REVISTA Nº XXIX, MARZO 2018
EDUCACIÓN INFANTIL EN EL MEDIO RURAL
PROVINCIA DE HUELVA
T R O T A C A M I N O S REVISTA DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE INFANTIL EN CASA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA: “EMOCIÓNATE CON EL MONSTRUO DE LOS COLORES”.
EQUIPO DE REDACCIÓN: Grupo de Trabajo de Formación del Profesorado de Infantil en Casa 2017-18 María Belén Montes Pérez (maestra de Valdezufre—Infantil en Casa) Sara Carcela Esquina (maestra de Cueva de la Mora—Infantil en Casa) Mariana Martín Castillo (maestra de Audición y Lenguaje, EOE de Aracena) Begoña Balsera Barragán (maestra de Ed. Compensatoria, EOE de Aracena)
LOCALIDADES ATENDIDAS DURANTE ESTE CURSO: Valdezufre (Aracena) Cueva de la Mora (Almonaster la Real) CENTROS EDUCATIVOS: CEI “LA JULIANITA” de ARACENA CEIP “VIRGEN DE GRACIA” de ALMONASTER
TROTACAMINOS
CUEVA DE LA MORA FIESTA DE NAVIDAD
Estas navidades pasadas nos vestimos de pastoras e hicimos una representación del villancico “ La Virgen es gitana ” e invitamos a nuestras familias para que viniesen a vernos. Además, disfrutamos de nuestro desayuno navideño.
30 DE ENERO DÍA DE LA PAZ
En clase hemos hecho nuestro mural de la paz, para ello hemos coloreado mándalas de la PAZ. Luego, para celebrar este día de la PAZ, hemos organizado una convivencia en el campo con nuestras familias.
PÁGINA 2
MARZO 2018
CELEBRAMOS EL DÍA DE ANDALUCÍA
Con motivo de la celebración del día de andalucía, en clase hemos realizado un proyecto sobre Murillo, para que los niños y niñas conozcan y valoren la riqueza artística de nuestra comunidad. Hemos investigado sobre la vida y obra de este pintor y realizado distintas representaciones de sus cuadros.
Representación del cuadro “ Las mujeres en la ventana ” , que nosotros hemos llamado “ l os niños y niñas en la ventana. ”
“El Buen pastor”, con acuarelas. “El niño mendigo”, con ceras.
Además, disfrutamos del desayuno andaluz, pan con aceite y azúcar.
PÁGINA 3
TROTACAMINOS
“ A VENTURA PIRATA ”
Uno de los proyectos que hemos trabajado este trimestre ha sido el mundo de los piratas que tanto gusta a las niñas y niños. Hemos aprendido quienes eran, cómo eran, vestían, complementos, armas que utilizaban, dónde vivían, cómo eran sus barcos, alimentación, enfermedades … para ello, hemos decorado nuestra clase, hemos elaborado nuestro propio juramento pirata, hasta convertirnos en auténticos piratas (diente brillante, zumas, agua fría, azul y pompas). Como tarea final, hemos jugado a la búsqueda del tesoro. Para ello, hemos ido elaborando nuestro disfraz de pirata y nuestros complementos a medida que íbamos aprendiendo.
Además hemos aprendido canciones, adivinanzas y poesías de piratas.
Catalejos con rollos de papel de cocina.
Garfios con platos y papel de plata
PÁGINA 4
MARZO 2018 TALLER DE COCINA: Utilizando varias frutas conseguimos elaborar nuestro barco….mmmmm. ¡Qué rico estaba!
Y … ¡LLEGÓ EL CARNAVAL!
Nos disfrazamos de piratas, nos colocamos todos nuestros complementos, hasta nuestro animal de compañía … y listos para la búsqueda del tesoro.
Encontramos nuestro mapa del tesoro, desciframos mensajes y asando una serie de pistas hasta conseguir nuestro motín.
PÁGINA 5
TROTACAMINOS
¿POR QUÉ NO TRABAJAR LA CONCNCIA FONOLÓGICA PENSANDO EN SONIDOS Y SIN LETRAS? Hemos recogido en este documento un post que Belinda Haro dejó en su momento en su blog “ Siembra Estrellas “ , y que explicaba las claves del material que se iba a crear próximamente acerca del trabajo en conciencia fonológica en Educación Infantil:
Según algunos autores y estudios más recientes sobre lenguaje y aprendizaje del proceso lectoescritor, ambos son procesos que están muy ligados. Muchos niños que presentan inicialmente dificultades de lenguaje terminan presentando también dificultades en lectoescritura en etapas posteriores. Lo que está clarísimo a día de hoy es que es necesario que los niños/as desarrollen una comunicación y lenguaje efectivos para desenvolverse, por un lado, y por otro como base para la posterior adquisición del resto de aprendizajes. Y es por este motivo por el que, desde pequeñitos, mediante los programas de estimulación que se desarrollan en infantil, nos hemos centrado en prevenir, estimular y favorecer el desarrollo del lenguaje, pero …
¿cuál es la realidad?
La casa por el tejado Haciendo un trabajo de reflexión, he de decir que, legisladores, padres, madres, maestros y comunidad educativa en general, ¡hemos perdido el norte! Y a continuación explico por qué: sin duda alguna, quien vio la necesidad en infantil de un "ACERCAMIENTO A LA LECTOESCRITURA...", hizo que todo se hiciera del revés. Invirtió el orden natural de las cosas sin prever lo que supondría este acercamiento que fue interpretado por profesionales de la educación y agentes externos, cada cual de una forma.
PÁGINA 6
MARZO 2018
El problema está en que algunos/as lo entendieron como que "en infantil hay que aprender a leer", esté el niño o no preparado. Es evidente que habrá niños que lo estén. Pero, entonces ¿por qué surgen actualmente tantos problemas posteriores? Algo está pasando y algo estamos haciendo mal. Esto genera mucha controversia entre los profesionales de la educación, pero lo que carece de polémica alguna es que los niños y niñas deben aprender otras muchas cosas antes que a leer y a escribir. Me gustaría que hicieseis una prueba decidle a un niño de infantil... cuantas "palmadas" tiene la palabra PELOTA, en ese momento ese niño bien instruido cogerá y pegará sus tres palmadita PE- LO- TA . Este niño, evidentemente, lo hace porque es algo que ha aprendido desde que entró a la escuela. A continuación, a ese mismo niño preguntadle :
¿Cuántas palabras tiene la frase "Juan come pan ” ? ¿Qué pasa?
Desgraciadamente suele pasar que los niños ni siquiera saben a qué te refieres, ni saben qué es una palabra. Según los autores que entienden de esto, deberíamos empezar a trabajar primero por la conciencia de la palabra para pasar, posteriormente, a la silábica y por ÚLTIMO a la fonémica..... (Los sonidos sueltos...).Para más inri, es cuando se les obliga a aprender el ALFABETO entero, a que la P+A (es "pea") porque claro el que tiene problemas o aún no está maduro de la suma de "lape" más la "a" sale la "pea".... sin pasar antes por las etapas anteriores ¿Y las palabras? (luego nos quejamos que unen palabras en frases...) ¿y el sonido de esas letras? ¿Y entrenar en conciencia fonológica? ¿Con qué sonido empieza una palabra? ¿Con qué sonido termina? ¿Qué pasa si a una palabra le quito X sonido? Todas estas actividades son las que "organizarán todos los sonidos en la cabeza de esos niños, les enseñarán a reconocerlos, diferenciarlos" y harán que mejore su lenguaje oral y por supuesto el resto de aprendizajes posteriores, entre otros el aprendizaje lectoescritor.
PÁGINA 7
TROTACAMINOS
Pero ¿Cuál es el problema entonces? Pues que nos encontramos que la gran mayoría del material que hay para trabajar conciencia fonológica está asociado a letras, cuando la letra debería entrar en una etapa posterior.
PÁGINA 8
MARZO 2018
¿Por qué no trabajamos conciencia fonológica sin letras? De forma oral y si queremos un apoyo podemos buscar otros....
Apoyos visuales: - Uso de gestos (los de Monfort, o alfabeto dactilológico). - Uso de las boquitas con las posiciones de la boca (que además de para trabajar aspectos articulatorios) nosotros las usamos también para hacer más tareas, relacionadas con conciencia fonológica (silábica al principio y fonémica posteriormente). Estos ejemplos son un apoyo visual más (ni más ni menos ni tienen nada de excepcional)se pueden usar para representar los sonidos sin usar las letras, en lo que al trabajo en conciencia fonológica se refiere. Con esto se consigue que los niños piensen en sonidos, no en letras y mucho menos en temas ortográficos (c/z, k,c,q.... que usan reglas más "arbitrarias"... que sonidos (silábicos o fonémicos según el nivel) componen esta palabra, en qué orden van...cuál va al principio? ¿Cuál va en medio?, etc. La posición de las bocas se usa como un elemento de apoyo a ese sonido y nos sirve para recordar la posición que tiene la boca para pronunciarlo, está relacionado con la experimentación propioceptiva del niño con su cuerpo, ya que si tú pones la boca en esas posiciones y tratas de emitir algo, lo que te sale es lo que andamos buscando: el sonido del fonema que queremos. No es un código abstracto ni arbitrario y nos ayuda para aquellos niños que tienen dificultades articulatorias.
PÁGINA 9
TROTACAMINOS
LA ALEGRÍA EN LOS NIÑOS
No solo las emociones como miedo, enfado … necesitan ser gestionadas. Los momentos de alegría como pueden ser celebraciones, juegos, actividades de ocio … algunas veces provoca en los niños más inquietud o nerviosismo. En este artículo hablamos de la importancia que tiene GESTIONAR LA ALEGRÍA, una emoción que, aunque produce bienestar, en ocasiones también es necesario que los niños APRENDAN A MANEJARLA.
¿Para qué sirve la alegría? La alegría como emoción básica tiene diferentes funciones:
A nivel fisiológico: libera la tensión del cuer-
po y disminuye las hormonas que se activan en situaciones de estrés.
A nivel social: favorece las relaciones inter-
personales. Nos ayudan a entrar en contacto con los demás, es una forma de relacionarnos y crear vínculos con el exterior, a la vez que mejora nuestra autoestima.
A nivel emocional: nos hace ser más empáti-
cos y aumenta nuestra sensación de bienestar. Ayuda a resolver los conflictos de una forma más satisfactoria. A nivel cognitivo: favorece la creatividad, aumenta los niveles atencionales, mantiene la motivación y aumenta los pensamientos positivos.
¿Porqué es importante manejarla? Ya en la edición pasada hablamos sobre cómo identificar, expresar y manejarlas emociones. Además de las emociones que generan un malestar como son el enfado, el miedo, la tristeza … también es importante tener en cuenta que la alegría en algunas ocasiones puede llegar a desbordar. Tal vez sea más fácil acercarse a la alegría, identificarla y compartirla, porque a nivel social suele ser una emoción aceptada. Aunque a veces se piense que con ella no existen dificultades, es posible que un estado prolongado e intenso de alegría pueda llevar a idealizar la realidad y no ver posibles consecuencias negativas. Hay situaciones de alegría que viven los niños en su día a día que pueden provocar que se sientan más nerviosos y les cueste manejar esta emoción (cumpleaños, fiestas del colegio, excursiones …) PÁGINA 10
TMARZO 2018 Todas las emociones vividas con alta intensidad requieren ser atendidas y gestionadas. Si no le damos una salida adecuada a la alegría pueden surgir ciertas dificultades, por ejemplo: cuando la alegría es muy elevada en los niños puede provocar dificultades en la atención y concentración. También puede generar conductas impulsivas sin tener en cuenta posibles riesgos (un abrazo demasiado fuerte al compañero, tirar las cosas sin querer, ir de excursión y salir corriendo del autobús para llegar cuanto antes al destino).
¿Cómo podemos ayudar?
Debemos referirnos a las emociones como agradables o desagradables, no como buenas y
malas (negativas o positivas), porque todas nos enseñan algo.
Fomentar la expresión de todas las emociones, sin sobrevalorar la alegría.
Valorar las cosas positivas del día sin ocultar o pasar por alto aquellas que no han sido tan
agradables.
Ayudar al niño a identificar la alegría muy intensa y hablar con él de las posibles consecuen-
cias que pueda tener.
Enseñar al niño técnicas de relajación. Ayudar a calmarse en momentos de mucha alegría
(abrazarle, hacer que respire, hablarle con calma …).
PÁGINA 11
TROTACAMINOS
PROYECTO EL MONSTRUO DE LOS COLORES
CUEVA DE LA MORA Durante este trimestre, seguimos trabajando las emociones a través del cuento “ El monstruo de colores ” . En esta ocasión, hemos elaborado LA RULETA DE LAS EMOCIONES, dónde el encargado/a del día tendrá que preguntarle a sus compañeros como se siente, y en función de la emoción, colocará las fotos en el lugar que corresponda, explicando las situaciones que le provocan sentirse así. A continuación, el encargado/a se coloca la corona del color del monstruo según la emoción que sienta ese día y nos cuenta por qué se siente así, los demás participamos dándole
Además de esta actividad, cada mes hemos recibido una carta de nuestro amigo “ e l monstruo de colores ” , donde nos decía como se encontraba y teníamos que ayudarle haciendo un dibujo con situaciones que nos hacían sentir esas emociones (alegría, tristeza y rabia). Explicamos verbalmente dichas situaciones y hacemos un mural para nuestra clase.
PÁGINA 12
MARZO 2018
VALEDEZUFRE A lo largo de este trimestre hemos seguido jugando y aprendiendo a identificar emociones con nuestro amigo “ El Monstruo de Colores” . Nuestro amigo no tiene un momento concreto para aprender con él, lo que hacemos es aprovechar situaciones cotidianas del aula para hablar de nuestras emociones. La Seño se pone en el monstruo azul cuando hay algo que le entristece, por ejemplo cuando en el cole hay dos niños/as que se enfadan, o no quieren participar de alguna actividad; o cuando contamos un cuento, la Seño se coloca en el monstruo verde, porque le produce calma y tranquilidad. De esta manera, tanto niños/as como la Seño, estamos pendientes de nuestras emociones En febrero llegó al cole una carta …. ¡Ohhh! ¿De quién será? Seño Begoña y Seño Belén leyeron la carta, ¡Nos la había escrito nuestro amigo El Monstruo de Colores! Ya se había comenzado a desliar y se había quedado de color amarillo, que representa el color de la Alegría. En ese momento identificamos el color amarillo en nuestra ropa, objetos del cole, de la calle ….Posteriormente, preguntamos que nos transmitía a nosotros el color amarillo. Llegando así a la conclusión de que el color amarillo va a representar la emoción de la Alegría, así, de uno en uno, los niños y niñas fueron narrando momentos que les hacen Felices y lo más bonito es verles las caritas cuando te explicaban ese momento. A la vez en jornadas posteriores, hablamos del Monstruo azul, la Tristeza. Realizando las mismas actividades a las explicadas anteriormente. Seño Begoña llegó un lunes y ….¡ Oh! ¡Sorpresa!... Nos colocó trozos de folios en el corcho y nos pidió que los coloreásemos de muchos colores . Cuando finalizamos y sin saber que era, nos dimos cuenta que parecía un puzle. Así poco a poco comenzamos a montarlo y cuando terminamos vimos que era nuestro amigo el Monstruo. Nos gustó mucho y fue un momento muy bonito cuando vimos quien había llegado al cole para quedarse. PÁGINA 13
TROTACAMINOS
METODOLOGÍA
abn EN INFANTIL EN CASA
A lo largo de este trimestre, hemos continuado trabajando las Mates de manera divertida con el Método ABN ¡No podría ser de otra manera! Son muchas las actividades que hemos realizado, pero vamos a destacar las siguientes:
La Seño Begoña nos hace estudiar objetos,. Nos llama de uno en uno, en Asamblea, nos tapa los ojos, y nos lanza unos policubos, LANZAMIENTO DEL COHETE Trabajamos la retrocuenta. El encargado del día será en responsable de llevarlo a cabo. Cogemos el cohete y …. Contamos del 10 al 0, dando pasitos hacia atrás con el cohete, 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1 y 0 ¡Lanzamos el cohete! ¡Qué divertido!
después nos destapa los ojo, y dejándonos unos segundos para que estudiemos los objetos, los tapa y nos pregunta ¿Cuántos había? A eso se le llama SUBITIZACIÓN. También lo hacemos con imágenes que nos enseña la Seño en el ordenador. Con ello, aprendemos a estimar números, es decir, a aproximarnos lo máximo posible a PÁGINA 14
MARZO 2018
RECTA NUMÉRICA De uno en uno, vamos asando por la Recta, contando hacia delante y hacia atrás, pero …. Dando saltitos que es ¡más divertido! Luego nos colocamos en un número y vemos sus vecinos (anterior y posterior) ¡Ahh! Y con los mayores de la clase nos atrevemos a adivinar a qué número llegamos si nos colocamos en el número 4 y damos dos pasitos hacia delante o hacia atrás.
Otra actividad, también en la RECTA NUMÉRICA, es asociar objetos al número que corresponda, así que aprovechamos todos los objetos a nuestro alcance para llevarlo a cabo. CONSTRUIMOS LA RECTA NUMÉRICA Con las tarjetas de números vamos elaborando la recta, para ello vamos ASOCIAMOS NÚMERO-CANTIDAD Un lunes, la Seño Begoña, llegó con unos dados muy chulis, junto con unas cartas que contenían: números, dados, palillos, deditos y policubos. Entonces, fuimos saliendo de uno en uno, teníamos que lanzar uno o dos dados, según la edad que tuviéramos, y después tras contar los puntitos que nos habían salido teníamos que elegir las tarjetas correspondientes al número del o de los dados.
saliendo de uno en uno y poniendo los números en orden haciendo una filita. Pero … la Seño ¡Nos hace trampa! Una vez esta la recta bien puestecita, con un pañuelo, nos tapa los ojos, y nos mezcla las tarjetas, después nos destapa y …. ¡Teníamos que ponerlo todo de nuevo en su sitio! Nos gusto tanto la actividad, que después éramos nosotros los que les formábamos el lío a nuestros propios compañeros/as. PÁGINA 15
TROTACAMINOS
VALEDEZUFRE FIESTA DE NAVIDAD Aunque nos parezca muy lejano, aún resuenan villancicos en nuestra clase. No es de extrañar después de las actividades que realizamos.
Visitamos los belenes por las casa de Celebramos el cotillón
Valdezufre. ¡Qué bien nos lo pasamos!
Sus Majestad llegaron a nuestra localidad antes de la hora de llegada al cole. Estábamos muy apenados porque sabíamos que en La Julianita estaban sus Majestades y nosotros no los habíamos visto. A lo largo de la mañana recibimos una vídeo llamada. Era nuestra Directora Prado y … al lado estaban los Reyes Magos. ¡Qué gran sorpresa! Nos dijeron que habían estado en Valdezufre y que no había niños/as en el cole, pero que nos habían dejado los regalos en un sitio donde juegan durante mucho tiempo tanto en el cole como cuando están con sus familias. Pensamos y pensamos y … en la plaza. PÁGINA 16
MARZO 2018 A partir de ésta pista comenzamos a buscar y buscar con la ayuda de nuestras familias y niños/ as mayores; de una pista a otra hasta que por fin, después de muchas pistas y un desayuno navideño encontramos los regalitos en el Hotel Posada de Valdezufre.
Desde aquí agradecer a sus propietaria su colaboración a la hora de contarnos cuentos así como la de poder realizar la actividad en sus maravillosas y preciosas instalaciones.
PÁGINA 17
TROTACAMINOS
30 DE ENERO DÍA DE LA PAZ
Después de navidad llegó la primera festividad del 2018, para celebrar el Día Internacional de la Paz, participamos en el mercadillo solidario de “ La Julianita ” . Para ello elaboramos en el aula cofres y loros piratas.
También para celebrar el 30 de enero, día del paz, en cada clase de nuestro Centro de referencia realizamos un trozo de una paloma gigante con una técnica plástica diferente, nosotros/as realizamos nuestro trozo pegando arroz. Quedó precioso.
El 30 de enero fuimos a La Julianita y participamos en la actividades del día de la paz. Realizamos entre todos/as con globos blancos la palabra paz, cantamos y bailamos canciones relacionadas con la paz, realizamos dibujos y escuchamos cuentos relacionados con la paz y por último para finalizar la jornada visitamos el mercadillo solidario en compañía de nuestras familias. El dinero recaudado ha sido destinado a la Asociación Aladina.
PÁGINA 18
MARZO 2018
CELEBRAMOS EL DÍA DE ANDALUCÍA
En Febrero celebramos el día de Andalucía . Por eso nos fuimos a celebrar esta festividad con nuestros amigos y amigas de “ La Julianita ” . Allí tomamos el desayuno andaluz, después vimos actuar un grupo flamenco que realizó varios bailes. ¡A los niños/as les encantó! Para finalizar la jornada, llegó la banda de música del instituto de Aracena y tocaron el himno de Andalucía, sevillanas, Paquito el chocolatero …
¡¡¡Lo pasamos muy bien!!!!!
Foto grupal del alumnado de Valdezufre , celebrando el Día de Andalucía en el E.I La Julianita.
PÁGINA 19
TROTACAMINOS
“ E L CARNAVAL ” En el mes de Febrero celebramos Carnaval. Para ello aprovechamos que nuestro Proyecto trataba sobre los Piratas, decidimos que ese sería nuestro disfraz. La jornada comenzó como cualquier mañana, asamblea y desayuno pero … sorpresa, algunas mamás llegan al cole disfrazadas de piratas y ¡con un gran botín de comida! La mamá de Rubén nos trajo un barco pirata, que llevamos en nuestro pasacalles de Aracena. Después del desayuno, nos fuimos al pasacalles en el que no faltó los papelillos y nuestra canción del pirata “ Pata palo ” . Fue un día divertidísimo y como muestra estas fotos.
También celebramos Carnaval con nuestros compañeros/as de “ La Julianita ” y para ellos fuimos disfrazados y lo pasamos fenomenal. Pasacalles de los Piratas.
Los piratas de Valdezufre con su capitana Belén en la E.I La Julianita. PÁGINA 20
MARZO 2018
RECETAS TRADICIONALES BACALAO CON CEBOLLETAS Y SALSA DE MOSTAZA INGREDIENTES PARA DOS PERSONAS 6 lomos de bacalao
Aceite de oliva vir-
fresco
gen extra
cebolletas 200 ml de nata para cocinar
2 cucharadas de mostaza sal
pimienta
MODO DE PREPARACIÓN 1. Salamos los lomos de bacalao fresco y los rebozamos en harina. Ponemos aceite en la olla donde vayamos a hacer el guiso y lo calentamos. que haya bastante aceite porque dentro vamos a confitar el bacalao. Lo haremos a una temperatura media-baja durante unos 15 minutos. Reservamos. 2. Retiramos parte del aceite del confitado y añadimos la cebolleta picada y sofreímos durante 5-10 minutos hasta que esté blandita la cebolleta. A continuación agregamos la mostaza y mezclamos bien. Dejamos ligar otros 5 minutos. 3. Añadimos la nata y mezclamos y acto seguido introducimos el bacalao, espolvoreamos con pimienta recién molida y un poquito más de sal. Dejamos reducir el conjunto unos 15
MODO DE DEGUSTACIÓN Si no encuentras cebolletas para hacer este bacalao con cebolletas y mostaza puedes sustituirlas sin problemas por puerros. Si encuentras que la nata te hace el plato un poco pesado, sustituye por leche evaporada y lo tendrás un poco más ligero. Esta claro que esta receta no va a faltar en casa en esta Semana Santa, espero que tampoco en la tuya.
PÁGINA 21
TROTACAMINOS MONA DE PASCUA Una receta para hacer con los más pequeños La mona es una receta típica de Pascua y Semana Santa. Prepara este dulce y sorprende a los más pequeños en los días de vacaciones.
INGREDIENTES PARA 4 PERSONAS 500g de harina
1 sobre de levadura
1/4 de leche
100 g de
templada
mantequilla fundida
80 g de azúcar
2 huevos
Anisetes Almendras laminadas, 4 huevos cocidos o bolitas de chocolate,
de chocolate
o similar MODO DE PREPARACIÓN 1. Pon la harina y la levadura en un bol y mézclalas. Añade la mantequilla (previamente derretida), la leche, el azúcar, un huevo y una pizca de sal. Bate todo bien con la batidora y cuando la masa esté más sólida moldéala con las manos.
2. Cubre el bol con un paño y pon la masa en el horno durante unos 20 minutos a una temperatura baja, de unos 50 grados, dejando la puerta del horno con una fina ranura entreabierta. Si prefieres hacerlo en microondas, pon la masa cubierta con el paño a una potencia de 80 watios durante 8 minutos.
3. Pasado este tiempo, la masa habrá levado. Divídela en 4 partes, con las que harás 4 monas. ¡ Ahora solo tienes que dejar fluir tu imaginación y pensar qué forma quieres darle a tus monas!
4. Pon las monas en el horno durante 10 minutos a la misma temperatura de antes. 5. Por otra parte, mezcla la yema de un huevo con una cucharada de leche. Saca las monas del horno y barnízalas con esta mezcla.
6. Vuelve a introducir las monas en el horno, ahora a una temperatura de 200º durante unos 25 o 30 minutos. 7.
Pasado este tiempo, sácalas del horno, añade los huevos cocidos en cada mona y decora co-
mo quieras. PÁGINA 22
MARZO 2018
PASATIEMPOS
PÁGINA 23
TROTACAMINOS
PÁGINA 24
MARZO 2018
DIVIERTETE COLOREANDO EN SEMANA SANTA
PÁGINA 25
TROTACAMINOS
LAS MAESTRAS DE INFANTIL EN CASA Y LAS MAESTRAS DEL E.O.E OS DESEAMOS A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE INFANTIL EN CASA Y A SUS FAMILIAS UNA FELIZ SEMANA SANTA. ¡NOS VEMOS A LA VUELTA!
PÁGINA 26