Planunoquinto2013 by Diego García Vergara

Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didรกcticos por el equipo docente de Tercer Ciclo de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada

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Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011

Nombre .................................................................................................................... Número ............. Tiempo : Desde el 10 de Septiembre al 16 de Octubre. LENGUA □ Gramática: La sílaba. División de palabras en sílabas. □ Ortografía: Signos de puntuación: El punto. Los diálogos. Uso de mayúsculas. Corte de palabras. □ Composición: "El país que no tenía pájaros". □ Vocabulario: El relieve. □ Teatro: Personajes. Representación de animales. □ Lectura: Medio ambiente: relieve y seres vivos. Lectura del libro “Taínos‖ MATEMÁTICAS □ Repaso de las tablasde multiplicar □ La división: dividendo en ceros. Operaciones y problemas. □ Estudio de gráficas CONOCIMIENTO DEL MEDIO □ Andalucía y España: Mapas: Comunidades, montañas, ríos y costas. Planteamiento informativo. □ Formación del relieve: Información. Sierra Nevada desde el Llano de la Perdiz □ Seres vivos: Planteamiento. Investigaciones. □ Salida: El Llano de la Perdiz: plantas, animales... EDUCACION ARTISTICA □ Modelado: Mapa escayola □ Conector: sobre nuestra comunidad

□ Prensa 2.0

MUSICA □ Canto. Audición. Lectura rítmica. Lectura musical. Flauta INGLES □ Trabajos y comportamiento

EDUCACION FISICA □ Pruebas de evaluación inicial y trabajos cuadernillo

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA □ Autoestima y cooperación. □ Día Internacional de las personas mayores

RELIGIÓN □ Trabajos y comportamiento

ACTITUDES □ En el trabajo: Aprovecha el tiempo, se interesa y consulta dudas. Es cuidadoso con la presentación de sus tareas. Es puntual en la realización de sus tareas. Cumple el hábito de lectura en casa. Cuida su cuaderno de trabajo. □ En la relación con los demás: Se autocontrola. Ayuda a los compañeros-as. Respeta a los demás. Colabora en las tareas colectivas. Respeta las normas establecidas. VALORACION FINAL: El tutor

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La familia

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El agua nunca se queda del todo quieta. Cuando ya por fin casi logro verme la cara, cuando los ojos y la nariz a punto están de aquietarse y formar una imagen que después podré recordar, salta un pez del agua o cae una hoja en la superficie del estanque o Noche arroja un guijarro sobre mi reflejo y me rompo en mil añicos relucientes. No entiende que yo sienta curiosidad por saber qué ven los demás cuando me miran. - Te ven a ti –me dijo-, como si eso contestase a mi pregunta. Estábamos recogiendo fruta madura en los árboles que hay detrás de la casa. - Pero, ¿qué soy yo? -le pregunté. Yo no me podría reconocer de ninguna manera, a menos que me encontrase en el fondo de un estanque tranquilo, mirando desde abajo como yo miraba desde arriba… - Pues tú eres… tú –se le acabó la paciencia y marchó a reunirse con su amigo Pluma Roja. Y sin embargo…, ¿qué quiere decir ―tú‖? Conozco mis manos muy bien. Las contemplo cuando me limo las uñas con el filo rugoso de una caracola rota. Puedo extender los dedos y hundir la mano en la arena mojada, para ver qué forma deja impresa. Una vez intenté hacer lo mismo con la cara, pero sólo quedó un agujero sin forma, y el pelo sucio de arena. Conozco cómo es mi cuerpo, incluso las plantas de los pies. Conozco el color de mis brazos, moreno como el interior de un ñame puesto a secar al sol, y sacando mucho la lengua alcanzo a ver su color rosado. - Háblame de mi cara. ¿Cómo es? -pregunté a mi madre, cuando paseábamos por la playa. Se paró, se volvió hacia mí con expresión confusa. - ¿Qué quieres que te diga de tu cara? - ¿Es alargada y llena de arrugas, como la de la abuela, o redonda como un coco, igual que la de Noche? ¿Tengo los ojos tan sabios como los tuyos o tan prestos a reír como los de Pedro? ¿Tengo los dientes tan negros como los troncos de las palmeras? Madre ladeó la cabeza y se dibujaron unas arrugas en su frente. - No creo que nunca te haya mirado de ese modo –dijo-. Para mí tú siempre has sido lo que eres, distinta a todos los demás. - Pero es que quiero saber cómo soy –le rogué. Madre asintió. - Sí, me acuerdo de haber sentido lo que sientes. A ver, inténtalo así. Me tomó de la mano y la guió hasta posarla en mi cuello. - Comprueba –me dijo-. Suavemente. No, cierra los ojos y piensa en lo que sientes en las yemas de tus dedos. Compáralo con esto –me tomó de la otra mano y la colocó sobre su cara, la

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 cara que yo conocía mejor que ninguna otra. Recorrí con los dedos la línea del mentón. El mío era más pequeño, más puntiagudo. Su rostro parecía más lleno. - Tienes la boca más grande que yo –exclamé, descontenta conmigo misma. - Eso es porque estoy sonriendo, Alba. Y de pronto también a mí se me ensanchó la boca, y las mejillas formaron como dos colinas a uno y otro lado. Después encontré las pestañas de sus ojos y las de los míos, y seguí moviendo los dedos más arriba. Aún sin mirar, pude ver la curva de las oscuras cejas de Madre. Era una curva tan pronunciada que siempre parecía sorprendida por todo, sorprendida y encantada. - Yo las tengo rectas –dije. - Igual que tu abuelo. La cara de mi abuelo siempre reflejaba cansancio. Habría preferido esa expresión de sorpresa que transmitían las cejas de mi madre. - A ver esto otro –Madre adaptó mis dedos a la forma de la punta de la nariz. Sentí cómo entraba y cómo salía el aire por mi nariz. Sentí el olor de la fruta que había estado recogiendo con Noche. Por último pasamos a las orejas, y en la oscuridad me resultaron tan delicadas y tan complicadas como el interior de una caracola, pero más suaves. - Las orejas sí las tenemos iguales –dije. Madre puso su mano en mi oreja y la palpó con delicadeza, recorriendo todos los recovecos. - Tienes razón –me pareció que le agradaba tanto como a mí. Abrí los ojos y memoricé la forma de sus orejas. Al menos, esa parte sí que podría reconocerla. - ¿Te ha servido de ayuda? -me preguntó-. ¿Conoces ahora a Alba mejor que antes? - Oh, desde luego –dije-. Tiene la barbilla como una estrella de mar, y las cejas como las nubes blancas que hay sobre el horizonte. La nariz no está del todo mal. Las mejillas son como dos montañas cuando sonríe. Lo único que tienes como hay que tener son las orejas. Madre se puso la mano delante de la boca, como hace siempre que le entran ganas de reír y no quiere que nadie la vea reírse. - Ésa es mi Alba –dijo-. Así es ella, exactamente así. Al día siguiente, cuando estaba despertándome y Noche estaba a punto de dormirse sobre su esterilla, me incliné acercándome a él. - Oye, ¿cómo tengo la barbilla? -le pregunté. Parpadeó, frunció el ceño y entornó los ojos mientras lo pensaba.

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- Como una estrella de mar –dijo por fin. Me quedé muy preocupada, hasta que me di cuenta de que me estaba tomando el pelo. Oí que Madre se lo decía a Padre –confesó cuando le pellizqué-. Pero no sé qué quieres que te diga –se frotó el brazo; mi pellizco se lo había enrojecido -. A mí me recuerda más a la punta norte de la isla. Sí, ésa que llaman ―la Estaca del Gigante‖. - Claro, tú no tienes que sentir curiosidad por tu cara – musité-. Te basta con esperar a que una medusa se acerque flotando a la orilla y se quede varada cuando baje la marea. A veces, cuando veo una medusa así, me parece que eres tú, enterrado hasta el cuello en la arena. Cuando salí, Padre estaba sentado sobre un tronco colocando un colmillo de tiburón en la punta de su arpón, para irse de pesca. - ¿Quién será ésta –le preguntó a su arpón– que tiene las orejas de mi mujer pegadas a cada lado de la cabeza? -Tú también te ríes de mí –dije-. ¿Qué tiene de raro el querer saber algo que todos los demás ya saben, eh? ¿Por qué iba a ser mi cara un secreto para mí? -Hay una forma de saber ese secreto –dijo Padre afectuosamente, y me hizo un gesto para que me acercase a él. Se arrodilló, de tal manera que nuestras caras quedaron a la misma altura-. Mírame a los ojos –dijo. ¿Qué ves? Me acerqué a él, miré fijamente los círculos castaños oscuros de sus ojos, y fue como arrojarme al estanque más profundo de todos los estanques. De repente vi que dos muchachas muy pequeñas me miraban desde sus ojos. Tenían las dos el rostro claro, las cejas rectas como canoas, las barbillas tan puntiagudas y tan limpias como los limones. Mientras las miraba, se les ensanchó la boca a las dos. Eran muy bonitas. - ¿Quiénes son? -no era capaz de apartar la mirada de aquellas dos caras nuevas, tan curiosas-. ¿Quiénes son esas muchachas tan bonitas que viven en tu cabeza? Son la respuesta a tu pregunta –dijo Padre-. Y aquí estarán siempre que quieras encontrarlas. Taínos Michael Dorris Comprensión lectora: En primer lugar debes comprender el texto. Para ello utiliza el diccionario y copia en tu cuaderno el significado de las palabras marcadas en verde. ¿Crees que debes buscar alguna otra? Hazlo si quieres utilizando este enlace (diccionario RAE) A continuación contesta a las siguientes cuestiones: a) ¿Qué le preocupaba a la protagonista de la historia? b) ¿Cómo se limaba las uñas? c) ¿Consiguió ver su cara impresa en la arena al igual que su mano? ¿Por qué? d) ¿Qué sentido utilizó para descubrir cómo era su cara? e) ¿Con qué comparó a las orejas? ¿Por qué? f) ¿Por qué dijo noche que su barbilla era como una estrella de mar? g) ¿Quiénes eran las dos caras nuevas que vivían en la cabeza de Padre?

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1.– Intenta hacer un breve resumen de la historia que se nos cuenta . Debe contener el planteamiento de la situación, el nudo o problema planteado y el desenlace, pero sólo lo imprescindible de cada parte para entender la historia. Procura que no te ocupe más de cuatro o cinco líneas. 2.- Gramática: Antes de comenzar el trabajo de este curso deberíamos repasar algunas ideas sobre la separación de las sílabas en cada palabra. Para ello vamos a ir al apartado de gramática en este cuadernillo. Después podremos seguir adelante con el trabajo de composición. a) Divide en sílabas esta frase: Cada primavera, verano, otoño e invierno los guerreros realizaban sus incursiones a los países vecinos y traían un copioso botín con todo lo necesario. Señala con un color especial los diptongos y los hiatos que te encuentres. b) Escribe un pequeño texto en el que utilices al menos tres palabras con diptongos y otras tres con hiatos. Destácalos en tu cuaderno. 3.- Ortografía: a) Explica al menos tres recursos que se han empleado en este trozo para poner por escrito este diálogo: - Háblame de mi cara. ¿Cómo es? -pregunté a mi madre, cuando paseábamos por la playa. Se paró, se volvió hacia mí con expresión confusa. - ¿Qué quieres que te diga de tu cara? - ¿Es alargada y llega de arrugas, como la de la abuela, o redonda como un coco, igual que la de Noche? ¿Tengo los ojos tan sabios como los tuyos o tan prestos a reír como los de Pedro? ¿Tengo los dientes tan negros como los troncos de las palmeras? Madre ladeó la cabeza y se dibujaron unas arrugas en su frente. - No creo que nunca te haya mirado de ese modo –dijo-. Para mí tú siempre has sido lo que eres, distinta a todos los demás. - Pero es que quiero saber cómo soy –le rogué. b) Escribe las palabras con mayúsculas y di por qué la lleva. 4.- Vocabulario: En grupo, repasad el cuento y recoged al menos cinco palabras que se refieran a seres vivos clasificándolas en estos grupos: a) Personas, b) Animales, c) Plantas. 5.- Mensajes: ¿Qué nos ha querido enseñar el autor con este cuento? ¿Sabes tú qué eres? ¿Te conoces bien? Haz una pequeña descripción de ti como ―carta de presentación‖ para que yo te conozca mejor y podamos empezar el curso correctamente. 6.- Creación: Utiliza tus cualidades de gran escritor o escritora. Vas a contar tu historia ―¿Qué ...‖ siguiendo el mismo esquema narrativo de la que hemos leído: en un determinado lugar, un niño o una niña tiene una ―duda inocente, infantil‖ , busca consejo en los mayores y estos le ayudan a entenderla… ¿Te ha pasado algo parecido a ti cuando eras más joven? Es muy importante cuidar la letra, la limpieza, resaltar los títulos, los dibujos… Cuida la ortografía: consulta antes de escribir una palabra en la que tengas dudas.

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Sílabas son cada uno de los ―golpes de voz‖ en los que dividimos una palabra al pronunciarla : co-mi-da, pe-tar-do, ca-me-llo. Cada sílaba contiene, al menos una vocal. Sin ellas, no se puede pronunciar ninguna sílaba en castellano. Por tanto, nos vamos a encontrar siempre una vocal en cada sílaba. Compruébalo con varias palabras que se te ocurran. Pero hay veces en que nos encontramos dos e incluso tres vocales en la misma sílaba. Para saber cuando se produce esto, tenemos que conocer primero que las vocales se clasifican en dos grupos: Las fuertes o abiertas (A,E,O) Las débiles o cerradas (I,U) Dos vocales pueden ir juntas en la misma sílaba si una de ellas es fuerte (a,e,o) y la otra es débil (i, u): dien-tes, a-cei-te, pia-no, habitación, hier-ba, o las dos vocales son débiles: rui-do. Cada vez que se da uno de estos casos y dos vocales van juntas en la misma sílaba, a ésta se le llama diptongo. La vocal fuerte ejerce su supremacía en la sílaba recogiendo la fuerza o acento mientras que la vocal débil “se apoya” en ella. Pero si las dos vocales son fuertes (a.e,o), necesariamente han de ir en sílabas diferentes: ca-er, cum-ple-a-ños, le-er. Pero, ¡ten cuidado!, no me seas camello como el de arriba, hay una excepción en esta regla: si la vocal débil (i,u) es la que suena más fuerte en la palabra (frí-o, dí-a, ba-úl,) esa vocal deja de ser débil y ya no necesita ir con una vocal fuerte en la misma sílaba. Por tanto, se separan. Por ello la señalamos con la tilde para que quede claro que es la más fuerte en esa palabra. En estos dos últimos casos en los que dos vocales que van seguidas en la palabra, forman parte de sílabas diferentes, se produce el caso conocido como hiato entre vocales. 1.- Venga, anota al menos cinco ejemplos en los que suceda esto: ___________________________________________________

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 2.- Pon en práctica lo que acabamos de ver. Aquí tienes una relación de palabras del texto. Separa sus sílabas y después las colocas en la fila de las que tienen diptongos o en las que tienen vocales en hiato: diente agua abuela

reír

pasear

interior

también

combatieron

preocupada

curiosidad



Palabras con diptongos: ....................................................................................................



Palabras con hiatos: ..........................................................................................................

"¡Chupao!", que diría algún colega. La verdad es que es bastante fácil. Observa : Monosílabas (1 sílaba): sol, con, la, mar. Bisílabas (2 sílabas): chi-cle, hue-so, cin-ta. Trisílabas (3 sílabas): so-pe-ra, ner-vio-so, pe-le-a. Polisílabas (4 o más sílabas): ca-ma-re-ro, contaremos, dinosaurio. 3.- ¡Venga, demuestra que te has enterado bien! Clasifica estas palabras por el número de sílabas: caracola, abuelo, volvió, mar y añade tú una de tu cosecha a cada uno de los grupos. 4.- Para acabar, demuestra que te has enterado bien del "embolao" este de las sílabas indicando todas las que hay en el último párrafo de la página tres. Anota las que tienen un diptongo o hiato y las clasificas por su número de sílabas. 5.- Ve a la web, que vamos a hacer el juego de cazar sílabas. Cuando hayas descubierto las palabras, escríbelas en tu cuaderno. Voluntaria: Si aún te quedan ganas de juguetear un poco con las sílabas, En equipo, empezad uno de vosotros diciendo una palabra que termine en una sílaba que acabe en vocal y no sea diptongo: quin-to. Tu pareja debe decir otra palabra que empiece por la sílaba con la que tú has acabado: to-ma-te. Pasad el turno y vais anotando la serie que conseguís hacer.

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Nosotros vivimos en Granada que es una provincia de Andalucía, como bien sabes. Ésta es una Comunidad Autónoma de España que tiene un relieve muy variado. Debes saber que por relieve se entiende el conjunto de formas diversas que puede adoptar la superficie terrestre. 1.- Empezamos ―de artistas‖. Demuestra que conoces el significado de estas palabras relacionadas con el relieve terrestre: elige siete u ocho de ellas, les pones un dibujo sencillo de forma que todos tengamos muy claro qué son y nos explicas su significado: depresiones, llanuras, sierra, macizo, cordillera, desfiladero, puerto de montaña, pico, valle, marisma, hoyas, riberas, litoral, montaña, colina, paso, meseta, embalse, campiña. 2.- Mira que te dije que no te dejaras la ventana abierta, que luego pasan estas cosas. Ha venido un ventarrón ―de esos con mala uva‖ y ha dejado ―peladas‖ a estas palabras que nombran elementos del relieve de las costas. Trata de devolverle las letras que faltan:

b- - ía,

-o-fo,

-a-o,

p-n- -,

a-a--i-ado,

p-ay-,

r-a

3.- ―¡Mecachis!‖, tenía el ejercicio medio preparado y aquí también el viento me ha hecho la faena. En este caso ha sido con palabras relacionadas con los ríos. En unos casos se me ha llevado la palabra y en otros, su significado. Tratar de arreglar el desastre completando las palabras que faltan (estuario, cauce, manantial, delta, caudal, curso) y lo que significan las que hay. ¿Qué quieren decir?

Estas palabras            

      

1 ........................... 2 Afluente 3 .......................... 4 Vertiente 5 .......................... 6 Estiaje 7 .......................... 8 Embalse 9 .......................... 10 Garganta 11 .......................... 12 Laguna

    

1 Cantidad de agua que lleva un río 2 .......................... 3 Lecho por el que corre un río 4 ............................. 5 Lugar de donde brota el agua 6 ............................. 7 Lugar invadido por el mar en la desembocadura de un río 8 ............................. 9 Zona de un río 10 ........................... 11 Islilla triangular que se forma en la desembocadura del río con los materiales que arrastra 12 ..........................

4.- Pasamos a nuestra sección de deportes, pero, eso sí, en la montaña. Busca al menos

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 cinco deportes que se practiquen en las montañas y, ya que estamos, me comentas si te parecen agresivos para el medio ambiente (seres vivos y elementos naturales de una zona: aire, agua, suelo)

5 . Pero, ¿y si las ganas de hacer deporte se me presentan en la playa? Pues no pasa ―na‖ chica. Vamos a hacer una lista de actividades deportivas que se practiquen en el mar. Cuando la tengas, selecciona una poco frecuente (nadar no vale, ¿eh?) y me cuentas en qué consiste. 6.- Explica el significado de estas expresiones que utilizan palabras relacionadas con el relieve, pero con otro significado: a) Hay que animarle, está pasando por una depresión muy fuerte b) Alárgame la sierra c) Contador llegó el primero al puerto más difícil de la etapa d) Está en el pico de su carrera e) ¡Ya está tu padre preocupado otra vez! Hace una montaña de cualquier cosa. 7.- ¡A ordenar! Tengo una serie de palabras relacionadas con la erosión y quiero dejarlas colocadas en sus frases correspondientes. Anda, échame una mano: (fragmenta, transporta, sedimentación, eólica, fluvial, marina) a) En el Torcal de Antequera (en la foto), la erosión ............... ha modelado figuras extrañas en las rocas. b) Al llegar a zonas llanas, se produce la................de los elementos sólidos que arrastra el agua. c) El agua de los ríos ................... los materiales corriente abajo. d) Los acantilados van siendo transformados por la erosión..................... e) La erosión.................... es la que realizan los ríos sobre la superficie. f) El agua al convertirse en hielo .............. las rocas. Voluntaria. Realiza en la Web la sopa de letras con unidades de relieve de Andalucía 8.- Terminamos de poetas: Explica lo que quieren decir estos versos de Federico García Lorca dedicados a nuestros ríos:

El río Guadalquivir va entre naranjos y olivos. Los dos ríos de Granada bajan de la nieve al trigo. Quinto nivel

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Aquella noche apenas pude dormir pensando en la salida al Llano de la Perdiz que haría al día siguiente con mis compañeros y compañeras. Por la mañana no hizo falta que mi madre me llamara tantas veces como otros días. Al verme salir disparada de la habitación, exclamó asombrada: - ¡Cómo se nota que hoy vas de salida! ¡Con lo que me cuesta levantarte todos los días! En menos tiempo del normal estuve preparada para marcharme al colegio. Ya estaba allí el autobús que iba a llevarnos a nuestro destino. Cuando llegaron Pepa, Juan y Diego, nos dieron las instrucciones que dan siempre y nos subimos al autobús. Al principio, hablábamos mucho, pero, al poco rato, todo el mundo se calló de repente para pedir un deseo. Todo se había oscurecido al pasar por el túnel que atraviesa el Serrallo. Cogimos el desvío a la izquierda que asciende hacia la Alhambra y el Cementerio, dejando a la derecha la carretera que conduce a Sierra Nevada. Inmediatamente iniciamos una cuesta de las que da miedo pensar en subirla en bici, hasta que llegamos al aparcamiento de la Alhambra. Desde allí debíamos continuar a pie. -¡Esperad a que se pare el autobús!- dijo el conductor al ver que empezábamos a levantarnos. Tras detenerse, recogimos las carpetas de trabajo y las mochilas y descendimos del autobús . Mientras los profesores preparaban todo el material para el trabajo, algunos de nosotros nos acercamos a un señor, muy mayor, que iba paseando. Tenía una gorra negra con visera y se ayudaba para caminar de una garrota. Su cara estaba muy arrugada y era muy morena. Tenía un trozo de cigarrillo aplastado y medio apagado en su boca. Como su pelo era muy corto, se le veían unas orejas grandes y con pelos que le salían de dentro. - ¿Qué..., de excursión, eh? -nos dijo de pronto, sin que se le cayera el cigarrillo de la boca... - A trabajar un rato- contestó Marcos. - A ver si tenéis suerte y encontráis restos de los tesoros del rey nazarí Muley Hacen. Dicen que están enterrados en distintos puntos de estos montes. Los profesores ya estaban listos y sus voces interrumpieron nuestra conversación: - ¡Venga, que nos vamos! ¡Comprobad que lo lleváis todo! Tras el ―jaleíllo‖ lógico en estos casos, empezamos a ascender por el camino en dirección al Llano de la Perdiz. Nadie comentó nada de lo que había dicho el anciano. Sería una de tantas leyendas de las que circulan en torno a la estancia de los árabes en Granada. Pero, ¿y si...?

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Nos vamos a centrar en el uso de una serie de signos que nos ayudan a poner orden en lo que estamos contando. Analizamos el uso del punto, de la coma y de los signos que usamos para escribir los diálogos: los dos puntos y el guión. El punto lo utilizamos para señalar el final de una frase: Al llegar a la Fuente del Hervidero, tuvimos un ratito de juego en la explanada. Es punto y seguido cuando tras esa frase, seguimos hablando del mismo tema: “´María es mi compañera de colegio. Vive en el Zaidín. Es trabajadora y le gustan mucho los animales.” Usamos punto y aparte cuando cambiamos de tema: ―En menos tiempo del normal estuve preparado para marcharme al colegio. Ya estaba allí el autobús que iba a llevarnos a nuestro destino. Cuando llegaron ...” Actividades 1.- Corrige el siguiente texto colocándole los cuatro puntos que le faltan. No olvides que después de punto siempre debemos de usar mayúsculas: Sentados en la explanada del Llano de la Perdíz, esperaban impacientes Ángel, Clara, Jesús y María se oyó el motor de una furgoneta cuando se detuvo, se percibió un exquisito olor a pan recién hecho el panadero se bajó del vehículo gritando: - ¡Panaderooo! Sara fue la primera en acercarse al lugar de donde procedía el aroma tan tentador sus compañeros llegaron enseguida. 2.- Hacemos en equipo el ejercicio sobre el uso del punto que hay en la web. Busca los casos en los que no debemos poner punto. La coma (,) la utilizamos para separar nombres, cualidades, acciones, etc. en una enumeración, pero antes de escribir la última palabra sustituimos la coma por una "y". Cuando leas, la coma te indica que debes hacer una pequeña pausa: Al principio, hablábamos mucho, pero, al poco rato, nos dedicamos a mirar el paisaje que se veía a través de las ventanillas: los pueblos de las afueras de Granada, el río Genil, los campos de cultivo, las montañas de Sierra Nevada,... Sentados en la explanada del Llano de la Perdiz esperaban impacientes Ángel, Clara, Jesús y María. También la empleamos cuando nos dirigimos a alguien para pedirle algo, llamar su atención. En este caso separamos el nombre del resto de la oración con una coma: "María, vuelve pronto”.

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3.- Completa esta frase enumerando al menos cinco objetos que llevas para una salida. No olvides usar las comas: Marcos, no olvides colocar todo lo necesario en la mochila para la marcha : .......................................................................................... 4.– Hacemos en equipo los ejercicios de signos de puntuación pinchando en este vínculo. A -Observa este primer caso : Al verme salir disparado de la habitación, exclamó asombrada: - ¡Cómo se nota que hoy vas de salida! ¡Con lo que me cuesta levantarte los otros días! En menos tiempo del normal estuve preparado para marcharme al colegio.   

Utiliza los dos puntos para cortar la intervención del narrador y dar paso a las palabras que dice el personaje. Cambia de línea para poner las palabras del personaje, que van encabezadas por un guión. Tras acabar la intervención del personaje, el narrador sigue contando la historia en la línea siguiente para dejar clara la diferencia. B- Veamos ahora un segundo caso:

Tenía un trozo de cigarrillo aplastado y medio apagado en su boca. Como su pelo era muy corto, se le veían unas orejas grandes y con pelos que le salían de dentro. - ¿Qué..., de excursión, eh? - nos dijo de pronto, sin que se le cayera el cigarrillo... - A trabajar un rato- contestó Marcos. - A ver si tenéis suerte y encontráis restos de los tesoros del rey nazarí Muley Hacen. Dicen que están enterrados en distintos puntos de estos montes. Los profesores ya estaban listos y sus voces interrumpieron nuestra conversación: - ¡Venga, que nos vamos!. Comprobad que lo lleváis todo. Tras el “jaleíllo” lógico en estos casos, empezamos a ascender por el camino en dirección al Llano de la Perdiz. 

En este caso los personajes entran a dialogar sin que los presente el narrador, que se ve obligado a aclarar quién es el que interviene. Lo hace en la misma línea del personaje, tras colocar un guión como el que se pone al comienzo de cada diálogo y con minúscula, pues no hay punto.



Recuerda que siempre que participa un personaje en la conversación, sus palabras van en una línea nueva y con un guión delante.

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 5.- Vamos con la creación. Ya has visto en qué punto se ha quedado nuestra historia del encuentro con el anciano en la salida al Llano de la Perdiz. Vas a continuar de la forma que creas para conseguir una historia muy interesante. Añade unos diez renglones. Ten en cuenta que el objetivo fundamental es que coloques bien los puntos y que incluyas algún diálogo escribiéndolo correctamente. Es preferible realizar una buena creación utilizando correctamente lo aprendido en el plan antes que hacer los ejercicios bien sin aplicar luego los conocimientos adquiridos. En muchas ocasiones llegas al final de línea y tienes que cortar una palabra porque no te cabe entera. Cuando tengas que hacer esto tienes que tener en cuenta algunas normas: a) Para cortar tienes que hacerlo al final de una sílaba, nunca en medio. b) Nunca puedes dejar una vocal de la palabra sola en uno de los lados, salvo que la vocal sea ella toda la palabra, como sucede en algunos casos con a (Fui a verte), e (Vinieron Miguel Angel e Inés), o (Date prisa o te quedarás en tierra), u (Entrenad u olvidaos de ganar la liga). 6.- Venga, a ver si destacas ―dando cortes‖. Pero, en lugar de dárselos a la gente, se los vamos a colocar a las palabras, que protestan menos. Explica por qué los cortes del primer cuadro están mal hechos. Tras esto, dibuja dos recuadros parecidos a los de arriba en tu cuaderno. Escribe un pequeño texto de tres o cuatro líneas. En el primer recuadro vas a cortar "a lo loco", todos tus cortes van a ser "de pena". Pero, "tranqui", en el segundo lo vas a arreglar y los vas a hacer perfectos. Ya en el autobús, noté algo mojado al sentarme, pero no le di mucha importancia al principio, hasta que noté que me caía una gota en la cabeza. ¿Qué estaba pasando

Ya en el autobús, noté algo mojado al sentarme, pero no le di mucha importancia al principio, hasta que noté que me caía una gota en la cabeza. ¿Qué estaba pasando?

7.– Busca todas las palabras del texto inicial que estén cortadas por acabar la línea. Cópialas en tu cuaderno y dí por qué el ―corte‖ está bien hecho.

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Vamos a recordar de años anteriores cuando se escribe letra mayúscula: a- La primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte. Ej.: Mi padre es un desastre en la cocina. Siempre le pasa algo El camión circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda b- Después de dos puntos, cuando se citan palabras textuales. Ej.: Dice el refrán: "Perro ladrador, poco mordedor". c- A continuación del saludo de las cartas. Ej.: Mi querido amigo: Recibí tu felicitación... d- La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogación (?) o exclamación (!). Detrás de ellos no colocamos punto. Ej.: ¿Cómo ha sido? Cuéntamelo despacio. ¡Qué ruidazo! Bajad el volumen e- Los nombre, apellidos y apodos de personas. Ej.: Diego García, Fernando III el Santo, Maradona el Pelusa. f- Los nombres propios de animales y lugares. Ej.: Estaca del Gigante, Andalucía, Genil, Trevenque. g- Los artículos que forman parte del nombre propio de un lugar. Ej.: La Zubia, El Padul. h- Los títulos y cargos de las autoridades importantes y si no van acompañados del nombre de la persona a quien se refieren. Ej.: Papa, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I, el Rey de España.

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 i- Los tratamientos de cortesía: Ej.: D., Sr., Dña., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real. Don, doña, usted, señor y señora van con minúscula si escribimos la palabra entera: don Juan, doña Rosalía j- Los nombres de una institución, sociedad, corporación o establecimiento. Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputación Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura, Centro Comercial Neptuno. k- Los títulos de libros, de películas, de periódicos, de programas de televisión, .... Ej.: El Quijote, El Guernica, Festival de Eurovisión, El País, El Señor de los Anillos, Los Simpsons. ¡Atención! Los nombres de días de la semana, meses y estaciones del año se escriben con minúscula. Ej.: lunes, martes, agosto, verano. (¿ocurre lo mismo en inglés?) 8.- Vamos a comprobar que nos hemos enterado bien. Te voy a dar un texto en el que hay un fallo supergordo: todas las palabras están escritas con minúscula. Corrige el fallo y coloca las mayúsculas y todos los signos de puntuación en su sitio. Señala estos cambios con boli rojo: querida abuela: hemos empezado un curso nuevo como ya sabes sigo en el colegio público abencerrajes este año tengo un tutor nuevo se llama don diego en este primer plan me tengo que leer un libro el squirrel trata sobre el respeto a la naturaleza mi madre dice que trabaje mucho desde el principio y me suelta un refrán a quien madruga dios le ayuda este plan acaba a mediados de octubre si lo supero bien mis padres me han prometido llevarme a los multicines kinépolis a ver la película que yo escoja abuela te escribiré otra vez cuando acabe el plan un beso, claudia 8.- ¿Probamos a hacer algo parecido en la web? 9.– El nombre de un lugar se escribe con mayúscula (Granada, Guadix, España,...pero no el de sus habitantes: granadino-a, accitano-a, español-a. Practica en la web con las provincias de Andalucía. Voluntaria.- Recordamos cómo se ordenan palabras por orden alfabético. ¿Eres capaz de hacerlo sin fallos?

Quinto nivel

C. E.I. P. Abencerrajes

A lo largo del curso vamos a ir trabajando sobre algunos aspectos del teatro. En este primer plan vamos a centrarnos en la representación de personajes y animales. Cada uno de vosotros, o como mucho por parejas, tenéis que hacer un ejercicio de expresión lingüística, y otro de expresión corporal. A.– Expresión lingüística

Podéis elegir entre las distintas opciones:

* Imitar la forma de hablar de algunos personajes típicos: - Una viejecita. - Un vendedor ambulante. - Un presumido (a). - Un taaaaartaatamudo. - Un gracioso (a). - Passsota. - Locutor deportivo.

- Tímido (a). - Valentón. - Borracho (a). - Un bebé - Un (a) inseguro (a). - Profesor (a). - Otra opción ...

* Buscar formas de hablar y entonaciones para caracterizar a algunos animales: - un loro - un gallo - un ratón - una vaca - una rana

- un perro - un burro - un gato - un pato - otro animal

B.- Expresión corporal Vais a elegir entre: - Fingir un mareo. - Lavarse con agua fría. - Acariciar a un perro. - Beberse una bebida amarga. - Dirigir una banda de música.

- Representar una borrachera. - Detectar un determinado olor. - Oír un sonido hiriente. - Comerse un trozo de turrón. - Otra actividad...

C.– Trabajo en equipo Formamos nuestro grupo y, a partir de alguno de los ejercicios que hemos hecho antes, montamos una pequeña escena con su planteamiento, nudo y desenlace. No debe durar más de cuatro o cinco minutos. Tenéis que conseguir utilizar bien una expresión lingüística junto a una expresión corporal adecuada, evitando ―risitas‖, titubeos, repeticiones, gritos, ...

¡¡ACCIÓN!! C. E.I. P. Abencerrajes

Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011

LECTURA: Taíno 1.- Empezamos ―dándole al pico‖ con los colegas. Pero vamos a prepararnos para no hacer ―el ridi‖. Asegúrate que vas a quedar bien cuando demostremos que nos hemos enterado perfectamente del libro respondiendo estas preguntas: a - ¿Quiénes eran los taínos? ¿Dónde vivían? Investiga en este enlace http:// rincondelectura04.blogspot.com/2009/03/taino indigenas.html las plantas que cultivaban y los

animales que cazaban. Haz una investigación sobre alguno de ellos. b - ¿Por qué los capítulos son siempre Alba y Noche? c - Estos personajes son muy diferentes en su carácter. Refleja aquí algunas de esas diferencias. d - Recoge en un listado todos los nombres de animales y plantas que encuentres en el texto. e - ¿Qué fenómeno atmosférico asoló la isla? Infórmate de qué son y cómo se forman. f - ¿En qué tiempo histórico se desarrolla la historia del libro? Escribe unas líneas sobre esa época. g - ¿Cómo crees tú que era la relación entre los hermanos? h - ¿Cómo solucionaban los problemas Padre y Madre? i - ¿Te animas a hacer un dibujo sobre algún momento de los que se detallan en el libro? No vale copiarlo… debes imaginártelo MENSAJES 2.- Busca mensajes ecológicos (en defensa de la naturaleza) que aparezcan en el libro. Selecciona el que creas que es más importante. 3.- Venga, ahora tienes la ocasión de ponernos un poquito ―verdes‖ a los mayores. Comenta la situación que se plantea a veces en casa: ―Los padres tienen tantas ocupaciones que no les queda tiempo para dedicárselo a sus hijos‖. ¿Ocurre eso en el texto Un poquillo de VOCABULARIO 4.– Recoge las palabras que has aprendido con esta lectura explicando su significado. CREACION 5.– Tú no eres Alba ni Noche pero también tienes tus preocupaciones y sentimientos. Intenta reflejar por escrito tus pensamientos en algún momento especial.

Quinto nivel

C. E.I. P. Abencerrajes

Como ya hemos visto, todos los seres vivos estamos constituidos por células que se agrupan en sistemas y órganos. En nuestro cuerpo podemos diferenciar: El sistema locomotor (formado por huesos y músculos) que da forma al cuerpo y permite su movimiento.  Los sistemas de alimentación (aparatos digestivo y respiratorio) que aportan la energía necesaria a las células.  El sistema de dirección o nervioso que coordina o dirige todas las funciones del organismo humano. 

Durante este primer plan de trabajo iremos realizando varios test o pruebas físicas para conocer mejor como somos. Para ello empezaremos por medirnos y pesarnos. Refleja los datos obtenidos en las gráficas siguientes. Cm.

Kg.

TALLA

PESO

TALLA

Cm.

Kg.

169

166

163

160

157

154

151

148

145

142

139

136

133

130

127

124

121

118

115

112

109

106

103

100

169

106 103 100 97

4 5

9 10 11 12 13 14

AÑOS

4 5 6

NIÑOS

7 8

Percentiles

4 5

9 10 11 12 13 14

PESO

9 10 11 12 13 14

AÑOS

Percentiles 10, 25, 50 75, 90

4 5 6

NIÑAS

7 8

9 10 11 12 13 14 AÑOS

Infórmate de años anteriores y observa la curva percentil que predice que lo pesarás y medirás en años futuros. El percentil indica el número de personas de tu edad de cada cien individuos que pesa o mide menos que tú. En Educación Física vamos a trabajar para mejorar mediante el ejercicio físico el funcionamiento de nuestro cuerpo. Une con una flecha los elementos relacionados: FAVORECE EL CRECIMIENTO ÓSEO REDUCE LA FRECUENCIA CARDÍACA

MEJORA LA FUERZA MUSCULAR

EJERCICIO FÍSICO

MEJORA LA COORDINACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS

MEJORA LA RESPIRACIÓN PULMONAR

C. E.I. P. Abencerrajes

MEJORA LA RESISTENCIA ORGÁNICA

Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 Pero nuestro organismo y, en concreto el aparato locomotor, tiene otras CUALIDADES o CAPACIDADES que no se pueden observar directamente ni medir con la báscula ni el metro. SALTO Ya sabes que la musculatura nos permite realizar movimientos al insertarse cada músculo en dos o más huesos dejando en medio una arti- HORIZONTAL culación. Esto se consigue gracias a una característica del tejido muscular que es la de contraerse y elongarse. Pero ello supone un trabajo y por lo tanto genera un cansancio físico y un gasto de energía. ABDOMINALES (30”) SEP

FEB

JUN

SEP

................

Metros

JUN

................

Metros

180 175 170 165 160 155

¿Quieres saber cuánta fuerza tienen tus músculos de las piernas o los del abdomen? Sólo tienes que realizar los test de abdominales o de salto horizontal y reflejar los resultados en las gráficas.

150 145 140 135 130 125 120 115

SEP DIC

RESISTENCIA (6’)

MAR JUN

110

También podemos realizar alguna prueba para comprobar cuanto tiempo se es capaz de soportar un trabajo físico de mediana intensidad. Aquí te proponemos una adaptación del test de Cooper que consiste en correr durante seis minutos la máxima distancia posible. Cuando lo hayas hecho anota los metros recorridos en el recuadro correspondiente.

Cuando realizamos ese esfuerzo el corazón late más deprisa (pudiendo alcanzarse la cifra de 210 latidos por minuto) aumentando el aporte sanguíneo a las células. Recuerda que los glóbulos rojos de la sangre son los encargados de distribuir el oxígeno y las sustancias nutritivas obtenidas del exterior por los aparatos respiratorio y digestivo. Al cesar la actividad el corazón vuelve a su ritmo habitual que en vuestra edad oscila entre los 70 y 90 latidos por minuto. Estos latidos del corazón se pueden notar en varias zonas de nuestro cuerpo, pregúntale a tu ―profe‖ y aprende a tomarte las pulsaciones. Anota las pulsaciones obtenidas en diversos momentos del día: ACTIVIDAD

PUL/MIN

1. Al levantarnos por la mañana. 2. Al subir dos tramos de escalera. 3. Tras jugar al fútbol o baloncesto en el recreo. 4. Después de correr muy rápido en un juego. .

36 34

A veces debemos realizar la contracción mucular lo más rápidamente posible para ejecutar el movimiento con velocidad. Vamos a medir el tiempo que tardas en recorrer una distancia fija, por ejemplo, cuarenta metros.

32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8

SEP FEB

JUN

FLEXIBILIDAD

VELOCIDAD 40 metros SEP

FEB

JUN

La propiedad contraria a la contracción muscular es su capacidad de alongarse o alargarse. Eso nos permite realizar movimientos muy amplios. Mide tu flexibilidad en el banco de la sala y anota el resultado. (Ten en cuenta que esta cualidad física se va perdiendo con los años)

Quinto nivel

C. E.I. P. Abencerrajes

A) Las tablas de multiplicar. En este enlace te será algo más divertido ¿? B)

Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Estos son los términos de la división: Cantidad a repartir

Cantidad sobrante

Dividendo

Divisor

Resto

cociente

Número de partes iguales

Resultado de la división

1 -Busca el término que falta:

A- 24 : 6 = □

C- 56 : 7 = □

E- 28 : 4 = □

B- □ : 4 = 9

D- □ : 8 = 6

F- □ : 5 = 7

2. ¿Cuántos caben, cuántos sobran? a)

Distribuimos 62 peces, a partes iguales, en 7 peceras.

b) Colocamos 76 libros en 8 estanterías, con el mismo número de ellos en cada una. c)

Repartimos 96 coches, a partes iguales, entre 6 garajes.

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Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011

En cada equipo de baloncesto hay 5 jugadores. En el tercer ciclo del colegio somos 75, ¿cuántos equipos podremos formar? 75 25 0

5 15

Formaremos quince equipos. No nos sobra nadie. El resto de la división es cero. A esta división la llamamos división exacta. Para formar un equipo de fútbol tiene que haber 11 jugadores. ¿Cuántos equipos completos podremos formar en nuestra clase?

3 2 Podremos formar 2 equipos, pero nos sobran 3 personas. El resto no es cero. La división es una división entera. 3.- Completa el siguiente cuadro: División

Cociente

Resto

¿Exacta o entera?

68: 9 56: 8 100: 21 4.- En una fábrica han recibido 5296 tornillos. Tienen que empaquetarlos en cajas de 25 tornillos cada una. ¿Cuántas cajas necesitarán? ¿Sobrarán tornillos?

Quinto nivel

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5.- Un grupo de 26 turistas va al aeropuerto en taxis. En cada taxi pueden viajar 4 personas. ¿Cuántos taxis necesitan? ¿Podemos decir que se necesitan 6 taxis? ¿Por qué? 6.– En nuestro colegio hay 250 alumnos y alumnas. Si vamos a hacer una salida en autobús, y son de 55 plazas, ¿cuántos autobuses necesitamos? ¿Cómo nos podemos repartir en ellos para que el número de viajeros sea lo más igual posible? 7.- Una comunidad de 9 vecinos debe pagar una factura de 300 € por la reparación del ascensor. ¿Cuánto dinero corresponde pagar a cada vecino? ¿Quedará dinero para otros arreglos? 8.- Un grupo de 6 amigos han reunido 45 euros para comprar bollos y dulces en la panadería. Si cada uno aportó el mismo dinero, calcula lo que pagó cada uno en la panadería. 9.- A Sara le han adelantado sus padres el dinero para comprar una tabla de esquí que cuesta 84 euros. Han quedado en ir descontándoselo de su paga a partes iguales durante seis meses. ¿Qué cantidad tiene que devolver Pablo cada mes? 10.– Nuestro equipo de baloncesto ha pagado 148 euros por 14 balones iguales. ¿Cuánto vale cada uno?

11.– Queremos formar equipos de clase con el mismo número de componentes. ¿De cuántas personas pueden formarse? Web– Cada día vamos a tratar de realizar en equipo alguna de las actividades sobre la división y sobre numeración que hay en la sección de matemáticas de nuestra web. Participa ―a tope‖ con tu grupo para superar con ellos esta actividad. Tacha un cuadrado cada día que consigas realizar bien los ejercicios del clic con tu equipo. (WEB)

□ C. E.I. P. Abencerrajes

□

□ 23

□

□ Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 12.- ¿Cuántos equipos de 4 atletas se pueden formar con 54 deportistas? 13.– Miguel Ángel, Hugo, Pedro Jesús, Sara y Esther han terminado de comer y tienen que fregar, a partes iguales, las 65 piezas entre platos, tazas y cubiertos, que han ensuciado. ¿Qué cantidad de piezas le corresponde fregar a cada uno? 14.- Tengo una colección de 163 sellos. En cada página del álbum puedo poner como máximo 8 sellos. ¿Cuántas páginas necesito? 15.- Un grupo de 17 personas van a la playa en coches. Si en cada coche pueden viajar 5 personas, ¿cuál es el mínimo número de coches que necesitan? ¿Cómo distribuirías a las 17 personas? 16.– El médico me ha recetado que me tome durante quince días tres pastillas al día de un producto para curar mi enfermedad. Si las pastillas vienen en botes de 50, ¿tendré suficiente con un bote para el tratamiento?

* En una granja avícola se han recogido 475 huevos que se envasan en cajas de 6 unidades. ¿Cuántas cajas se pueden llenar? S: Se pueden llenar 79 cajas y sobra un huevo.

Prueba de la división:

Quinto nivel

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17.- En una granja avícola, una gallina ha puesto 306 huevos en 18 meses, y otra, durante el mismo tiempo, 221 huevos. Calcula cuántos huevos pone al mes cada una de esas gallinas. ¿Qué significa el resto en estas divisiones? 18.- Resuelve y haz la prueba: 86 : 4 492: 6

145 : 5 5.080: 8

947: 7 315: 3

19.- Sin hacer las divisiones, indica si son correctas o no: a) 2.850: 45

cociente 63; resto 5

b) 6.532: 52 c) 856 : 107

cociente 125; resto 32 cociente 8; resto 0

20.– Carlos y cinco de sus amigos quieren comprar un equipo de juegos para la playa que vale 50 euros. ¿Qué preguntas puedes contestar haciendo esta división? 50

21.- Comprueba con la calculadora el resultado de estas divisiones: 5.000 : 10 = 500 5.000: 100 = 50 5.000: 1.000 = 5 22.- Inventa una regla para dividir por 10, 100 y 1.000 un dividendo acabado en ceros. 23.- Utiliza esa regla para predecir el resultado de estas divisiones: 57.000: 100= 36.700 : 10=

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5000 : 10 = 5000 : 100 = 5000 : 1000 =

57.000 : 1.000=

Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 Cuando un número acabado en ceros se divide: a) por 10, se suprime el cero final. b) por 100, se suprimen dos ceros finales. c) por 1000, se suprimen tres ceros finales.

24.- Completa las tablas siguientes en tu cuaderno: a) divide por 100

b) divide por 10

c) divide por 1.000

7.200

9.000

37.000

800

40.000

8.000

52.000

600

100.000

10.000

37.250

50.000

25.- ¿Por qué número he de multiplicar 702 para obtener 70.200? 26.- ¿Cuántos billetes de 100 euros hay que reunir para tener 15.000 euros? 27.- ¿Cuántos paquetes de 1.000 euros son un millón de euros? 28.- ¿Cuántos grupos de 20 euros nos darían por 10.000 euros? 29.- ¿Cuántas cajas de 100 clips he de comprar para tener 3.000 clips? 30.- Divide mentalmente: 3.000: 10=

20. 000 :1.000=

500: 100=

250. 000: 10=

400.000 :100=

30.300 : 100=

1.500 : 10=

39.850: 10=

Quinto nivel

C. E.I. P. Abencerrajes

* El equipo de reciclaje ha recogido en 19 días 615 botes de plástico para reciclar. ¿Cuál es el promedio de recipientes que han recogido por día? 6 1 5

1 9

Comprueba: 6 1 5 1 9 0 4 3 Baja el 5: 6 1 5 1 9 0 4 5 3 Comprueba: 6 1 5 1 9 0 4 5 3 2 0 7

Piensa

6 1

2 0 3

Como 4 < 19, la división es correcta. Piensa

4 5

2 0 2

Como 7 < 19, la división es correcta.

Aproximadamente han recogido 32 botes cada día.

Cuando el divisor es un número de 2 cifras que termina en 7, 8 ó 9 conviene redondearlo a la decena superior para estimar el cociente. Comprueba que todos los restos sean más pequeños que el divisor. 31.- Divide: 672 : 38=

729 : 57=

921 : 49=

737: 39=

822: 19=

32.- En un contenedor se han recogido 1.298 kilos de vidrio en 59 días: ¿Cuántos kilos de vidrio se tiran cada día en ese contenedor? ¿Cuántos kilos se recogerán en una semana?

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Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011

* Vamos a soñar un poco: En el año 2010 recorrimos España en bici. Como no somos profesionales, tardamos en realizar el total de 11.472 kilómetros 256 días.

Calcula el promedio de kilómetros que recorrimos cada día: 11264

256

112 < 256 Hay que separar 4 cifras

A 11264

256

C 11264 1024

11 : 2 = 4

256

11264

1024

256 44

000

10 : 2 = 4

Cada día recorrimos unos 44 km.

Quinto nivel

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33.- Divide 856 días que se han utilizado en construir un campo de fútbol entre 365 para calcular cuántos años emplearon en realizar esta obra. ¿Qué significa el resto en esa división? 34.- Realiza las siguientes divisiones exactas: 32.302 : 521

15.600: 624

24.310:715

* Tres pasajes de tren costaron 150 €. ¿Cuánto costó cada uno? * Sabes que 150 € son 15 billetes de 10 €. * Puedes hacer la siguiente división: * Cada pasaje de tren costó 5 billetes de 10 €, es decir, 50 € . * Observa las regularidades de esta serie: 15 : 3 = 5 150: 3 = 50 1.500 : 3 = 500 15.000: 3 = 5000 150.000: 3 = ?

35.- Completa las divisiones: 32 : 8 = 40: 5= 320 : 8= 400: 5= 3.200 : 8= 4.000: 5= 32.000 : 8= 40.000: 5=

12 : 6= 120 : 6= 1.200 : 6= 12.000: 6=

36.- Resuelve estas divisiones mediante cálculo mental: 3.600: 6= 2.000: 5= 2.700 : 9=

160.000 : 8=

¡A ver si mostramos algo más de entusiasmo que el colega del dibujillo!

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Quinto nivel

15 : 3 = 5

Plan 1 septiembre - octubre 2011

37.- Quiero colocar 254 postales en un álbum. Si en cada página caben 14 postales, ¿cuántas páginas necesito? 38.- Escribe una pregunta para cada problema y resuélvelo: a) A mi tío Paco le han tocado 200.000 euros en la lotería. Tiene cuentas en seis bancos y quiere repartir por igual el dinero en ellas. b)

Los globos se venden en bolsas de 25 unidades. Necesito 360 globos.

432 personas realizan un viaje en autocar. En cada autocar caben 52.

39.– Isabel recorre 9 kilómetros en una hora haciendo footing. ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 45 kilómetros?

40.- Al multiplicar un número por 54 se obtiene de resultado 1.350. ¿Cuál es ese número? 41.- Un billete de autobús vale 70 céntimos de euro. Una tarjeta de 10 viajes vale 6 euros. ¿Cuánto ahorro en 1 viaje si utilizo la tarjeta? ¿Cuánto ahorro en 10 viajes? 42.- En una fiesta a la que asisten 23 invitados se han repartido 3 globos a cada uno y todavía han sobrado 5 globos. ¿Cuántos globos había en total? 43.- Una manzana de edificios cuadrada tiene un perímetro de 824 metros. ¿Cuánto mide cada lado de la manzana? 44.- Un depósito de 800 litros se ha llenado en 25 minutos utilizando un solo grifo. ¿Cuántos litros por minuto vierte ese grifo? 45.- Un fotógrafo hizo 98 fotos durante el concierto de música clásica. Si cada carrete tiene 36 fotografías, ¿cuántos carretes utilizó? ¿Cuántas fotografías le quedan todavía? 46.– Formad grupos de tres y plantead un problema de división para que lo resuelvan los demás equipos.

Quinto nivel

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47.– Completa el siguiente cuadro:

2 +

6 =

48.- En una granja se producen 3.600 litros de leche cada semana. Si se necesitan 5 litros de leche para fabricar 1 kg de queso, calcula los kilos de queso que se pueden fabricar con la leche producida en un mes (1 mes = 4 semanas). 49.- Tengo tantas hermanas como hermanos. Pero mis hermanas tienen la mitad de hermanas que hermanos. ¿Cuántos somos? 50.- Serían necesarias 335 horas de viaje a 1.100 km por hora para llegar a la luna. ¿A qué distancia de la Tierra se encuentra la Luna? ¿Cuántas horas se tardaría si la velocidad fuese de 550 km en una hora? 51.- ¡A comer! pero... antes tienes que resolver el siguiente problema. ¿Cómo colocarías los donuts alternativamente (uno mordido, uno entero), sólo tocando uno? ¡Piensa un poco, verás cómo es fácil!

Recursos web. En este enlace tienes actividades sobre operaciones matemáticas. Busca el apartado algoritmo tradicional de la división e intenta superar el nivel 4. Úsalo cada vez que desees e consulta las dificultades que encuentres. Estamos para ayudarte.

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Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011

Tabla de datos

Aquí tienes cuatro de las muchas posibilidades que hay de representar unos datos en gráficas. Cuando hayas entendido bien cómo se interpreta cada una, prepara tu encuesta sobre el deporte preferido entre tus compañeros y compañeras de clase. Primero elabora tu tabla de datos y, cuando la tengas hecha, muestras los resultados de forma gráfica con los cuatro modelos que tienes aquí. Observa que el uso de la regla y la ayuda de algún objeto circular son importantes. Cuida mucho la presentación para que tu trabajo quede muy agradable a la vista. Ayúdate de esta web

Quinto nivel

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ENGLISH. UNIT 1: “ WELCOME“ CONTENTS

COUNTRIES: países. United Kingdom , UK: Reino Unido. Wales: Gales. Tanzania: Tanzania. Peru: Perú. China: China. Canada: Canadá. The United States of America, USA: Estados Unidos de América. Spain: España. Andalusia: Andalucía.

ser o estar. tener. REVISION What´s your name? My name is Anne./ I´m Anne. What´s your telephone number? My telephone number is 958123345. What´s your favourite country? My favourite country is Spain. How old are you? I´m eleven 10 years old. How are you? I´m fine, thanks. What´s the weather like? It´s sunny/ cloudy/ raining/ hot… What colour´s your pen? My pen is blue.

REVISION THE ALPHABET. NUMBERS 1-1000. MONTHS, DAYS, SEASONS.

What´s the time? It´s two o´clock. It´s half past three. It´s quarter to/past one.

£4

How much is it? It´s four pounds.

His nose is growing a lot!!! C. E.I. P. Abencerrajes

Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 LESSON 1 1. COUNTRIES IN THE WORLD. Listen, repeat and say the number. ( CD1, L2). 2. Write the names of these countries.

3. Choose the correct answer. a.- Where can you see a lion? ___ In Tanzania. ___ In Peru. ___ In China. d.– Where can you see Miss Lola? ___ In Tanzania. ___ In Wales. ___ In Peru.

b.– Where can you see a school? ___ In China. ___ In Peru. ___ In Tanzania. e.– Where can you see horses? ___ In Wales. ___ In China. ___ In Canada.

c.– Where can you see a taxi? ___ In China. ___ In Peru. ___ In the U.S.A. f.– Where can you see a football? ___ In Peru. ___ In Wales. ___ In the U.S.A.

Write these exercises in your notebook. 4. Order and write. HOW DO YOU SPELL CHINA?

Quinto nivel

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LESSON 2 1. DESCRIPTIONS. Listen, repeat and say the name. ( CD1.L3,). 2. Look and complete.

Maria´s got blue ____________. She´s got curly ________________. She´s got _____________ hair.

Rafa´s got brown __________ . He´s got long ________________. He´s got _____________ hair.

Sara´s got green ________________. She´s got curly ________________. She´s got brown___________.

Esteban´s got green ___________ . He´s got short ________________. He´s got _____________ hair.

3. Write about your teacher Diego.

This ——————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ———————————————————————— ——————————————————. C. E.I. P. Abencerrajes

Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 LESSON 3 1. STORY.Listen to the story and act it out. ( CD1 L5 )

2. Read the story again and write TRUE or FALSE.        

―Thanks Witty‖ is the name of this story. The children are at school. The children are watching TV. Witty can make the computer magic. They go to Wembley Stadium. They are a lot of people in the stadium. There is a basketball match in the stadium. They press ―home‖ to go home again. Quinto nivel

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________

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LESSON 4 1. GRAMMAR. Read carefully and write.

Look, remember and complete.

Look, remember and complete. Affirmative

Affirmative

Negative

I am I´m I am I´m not You are You´re You are You´re not He He´s He He isn´t She is She´s She is not She isn´t It It´s It It isn´t We We´re We We´re not You are You´re You are You´re not They They´re They They´re not 1. I´m 10 years old. ( I ) 2. _________________ elephants.( They ) 3. _________________ very happy. ( He )

I You He She It We You They

have have has

got

have

Negative I You He She It We You They

haven´t haven´t hasn´t

got

haven´t

1. I have got two brothers. ( I ) 2. ______________________ glasses. ( He ) 3. ______________________ four legs. ( It)

4. _________________ sunny today. ( It )

4. ______________________ a sister. ( She)

5. _______________ a teacher, he´s a clown. ( He )

5. ______________________ blond hair. ( I )

6. _________________ hungry! ( We )

6. ______________________ a black cat. ( They )

7. ___________ buffaloes, they´re rhinos ! ( They )

7. ______________________ a red bike. ( You )

8. ___________ not Spanish, I´m Venezuelan. ( I )

8. ______________________ big teeth. ( It )

Remember these verbs on line. CLICK HERE.

ENGLISH LITERATURE

William Shakespeare (baptised 26 April 1564died 23 April 1616) was an English poet and playwright, regarded as the greatest writer in the English language and the world's preeminent dramatist. His works, including some collaborations, consist of about 38 plays, 154 sonnets, two long narrative poems, and other poems. His plays have been translated into every major living language and are performed more often than those of any other playwright. The hero of one of his most famous tragedies, Hamlet, has probably been discussed more than any other Shakespearean character, especially for his famous soliloquy "To be or not to be; that is the question".

1. GROUP IN PAIRS. Look for more information about Shakespeare and Hamlet and tell it in class.

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Quinto nivel

Plan 1 septiembre - octubre 2011 LESSON 5 1. REVISION. Look, write and match.

What´s this? What time do you get up?

What time do you go to school? What´s her name?

How do you go to school?

a.- I go to school by

b.– It´s a

___________.

_________________.

c.– I get up at

__________________.

d.– I go to school at half past eight. e.– Her name´s

_____________.

2. Answer these questions in your notebook.              

What´s your name? ______________________________ How are you today? _____________________ How old are you? _______________________ What´s your telephone number? _______________________ What´s your favourite country? _______________________ What´s the weather like today? _______________________ What colour is your pen? ________________________ When´s your birthday? ______________________ Do you like cheese? __________________ Can you play tennis? ______________________ Where can you buy a pen? _______________________ Has your teacher got glasses? ___________________ What´s the time ? ________________________ What time do you have lunch? _______________________

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LESSON 6

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 LESSON 7 1. ANDALUSIA. Look at the map and read the text about Andalusia.

Andalusia is an autonomous community in the south of Spain. Its capital and largest city is Seville. The region is divided into eight provinces: Huelva, Seville, Cadiz, Cordoba, Malaga, Jaen, Granada and Almeria. 2. Answer these questions in your notebook.         

What´s Andalusia?_________________________ Where is it? ______________________________ What colour is the flag? _____________________ What animals are in the coat of arms? _________ Is Seville its capital city? ___________________ How many provinces has it got? _______________ Do you like Andalusia?_____________________ What´s your favourite province? _______________ Why? Because___________________________

Quinto nivel

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La información sobre Andalucía la tienes en el cuadernillo en color. Tenlo siempre contigo como material de consulta. También puedes consultar este enlace o este otro. Prueba en las pestañas de relieve, hidrología, provincias y litoral. ¿Dónde eras capaz de llegar? 1.- Comenzamos situándonos: Dibuja un mapa mudo de nuestra comunidad y señalas en él sus provincias y sus límites. 2.– Nos vamos a nuestra web: Tenéis que superar en equipo los cuestionarios que hay en ella (información general, relieve, ríos, costas y poblaciones). Repartid la tarea y ayudaos ―un montón‖ entre vosotros. Preparadlo bien tras leer la información correspondiente en vuestro cuadernillo. 3.- El relieve andaluz: Relaciona con flechas estas sierras con su sistema montañoso: Añade cuatro o cinco sierras más de las que hemos estudiado. ―Mapas mudos de Andalucía – relieve o haz las correspondencias correctas de los mapas de relieve en el enlace Juegos sobre mapas mudos de Andalucía. Sierra de Cazorla Sierra de la Contraviesa Sierra Nevada Sierra de Aracena Serranía de Ronda Sierra de Gádor ........................ ........................

SIERRA MORENA CORDILLERA SUBBETICA CORDILLERA PENIBETICA

4.- Sobre el mapa de nuestra provincia, coloca todos estos elementos: sistemas montañosos, ríos, sus límites y la situación de las principales poblaciones: Granada, Motril, Loja, Guadix y Baza. Te puedes ayudar otra vez del mapa de Granada de clase, de los atlas de clase o de la web.

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 5.- Prepara un gráfico con las principales alturas montañosas de Andalucía. Haremos algún ejemplo en clase. Pico o Sierra

Mulhacén

Altura

La Sagra

2.381 m..

Veleta

3.392 m

Calar Alto (Los Filabres)

2.168 m.

Sierra de Gádor

2.236 m.

Mulhacén

3.478 m.

Sierra de Baza

2.269 m.

Sierra Mágina

2.167 m.

Curso alto del Guadalquivir

6- Ríos: Indica en un cuadro como éste las provincias por las que pasa cada río: Almería

Cádiz

Córdoba Granada Huelva

Jaén

Málaga

Sevilla

Genil Guadalquivir Tinto Almanzora .................. ................. 7.- Costas: Forma las parejas adecuadas con estos nombres indicándolas en un mapa de nuestras costas: mar, océano, punta, golfo, bahía, cabo, estrecho, puerto. Añade otras dos de tu cosecha.

Estrecho de Gibraltar, con vista de la ciudad marroquí de Tánger

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Gibraltar

Mediterráneo

Sacratif

Almería

Tarifa

Cádiz

Motril

Atlántico

Estrecho

Cádiz

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0 E

Andújar

8.- Este es un gráfico del caudal medio del río Guadalquivir a su paso por Andújar en el período de tiempo comprendido entre los años 1912 y 1930. Coméntalo: ¿El caudal del río es regular? ¿En qué estaciones del año lleva más agua? ¿Qué problemas trae consigo la variación de caudal? ¿Cómo podemos solucionarlos? Busca alguna información sobre el río Guadalquivir y escríbela en tu cuaderno. 9.- El agua de los ríos se aprovecha sobre todo para tres usos: - Regar los campos - Abastecer a las poblaciones - Para la industria La mayor parte del agua del riego no vuelve a los cauces. El agua para el consumo urbano vuelve casi toda al cauce, pero muy contaminada. Mucho más contaminada, prácticamente inservible, vuelve el agua de uso industrial.

100 90 80 70

¿Qué podemos hacer para aprovechar mejor 60 el agua en cada uno de los tres casos? Anota un par 50 de ideas para cada uno. ¿Cómo puedes ahorrar tú 40 agua en casa? Anota cuatro o cinco formas. 10.– Ve al enlace de ―Lugares de interés‖. 30 Escoge una de las provincias y resumes sus 20 principales atractivos. 10

11. Descubre y juega con Andalucía. Escoge unos de los personajes importantes para Andalucía y nos informas sobre él o ella.

0 URBANO AGRICOLA INDUS. OTROS

12.-En el mismo enlace anterior haz lo mismo con los animales más destacados de nuestra comunidad.

Voluntario: Realiza un trabajo sobre nuestra comunidad y exponlo en clase. Pide asesoramiento a tu profe...

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Plan 1 septiembre - octubre 2011

1.- Vamos a empezar investigando. Trata de reproducir las células de una cebolla que vamos a ver en el microscopio. No olvides hacerle su dibujillo anotando las partes de una de las células. 2.- Cada componente de un ser vivo tiene elementos más pequeños y a su vez se une a otros como él para formar elementos más complejos. Vamos a tratar de seguir ese esquema en el ser humano. a- Ordena estos elementos de más simple a más compuesto: Sistema- célula-órgano- tejido. b- Escoge un sistema de nuestro cuerpo de los que ya estudiado: el locomotor, el digestivo, el respiratorio, el circulatorio o el excretor. Arranca desde las células y vas siguiendo, ayudándote con ejemplos, hasta que llegues al sistema: Las células se unen formando..................., como el............... 3.– a) Anota las informaciones que tienes en el clic sobre las plantas (partes de las plantas y de las flores, tipos de frutos, clases de plantas por su tallo, productos que se obtienen de ellas) . b) Tras esto, escoge una planta que te guste. Hazle un dibujo para colocar sus partes diciendo la misión de cada una. 4.– Anota los principales recursos que nos aportan las plantas (web) 5.– Vamos a clasificar a los animales. Te digo en qué te vas a fijar para hacer cada una de las clasificaciones:  Por su esqueleto  Por su alimentación  Por su respiración  Por su reproducción  Por su forma de desplazarse No olvides poner un ejemplo de cada grupo. 6.- Escoge un animal (procura que sea uno que conozcas bien) para completar este cuadro sobre sus características. Incluye un dibujillo. Te puedes ayudar del enlace Fauna ibérica de nuestra web:       

Por su esqueleto es: Por su tipo de alimentación es : carnívoro - herbívoro - omnívoro. Respira por.................. Por su reproducción es : ovíparo - vivíparo Se mueve con sus ..................... Siente a través de .......................... Otras informaciones

7.– Demuestra que dominas el tema de los seres vivos. Únete a tu equipo y realizad el cuestionario que aparece en la web. Preparadlo hasta que estéis seguros de que no vais a equivocaros.

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Plants contain two networks of tubes in their stems, leaves, and roots. One of these networks transports water, and the other transports food made in the leaves to the other plant parts. 1- Please, draw this double system of tubes

Parts of a Plant Roots Water and nutrients from the soil enter the plant through the roots. Water tubes in the roots carry water to water tubes in the stems. The roots absorb water from the soil and fix the plant to the ground.

Stem The stem helps to support the plant. Water tubes in the stem carry water to the leaves. Some of the water then evaporates into the air through a process called transpiration.

Leaves Leaves use light, the air and the water they receives from the roots to make food. They also do the respiration of the plant and the transpiration (they throw out the water that the plant doesnâ&#x20AC;&#x2122;t need) Food tubes carry food made in the leaves to food tubes in the stem and roots. 2- Match in pairs They anchor the plant to the ground and take water and minerals.

Flowers

They hold the plant

Leaves

They make the plant reproduction

Stems

They make the food for the plant

Roots

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 3- The vegetables and fruit in the supermarket People eat many different parts of plants. We all know that an apple is a fruit—it contains the apple tree's seeds. But can you guess which plant part each food is? Play the game and draw it in your notebook 4- Label the parts of a plant Label the plant (2) (select Activity) 5- Help the plants grow

Give them light and water they need

6- Living plants Write in your notebook how plants work 7– What do plants need to live?

The flower 8- Complete the parts of the flower Male parts of the flower (Stamen): .............. and ................... Female part of the flower (Pistil): ................, ............................. and .............................. 9– Drag the label to the correct space 10– Play this game about the parts of the flower : pedundle, stamen, anther, filament, stigma, pistilo, ovulo, ...Look at the picture¡ 11– Jumping the line¡ We say parts of the plants or objects of the class

Fruit and seeds Fruit provides a covering for seeds. Fruit can be fleshy like an apple or hard like a nut. Seeds contain new plants. Seeds form in fruit. 11- Write the information about how fruit and seeds work

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Introduce yourself and ask information about your partner 1. 2. 3. 4. 5. 6.

What's your surname (family name)? ,,,,,,,,,,, What's your first name? ,,,,,,,,,,,,,,,,, Where are you from? ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, What's your job? I'm a ……………….. Have you got any brothers or sisters? …………………… What's your address? I live at number 34 Palencia Street, in Granada 7. What is your phone number? ……………………... 8. How old are you? I’m………………. 9. Do you like……...? Yes, I do or No, I don’t. 1– Practise all the questions with your partners! 2– Prepare a complete introduction about yourself Look at this example: My surname is Ramos and my name is Paco. I’m from La Zubia (Granada). I’m a student at Abencerrajes School. I’ve got one sister, Lucía. I live at number 24, Torre de los Picos Street, in Granada. My pone number is 958345674. I’m eleven years old and I like sports and music. 3– Now, I give you the answers. Tell me the questions¡ 4– Blindfolded conversation Ask questions to the secret partner and try to guess who he/she is 5– Now, introduce one of your friends to the rest of the class: He is my friend Juan. He is from Sevilla. ….. 6– Play a game: Good morning, Mr Jones. Try to follow my instructions

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Plan 1 septiembre - octubre 2011

MÚSICA

A ve lo que Recordamos:

1- Vas a escuchar tres fragmentos de obras muy conocidas, las obras son las siguientes: “Susú y el elefante Yimbo”, “Las cuatro estaciones” y “El carnaval de los animales”; escríbelas en el orden de la audición y relaciónalas con sus autores: SaintSaënz, Debussy y Vivaldi 1ª 2ª 3ª 2– Coloca en el pentagrama las siete notas musicales:

3– Relaciona con flechas las siguientes palabras: Do Corchea

Figuras

Sol

Notas

Blanca

Negra 4– Fíjate en la imagen y escribe el nombre de todos los instrumentos que reconozcas:

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5- Dictado melódico: (notas MI SOL DO)

6– Coloca la clave de SOL en el pentagrama y el compás de 3/4.

7– Ahora escribe con negras las siguientes notas en el pentagrama: SOL DO MI LA RE SI LA FA SOL y las líneas divisorias donde corresponda.

8- Coloca en el pentagrama las siete notas con redondas, después interpreta la melodía con la flauta:

9- Anota dos ejemplos de instrumentos de las siguientes familias: PERCUSIÓN

VIENTO METAL VIENTO MADERA

CUERDA

10- Escribe el nombre de las notas anterior y posterior:

En sentido ascendente

En sentido descendente

____

SOL ____

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 Demos una vuelta por España cantando. ALDAPEKO (Popular vasca)

Aldapeko sagarraren

lili bat bada beilari.

ene pena hori!

adarraren puntan puntaren puntan

Xiru-liruli, xiru-liruli,

txoria zegoen kantari.

nork bilduko ote du

En la punta del manzano hay un pajarito, un pajarito que sin cesar canta siempre así: chiruliruli, chiruliruli, canta pajarito, canta y canta siempre así.

lili xarmant hori? Xiru-liruli, xiru-liruli, nork dantzatuko ote du

Mende huntan jasan dudan

soinutxo hori?

bihotzeko pena,

En la vega, la avecilla alegre y trinadora canta a la aurora ¡qué juguetón suena su cantar!

penaren pena, Zubiburu zelaieko

nola behar dut ekarri?Xiru-liruli, xiru-

oihanaren zolan,

liruli,

zolaren zolan,

zuk maitea hartzazu

chiruliruli, chiruliruli, canta pajarito, canta y canta siempre así. ¡Quién podrá cantar música mejor! Canta pajarito la esperanza y el amor.

Ollos verdes (NA BEIRA DO MAR) I. Ollos verdes son traidores,(BIS) azuis son mentireiros, os negros e acastañados, son firmes e verdadeiros.(BIS) ESTRIBILLO: Na beira, na beira, na beira do mar,

Quinto nivel

hai unha lanchiña para ir navegar, para ir navegar, para ir navegar, na beira, na beira, na beira do mar. II. Cinco sentidos temos,(BIS) Os cinco necesitamos, pero os cinco perdemos, cando nos namoramos.(BIS)

ESTRIBILLO III. Non se que verán os mares,(BIS) miro sen ver o que vexo, pero a pesar de non verche, se moi ben como che quero.(BIS) (Popular gallega)

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Eres alta y delgada (Popular de Cantabria)

LOS COMPOSITORES: ANTONIO VIVALDI

Antonio Vivaldi nació en Venecia el 4 de marzo de 1678 murió en Viena el 28 de julio de 1741. Compositor y músico del Barroco, apodado ―el cura rojo‖ por ser sacerdote y pelirrojo. Compuso unas 770 obras, entre las cuales se cuentan 477 conciertos y 46 óperas. Su padre fue su primer maestro. AUDICIÓN: EL VERANO

Las Cuatro Estaciones es el título de cuatro conciertos para violín y orquesta reunidos, y unas de las obras más recordadas y admiradas de Antonio Vivaldi. Éstas se encuentran contenidas en “Il cimento dell’armonia e delll’inventione” Op.8. Con estas cuatro composiciones y a través de la música podemos sentir el paso de las estaciones, la melancolía del otoño; el frío del invierno, la exhuberancia de la primavera y la placidez y alegría del ve-

1. Escucha esta obra de Vivaldi y acompáñala con los instrumentos que tienes en clase. 2. Luego ponte de acuerdo con tus compañeros e inventa una coreografía para ilustrarla.

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Plan 1 septiembre - octubre 2011

Cooperación Vamos a comenzar nuestro trabajo para mejorar nuestras actitudes con la cooperación, con la que pretendemos que nadie que esté con nosotros se sienta solo-a al afrontar alguna tarea para la que necesite colaboración. Vamos a ir aprendiendo a buscar el bienestar de los que conviven con nosotros teniendo en cuenta sus gustos y necesidades antes de tomar decisiones pensando sólo en ti. El grupo te devolverá gratitud e integración. " Te ayudaré a arreglar la cocina. Así acabaremos más rápido y podremos jugar juntos" " No te preocupes por ese control de matemáticas, me pondré contigo y lo prepararemos bien" " Ahora después bajo a jugar. Mi amiga ha pasado un mal rato, está preocupada y quiero ayudarle" Vivir en forma cooperativa supone aprender a compartir, dejando el interés personal por debajo de satisfacer las necesidades de los demás. 1.- Planteamos una serie de situaciones. Comentad entre vosotros las posibilidades que tenemos de colaborar, de implicarnos en la solución de los problemas planteados, pensando en hacer de la solución de los problemas una tarea de todos.    

El salón de mi casa está hecho un desastre Mis padres reciben una visita Uno de los miembros de mi familia está enfermo en casa 

  

En casa

En el colegio

En mi equipo observo que tengo mayor facilidad que mis compañeros-as para entender las matemáticas Llega un alumno-a nuevo a la clase En mi grupo hay bastante tensión entre algunos de mis compañeros.    

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En mi calle o barrio: Están colocando plantas en el portal de mi bloque Termino mi bolsa de chuches y no sé lo que hacer con ella Salgo a darle un paseo a mi perro y quiere hacer sus necesidades

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LA LEYENDA DEL CUCHARÓN Hacía mucho tiempo que no llovía en la comarca. El clima era tan caliente y seco que las flores se marchitaban, la hierba estaba calcinada y parda, y aun los árboles grandes y fuertes estaban muriendo. El agua se secaba en los arroyos y ríos, los manantiales estaban secos, las fuentes dejaron de burbujear. Las vacas, los perros, los caballos, los pájaros y todas las personas estaban sedientos. Todos se sentían incómodos y enfermos. Había una niña cuya madre enfermó gravemente. -Oh -dijo la niña-, si tan sólo encontrara agua para mi madre, sin duda ella se repondría. Debo encontrar agua. Tomó su taza de hojalata y partió en busca de agua. Al cabo del tiempo encontró una pequeña fuente en una ladera. Estaba casi seca. El agua goteaba muy despacio desde abajo de la roca. La niña sostuvo su taza y recogió unas gotas. Aguardó un largo, largo tiempo, hasta que se llenó de agua. Luego bajó la cuesta de la montaña sosteniendo la taza con mucho cuidado, pues no quería derramar una sola gota. En el camino se cruzó con un pobre perro que apenas podía caminar. Respiraba entrecortadamente y la lengua reseca le colgaba de la boca. -Pobre perrito -dijo la niña-, estás tan sediento. No puedo seguir de largo sin darte unas gotas de agua. Si te doy sólo un poco, aún habrá suficiente para mi madre. Así que la niña vertió un poco de agua en la mano y le ofreció al perro. Él lamió rápidamente y se sintió mucho mejor, de modo que se puso a menear la cola y ladrar, como si le diera las gracias. Y la niña no lo notó, pero su cucharón de hojalata se había convertido en un cucharón de plata y estaba tan lleno de agua como antes. Se acordó de su madre y echó a andar a toda prisa. Cuando llegó a casa casi anochecía. La niña abrió la puerta y subió rápidamente a la habitación de su madre. Cuando entró en la habitación, la vieja criada que ayudaba a la niña y su madre, y que había trabajado todo el día para cuidar de esa mujer enferma, se acercó a la puerta. Estaba tan fatigada y sedienta que apenas podía hablar. - Dale un sorbo de agua -dijo la madre-. Ha trabajado con ahínco todo el día y la necesita mucho más que yo. Así que la niña le acercó la taza a los labios y la vieja criada bebió un sorbo de agua. De inmediato se sintió mucho mejor y se acercó a la madre y la alzó. La niña no notó que la taza se había convertido en una taza de oro y estaba tan llena de agua como antes. Luego acercó la taza a los labios de la madre, que bebió y bebió. ¡Oh, se sentía mucho mejor! Cuando hubo terminado, aún quedaba un poco de agua en la taza. La niña se la iba a llevar a los labios cuando oyó un golpe en la puerta. La criada la abrió y se encontró con un desconocido. Estaba pálido y sucio de polvo.

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Plan 1 septiembre - octubre 2011 -Tengo sed -dijo-. ¿Puedo beber un poco de agua? La niña dijo: -Claro que sí, sin duda la necesitas mucho más que yo. Bébela toda. El desconocido sonrió y tomó el cucharón, que de inmediato se convirtió en un cucharón de diamante. Le dio la vuelta y toda el agua se cayó al suelo. Y donde caía el agua burbujeó una fuente. El agua fresca fluía sin cesar, agua de sobra para la gente y los animales de toda la comarca. Mientras miraban el agua se olvidaron del forastero, pero cuando miraron se había ido. Allá en el cielo, alto y claro, brillaba el cucharón de diamante. Todavía brilla en lo alto, y recuerda a la gente la niñita que era amable y generosa. Le llaman el Gran Cucharón. * En inglés, Big Dipper (Gran Cucharón) es otro modo de denominar la constelación de la Osa Mayor. Versión de J. Berg Esenwein y Marietta Stockard

Reflexionamos sobre el cuento 1.– Empieza por resumir nuestro cuento fantástico. 2.- ¿En qué momentos la niña puso por delante las necesidades de los demás de las suyas? 3.– El cuento hace que la niña vea recompensada su generosidad con los demás con riquezas, pero ella no buscaba eso cuando actuaba. ¿Qué pretendía? 4.– Busca alguna forma de colaborar con alguna necesidad de alguna de las personas que convivimos contigo. Normalmente, no te vas a encontrar riquezas materiales, sino un montón de sonrisas y buenas caras. 5.– Recuerda algún cuento o película en las que algún personaje haya puesto por delante los deseos o necesidades de los demás a las suyas. Cuéntanos los momentos en los que ha sucedido esto.

1.- Vamos a buscar un hueco en la sala azul y vamos a realizar varias actividades donde aprenderemos a conocernos mejor y a cooperar para poder obtener mejores resultados…

¡¡ We can !!

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2-. Jugamos, poniendo la cooperación entre nosotros para mejorar nuestras habilidades por delante de que ganemos o perdamos en el juego: A.

Orden en el banco Vamos a señalar en el suelo de nuestra clase dos líneas que van a marcar los límites de un banco imaginario. El objetivo del juego es colocarnos en este banco siguiendo criterios distintos: la edad, la altura, niño-niña, el equipo favorito, el color del pelo, ... Lo importante en el juego es lograr la colocación sin presiones ni rechazos de ningún tipo, sino ayudando a todos a colocarse en el sitio correcto para buscar el éxito de todo el grupo en esta tarea. Tened en cuenta que hay un tiempo y que, acabado éste, debemos estar todos dentro de las líneas del banco colocados correctamente. Tras el juego realizaremos una puesta en común en la que contaremos cuál ha sido mi forma de colaborar con el grupo y las ayudas que he recibido de mis compañeros para realizar bien la tarea.

Río de pirañas

Tenemos que transportar materiales al otro lado de un río infectado de pirañas por un pasadizo solitario y estrecho. El problema es que otro grupo de mis compañeros tiene que hacerlo en sentido contrario. Tenemos que colaborar y buscar soluciones para lograr el éxito en nuestra tarea: conseguir que los materiales de los dos grupos lleguen al otro lado del puente y, por supuesto, que nadie caiga al río. C

Sillas cooperativas El juego consiste en colocar las sillas en el centro de la clase mientras todos damos vueltas alrededor de ellas al compás de la música. Cuando ésta se pare, tenemos que procurar colocarnos todos en las sillas de forma que nadie toque el suelo. Una vez conseguido esto, retiramos una silla y volvemos a empezar. El objetivo del juego es ayudarnos entre todos para que nadie quede eliminado durante la mayor parte del tiempo posible: triunfaremos todos.

Deporte sin tensiones

Vamos a montar nuestro partidillo de fútbol o baloncesto. Habrá un cambio fundamental: el resultado deportivo va a ser lo de menos, posiblemente ni nos vamos a enterar, porque nos dará igual. Lo principal es que busquemos que todos los participantes se sientan a gusto y disfruten de ese momento. Para ello vamos a seleccionar las acciones que me gusta que hagan conmigo cuando practico estos deportes. Cuando hayamos preparado en clase nuestra lista, se transformará en el objetivo de nuestro juego. Al final haremos una puesta en común para que cada uno comentemos cómo nos hemos sentido.

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Abuelos y nietos La Organización de las Naciones Unidas proclamó el año 1999 como el Año Internacional de las Personas Mayores, cuyo lema era "Sociedad para todas las edades". No obstante, el 1 de octubre tenemos la oportunidad de conmemorar, año tras año, el Día Internacional de las Personas Mayores. Aumenta la esperanza de vida y, como consecuencia, la población anciana se incrementa progresivamente. Esto genera nuevas necesidades dentro de la sociedad, las personas de la tercera edad requieren mayores cuidados, más y mejores servicios culturales y de ocio que nosotros, la población activa, tenemos la obligación moral y cívica de proporcionarles. En su día ellos eran como nosotros, algún día nosotros seremos como ellos. EMPIEZA POR QUIEN MÁS CERCA TENGAS Los principales problemas con los que se enfrentan las personas mayores son la salud, la economía, la vivienda y la soledad. Todos y cada uno de nosotros podemos hacer algo para mejorar la calidad de vida de nuestros ancianos. Igual que los ancianos de la residencia necesitan tu ayuda, tus propios abuelos están en la misma situación. A pesar de que el punto de vista de un anciano que viva junto a su familia es muy diferente al de un anciano que esté solo, tanto uno como otro se sentirán más queridos y especiales si realizáis algunas de estas actividades. 1.– El año pasado, en la semana cultural, invitamos a nuestros abuelos a venir al colegio. Aquí intercambiamos impresiones, recuerdos, compartimos experiencias, etc. ¿Cómo era la escuela a la que asistieron ellos? ¿Cómo colaboraban en casa? ¿Qué relación tenían con sus mayores? ¿Qué les gusta que hagan sus nietos con ellos? 2.- Piensa en tus abuelos y escribe qué cosas harías para hacerles más felices. Aquí tienes algunas sugerencias para hacer feliz a un abuelo:  A mi abuela le gustan los bizcochos; ayer le preparé uno con ayuda de un adulto y se lo regalé.  Me gusta pasear con mis abuelos; es una oportunidad perfecta para que hagan ejercicio y fortalezcan sus músculos y nos contemos nuestras cosas.  A los abuelos les gusta contar las historias que han vivido. ¡Perfecto! Yo aprendo y mi abuelo fortalece su memoria. También le cuento mis experiencias en el nuevo curso. Una vez que has escrito la lista de ideas para hacer felices a tus abuelos, planifica cómo lo vas a hacer y prepara lo necesario. 3.– Te voy a explicar qué es un árbol genealógico, para que hagas el tuyo, desde tus abuelos hasta ti y tus hermanos y hermanas. Decóralo y enriquécelo con dibujos, y se lo regales a tus abuelos. Voluntaria.- Para completar el tema de los abuelos, te puedes leer uno de estos libros de nuestra biblioteca: ―La abuela‖, número 81 y ―El viejo John‖, número 109. Comenta en clase la historia y los mensajes que nos envían los autores.

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