EVALUAR
Un aporte para mejorar la calidad educativa
Sexto grado
Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria
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Un aporte para mejorar la calidad educativa
Sexto grado
Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educaci贸n Primaria
EVALUAR
Un aporte para mejorar la calidad educativa Sexto grado
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica de Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Müller Durán Directora de la DIGEDUCA Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Mediadora Pedagógica Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diagramación Lcda. Larisa Mendóza Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa Segunda edición Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría, este material está sujeto a caducidad. Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Sexto grado. (2ª ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
Índice Presentación........................................................................................................................ 7 1. ¿Evaluación?.................................................................................................................... 8 1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?...................... 9
1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?................................................................................ 10 1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas?............................................................................ 11
2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 ¿A quiénes se evaluó en sexto primaria?................................................................ 12 3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14
3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15
3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO............................................................. 17
4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de sexto grado.................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19
4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA................................... 20 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES................................. 21
4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN........................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de sexto primaria............................... 23 5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar esta información?......................... 23 6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolar.......... 24 6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones......................................................................... 25 7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?............................................... 27
Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
Presentación Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades. A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la información y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados. Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el año 2006 la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada. La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados. Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué se evalúa? • ¿Cómo se evalúa? • ¿Por qué se evalúa? • ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados? En esta segunda edición se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluación Nacional del Nivel de Educación Primaria del año 2010, así como los factores asociados a los aprendizajes del año 2009. Se les invita a utilizar la información que aquí se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
1. ¿Evaluación?
La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1
Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido. Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.
Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sistema educativo para mejorar la calidad. • Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo. • Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-. • Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.
Las evaluaciones nacionales pueden ser: Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional.
Muestrales Se aplican a una parte representativa de la población escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio. UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.
La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Básico y en el último de Diversificado del Nivel de Educación Media.
Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.
Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119. En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010. 3 Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada. 4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010. 1 2
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes? El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación. Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.
Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:
LOGRO
Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:
EXCELENTE
Muestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.
SATISFACTORIO
Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
NO LOGRO INSATISFACTORIO
Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.
Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura? Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes. Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee. 5
Para leer comprensivamente es necesario:
1
“Se detuvieron en un hermoso paraje.” - ¿Qué significa paraje? - Significa “lugar”. - Entonces: lugar y paraje son sinónimos.
a) Entender el significado de las palabras. b) Distinguir entre sinónimos y antónimos.
“Los libros son los mejores amigos de los niños, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisión.” - La persona que escribió este texto quiere convencerme de que los libros son mejores que la televisión.
2
a) Decir de qué trata el texto.
b) Identificar el propósito del autor al escribir el texto.
3
“NOTA: mañana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.”
a) Recordar el orden en que se desarrolla una historia. b) Localizar información en un texto.
4
Recuerden que debemos traer: tijeras, revista y goma.
“Los niños caminaban por el bosque y el león los estaba vigilando… ” -¡Los va a atacar!
a) Predecir lo que va a suceder a partir de los datos que proporciona la lectura.
5
“…y Juanito se subió a un árbol y allí vivió muy feliz.” - A mí me gusta más este final: “…y Juanito conoció a muchos amigos con los que se juntaba todos los días a jugar.”
a) Escribir un final distinto de una historia.
b) Pintar o dibujar alguna escena de una narración.
Cfr. Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R. 5
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1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas? Las matemáticas ayudan a pensar de forma ordenada y lógica. Su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.
Mañana tenemos que estar en Salamá a las 9:00 de la mañana. De la ciudad de Guatemala al departamento de El Progreso hay 74 km de distancia. De El Progreso al cruce para Salamá hay 12 km y del cruce para Salamá hay 47 km. ¿Cuánto tiempo tardaremos en llegar, si recorremos 1 km por minuto? ¿A qué hora tenemos que salir de Guatemala?
1.
Sirven para resolver problemas de la vida diaria.
Mi mamá me dejó cuidando la tienda.
2. Ayudan a desarrollar
Mientras ella no estaba vendí: 6 dulces, 2 paletas, 7 huevos y 1 caja de crayones.
habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.
¿Cuánto dinero debo entregar a mi mamá cuando regrese?
Mi papá tiene una venta de rosas. No todos los meses vende la misma cantidad.
Venta mensual de rosas 350 250 200
150
100
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
0
Abril
50 Marzo
realidad que rodea a las personas.
Docenas vendidas
3. Permiten explicar la
300
Para no perder dinero, el año pasado llevamos el control de cuántas docenas vendió cada mes. Este año compraremos la cantidad de rosas necesarias según lo que se vendió en cada uno de esos meses. ¿En qué meses vendemos mayor cantidad de rosas?
Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.
Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)
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2. Evaluaciones nacionales de primaria6 2.1 ¿A quiénes se evaluó en sexto primaria? En el 2010 se evalúo una muestra de 18,441 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el país. • 49.10% niñas • 50.90% niños
2.2 ¿Qué se evalúa? En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Sexto Grado, p. 53). Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa
Comunicación y Lenguaje
Sinónimos, Antónimos Claves de contexto Detalles Personaje principal Secuencias
Predicción Personaje secundario
Propósito del autor Diferencias Similitudes
Lenguaje figurado Generalización Idea principal Diagramas
En el área de Matemáticas se evalúan los conocimientos de los cuatro componentes de esta área curricular. Componentes del área curricular de Matemáticas
¿% +/?
Matemáticas
6
Formas, patrones y relaciones
Matemáticas, ciencia y tecnología
Sistemas numéricos y operaciones
La incertidumbre, la comunicación y la investigación
Utilización de números enteros. Serie numérica y patrones.
Identificación de longitud, peso, capacidad y uso de monedas.
Máximo común divisor. Números primos. Valor de posición y valor relativo. Comparación de números naturales. Lectura de números naturales. Numeración maya.
Problema de porcentajes, de proporcionalidad y operaciones combinadas.
Comparación de fracciones. Fracciones (números mixtos). Operaciones con fracciones. Suma de decimales. Operaciones combinadas de decimales. Porcentajes e interpretación de porcentajes.
Interpretación de tablas y gráfica. Representación de gráficas.
Perímetro, volumen, área. Clasificación de triángulos y triángulos semejantes.
Elementos de un conjunto, concepto de subconjunto y operaciones con conjuntos.
Jerarquía de operaciones, operaciones combinadas y cálculo Determinación de de operaciones aritméticas. probabilidad condiPotenciación, multiplicación y cionada. división.
Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación, de la DIGEDUCA.
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3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado. EXCELENTE 7 de cada 100
SATISFACTORIO 23 de cada 100
DEBE MEJORAR 47 de cada 100
INSATISFACTORIO 23 de cada 100
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar el sentido figurado de adjetivos calificativos y metáforas. b. Interpretar e inferir información a partir de textos gráficos. c. Identificar generalizaciones en un texto informativo. d. Identificar la idea general que se aplica a la información leída de un párrafo corto. e. Inferir la idea principal en un texto funcional corto.
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y además pueden: a. Identificar el propósito explícito del autor –criticar, persuadir, informar, entretener, cuestionar–, en un texto en donde se hace evidente por el contenido del párrafo. b. Establecer diferencias en un texto informativo corto. c. Encontrar similitudes en un texto gráfico.
Los estudiantes en este nivel pueden responder a las preguntas que evalúan la: a. Localización del personaje secundario en un texto literario. b. Predicción del tema de un texto a partir del análisis del título. c. Predicción de posibles sucesos en textos secuenciales. Ellos necesitan la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades que les permita mejorar la comprensión lectora.
Los estudiantes que se ubicaron en este nivel necesitan la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Pudieron: a. Analizar el texto leído e identificar el significado de una palabra usando claves de contexto. b. Encontrar el personaje principal en una narración de mediana extensión. c. Identificar en una narrativa secuencial los sucesos que ocurrieron de último. d. Identificar en un texto informativo y argumentativo el propósito del autor al redactar el texto. e. Identificar detalles significativos en textos funcionales y literarios, cortos y medianos. f. Analizar el contexto de las oraciones para identificar sinonimias o antonimias de acuerdo a la función sintáctica.
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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7 En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican el resultado de respuestas correctas que se obtuvieron, según la destreza evaluada.
Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
Las preguntas que resultaron más difíciles para los estudiantes fueron: la identificación de la idea principal de un texto y establecer generalizaciones. Destrezas evaluadas
Con textos como el que sigue, los estudiantes pueden: a. Identificar la idea principal. b. Establecer generalizaciones.
Lenguaje figurado
58.38%
Generalización
36.63%
Idea principal
30.39%
Diagramas
53.23%
Niveles de comprensión lectora
Literal e Inferencial
Procesos cognitivos según Marzano
Comprensión, Análisis y Utilización Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
En Guatemala se cuentan numerosas leyendas de espantos. Cada uno de los departamentos tiene sus propias historias de aparecidos que coinciden en ciertos elementos. En la capital, existe la leyenda de El Sombrerón, un hombrecito muy pequeño que usa un sombrero tan grande que le cubre todo el cuerpo, le gusta tocar la guitarra y cantar; quienes lo han visto han pasado mucho miedo. En la Isla de Flores, Petén, es muy conocida la historia de Ishtabay, una mujer muy bonita que ayuda a cuidar la milpa. Los hombres a quienes se les ha aparecido, cuentan que han sentido mucho miedo. También se cuenta la leyenda del Cadejo, un espíritu que se aparece en forma de perro y cuida a ciertas personas y, aunque las cuida, sienten mucho miedo. No se sabe con seguridad si existen estos personajes, pero muchos guatemaltecos creen que sí existen.
Identificar la idea principal
Identificar la idea principal, supone que el estudiante lea todo el texto, analice cada oración y descarte las que identifica como menos importante, preguntándose ¿qué es lo que más resalta el autor? Una buena técnica para encontrar la idea principal es subrayar. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) El Sombrerón es un hombrecito pequeño. b) A las personas les gusta ver espantos.
c) La milpa crece porque la cuida Ishtabay. d) En Guatemala se cuentan numerosas leyendas de espantos.
Establecer generalizaciones
Para resolver esta tarea, los estudiantes deben analizar la descripción de los distintos personajes, establecer diferencias y similitudes entre las características que los describen, encontrar las que son comunes a todos y atribuírselas para llegar a hacer una generalización. ¿Qué generalización puede hacer acerca del texto? a) Guatemala es un país con muchas leyendas. b) Los espantos siempre dan miedo. 7
c) El Sombrerón es un enanito. d) Todos los aparecidos son buenos.
Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.
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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO Los resultados evidencian que a nivel nacional, existe poco dominio de las destrezas de identificación del propósito del autor y reconocimiento de diferencias y similitudes en la información de un texto escrito.
Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
A continuación se presenta una noticia de la cual se desprenden tareas con las que los estudiantes pueden:
Destrezas evaluadas
a) Identificar el propósito del autor al escribir la noticia. b) Establecer diferencias y similitudes que se encuentran en la información que comunica.
Propósito del autor
45.05%
Diferencias
29.19%
Similitud
24.33%
Niveles de comprensión lectora
Inferencial y Crítico
Proceso cognitivo según Marzano
Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Identificación del propósito del autor
Para identificar el propósito del autor, el estudiante debe comprender la información, inferir qué quiso decir el autor y analizar la intención que tuvo al escribir. Debe saber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer. ¿Cuál es el propósito del autor de la noticia? a) Convencer b) Informar
c) Criticar d) Cuestionar
Identificación de diferencias
Responder a la pregunta requiere que el lector comprenda la información y compare los datos que le presenta el texto para identificar las diferencias. ¿Qué diferencia encuentra entre la altura del oleaje esperado para el día viernes y la altura del oleaje promedio? a) El oleaje promedio es más bajo que el esperado. b) El oleaje promedio es más alto que el esperado.
c) El oleaje esperado es igual al promedio. d) El oleaje esperado es más alto que el promedio.
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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR En este nivel, los estudiantes respondieron preguntas en las que se evalúo la destreza de identificación de personaje secundario y de predicción.
Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
En las preguntas de identificación de personaje secundario, es en donde los estudiantes encontraron mayor dificultad; esta destreza es importante porque desarrolla la capacidad de identificar detalles, necesaria para comprender correctamente lo que se lee y estudiar eficientemente.
Destrezas evaluadas
Predicción
47.67%
Personaje secundario
37.02%
Niveles de comprensión lectora
Literal e Inferencial
Procesos cognitivos según Marzano
Comprensión y Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Identificación del personaje secundario
Identificar al personaje secundario supone leer y comprender el texto, reflexionar sobre lo que hace cada uno de los personajes y la forma en que intervienen en la obra; luego debe identificar al personaje principal y, a partir de allí, determinar quién es el secundario. Marina, está muy contenta porque el día 16 habrá una jornada de reforestación. El plan es que todos los niños y niñas de la escuela siembren un árbol, pero como no todos están enterados, Marina se comprometió a avisarles. Laura se apuntó a ayudarla. Para que no quedara ninguno sin enterarse, Marina hizo dos listados; Laura visitaría a los que viven en los barrios La Democracia y San Jacinto y Marina a los que viven en El Tablón y La Rueda. Marina encontró a sus amigos Alberto y Joaquín y les pidió ayuda. Entre todos lograron informar sobre la actividad. ¿Quién es el personaje secundario? a) Marina c) Laura b) Joaquín d) Alberto Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC3, 2010.
Predicción
La predicción es una estrategia en la que los estudiantes hacen uso de sus conocimientos previos. En las pruebas de evaluación la predicción se hizo como anticipación, formulando una hipótesis sobre el tema que se trataría en el texto y como predicción de lo que puede suceder a partir de la información que comunica el texto.
etalhuleu, dea El Chico, R al la de s ra do arduo traLas concha perseverancia y su a s ia ac gr ganizan tosobreviven nchadoras se or co es er uj m 50 íces de los bajo. Casi scar entre las ra bu ra pa as an añ caracoles das las m rro, jaiba, ostras, bu de ha nc co venden a manglares s productos los to Es . os eñ qu pe n sostiegrandes y el dinero que gana n co y ra lib la unos Q8.00 s. a Libre, nen a sus familia Domingo, Prens
icios, Revista re de 2010 Adaptado de D Of del 7 de noviemb
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¿Qué pasaría si las conchadoras dejaran de vender concha de burro, jaiba, ostras y caracoles? a) No tendrían dinero para sostener a sus familias. b) Podrían vender los productos a más de Q8.00. c) Tendrían mucho dinero para sostener a sus familias.
d) Podrían alimentar a sus familias con verduras.
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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO En el nivel Insatisfactorio los estudiantes identificaron sinónimos y antónimos, identificación de detalles importantes, del personajes principal y secuencias. Para poder hacerlo deben conocer el significado de las palabras.
Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
La identificación de sinónimos y antónimos es necesaria para comprender de forma literal lo que se lee. Es útil para establecer la relación entre las palabras de un texto según su significado y para identificar las palabras que son importantes para la comprensión del texto que se lee. (Cfr. Camba, 2010)
Destrezas evaluadas
Sinónimos
51.48%
Antónimos
27.09%
Claves de contexto
44.13%
Detalles
39.18%
Personaje principal
63.76%
Secuencias
38.95%
Nivel de comprensión lectora
Literal
Proceso cognitivo según Marzano
Conocimiento-recuerdo Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Identificación de sinónimos
Para resolver este tipo de tareas, los estudiantes deben conocer el significado de las palabras que se les presentan y compararlas para seleccionar la opción correcta.
Cuando se acerca el día de la Madre, las maestras están muy atareadas con los preparativos de la celebración. ¿Por cuál palabra sustituiría atareadas? a) tristes
b) ocupadas
c) preocupadas
d) alegres
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC1, 2010.
Identificación de antónimos “Los hematófagos voladores, comúnmente conocidos como zancudos, son unos diminutos mosquitos de patas largas que se encuentran dispersos por todo el mundo.” ¿Cuál es el opuesto de la palabra “dispersos”? a) separados
b) unidos
c) revueltos
d) aislados
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC1, 2010. Texto adaptado de “Hematófagos voladores”, Revista Domingo, Prensa Libre, 2 de enero 2011
La identificación de sinónimos y antónimos es una estrategia para aumentar el vocabulario. Identificar el significado de las palabras hace posible comprender en el nivel literal lo que se lee, por eso es importante que el estudiante adquiera un amplio vocabulario.
Cfr. Camba, 2010.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de sexto grado
El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: EXCELENTE 12 de cada 100
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y además pueden: a. Completar series numéricas. f. Establecer comparaciones de fracciones, de números mixtos y b. Reconocer figuras que completan efectuar operaciones combinadas. patrones gráficos. g. Resolver problemas de porcentajes, c. Reconocer el valor relativo de un proporciones, adición de fracciones y número según su posición. conversión de medidas de peso. d. Encontrar el área de una figura, el h. Interpretar información de gráficas perímetro de triángulos semejantes y circulares. calcular el volumen de una figura. i. Determinar la probabilidad de que e. Realizar operaciones de conjuntos. ocurra un evento.
SATISFACTORIO 37 de cada 100
Los estudiantes responden a las preguntas de los niveles anteriores y además pueden: a. Reconocer patrones gráficos comunes. g. Efectuar operaciones de números primos, fracciones y combinadas de decib. Encontrar el perímetro de figuras males. geométricas. h. Obtener porcentajes. c. Realizar conversiones de medidas de longitud. i. Efectuar multiplicaciones y divisiones, simplificar los resultados. d. Comparar cantidades y relacionarlas. j. Resolver problemas de operaciones e. Reconocer la representación gráfica de combinadas. conjuntos; identificar elementos y realizar operaciones a través de un símbolo. k. Interpretar información en gráficas de barra. f. Leer números naturales hasta el millón.
DEBE MEJORAR 40 de cada 100
Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evalúan: a. Clasificar e identificar figuras e. Establecer relación entre una cantidad geométricas. escrita en letras y su correspondiente numeral. b. Identificar el valor de las monedas y realizar operaciones. f. Comparar números naturales. c. Efectuar operaciones entre conjuntos. g. Obtener e interpretar porcentajes. d. Reconocer el valor de los números h. Sumar decimales y efectuar mayas que se encuentran en la operaciones jerarquizadas. segunda posición. Requieren de la ayuda de sus docentes para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades para mejorar la habilidad matemática.
INSATISFACTORIO Los estudiantes que se ubicaron en este nivel deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado 11 de cada 100 que cursan. Pudieron: a. Identificar medidas de capacidad. b. Reconocer la representación gráfica de conjuntos e identificar los finitos e infinitos.
18
c. Escribir cantidades en el ámbito de mil. d. Leer números decimales.
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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8 Identificar formas y patrones, es una capacidad que los estudiantes deben desarrollar por medio de la observación y el análisis en situaciones de actividades diarias (Cfr. CNB, 2008, p. 98). Las evaluaciones muestran que a nivel nacional, los estudiantes necesitan fortalecer los contenidos del subcomponente de Formas, patrones y relaciones, puesto que el porcentaje de respuestas correctas indica que –en algunos casos tales como utilización de números enteros, serie numérica y otros– de cada diez ítems que evalúan esos contenidos, aproximadamente 1 es resuelto correctamente. Procesos cognitivos según Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas
Álgebra
Utilización de números enteros Serie numérica Patrones
10.68% 10.70% 24.41%
Perímetro Perímetro de triángulos semejantes Área Volumen Clasificación de triángulos Clasificación de figuras geométricas Ángulos internos de un triángulo
9.49% 13.11% 12.53% 13.44% 14.96% 17.62% 17.22%
Geometría
Análisis
Utilización
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Utilización de número enteros
Para responder correctamente, el estudiante debe dominar el concepto de números enteros –positivos y negativos– y haber ejercitado la suma y resta de dichos números. Mi mamá prepara unas galletas deliciosas. Para que salgan suaves y crujientes, la masa debe ponerse media hora en el congelador a –17º C y después hornearse a 175º. ¿Qué diferencia de temperatura sufre la masa de las galletas cuando pasa del congelador al horno? a) –10º
b) 158º
c) 192º
d) –17º
Volumen
Para resolver tareas de cálculo de volumen se requiere que los estudiantes dominen los conceptos de volumen y arista, comprendan el problema que se les plantea, analicen los datos que se le presentan y multiplique correctamente. Pedro trabaja en una empacadora de juguetes. Hoy le pidieron que empacara trocitos de madera. Le entregaron cajas que miden 20 cm de arista y los trocitos miden 4 cm de arista. ¿Con cuántos trocitos debe llenar cada caja? 4 cm
20 cm 20 cm 20 cm
a) 125
b) 100
c) 175
d) 75
Ítem clonado de la prueba de Lectura de 6º primaria, forma NAC4, 2010. 8
Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.
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4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA Los estudiantes fueron evaluados en el conocimiento de medidas y conjuntos. Los resultados muestran que hay poco dominio de estos conocimientos. El porcentaje de respuestas correctas más alto fue el de uso de monedas, probablemente porque están muy familiarizados con ellas, por usarlas en la vida diaria. El porcentaje más bajo de respuestas correctas se dio en la identificación de medidas de longitud. El que sigue es un ejemplo de tareas que debían resolver los estudiantes en cuanto a conocimiento de medidas. Procesos cognitivos según Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensión correctas
Análisis Utilización
Medidas Medida de longitud Medidas de peso Medidas de capacidad Uso de monedas
13.40% 17.01% 33.57% 26.42%
Conjuntos Concepto de subconjunto Operaciones con conjuntos Elementos de un conjunto
11.48% 21.65% 22.71%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Identificación de medidas de longitud
El conocimiento de medidas de longitud es necesario para realizar cualquier actividad en la vida cotidiana. Es ideal que los estudiantes aprendan a estimar medidas, partiendo de la resolución de problemas de la vida real. Para resolver este ítem, los estudiantes deben comprender el problema, identificar las distintas medidas de longitud y sus correspondientes equivalencias, además de dominar las operaciones básicas. Javier sale todas las mañanas a caminar, recorre diariamente 3 kilómetros y medio. ¿Cuántos metros recorre diariamente? (1 kilómetro = 1,000 metros) a) 12,000
b) 2,500
c) 3,500
d) 16,500
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, forma NAC1, 2010.
Concepto de subconjunto
Los estudiantes pueden contar los elementos de un conjunto e identificar el conjunto vacío. La tarea que les resultó más difícil fue la identificación del concepto de subconjunto. Para resolver tareas como la que se muestra a continuación, los estudiantes deben tener dominio de los conceptos de conjunto, subconjuntos y subconjuntos propios; además, necesitan analizar los datos que se les presentan para seleccionar la opción correcta. Dado el conjunto E = {0, 3, 6, 9, 12}, ¿cuál es un subconjunto de C? a) D = {0, 3, 15}
b) E = {15, 18, 21}
c) F = {3, 6}
d) G = {3, 9, 18}
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, forma NAC2, 2010.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES “En este componente se estudian las propiedades de los números y sus operaciones para facilitar la adquisición de conceptos y la exactitud en el cálculo mental.” (CNB, Sexto grado, p.98). Los resultados muestran dominio de los contenidos de lectura y comparación de números naturales y cálculo de operaciones aritméticas. En los demás conocimientos se evidencia la necesidad de fortalecer la enseñanza de todos los contenidos, así como del desarrollo de los procesos de conocimiento, comprensión y análisis. La pregunta que resultó más difícil fue la de suma de decimales. En cuanto a la comparación de fracciones los resultados evidencian la necesidad de reforzar estos contenidos. La resolución de problemas de este tipo, requieren el dominio y comprensión del concepto de fracciones equivalentes (Cfr. Guía Docentes, quinto grado de Guatemática, p. 137). A continuación un ítem clonado que ejemplifica la forma en que se evalúan estos contenidos.
Porcentajes de respuestas correctas
Procesos cognitivos según Marzano Conocimiento
Comprensión
Análi- Utilizasis ción
Números naturales Máximo común divisor Números primos Valor de posición Valor relativo Numeración maya Comparación de números naturales Lectura de números naturales
19.13% 17.31% 24.56% 26.65% 35.84% 63.46% 67.86%
Números racionales Fracciones (números mixtos) Comparación de fracciones Operaciones con fracciones Lectura de números decimales Suma de decimales Operaciones combinadas de decimales Porcentaje Interpretación de porcentaje
20.98% 14.23% 12.65% 16.46% 5.86% 27.01% 24.34% 22.87%
Aritmética Potenciación Jerarquía de operaciones Operaciones combinadas División Multiplicación Cálculo de operaciones aritméticas
12.25% 17.27% 23.45% 23.34% 47.16% 58.70%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Comparación de fracciones
La resolución de problemas de este tipo, requieren el dominio y comprensión del concepto de fracciones equivalentes (Cfr. Guía Docentes, quinto grado de Guatemática, p. 137). Elena compró 1 litro de leche y Federico 3 , ¿quién de los dos compró más leche? 2 4 1 3 = 4 a) Compraron igual porque 2 b) Federico compró más porque c) Compró más Elena porque d) Compró más Federico porque
2 >1 y 4 > 3 1 2 3 4
> >
3 4 1 2
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, forma NAC4, 2010.
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4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN En este componente se espera que los estudiantes utilicen, entre otros conocimientos, “el razonamiento de la investigación para resolver problemas y generar nuevos conocimientos” (Cfr. CNB, Sexto Grado, p. 98). Para hacerlo, el estudiante necesita aprender a resolver problemas, adquirir conocimientos estadísticos y establecer probabilidades. Los resultados muestran que a nivel nacional, los estudiantes de sexto grado, tienen poco dominio de los conocimientos incluidos en esta área. A continuación se presentan dos ejemplos de cómo se evalúan los contenidos de este componente.
Porcentajes de respuestas correctas
Procesos cognitivos según Marzano
Conocimiento
Comprensión
Análisis Utilización
Resolución de problemas Problema de porcentaje 15.23% Problema de proporciona16.54% lidad Problema de operaciones 22.14% combinadas Estadística
Interpretación de tablas Representación gráfica
Interpretación de gráfica
13.98%
25.28% 23.19%
Probabilidad Probabilidad
Probabilidad condicionada
13.71%
12.80%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Problema de porcentaje
Para encontrar la respuesta correcta, el estudiante necesita comprender el problema, identificar los datos que debe usar para encontrar la solución, dominar las operaciones básicas y saber obtener porcentajes. Juan compró una escoba en Q 15.30, su precio normal era de Q 18.00. ¿Qué porcentaje de descuento aplicaron a la compra de la escoba? a) 17%
b) 85%
c) 15%
d) 18%
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, forma NAC2, 2010.
Probabilidades
Obtener probabilidades es una manera de interpretar los datos que proporciona el medio físico y social; para obtenerlas, el estudiante aplica los conocimientos matemáticos previos, analiza la información que se le presenta, realiza cálculos y estimaciones. El aprendizaje es más efectivo si el estudiante tiene claro el uso que dará a la información que consiga. José, dueño de una heladería, acostumbra contar los helados que vende durante el día. Para registrar los sabores de los helados que la gente prefiere, elabora la siguiente tabla; después de varias horas, ha reunido los siguientes datos: Sabores de helados No. de personas que piden helado de: Fresa 22 Vainilla 12 Chocolate 14 Limón 32 33. ¿Cuál es la probabilidad de que el siguiente cliente pida un helado de chocolate? a) 1 b) 14 3 80
c) 33 32
d) 22 32
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, forma NAC1, 2010.
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5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de sexto primaria
El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.
5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla? Que hay factores que contribuyen de forma positiva, negativa o no inciden de ninguna manera en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso. ESCUELA
Proporción de estudiantes varones en la escuela Estudiantes que trabajan fuera de la casa
Promedio del índice socioeconómico de la escuela
Lectura Matemáticas –
+
+ –
+
Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.
La tabla dice que cuando: 1. Hay más estudiantes varones, el rendimiento en Matemáticas es mayor. 2. Cuando hay más estudiantes con un mejor nivel socioeconómico, los resultados académicos también son mejores.
5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar esta información? Promover que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje según el sexo –los hombres obtienen mejores resultados en Matemáticas y las mujeres en Lectura–, obedecen en gran parte a creencias culturales que pueden cambiarse si se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: enseñar las matemáticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los éxitos tanto de los hombres como de las mujeres. Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos. Explicar a los docentes la importancia de identificar a aquellos estudiantes que realizan un trabajo remunerado, para prepararles actividades de aprendizaje que puedan realizar en la escuela, de tal manera que no tengan que hacer las tareas en la casa. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolar En el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.
6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla? Estudiante
Lectura
Estudiantes hombres
Estudiante que trabaja fuera de la casa Índice socioeconómico del estudiante
–
+
Matemáticas + –
+
Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.
1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento en Matemáticas. 2. Cuando en el aula hay estudiantes que trabajan fuera de la casa, el rendimiento escolar baja. 3. El rendimiento escolar es más alto, cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconómicos.
6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas? Cuando enseña Matemáticas, estimular la participación de las estudiantes mujeres y festejar sus éxitos en esta materia. Si a su aula asisten estudiantes de distintas etnias que no tienen el español como idioma materno, identificar las posibles dificultades de aprendizaje y establecer estrategias para que todos alcancen el nivel de logro esperado. Que los estudiantes resuelvan tareas en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvérselas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo. Planificar actividades que los estudiantes que trabajan fuera de su casa, puedan realizar en la escuela y que les permita alcanzar el rendimiento esperado, sin necesidad de dedicar tiempo extraescolar. Promover dentro del aula un clima de aprendizaje acogedor, de respeto y verdadero interés por cada uno de los estudiantes, con la finalidad de minimizar la influencia que sobre los aprendizajes ejerce el nivel socioeconómico bajo.
Para que las tareas escolares impacten en el aprendizaje deben ser: a) Comprensibles para los estudiantes. b) Que supongan una meta para alcanzar. c) Que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento. Cfr. García Hoz, 1997, p. 22.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
7. Use los resultados de las evaluaciones Resultados nacionales según niveles de desempeño en Lectura
El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes que les facilita proponerse metas para mejorarlos.
de cada 100 estudiantes 7 en el nivel Excelente
LOGRO 30.10%
Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos, con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias y para proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
23 en el nivel Satisfactorio
NO LOGRO 69.90%
47 en el nivel Debe Mejorar 23 en el nivel Insatisfactorio
7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura? Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseñanza y mejorar los aprendizajes.
Resultados del nivel de desempeño EXCELENTE de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
En el nivel de desempeño Excelente, se ubicaron 13 de 100 estudiantes. En la tabla, el porcentaje de respuestas correctas muestran bajos resultados en las destrezas de generalización e identificación de idea principal. La identificación de la idea principal requiere que el estudiante haya comprendido el texto y para ello debe tener un amplio vocabulario.
Destrezas evaluadas
Lenguaje figurado
58.38%
Generalización
36.63%
Idea principal
30.39%
Diagramas
53.23%
Niveles de comprensión lectora
Literal e Inferencial
Procesos cognitivos según Marzano
Comprensión, Análisis y Utilización Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Para establecer generalizaciones, el estudiante debe ser capaz de analizar la información que el texto le transmite, compararla y concluir que es lo que tienen en común varios elementos para formar un concepto único.
Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de sexto grado en Lectura
En el nivel Satisfactorio, se ubicaron 23 de cada 100 estudiantes.
Porcentajes de respuestas correctas
En este nivel desempeño los resultados más bajos se evidenciaron en la identificación de diferencias y similitudes.
Destrezas evaluadas
Estas destrezas permiten al lector hace inferencias a partir de lo que se lee. Para lo cual debe aplicar procesos cognitivos de análisis, tales como: buscar datos concretos en una lectura, distinguir entre unos datos y otros.
Propósito del autor
45.05%
Diferencias
29.19%
Similitud
24.33%
Niveles de comprensión lectora
Inferencial y Crítico
Procesos cognitivos según Marzano
Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
En el nivel Debe Mejorar se ubicaron 47 estudiantes de cada 100. Los estudiantes que se ubicaron en este nivel tienen dificultad para hacer predicciones y para identificar al personaje secundario de una narración o historia. Es necesario que a partir de estos resultados se implementen estrategias de enseñanza para que los estudiantes ejerciten procesos cognitivos de comprensión y análisis.
Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de sexto grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
Destrezas evaluadas
Predicción
47.67%
Personaje secundario
37.02%
Niveles de comprensión lectora
Literal e Inferencial
Procesos cognitivos según Marzano
Comprensión y Análisis Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
En el nivel Insatisfactorio, se ubicaron 23 de cada 100 estudiantes.
Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de sexto grado en Lectura
Porcentaje de respuestas correctas
Los estudiantes que se ubicaron en este nivel evidencian dificultad en la adquisición de las destrezas evaluadas. Es importante prestar atención a dos de los resultados que se presentan en la tabla: la identificación de antónimos y de claves de contexto, porque ambas capacitan al lector para comprender de forma literal el texto leído. Los resultados indican la necesidad de implementar estrategias para que los estudiantes que se ubicaron en este nivel de desempeño, realicen actividades que les permitan comprender el sentido literal de lo que leen, para luego aprender a leer desde otros niveles de comprensión lectora.
Destrezas evaluadas
Sinónimos
51.48%
Antónimos
27.09%
Claves de contexto
44.13%
Detalles
39.18%
Personaje principal
63.76%
Secuencias
38.95%
Nivel de comprensión lectora
Literal
Proceso cognitivo según Marzano
Conocimiento-recuerdo Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Los resultados de las evaluaciones nacionales de lectura, aplicadas a los estudiantes de sexto grado de primaria, indican que 70 de cada 100 estudiantes se ubicaron en el nivel de No logro, en los resultados nacionales de la prueba de Lectura. Esto significa que estos estudiantes carecen de las destrezas necesarias para leer comprensivamente.
Mejorar las destrezas lectoras asegura que los estudiantes tengan éxito académico en cualquiera de las áreas de aprendizaje y tengan la posibilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Tome nota:
Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicación de estrategias de comprensión lectora. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas? Si de cada 100 estudiantes de sexto primaria, 54 de ellos –aproximadamente– se ubicaron en el nivel de No logro en los resultados nacionales de Matemáticas, el reto de directores, docentes y padres de familia, será contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeño que conforman el nivel de Logro. ¿Cómo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?
Resultados nacionales según niveles de desempeño en Matemáticas de cada 100 estudiantes
LOGRO 45.60% NO LOGRO 54.40%
12 en el nivel Excelente 37 en el nivel Satisfactorio 40 en el nivel Debe Mejorar 11 en el nivel Insatisfactorio
Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones. ¿Qué indica la tabla de resultados de Formas, patrones y relaciones?
Formas, patrones y relaciones
La tabla muestra que tanto en Álgebra como en Geometría, de cada 10 ítems que evaluaban cada contenido, aproximadamente dos, fueron resueltos correctamente.
Procesos cognitivos según Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento correctas
Comprensión Análisis
Utilización
Álgebra Utilización de números 10.68% enteros Serie numérica 10.70%
La tabla también indica la demanda cognitiva de cada uno de los ítems, es decir, qué procesos mentales se requiere ejercitar para resolver cada uno de ellos.
Patrones
24.41%
Perímetro Perímetro de triángulos semejantes Área Volumen Clasificación de triángulos Clasificación de figuras geométricas Ángulos internos de un triángulo
9.49%
Geometría
Los contenidos que se ubican en el nivel de conocimiento, indican que estos temas pueden ser conocidos y recordados por el estudiante, pero no necesariamente los comprende. Los ítems de clasificación de triángulos, de figuras geométricas y de identificación de ángulos internos, que están ubicados en este nivel cognitivo alcanzaron los porcentajes más altos.
13.11% 12.53% 13.44% 14.96% 17.62% 17.22%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
¿En qué contenidos de Matemáticas, ciencia y tecnología se dieron los porcentajes más bajos de respuestas correctas?
Matemáticas, ciencia y tecnología
La tabla indica que, tanto en los contenidos de Medidas, como de Conjuntos, se requiere de implementación de estrategias para mejorar los aprendizajes
Procesos cognitivos según Marzano
Porcentajes ComUtilizade respuestas Conocimiento prensión Análisis ción correctas
Medidas
Medida de longitud Medidas de peso Medidas de capacidad Uso de monedas
13.40% 17.01% 33.57% 26.42%
Conjuntos Concepto de subconjunto
11.48%
Operaciones con conjuntos 21.65% Elementos de un conjunto 22.71% Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
En el componente de Sistemas numéricos y operaciones, ¿cuáles fueron las preguntas que resultaron más difíciles de responder correctamente?
Sistemas numéricos y operaciones
Analicen juntos -director y docentes- los resultados del componente de Sistemas numéricos y operaciones.
Números naturales
Los resultados que aparecen en la tabla Sistemas numéricos y operaciones son útiles para tomar decisiones en cuanto a:
Valor de posición
a. Qué áreas del CNB necesitan reforzarse para que los estudiantes adquieran un mayor dominio de los conocimientos matemáticos. b. Qué estrategias deben implementarse para que los estudiantes mejoren los aprendizajes de este componente.
Porcentajes de respuestas correctas
Máximo común divisor Números primos
Procesos cognitivos según Marzano Conocimiento
Comprensión
Análisis
Utilización
19.13% 17.31%
24.56%
Valor relativo Numeración maya
Comparación de números naturales Lectura de números naturales
26.65% 35.84%
63.46% 67.86%
Números racionales Fracciones (números mixtos)
20.98%
Comparación de fracciones
Operaciones con fracciones
14.23%
Lectura de números decimales Suma de decimales Operaciones combinadas de decimales Porcentaje Interpretación de porcentaje
12.65%
16.46% 5.86% 27.01% 24.34%
22.87%
Aritmética Potenciación Jerarquía de operaciones
Operaciones combinadas División
12.25% 17.27%
23.45% 23.34%
Multiplicación 47.16% Cálculo de operaciones aritméticas 58.70%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
El estudio de los resultados que aparecen en la tabla de La Incertidumbre, la comunicación y la investigación, pueden ser útiles para: a. Revisar si en las estrategias de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de este componente se aplica el método de resolución de problemas. b. Identificar si los estudiantes dominan los contenidos matemáticos necesarios para resolver correctamente problemas estadísticos y de probabilidad. c. Proponer actividades de enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes no solo adquirir conocimientos matemáticos, sino conseguir que comprendan lo que aprenden, lo analicen e identifiquen los campos de la vida real en donde puedan utilizar lo aprendido.
La incertidumbre, la comunicación y la investigación
Porcentajes de respuestas correctas
Procesos cognitivos según Marzano Conocimiento
Comprensión
Análisis Utilización
Resolución de problemas Problema de porcentaje 15.23% Problema de proporciona16.54% lidad Problema de operaciones 22.14% combinadas Estadística
Interpretación de tablas Representación gráfica
Interpretación de gráfica
13.98%
25.28% 23.19%
Probabilidad Probabilidad
Probabilidad condicionada
13.71%
12.80%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.
Tome nota:
Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para orientar a los estudiantes hacia el desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
Glosario Áreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado). Competencias: capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID). Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53). Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007). Estándares de contenido: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de
cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”. Factores asociados: “un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconómico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001). Ítem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19). Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos que su original. Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es). Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
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Ministerio de Educación. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado. Guatemala: DIGECADE.
Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.
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Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159-178. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. P. García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Inga A., M. (2008). Investigación del papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensión lectora. Investigación Educativa vol. 12 No 22, 141-170. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Básicas para la vida. Ministerio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional –USAID.
Schmitt. .M.C. (1998). "The effects of an elaborated directed reading activity on the metacomprehension skills of third graders". In J. E. Readence and R.S. Baldwin (Eds.), Dialogues in literacy research. Chicago, IL: National Reading Conference. Documentos digitales Camba, M. Recuperado el 21 de mayo 2010, en http:// aal.idoneos.com Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. Recuperado el 3 de enero 2011 en, http://www.de paginas.com.ar/monografiasde-Estrategias-metodologicas-para-mejorar-la-comprension-lectora. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Fernández, I. (2010). Matemáticas en educación primaria. Revista digital Eduinnova (24). Recuperado el 7 de febrero 2011, en, http://www.eduinnova.es/ sep2010/09matematica.pdf Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. mineduc.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
Notas
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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa
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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.