimientos. A construir su estructura cognitiva y usarla en función de sus propios intereses (pedagogía crítica). “En términos generales y a modo de conclusión creo que el modelo conductista es importante a medida de tener bases o elementos que posteriormente se interrelacionan en un ejercicio de pensamiento crítico, pero en sí me concentro y recalco que una no es independiente de la otra, sino que en gran medida generan una relación de complemento ya que como dije al principio es imposible proponer sobre lo no conocido, sobre el conocimiento no aprendido y almacenado en la memoria, el pensamiento crítico se plantea como una técnica de relacionamiento de conocimiento adquirido anteriormente (modelo conductista) .” paralelo entre pedagogía crítica y conductismo escrito por mì para la clase de modalidades pedagógicos.
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