Granitodeoro abril 2013 by Diego Santimateo

B o le t ín I nf o r ma t iv o de l C en t ro R eg io na l Un iv er s i ta ri o d e Ve ra gu a s S a nt ia go , a br il de 20 1 3. A ñ o 1 1 , N º 1 w e b: c r uv .b lo gs p ot .c o m E ma il : c ru ve ra gu a s @ ho tm a i l. c om

MENSAJE DEL DIRECTOR El año académico 2013, año de la consolidación de la investigación, innovación y desarrollo tecnológico, lo iniciamos con renovados esfuerzos y potenciada energía, motivados por los logros alcanzados y el interés en la ejecución de los proyectos, unos en su etapa final y otros por empezar, que contribuirán de manera significativa a mejorar los espacios físicos de la institución y, de manera especial, a facilitar y profundizar los servicios que ofrecemos a la comunidad educativa universitaria y a toda la población, que Mgter. César García ha depositado su confianza en el Centro Director Regional Universitario de Veraguas. Con satisfacción informamos sobre la apertura de la Licenciatura en Farmacia; con esta son 33 carreras a nivel de licenciatura, 5 carreras técnicas y dos profesorados. A nivel de postgrados y maestrías tenemos 11 programas activos, y durante el primer semestre deben estar iniciando 3 nuevos programas. En los aspectos de mantenimiento y construcción, estamos en la etapa final de acondicionamiento de la nueva oficina de la Dirección de Investigación y Postgrado. Se ha avanzado, aproximadamente en un 70%, el proyecto de recubrimiento de baldosas de todos los pasillos externos de la Institución. En abril se debe estar inaugurando el Centro de Innovación, Desarrollo Tecnológico y Emprededurismo (CIDETE) e iniciar la construcción del cobertizo que comunicará el edificio con la Capilla y la piscina universitaria. Igualmente, está por iniciar la construcción de la caseta e instalación de la antena de la estación de la radio universitaria, ubicada en la comunidad de Calabacito. Nos proponemos tener listo para este año académico el nuevo laboratorio de Informática para los estudiantes y profesores de la Facultad de Arquitectura. Nos llena de alegría y satisfacción la construcción de un nuevo edificio de aulas que está contemplado para el año que transcurre. Invitamos a todos los universitarios y a la comunidad en general a sumarse a este gran proyecto de construcción y desarrollo de la universidad que los veragüenses demandamos y nos merecemos.

Prof. César A. García E.

Director

GRANITO DE ORO

En esta edición: MENSAJE DEL DIRECTOR DEL CRUV

EL RINCÓN DE LAS REFLEXIONES

LABORES ADMINISTRATIVAS

EL SERVICIO SOCIAL EN ACCIÓN

SERPIENTE VENENOSA - CONOCIENDO LA FAUNA REPTILIA PERJUDICIAL PARA EL SER HUMANO

INFORME DE COORDINACIÓN DE EXTENSIÓN

LA DISCIPLINA EN EL HOGAR

INSTALACIÓN DE UNA ESTACIÓN METEOROLÓGICA CAMPBELL CR 1000 EN EL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS.

JORNADA DE INDUCCIÓN UNIVERSIDAD”

”CONOCE TU

INFORME DE SECRETARÍA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES

INFORME DE CAPACITACIÓN - AUTORIDAD DE INNOVACIÓN GUBERNAMENTAL (AIG)

REPRESENTACIÓN INTERNACIONAL DEL CRU DE VERAGUAS EN COLOMBIA

PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL CRUV

LA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, CRUV

ERRORES COMETIDOS POR ESTUDIANTES EN UNA PRUEBA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN.

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

DESDE LA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

LA TEORÍA SITUACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN

FACULTAD DE BELLAS ARTES

ESTADÍSTICAS DEL CRUV

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COMISIÓN DE BOLETÍN INFORMATIVO

LABORES ADMINISTRATIVAS

Prof. Diego Santimateo Prof. Donna Petrocelli de Him Prof. Olmedo Carrasquilla Prof. Dayra Yisel Agrazal C. Prof. María Zeballos Prof. José Espinosa Lic. Claro Gómez Caballero

Nuestro Centro Regional está por iniciar dos proyectos ambiciosos destinados a brindar soluciones estructurales que beneficiarán a toda la población universitaria:

EL RINCÓN DE LAS REFLEXIONES

Ambos proyectos tienen un costo aproximado de B/ 60.000.00, financiados en su totalidad por la Administración Central, gracias al respaldo del Señor Rector Doctor Gustavo García de Paredes.

Por: Lic. Claro Gómez Caballero Hola amigos de Granito de Oro, ¡Estamos de vuelta! Es un placer estar con ustedes. En esta ocasión quiero compartir otras reflexiones sobre la atención, sobretodo en nuestros tiempos donde casi es imposible evitar interrupciones, debido a lo apremiante que es el tiempo para todos, motivo por el cual, les ofrezco algunas técnicas para manejar las interrupciones y ganar tiempo.  Deshágase, preguntando al usuario, en qué le puedo ayudar?  Asigne un periodo de tiempo para no ser interrumpido.  Póngase de pie cuando está con alguien que le interrumpe.  Use el lenguaje corporal para hacer ver que está ocupado.

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También es importante conocer reglas para ganar tiempo: Hágalo ahora Priorice Sea realista Delegue Haga listas Use carpetas de colores para priorizar su trabajo. Tenga en cuenta sus picos de energía Utilice agenda Deje tiempo para usted. Anote cada día en su agenda una cita con usted.

Sin embargo, siempre hay quienes cometen cotidianamente errores en el manejo del tiempo. Si usted está en esta lista, es bueno que reflexione…  Improvisación __ Falta de planeación.  Activismo __ Intenta hacer más de una cosa a la vez.  Indisciplina __ Lo que se empieza no se termina.  Permisividad __ Dejar que otros interfieran en su trabajo.  Falta de coraje __ Incapacidad para decir que no.  Lentitud __ Demoras en hacer el trabajo. Bueno, respetados lectores, como dice el viejo proverbio: “El tiempo es el peor enemigo”, no espera a nadie, así, que para mañana, es tarde, hasta la próxima.

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Proyecto de revestimiento con baldosas de los pasillos externos que conectan los edificios académicos y administrativos: Con este proyecto subsanaremos los pasillos de concreto que datan de muchos años e imposibilitan el libre tránsito de estudiantes y docentes en la temporada lluviosa.

Proyecto de cobertizo hacia la Capilla y Piscina: Este proyecto facilita el acceso a las áreas de Capilla y Piscina, que recientemente inauguramos.

Aprovechamos para solicitar con mucho respeto disculpen los inconvenientes, consecuencia de la puesta en marcha de estos proyectos que harán más acogedor nuestro Centro Regional. El CRUV cuenta con una Estación Meteorológica Nuestro Centro Regional ya cuenta con una Estación Meteorológica, próximamente la escuela de Física bajo la Coordinación del Magister Dionel Castillo, estará iniciando sus primeros estudios meteorológicos, aportando nuevas experiencias a nuestros estudiantes, dando la oportunidad de explorar nuevas herramientas tecnológicas en beneficio de su formación profesional. Crece nuestra flota vehicular Recientemente, recibimos la donación del bus Hyundai Aerocity, con capacidad para 50 pasajeros. Este bus viene a resolver una gran necesidad de transporte por parte de los estudiantes del Centro, que con frecuencia realizan giras académicas como parte del desarrollo curricular. De igual manera, beneficia a las delegaciones de esta Unidad, que muchas veces se ve limitada a viajar por la cantidad de integrantes. Actualmente, se están realizando los trabajos de mantenimiento en cuanto al sistema de refrigeración y cambio de llantas, para disponer de un vehículo en óptimas condiciones al servicio de la población universitaria. La Tecnología al servicio de todas las Facultades del Centro Inspirados en ofrecer a los estudiantes del Centro, formación académica y tecnológica de punta, hemos gestionado la consecución de computadoras para habilitar los laboratorios de la Facultad de Arquitectura, Administración de Empresas y un nuevo laboratorio al servicio de todas las Facultades, que incluyan en su programación curricular asignaturas afines. Las computadoras recibidas son de tercera generación con el nuevo diseño todo en uno, innovando tecnológicamente, garantizando un mejor rendimiento. Además, se han instalado proyectores permanentes en espacios y aulas estratégicas tratando de garantizar la disponibilidad de las herramientas audiovisuales.

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EL SERVICIO SOCIAL EN ACCIÓN La Comisión de Servicio Social recibió en el mes de septiembre la aprobación de los programas a ejecutar en esta unidad académica. Previo a esto, se organizó un programa divulgación dirigido a estudiantes y profesores, que incluyó un Taller de Inducción al Servicio Social a los estudiantes de todas las Facultades y que ingresaron a la Universidad en el 2010, en los meses de mayo y junio. De igual manera, se realizaron los Talleres de Inducción a 100 Profesores Tutores, Coordinadores de Facultades y Coordinadores de Escuelas, en la que incluyó la lista de proyectos y la documentación necesaria para el desarrollo del Servicio Social. Los proyectos para el Servicio Social se realizan en dos modalidades: interno y externo. En la modalidad externa, se trabaja con Instituciones Colaboradoras, con las cuales se conversó entre los meses de marzo y mayo. Las Instituciones Colaboradoras son: MEDUCA (Escuelas de San Martín, Punta Delgadita, Rubén Darío, Belisario Villar, El Espino, IPTV y la Escuela Normal, Gabinete Psicopedagógico), MIDA, COSEIVE (Comité de Seguridad Integral de Veraguas), Policía Nacional, Programa de Esterilización de Animales Jóvenes (SPAY-Panamá). Es importante indicar que, la mayoría de los proyectos se ubican en los corregimientos de Santiago, San Martín y Canto del Llano. En la modalidad interna, se realizaron proyectos en las oficinas de Registros Académicos y Recursos Humano.

En los diferentes proyectos se inscribieron 1114 estudiantes, de los cuales 50 participan en proyectos del MIDA, 294 en el diagnóstico externo CRUV-COSEIVE (Policía Nacional y MEDUCA), 83 en los programas de reforzamiento del MEDUCA, 113 en el gabinete psicopedagógico del MEDUCA, 5 en Programa de inscripción al Bachillerato Pedagógico Bilingüe y Tecnológico de la Escuela Juan Demóstenes Arosemena, 10 en el proyecto de Reordenamiento de los archivos académicos del CRUV, 74 en el proyecto de Promoción de estilos de vida saludables del personal administrativo, estudiantes, docentes del CRUV y la comunidad, 80 en los proyectos: Intervención profesional en contra de la adicción al tabaco de la familia universitaria del CRUV y de la comunidad aledaña y diagnóstico y tratamiento de lesiones cérvico uterinas de las poblaciones residentes en áreas de difícil acceso en la provincia de Veraguas; 30 en el Programa SPAY-Panamá. Todos los proyectos fueron iniciados de manera formal con la presencia de los estudiantes, representantes de la Comisión del Servicio Social, la Subdirectora, Profesores tutores, Supervisores y Autoridades de la Institución. En este momento, se establecían las disponibilidades de horario de los estudiantes, contactos con los supervisores y la Comisión del Servicio Social. Cabe destacar, que el diagnóstico externo CRUV-COSEIVE se realizó en los corregimientos de Santiago (26 de Noviembre, Don Bosco, Divino Niño, Paseo Las Tablas, Paraíso, 5 de Mayo, Nuevo San Juan, La Esperanza, El Uvito, La Estrella, Arco Iris), Canto del Llano (Santa Librada y Ponuguita) y San Martín de Porres (Forestal, San Martín de Porres, Altos de la Colina, Altos Cuvíbora) los días 14 y 21 de octubre, donde se encuestaron 1315 hogares. Este trabajo pudo realizarse gracias a la coordinación de la Comisión de Servicio Social con el MEDUCA (que apoyó con la impresión de las encuestas) y la Policial Nacional (que brindó el apoyo en la logística de movilización, comunicación y protección a los estudiantes en toda la zona encuestada). En estos momentos, se está redactando el informe final del trabajo realizado, para presentarlo a la Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles y a la Dirección General de Centros Regionales.

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SERPIENTE VENENOSA Conociendo la Fauna Reptilia Perjudicial para el ser Humano

Prof: Abdiel E. Rodríguez M.Sc.

La Equis , Víbora, Víbora amarilla Nombre Científico Bothrops asper Nombre Común: X, Víbora amarilla, Víbora negra, terciopelo, Fer de lance, rabo de gato, ratonera, cuatro narices, entre otros. Distribución: En la República se localiza en todas las provincias y en ambas vertientes. Hábitat: De hábitos terrestres; algunos juveniles se les puede encontrar en arbustos a bajas alturas.

Decripción: Serpiente que llega a alcanzar un tamaño de 2.30 metros como longitud máxima; aunque el promedio es de 1.40 a 1.80 metros. La coloración del dorso es marrón, grisáceo, bronceado, con triángulos laterales oscuros bordeados de claro algunos presentan variación en el color de la cola. Línea negra postocular. Los ojos con pupila elíptica, dorso áspero, dentición solenoglyfa. La B. asper es la serpiente causante de la mayor cantidad de accidentes a nivel nacional y centroamericano, esto posiblemente esté relacionado entre otros aspectos a su gran camuflaje, dado por las variaciones en coloración que presentan. Otro aspecto lo es que como su dieta o alimento preferido son los ratones y como el hombre principalmente en el campo guarda sus productos (granos como arroz, maíz, frijoles) cerca de sus casas, los ratones se desplazan a estos lugares en busca de este alimento y las serpientes se trasladan buscándolos, ubicándose en los lugares de paso que resultan ser algunas veces pasadero de los seres humanos. Otro aspecto para explicar esta alta incidencia de mordeduras, radica en el hecho de que cada día las áreas naturales son perturbadas buscando nuevas zonas de producción por lo que el hombre se ve en contacto con la fauna silvestre y en estos casos peligrosa. Las áreas sembradas se localizan cerca de las casas y las serpientes buscando su alimento preferido - los roedores (ratones) y refugio entran en contacto con el hombre. Otro gran detalle está en la forma de reproducción de la especie; la misma pare a sus crías de allí el nombre de víbora, esta es muy prolífica llegando a tener hasta 90 crías, aunque el parto promedio es de 20 a 40 crías.

CÓMO EVITAR ACCIDENTES CON SERPIENTES  Cuando vaya al campo no ande descalzo, use calzados preferiblemente botas altas.  No meta las manos debajo de piedras, palos, huecos, monte, etc. Si necesita buscar o agarrar algo, use palos largos para evitar el contacto con serpientes.

 No explore cuevas o nidos de animales de monte (iguanas, armadillos, conejos, etc.) con las manos.  Para evitar la presencia de serpientes alrededor de las viviendas, corte o tumbe el monte y deshágase de cualquier amontonamiento de hojas secas, ramas, basuras y restos de alimentos.

 Elimine los ratones, poniendo trampas, ya que estos son el principal alimento de las serpientes.  En áreas rurales, asegúrese de no dejar ventanas y puertas abiertas; proteja las ventanas y puertas  

con cedazo o malla metálica para evitar que las serpientes se metan a las casas. No camine a la orilla de los caminos o veredas. Trate de no salir por las noches; si lo hace, lleve una linterna o foco y BOTAS. PARA MÁS INFORMACIÓN

En el serpentario localizado en el Centro Regional Universitario de Veraguas, área de Biología, atendido por el profesor y coordinador Abdiel Rodríguez y el Asistente Julio Saldaña. Tiene como finalidad mantener en cautiverio serpientes venenosas y no venenosas de Panamá principalmente de las Provincias Centrales con el fin de:  Estudiar los aspectos ecológicos y reproductivos de ellas.  Rescate de la fauna anfibia y reptilia de provincias centrales.  Tener una colección de referencia para dar educación ambiental.  Incorporar estudios de toxinas del veneno.  Elaborar material divulgativo con el fin de educar a la población principalmente la de áreas rurales por ser la más vulnerable en materia de mordedura de serpientes.  Conservar esta importante fauna para el ecosistema. Centro Regional Universitario de Veraguas 958-7623 Prof: Abdiel Rodríguez. M.Sc. 650-72650 Lic. Julio Saldaña: 611-96649 Pág. 4

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INFORME DE COORDINACIÓN DE EXTENSIÓN FECHA DE REALIZACIÓN

PROYECCIONES CULTARLES

Día

Mes

Año

Celebración del Nacimiento del apóstol de la independencia cubana JOSÉ MARTÍ

Enero

2012

Homenaje Señora Eneida Changmarín

Febrero

2012

IV festival Internacional Bailando en Pareja

17- 18

marzo

2012

X Encuentro Internacional de Escritoras en homenaje a escritora panameña Diana Morán

marzo

2012

Presentación de obras de teatro Los Albañiles y el Romance Peligroso.

28-29

mayo

2012

Encuentro Internacional de Veraguas “guitarra y mujer”

30 5

Junio Julio

2012

IV Jornada Iberoamericana de niños, jóvenes y Poetas

19-30

Agosto

2012

Rueda de Prensa. Carta Pastoral “El Desafío de la Educación en Panamá”.

octubre

2012

SEMINARIOS EJECUTADOS EN EL 2012 Seminario “Fundamentos para la Educación de Adultos”

FECHA DE EJECUCIÓN 13 al 17 febrero 2012

Seminario “Diseño y Evaluación Curricular”

30 de julio al 3 de agosto 2012

Seminario “Diseño y desarrollo de materiales de multimedia lineales e interactivos”

30 de julio al 3 de agosto 2012

Seminario de “Edición de videos , audios e imágenes digitales”

30 de julio al 3 de agosto 2012

DIPLOMADOS EJECUTADOS EN EL 2012

FECHA DE EJECUCIÓN

Diplomado en Gestión de Políticas Públicas en Seguridad Ciudadana

29 de septiembre al 15 de diciembre 2012

Diplomado en Investigación

17 Octubre al 1 de diciembre 2012

SEMINARIOS EN PROMOCIÓN

FECHA DE INICIO

Seminario “Fundamentos para la Educación de Adultos”

21 al 25 de enero de 2013

Seminario “Diseño y Evaluación Curricular”

28 de enero al 1 de febrero de 2013

Seminario “Diseño y desarrollo de materiales de multimedia lineales e interactivos”

6 al 10 de febrero de 2013

Seminario de “Edición de videos , audios e imágenes digitales”

13 al 17 de febrero de 2013

DIPLOMADOS EN PROMOCIÓN

FECHA DE INICIO

Diplomado en Gestión de Políticas Públicas en Seguridad Ciudadana

5 de enero al 9 de febrero de 2013

Diplomado en Investigación

7 de febrero al 14 de marzo de 2013

Diplomado de Mediación, Conciliación y Arbitraje

5 de febrero al 11 abril de 2013

Diplomado en Finanzas Públicas

28 de enero de 2013

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LA DISCIPLINA EN EL HOGAR THE DISCIPLINE IN THE HOME Universidad de Panamá Vicerectoría de Investigación y Postgrado Maestría en Familia y Desarrollo Comunitario

Resumen

Abstract

La Disciplina en el hogar nos permite una buena crianza de nuestros niños, y es indispensable para optar persistentemente por el mejor camino, lo que se traduce en formar una conciencia que permita saber reconocer los deberes propios para nuestro buen funcionamiento dentro de la familia y, por ende, en la sociedad; sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan en el día a día. No existe una definición única del concepto de disciplina, pero su aplicación en el hogar va orientada hacia los controles necesarios para guardar el orden, la armonía y las funciones de cada uno de los miembros, por lo que es de necesaria aplicación en el hogar. La disciplina no se forja de la noche a la mañana, sino que requiere repetición y paciencia y los límites son un principio fundamental en la formación de los hijos; permite que los niños distingan entre lo que pueden y no pueden hacer. Son necesaria para su aplicación la comunicación efectiva, el respeto, el compromiso, la responsabilidad y debe iniciarse desde los primeros años de la vida; ésta debe darse utilizando palabras instructivas y comprensivas omitiendo el uso de palabras destructivas e insensibles que logran el alejamiento y la agresividad. Las consecuencias de una mala aplicación o la no aplicación de la disciplina, producirá una incapacidad en la etapa adulta para asumir y respetar los límites y las normas a lo largo de su vida.

The Discipline in the home allows us a good upbringing of our children, and it is indispensable to opt persistently for the best road, what is translated in forming a conscience that allows to know how to recognize the own duties for our good operation inside the family and for ende in the society; without the discipline it is practically impossible to have strength and temperance in the face of the setbacks that are presented day by day in the. An unique definition of the discipline concept, but its application doesn't exist in the home he/she goes guided toward the necessary controls to keep the order, the harmony and the functions of each one of the members, for what is of necessary application in the home. The discipline is not forged overnight but rather it requires repetition and patience and the limits are a fundamental principle in the formation of the children; it allows the children to distinguish among what you/they can and they cannot make. They are necessary for their application the effective communication, the respect, the commitment, the responsibility and he/she should begin from the first years of the life; this should be given using instructive and understanding words omitting the use of destructive and insensitive words that you/they achieve the estrangement and the aggressiveness. Those consequences of a bad application or the non application of the discipline, it will produce an inability in the mature stage to assume and to respect the limits and the norms along their life.

Palabras claves: disciplina, límites, castigo, control, autoridad, reglas, obediencia. Keywork: discipline, limit, punish, control, authority, rules, obedience INTRODUCCIÓN La familia como unidad fundamental en toda sociedad, cumple con muchas funciones, entre ellas y una de las más significantes se encuentra la crianza de los hijos, tarea que, aunque es muy antigua, sigue siendo tema de discusión entre expertos. Hoy sabemos que las familias a través de los años han ido cambiando, sobre todo en su forma (o sea en su composición), más no en sus funciones y el que existan o se impongan límites que sean comprendidos y aceptados por todos los miembros de la familia facilita el que cada uno cumpla con su rol. La disciplina se encarga de mantener el orden, de enseñar a hacer, de respetar pautas y reglamentos, de educar y civilizar a las personas y se va aplicando, en la familia, según evoluciona, es decir, a lo largo de cada una de las etapas de su ciclo vital; por lo tanto es en el hogar, donde aprendemos el significado de la disciplina, aprendizaje que regulará nuestro comportamiento hasta la vejez. La disciplina efectiva permite que los niños comprendan los límites y reglas establecidas para el buen funcionamiento de la familia, convirtiéndose en agentes activos de su propio crecimiento. El presente trabajo sobre la disciplina en el hogar, nos presenta sus definiciones, los tipos y métodos de disciplina en el hogar, su importancia y la relevancia en su aplicación, así como la pertinencia de la Psicología en este tema que intranquiliza a todo padre y madre de familia. DESARROLLO Concepto de disciplina El término disciplina tiene una diversidad de connotaciones y por ello no es posible una definición inequívoca, de allí que se hayan dado definiciones muy variadas que no son excluyentes entre sí, sino complementarias, Beltran (1995). Así, desde concepciones negativas se ha interpretado la disciplina como un control y corrección de conductas indeseables, que implica el uso del castigo como único medio de mantener un orden impuesto autocráticamente en cambio. Desde una concepción positiva se interpreta más bien como los niveles de orden y control necesarios para el rendimiento académico (Walkins y Wagner, en Beltrán- Llera,1995).

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El diccionario Kapelusz contempla tres definiciones de en donde la disciplina se orienta hacia el amor, con el fin de que los niños obedezcan, los padres que emplean esta técnica rechazarán el disciplina (Diccionario Kapelusz, 1979, P. 581): afecto y aprobación cada vez que el niño se comporta mal, ejemplo de  Es la educación que se da a una persona, particularmente en lo esto sería ignorar al niño, retirarle el habla, darle la espalda, etc, sin moral. embargo, esto es de carácter muy punitivo, lo que podría ser aterrador  Cada una de las ciencias que se enseñan en un establecimiento para los niños el que sus padres no le amen, lo que les lleva a docente o que constituyen el plan de estudios de una carrera. obedecer; otro tipo es la disciplina por afirmación de poder, aquí se  Conjunto de reglas estrictas a las que se sujetan las personas en su basa en el poder superior del padre sobre el niño, se incluye el castigo físico, el retiro de privilegios, porque los padres imponen su voluntad conducta: la disciplina militar, la disciplina eclesiástica. sobre el niño, muchas veces en vez de temor, el sentimiento que aflora en el niño es ira y resentimiento; finalmente la disciplina inductiva La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y donde se ponen en práctica el dar a los niños explicaciones para que perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos se comporten de una manera particular, es dar razones cognitivas para lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos que obedezcan (Schaffer, 2000). deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. Sí se desea implementar la disciplina en el hogar, se debe ser exigente en el De acuerdo a Schaffer (2000), los padres pueden hacer uso de cumplimiento de las reglas que se impongan, ya que estas son fundamentales para lograr cambios positivos en el comportamiento de los tres tipos de disciplinas en un mismo episodio disciplinario, sin embargo, éstas pueden aplicarse aun sin el conocimiento de las los hijos, Cotera(2009). La disciplina en el hogar puede tender a interpretarse por los mismas e ignorando los resultados que se puedan lograr con cada una padres de dos maneras: una que va a nivel de castigo, donde los padres de ellas, que en muchos casos no favorecen el desarrollo integral del manifiestan un lineamiento severo hacia el comportamiento de los niño. De allí que consideramos que la disciplina inductiva es la más hijos; y el otro que va a un nivel de razonamiento con los hijos, apropiada en la crianza de los hijos. basándose en una serie de normas de comportamiento y control en las actividades que sus hijos realicen. Se debe aplicar la disciplina en el Importancia y propósito de la disciplina hogar bajo la concepción positiva, ya que esta sugiere llevar un orden La disciplina es indispensable para que optemos con y control, mediante instrucciones, normas y reglas de comportamiento persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va que se impartan; de manera que los lleve a ser disciplinados y con dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes sentido de responsabilidad; esto se logra a través del diálogo oportuno, propios y se pone en marcha para actuar. Este valor es fundamental y la comunicación y el ejemplo que le brinden sus padres, y no a través básico para poder desarrollar muchas otras virtudes. Sin la disciplina del castigo. es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día. Siempre debemos estar conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos Tipos y métodos de disciplinas La crianza de los hijos se hace difícil cuando no existe una alcanzarlo; eso es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir buena relación con sus padres, siendo indispensable para el éxito de resultados; no solamente se debe dar en las áreas en que producimos, ésta, la práctica del respeto, la responsabilidad, el reconocimiento y el sino también debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, compromiso. Cuando los padres y los niños(a) no están de acuerdo hermanos y como ciudadanos, Cotera(2009). sobre las reglas, ambos deben tener un intercambio de ideas que los ayude a conocerse, sin embargo, los padres son los responsables de establecer las reglas y los valores de la familia, sin olvidar que la comprensión que tengan los niños de estas reglas dependerá de la edad en la que se encuentren. Según Barocio, (2004), en algunas ocasiones el castigo impartido al niño que ha desobedecido o faltado a una norma familiar, resulta igual o más perjudicial para el resto de la familia.

La disciplina es el valor de la armonía, porque todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía de ser, pensando y actuando siempre en relación con un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenérselo por medio de la disciplina, poner siempre allí esas cosas.

Existen tres tipos de disciplinas: La primera es la autoritaria, que implica un padre dictatorial, aquí la palabra del padre es la ley más allá de ningún cuestionamiento, en este tipo de disciplina el niño escucha expresiones como: sí o no, porque yo lo digo y punto, en este caso la buena conducta que el niño refleje es motivada por el miedo, este tipo de disciplina tiende a impedir la madurez del niño; la segunda es la de los padres permisivos, encontrándose en el otro extremo de la anterior, donde los padres no establecen límites ni reglas, por lo que no tienen la oportunidad de tener modelos; y la tercera es la de padres con autoridad también conocida como justa autoridad, que fomenta el control y la madurez. Los padres imponen la autoridad sin mostrarse autoritarios, imponiendo desde temprana edad las reglas y los límites, las cuales se detienen a explicar a su niño, Brazelton(2007).

Efectos de la disciplina La disciplina es un valor básico para tratar todos los aspectos de la convivencia diaria, siendo de mayor relevancia el castigo y la recompensa, donde debe existir el equilibrio de ambos para no caer en los extremos, si utilizamos únicamente el castigo, estaríamos violando las leyes de protección del menor; por el contrario si a menudo recompensamos las buenas acciones, puede implicar las formas sutiles de soborno y chantaje y en el menor de los casos convierte a los niños en un seguidor de recompensas. Según Papalia (2005), los padres en ocasiones castigan a los niños para detener las conductas indeseables, pero los niños aprenden más si son reforzados mediante el buen comportamiento; cuando se castiga al niño se le debe explicar el porqué y llevar al niño a la reflexión sobre las consecuencias que traen dichas acciones y que para no llegar al castigo físico podemos seguir otras acciones como: la comunicación, orientación, reforzamiento de Existe también otras clasificaciones de los tipos de disciplina los valores, establecer límites y normas.

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El programa de Escuela de Padres y Madres: Disciplina con dignidad en el hogar, desarrollado en el Salvador (2012), clasifica los efectos de la disciplina en positivas y negativas; las técnicas de la primera son la amabilidad y el respeto, internando la implicación de los niños en el proceso disciplinario, busca que el niño se forme y se valore como persona responsable de sus propios actos y respetuoso de sus semejantes; y la segunda debe aplicarse al que incide en el error. También se aplica disciplina por ira, molestia, fastidio y frustración, y no porque alguien esté incidiendo en actos negativos, lo que trae como consecuencia un aprendizaje ligero, disminución por la enseñanza y hacer cosas por obligación. A medida que los niños crecen, su crianza se convierte en un desafío. Los padres tienen que tratar con pequeños seres que tienen voluntad y mentes propias, pero que les falta mucho acerca de cómo actuar correctamente en la sociedad. Es aquí cuando surgen muchas preguntas. ¿Cómo manejar la disciplina de forma efectiva? ¿Qué método de crianza funciona mejor? ¿Qué vamos hacer con este niño o niña? La estrategia que los padres elijan puede depender no solo de su creencia en su efectividad sino de la confianza en que pueden llevarla a cabo. La mayoría de los padres optan por el castigo corporal pensando que les dará resultado, en tiempos pasados era considerado como la forma normal y apropiada de corregir indisciplinas. Sin embargo, cada vez hay más evidencias de que esas creencias no son ciertas; el castigo corporal puede tener graves consecuencias negativas y no debería utilizarse. Los castigos como el aislamiento o la negación de privilegios son necesarios, pero debe ser aplicado de manera privada, calmadamente y acompañado de una explicación. Papalia (2005). El manejo de la disciplina en el hogar durante las etapas tempranas de la vida constituye un factor importante en el desarrollo de adultos capaces de asumir y respetar los límites y normas, que a lo largo de su vida tenga que cumplir, y además le permitirá adaptarse funcionalmente a la realidad y a cada una de las situaciones a las que tenga que enfrentarse y ser justo en las acciones que realice. Para llevar a cabo un método disciplinario hay que tomar en cuenta que es fundamental que ambos padres o representantes de cada niño estén de acuerdo con las normas a señalar y la forma de hacerlo, para que no existan confusiones y el niño no perciba incongruencias entre los límites que coloca un padre con respecto al otro; evitando así que se establezcan alianzas inadecuadas. CONCLUSIONES 1.

No existe una definición única del concepto de disciplina, pero todas se orientan hacia los controles necesarios para guardar el orden y las funciones, en este caso en el hogar.

El deseo de formar hijos exitosos y triunfadores en la vida es de gran preocupación para los padres, por lo que el tema de la disciplina inquieta a la mayoría.

La disciplina debe ser iniciada desde las etapas tempranas de la vida, siendo esta un factor importante en desarrollo de adultos capaces de asumir y respetar los límites y las normas a lo largo de su vida.

La disciplina en el hogar no debe tener otra razón, que no sea querer cambiar las conductas perjudiciales de nuestros seres queridos, por lo que hay que tener paciencia, ya que estas se forman a lo largo de la vida, y no podemos esperar solucionarlos de la noche a la mañana.

Las estrategias que los padres utilicen para enseñar los límites y reglas a sus hijos dependerá del estado emocional y el control que estos tengan, así como la madurez, como padres que hayan alcanzado.

Es posible que al imponer la disciplina en el hogar haya una combinación de los tres tipos de disciplina descritas por Scheffer, sin embargo, habrá una que predomine a la hora de implementarlas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barocio, Rosa.( 2004). Disciplina con amor. Editorial Pax México. Beltrán Llera, J. 1995, Psicología de la educación. Editorial Boixareu Universitaria, España. Págs. 639Págs. Brazelton, Berry T. (2007.)La Disciplina. Editorial Norma S.A. Colombia. Cotera Barreto, César Eduardo. ( 2009). La disciplina. El Cid Editor. Argentina. Diccionario Kapelusz de la Lengua Española (1979) editorial Kapelusz Buenos Aires. Impreso en España. 1517 págs. Papalia, Diane E. et al. Desarrollo Humano. (2005) Casa Editorial Mc Hill. Schaffer,Rudolpho(2000). Desarrollo Social. Siglo XXI editores, S.A. Pág.270.

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INSTALACIÓN DE UNA ESTACIÓN METEOROLÓGICA CAMPBELL CR 1000 EN EL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS Prof. Alfonso Pino Graell Prof. Dionel Castillo Prof. Aminta Robles de Castillo

El cambio climático está avanzando a una tasa más alta de la que había sido pronosticada por el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) en su informe de 2007. La evolución más rápida se está registrando en el casquete polar Ártico, en donde se ha observado una reducción significativa (cerca del 40 %) de la extensión y volumen de los hielos árticos, en relación con la extensión y volumen que alcanzaba dicho casquete a fines de la década de 1970. En los trópicos también se está dando una aceleración en el ritmo de avance del cambio climático, aunque su evolución es más lenta que en los polos. En el caso específico de Panamá, durante el presente año, se han registrado sequías intensas en algunas zonas de nuestro país tales como Azuero y la provincia de Coclé. De acuerdo con datos presentados por el organismo norteamericano denominado “National Oceanographic and Atmospheric Administration” (NOAA, por sus siglas en inglés), la temperatura superficial del mar en el Golfo de Panamá y en aguas próximas a las costas de América Central se ha mantenido en 3,0 ºC por encima de la media histórica, desde hace varios meses. Esta condición no es atribuible a un evento “El Niño”, por cuanto que este fenómeno aún no se ha iniciado. Es

altamente probable que la causa de esta anomalía positiva de temperatura en el Golfo de Panamá sea el Cambio Climático. Por otro lado, al avanzar el Cambio Climático, se observará un aumento en la Variabilidad Climática, lo cual implica que se presentarán, con mayor frecuencia, eventos extremos, tales como lluvias intensas e inundaciones seguidas de períodos sin lluvias. Esta situación tendría serias repercusiones sobre la seguridad de amplios sectores de nuestra población, así como también sobre la seguridad alimentaria, debido a la afectación que presentarían diversos rubros de nuestra producción agropecuaria, a consecuencia de las frecuentes sequías. Por esta razón, es importante que la Universidad de Panamá fortalezca y amplíe su Red Radiométrica y Meteorológica. Siguiendo esta directriz, el Laboratorio de Física de la Atmósfera de la Universidad de Panamá instaló, a fines del mes de octubre, una estación meteorológica automatizada Campbell CR1000, en el Centro Regional Universitario de Veraguas. Se trata de una estación meteorológica moderna, de última generación, que permite monitorear todas las variables atmosféricas (temperatura máxima, temperatura mínima, índice de calor, humedad relativa, presión atmosférica, radiación solar, velocidad del viento, dirección del viento y pluviosidad) minuto a minuto. Se tendrá acceso, en tiempo real, a los datos meteorológicos registrados por los sensores de esta estación desde el Campus Central de la Universidad de Panamá y, por supuesto, desde las computadoras del Centro Regional Universitario de Veraguas. Los datos registrados serán capturados desde las computadoras del Campus Central y del CRUV para proceder a su procesamiento, a fin de estudiar el comportamiento diario, semanal, mensual y anual de las diversas variables atmosféricas. Cabe señalar que las estaciones meteorológicas Campbell CR1000 vienen acompañadas de un programa denominado “loggernet” que grafica automáticamente los valores asumidos por los parámetros meteorológicos. La estación meteorológica antes mencionada se colocará en red con la que ya fue instalada por el Laboratorio de Física de la Atmósfera de la Universidad de Panamá, a inicios del 2011, en la Facultad de Agronomía, en David. El reforzamiento de la Red Radiométrica y Meteorológica de la Universidad de Panamá, mediante la instalación de este tipo de estaciones, permitirá efectuar un estudio más preciso de la evolución del Cambio Climático en la República de Panamá. Por otro lado, el hecho de que se pueda acceder a los datos de las variables atmosféricas, en tiempo real, será una poderosa herramienta para el suministro de alertas tempranas, en el caso de que se pronostiquen eventos extremos, tales como lluvias torrenciales con las consiguientes inundaciones.

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JORNADA DE INDUCCIÓN ”CONOCE TU UNIVERSIDAD” Por: Lic. Claro Gómez Caballero

Del 19 al 20 de febrero, el Centro Regional Universitario de Veraguas ofreció la jornada de inducción “Conoce tu universidad” a unos 850 estudiantes de primer ingreso, en el auditorio de la institución en turnos matutinos y vespertinos, previo a la semana de matrícula que inició el lunes 25 de febrero y finalizó el 1 de marzo. Esta Jornada de Inducción fue inaugurada por la Magister Lubianka Katsudas, subdirectora del CRUV: “Yo les insto a que no permitan desviar sus objetivos, estudien con pasos firmes, porque en estos tiempos, el estudio y el conocimiento sí paga; nos pueden quitar cualquier cosa, menos nuestros conocimientos. No se conformen con ganar una “C”, estudien para sacar “A”, así como, fue acreditada nuestra Universidad a nivel nacional e internacional, excelente”, precisó en su discurso, Katsudas. Por su parte, el Magister Pedro Samaniego, Secretario de Asuntos Estudiantiles, orientó sobre los diferentes programas que ofrece la UP a través de esta dependencia como son: Trabajo por matrícula, ayudantía en pagos de matrícula, compra de lentes, alimentación, así como la afiliación y el uso correcto del seguro estudiantil y carné, todos bajo los principios de deberes y derechos, con el aval de control fiscal e investigación por la trabajadora social y orientación psicológica. Esta jornada tiene como objetivo fundamental señalar la transición del colegio a la universidad. Aclarar dudas, respetar aptitudes, adaptación, cambios y transformación. Además, conocer información general de la Universidad de Panamá y, sobre todo, información precisa del proceso de matrícula. La jornada “Conoce tu universidad”, tuvo la orientación de los profesores: Pedro Samaniego, Secretario de Asuntos Estudiantiles; David Pimentel, Coordinador de Admisión; Olivia Morán, Coordinadora de Orientación Psicológica; la Licenciada Sheyla Jordán, funcionaria en Admisión y el Lic. José Chang, Coordinador de Servicios Informáticos, en el CRUV.

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INFORME DE SECRETARÍA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES NUEVA AGRUPACIÓN ESTUDIANTIL EN EL CRUV El lunes 12 de noviembre de 2012, el Director del Centro Regional Universitario de Veraguas, hizo entrega formal de la certificación expedida por la Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles que acredita como agrupación de estudiantes al Frente Estudiantil Universitario Indígena de Veraguas (FEUNIVE), cuyo presidente es el estudiante Emérito Mendoza, quien en su momento expresó la satisfacción y el compromiso que tienen como organización estudiantil en colaborar y apoyar las distintas actividades que se desarrollan en el Centro Regional Universitario de Veraguas.

La Secretaría de Asuntos Estudiantiles durante el periodo académico 2012, brindó apoyo a más de 300 estudiantes, a través de los diversos Programas de Bienestar Estudiantil, con el propósito de ayudarlos para que puedan realizar estudios universitarios y mejorar su calidad de vida.

SEGURO COLECTIVO CONTRA ACCIDENTES

Por: Magíster Pedro A. Samaniego S. Secretario de Asuntos Estudiantiles El estudiante está amparado por la Póliza de Seguro Colectivo contra Accidentes, cuando esté en los predios de la Universidad de Panamá, Centros Regionales o Extensiones Docentes, cuando participe en cualquier evento bajo la responsabilidad de la Universidad de Panamá; quedando entendido que la cobertura se restringe al recinto donde se celebre la actividad. Mientras viaje directamente de su hogar o lugar de trabajo a la Universidad, de la misma a su hogar o trabajo; cuando viaje dentro del territorio nacional o fuera de él, en giras y eventos por y bajo la responsabilidad de la Universidad de Panamá. PROCEDIMIENTO PARA EL TRÁMITE DEL SEGURO COLECTIVO CONTRA ACCIDENTES Previo a la organización de las giras académicas cada docente debe verificar que los estudiantes estén afiliados al seguro colectivo contra accidentes, a través del ingreso a la página Web de la Vicerrectoría de Asuntos Estudiantiles, http://www.vae.up.ac.pa/, para lo cual ha debido cumplir con el pago de la matrícula.

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Adicional, el docente debe presentar a la Secretaría de Asuntos Estudiantiles, la nota comunicando la gira con el visto bueno del coordinador de la Carrera, la cual debe contener:  Fecha y lugar de la gira.  Hora de salida y regreso.  Adjunto listado de estudiantes debidamente matriculados y afiliados al seguro contra accidentes, con el número de cédula y de recibo de matrícula. Respetado Profesor: Es importante señalar que el trámite anteriormente descrito es responsabilidad directa del profesor encargado de la gira académica, y solo se realizará, cuando el docente así lo solicite, con cinco días hábiles antes de la fecha establecida para la gira.

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INFORME DE CAPACITACIÓN - AUTORIDAD DE INNOVACIÓN GUBERNAMENTAL (AIG) 17 de Octubre de 2012 Universidad de Panamá Centro Regional Universitario de Veraguas Convocatoria Una vez recibida la invitación para la participación en la GIRA para “reducir la brecha digital”, cuyo objetivo es la capacitación de funcionarios administrativos, técnicos en informática, profesores, psicólogos, estudiantes y demás interesados para aprender programas (software) y herramientas que les permita a personas con alguna discapacidad visual, motora y/o auditiva acortar la Brecha Digital. Se procedió a informar a la comunidad CRUV-FIEC de la actividad, logrando dos listas de interesados, una para la jornada matutina (de 9:00 a.m. a 12:00 m.d.), con 20 participantes interesados y otra con 11 para la jornada vespertina (de 1:00 p.m. a 4:00 p.m.). Para el desarrollo de la actividad se seleccionaron las siguientes localidades: el Laboratorio A-4 para la jornada matutina (18 PCs) y el Laboratorio A-3 para la vespertina (10 PCs). Una vez concretada la cantidad de interesados, se hizo la confirmación a través de correo electrónico enviado el 10 de octubre a la Licenciada Anabel Broce (encargada por la Autoridad de Innovación Gubernamental) quien nos informó (vía e-mail el 11 de octubre) que habíamos sido designados sede de la Capacitación en la Provincia de Veraguas en la jornada matutina, puesto que la vespertina la realizarían en la ISAE. Posteriormente se recibió el Listado Oficial de Sedes por Provincia a Nivel Nacional que presentamos a continuación: Provincia VeraguasSantiago VeraguasSantiago

Fecha

Turno

17 de Octubre

De 9:00 a 12:00 m.d.

17 de Octubre

De 1:00 a 4:00 p.m.

ISAE

Coclé

18 de Octubre

De 9:00 a 12:00 m.d.

ISAE

Coclé

18 de Octubre

De 1:00 a 4:00 p.m.

UTP

24 de Octubre

De 9:00 a 12:00 m.d.

Por Confirmar

24 de Octubre

De 1:00 a 4:00 p.m.

Por Confirmar

Herrera-Chitré

25 de Octubre

De 9:00 a 12:00 m.d.

Herrera-Chitré

25 de Octubre

De 1:00 a 4:00 p.m.

Colón

6 de Noviembre

De 9:00 a 12:00 m.d.

USMA

Dimas Quiel

Colón

6 de Noviembre

De 1:00 a 4:00 p.m.

USMA

Dimas Quiel

Panamá Oeste

7 de Noviembre

De 9:00 a 12:00 m.d.

UMIP

Cevir Miranda

Panamá Oeste

7 de Noviembre

De 1:00 a 4:00 p.m.

UMIP

Cevir Miranda

Panamá Este

8 de Noviembre

De 9:00 a 12:00 m.d.

UMIP

Cevir Miranda

Panamá Este

8 de Noviembre

De 1:00 a 4:00 p.m.

UMIP

Cevir Miranda

Panamá Metro

9 de Noviembre

De 9:00 a 12:00 m.d.

UMIP

Cevir Miranda

De 1:00 a 4:00 p.m.

Univ. Panamá Campus Central – Laboratorio de Informática de la Dir. De Rec. Humanos.

Chiriquí

De 9:00 a 12:00 m.d.

Univ. Columbus

Julio Gómez

Chiriquí

De 1:00 a 4:00 p.m.

OTEIMA

Benedicto Agrazal

Darién

De 9:00 a 12:00 m.d.

ISAE

Rafael Aviléz

Darién

De 1:00 a 4:00 p.m.

ISAE

Rafael Aviléz

Los Santos-Las Tablas Los Santos-Las Tablas

Panamá Metro

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9 de Noviembre

Sede Univ. Panamá Lab A-4

Dirección Santiago de Veraguas, vía Canto del Llano

Contacto Yahaira Juárez María Eugenia Hernández Azucena Arosemena

ISAE

Fidelina Navarro Por Confirmar

Sótano de la Biblioteca Simón Bolívar

Jorge Tejada

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Desarrollo de la actividad El miércoles 17 de octubre del 2012, alrededor de las 9 de la mañana se apersonó la Licenciada Anabel Broce, quien es la encargada de realizar la capacitación programada por la AIG para reducir la Brecha Digital. Durante esta actividad se contó con la participación de tres docentes de la universidad de Las Américas (UDELAS), un docente y un administrativo de la Columbus University, tres docentes del CRU de Veraguas y 13 estudiantes de la Facultad de Informática del CRUV. La capacitación estuvo centrada en la promoción de la página de http://solca.aig.gob.pa/ que cuenta con un gran número de recursos de diferentes tipos, a los cuales los usuarios pueden acceder sin incurrir en delitos vinculados al derecho de autor puesto que son de libre distribución. A través de la página se dio acceso a diferentes tipos de software dentro de los cuales podemos mencionar:  Arquitectura  Ingeniería Civil  Ingeniería Industrial  Ingeniería Eléctrica y Mecánica  Inglés  Sistemas de Producción  Contabilidad  Finanzas  Administración de Empresas  Administración de Proyectos

 Robótica  Personas con  cualquier Discapacidad  Software Educativos desde Preescolar, Primaria y Secundaria (aprobados por MEDUCA), Universidad  Software ofrecidos por la NASA (que permiten acceder y controlar los satélites)

 Diseño Gráfico  Publicidad  Música  Animación  Páginas Web  Administración de Centros de Cómputo  Soporte técnico  Automatización de Oficinas  ERP, BPM, CRP y mucho más.

El evento hizo especial énfasis en las aplicaciones desarrolladas para personas con discapacidades que van desde la visual hasta motoras, se distribuyó entre los presentes discos compactos autoejecutables, que contienen algunas de las aplicaciones presentadas, y que también pueden ser descargadas desde la página antes mencionada. Adicionalmente, se presentaron aplicaciones de arte y diseño, cuyos ejecutables dieron a los presentes a través de USB. Finalmente, dejaron una caja de 10 discos compactos similares a los entregados para que fueran distribuidos.

REPRESENTACIÓN INTERNACIONAL DEL CRU DE VERAGUAS EN COLOMBIA Del 31 de octubre al 2 de noviembre del 2012, el Prof. Francisco Martínez B. (MBA, Contador Público, Coordinador de la Escuela de Contabilidad y Doctorando en Ciencias Empresariales), del Centro Regional Universitario de Veraguas, representó a la Universidad de Panamá en el Simposio Internacional NIIF en Cali, Colombia organizado por la Universidad ICESI, en conjunto con la Universidad del Valle y auspiciado por la International Association For Accounting Education & Research-IAAER. En este evento, el Prof. Martínez fue ponente del artículo: “Las Normas Internacionales de Información Financiera en las Cooperativas de la Provincia de Veraguas, Panamá”. La actividad académica internacional tuvo oradores de Colombia, Perú y Brasil, al igual conferencistas de México y los Estados Unidos.

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PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL CRUV El CRUV ya cuenta con una Pizarra Digital Interactiva al servicio de sus docentes y estudiantes, la cual se ha instalado en el aula A-10. Para el uso eficiente y efectivo de la Pizarra Digital Interactiva, se llevó a cabo un seminario de capacitación. La Pizarra Digital Interactiva (PDI) se está mostrando como una de las herramientas más eficaces para integrar la informática, los recursos multimedia y, en definitiva, las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

LA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, CRUV Por Eric Garuz Souza Coordinador de Administración Pública Este año se inició con la visita del Decano de Administración Pública, Nicolás Jerome, que representó la tercera en 30 años de un Decano de A.P. en nuestro Centro. La gira del Decano consistió en informar de su gestión proactiva en nuestra Facultad a nivel del Campus, presentando el impacto que tuvo en los aspirantes a primer ingreso de nuestra Universidad, convirtiéndose en innovadora y demandada, gracias al nuevo plan de estudio de 3 años diurnos y 4 años nocturnos, introduciendo y actualizando mayor cantidad de materias administrativas, como de competencias “blandas” denominadas: núcleo común, en detrimento de materias de “servicios” que han provocado éxodo y poco atractivo para nuestra carrera. En la siguiente visita del Decano, conversó con los tres grupos de estudiantes no solo motivándolos, sino dándole a conocer el: Primer Congreso Situacional De Administradores Públicos; efectuado los días 16,17 y 18 de octubre de 2012 en el Campus Universitario Harmodio Arias Madrid en Curundú. Para tal fin, se asistió en compañía del Decano a las emisoras de Radio de Santiago y por nuestra parte iniciamos una publicidad a nivel del Sector Público Veragüense. A este congreso asistieron 19 estudiantes y se logró con la Dirección y el Decano, la transportación ida y vuelta a Santiago, como en movilidad Urbana diariamente, más hospedaje y alimentación en forma gratuita. Este año nuestra Facultad cumplió 30 años de existencia y gracias a la visión de ese prohombre, Octavio Méndez Pereira, primer rector de la Universidad de Panamá. Nuestra Carrera cumplió Pág. 14

76 años de existencia, ya que en la mente de este insigne maestro, exministro de educación, periodista y literato, vio en la Administración Pública, una vía de adecentamiento y buen manejo de nuestro desarrollo o expansión como país. Este año se enfatizó la promoción de la nueva carrera, en las escuelas medias de Santiago, en las municipalidades de Santiago, Atalaya, Montijo, la Gobernación, a nivel del sector publico veragüense, como en las tres emisoras de Santiago, pero a pesar de nuestro esfuerzo, a la fecha no se despliega en el menú de carreras en nuestro Centro la de Administración Pública por lo tanto, a los aspirantes les es difícil poder inscribirse. En ambos semestres se contó con tres expositores : dos sobre la C.S.S. y otro sobre La ética de los colaboradores gubernamentales y la Procuraduría de la Administración, quedando en el “tintero” para el próximo año: pasado, presente y futuro de la ciudad de Santiago; la descentralización Administrativa; papel del Administrador Público en el gobierno; composición de la organización del sector público panameño y por supuesto incursionar en un “Primer Foro Provincial sobre Administración Pública”. En extensión se tuvo sendos murales alusivos a los aniversarios de la Facultad, personajes universitarios y didáctica administrativa. En artículos esperamos escribir sobre: las Escuelas Charter o a la carta; la Auditoria Académica; Evaluación del desempeño; Administración por competencia; Administración Estratégica; Administración de Calidad, etc. GRANITO DE ORO

ERRORES COMETIDOS POR ESTUDIANTES EN UNA PRUEBA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE APLICACIÓN. Students´ test Mistakes in Application Troubles. Vicky Barría, Oderay Castrellón, Carmen Tuñón, José A. González, José R. Rodríguez, Maythé de Núñez y Viterbo Rodríguez. Profesores de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena y del Instituto Pedagógico Superior. Veraguas, Panamá. Resumen Para determinar los errores que cometen los alumnos en el aprendizaje de la Matemática, se entrevistaron profesores del Departamento de Matemática de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena, con amplia experiencia en la docencia, colaboraron seis profesores, a quienes previamente se les explicó los objetivos del trabajo y se les solicitó organizar la información. Durante las reuniones del Departamento de matemáticas, se confeccionó el primer diseño del instrumento, el cual consistió básicamente en una serie de situaciones matemáticas de resolución de problemas a las que había que dar respuesta. Este primer instrumento se aplicó como pilotaje a 280 estudiantes del bachillerato pedagógico. Culminada la fase de prueba del instrumento y su posterior ajuste, se confeccionó una versión definitiva, la cual consta de una situación de resolución de problemas. Para la recolección de datos, se aplicó la prueba a 420 estudiantes del décimo segundo grado. La prueba fue realizada de forma escrita, con una duración de dos horas. Seguidamente, los profesores, hicieron un recuento de la frecuencia de ocurrencia de los distintos tipos de errores. El 5% (23, n=420) no hizo ningún intento por resolver el problema planteado, el 17 % (70, n=420) no cometieron error; El 78 % cometieron errores, que fueron clasificados según la tipología propuesta por Movshovitz (1987 en Bocco y Canter 2010). Palabras Claves: Enseñanza de la matemática, errores, resolución de problemas. Abstract To determine the errors made by students in Math learning, teachers interviewed the Mathematics Department of the Normal school, with the wide experience in teaching, six teachers worked on it, who previously explained the objectives of the work and asked to organize information. During the meetings of the mathematics department, was made the first design of the instrument, which was basically a series of mathematical situations to solve problems that had to be answered. This first instrument was applied to 280 as pilot teaching high school students. At the end of the test, and its subsequent adjustment was made a final version, which it consists of a problem-solving situation. For data collection, it was applied to 420 students in the twelfth grade. The test was conducted in writing, in two hours. Then, the professors made a count of the frequency of occurrence of different errors types. The 5% (23, n = 420) made no attempt to solve the problem, 17% (70, n = 420) did not commit error, 78% made mistakes, that were classified according to the typology proposed by Movshovitz (Canter Bocco 1987 and 2010). Key-words: Math Teaching; Errors, Problems Solutions.

Introducción Conscientes de que los errores forman parte de las producciones de la mayoría de los alumnos, y constituyen un elemento estable en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, en los niveles de básica general de nuestro sistema educativo, resulta claro entonces, determinar lo que aprenden los docentes en formación en relación con los errores que cometen los alumnos puesto que se les podría suministrar, por parte del formador de formadores, estrategias de enseñanza claves en el aprendizaje de las matemáticas. Para los docentes especialistas en la formación de formadores del nivel básico general, específicamente, los del área de matemáticas, les resulta indispensable conocer los errores más comunes cometidos por los estudiantes en la resolución de problemas, para planificar las mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento académico. Estos errores cometidos por los estudiantes son los indicios que percibe el formador de formadores de los procesos mentales de sus estudiantes. Según Socas (1997 y 2007) la presencia del error evidencia la existencia de un esquema cognitivo inadecuado en el alumno y no solamente la falta de conocimiento o una distracción. En la actualidad, y desde una perspectiva constructivista, se reconoce lo valioso que puede ser analizar los errores de los estudiantes, para poder clasificarlos, determinar por qué surgen y qué factores los provocan (Del Puerto et. al, 2006), ya que los errores son una fuente valiosa de información para el profesor acerca de lo que han aprendido los estudiantes y cómo lo han aprendido (Borasi en Gómez-Alfonso, 1995). Desde esta perspectiva constructivista, el análisis de los errores es muy interesante, ya que puede revelar la existencia de obstáculos didácticos, modelos implícitos y dificultades individuales, que la enseñanza práctica no siempre tiene en cuenta (Gómez-Alfonso, 1995).

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Teniendo en consideración que, en muchas ocasiones, la terminología utilizada en el ámbito educativo puede llegar a resultar confusa, ya que un mismo término es usado con sentidos diversos, y a veces, distintos términos se refieren al mismo o muy similar concepto; utilizaremos la definición de error propuesta por Godino et. al, (2003): “Hablamos de error cuando el alumno realiza una práctica (acción, argumentación, etc.) que no es válida desde el punto de vista de la institución matemática escolar”. Para tipificar los errores utilizaremos la tipología propuesta por el modelo de clasificación de errores de Movshovitz (1987 en Bocco y Canter 2010). En este trabajo se presenta el resultado de una investigación que tiene como objetivo principal el listar, calcular la frecuencia de ocurrencia y clasificar los errores más frecuentes cometidos por los estudiantes del décimo segundo grado del Bachillerato Pedagógico de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena en una prueba de resolución de problemas de aplicación en el área de matemática. Diseño Metodológico Tipo de investigación Tomando como criterio el tipo de información que se quiere recoger, la metodología utilizada en esta investigación es descriptiva cuantitativa, en tanto se busca determinar y cuantificar los errores más frecuentes cometidos por los estudiantes del Bachillerato Pedagógico de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena. Diseño de la investigación Los métodos utilizados en la investigación descriptiva, denominados métodos descriptivos, son métodos no experimentales, por lo que el diseño de la investigación es no experimental transeccional o transversal descriptivo. Población y muestra Se ha centrado la atención en la población de estudiantes (N=469) del décimo segundo grado del Bachillerato Pedagógico de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena, por considerar que de esta institución saldrán los estudiantes para la formación docente en el Instituto Pedagógico Superior. El tamaño de la muestra estimada fue calculada para un error alfa, de 2 % (0.02) con un nivel de confianza del 98% (0.98) y un valor de z= 2,32, lo que nos da el tamaño necesarios de la muestra, de 412 estudiantes, al realizar la prueba de resolución de problemas a los 18 grupos seleccionados, obtuvimos 420 estudiantes lo, que excede en un 2 % (8 estudiantes) el tamaño de la muestra exigido. Fuentes de información La fuente de información la constituye los estudiantes del décimo segundo grado del Bachillerato Pedagógico de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena. Ésta se enmarca dentro de las fuentes de datos primarios personales. Entrevistas con profesores de Matemática Para determinar los errores que con mayor frecuencia cometen los alumnos en el aprendizaje de la Matemática, se entrevistó a profesores del Departamento de matemática de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena, con amplia experiencia en la docencia, quienes presentan una antigüedad en el ejercicio de sus funciones comprendida entre los 8 y 27 años. Dichos docentes desarrollan sus funciones dentro de la Escuela Normal, considerada por muchos, como la única institución formadora de formadores del País. En total, colaboraron seis profesores, a quienes previamente se les explicó los objetivos del trabajo y se les solicitó organizar la información. Diseño del instrumento Con la información recabada durante las reuniones del Departamento de matemáticas, se confeccionó el primer diseño del instrumento, el cual consistió básicamente en una serie de situaciones matemáticas de resolución de problemas a las que había que dar respuesta. Este primer diseño de instrumento se aplicó como pilotaje a 280 estudiantes del bachillerato pedagógico. Culminada la fase de prueba del instrumento y posterior ajuste, se confeccionó una versión definitiva, la cual consta de una situación de resolución de problemas. La resolución de problemas se desarrolló de ejemplos que dieron los profesores en las entrevistas y reuniones. Básicamente Pág. 16

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consistía en una situación problemática que el estudiante debía resolver. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Para la recolección de datos se aplicó una prueba de resolución de problemas en un examen del segundo bimestre el día 15 de julio de 2010 a las 7:40 a.m. a los estudiantes del décimo segundo grado de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena. La prueba de resolución de problemas fue aplicada en forma escrita, la cual tuvo una duración de dos horas. Finalizado el tiempo los estudiantes entregaron tanto las respuestas, como los cálculos o el procedimiento desarrollado. Seguidamente, los profesores del departamento de Matemáticas, luego de unificar criterios, hicieron un recuento de la frecuencia de ocurrencia de los distintos tipos de errores y utilizaron para ello, la tipología propuesta por el modelo de clasificación de errores de Movshovitz (1987 en Bocco y Canter 2010) para determinar los errores más frecuentes cometidos por los estudiantes del Bachillerato Pedagógico. Resultados y discusión El 5% (23, n=420) de los estudiantes no hizo ningún intento por resolver el problema planteado, mientras que el 17 % (70, n=420) de los estudiantes examinados no cometieron ningún error que se pudiera tipificar según la propuesta de Movshovitz (1987 en Bocco y Canter 2010); en otros palabras, resolvieron satisfactoriamente el problema planteado y obtuvieron la totalidad de los puntos. El 78 % (398, n=420) de los estudiantes a quienes se le planteó el problema cometieron errores, los cuales fueron clasificados según la tipología propuesta por Movshovitz (1987 en Bocco y Canter 2010) y aparecen registrados en el cuadro No.1.

Categoría propuesta de error M1) Errores debido a datos mal utilizados: Incluye los errores que pueden ser relacionados con alguna discrepancia entre los datos en el problema y cómo el alumno los trató. M2) Errores debidos a una interpretación incorrecta del lenguaje: Incluye los errores que surgen por una traducción incorrecta de hechos matemáticos a un lenguaje coloquial y viceversa. M3) Errores debidos a inferencias no válidas lógicamente: Incluye los errores cometidos por un razonamiento incorrecto. Esta nueva información, inválida, es luego utilizada para resolver el problema planteado ocasionando una respuesta errónea. M4) Errores debido al uso de teoremas o definiciones deformadas: Incluye los errores que aparecen por una distorsión de un principio, una regla, teorema o definición. En esta categoría se encuentran los errores por aplicaciones de teoremas sin las condiciones necesarias, por aplicación de propiedades que no corresponden, por la realización de una valoración inadecuada de una definición, teorema o fórmula. M5) Errores debidos a la falta de verificación de la solución: Incluye los errores cometidos en el resultado final, pero no en el proceso, es decir, cada paso dado por el examinado es correcto en sí mismo, pero el resultado final, tal como se presenta, no es una solución para el problema dado. En esta categoría se incluyen los errores que, de haber existido una verificación por parte de alumno, hubiesen sido eliminados. M6) Errores técnicos: Incluye los errores de cálculo, los errores en la extracción de datos de las tablas, los errores en la manipulación de símbolos algebraicos elementales, etc Estudiantes que no cometieron errores Estudiantes que no resolvieron la prueba TOTAL

Porcentaje de error Cometido (%)

Número de Estudiantes (N=420)

130

100

420

Cuadro. No. 1.

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Errores cometidos por los estudiantes del décimo segundo grado del bachillerato pedagógico de la Escuela Normal Juan D. Arosemena, en la prueba de resolución de problemas en matemática, según la tipología propuesta por Movshovitz (1987). El 31% (130, n=420) de los estudiantes del bachillerato pedagógico cometió el error tipificado como M3, que son los errores debidos a inferencias no válidas lógicamente, error que se comete por un razonamiento incorrecto. La aplicación del razonamiento lógico es un elemento fundamental en matemática, y es muy usual que este tipo de error aparezca con mucha frecuencia. Este tipo de error podría deberse a la forma en que el estudiante está acostumbrado a aplicar el razonamiento cotidiano, el cual difiere del razonamiento lógico requerido en matemática (Franchy y Hernández De Rincón, 2004). Bocco y Canter (2010) en un diagnóstico realizado a un curso pre-universitario, obtuvieron una frecuencia de ocurrencia de este error de 11%. Para el error tipificado como M4, que incluye errores debido al uso de teoremas o definiciones deformadas, Bocco y Canter (2010) obtienen una frecuencia de ocurrencia de un 43%, mientras que, en nuestro estudio, este tipo de error tiene una frecuencia de ocurrencia de 19% (80, n=420). Para el error tipificado como M1, que incluye errores debido a datos mal utilizados, errores que pueden ser relacionados con alguna discrepancia entre los datos en el problema y cómo el alumno los trató, obtuvimos una frecuencia de ocurrencia de 10% (43, n=420), en un estudio similar Bocco y Canter (2010) obtuvieron una frecuencia de ocurrencia para este tipo de error de 27%. A pesar de que el lenguaje matemático por sí mismo es una fuente de error debido a su complejidad, tal como lo argumentan Bocco y Canter (2010), nuestros estudiantes en esta tipología de error, denominada M2, que incluye errores debidos a una interpretación incorrecta del lenguaje, obtuvieron la frecuencia de ocurrencia más baja, solamente el 7% (30, n=420) de nuestros estudiantes cometió este tipo de error (Cuadro No.1). Bocco y Canter (2010) argumentan que los estudiantes tienen dificultades en transformar el lenguaje coloquial en lenguaje matemático. En un estudio similar realizado por Cañadas-Santiago y Castro-Martínez (2002 ) encuentran una alta frecuencia de ocurrencia de este tipo de error, el tipificado como M2, dichos autores argumentan que los estudiantes tienen dificultades al traducir desde un esquema semántico, el lenguaje natural a un esquema formal, como lo es el lenguaje matemático. El error tipificado como M5, que incluye errores debidos a la falta de verificación de la solución, mostró en nuestro estudio la frecuencias de ocurrencia más baja, un 4% (16, n=420) de nuestros estudiantes cometieron este tipo de error. El estudio de Bocco y Canter (2010) muestra también una frecuencia de ocurrencia muy baja 2%, para este tipo de error. Bocco y Canter (2010) redujeron la frecuencia de ocurrencia de errores del tipo, M6, de 17%, a un 4%, del tipo M4 de 43% a 7% y del tipo M1 de 27% al 7%, después que a los estudiantes se les dictara la asignatura de introducción a la matemática; este hecho, sugiere que a nuestros docentes en formación se les puede reducir la frecuencia de ocurrencia de estos errores al incluir en su plan de estudios un curso de matemática general o introducción a la matemática, tal como se ha hecho recientemente en el Instituto Pedagógico Superior Juan Demóstenes Arosemena, aunque consideramos que la carga horaria asignada para dicho curso de tres horas a la semana es insuficiente. Conclusión El estudio de los errores cometidos por los estudiantes del décimo segundo grado en la resolución de problemas de aplicación, provee una rica información acerca de cómo ellos construyen el conocimiento matemático y de cómo ocurre el proceso de aprendizaje; conocimiento este imprescindible a la hora de realimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar el logro de los objetivos de aprendizaje. Analizar los errores ayuda a reflexionar sobre la forma en que confeccionamos el enunciado de un problema, y sobre cómo adecuamos los mismos a nuestros estudiantes y cuáles contenidos matemáticos requieren nuestros estudiantes para su resolución. Los procesos mentales no son visibles, y sólo es posible conjeturar su ocurrencia a través de manifestaciones indirectas, como lo es el análisis de los errores, lo que nos permite hacer inferencias acerca de dichos procesos mentales y de la estructura cognitiva de nuestros estudiantes. La superación de los errores por parte de nuestros estudiantes es una tarea difícil, pues, es cometido por una estructura cognitiva que le ha sido útil hasta el momento, sin embargo, la superación de estos errores, va a implicar la adquisición de un conocimiento nuevo y una reestructuración cognitiva más acorde con los saberes matemáticos. Pág. 18

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En definitiva, la superación de los errores requiere de la participación activa del estudiante. Para ello, el profesor debe provocar un conflicto cognitivo y buscar estrategias para que participe activamente en la resolución del conflicto, sustituyendo los conceptos falsos por el marco teórico conceptual adecuado. Referencias Bibliográficas Bocco, M. y C. Canter (2010). Errores en geometría: clasificación e incidencia en un curso preuniversitario. Revista Iberoamericana de Educación. N. (53):2. Citado en julio de 2010 de http://www.rieoei.org/deloslectores/3241Bocco.pdf Cañadas-Santiago, C. y E. Castro-Martínez. (2002). Errores en la resolución de problemas matemáticos de carácter inductivo. Citado en julio de 2010 de http://funes.uniandes.edu.co/259/1/CannadasM02-2719.PDF. Del Puerto, M; Minnaard, C. y S. Seminara. (2006). Análisis de los errores: una valiosa fuente de información acerca del aprendizaje de las Matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación. Número (38)4. Citado en julio de 2010 de http://www.rieoei.org/ deloslectores/1285Puerto.pdf Franchi, L y A. Hernández De Rincón. (2004). Tipología de los errores en el área de la geometría plana. Parte II. Educere. Revista Venezolana de Educación. Vol. (8):025. Pp. 196-204. Citado en julio de 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/ pdf/356/35602411.pdf Godino, J.; Batanero, C. y V. FONT (2003). Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de la Matemática para maestros. Universidad de Granada. Citado en julio de 2010 de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf Gómez-Alfonso, B. (1995). Tipología de los errores en el cálculo mental. Un estudio en el contexto educativo. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. Vol. (13):3. Pp 313-325. Ruano, R. M., Socas, M. M. y Palarea, M. M. (2008). Análisis y clasificación de errores cometidos por alumnos de secundaria en los procesos de sustitución formal, generalización y modelización en álgebra. PNA 2(2), 61-74. Socas, M. (1997): Capitulo V. Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria. Citado en julio de 2010 de http://cumbia.ath.cx:591/pna/Archivos/SocasM97-2532.PDF Socas, M. (2007). Dificultades y errores en el aprendizaje de las matemáticas. Análisis desde el enfoque Lógico Semiótico, pp- 19-52. Notas acerca de los Autores Vicky Barría, Oderay Castrellón, Carmen Tuñón, José A. González, José R. Rodríguez, Maythé de Núñez y * Viterbo Rodríguez. Profesores de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena y del Instituto Pedagógico Superior. Especialistas en la Formación de formadores del Nivel Básico General. *Correo electrónico: viterbor@hotmail.com Los autores expresan su agradecimiento a los estudiantes del curso Elaboración de Documentos Científicos de la Maestría en Ciencias de la Familia y Desarrollo Comunitario, por la revisión del manuscrito.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA PROYECCIONES: Culminar proceso de formulación de las líneas de investigación de la Facultad (en el CRUV), por Departamento (I semestre 2013). Apertura de la Maestría en Psicología Escolar (I o II semestre 2013).



ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES REALIZADAS EN EL AÑO 2012: Semana de la Psicología (18 al 22 de junio).  Conferencias, talleres y video-debate (19 al 21 de junio).  Programas radiales: 22 de junio (Día del Psicólogo/a en Panamá).

 Participación en el V Congreso Científico Regional.  Conferencia magistral: “Psicología: Pensamiento Complejo; Enfoque por Competencias en la Gestión del Conocimiento”. Dr. Miguel A. Cañizales  Taller: “Inteligencia Emocional”. Mgtr. Edna T. Martínez

 Servicio Social: La facultad organizó e inició el Servicio Social con los estudiantes de III año de la carrera, ubicados en proyectos de COSEIVE, MEDUCA (Gabinetes Psicopedagógicos en colegios del distrito de Santiago) y la Escuela Normal. GIRAS DE EXTENSIÓN Y/O ACADÉMICAS Docente Responsable Facultad

Grupo

Actividad

Destinatarios

Fecha

Todos

Escuelas de Viguí y Barrigón (Las Palmas)

15-nov-12

Elías Castillo

V año

Gira de Extensión (Proyección Social) Taller de Orientación Psicoeducativa*

Elías Castillo

V año

Olivia Morán

IV año

Psicología Comunitaria* Visita didáctica

Olivia Morán

IV año

Visita didáctica

Olivia Morán

IV año

Visita didáctica

Orlando Moscoso

V año

Gira Académica

-CEBG Margarito Mojica (La Colorada) -CEBG Martín Grande -IPT J. Héctor Gallego (San José, San Francisco) Cerro Negro (Las Palmas)

Sep-12 Oct-12

Centro Escolar en Busca de un Mañana (Panamá) Escuela Experimental (Panamá)

17-sep-12

Exposición: “El sabor de las matemáticas en Panamá” (CRUC) Instituto Nacional de Salud Mental (INSAM-Panamá)

16-nov-12

11-oct-12

22-nov-12

DESDE LA COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Con gran éxito se han desarrollado 10 programas de Especialidad y Maestría en el año 2012. Actualmente, se promueve el inicio de clases de los programas de: Maestría en Didáctica, Maestría en Ciencias de la Actividad Física, Maestría en Estadística, Maestría en Administración de Empresas con énfasis en Recursos Humanos, Maestría en Docencia Superior. Para el año 2013 se gestiona la apertura del programa de Maestría en Salud y Enfermedad Mental, con la Facultad de Enfermería y la reapertura del programa de Maestría en Ecología de Zonas Costeras con Orientación al Manejo de Recursos Costero – Marinos. La Facultad de Humanidades también tiene interés de contar nuevamente con el Programa de Maestría en Geografía Regional de Panamá. La Facultad de Arquitectura, con el interés de elevar la formación académica de sus docentes y de los profesionales del área, promueve la Maestría en Diseño Creativo, con el objetivo de lograr su apertura en el año 2013. Esta maestría está orientada a los profesionales de Arquitectura, Diseño de Interiores, Diseño Gráfico, Artes Plásticas, Comunicación Social, Educación e Ingenierías.

febrero de 2013. En este programa participan enfermeras de la región, quienes atenderán las necesidades de los pacientes en las salas especializadas en los Hospitales en la región. Es la primera vez que este programa se oferta fuera del campus, y para ello se ha contado con el apoyo de la Facultad de Enfermería, la Coordinación de la Facultad en el Centro, los Directores Médicos y Enfermeras Jefes de los Centros Hospitalarios de Provincias Centrales. La Facultad de Enfermería desarrolla desde noviembre de 2012, una segunda promoción del Programa de Especialización en Enfermería Pediátrica, donde la mayoría de las participantes son enfermeras de los Centros Hospitalarios de la Provincia de Chiriquí, con ello el Centro extiende sus servicios académicos para satisfacer las necesidades de formación especializada en otras provincias.

Los estudiantes de los programas de maestría del Centro aportan, desde sus especialidades, al incremento de la labor investigativa en la provincia. En el año 2012 han egresado 19 nuevos profesionales con grado de Maestría en modalidad Académica. Sus trabajos de investigación reposan en la Biblioteca del Centro. A continuación compartimos los títulos y los autores, Es oportuno resaltar el inicio del Programa de a quienes les extendemos nuestras felicitaciones: Especialización en Enfermería Nefrológica que se dio el 1 de Pág. 20

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Maestría en Derecho Procesal El Defensor de Oficio y el Reconocimiento de sus Funciones en el Proceso Penal, Provincia de Veraguas. La Conciliación Judicial como medio excepcional de terminación de los Procesos Laborales y su efectividad en la Junta de Conciliación y Decisión de la Provincia de Veraguas. De los diversos procesos para tutelar los derechos de las personas, por las radiaciones no ionizantes de las antenas de telefonía celular en Panamá. Notificaciones Judiciales en los Procesos Civiles. Los Incidentes de Nulidad en el Proceso Civil Panameño

María Estenia De Gracia María Raquel Cano Julio González Juvencio Rodríguez Ángel Atencio

Maestría en Ecología de Zonas Costeras Características Morfométricas, Reproductivas y Metales trazas Cu y Cd, en A.tuberculosa y sedimentos, en el Estero Café, Golfo de Montijo.

Omar Tuñón

Dinámica en el zooplancton con relaciones a factores físicos químicos en la parte interna del golfo de Montijo.

Itzy Vega

Maestría en Música Metodología del Canto Infantil y las Rondas en el Desarrollo Integral del Niño de la Escuela Primaria. Metodología de la Enseñanza y Rescate del Socavón, Instrumento Musical de Nuestro Folclore Nacional.

Yipsia Guerra

La Música y el Canto en la Liturgia de la Semana Santa, en la Catedral de Santiago Apóstol en la Ciudad de Santiago de Veraguas.

Ormelis Mendoza Omar Morales

Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español “Estrategias Didácticas Cognitivas para promover la comprensión lectora en los estudiantes de undécimo grado de bachiller en ciencias del Colegio Rodolfo Chiari de Aguadulce.”

Indira Caballero

“Propuesta de un enfoque comunicativo constructivista para el desarrollo de la expresión oral en el segundo nivel de enseñanza del Colegio Comercial Tolé.”

Irdesvinda Caballero

Metodología en la enseñanza de la redacción comercial, en el duodécimo grado de comercio, del Instituto Urracá.”

Gloria Toribio

El análisis de los textos literarios como estrategia para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de Bachiller en Ciencias del Instituto Urracá, 2012.

Lira Batista

Análisis del dominio ortográfico de los estudiantes de duodécimo grado del Bachiller Pedagógico de la Escuela Normal Juan Demóstenes Arosemena, 2012.

Jesús Núñez

Maestría en Historia de Panamá Periodo Republicano Indígenas y Campesinos en la Producción de Caña de Azúcar del Ingenio La Victoria: 19952005. Mujeres y artesanías en San José de Ocú: reserva del patrimonio nacional.

Roberto Pineda Elsa O. Marín

Maestría en Psicología Clínica “Valoración de la Efectividad de la Terapia Cognitiva aplicada a grupo de diez jóvenes con Rasgos de Personalidad Disocial recluidos en el Centro de Cumplimiento de Herrera.”

Mélida Ruíz

Maestría en Derecho Penal El Delito de Maltrato a Niño, Niña o Adolescente en el Nuevo Código Penal.

Mitzenia Cortés

Por otro lado, hacemos del conocimiento de la comunidad académica que hemos recibido de la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado una licencia del software IBM SPSS Statistics 20 para el procesamiento y análisis estadístico de datos. Con ello se procura apoyar al personal vinculado a la investigación del Centro. Este software está a la disposición en la oficina de Investigación y Postgrado. Actualmente se coordina con la Vicerrectoría un programa de capacitación en el uso de esta herramienta.

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LA TEORÍA SITUACIONAL DE LA ADMINISTRACIÓN Por Eric Garuz Souza Coordinador de Administración Pública

En días pasados nuestra Facultad en el Campus, llevó a cabo el “Primer Congreso Situacional de Administradores Públicos”; haciéndose sugestivo el término “situacional” pensándose quizás en un diagnóstico de “cómo estoy parado” o “de mi situación actual”, algo de eso hay, pero no tan simple, ya que este congreso descansa en la teoría situacional o contingencial de la Administración, para efectuar una proyección de cómo adaptarnos ante un entorno hostil, amable o medio, a esta profesión. Recordemos que el neoclásico; Peter Druke, manifestó: “que no existen países desarrollados, ni sub-desarrollados; sino bien o mal administrados”. Es por esto, que este congreso fue una necesidad sentida de conocer los ¿Por qué? De muchas cosas que nos suceden para sugerir los “cómo”, utilizando a los amigos de Rudyar Kipling”, el cantor del imperio Británico. (¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Quién?, ¿Cuándo? y ¿Dónde?) . Utilizaremos la pluma de Roberto Salazar Guzmán, en su obra: “Teoría Situacional de la Administración”, para iniciar con un panorama que nos aclare: “mucho de lo que ocurre a las organizaciones es consecuencia de lo que ocurre fuera de ella, el ambiente externo; pero controlar el ambiente es una tarea imposible. Imagínese que una organización pudiese controlar las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales, ecológicas, tecnológicas, etc., de una sociedad. Lo único que puede hacer una empresa es adaptarse e innovar para sobrevivir, además que los estudios e investigaciones ambientales son insuficientes aún”, la Teoría Situacional, es una de las últimas teorías generales de la administración que habla sobre situaciones ambientales. En nuestro trabajo diario, los administradores (profesionales o empíricos), siempre nos preguntamos ¿Cuál será la mejor manera de hacer nuestra labor?, hay muchas interrogantes que no tienen solución en los libros o manuales. La teoría situacional asume que no hay respuesta universal a todas las inquietudes, porque las organizaciones, las personas y las situaciones varían y cambian constantemente. Es interesante recordar, que una de las variables institucionales( T. Sistema), que presentan mayor impacto sobre las organizaciones son: a- El tamaño de la Organización; b- Adaptación al ambiente; c- Las tareas; d- Las personas; e- Las estrategias; f- La Tecnología usada y si no sabemos cómo interactuar, coordinar, alternar y flexibilizar ante ésta; nuestra organización puede entrar en una entropía negativa (disminuye la capacidad de respuesta ante demanda o inestabilidad del entorno), haciendo que sus competencias o habilidades se reduzcan pudiendo no sobrevivir al no llegar al punto de equilibrio( break Point). Terminamos nuestra apreciación, con Wikipedia, cuando escribe sobre los cuatro principios de la teoría situacional: 

Es situacional porque depende de situaciones y circunstancias diversas, prácticamente rechaza los principios universales de la Administración. No hay nada absoluto, todo es relativo”.



“Es una teoría que admite que no hay “ una única mejor manera” ( one best way, de Frederick Taylor), de administrar en una situación dada y que hay variables situacionales de ambiente interno y externo que impactan en la práctica administrativa”.



La teoría situacional, pone de relieve las relaciones lógicas. La variable situacional existe, esta es la acción que deberá tomar un administrador. Por ejemplo, si soy gerente de producción y cuento con limitaciones presupuestarias, con maquinaria obsoleta, entonces tengo que dirigir o tomar decisiones de una manera distinta, a que tuviera maquinaria de última tecnología.”



La Teoría Situacional, toma mucho en cuenta el diseño de la organización, que es la estructura de la empresa. Dado los cambios continuos, su estructura debe ser flexible y adaptarse al ambiente (Adhocracia).

Es por todo esto que la Facultad diseñó su congreso sobre esta teoría, por que las contingencias están a la orden del día, ya que aunque los imprevistos se pueden contrarrestar con la previsión (planeación), ésta proviene del entorno y el mismo se nos escapa de las manos, por lo tanto, con recursos humanos competentes, tecnología de punta y una estructura flexible son los mejores medios con que contaríamos ante la presión del ambiente que nos puede desestabilizar y perder nuestra capacidad de mantener un “ Balance Dinámico Funcional”. “Simplifique y no Complique”.

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FACULTAD DE BELLAS ARTES FESTIVAL DE LA CANCIÓN INÉDITA 2012

El 26 de septiembre se celebró la versión número XI del Festival de la Canción Inédita. Este festival se llevó a cabo por primera vez en 1992. El mismo permite resaltar el talento del pueblo veragüense, a quien se le da la oportunidad de escribir canciones propias. Los arreglos musicales de estas canciones son realizados por estudiantes de la Escuela de Música de la Facultad de Bellas Artes y acompañados con instrumentos musicales por ellos mismos, con el apoyo de estudiantes egresados. El primer lugar recibe B/. 300.00, el segundo, B/. 200.00 y el primero, B/. 100.00. Este año, el ganador fue el joven Javier García; el Segundo, Heidi Aparicio; y el tercero, Vaira De León. PROYECCIÓN INTERNACIONAL

El Coro Polifónico del Centro Regional Universitario de Veraguas, participó en el I Festival de Coros Universitarios de la Universidad Nacional de Costa Rica, realizando conciertos el viernes 16 y sábado 18 de octubre del 2012. En el evento participaron coros de diferentes universidades de ese país y como agrupación internacional invitada, el Coro Polifónico del Centro Regional Universitario de Veraguas. El evento fue organizado por la Vicerrectoría de Vida Estudiantil de la Universidad Nacional de Costa Rica y transmitido en vivo ambos días a través de la Internet: www.videoconferencias.una.ac.cr La presentación de la agrupación panameña fue un éxito que arrancó muchos aplausos del público asistente y fue invitada a participar en otra universidad de ese país: Universidad de Costa Rica (UCR), para el 2013.

II FESTIVAL DE COROS POLIFÓNICOS

CONCIERTO DE COROS POLIFÓNICOS SONÁ 2012

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUAS 2012

El 16 de noviembre se llevó a cabo en el CRUV, el II Festival de Coros Polifónicos, con la participación del Coro Música Viva, el Coro de Cámara de la Sierra de la Universidad Nacional de Costa Rica y el Coro Polifónico del Centro Regional Universitario de Veraguas.

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El sábado 17 de noviembre se celebró en la Iglesia de San Isidro, Soná, un gran concierto con los coros: Música Viva, el Coro de Cámara de la Sierra de la Universidad Nacional de Costa Rica y el Coro Polifónico del Centro Regional Universitario de Veraguas.

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Estad铆sticas del CRUV Percepci贸n estudiantil: Consultamos 44 estudiantes que han terminado sus estudios en diversas Facultades del Centro Regional Universitario de Veraguas. La consulta se realiz贸 en el segundo semestre de 2012.

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