1 LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
2
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
“Construcción de mecanismos para promover el desarrollo integrado en el Distrito Pangoa, Región Junín, Perú, fortaleciendo la dignidad de las poblaciones afectadas por la extrema pobreza”
3
4
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
MÓDULO
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
IV
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
5
6
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
INTRODUCCIÓN La presente guía forma parte de un módulo de capacitación dirigida a Voluntarios educativos de las 14 comunidades beneficiarias entre colonas y nativas que el proyecto interviene, lo cual permitirá fortalecer sus capacidades de aprendizaje y conocimientos básicos en temas de liderazgo y desarrollo de capacidades personales con la finalidad de replicar lo aprendido en sus comunidades. OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES 1. 2. 3.
El Voluntario Educativo será capaz de definir y aplicar temas de Liderazgo y desarrollo de capacidades personales. Implementa un plan de replicas para su comunidad de los temas aprendidos. Genera espacios de dialogo en su comunidad mediante los círculos de aprendizaje.
COMPETENCIAS • • • • • • • • • • •
Identifica y Aplica lo aprendido en temas de Liderazgo. Genera nuevos espacios de aprendizaje entre los comuneros. Aplica metodologías e instrumentos básicos de trabajo en comunidad. Elabora un plan de trabajo comunal, partiendo de las necesidades y expectativas de su comunidad. Apoyará en las diferentes actividades del proyecto como Voluntario Educativo. Promueve el desarrollo y fortalecerá capacidades de las personas, familias y de su comunidad. Demuestra interès para continuar y profundizar su autoformación. Demuestra actitud responsable, coherente e íntegra, el apoyo mutuo con el equipo Cestas y con los diversos actores sociales con los cuales se interrelaciona, durante las diversas actividades de capacitación. Promueve la comunicación efectiva y las buenas relaciones interpersonales en todos los espacios y escenarios del desarrollo de la capcitación Aplica el autocontrol, la tolerancia y la inteligencia emocional en el desarrollo de las actividades de capacitación Promueve el trabajo en equipo, creatividad, auto aprendizaje, solidaridad y conducta ética y moral.
OBJETIVO DEL MÓDULO Brindar las bases conceptuales básicas en temas de autoestima, liderazgo y desarrollo de capacidades con la finalidad de ser replicadas a nivel personal y lleven a la vida práctica y cotidiana en un nivel comunal.
7
8
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
UNIDAD DIDÁCTICA I:
AUTOESTIMA ¿QUÉ ENTENDEMOS POR AUTOESTIMA? La “autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. La autoestima es el conjunto de actitudes del individuo hacia Sí mismo. Actitud es la percepción, pensamiento y evaluación dirigida hacia a algún objeto, persona e idea. Como tal la autoestima es la percepción evaluativa de uno mismo. Si no nos valoramos en lo que realmente valemos, si no reconocemos y apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no aceptamos con serenidad nuestras limitaciones, seremos presa fácil de la inseguridad y la desconfianza en nosotros mismos, no será más difícil afrontar y superar los problemas de nuestra vida cotidiana, nos resultará casi imposible emprender proyectos arriesgados.
9
De ahí la importancia de un auto conocimiento sensato y sanamente crítico. TODO SER HUMANO SIN EXCEPCION POR EL SOLO HECHO DE SERLO ES DIGNO DEL RESPETO INCONDICIONAL DE LOS DEMAS Y DE SI MISMO; MERECE QUE SE LE ESTIME Y QUE SE ESTIME. . . Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realización de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De este modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea. “La autoestima se manifiesta en lo que pensamos, decimos, sentimos y hacemos. Es una forma de expresión personal”. El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida, cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que darán como resultado una sensación general de valía o incapacidad. En el adulto, los aspectos que más conciernen a su vida es el del sentido de la vida y su auto-realización o desarrollo personal. EL SENTIDO DE LA VIDA: Es el propósito y significado que la persona necesita sentir y vivir en todo lo que hace. El propósito sugiere actividades, misiones y labores donde la persona encuentra plenitud de ayudar a otros, de servir y ser útil. Las personas que no encuentran sentido en lo que hacen se sienten vacías, confusas, frustradas o con una autoestima baja. Se relaciona con el éxito, la auto-superación y la plenitud. Se refiere al desarrollo integral y ascendente en las áreas que configuran a toda persona: Lo intelectual, lo familiar, lo afectivo, lo físico, lo laboral, lo espiritual, es decir, que todo individuo desea ver sus necesidades y anhelos satisfechos lo mejor posible.
10
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
Si piensas detenidamente en lo que dicen estas cuatro personas, observarás que experimentan algunas deficiencias en la valoración de sí, no se sienten apreciados suficientemente, seguros o capaces de emprender algo o simplemente satisfechos de si mismos. Las raíces de la Autoestima En torno a las raíces de la autoestima, el consenso es que las relaciones primarias (con los padres y el entorno familiar) son las que proveen las primeras y más importantes pautas de la propia valoración. Es así que, la confianza, la seguridad y la estabilidad son experimentadas por el niño desde los primeros días de nacido. “Los hijos no crecen en el vacío, crecen en un contexto social (familiar)”, dice el especialista Nathaniel Branden. La familia es el elemento más importante en la construcción personal de la autoestima pero no es determinante: sólo ayuda o dificulta la construcción de la misma, porque quien tiene la responsabilidad final eres tú mismo. El psicólogo Nathaniel Branden considera dos componentes básicos de la autoestima: La eficacia personal y el respeto a uno mismo. Por eficacia personal, Branden entiende la confianza en el funcionamiento de la mente, en la capacidad para pensar y entender, para aprender, elegir y tomar decisiones. Creer en ti mismo y en tus capacidades. Creer que eres capaz de enfrentar los desafíos que te impone la vida.
Hugo siente confianza en sus capacidades (de pensar, analizar, discernir y decidir) para enfrentar los desafíos de la vida.
11
El respeto de uno mismo, significa reafirmarse en la valoración personal, mantener una actitud positiva hacia el derecho de vivir y ser feliz. Experimentar comodidades con los propios deseos, pensamientos y necesidades. En pocas palabras, sentirse digno de vivir y disfrutar la vida. Como te darás cuenta, la autoestima es más que una valoración vaga e imprecisa de ti mismo; y no sólo se trata de decirlo, sino que involucra una experiencia íntima y personal muy significativa.
Mariana de 20 años, siente profundo satisfacción por lo que es y por lo que consigue con su propio esfuerzo, Se siente digna de vivir y disfrutar de las cosas buenas de la vida.
De otro lado, todos poseemos una autoestima, nadie carece de ella; por lo tanto, decir “no tengo autoestima” no resulta real. Lo que sucede es que se presenta en un continuum que va de la positiva a la negativa. Autoestima Positiva: Es aquella que se nutre de los dos aspectos mencionados: eficacia personal y respeto hacia uno mismo. Es sentirte apto para pensar, analizar, crear, decidir, enfrentar. Es ser consciente de tus fortalezas y de tus puntos débiles. Es ser capaz de asumir relaciones favorables con la gente, además de construirlas y cuidarlas adecuadamente. La autoestima positiva no es comparativa ni competitiva. Jorge de 24 años cometa: “durante mucho tiempo dudé de mis propias capacidades para lograr lo que quería, me sentía mal no tener una respuesta cuando alguien preguntaba... poco a poco fuí descubriendo mis habilades y podía desarrollar otras si me dedicaba y esforzaba... no tenía que mortificarme por no saber algo y decir “no sé” era lo más auténtico si realmente no lo sabía...”
Autoestima Negativa: Fundamentalmente se caracteriza por la desconfianza en las propias capacidades para enfrentar las dificultades, y la sensación de no merecer las satisfacciones que 12
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
te da la vida. Te predispone a juzgarte como una persona mediocre, débil, cobarde, ineficaz o incompetente. Te vas construyendo una imagen negativa, te llenas de auto reproches y arrepentimientos por los errores que cometiste. Aparece constantemente la sensación de “no ser suficientemente bueno, hábil o capaz de…”. Entonces nunca estás satisfecho porque todo podrías hacerlo mejor, o simplemente tienes que conseguir una cosa tras otra para mantener un nivel de cierta aceptación personal. Valeria de 20 años describe su experiencia: “nunca me siento tranquila conmigo, estoy todo el tiempo imaginando lo que piensan los demás de mi y me digo que no soy capaz de enfrentar los cursos, los examenes o los problemas que tengo en casa... A veces me siento que no valgo la pena, que no seré capaz de sobreponerme a los que pasa y no seré feliz”.
Puedes perder el sentido a la vida o de las actividades que realizas, sentir que la vida no vale la pena, que es un peso o una dificultad demasiado grande para ti. Inmadurez Emocional y Autoestima Generalmente, una situación de inmadurez emocional provoca un serio obstáculo para que logres una saludable autoestima personal. Cuando una persona mantiene un nivel de inmadurez emocional busca el aprecio y la aceptación de otras personas porque no se siente capaz de valorarse a sí misma.. En el fondo, busca repetir las pautas que se dieron en la niñez. El problema aparece cuando alguien no te valora como tú esperas que lo haga, entonces te ves seriamente herido en tu amor propio: Un (a) chico (a) no te saluda o no te acepta Un profesor no le hace ningún comentario a tu trabajo Un amigo no te invita a una reunión, etc.
13
Lamentablemente, nadie puede mantener una estabilidad emocional en estas condiciones y las personas llegan a sufrir tanto como sienten que los demás le hacen sufrir. Los cinco pilares de la Autoestima 1. Vivir conscientemente: No puedes sentirte competente o valioso si te encuentras en una situación de confusión mental. Vivir conscientemente significa saber qué haces, piensas o sientes y por qué; saber que tus actos tienen consecuencias para ti y los demás. No se trata de negar aspectos personales o de la realidad. Es leer a la hora de leer, mirar cuando tienes que ver, hablar cuando necesitas expresarte. Ser consciente de tu cuerpo, tus reacciones y sensaciones. 2. Vivir Responsablemente: La autoestima positiva requiere de un grado de control sobre la propia vida y esto supone asumir la responsabilidad por los propios actos y los propios logros. Vivir responsablemente significa no mirar hacia fuera para culpar a otros por tu situación; por el contrario, implica esforzarte y dedicarte a trabajar sobre ti mismo para conseguir lo que quieres. 3. Vivir aceptándote: Autoestima positiva es aceptar las cualidades, habilidades o virtudes personales, así como reconocer limitaciones, debilidades o errores. Aceptarse no significa no querer cambiar o mejorar, quiere decir que soy capaz de asumir toda mi persona, tener suficiente coraje para admitir que más allá de los defectos y virtudes soy una persona que valgo y existo. 4. Vivir Activamente: Implica actuar y no esperar que las cosas mejoren por si solas. Hacer cuanto esté a tu alcance para conseguir tus propósitos más importantes. Significa aprovechar las oportunidades antes que lamentarte de los fracasos, hacer que las cosas ocurran y no esperar que otro lo haga por ti. 5. Vivir Auténticamente: La autoestima positiva exige coherencia entre lo que eres internamente y lo que muestras a los demás, y no decir que te sientes enojado cuando en verdad sientes miedo o fingir un amor cuando no lo experimentas. La falta de autenticidad te hace perder el respeto por ti mismo. Ser auténtico requiere valor para aceptar verdades que son, a veces, desagradables. CARACTERISTICAS – AUTOESTIMA:
14
•
APRECIO Genuino de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o poseer de tal manera que se considera igual a cualquier persona.
•
ACEPTACION Tolerante y esperanzadora de sus limitaciones, debilidades, errores y fracasos Se reconoce un ser humano falible, como todos los demás, y no le extraña ni aconcoja demasiado el hecho de fallar con mayor o menor frecuencia.
•
AFECTO Una actitud positivamente amistosa, comprensiva y cariñosa hacia Sí mismo, se siente en paz y no guerra, con sus pensamientos y sentimientos, con su imaginación y con su cuerpo.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
ATENCION Y CUIDADO Fraternal de sus necesidades reales, tanto físicas como psíquicas, intelectuales como espirituales.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
•
ESTAS 04 CARACTERISTICAS PRESUPONEN UN BUEN NIVEL DE AUTOCONOCIMIENTO Y EN ESPECIAL DE AUTOCONCIENCIA. FACTORES QUE AFECTAN LA AUTOESTIMA • • • • •
Expresiones Negativas Falsas Generalizaciones El trato Silencioso Expresiones de Rechazo Amenazas Vagas
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA AUTOESTIMA • • • •
Aceptación a sí mismo Autonomía Expresión Afectiva Consideración por el otro
RASGOS DE UNA PERSONA CON PROBLEMAS DE AUTOESTIMA A continuación, presentamos las características que presenta una persona con problemas de autoestima: • Son inseguras, desconfían de sus facultades, y les cuesta trabajo tomar decisiones, ya que siempre tienen miedo a equivocarse y a enfrentarse al fracaso. • Tienen una imagen distorsionada de sí mismas, tanto en lo que se refiere a rasgos físicos como en lo relacionado con su carácter y valía personal. • Necesitan aprobación de forma desesperada, así que dependen en exceso del afecto de los demás, de lo que dicen, etc. Y eso las hace vulnerable. • Les cuesta manifestar sus sentimientos por miedo a sentirse rechazadas y, si algo funciona mal en una relación de pareja o amistad, enseguida se culpan. • Experimentan angustia y depresión por no ser capaces de superarse y de gustarles a todos. Su idea de bienestar está ligada a lo que los demás les digan.
15
¿CÓMO MEJORAR NUESTRA AUTOESTIMA Y LA DE LOS DEMÁS? Podemos realizar algunas acciones con la finalidad de mejorar nuestra autoestima y la de las personas que nos rodean: • • • • • • • • • • • • •
Mostrando cariño con palabras, gestos, actitudes, acciones, y queriéndonos un poco más. Mostrando interés por lo que hacen los otros. Destacando sus cualidades. Expresando verbalmente que nos sentimos bien con ellos y diciéndonos a nosotros mismo que disfrutamos al estar solos. Compartiendo algunos de nuestros sentimientos con ellos. Elogiando sus trabajos y todo lo bueno que hacen, destacando aquello que más nos gusta. Motivando a los más tímidos a que participen, sin forzarlos. Escuchándolos con atención, sin juzgarlos. Explicándoles cuáles son sus derechos y deberes. Participando y apoyando a los que menos participan o nunca son escuchados para que tomen la palabra sin juzgarlos ni censurarlos. Apoyándolos para realizar sus elecciones y acciones con responsabilidad y sin temor. Apoyándolos en descubrir sus errores y dificultades a través de preguntas, tratando que ellos mismos encuentren sus respuestas. Utilizando frases de aliento y reconocimiento: “Tú puedes”, “Te esforzaste mucho por lograrlo”, “Tu apoyo me ha ayudado mucho”, “Continúa esforzándote”, etc.
Como Líderes de nuestras comunidades, es importante que puedan tener una autoestima positiva que les permita tener seguridad en sí mismos y apertura a escuchar a los demás, para trabajar por el desarrollo de la comunidad. Además, un aspecto importante es fomentar el desarrollo de la autoestima, sobre todo con la población más vulnerable: mujeres, niños, niñas y adolescentes, personas con discapacidad, los adultos mayores, generando espacios para escuchar sus necesidades y hacerlos sentir importantes para el desarrollo de nuestras comunidades. 16
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
ASERTIVIDAD La asertividad implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, honesta y apropiada de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas. (Jakubowski -1976) La clave de la asertividad es ser honesto con uno mismo. Es el decir lo que uno piensa, o quiere sin dominar, sin humillar o degradar a los demás. Tampoco es el ser sumiso o diferente a la otra persona cuando uno se comunica. La asertividad implica respeto. Respeto hacia uno mismo, al expresar las propias necesidades y al defender los derechos que uno tiene y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas. La meta de la asertividad es la comunicación y la mutualidad, es decir es dar y recibir respeto. COMUNICACIÓN NO ASERTIVA Y AGRESIVA La asertividad se diferencia de la comunicación agresiva y de la no agresiva. La comunicación no asertiva implica la violación de los derechos que uno tiene al no expresar las propias necesidades o al comunicarlos en forma sumisa, disculpándose por expresarlos, en pocas palabras es decir a los demás uno no cuenta y que pueden aprovecharse de uno. En cambio la comunicación agresiva implica el defender los derechos de uno y el expresar las propias necesidades, pero violando los derechos de otros. La meta de la agresión es dominar, es decir a la otra persona tus necesidades no cuentan. RAZONES ERRONEAS PORQUE LAS PERSONAS NO ACTUAN ASERTIVAMENTE: Las personas tienden a no ser asertivas debido a las siguientes creencias erróneas: • Por miedo a perder la aprobación de los demás. • Porque creen que ser asertivo es ser agresivo. Esto sucede especialmente en las niñas a quienes se les ha inculcado desde muy pequeñas que el ser asertivas es ser agresivas y masculinas. • Por que fracasan en aceptar sus derechos personales. Creen que no tienen el derecho de expresar sus reacciones, especialmente sus sentimientos de dolor, rabia y decepción. CONSECUENCIA: A largo plazo lo más saltante es la pérdida de la autoestima y el incremento de la tensión interna, que puede traducirse en problemas somáticos 17
EJEMPLOS DE:
REACCION AGRESIVA: Eres una bestia, a ti no se te puede prestar nada. Que te has creído que a mí me sobra el tiempo. Eres un burro, no sirves para nada, para eso gasto mi plata. Eres una cualquiera con quien te estarás acostando. Eres un torpe. Eres un estúpido, si es así no me hagas favores. Si no eres capaz de acordarte de nuestro aniversario no mereces mi amor. REACCIONES NO ASERTIVAS: 1. No te preocupes se pueden pegar y no se van a notar. 2. Yo acabo de llegar, pensé que yo te iba a hacer esperar. 3. Hijito lindo que te pasó, qué hice mal? 4. Qué lástima descubrir que no te comportas como te eduqué. 5. No te preocupes. 6. No te preocupes amor, a cualquiera le pasa total ya estaba viejito. 7. Anda no más con tus amigos tú tienes derecho a divertirte ya que trabajas mucho. REACCION ASERTIVA: 1. Me molesta muchísimo que hayas estropeado mi vajilla, pero en fin ya está hecho. 2. Estoy hace una hora esperándote, me ha sido desagradable la espera, pero me gustaría escuchar tus motivos. 3. Me entristece que tengas cuatro jalados, lo importante es que comprendas las razones por las que te jalaron para que el próximo bimestre apruebes todos tus cursos. 4. Estoy sorprendida(o) porque en tu cuarto encontré estas pastillas anticonceptivas, querrías contarme desde cuando las usas, que información tienes sobre su uso. 5. Me molesta que hayas roto la ventana, la próxima vez ten más cuidado y juega en otro lugar. 6. Me da mucha rabia que mi pantalón favorito lo hayas malogrado. 7. Recuerda que el día de hoy es nuestro aniversario y quiero que lo celebremos juntos, no cada uno por su lado.
18
Usualmente resulta difícil tanto decir cosas positivas a las personas, como recibir cumplidos.
Al trasmitir un cumplido es importante hacerlo con voz firme, mirando a los ojos de la persona.
Al recibir el cumplido es importante relajarse y sonreír ya que uno es valioso.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
UNIDAD DIDÁCTICA II: LIDERAZGO El liderazgo es la capacidad de establecer la dirección e influenciar y alinear a los demás hacia un mismo fin, motivándolos y comprometiéndolos hacia la acción y haciéndolos responsables por su desempeño.
2.1. ¿ENTONCES QUE ES EL LIDERAZGO? Ser líder de una comunidad, un barrio o una organización no es una tarea fácil, pero todos y todas tenemos algunas cualidades que nos ayudan a serlo: lo importante está en esforzarnos en aprovechar esas cualidades y tener deseo de utilizarlas aprendiendo más de los demás. 2.1.1. • •
¿Qué hacen los líderes sociales?
Organizan y dirigen a un grupo de personas en la búsqueda de un beneficio común para todos. Conducen y orientan a la población para alcanzar su visión de comunidad 19
• • •
•
o localidad. Valoran y promueven la capacidad de sus miembros, los motivan y favorecen el trabajo en equipo. Proponen proyectos a desarrollarse en el futuro y en organizar al grupo para lograrlo. Son EMPRENDEDORES, desarrollan iniciativa y creatividad, para emprender acciones, proyectos, proyectos, hacer propuestas y tomar decisiones propias, consciente de sus capacidades, de su poder de actuar y de lograr eficacia, eficiencia y resultados en lo que se propone. Tienen claridad de los derechos, pero sobre todo de los DEBERES que como ciudadanos y líderes les corresponde.
2.2. Características de un(a) buen(a) líder: • Es honesto(a) y respetuoso(a) de los demás y de los temas de carácter confidencial (sabe cuándo un tema no debe hablarse abiertamente). • Acepta y valora a las demás personas de su barrio o comunidad, se ha ganado su confianza y puede orientarlas en la toma de decisiones. • Su capacidad de hablar en público sin temor para manifestar sus opiniones. • Sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás. • Puede trabajar en equipo: comparte y asume responsabilidades con el grupo del que forma parte. • Conoce los problemas y necesidades de su barrio o comunidad y conoce información actual sobre estos temas. • Tiene buenas propuestas que motivan a los miembros del grupo que representa. • Tiene iniciativa para hacer propuestas y dar soluciones: no espera a que otros(as) lo hagan. No se queda en reclamar y exigir sino que propone con iniciativa y creatividad. Es emprendedor. • Organiza bien su tiempo: no hace demasiadas ni muy pocas cosas, le da a todo el tiempo justo que requiere y organiza las cosas por hacer de acuerdo a prioridades. • Es una persona comprometida con los problemas y necesidades de su barrio o comunidad y está siempre dispuesto(a) a trabajar por ellos. • Se plantea objetivos a largo plazo, nunca piensa sólo en soluciones inmediatas. 20
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
Es importante reconocer a los verdaderos líderes, para lo cual es necesario que conozcamos las características que no deben tener la persona que elegimos como nuestro líder. 2.3. • • • • • • • • • •
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
Características del “Seudo líder” (anti líder): Cree que puede resolverlo todo él/ella solo(a). Toma decisiones sin consultar a los demás miembros del grupo. No comparte información ni motiva la participación de los demás miembros del grupo. No recibe de buena manera las críticas, incluso si podrían ayudarlo(a). Busca el beneficio propio y no el de la comunidad, barrio u organización. No piensa en el futuro del grupo, se preocupa sólo por cosas inmediatas. Permite que todos hagan lo que quieren. Siempre busca culpables y no acepta sus propios errores. Se compromete con demasiadas cosas y, al final, sólo cumple algunas o las cumple mal. Es desordenado(a) con su tiempo y actividades.
OJO: Nuestros líderes no deben tener estas características y si tuvieran alguna deben corregirlas a tiempo.
TIPOS DE LÍDERAZGO Si pensamos en la historia del país, del barrio, de la comunidad y/o de la organización de la cual somos parte, encontraremos que escogemos determinado tipo de líderes, en función de determinados mitos. Efectivamente el líder no es un salvador que nos viene a rescatar; no olvidemos que son personas y como todos somos imperfectos y tenemos límites; tampoco es quien nos va a resolver todo, sin hacer nosotros los que a nosotros nos toca, o pretender que el líder es quien sólo hará lo que cada uno de nosotros quiere, desconociendo que también tiene sus propios intereses. Tomando en cuenta lo anterior, revisaremos algunos tipos de liderazgo que se han dado y que nos permite reconocer al verdadero líder del grupo.
21
3.1. LIDERAZGO AUTORITARIO: Se caracteriza porque quiere controlar todo y cree que sólo él puede hacerlo. Es decir, impide que el grupo participe y no acepta críticas, y desconfía de todo aquel que piensa distinto a él. No le gustan las críticas, incluso si puede aprender de ellas, le molestan. Desconfía de todo(a) aquél que piensa distinto. Su forma de dirigir consiste en inspirar temor en los demás, los trata mal, manda y da órdenes. La persona que practica este liderazgo es “seudo líder”. 3.2. LIDERAZGO PATERNALISTA: Es todo aquél que se presenta frente a su grupo como “protector” que cuidará de ellos y sus necesidades, los escucha, pero no toma en cuenta sus opiniones, busca hacerlos dependiente de sus decisiones y requiere solo el reconocimiento hacia sí mismo. Este tipo de líder “trata de hacer todo” por los miembros de su grupo, tanto así que las iniciativas de los demás miembros del grupo suelen quedar de lado, tomando decisiones sin consultar al grupo. Ve a sus compañeros es como “niños” a los que tiene que cuidar y por quienes tiene que tomar las decisiones más importantes porque ellos(as) no pueden por sí solos(as). La persona que practica este liderazgo es “seudo líder”.
3.3. LIDERAZGO DEMAGÓGICO: Es muy parecido al tipo de líder anterior, de hecho, comparten muchas características: ambos parecen democráticos porque dialoga, escucha y promueve la participación, pero al final siempre es quien toma la última decisión. Los líderes demagógicos son personas muy amables que siempre están de acuerdo 22
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
con todos y todas. Sin embargo, dicen una cosa y hacen otra: suelen estar en búsqueda de beneficio propio y no de la comunidad, organización o barrio, modifica decisiones que no le convienen y promueve muchas cosas que no cumple. La persona que practica este liderazgo es un “seudo líder”. 3.4. LIDERAZGO PERMISIVO: Es aquél que permite que las cosas sucedan sin imponer algún orden. No se hace problemas con nada ni con nadie, deja que cada persona haga lo que mejor le parece, por lo que los objetivos del barrio, comunidad u organización son descuidados y se corre el riesgo de no cumplirlos. Tiene en mente que si deja que todos hagan lo que quieren, estarán contentos y así nadie tendrá motivos para criticar su labor. En otras palabras, no dirige, no llama la atención cuando es debido para evitarse problemas. En consecuencia, es desordenado(a), incumplido(a), descuidado(a) y, muchas veces, prefiere buscar culpables al surgir algún problema, en lugar de aceptar su responsabilidad. En consecuencia, en el grupo se pierde el respeto a normas básicas y todos se acostumbran a esperar la satisfacción de cualquier deseo. La persona que practica este liderazgo es “seudo líder”. 3.5. LIDERAZGO DEMOCRÁTICO: Promueve una visión común y el trabajo en equipo integra el trabajo de todos construyendo y definiendo de manera concertada objetivos y metas comunes, estará atento o atenta a no perder de vista lo que quieren lograr. Para su logro de estas metas promoverá el trabajo en equipo, considerando y motivando el desarrollo de capacidades de cada uno de sus miembros. Promueve la participación de todos en condiciones de igualdad, sin preferencias ni discriminaciones pero, al mismo tiempo, sabe dirigir y poner orden. Inspira confianza y está dispuesto(a) a ayudar a quien lo necesite; sin embargo, sabe reconocer cuando sus capacidades no le permiten solucionar algunos problemas. Siempre escucha, interpreta y lleva a la acción las motivaciones del grupo. Es consciente que su rol implica representar a sus demás compañeros, quienes han confiado en él para ello, no se aísla ni pretende imponer su opinión por sobre los demás. No menosprecia las opiniones de los demás, porque sabe que todos y todas tienen algo que aportar y no recibe mal las críticas constructivas porque tiene presente que él/ella, como todos(as), puede mejorar. Promueve la toma de decisiones democrática, buscando que el grupo analice con información clara y suficiente sobre su realidad, sobre el entorno, para poder ir más allá de los hechos superficiales. Por ello el líder democrático no sólo apunta a ver el corto plazo sino que también mira lo que puede pasar. 23
Respeta las instancias orgánicas, respeta y hace respetar la reglamentación interna del grupo sin hacer distinción ni preferencias. Busca solucionar conflictos por medio de la comunicación y el entendimiento. Promueve el desarrollo y surgimiento de nuevos líderes. El liderazgo democrático se ejerce realizando acciones concretas como: • Informar permanente a la población de las acciones realizadas y del manejo de recursos si los hubiera: rendir cuentas. • Propiciar la participación de los diversos actores de la comunidad, realizando asambleas y promoviendo mecanismos a partir de los cuales la población puede hacer oír su voz. • Tomar las decisiones de manera conjunta y no unilateralmente. • Respetar los acuerdos tomados en la asamblea o en las reuniones de equipo. • Propiciar que las necesidades de los sectores más vulnerables (mujeres, ñiños y adolescentes, discapacitados, adulto mayor) sean tomadas en cuenta y se responda a ellas de manera efectiva y oportuna. LÍDER Es aquella persona capaz de inspirar y guiar a individuos o grupos. El líder es el modelo para todo el grupo. No debe ser de ningún modo un caudillo, un cabecilla, el líder no adopta algunos valores negativos de estos, es mucho más.
El líder es sencillo, veraz, capaz de trabajar en grupo, capaz de expresar libremente sus ideas, capaz de luchar por sus principios, tiene buenas relaciones humanas, piensa con estrategia, etc. Es aquella persona que es capaz de influir en los demás. Es la que lleva “la voz cantante” dentro del grupo; su opinión es la más valorada. El liderazgo no tiene que ver con la posición jerárquica que se ocupa. Una persona puede ser el jefe de un grupo y no ser su líder y, al contrario, puede ser el líder sin ser el jefe. 24
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
Se caracteriza por su habilidad para conducir equipos. LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
Consigue que cada miembro trabaje y aporte lo mejor de sí mismo. Cuenta con visión de futuro, por lo cual trabajara con pasión para lograr los objetivos, se anticipa a los cambios, se adelanta a los competidores. En las metas que plantea el líder persigue tanto el bien de la organización como el particular de cada uno de sus miembros. El líder representa para el resto del grupo un auténtico ejemplo de dedicación, de entusiasmo y de coraje. Por último, hay que señalar que no es líder quien quiere sino quien puede. FORMACION DE LÍDERES: La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades innatas y hay otros que se van formando en el transcurso de su desarrollo. Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces resulta más determinante la formación que uno va adquiriendo y la experiencia que va acumulando. El ir asumiendo responsabilidades, tomando decisiones, solucionando problemas, haciendo frente a situaciones difíciles, permitirá ir forjando a un auténtico líder. Por ello no es bueno “superproteger” a las personas en su desarrollo. Es importante que desde pequeño vayan conociendo el valor del esfuerzo, que se vayan enfrentando a ciertas “dificultades”, en definitiva, que aprendan a desenvolverse por la vida. La preparación y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la formación de toda persona y es conveniente empezar a hacerlo desde su juventud, para ir desarrollando sus capacidades de liderazgo. Otro aspecto esencial para poder ejercer un buen liderazgo es conocer en profundidad el terreno en el que uno se mueve. (el contexto social). El líder no tiene porque ser un especialista en la materia, pero si tendrá que tener una formación sólida e integral, que le permita tener ideas muy claras y un conocimiento global de la actividad que desarrolla (sea ésta empresarial, deportiva, cultural, etc.). El liderazgo se basa en un reconocimiento espontáneo por parte del resto del equipo, lo que exigirá dar la talla, estar a la altura de las circunstancias. Si el grupo detecta en él carencias significativas terminará por rechazarlo. 25
Los subordinados entienden que el líder no tiene por qué conocer hasta el último detalle de cada asunto (para eso están los expertos), pero sí esperan de él un conocimiento suficientemente sólido. 4. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL LÍDER: El líder debe poseer todas estas cualidades básicas, lógicamente unas más que otras, pero todas ellas deben estar presentes.
• • • • • • • • •
• •
26
Visionario: el líder se caracteriza por su visión a largo plazo. Persona de acción: el líder no sólo fija unos objetivos exigentes sino que lucha denodadamente por alcanzarlos. Brillante: el líder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su inteligencia, bien por su espíritu combativo, bien por la claridad de sus planteamientos, etc. Coraje: el líder no se amilana ante las dificultades; las metas que propone son difíciles (aunque no imposibles). Contagia entusiasmo: el líder consigue entusiasmar a su equipo; ellos perciben que las metas que persigue el líder son positivas. Gran comunicador: otra cualidad que caracteriza al líder son sus dotes de buen comunicador, habilidad que le va a permitir “vender” su visión. Convincente: el líder es persuasivo. Gran negociador: el líder es muy hábil negociando. Capacidad de mando: el líder debe basar su liderazgo en el arte de la convicción, pero también tiene que ser capaz de utilizar su autoridad cuando sea necesario. Exigente: con sus empleados, pero también, y muy especialmente, consigo mismo. Carismático: si además de las características anteriores, el líder es una persona carismática, nos encontraríamos ante un líder completo.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
•
Honesto: unos elevados valores éticos son fundamentales. Cumplidor: el líder tiene que ser una persona de palabra: lo que promete lo cumple. Coherente: el líder tiene que vivir aquello que predica.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
• •
CONSTITUCIÓN EMPRESARIAL
COMPAREMOS LA SITUACIÓN DE UN AGRICULTOR INDIVIDUAL Y UN AGRICULTOR ORGANIZADO SITUACIÓN DE LA AGRICULTURA INDIVIDUAL
POSIBILIDADES PARA UN AGRICULTOR ORGANIZADO
• Bajos volúmenes de producción
• Manejo de mayor volumen • Disminución de costos • Mayor posibilidad de adquisición de infraestructura • Aumento de las relaciones y contacto, lo que permite acceder a créditos, a nuevos mercados y programas de apoyo • Mayor acceso al financiamiento • Mayor capacidad de negociación • Riesgos compartidos • Es más fácil mejorar la calidad • Aumenta la posibilidad de establecer alianzas.
• Aislamiento con poca información • Carencia de infraestructura de almacenamiento • Producción sin procesamiento • Comercialización desventajosa • Baja capacidad de negociación • Pocas opciones de financiamiento
27
多CUALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS?
28
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
CRITERIOS PARA ELEGIR LA FUTURA ORGANIZACIÓN • Giro o actividad • Perfil de los socios o accionistas • Número estimado de miembros • Capital de trabajo necesario para iniciar operaciones • Gestión sencilla y de bajo costo • Posibilidad de captar donaciones o apoyos de cooperación • Facilidad para brindar servicios a los miembros de la organización • Rápido reparto de beneficios ASOCIACIÓN CIVIL Y COOPERATIVAS SEMEJANZAS CON LA SOCIEDAD ANÓNIMA • • •
Libertad para celebrar toda clase de actos jurídicos. Pueden participar en negocios al igual que una Sociedad Anónima. Pueden llevar a cabo actividades comerciales. Tienen que inscribirse en el Registro Único de Contribuyentes. Igual que una Sociedad Anónima. Las operaciones mercantiles diferentes a sus fines estatutarios estarán gravadas con el impuesto a la renta respectivo, siempre que se genere un beneficio tributario producto de estas operaciones mercantiles. Igual que una Sociedad Mercantil. Si una Asociación Civil decide realizar operaciones gravadas con 29
• •
•
•
•
•
•
•
30
el impuesto, deberá de presentar sus declaraciones de pago, tal como lo señala la Ley del Impuesto a la Renta. Al igual que una sociedad anónima, si realizan operaciones gravadas, están obligadas a emitir comprobantes de pago (facturas, boletas de venta ) Las operaciones gravadas estarán afectas al Impuesto General a las Ventas. En su calidad de Personas Jurídicas están obligadas a llevar contabilidad completa y cumplir con las normas que se derivan de la misma. En materia laboral, ambos tipos de organización tienen que cumplir con todos los derechos y obligaciones laborales que la ley prevé, obligaciones que son de igual cumplimiento para cualquier tipo de organización. Pueden hacer un rápido reparto de beneficios por ejemplo trasladando el beneficio a través del precio pagado a sus socios productores, o a través de los servicios brindados, u otorgando otro tipo de beneficios a sus asociados como seguros de salud, de sepelio etc. A diferencia de la Sociedad Anónima, con todas estas medidas estaría trasladando directamente los beneficios al momento de comprar el producto, pagando un mejor precio al productor, en tanto que en la S.A ese beneficio se percibe recién al final del ejercicio. El patrimonio social puede está conformado por aportaciones, contribuciones no reembolsables, donaciones en efectivo o en especie, y otros tipos de servicios o convenios realizados. En una sociedad anónima, el negocio funciona con capital propio de los accionistas No tendrían ningún problema para prestar servicios a sus miembros, pues es conforme con los objetivos altruistas de este tipo de organizaciones. En el caso de una Sociedad Anónima, sería diferente, pues como organización lucrativa, al brindar los servicios tendría que prever un lucro o rentabilidad, con lo cual ya no estaría beneficiando a los miembros de la organización, si brindara servicios a un valor menor al costo de mercado, podría tener problemas tributarios. Pueden inscribirse como organización receptora de Cooperación Técnica Internacional. No pagan impuestos por los fondos que puedan canalizar, a diferencia de la Sociedad Anónima que sí paga Impuesto a la Renta por las donaciones. A diferencia de la Sociedad Anónima, por su estructura, ofrece un sistema más sencillo y de menor costo para el ingreso de nuevos asociados.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA CONSTITUIRNOS LEGALMENTE? FASES DEL PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE UNA ORGANIZACIÓN
31
32
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
UNIDAD DIDÁCTICA III: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN Tiene 3 secuencias en la cual podrás utilizar en las réplicas que realices en tu comunidad como Voluntario Educativo:
1. EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN: • Problema y objetivo • Funciones y tareas • Perfiles y necesidades • Competencias y aprendizajes • Contenidos, estrategias y métodos • Tiempo y recursos 33
2. LA EJECUCIÓN: Convocatoria y preparación. Conducción del taller aplicando técnicas de: • Animación • Motivación • Apropiación • Transferencia • Evaluación 3. EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN: • Actividades de aplicación • Monitoreo de talleres • Monitoreo de desempeños • Evaluación de resultados SOBRE EL DISEÑO Y LA PLANIFICACIÓN: En nuestras comunidades y nuestras familias no estamos ajenos a los problemas que podemos tener sean estos de diverso índole, para lo cual casi siempre nos reunimos en una asamblea comunal para dar solución y tomar decisiones. La necesidad de los talleres surge como consecuencia de problemas detectados que podemos y deseamos corregir a través de la capacitación. Por eso tendremos que definir: EL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS EL OBJETIVO
Es decir, lo que generó la necesidad de una capacitación y la situación ideal a la queremos llegar.
LAS FUNCIONES Y TAREAS LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Es decir, lo que tendrán que hacer al salir y lo que les falta desarrollar.
LA COMPETENCIA Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: LOS MÉTDOS Y RECURSOS
Es decir, lo que necesitan aprender y cómo lo van a hacer.
SOBRE LA EJECUCIÓN El taller se prepara y se conduce siguiendo una secuencia de pasos para facilitar al grupo la construcción de sus aprendizajes y guiarlo hacia el logro de la competencia. Para esto pondremos en marcha cinco pasos: AMATE Animación
34
Momentos de estimulación del cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
Primer contacto con el tema, para despertar interés y recoger el saber previo.
Apropiación
Momento de dar nueva información para que el grupo la analice y haga suya.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
Motivación
Transferencia
Momento de ejercitar habilidades y aplicarlas a situaciones concretas o proyectos de acción.
Evaluación
Momento de la síntesis, la evaluación de los aprendizajes y de la satisfacción del grupo.
SOBRE EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN Los talleres de capacitación son una preparación para la acción y necesita una aplicación práctica de los aprendizajes a las acciones del proyecto o programa en que está inmerso. Será necesario: Hacer el monitoreo de las acciones
Hacer la supervición del desempeño en acción y retroalimentación
Evaluar los resultados determinando en qué medida la capacitación contribuyó a disminuir o solucionar el problema
I.
TÉCNICAS DE ANIMACIÓN PARA LAS RÉPLICAS EN LAS COMUNIDADES
Las técnicas de animación, aplicadas en el momento oportuno, preparan el camino para el aprendizaje creativo y productivo, además ayuda a interiorizar el conocimiento.
“Animar es despertar al que duerme y ponerlo en acción” Aprenderemos algunas técnicas de animación para cuando realicemos nuestras réplicas o cualquier reunión o asamblea comunal:
35
a. TÉCNICAS PARA LAS RELACIONES Y LA INTEGRACIÓN ¿QUIÉN ES QUIÉN?
Sirve para presentarse y recordar los nombres. Duración: 15 a 20 minutos. Materiales: Una tarjeta con nombre para cada persona. Procedimiento: 1. Al empezar el taller entregue a cada participante una tarjeta con su nombre, en letras bien grandes, para que se lo prenda en el pecho con un alfiler o cinta adhesiva. 2. Forme un círculo y explique la tarea: • Siguiendo el orden del círculo, van diciendo quiénes son y de dónde vienen. • Terminada la vuelta, caminan por el salón observándose al azar, mirando los nombres y preguntando de dónde vienen. 3. después de 2 minutos, recoja las tarjetas, mézclelas y repártalas al azar, cuidando que a nadie le toque su nombre. Explique: • Cada persona debe encontrar a su pareja, dueña de la tarjeta que le ha tocado, prendérsela en el pecho, tomarla del brazo y seguir caminando juntas. • La persona identificada, a su vez seguirá buscando a su pareja hasta encontrarla, prenderle la tarjeta y tomarla del brazo. • De esta manera se irá formando una o varias cadenas de personas tomadas del brazo, hasta que se cierren los círculos. Se pueden agregar otras actividades de integración, como ponerle un nombre o un lema al grupo, etc. RETRATOS Sirve para presentarse y conocerse. Duración: 20 minutos Materiales: Una cartulina por pareja, plumones de color y cinta adhesiva Procedimiento: 1.
2. 36
Forme parejas y entregue un pliego grande de papel o cartulina a cada una. Explique la tarea: • Cada persona debe elegir 4 preguntas que le sirvan para conocer a su pareja. Las preguntas pueden ser muy variadas. • Durante 5 minutos cada pareja se entrevista haciéndose las preguntas elegidas. • Terminada la entrevista, cada pareja se dibuja en la misma cartulina: uno dibuja al otro, de acuerdo con la información que ha recibido. Organice la presentación de las parejas: pueden pegar las cartulinas en las paredes y recorrer la galería de retratos haciendo comentarios. Puede usarse también para conocer las expectativas del grupo frente al taller, sus sueños y proyectos personales o laborales.
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
HAN LLEGADO LAS BALSAS Sirve para agruparse por puntos en común. Duración: 20 minutos. Procedimiento: 1. Pida a los participantes que se pongan de pie, en desorden, por todo el espacio disponible. Explique la tarea: • Las personas se agruparán rápidamente respetando las consignas que usted vaya diciendo. Por ejemplo: Han llegado balsas cargados de nombres que comienzan con la misma letra. • Las personas deberán preguntarse sus nombres y hacer grupos de acuerdo a la primera letra de su nombre. • Se podrá formar grupos diversos según la carga de cada balsa. Por ejemplo, con pantalones o faldas del mismo color, con gente de la misma comunidad, de la misma edad, del mismo sexo, casados, solteros, etc. 2. Compruebe al final si se recuerdan los nombres de sus compañeros. b. TÉCNICAS DE RECOJO DE SABERES PREVIOS Ayudan a organizar la nueva información, partiendo del saber previo del grupo. De esta manera, se evita el riesgo de dar información innecesaria y dejar pasar conceptos erróneos. Úselas antes de dar información nueva, para recoger la información previa y las experiencias valiosas que el grupo trae al taller. CONSEJOS PRÁCTICOS: • Estas técnicas buscan la expresión libre del conocimiento y experiencia previa. No haga juicios de valor. • Estimule la confrontación de experiencias y la discusión entre las persona. Mientras más intercambio, más rica la construcción del nuevo conocimiento. • Tome nota de la información, especialmente de los conceptos erróneos, para saber si se van modificando a lo largo del taller. FUEGO CRUZADO Sirve para recoger saberes previos Duración: 30 minutos Materiales: Lista de preguntas o tarjetas, fósforos. 37
Preparación: •
• •
Prepare una lista de preguntas, casos o situaciones significativas sobre el tema a desarrollar durante el taller. Elabore las preguntas considerando no sólo conocimientos, si no también opiniones y experiencia propias. Prevea por lo menos una pregunta por participante o repita las preguntas de opinión para obtener respuestas diferentes. Si cuentas con un apoyo o asistente, encárguele el registro de las respuestas y opiniones más importantes. Si no lo tiene, enumere sus preguntas y deje un espacio debajo para anotar observaciones.
Procedimiento: 1. Forme un círculo y colóquese al centro del ruedo. Explique la tarea: • Una persona encenderá un fósforo que deberá pasar rápidamente de mano en mano, hasta que se apague. Quién se quede con el fósforo apagado, responderá a una pregunta o situación de la lista. • La persona que respondió encenderá otro fósforo y lo pasará de mano en mano hasta que se apague y se haga una nueva pregunta. La dinámica proseguirá de igual manera hasta que todos hayan tenido oportunidad de responder por lo menos una vez. • Si la persona que apaga el fósforo ya respondió a una pregunta, le cederá el turno a la siguiente que aún no haya respondido. • Cuando escuchen la consigna “diálogo”, se dará un tiempo para que los demás comenten la respuesta dada, para pedir información adicional o dar una opinión diferente. 2. No es necesario que se siga el orden de la lista, de acuerdo con las respuestas y opiniones vertidas, puede agregar o repetir preguntas. 3. Dé la consigna “diálogo” cuando estime que la respuesta puede crear controversia, pero no lo haga muy seguido para no perder la dinámica del juego. 4. Anote la información que obtenga para utilizarla como punto de partida en la etapa de apropiación. 5. Haga un pequeño resumen resaltando la información correcta que el grupo tienen y señalando algunos puntos controversiales, a ser tratados posteriormente. PERIÓDICOS ILUSTRADO Sirve para recoger opiniones sobre el tema elegido Duración: 30 minutos. Materiales: Varias revistas con fotos, tijeras, goma, cinta adhesiva, papelotes y plumones. Resumen: Se trata de elaborar un periódico ilustrado de cuatro páginas, con toda la información, opiniones y experiencias que el grupo tenga sobre el tema. 38
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
Procedimiento: 1. Forme dos grandes grupos, por sexo, por edad o procedencia de manera que se tenga diferentes miradas sobre el tema. Por ejemplo: mujeres y varones, menores y mayores de 30 años, personas de los centros poblados y personas de las comunidades nativas. 2. Presente el tema, problema o conflicto. Por ejemplo: ¿Cómo solucionamos el problema de la deserción escolar? La educación de los hijos en la escuela ¿Serán las adecuadas? El derecho a la identidad ¿cuáles son las causas de no tener los DNIs? 3. Entregue a cada grupo un papelote doblado por la mitad y todos los materiales disponibles, explique la tarea: • Cada grupo reflexiona y discute sobre el tema o problema elegido. • Cuando tengan algunas ideas, buscar en las revistas figuras que puedan ilustrarlas, también pueden ver figuras que inspiren nuevas ideas. Pueden poner letreros, escritos recortados. • Finalmente, cada grupo elabora su periódico que tendrá cuatro páginas (el papelote doblado por la mitad). • Cada grupo presentará su periódico en plenaria, explicando su significado y sus mensajes. 4. Mantenga los periódicos expuestos para ir confrontando las ideas con la nueva información que irán recibiendo y construyendo.
II. TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Permiten el entrenamiento persistente que la habilidad necesita y dan espacio para la práctica guiada. Úselas para estimular talentos y destrezas permitiendo el ensayo – error CONSEJOS PRÁCTICOS: • Las habilidades necesitan modelos. Haga demostraciones y proponga prácticas individuales o por parejas, cada vez que pueda. • Las habilidades se desarrollan mejor en pequeños grupos, así las prácticas se enriquecen unas de otras y se logran mejores productos. • Aproveche una práctica individual para observar actitudes de iniciativa, persistencia y toma de decisiones. Aproveche las prácticas grupales para observar actitudes de liderazgo y cooperación.
39
LLUVIA DE IDEAS Sirve para dar información nueva sobre el tema Duración: 30 minutos. Materiales: Una hoja por participante, papelotes y plumones.
Preparación: De acuerdo con el tema del taller o el problema analizado en el paso anterior, defina una pregunta que pueda generar diversas respuestas o propuestas frente al problema. Por ejemplo: • • •
¿Qué podríamos hacer para mejorar la educación de nuestros hijos? ¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje significativo? ¿Qué podríamos hacer para recolectar fondos para nuestra escuela?
Procedimiento: 1. Forme grupos de 6 personas, dependiendo del número de participantes y pídales que se sienten en círculo. Entregue a cada participante una hoja de papel dónde escribirá su nombre. 2. Recuerde el problema a solucionar y escriba la pregunta generadora en la pizarra. Explique que se trata de dar, entre todos, la mayor cantidad de propuestas o ideas para solucionar el problema. Las ideas pueden ser posibles o imposibles, serias o cómicas, cuerdas o locas, no hay censura. Explique la tarea: • Cada persona del grupo escribe en su hoja de papel 3 propuestas o ideas numeradas, le pasa la hoja a su vecino de la derecha y recibe la hoja del de la izquierda. • Cada vez que reciba una hoja deberán leer, en silencio, todas las propuestas anteriores, escribir 3 propuestas más y pasar la hoja al vecino. • No se puede pasar la hoja al vecino si no se han escrito las 3 propuestas. • Las propuestas escritas por los demás, pueden ser modificadas, ampliadas o servir de estimulo para las nuevas propuestas. • Esta dinámica se repite hasta que las hojas regresen a sus dueños. Es decir que cada hoja habrá pasado por cinco manos. • Finalmente, cada grupo leerá todas las propuestas de sus hojas y seleccionará las 3 mejores para escribirlas en papelote. 3. Presenten los papelotes, lean juntos las ideas seleccionadas y elijan las 3 mejores, de acuerdo con estos criterios: originalidad, posibilidad de ejecución y beneficios que podría traer. 4. Las propuestas pueden trabajarse con una técnica de planificación y acción, para quedar listas para su ejecución.
40
Talleres de entrenamiento de 120 Horas para 40 voluntarios educativos comunitarios.
LIDERAZGO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
www.dignidadpangoa.org - contactenos@dignidadpangoa.org Cestas - FIP PerĂş
41