Atelier virtuel 22/11/23 : La grammaire en chanson

La grammaire en chansons

Adélaïde Strzoda

Instructions 1. Le webinaire commence à 17h (heure de Paris) 2. Le replay sera publié sur Vimeo et disponible pendant un mois 3. Durée: 1h45 min de présentation + 15 min de questions 4. Écrivez vos questions dans la rubrique Questions et réponses (Q&A) 5. Vous pouvez utiliser le chat, avec modération et respect 6. Vos micros et caméras resteront fermés pendant la présentation

La grammaire en chansons

Dynamiser l’apprentissage de la grammaire avec la chanson Formatrice : Adélaïde Strzoda Mercredi 22 novembre 2023

Une petite activité « brise-glace » pour commencer ( à réutiliser dans vos classes ☺) Ecoutez cet extrait de chanson et dites quels instruments vous entendez.

Imaginez son titre : Réponses : - Instruments : Une batterie, une guitare, un accordéon, une basse - Titre : J’veux du soleil du groupe “Au p’tit bonheur”

Bienvenue à l’atelier !

Nous tâcherons de répondre aux questions suivantes : - Comment intégrer la chanson dans un cours de FLE pour motiver les apprenants et favoriser leur apprentissage de la grammaire ?

- Comment la chanson permet-elle de développer la créativité en classe ?

Un atelier « en deux couplets »

A. La chanson comme voix et voie de la grammaire 1. La chanson, kézako ?

2. La chanson ou « l’art de la répétition » pour développer l’apprentissage 3. La chanson en classe « sur un air de grammaire » : un défi ?

B. Didactiser une chanson au service de la grammaire 1. Des ressources utiles pour la classe 2. Du sens à la forme : créer une séquence didactique à partir d’une chanson et d’un objectif grammatical précis 3. La grammaire en chansons pour développer la créativité des apprenants… et celle des profs !

A. La chanson comme voix et voie de la grammaire 1. La chanson, kézako ? « Petite pièce de vers, destinée à être chantée, généralement divisée en couplets et comportant un refrain ». Dictionnaire de l’Académie française

« (…) Le texte n’est pas central dans une chanson, c’est plutôt sa position équivalente à celle de la musique qui en constitue la marque (…) ».

La Chanson. L’art de fixer l’air du temps, Stephan Hirschi

La chanson en 4D

D’après l’atelier sur la chanson d’Adeline Braibant, Université d’été 2022 du CUEF de Grenoble

2. La chanson ou « l’art de la répétition » pour renforcer l’apprentissage ❖ « L’art de la répétition »

Atelier d’Anna Roig : « La Chanson : la musique au service de la langue », Rencontre FLE de EMDL à Madrid, 2019.

La chanson au cœur de l’intelligence musicale-rythmique dans le processus d’apprentissage La théorie des intelligences multiples d’Howard Gardner (1983) - L’intelligence a longtemps été considérée comme unique et innée.

- Selon Howard Gardner, il existe au contraire plusieurs types d’intelligences qui interagissent entre elles pour nous permettre de résoudre certaines tâches/activités. Nous possédons tous ce bouquet d’intelligences, dont l’intelligence musicale-rythmique fait partie.

La théorie des intelligences multiples d’Howard Gardner (1983) L’intelligence musicale/rythmique constitue l’aptitude à penser en rythme et en mélodies, elle permet de reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter et d'en créer.

Les musiciens possèdent celle-ci, plus ou moins développée, selon les études musicales.

Avec la chanson, on peut se baser sur cette intelligence musicale-rythmique pour travailler des objectifs lexicaux, grammaticaux, socio-culturels, phonétiques… en rythme !

3. La chanson en classe « sur un air de grammaire » : un défi ?

Quelles difficultés pouvons-nous rencontrer en classe avec la chanson ?

Quelques éléments de réponse ici : - La chanson n’est pas adaptée au niveau des étudiants - La chanson n’est pas adaptée au profil des étudiants (enfant, ado, adulte…)

- La chanson n’est pas adéquate pour exploiter l’objectif grammatical visé - On essaye d’exploiter tous les contenus de la chanson d’un coup, sans avoir bien déterminé au préalable des priorités dans les objectifs grammaticaux visés : les étudiants se retrouvent perdus - Activité chronophage : la compréhension de la chanson prend beaucoup plus de temps que prévu Comment y remédier ? C’est ce que nous allons voir dans cet atelier ☺

Quelles questions se poser avant de proposer une chanson en classe pour travailler la grammaire ?

- Cette chanson va-t-elle me permettre de travailler l’objectif grammatical visé avec mes apprenants ? Contient-elle assez de “corpus” ?

- Est-elle adaptée à leur niveau de langue ?

- Est-elle adaptée à leur profil (ado, enfant, adulte, public spécifique) ?

- Comment vais-je l’exploiter en classe : comme une simple exposition à la langue ou comme le support principal d’une séquence pédagogique plus complète ?

- Quel est le temps et quels sont les moyens dont je dispose pour exploiter cette chanson en classe ?

Repérer un objectif grammatical dans une chanson A vous !

Repérez un point de grammaire intéressant à didactiser dans cet extrait de Sur la lune de Bigflo et Oli : REFRAIN : Un jour, j'irai sur la lune, un jour, j'irai Et si j'disais que j'en étais sûr, j'te mentirais Et je sais qu'elle me voit Parce que je la vois aussi Alors je la montre du doigt Et ça devient possible Un jour, je serai vieux J' aurai enfin trouvé ma place Parce que j'ai beau courir Je rattrape pas le temps qui passe Un jour, je serai père J'aurai un fils à élever Et je lui apprendrai que chaque erreur est un essai

Un jour, je serai fort J’aurai plus de fourmis dans les jambes Quand le monde est immobile Pourquoi c'est moi qui tremble?

Un jour, je serai mieux Je sais, je le serai un jour Tu peux pas quitter la Terre Tu peux juste en faire le tour REFRAIN Un jour, je serai fou J’aurai fait le tour de la Terre J’aurai rayé chaque ligne de la grande liste de mes rêves Un jour, je serai moi J'aurai assumé toutes mes fautes Je sais j'suis différent Donc au final, j'suis comme les autres

Quelques pistes d’objectifs pour travailler la grammaire en chansons !

OBJECTIFS GRAMMATICAUX

TITRES DES CHANSONS

-

Le féminin des adjectifs qualificatifs Les verbes à l’infinitIf L’alternance imparfait/passé composé

-

-

Il faut que + subjonctif Le passé composé Le conditionnel passé Le futur simple et le futur antérieur Le futur simple

-

-

Le pronom « en » L’hypothèse avec « si » Les pronoms toniques L’expression du souhait : subjonctif / indicatif L’imparfait Les partitifs

-

Léa de Louise Attaque Savoir donner de Florent Pagny Ma liberté de Georges Moustaki / J’ai demandé à la Lune d’Indochine Respire de Mickey 3D Si t’as été à Tahiti d’A. de Paname Dommage de Bigflo et Oli Sur la Lune de Bigflo et Oli Octobre de F. Cabrel / L’accordéoniste d’E. Piaf Je veux de Zaz Si de Zaz Toi plus moi de Grégoire Tout le bonheur du monde de Sinsemilia

-

On savait de la Grande Sophie Les cornichons de Nino Ferrer

-

B. Didactiser une chanson au service de la grammaire Comment intégrer une chanson dans un cours pour travailler la grammaire ?

On peut envisager la chanson pour simplement illustrer un point linguistique pendant le cours, mais on peut aussi l’envisager comme support principal d’une séquence pédagogique plus complète, pour travailler un objectif grammatical précis.

Quelles sont les grandes étapes d’une séquence pédagogique ?

1) 2) 3) 4)

Entrée en matière Compréhension globale/détaillée Conceptualisation Réemploi / production

1. Des ressources utiles pour la classe Il ne faut pas hésiter à aller « piocher » des chansons déjà didactisées dans les méthodes de FLE ou sur des sites internet de référence ❖

Dans les méthodes de FLE : un exemple avec Tout le bonheur du monde Cf. Alter Ego + 2 (p107) = pour travailler le subjonctif et l’indicatif dans l’expression du souhait

1. Des ressources utiles pour la classe ❖

Dans des livres spécifiques de FLE sur la chanson : Un exemple chez EMDL : La Frances des années 60 en chansons

1. Des ressources utiles pour la classe ❖

Sur des sites internet de référence :

Ex : TV5 Monde - Paroles de clips = Toute une panoplie de chansons didactisées avec des fiches pédagogiques déjà élaborées, par objectifs (grammatical, lexical, interculturel, phonétique) Un exemple avec l’extrait de la fiche pédagogique « enseignant » « Si » de Zaz pour travailler l’hypothèse :

2. Du sens à la forme : créer une séquence didactique à partir d’une chanson et d’un objectif grammatical précis

Etape 1 : l’entrée en matière Comment introduire une chanson dans notre cours ? ❖ A partir du titre de la chanson Exemple 1 : Si t’as été à Tahiti d’Albert de Paname Connaissez-vous Tahiti ? Où se trouve-t-elle ?

Exemple 2 : Octobre de Francis Cabrel Extrait de la fiche pédagogique « Octobre » élaborée par Adélaïde Strzoda, CUEF de Grenoble (2021)

Etape 1 : l’entrée en matière Comment introduire une chanson dans un cours ? ❖ A partir d’une expression de la chanson Ex : La vie en rose d’Edith Piaf.

Connaissez vous l’expression « je vois la vie en rose » de la chanson.

A quoi cela vous fait-il penser ? ❖ A partir d’une image en lien avec la chanson Ex : pochette de l’album Respire de Mickey 3D Quel va être le thème de cette chanson à la vue de cette pochette ?

Faites des hypothèses. ❖ A partir du clip de la chanson Ex : Sur la lune de Bigflo et Oli Regardez le début du clip. Où sont les personnages ?

Que cherchent-ils à faire ?

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Que pouvons-nous proposer comme activités en cours pour « faire comprendre » une chanson ?

• • • • • • • • •

Répondre aux questions « Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? » Remettre les paroles dans l’ordre Découvrir la dominante discursive (dialogue, descriptif, narratif…)

Entourer les mots entendus à partir d’un corpus Trouver un titre à la chanson Compléter les trous dans les paroles Corriger des mots changés ou des fautes Classer les informations écoutées dans un tableau pour comprendre la situation Associer un mouvement à des mots de la chanson (un exemple avec un extrait de cours)

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Un exemple avec la chanson Octobre de Francis Cabrel (cf. fiche pédagogique distribuée )

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Octobre de Francis Cabrel

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Exemple : entourez les paroles écoutées de la chanson Je veux de Zaz : Donnez-moi une cuite / suite au Ritz, je n’en veux pas...

Des bijoux / minous de chez Chanel, je n’en veux pas...

Donnez-moi une femme à l’usine / limousine, j’en ferais/serais quoi ? Papapa...

Offrez-moi du personnel/mercenaire, j’en ferais / serais quoi ?

Un lavoir / manoir à Neuchâtel, ce n’est pas pour moi...

Offrez-moi la Tour Eiffel / la tourterelle, j’en ferais / aurais quoi ? Papapa...

Je veux de l’amour, de la foi / de la joie, de la bonne humeur / de l'amour, Ce n’est pas votre argent / amant qui fera mon bonheur, Moi, je veux rêver / crever la main sur le cœur... Papapa...

Allons, ensemble, découvrir / découper ma liberté, Oubliez, donc, tous vos fichiers / clichés, Bienvenue dans ma totalité / réalité...

J’en ai masse / marre de vos bonnes manières, c’est bon / trop pour moi...

Moi, je mange avec les nains / mains, je suis comme ça, Je parle mort / fort et je suis franche, excusez-moi...

Finie l’hypocrisie, je me lasse / casse de là, J’en ai masse / marre des langues de bois, regardez-moi...

De toute manière, je ne vous en peux / veux pas, et je suis comme ça

Extrait de la fiche pédagogique réalisée par Farida Ibbari, CUEF de Grenoble (2021)

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Exemple : Si t’as été à Tahiti d’Albert de Paname

Extrait de la fiche pédagogique « Si t’as été à Tahiti » du site de TV5 Monde

Etape 2 : la découverte du sens, la compréhension de la chanson Ex : Classer les informations écoutées dans un tableau pour comprendre la situation Bigflo et Oli, Dommage (2017)

Fiche pédagogique élaborée par Adeline Braibant, CUEF de Grenoble (2021)

Etape 3 : la conceptualisation du point grammatical Un exemple avec Octobre de Francis Cabrel :

Etape 3 : la conceptualisation du point grammatical Reprenons la chanson Dommage de Bigflo et Oli. A partir de ce tableau complété par les étudiants (étape de compréhension), quel serait l’objectif grammatical à conceptualiser ?

Etape 3 : la conceptualisation du point grammatical

Quelles questions pourriez-vous poser à vos étudiants pour les guider dans cette étape de conceptualisation du conditionnel passé dans la chanson Dommage ?

Réponses possibles : - Observez la dernière colonne. Comment exprime-t-on un regret ?

- Comment s’appelle ce mode ? Comment le forme-t-on ?

- Connaissez vous d’autres expressions / formes pour exprimer un regret ?

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson

Une fois l’étape de conceptualisation terminée, comment réemployer le point grammatical à partir de la même chanson travaillée ? ❖ Avec des activités de production écrite Que pourrions-nous proposer ?

Exemples : • Ecrire une nouvelle strophe (en réutilisant le point grammatical) Ex : Tout le bonheur du monde de Sinsemilia • Imaginer la fin de la chanson (en réutilisant le point grammatical) • Partir d’une expression de la chanson pour s’exprimer sur un sujet.

Ex : « un jour j’irai… » avec Sur la Lune de BIgflo et Oli

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson Un exemple avec « Tout le bonheur du monde de Sinsemilia : Tout-le-bonheur-du-monde--a49o | Framapad mensuel Paroles d’origine : On vous souhaite tout le bonheur du monde Et que quelqu'un vous tende la main Que votre chemin évite les bombes Qu'il mène vers de calmes jardins. …

Toute une vie s'offre devant vous Tant de rêves à vivre jusqu'au bout Sûrement tant de joie au rendez-vous Libre de faire vos propres choix De choisir quelle sera votre voie Et où celle-ci vous emmènera J'espère juste que vous prendrez le temps De profiter de chaque instant.

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson

Un autre exemple avec Sur la lune de Bigflo et Oli Regardez les productions écrites des étudiants sur le lien suivant :

Cours de français du quotidien - de septembre à décembre 2023 (padlet.org)

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson Un autre exemple avec Dommage de Bigflo et Oli :

Extrait de la fiche pédagogique d’Adeline Braibant, CUEF de Grenoble, 2021

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson

Un autre exemple avec Octobre de Francis Cabrel

Etape 4 : réemploi et production à partir de la chanson ❖ Avec des activités de production orale : Que pourrions-nous proposer comme activités de production orale pour réutiliser le point de grammaire appris ?

Quelques pistes de réponses : • Chanter, interpréter la chanson étudiée ou la chanson créée en phase de production écrite (en karaoké par exemple) Cf. vidéos d’extraits de cours de FLE à la slide suivante : (Ma liberté / Tout le bonheur du monde / C’est un beau roman c’est une belle histoire / Dommage) • Exposé oral sur l’artiste ou la chanson ou débat sur le thème de la chanson (en insérant à un moment le point grammatical visé) Ex : Respire de Mickey 3D. Pensez-vous que l’avenir de la planète annoncé par Mickey 3D est irréversible ? Réutilisez le subjonctif avec « il faut que + subjonctif « , « il est nécessaire que + subjonctif… », etc.

Didactiser une chanson : un modèle de fiche pédagogique en résumé

Modèle de fiche pédagogique du CUEF de l’Université de Grenoble Projet « Tralalangue » (2021)

3. La grammaire en chansons pour développer la créativité des apprenants… et celle des profs !

Voici 4 vidéos de mes cours, à vous de retrouver les consignes qui étaient données (en lien avec des chansons ☺ ) La chanson en classe - Padlet d'activités

Conclusion : En quoi ces activités de production (écrite et orale) permettent-elles de développer la créativité et la collaboration entre les apprenants ?

… et celle des profs ?

Et une petite ode à la chanson en classe pour terminer ☺ : La chanson en classe, c'est la classe – YouTube

MERCI !

Adélaïde Strzoda adelaide.strzoda1@univ-grenoble-alpes.fr