BENMAC-LEPRI 2° Semestre PLANEACIÓN EDUCATIVA Cuaderno de Notas
Diana Itzel de la Cruz Reveles
Planeación Educativa Plan de Estudios del Curso COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: • Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. • Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de educación básica. • Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. • Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. • Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. • Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Competencias Del Curso: • Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. • Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación. • Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes. • Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
Unidades de Aprendizaje Unidad de aprendizaje I. La planeación: un proyecto de trabajo docente. Familia de saberes: • Planeación de acuerdo con la propuesta curricular de educación básica. • Factores que inciden, características y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente • Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos. Unidad de aprendizaje II. Factores y elementos que inciden en la planeación docente. Familia de saberes: • Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad, adecuación curricular, características del grupo y del entorno escolar) • Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad • Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase Unidad de aprendizaje III. Elección ante la planeación didáctica. Familia de saberes: • La planeación didáctica como proyecto educativo.
ﾃ］gel Dﾃｭaz Barriga
COMENIO
Concepciones de Examen •El examen juega un papel metodológico dentro del ámbito educativo porque el maestro posee el método como instrumento profesional. •El maestro enfrenta cualquier problema de aprendizaje desde lo metodológico. •El examen no recibe una calificación, un número: tampoco es elemento que define la promoción. •De ser una educación centrada en el aprendizaje (y en la vigilancia) y pasará a estar centrada en la promoción (y en los exámenes).
MAX WEBER
Didáctica Magna[KA1] (1657) •Su origen fue en China, bajo la forma de dominación patriarcal. •Para eludir la constante amenaza de apropiación de los cargos el poder patrimonial tomó medidas: nombramientos por corto plazo, vigilancia mediante espías. Agregando la exigencia de exámenes. •En la dominación burocrática aparece no por sed de aprendizaje, sino para limitar el acceso al puesto.
BURKHEIM
•Solo hay tres exámenes: el del bachiller, el de la licenciatura y el del doctor así no se puede hablar de una examinación continua. •Solo se dejaba presentar exámenes a aquellos candidatos de los que se estaba seguro que podían salir airosos. No se puede negar que detrás de esta práctica hay un control social, pero el control no se da en el propio acto de examen. •Es necesario recalcar que una función de este examen, es mostrar en público el grado de madurez intelectual que adquirió un estudiante.
FOUCAULT
•Se convierte en un instrumento cotidiano de vigilancia en la práctica escolar.
HERNÁNDEZ RUÍZ
•El examen aparece desligado al método, como parte final o como la que sólo otorga la promoción. •Facilismo Pedagógico: Lo que es difícil de concebir aparece dentro del examen y se le exige al alumno estudiar para obtener una calificación. •Los estudiantes se comenzaron a preocupar por el examen final (exigencia política y social) por lo que se perdió el placer de aprender, discutir entender un conocimiento. •Se pasó de la pedagogía humanística a la pragmática.
KAMIN
•Teoría del test •“Establecer sutiles vinculaciones entre delincuentes, pobres y poco inteligentes” •Instrumento de política social •Instrumento científico, valido y objetivo que podría determinar una infinidad de factores psicológicos de un individuo, entre ellos la inteligencia, las aptitudes y el aprendizaje. •Creía que este instrumento preservaría a una clase de personas dignas del estado. •Debía eliminar a quienes por su escaso coeficiente no debían estar en la escuela.
TERMAN
BOWLES – GINTIS
•Instrumento de política social •Evaluar la capacidad intelectual de las personas con grado escolar suficiente; a través del cual pueden comprender problemas expuestos en •forma escrita y detectar la brillantez intelectual. •Evalúa: la información cultural, juicio lógico, razonamiento verbal, habilidad numérica, atención – concentración, clasificación y discriminación selectiva.
DR. FLOOD
•Habla del examen cómo una herramienta propia pero de apoyo para la evaluación •Es científica y neutra
Alfredo Gadino
CAPÍTULO 1; De la Escuela de la Homogeneidad a la Escuela de la Diversidad INTRODUCCIÓN • Ser maestro implica “vivir en el medio” de perspectivas analíticas diferentes.
EN LOS AÑOS 30 ó 40 Clase media, donde la pobreza era cuestión de grados , no de extremos. LA EDUCACIÓN: factor fundamental de la movilidad social, no reconocía a una élite. PSICOLOGÍA DEL NIÑO: se partía de la concepción de la inteligencia como una facultad medible, “la memorización”. Listados, tablas, formulas, letras, reglas ortográficas, lecciones enteras (1940). TRÍANGULO DIDÁCTICO: contenido curricular usando el camino algorítmico. Modelos ya conocidos, repetidos y regulados.
MAESTRO QUE EXPLICA, ALUMNO QUE ENTIENDE Escuela memorística Escuela comprensiva • Medio siglo y década del 60: Se consolidó un cambio importante en la función escolar, reemplazando la memorización por los trabajos de comprensión lectora, en problemas, por actividades de expresión personal.
Formas de razonamiento inteligencia infantil
Respeto a la
El maestro explicaba y si el niño no entendía buscaba otra forma mas accesible de presentar el tema. Sin tomar personales.
en
cuenta
las
experiencias
• Definir el punto de llegada = conocimiento de un contenido • Partiendo del objetivo definido “DE ARRIBA-ABAJO” • Niños: experiencias, destrezas y lenguaje que no tenían cabida en la educación formal.
FRACASO ESCOLAR:
me cuesta comprender: debo ser tonto, lo vuelven a explicar y sigo sin entender: es seguro que soy tonto, mejor no hago nada (o mejor, hago cualquier cosa), lo que hice no sirvió: soy más tonto de lo que creía… Baroody; 81
• No se enseñaba cuándo y dónde aplicar lo que se sabía , ni a transferir los conocimientos, a evaluarlos, vincularlos , modificarlos. • Se enseñaba a RESPONDER; no se enseñaba a dudar, no se enseñaba a preguntar, no se enseñaba a tomar decisiones. • Las escuelas habían ido diluyendo sus responsabilidades, se quebró la comunicación con los padres y dejaron de ser vistas como el factor de avance social. • Vista POLÍTICA: el rol social de la escuela. • Vista EPISTEMOLÓGICO: provisoriedad del conocimiento científico. • Vista PEDAGÓGICO: persistencia de los saberes personales. Las perspectivas de una educación para la responsabilidad.
En una sociedad con alto grado de tensión (menos poder, control y contención) Pérdida de espacios institucionales
Masa de conocimientos científicos, cuantitativame nte crecientes.
Población escolar heterogénea
Importantes aportes de investigación socio-cognitiva (formal e informal)
Pedagogía critica
CAPÍTULO 2; Estrategia: Espacio de Intersección de Pensamiento y Acción Una estrategia es un curso de acción que supone: • Tomar conciencia de un desequilibrio • Definir el objetivo de la tarea a emprender • Reconocer las condiciones de la situación y los recursos de que se dispone • Prever distintas alternativas de ejecución • Tomar la decisión de llevar a cabo la que se considere más eficaz • Actuar atendiendo las condiciones cambiantes que se generan • Evaluar para regular o replanificar la acción de modo de tener éxito en la misma • Pensar la propia estrategia para poder aplicarla y transferirla
El pensamiento estratégico está alerta a las condiciones; su fórmula básica parte de “si se dan ciertas condiciones o si las variables operan de tal modo, entonces…”, y a partir de ahí no descarta de antemano ninguna posibilidad de acción, sino que analiza todas las posibilidades, para tomar después la decisión que se considera apropiada. Hablar de estrategia es considerar: a. Una situación de desequilibrio a la que somos sensibles b. La exploración de soluciones alternativas c. La toma de decisiones d. Una acción coyuntural de respuesta e. La valoración de la decisión y la acción en términos de eficacia f. La movilidad de la propia estrategia empleada Una estrategia se perfecciona, se transfiere, se enriquece.
CAPÍTULO 3; Estrategias en Dominios Específicos del Conocimiento Las Estrategias Generales y los Niños con Necesidades Educativas Especiales Las estrategias de pensamiento en dominios específicos y procesos generales son complementarios i.e. procesos, factores, estrategias y recursos que l interactuar se apoyan y potencian unos a otros. La consideración de una perspectiva prevalece solo en la búsqueda del enfoque curricular, con el avance etario se nos guía de las estrategias generales a las especificas El desarrollo de estrategias generales de pensamiento es esencial en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales ven en sus posibilidades disminuidas necesidades educativas insatisfechas.
La comunicación oral emplea estrategias lingüísticas y social 1. La escucha como acto consiente 2. La autoconfianza para mantenerse en el tejido social i.e. El desarrollo de los procesos mentales del niño en un cambio de reconocimiento personal y social de esas diferencias y la construcción personal y social de esas diferencias levan al plano de la conciencia lo que otros desarrollan como actos de reflejos o mecánicos
CAPÍTULO 4; Estrategias Generales de Pensamiento La construcción de estrategias se produce en un plano social: LA MOTIVACIÓN La ejecución eficaz como producto del intercambio y mediación fuerzan los procesos de evocación y registro de intentos y logros La reflexión meta cognitivista.- todos aprenden a reconocerse a si mismos en la diversidad, aprenden cómo hay distintos modos de aprender. La escuela como la clínica de reeducación, es imprescindible para que el niño diferente construya un pensamiento estratégico.
CAPÍTULO 5; Estrategia de Enseñanza Paralelas a las Estrategias de Aprendizaje CORRESPONDENCIA ENTRE ESTRATEGIAS DEAPRENDE Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDER
ESTRATEDIAS DE ENSEÑAR
•Evocar y emplear ideas previas y destrezas adquiridas •Tomar de conciencia del desequilibrio •Actuar <-> planificarregular (conductas de acción-reflexión) •Autoevaluar •Meta conocimiento •Transferir los nuevos saberes a otra situación
•Priorizar un objetivo de la acción educativa •Escuchar y explorar ideas previas del alumno •Provocar un desequilibrio o favorecer la toma de conciencia del mismo •Modelar, andamizar, integrar respuestas •Evaluar los aprendizajes •Autoevaluar la enseñanza y transferir a otras situaciones.
Planeación 1. Tema 2. Bloque 3. Grado y grupo 4. Fecha de aplicación 5. Aprendizajes esperados 6. Contenido 7. Competencia
8. Ámbito 9. Diagnóstico 10. Ejes 11. Secuencias 12. Recursos 13. Evaluación
La primer palabra de una planeación que esta basada en proyectos es un verbo indicativo Marzo 11, 2014
Escuela Primaria “Beatriz González Ortega” C.C.T. 32EPR0173F, 3°A Jerez, Zac. M. En F. Diana Itzel de la Cruz Reveles. Ciencias Naturales TEMA: Las brigadas de seguridad escolar
BLOQUE: 1 ¿Cómo mantener GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACÓN: la salud? 3°A
APRENDIZAJES ESPERADO: Aplica CONTENIDO: ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para prevenir y habilidades, actitudes y valores de la atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? formación científica básica durante la COMPETENCIA: Toma de decisiones informadas para el cuidado del planeación, desarrollo, comunicación y ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la evaluación de un proyecto de su interés prevención en que integran contenidos del bloque. ÁMBITO: El ambiente y la salud, La vida, Conocimiento científico. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 min) Aplicar la dinámica de ¡LEVÁNTESE Y SIÉNTESE! Los alumnos que vayan perdiendo se les preguntaran lo siguiente: ¿Cómo crees que las personas deben estar informadas sobre las acciones que tienen que hacer en caso de una inundación? ¿Qué acciones tienes que realizar en caso de un sismo? ¿Por qué crees que ocurren los accidentes dentro de la escuela? ¿Qué te imaginas que es una brigada? ¿Cuál crees que es la función de la brigada? DESARROLLO (30 min) Mostrar a los alumnos una imagen en un fieltro, a continuación debajo de sus sillas se encontraran fragmentos de pellón en los cuales estarán redactadas características de una brigada. Cuando hayan encontrado todos los fragmentos se empezaran a colocar de manera ordenada formando un mapa conceptual. Pasar el cuadro a su libreta. Formar equipos de 4 integrantes por medio de la dinámica “el cien pies”. CIERRE (15min) Proporcionar un papel bond a cada equipo para redactar lo importante que es tener una brigada escolar. Por medio de una tómbola sortear los temas de cómo prevenir un incendio, un sismo, una inundación y accidentes escolarees. RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO: Fieltro con imagen de una brigada. Fajillas de características de la brigada. Papel bond
EVALUACIÓN: Diagnóstica: Identifica cuales son algunas de las acciones para prevenir situaciones de riesgo. Formativa: Reconoce, interpreta y reflexiona sobre las diferentes características que debe presentar una brigada. Sumativa: Redacta y expone sus propios escritos en los que explica la importancia de una brigada. PRODUCTO: Socializar la explicación de una brigada escolar. OBSERVACIONES:
Marzo 13, 2014
Mapa Mental Diagrama usado para representar las ideas, palabras, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o idea central. Método eficaz para extraer y memorizar conceptos Creativo Se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra situado en el centro, luego se trazan palabras y conceptos alrededor del título. Estimula: Comprensión Creatividad Logros
Memoria
Autoestima Efectividad Marzo 13, 2014
¿Cómo se Elabora? • Conformado por un mínimo de palabras • Ideas claves e imágenes, relacionadas • Iniciar desde el centro, con imagen e idea central. • Lluvia de ideas relacionada con la idea central. • Sentido de las manecillas del reloj, se lee hacia la derecha. • Evitar amontonar as ideas. • Relacionar ideas centrales con subtemas • Remarcar ideas • Usar objetos para diferenciar ideas • Ser objetivo
Portafolio de Evidencias • Compilación de evidencias y registro tanto del alumno como por el profesor, documenta el proceso de aprendizaje, por lo tanto de evaluación • Reconector ya sea digital o físico • Innovador • Distintos diseños • Inicio, desarrollo y cierre • Es personal • Sirve para el uso de la misma persona. • En México lo usamos como un criterio de evaluación
Por tendencias educativas se plantea que sea de uso digital Tiene accesibilidad para las demás personas No tiene un canon escrito, es versátil Tiene el uso de privacidad Distintas páginas web para su creación Distintos diseños Límite de espacio
Se evalúa por medio de una rúbrica y se debe considerar el proceso de su elaboración
Mapa Mental • Es un medio que permite visualizar ideas • Se compone de: o conceptos o Palabras enlace o Preposiciones o Líneas y flechas enlace o Conexiones cruzadas
Interpretar, comprender e inferir
Para qué sirve
Facilita
Desarroll ar ideas
Se evalúa mediante indicadores
Video • Instrumento versátil para evaluar diversas situaciones • Exposición de contenidos conceptuales, produciendo ideas creativas para la elaboración de un producto final • Para movilizar recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales • Se define el propósitos • Inicio • Organización del grupo y elaboración de guiones • Desarrollo: Elaboración de pequeños videos para La retroalimentación • Cierre: se presenta el video • Evaluación: aspectos técnicos estéticos y expresivos.
Periódico Escolar • Da cuenta los acontecimientos importantes en la comunidad escolar • Lo construyen los alumnos • Se utiliza para reconocer habilidades organizativas y actitudes de los alumnos • Inicio: conformación de equipos, titulo, roles, etc. • Desarrollo. Recopilación de noticias • Cierre: presentación del periódico Secciones Orden Hecho En Equipo Secuencia
Llamativo Y Creativo Consideración Del Público Al Que Va Dirigido
Elena Luchetti Omar Berlanda Marzo 25, 2014
Diagnóstico (Introducción) • • • •
Real Posible Ideal Características de la Evaluación Diagnóstica – Inicia todo proceso – Primera de las evaluaciones formativas (el objetivos es determinar el nivel cognitivo de los estudiantes) – Es de carácter valorativo – Dinámico – Instrumentos Fiables – Válido – Factible
Dimensiones del Diagnóstico • Diagnóstico según el constructivismo (aprendizaje que el alumno adquiere por si mismo, por sus reacciones) • Tener en cuenta niveles evolutivos del ser humano, que dependen de la edad • Sensomotor, intuitivo operatorio concreto, operatorio formal
Diagnóstico, Aprendizaje Significativo y Zona De Desarrollo Próximo • Para un aprendizaje realmente significativo el alumno debe tener conocimientos previos, debe servir a los alumnos más allá del ámbito escolar. • El diagnóstico es el que da a conocer los conocimientos previos • Puente cognitivo • Conocimientos previos Nuevo aprendizaje • El alumno debe construir e interpretar su propio conocimiento • La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver un problema independientemente) y el nivel y el nivel de desarrollo potencial.
El Diagnóstico: Instrumentos Los conocimientos previos pertenecen a tres ámbitos: • Conceptual • Procedimental • Actitudinal MANERAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES ORALMENTE •Debate •Exposición autónoma •Entrevista
POR ESCRITO •Resolución de Problemas •Mapas/redes conceptuales •Pruebas objetivas •Cuestionarios •Ensayos
Los contenidos procedimentales se pueden diagnosticar de diferentes formas: •Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento •Aplicación del procedimientos a situaciones particulares •Elección del procedimientos a un contenido conceptual
El Diagnóstico; Cuándo Realizarlo 1. Al comienzo del ciclo lectivo; consiste en averiguar que dominio se tiene de aquellos contenidos que se requieren para abordar. 2. Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje; se hace exclusivamente diagnóstico de contenidos son las dimensiones complementarias. Primero se decide a cerca de que contenidos son para esa unidad/ciclo y después se determina respecto a que conocimientos previos se necesitan para abordar el tema.
El Diagnóstico, Metacognición y la Formulación de Hipótesis La metacognición es el “conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo” (J. Flavell). Es el conocimiento que nace dela reflexión sobre nuestros propios procesos cognitivos, cale decir que vuelvo (re) a inclinarme (flexión) sobre qué hice, para tomar conciencia de cómo lo hice y entonces poder empleare el mismo camino para próximas veces. Cuando el alumno no puede resolver la tare, pero luego escucha de sus pares cuáles fueron sus pensamientos y recorridos mentales y entiende el por qué delos mismo, en su ZDP al interactuar con estos instrumentos intelectuales, se apropia de ellos, los hace suyos, adquiere autonomía, es decir, los incorpora a su zona de desarrollo real, que de ese modo, se ha incrementado.
Abril 3, 2014
Conclusiones/Autoevaluación • Conviene que el diagnóstico sea implícito • Es viable, factible, formativo y dinámico • Los instrumentos de evaluación deben ser reales, viables y fiables • La evaluación será preferentemente cualitativa • El resultado del diagnóstico NO incidirá en la calificación • El diagnóstico permite al docente ubicar sus propuestas por debajo del nivel real • El diagnóstico en la base del aprendizaje significativo por que es como la base de los conocimientos previos y permite saber si esos conocimientos son reales • Es conveniente iniciar la entrevista con preguntas más abiertas
Evaluación • Conceptual • Procedimental • Actitudinal • Se representa en distintos ámbitos y de acuerdo a la materia • Geografía • Lenguaje • Ética y valores Abril 8, 2014
Evaluación Grupal de Acuerdo a las Exposiciones 1. Él diagnóstico requiere que sea: Implícito 2. El diagnóstico es una evaluación: Cualitativa 3. Instrumentos de evaluación deben ser: viables y factibles 4. Evaluación será preferentemente en: al inicio, desarrollo y final 5. El resultado del diagnóstico incidirá en la calificación: no 6. Concepción constructivista: puente cognitivo, conocimientos previos y nivel deseado. 7. Permite al docente ubicar sus respuestas por debajo del nivel real: verdadero, porque de ahí se conoce el nivel real, para llegar al nivel de desarrollo próximo. 8. Está en la base del aprendizaje significativo porque: 9. Conocimientos previos que se deben valorar: conceptual, actitudinal y procedimental
Fernando Hernรกndez Montserrat Ventura
Los Proyectos de Trabajo • Son modalidad de articulación, de los conocimientos que vamos a enseñar para el aprendizaje de los alumnos • Los proyectos son una forma de organizar las actividades de enseñanzaaprendizaje • Implican que no hay un orden rígido, no se establece un orden en el que debe planearse, depende de las necesidades • La función es favorecer la estrategias de organización de los conocimientos escolares • Se puede organizar • Supera los límites de una materia • En la clase se debe hacer énfasis en la articulación de la información
El Origen y Sentido de los Proyectos • Globalización presente por lo que debemos atender cada aspecto de manera especial para lograr una educación de calidad • Lo que favorece el uso de proyectos en la escuela. Ayudará a potencializar las capacidades en los alumnos. – – – – –
Aprendizaje significativo Mejor organización de temas Investigación Reflexión en los alumnos Trabajo colaborativo
• Pasos a seguir para realizar un trabajo por proyectos – – – – –
Definir el tema Definir objetivos Organización Investigación Evaluación
• Materias en las que es más viable hacer trabajos por proyectos – – – – –
Ciencias Español Geografía Historia Matemáticas
Los Proyectos de Trabajo, Otra Forma de Nombrar los Centros de Interés • El núcleo principal de la homogenización de la escuela
• Principio de escuela activa • Educación como practica democrática • Diferencias de los puntos de partida • El centro de interés a de encontrarte con el material del curso • El profesor aporta material didáctico, decide los pasos y espacios
Diferencias entre los Centros de Interés y los Proyectos • En los centros de interés esta más basado en el profesor, en los proyectos, el alumno es el centro • El centro de interés ha de figurar en el programa del curso o bien se reconvierten los contenidos para acercarse a él • En los centros de interés la evaluación va centrada en los contenidos, en el proyecto en las relaciones y los procedimientos • En el centro de interés como técnicas de trabajo se tienen el resumen, subrayado, cuestionarios, conferencias y en el proyecto el índice, síntesis y conferencias
Antoni Zabala Laia Arnau
Junio 19, 2014
Formación Integral • Paradigma pedagógico • Acerca de opiniones favorables y desfavorables acerca de las competencias, que ha encontrado en el mundo educativo terreno abandonado, retomando lo que el tradicionalismo dejaba de lado
• Solo son: Cambios aparentes, no verdaderos cambio • Educación equitativa y para toda la vida • Función central: visión centrada en el alumno • Objetivos operativos: • Capacidades
Construcci贸n Propia Competencia; Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que a lo largo de la formaci贸n, adquiere el y alumno y que son indispensables y relevantes en su vida.
Los Métodos para la Enseñanza se las Competencias Deben Tener Un Enfoque Globalizador • Las distintas respuesta metodológicas surgieron de forma ESQUEMÁTICA O SIMPLE • LOS NUEVOS MÉTODOS se presentan en la docencia como conjuntos secuenciales de actividades para poder dejar de lado el método tradicionalista, ahora por proyectos donde el alumno es el responsable • No existe un Método alternativo a la enseñanza transmitida
Criterios Generales para la Toma de Decisiones Metodológicamente •No sólo se enseña mediante una educación hablada •Hablar o hacer? Hablar y hacer por parte del docente, debe ser un criterio por parte dl profesor •existen la enseñanza estereotipadas •en la educación de México se necesita más papel que mente, es decir, cuenta más lo que se tenga anotado que lo que realmente se quede como un aprendizaje significativo. •La enseñanza es la misma pero tu decidas cual metodología utilizar •En la toma de decisiones interviene tanto el docente como el alumno. •Existen muchos métodos pero debemos adquirir la habilidad de poder desarrollar dicho método siempre y cuando se adapte al contexto y se lleve al alumno al proceso de enseñanzaaprendizaje.
El Índice Como Estrategia De Aprendizaje •Énfasis en la presentación de proyectos que le permitan a los alumnos organizar la información. Nisbet y Shucksmith: “Las estrategias de aprendizaje son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos, psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los procesos de cumplimientos de objetivos de aprendizaje”
• El dominio y conocimiento de las estrategias permite a los estudiantes organizar y dirigir su propio aprendizaje • Permitiría conocer si el alumnado había aprendido lo que se le pretendía enseñar
Puede Haber Más De Un Índice •Primer índice: Situación inicial (individual) •Segundo índice: Punto de partida para el trabajo de grupo •Tercer índice: Recapitulación del trabajo realizado •Se considera el punto de partida para organizar su aprendizaje y como procedimiento aplicable a otras situaciones •Recapitulación, para valorar lo que se hizo, y lo que se pretendía hacer
Pasos a Seguir Hasta Llegar al Índice 1. Docente: Plantea los objetivos educativos del aprendizaje 2. Alumno: Plantea la posibilidad del tema 3. Docente: Selecciona los conceptos, procedimientos que puedan tratarse en el proyecto. 4. Alumno: . Lleva a cabo propuestas de secuenciación y ordenación de contenidos. 5. Alumno: Busca fuentes de información, elabora un índice
Las Relaciones Interactivas
Papel del profesorado y alumno
Necesidade s de aprendizaje
Comunicaci贸n
Funciones del profesorado
Planificación • Adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el proceso • Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos • Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que están haciendo • Establecer retos y desafíos a su alcance • Ofrecer ayudas adecuadas
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Promover una actividad mental autoestructurante Promover autoestima y autoconcepto Canales de comunicación Potenciar la autonomía Aprender a aprender Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo El ambiente general, las valoraciones que se transmiten las relaciones que se establecen tienen que traducirlos valores que se quieren enseñar
Organización Social del Aula El hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con estilos y ritmos diferentes obligan a incluir actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de cada uno de los alumnos. La metodología para las competencias debe contemplar una organización social de aula en la que convivan: • El gran grupo • Los equipos fijos heterogéneos • Los equipos flexibles homogéneos • El trabajo individual