Revista Iberotecnol贸gica para la Gesti贸n Educativa (RIGE) La integraci贸n de las TIC en los centros educativos.
Liceo Juan Pablo Duarte Maestrante: Rosa H.20147345 Digna Col贸n: 2014-7281
Artículo publicado en el Especial de Aplicación de
las TIC de Comunicación y Pedagogía
Reflexión en torno a la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros educativos,
presentando el caso de Murcia.
¿Qué hacemos con las TIC en la Educación?
En la actualidad, resulta incuestionable el papel que desempeñan las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la sociedad. Aunque llevamos mucho tiempo pregonando los beneficios de éstas en los entornos educativos y los procesos para su incorporación, no llegan a desarrollarse con el éxito y acierto que se quisiera, aunque los Informes y proyectos oficiales propongan metas ambiciosas. Todos conocemos, las repetidas instrucciones sobre la necesidad de fomentar políticas específicas que incrementen el uso de las TIC en el ámbito educativo, a través de acciones concretas y programas de dotaciones plurianuales para desarrollar una integración efectiva de estos medios en los sistemas de educación y formación europeos. Esa concreción de las directrices europeas en el Estado español se ha materializado a través de diferentes propuesta como el Programa Info XXI, o Internet en la Escuela y otras iniciativas siempre vinculadas siempre a los gobiernos y políticas al efecto que se han centrado, al menos teóricamente, en tres ámbitos prioritarios de actuación: dotación y equipamiento de medios tecnológicos, elaboración de contenidos y formación del profesorado.
No debemos olvidar, sobre todo de cara al alumnado, que el sistema educativo tiene que promover la igualdad en el acceso a la tecnología y por desgracia, en la actualidad, la escuela no puede hacerse cargo de la capacitación tecnológica de sus alumnos, como tampoco parece que sea capaz de enseñarle el manejo de una lengua extranjera, siendo en el caso de la tecnología, en la mayoría de las veces un tema de hacer ejercicios con el ordenador. A veces, la ausencia de elementos de razonamiento práctico-educativo, previos a cualquier inicio del diseño de políticas de dotación, equipamiento y acceso a la información, está provocando una falta de claridad en la prioridad de planes que ayuden a iniciar, formar y consolidar estas experiencias educativas con las tecnologías.
No hay que olvidar que en nuestro país, a mediados de los noventa, la mayoría de las Comunidades Autónomas comienzan a desarrollar estrategias de implantación de recursos educativos basados en las TIC, anteriormente uno de los más conocidos fue el proyecto Atenea (1985-1990) evaluado por un equipo externo a finales de los noventa y que dio lugar a que, posteriormente, la responsabilidad en esta materia cayera en manos de cada autonomía, optando, de este modo, por programas específicos (por ejemplo, Alambra, en Andalucía, similar al Atenea, cuyos principales destinatarios fueron los centros de Secundaria, el Proyecto Abrente de Galicia, el plan de Informática Educativa de Cataluña y otros tantos en diferentes regiones).
Formación del profesorado Existen tres programas de formación específicos según el colectivo destinatario, uno sobre conocimientos iniciales del profesorado para el uso de TIC, dirigido a todo el profesorado cerca de 15.000 y se ha dividido en módulos de creciente complejidad para asegurar el itinerario formativo y la incorporación al programa según el nivel de conocimientos iniciales del profesor. Los módulos pueden impartirse independientemente o integrados en una actividad que recoja contenidos de varios de ellos: 1.
Módulo I: Introducción a la informática educativa.
2.
Módulo II: Internet, como recurso didáctico.
3.
Módulo III: Edición y elaboración de páginas web.
No hay que olvidar que en nuestro país, a mediados de los noventa, la mayoría de las Comunidades Autónomas comienzan a desarrollar estrategias de implantación de recursos educativos basados en las TIC, anteriormente uno de los más conocidos fue el proyecto Atenea (1985-1990) evaluado por un equipo externo a finales de los noventa y que dio lugar a que, posteriormente, la responsabilidad en esta materia cayera en manos de cada autonomía, optando, de este modo, por programas específicos (por ejemplo, Alambra, en Andalucía, similar al Atenea, cuyos principales destinatarios fueron los centros de Secundaria, el Proyecto Abrente de Galicia, el plan de Informática Educativa de Cataluña y otros tantos en diferentes regiones).
Formación del profesorado Existen tres programas de formación específicos según el colectivo destinatario, uno sobre conocimientos iniciales del profesorado para el uso de TIC, dirigido a todo el profesorado cerca de 15.000 y se ha dividido en módulos de creciente complejidad para asegurar el itinerario formativo y la incorporación al programa según el nivel de conocimientos iniciales del profesor. Los módulos pueden impartirse ellos: independientemente o integrados en una actividad que recoja contenidos de varios de 1. Módulo I: Introducción a la informática educativa. 2.
Módulo II: Internet, como recurso didáctico.
4 3.
Módulo III: Edición y elaboración de páginas web.
No hay que olvidar que en nuestro país, a mediados de los noventa, la mayoría de las Comunidades Autónomas comienzan a desarrollar estrategias de implantación de recursos educativos basados en las TIC, anteriormente uno de los más conocidos fue el proyecto Atenea (1985-1990) evaluado por un equipo externo a finales de los noventa y que dio lugar a que, posteriormente, la responsabilidad en esta materia cayera en manos de cada autonomía, optando, de este modo, por programas específicos (por ejemplo, Alambra, en Andalucía, similar al Atenea, cuyos principales destinatarios fueron los centros de Secundaria, el Proyecto Abrente de Galicia, el plan de Informática Educativa de Cataluña y otros tantos en diferentes regiones).
Formación del profesorado Existen tres programas de formación específicos según el colectivo destinatario, uno sobre conocimientos iniciales del profesorado para el uso de TIC, dirigido a todo el profesorado cerca de 15.000 y se ha dividido en módulos de creciente complejidad para asegurar el itinerario formativo y la incorporación al programa según el nivel de conocimientos iniciales del profesor. Los módulos pueden impartirse independientemente o integrados en una actividad que recoja contenidos de varios de ellos: 4.
Módulo I: Introducción a la informática educativa.
5.
Módulo II: Internet, como recurso didáctico.
6.
Módulo III: Edición y elaboración de páginas web.
7. Módulo IV: Software y programas educativos para el currículo. 8. Módulo V: Aplicaciones educativas multimedia. Existe un segundo programa para formación especializada del Responsable de Medios Informáticos, donde se intentan proporcionar herramientas para el uso didáctico de Internet y software para las distintas áreas, además de una formación en habilidades sociales para la planificación y coordinación de equipos docentes.
Por último, un programa de formación en software de gestión cubre las necesidades derivadas de la generalización de programas informáticos acometida por la Consejería que está permitiendo unificar, agilizar y simplificar la gestión económica y administrativa de los centros docentes, tendente a que toda la información generada en los propios centros educativos y los Servicios centrales fluya en soporte informático. Esta formación está dirigida, por tanto, a equipos directivos y personal de administración y servicios. Se centra en el conocimiento de las siguientes aplicaciones: Programa Escuela para gestión administrativa de Primaria, Programa IES 2000 para gestión administrativa de Secundaria, Programa GECE 2000 para la gestión económica y Programa ABIES para la gestión de bibliotecas.
Atención a la Diversidad en Plumier
En este sentido y por lo que respecta a equipamientos, los Centros de Educación Especial, debido a las características de los alumnos escolarizados, han sido dotados, además del aula de informática, con equipos para todas las unidades de audición y lenguaje y los ciclos y etapas educativas. Por otro lado, para facilitar el acceso a las tecnologías a aquellos alumnos que por su discapacidad lo precise, se ha habilitado una partida económica anual para seleccionar y priorizar proyectos para la dotación de equipamientos adaptados y ayudas técnicas. En el caso de alumnos que por razones de enfermedad no puedan asistir al centro educativo, se han establecido acuerdos con distintas entidades para la aportación de software educativo y equipos informáticos portátiles a las Unidades de Apoyo en Instituciones. Las redes e instrumentos de apoyo aplicadas a la diversidad son consideradas como elementos claves para la implantación de las TIC en la educación especial. En esta línea, el Centro de Recursos y Tecnologías de Ayuda (CRETA) tiene por objeto servir de apoyo y asesoramiento a toda la Comunidad Educativa, con la finalidad de ayudar en la mejora de la calidad de la respuesta educativa del alumnado con Necesidades Educativas Especiales a través de la integración curricular de las TIC. Por otro lado, el Proyecto Evalúa es un instrumento de apoyo al profesorado para la tarea de evaluación y selección de recursos informáticos en el aula. En la actualidad hay más de 125 programas evaluados que pueden consultarse en el portal educativo Educarm. De forma paralela, se han desarrollado diversos materiales educativos específicos para la atención a la diversidad en soporte multimedia.
Artículo de Rosa Herminia Hernández 20147345
CENTROS DE RECURSOS TECNOLÓGICOS” “BIBLIOTECA ESCOLAR”
Reflexión: “Compartir, ayudar, servir, asociarse, intercambiar, ofrecer, suplir, obsequiar: toda una gama de palabras mediante las cuales podríamos definir lo que es la solidaridad”. Centro de Recursos Tecnológicos. ¿Qué es un recurso? Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. ¿Qué son los centros de recursos tecnológicos? Son conocidas también como aulas de recursos, las cuales facilitan la utilización de los recursos educativos. Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito.
Entre estos centros de recurso podemos distinguir: Tres tipos de elementos que pueden intervenir cuando se pretende la aplicaciรณn didรกctica de los recursos tecnolรณgicos: Elementos materiales -Elementos personales Elementos funcional Biblioteca Escolar
¿QUÉ ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR? Es un espacio educativo, que alberga una colección organizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar se tarea docente, bajo la supervisión de personal calificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro.
Principios básicos de la biblioteca escolar La biblioteca es, ante todo. La biblioteca recoge todo tipo de recursos La gestión ha de ser centralizada La biblioteca ha de estar abierta al exterior OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Proporcionar un continuo apoyo… Asegurar el acceso…
Dotar a los estudiantes… Habituarlos a la utilización de las bibliotecas…
Funciones de la biblioteca escolar. Recopilar toda la documentación existente en el centro. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes. 5-Constituir el ámbito adecuado en las que los alumnos adquieran la capacidad del uso de las distintas fuentes de información. 6-Impulsar actividades que fomenten la lectura. 7-Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información. Posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar. La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje.Es compensadora de desigualdades. Es también un lugar para practicar la cooperación Posibilidades pedagógicas de la biblioteca escolar. Es potenciadora del hábito lector. Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información.
Investigación agregada La biblioteca escolar es un recurso educativo al servicio del currículo y el proyecto educativo del centro y se concibe en la actualidad como un espacio dinámico de recursos y servicios de información que cumple un papel primordial en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y como tal es un instrumento fundamentalmente de índole pedagógica que apoya la labor docente. Tiene que actuar como centro de recursos que favorezca los proyectos interdisciplinares y el trabajo en equipo del alumnado y del profesorado, enriqueciendo la actividad en el aula y facilitando la participación en los programas y proyectos del centro.»1 En los últimos años, muchas bibliotecas escolares están experimentando cambios cualitativos importantes hasta llegar a convertirse en verdaderos centros de recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la lectura. Con el fin de cumplir su papel en el sistema educativo, como apoyo al desarrollo del currículo y como espacios generadores de instancias de aprendizaje, esas bibliotecas ofrecen al profesorado, al alumnado y a la comunidad educativa recursos variados, estrategias de búsqueda y acceso a numerosas bases de datos.
Los medios de comunicación en la enseñanza
El profesorado utiliza, casi como únicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicación, a partir de la tecnología que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan hoy día como indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las últimas reformas educativas, es absolutamente impensable y rechazable en la educación de adultos con fines de formación para el empleo. Los medios de comunicación, con los que contamos para poner a disposición de los alumnos, son de asombrosa variación, y cada vez más asequibles para su utilización en las aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de imágenes, tanto fijas como móviles, transparentes como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin él. Las últimas tecnologías de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informática, nos deparan sorpresas constantes en la presentación de los mensajes, que hacen posible su aplicación.
Los medios de comunicación multiplican las posibilidades educativas Como afirma McLuhan, los medios de comunicación de masas son «mecanismos de duplicación», como en su tiempo lo fue el libro en relación con el manuscrito. Los medios de comunicación se convierten en asequibles a todo el mundo, y poseen un poder de penetración cada vez mayor, mayor que el libro, en los hogares, en la misma calle y en los centros de enseñanza. Esta realidad implica un desafío para el sistema educativo en general y para los responsables más directos de la formación profesional ocupacional en particular. Los medios de comunicación, también según McLuhan, complican el lenguaje escrito, al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino también con gestos, lenguaje hablado, movimientos de cámara, trucajes, montajes fotográficos o digitales, etc., acercando el lenguaje a su verdadera realidad social, más completa, ya que transcienden lo exclusivamente oral añadiéndole la posibilidad del sonido, de los símbolos gestuales, y de todo tipo de realidades, incluida la realidad no real, Y virtual.
Es en la edad adulta cuando los individuos pueden apoyar el cambio social El lenguaje de los medios de comunicación se fundamenta generalmente en la expresión icónica, sonora y gráfica. Este tipo de expresión, posee un lenguaje muy específico que es imprescindible conocer y utilizar, tanto como se conoce el lenguaje oral, escrito o gestual de un determinado grupo o entorno cultural. Cuando un hombre o una mujer han alcanzado la madurez, ha sido tan condicionado que ya se mueve cómodamente dentro de los límites de la conducta aceptada establecida por su grupo. En adelante, las nuevas formas de conducta que se le presenten serán principalmente las supuestas en los cambios de cultura, nuevas invenciones o descubrimientos, nuevas ideas difundidas desde fuera de su sociedad acerca de las cuales, como individuo, tiene que «decidirse» y desempeñar así su papel en la reorientación de su cultura. La mayor parte de este aprendizaje recibido por la especie humana endoculturalmente, está por debajo del pensamiento consciente. Se recibe de manera subliminal y raramente, si no se está muy pendiente, puede ser valorado y enfrentado conscientemente con el fin de que pueda provocar cambios reflexivos en la sociedad.
Niveles de lectura de los medios ArtĂculo de Digna ColĂłn 2014-7281