Internauka 16 2017 by dimka-savin2001

«ИНТЕРНАУКА»

Научный журнал № 16(20) Сентябрь 2017 г.

Издается с ноября 2016 года

Москва 2017

УДК 08 ББК 94 И73

Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич - кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии КУбГАУ, г. Краснодар. Редакционная коллегия: Бабаева Фатима Адхамовна – канд. пед. наук; Беляева Наталия Валерьевна – д-р с.-х. наук; Беспалова Ольга Евгеньевна – канд. филол. наук; Богданов Александр Васильевич – канд. физ.-мат. наук, доц.; Большакова Галина Ивановна – д-р ист. наук; Виштак Ольга Васильевна – д-р пед. наук, канд. тех. наук; Голованов Роман Сергеевич – канд. полит. наук, канд. юрид. наук, МBА; Дейкина Алевтина Дмитриевна – д-р пед. наук; Добротин Дмитрий Юрьевич – канд. пед. наук; Землякова Галина Михайловна – канд. пед. наук, доц.; Канокова Фатима Юрьевна – канд. искусствоведения; Кернесюк Николай Леонтьевич – д-р мед. наук; Китиева Малика Ибрагимовна – канд. экон. наук; Коренева Марьям Рашидовна – канд. мед. наук, доц.; Напалков Сергей Васильевич – канд. пед. наук; Понькина Антонина Михайловна – канд. искусствоведения; Савин Валерий Викторович – канд. филос. наук; Тагиев Урфан Тофиг оглы – канд. техн. наук; Харчук Олег Андреевич – канд. биол. наук; Хох Ирина Рудольфовна – канд. психол. наук, доц. ВАК; Шевцов Владимир Викторович – д-р экон. наук; Щербаков Андрей Викторович – канд. культурологии.

И73 «Интернаука»: научный журнал – № 16(20). – М., Изд. «Интернаука», 2017. – 64 с.

ББК 94 ISSN 2542-0348 © ООО «Интернаука», 2017

Содержание Статьи на русском языке

Медицина и фармакология

ОПЫТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ СТУДЕНТАМ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ Банзаракшеев Виталий Гамбалович

Науки о земле ВОДОПРОЯВЛЕНИЯ НА РУДНИКЕ «МИР» И ИСПОЛЬЗУЮЩИЕСЯ МЕТОДЫ БОРЬБЫ С НИМИ Голованев Артем Олегович

Педагогика

7 7

ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Атапина Ирина Михайловна

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЕНКА Кужанкулова Шулпан Уалитхановна Дюсенова Галиля Кубаевна

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Кужанкулова Гиляна Руслановна Боязитова Римма Нафировна Громогласова Милена Валериевна

ОПЫТ ПРОВЕРКИ НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ «САМООЦЕНКА ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОФИЦЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ» Овод Владимир Васильевич

Социология ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ПОВЕДЕНИЯ Чернова Светлана Александровна

Филология

21 21

ЭПИСТОЛЯРНОЕ НАСЛЕДИЕ А.С. КАПЦОВА, МОСКОВСКОГО МЕЦЕНАТА Попова Альбина Назиповна

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Федина Анжела Эдуардовна

Философия

ФЕНОМЕН КОНВЕНЦИОНАЛЬНОСТИ: ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПОЛОЖЕНИЯ Ворников Виктор Иванович

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕРНИЗАЦИИ КАК ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ткачев Павел Сергеевич

Экономика

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ Глобин Михаил Николаевич Яркина Наталья Николаевна

КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИИ Трутнева Виктория Николаевна Кулина Виолетта Владимировна

Հոդվածներ հայերենով

Մանկավարժություն

ԶԼՄ-ՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼ-ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԵՐՈՒԺԸ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՍՈՑԻԱԼՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԱՐԺԵՔՆԵՐԻ ՁևԱՎՈՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՄ ՀՈՎԱԿԻՄՅԱՆ ՄԱՐԻԱՄ ԳԱՌՆԻԿԻ

Қазақ тілінде мақалалар

Медицина және фармакология

ДИМЕТИЛАМИНОАРГЛАБИННІҢ ДӘРІЛІК ЗАТТАРДЫҢ МЕТАБОЛИЗМІНЕ ҚАТЫСАТЫН ФЕРМЕНТТЕМЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТТЕСУІНЕ КОМПЬЮТЕРЛІК БОЛЖАМ ЖАСАУ Елешов Диас Зейноллаұлы Жумакаева Айнура Маратовна Погосян Гаянэ Павловна

Кыргыз тилинде макалалар

Социология

АЙЫЛ (АГРАРДЫК) СОЦИОЛОГИЯНЫН ӨНҮГҮШҮ ЖЕ КЫРГЫЗСТАНДАГЫ АЙЫЛ СОЦИОЛОГИЯСЫНЫН КАЛЫПТАНЫШЫНДАГЫ АЙРЫМ МАСЕЛЕЛЕР Мендибаев Нуратбек

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

МЕДИЦИНА И ФАРМАКОЛОГИЯ

ОПЫТ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ СТУДЕНТАМ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИОЛОГИИ Банзаракшеев Виталий Гамбалович канд. мед. наук, доц. Бурятского государственного университета, РФ, г.Улан-Удэ В современной системе высшего медицинского образования фундаментальная подготовка студентов по вопросам патологической физиологии крайне важна для формирования клинического врачебного мышления. Общеизвестно, что патофизиология является интегрирующей биомедицинской наукой, изучающей общие закономерности развития патологии с целью выбора рациональных путей ее лечебно-профилактической коррекции [6,c.14]. Отсюда, актуальность изучения предмета заключена в необходимости патофизиологических знаний у будущих врачей для грамотного принятия лечебных и диагностических решений в их клинической практике. В настоящей статье отражен опыт преподавания дисциплины «Патофизиология, клиническая патофизиология» на кафедре общей патологии человека Медицинского института Бурятского государственного университета в рамках реализации образовательной программы высшего образования по направлению подготовки «Лечебное дело». Как известно, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта изучение курса патофизиологии относится к обязательным дисциплинам в общей структуре образовательных программ. В настоящее время процесс преподавания в ВУЗе, в том числе и данного предмета, осуществляется посредством активного формирования у обучающихся студентов общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Компетентностный принцип в рамках дисциплины «Патофизиология, клиническая патофизиология» предусматривает выработку навыков абстрактного мышления при оценке патологических морфофункциональных изменений организма для рациональной разработки лечебных мероприятий. Из опыта преподавательской деятельности становится понятным, что компетентностный подход это не просто процесс получения студентами определенной информации, но это и устойчивая мотивация к усвоению и умению использования полученной информации на практике. Несомненно, что такой методологический подход в учебном процессе способствует закладке у обучающихся студентов основ для установления связей между базисными и

клиническими дисциплинами посредством анализа и синтеза, логического и системного мышления. Известно, что одним из приоритетов учебнообразовательного процесса служит интеграция фундаментальных и клинических знаний с учетом современных тенденций развития медицинской науки [6,c.18]. Так, на практических занятиях интегративный принцип находит свое отражение в использовании клинически ориентированных ситуационных задач с элементами лабораторной диагностики, что нацеливает студента на практическое применение полученных знаний. Как показывает опыт, интеграция в процессе обучения благоприятно способствует повышению уровня знаний и возможности их практического применения в будущей врачебной деятельности. В современной образовательной среде реализация компетентностного принципа предусматривает широкое использование в учебном процессе как традиционных, так и интерактивных форм проведения занятий. Так, в повседневной учебной деятельности нами, наряду с такими общепринятыми методами, как экспериментальное моделирование и теоретический анализ, широко используются современные возможности лабораторной диагностики типовых патологических процессов и форм патологии. Сегодня, по данным ВОЗ, доля лабораторной диагностики по объему и значимости информации составляет около 75-90 % от общего числа всех диагностических процедур [3,c.10]. Современный потенциал лабораторной диагностики представлен разносторонней системой методик по обнаружению различных компонентов внутренней среды человека, напрямую связанных с развитием типовых форм патологии [1,c.24]. В нашем случае, интегративный подход освоения предмета через призму клинической лабораторной диагностики базируется на патофизиологических аспектах возникновения, развития и проявления конкретных видов лабораторных показателей. В структуре календарно-тематического плана дисциплины удельный вес занятий с использованием элементов лабораторной диагностики составляет 42%, куда входят такие темы, как «Воспаление», «Гипоксия», «Иммунопатология», «Патофизиология 5

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

системы крови», «Патофизиология печени», «Патофизиология почек». Во время изучения данных тем студенты активно работают со специально разработанными на кафедре результатами лабораторных исследований - моделями оценки дисфункции гомеостаза при различных видах патологии. В этом плане на занятиях демонстрируются и разбираются различные типы гемограмм, коагулограмм, биохимические анализы газового состава крови, печеночного и почечного профилей, уринограммы. Для отработки практических умений по интерпретации предлагаемых лабораторных данных на кафедре широко применяются разработанные диагностические алгоритмы. Благодаря такой форме усвоения изучаемого материала, студенты напрямую соприкасаются с арсеналом современных возможностей лабораторной диагностики, как по спектру методов исследования, так и по навыкам их патофизиологической интерпретации. Бесспорно, что данный вариант обучения обусловлен общими тенденциями развития современных технологий в лабораторной практике, а также с внедрением принципов доказательной медицины и научно обоснованным подходом к лабораторной диагностике [4,c.8]. Нельзя не отметить, что через постулаты доказательной медицины студенты учатся прослеживать связь между патофизиологией и клинической лабораторной диагностикой, глубже усваивают суть механизмов проявлений патологии, оценивают их значение для организма и обосновывают выбор терапии. Следует отметить, что грамотная патофизиологическая интерпретация лабораторных данных позволяет развивать у студентов способности по выявлению причинно-следственных связей, предоставляет возможности глубокого понимания специфичности изменений организма на разных уровнях структурно-функциональной организации.

Установлено, что патофизиология диагностической значимости лабораторных показателей опирается на механизмах патологии, вызывающих определенные процессы жизнедеятельности и отражающиеся на изменениях компонентов биологических жидкостей [3,c.47]. Исходя из этого, тематическое изучение разделов патофизиологии позволяет наглядно демонстрировать обучающимся студентам роль функциональных расстройств в формировании лабораторных сдвигов. При этом, совместный с преподавателем разбор изменений лабораторных величин дает возможность делать заключения по топической диагностике, установлению особенностей, закономерностей и динамике развития болезни. Привитие навыков чтения анализов помогает студентам обобщать лабораторные параметры в цельное представление и устанавливать закономерности функционирования органов и систем при конкретном виде патологии. Для контроля качества усвоения материала на кафедре применяются различные формы входящего, текущего и итогового контроля знаний с использованием элементов лабораторной диагностики, а также библиотечных, электронных ресурсов университета и учебнометодических пособий кафедры. Таким образом, компетентностный процесс подготовки врача-специалиста это не только формирование личности врача с логикой клинического мышления, но и путь интеграции естественнонаучных и клинических знаний. Одним из наглядных примеров интегрированного подхода в образовательном процессе может служить изучение патофизиологии через призму клинической лабораторной диагностики. Не вызывает сомнений, что такая форма изучения патофизиологии существенно повышает познавательную деятельность студентов, а преподавателю предоставляет возможность объективно оценивать их интеллектуальный и творческий потенциал.

Список литературы: 1. Гудер В.Г. Пробы: от пациента до лаборатории. – М.: Лабора, 2008. – 119 с. 2. Кишкун А.А. Клиническая лабораторная диагностика. – М.: ГЭОТАР - Медиа, 2014. – 720 с. 3. Котельников Г.П. Система внедрения и реализации принципов доказательной медицины - необходимый и обязательный компонент повышения качества образования в условиях модернизации здравоохранения / Г.П. Котельников, А.С. Шпигель // Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2012. – № 1. – С. 43-50. 4. Лаборатория в современной клинике. Взгляд ведущих клиницистов России. – М.: Лабора, 2010. – 179 с. 5. Литвицкий П.Ф. Патофизиология. – М.: ГЭОТАР-МЕД, 2011. – Т.1. – 752 с.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

ВОДОПРОЯВЛЕНИЯ НА РУДНИКЕ «МИР» И ИСПОЛЬЗУЮЩИЕСЯ МЕТОДЫ БОРЬБЫ С НИМИ Голованев Артем Олегович студент кафедры гидрогеологии, инженерной геологии и геоэкологии, ВГУ, РФ, г. Воронеж Аннотация. В данной статье рассмотрены основные этапы развития рудника «Мир» и его гидродинамического режима. Автором статьи были проанализированы проекты и методы борьбы, защищающие от водопроявлений, а также представлены промышленные установки, эксплуатирующийся для транспортировки воды и ликвидации затоплений. Дана количественная характеристика поступающих вод в шахту. Ключевые слова: рудник «Мир», борьба с водопроявлениями, подземные воды, консервация карьера, водопонижение, откачка дренажных вод. Разработка месторождения «Мир» открытым способом началась в 1957 г. Первые водопроявления в карьере были зафиксированы в июне 1977 г. при вскрытии горизонта на отметке +84,7 м, по мере углубления карьера водоприток увеличился и к середине 1978 г. достиг 354м3/ч. С августа 1978 г. защита от водопритоков осуществлялась комплексно

– организацией внутрикарьерного водоотлива и проведением откачек воды из водопонижающих скважин, расположенных по периметру карьера, с суммарным дебитом до 670-1100 м3/ч. Динамика изменения дебита водоотлива из карьера и дебита водопонижающих скважин приведена на рисунке 1.

Рисунок 1. Динамика изменения дебита водоотлива из карьера и дебита водопонижающих скважин Дренажные воды складировались во временный накопитель (отстойник) в логу Горелый объёмом около 5 млн. м3. Временный накопитель располагался в 3,5 км. юго-восточнее карьера Мир на отметках +285 - +300 м. на площади 0,4×0,8 км., а с 1983 года – в накопитель на руч. Тымтайдах. В паводковый период рассолы сбрасывались из накопителя в речную сеть. Ежегодный сброс составлял 6-7 млн. м3. За время осушения месторождения (1977-1988 гг.)

из водоносного комплекса было откачано 68,95 млн. м3 рассолов[2]. К 1988 г. в метегеро-ичерском водоносном комплексе сформировалась обширная депрессионная воронка с радиусом около 55 км и понижением уровня подземных вод в центре депрессии порядка 290-340 м. Дальнейшее углубление карьера по ряду причин не могло осуществляться без изменения схемы водопонижения и утилизации рассолов. Было принято 7

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

решение по дальнейшей отработке запасов в интервале глубин от 455 до 525 м под защитой противофильтрационной завесы с использованием внутрикарьерного водоотлива. В соответствии с этим решением с апреля 1988 г. откачка воды была прекращена и карьер находился на реконструкции до июня 1992 г. Одновременно производились работы по созданию вокруг карьера контура противофильтрационной завесы. Начался региональный процесс восстановления уровней воды и заполнения выработанного пространства карьера пластовой водой. За 4 года уровень воды в карьере поднялся с -125 до +82 м абс., т.е. более чем на 200 м. Накопленный объём воды составлял 15,18 млн. м3 В связи с решением об увеличении глубины отработки карьера «Мир» открытым способом до отметки 190 м и запретом на сброс дренажных вод в речную сеть, институтом «Якутнипроалмаз» была разработана рациональная схема защиты карьера, включающая создание кольцевой тампонажной завесы вокруг рудного тела, ввод в действие внутрикарьерного водоотлива с обратной закачкой остаточных притоков из накопителя минерализованных вод на руч. Тымтайдаах через систему водонагнетательных скважин обратно в метегеро-ичерский водоносный комплекс[6]. В июне 1992 г. в карьере начаты работы по осушению, карьера начался процесс понижения уровня воды в центре унаследованной депрессионной воронки с продолжающимся восстановлением в её периферийных частях. Подземные воды принимаются бортами карьера, где происходит их высачивание в виде родников. Наиболее водообильны источники на северном борту карьера (зона Параллельного разлома, выполненного дайкой долеритов) и где сооруженная противофильтрационная завеса имеет

«окна» и водовмещающие породы характеризуются высокой проницаемостью. Откачиваемые рассолы из карьера направлялись в пруд-накопитель на ручье Тымтайдаах, откуда подавались через поглощающие скважины в метегеро-ичерский водоносный комплекс на участок обратной закачки[2.4]. Таким образом, фактические водопритоки в карьер в составили порядка 945-1360 м3/ч. Карьерный водоотлив состоял из забойной насосной станции и перекачных насосных станций на отметках -50 м абс. и + 127м. абс., подающих карьерные рассолы в пруд-накопитель для последующей обратной закачки в метегеро-ичерский водоносный комплекс на участке закачки. Однако состояние бортов карьера не позволяло осуществлять дальнейшую откачку воды открытым карьерным водоотливом, поэтому на месторождении в 2004 г. была реализована система «сухой» консервации карьера с использованием заглубленного карьерного водоотлива, предусматривающая поддержание карьера в сухом состоянии при дальнейшей отработке месторождения подземным способом путем постоянной откачки воды. Консервация карьера произведена путем формирования на его дне техногенного трехслойного массива общей мощностью примерно 50 м. Нижний слой толщиной до 30 м отсыпан грубообломочными крепкими долеритами и гидродинамически характеризуется как слой с ураганной проницаемостью. На этот слой на суглинистой подушке уложена непроницаемая полиэтиленовая пленка толщиной 2 мм, способная выдерживать в течение длительного времени значительные растягивающие нагрузки и не терять свои свойства в рассолах с отрицательной температурой. На пленку, укрытую суглинком, отсыпаны глинистые вскрышные породы[6].

Рисунок 2. Карьер трубки Мир с грунтово-плёночным экраном на дне Система «сухой» консервации карьера включа-

вода водопритока в карьер к водоотливным скважинам заглубленного водоотлива; 2. дренажные устройства у водоприемного портала водоотводящей штольни в комплексе с об-

ет: 1. водоотводящую штольню в дайке долеритов на юго-западном борту карьера, служащую для от8

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ратной засыпкой карьера отвальными породами выше противофильтрационного экрана; 3. четыре водоотливные скважины, сооружаемые с бермы горизонта +235 м абс., оборудованные погружными насосами Ritz НДМ 6723/12 (Q=400 м3/час, H подъема воды = 630 м.) и обеспечивающие водоотвод притока в карьер подземных вод: нормального Q = 1200 м3/ч, максимального до 1600 м3/ч, в одну ступень до точки сброса; внешний водоотвод дренажных вод от водоотливных скважин по берме горизонта +235 м абс. к выездной траншее и далее по поверхности вдоль существующего водоотвода до пруда-накопителя обратной закачки. В системе «сухой» консервации выполнена отсыпка на дне карьера дренажно-защитного слоя из долерита мощностью 14 м (абсолютные отметки слоя -190 ÷ -176 м). На слой долерита отсыпаны карбонатные вскрышные породы, обладающие сходным гранулометрическим составом с долеритовыми породами. На карбонатные отвальные породы, верхний слой которых толщиной 0,5-1,0 м уплотнен, по абсолютной отметке -161,0 м уложен противофильтрационный экран, состоящий из противофильтрационных элементов, подстилающих и защитных слоев. Площадь пленочного покрытия составила 27000 м2. Основным противофильтрационным элементом экрана служит полиэтиленовая пленка, размещаемая по абсолютной отметке -159,0 м. Дополнительными противофильтрационными элементами являются суглинок, уложенный под пленку в центральной части экрана и на пленку – в бортовых примыканиях, а также бентомат, размещенный в бортовых примыканиях под пленку. Для обеспечения надежности работы экрана (пленки и суглинка) применялся дорнит, уложенный в один слой в центральной части и в два слоя – в береговых примыканиях[4]. Подстилающий слой экрана выполнен из крупного песка и щебня. Защитный слой экрана состоит

из двух слоев: песка и отвальных карбонатных пород. Конструктивно водоотливная штольня решена с двумя водоприёмными порталами, расположенными друг над другом. Минимальный расчетный уровень воды в теле обратной засыпки принят на отметке 153,5 м. Максимальный расчетный уровень воды в карьере составит -145,5 м. Нисходящая фильтрация карьерных вод через противофильтрационный экран происходит при осушении дренажно-защитного слоя на дне карьера, которая по проекту должна начинаться перед отработкой первого блока подкарьерных запасов. Осушение дренажно-защитного слоя производится группой водосбросных скважин, пробуренных с горизонта -210 м в дно карьера. Дренажные скважины в количестве 10 штук глубиной 59,7 (скважина 4Д) - 109,7 м (скважина 1Д) сооружены в дно карьера (отм. -190 м) из буровых камер, заложенных в дайке долерита на отм. 210 м (рисунок 6.8). Дренажные скважины оборудованы кондуктоной колонной диаметром 127 мм длиной 24 м и фильтровой колонной диаметром 89 мм до конечной глубины. Длина скважин 60-100 м. Для сооружения скважин применялась нержавеющая сталь. Устья скважин оборудованы задвижками из нержавеющей стали на рабочее давление 6,3 МПа. По состоянию на 2016г. общий объем перетока через предохранительный целик составляет до 195 м3/ч. Водовыпуск из дренажных скважин оценивался величиной в 36-37 м3/ч (управляемый переток). Снижение эффективности дренажных скважин связано с осушением статических запасов из-под пленочного пространства и преобладанием фильтрации через тело предохранительного целика. С дренажных выработок в отметках -215 – -223 м с комплексом дренажных слабонаклонных и субвертикальных скважин серии ТД (так называемый «трезубец» дренажный) поступает 140-150 м3/ч рассолов (управляемый переток)[5,3].

Список литературы: 1. Максимов В.М. и др. Справочное руководство гидрогеолога. М. Недра. 1979 г. 2. Н.А. Иост Отчет по комплексному анализу работы системы обратной закачки дренажных вод карьера Мир за период 1990-2014 гг. 3. Н.А. Иост Информационный отчет о выполненных гидрогеологических работах за 2016г., Мирный 2017г. 4. Прогноз эксплуатации системы обратной закачки дренажных вод рудника Мир и системы «сухой» консервации с целью обеспечения экологической безопасности отработки месторождения «Мир» на краткосрочную и среднесрочную перспективы. НОВОТЭК, Белгород, 2014г. 5. Анализ результатов гидрогеологических наблюдений за состоянием предохранительного рудного целика на руднике «Мир», подготовка заключения по гидрогеологическим условиям ведения горных работ в блоке № 1. – Белгород, НОВОТЭК, 2013. 6. АК "АЛРОСА". Подземный рудник "Мир". Сухая консервация карьера. Рабочий проект. – Белгород, НОВОТЭК, 2000

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ПЕДАГОГИКА

ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Атапина Ирина Михайловна директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №29» городского округа Самара, учитель химии, РФ, г. Самара В современном мире, когда так широко распространена информатизация общества, не одно образовательное учреждение не может обойтись без школьного сайта. От его содержания, его организационной структуры и функций может зависеть не только эффективность внутришкольного взаимодействия, но и взаимодействия образовательного учреждения с социумом. Конечно, сайт образовательного учреждения должен соответствовать основным требованиям к сайтам. Но хотелось бы обратить внимание на то, что это не только информационный, но и образовательный ресурс. Сайт школьного учреждения в сети Интернет - это новое образовательное средство обучения учащихся, педагогические основы которого нуждаются в разработке. В связи с интенсивным развитием информационных технологий роль образовательных сайтов в деятельности школ возрастает. От содержания, организационной структуры и функций образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия школы с внешним миром, но и учебные процессы, происходящие внутри школьного заведения. В настоящее время сайт школы может играть немаловажную роль в установлении контактов с образовательными и деловыми кругами, поиска форм сотрудничества. Также сайт является средой муниципального, межмуниципального и регионального взаимодействия. В современных условиях игнорировать возможности сетевого взаимодействия учебного заведения нерационально. Педагогическая концепция школы и её основные структурные элементы определяют базовую основу сайта. Направленность образовательного сайта определяется общей ориентацией учебного заведения, из которой следуют функциональные назначения отдельных блоков сайта. Функциональное назначение каждого блока сайта определяется направлением концепции школы. Школьный сайт решает две задачи. Во-первых, деятельность учеников и педагогов отражается на сайте для внешних посетителей. Во-вторых, школьный сайт - инструмент для эффективного решения традиционных задач очного обучения: организации дистанционных родительских собраний, проведения конкурсов, информационной поддержки обучения. Конструирование образовательного сайта учебного заведения для решения актуальных проблем учебной деятельности опирается на разработку и определение функций субъектов такой деятельности. Школьный сайт является эффективным инстру-

ментом для решения задачи расширения образовательных траекторий очного обучения, организации процесса дистанционного образования в школе, информационной поддержки учащихся и педагогов, локальных координаторов. Школьный сайт может выполнять различные функции: Сайт как визитная карточка школы. В какой-то степени Интернет можно рассмотреть как справочник. Но, в отличие от справочника на бумажном носителе, информацию в интернете постоянно можно обновить при изменении информации об образовательном учреждении, причем без особых трудозатрат. Для имиджа образовательного учреждения важно, чтобы информация часто обновлялась, подавалась ярко и конкретно. Сайт как информационный листок. Как и все хорошее, информационный сайт должен быть «живым». Именно здесь вы можете сообщить все, что может оказаться полезным или интересным для родителей нынешних и будущих учеников: школьные новости, объявления, правила поступления в школу, расценки коммерческих курсов и многое, многое другое. Здесь же могут быть кратко представлены региональные новости и объявления. Зайдя на такой сайт, посетитель сразу ощущает активную жизнь. На сайте нашей школы на странице «Новости» отражается вся школьная жизнь. Сайт как периодическое издание. Школьный сайт может служить средством публикации: учителя имеют возможность представить свои педагогические наработки, а ученики - опубликовать плоды своего творчества, как в рамках школьной программы, так и в свободной форме. Сайт при этом может стать инструментом обучения для школьников и обмена опытом для педагогов. В частности, для детей возможность опубликовать свои работы в Интернете является мощным педагогическим стимулом, особенно, если это сочетается с проектной работой, проведением конкурсов, в результате которых лучшие работы размещаются на школьном сайте. Кроме того, на сайте есть ссылки на персональные страницы учителей в сети Internet. Сайт как место общения. Все, что говорилось до сих пор, представляет собой одностороннюю схему: вы размещаете на школьном сайте информацию, а пользователи (родители, ученики или другие посетители) ее читают. Но ведь Интернет годится не только для размещения информации, а еще и для общения. Школьный сайт может стать местом 10

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

встречи всех заинтересованных лиц. С помощью набора не очень сложных инструментов можно дать возможность посетителям не только читать ваши объявления, но и размещать собственные, а также отвечать на ваши вопросы, обсуждать животрепещущие проблемы, принимать участие в играх и конкурсах и просто общаться друг с другом. Школьный сайт также является элементом воспитательной работы и учебной деятельности. Использование школьного сайта для учебы начинается с актуального расписания занятий, списка учебников, коллекции ссылок на образовательные ресурсы, файлового архива с учебными документами и программами. На сайте могут быть организованы тестирующие системы, опубликованы интерактивные обучающие программы , сетевые конкурсы, олимпиады, учебные проекты и многое другое. Важным подспорьем как для учащихся и родителей, так и для учителей является публикация на сайте комплекса материалов календарно-тематического планирова-

ния или технологических карт изучаемых тем, курсов, предметов. Для организации такой работы требуется квалифицированная методическая поддержка. В нашей школе данную работу ведет инженер по технической поддержке и администрация школы строго со своими функциональными обязанностями. Новости размещаются по мере поступления, но не реже двух раз в неделю. После модернизации школьного сайта учащиеся и родители учащихся отмечают, что владеют информацией о жизни в школе быстрее, могут на гостевой странице обозначить проблему для обсуждения и своевременно получить ответ. Учащиеся и родители могут оперативно войти на страницы педагогов, где находятся обучающие материалы, тесты, анкеты, планы уроков. Процесс модернизации сайта продолжается и добавляются новые материалы, позволяющие оказывать образовательное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса.

Список литературы: 1. Алексеев М.Н., Григорьев С.Г. Принципы построения учебного веб-сайта // "Информационные технологии в образовании ИТО-2001”. Сборник трудов конференции. М.: МИФИ, 2001. 2. Алексеев М.Н., Алексеева Т.М. Организация информационно-образовательной среды МОУ на основе WEB-сайта с системой управления едиными базами данных // Информатизация системы образования Челябинской области: Официальное справочное издание Главного управления образования и науки, Челябинск, 2004. 3. Фрадков А.И., Исайкин О.А. Строим информационное пространство школы: трудности и достижения // Вопросы Интернет-образования», №6, 2002. 4. Тлеукеева, Р. Традиционные и электронные ресурсы: состояние, проблемы. эффективность использования [Текст]/Роза Тлеукеева//Библиотека. – 2008. – №1. – С. 15-19 5. Шрайберг, Я.Л. Библиотека, электронная информация и меняющееся общество в информационном веке [Текст] / Я.Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2007. – №1. – С. 25-55

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЕНКА Кужанкулова Шулпан Уалитхановна учитель русского языка и литературы МКОО «Новорычанская ООШ», РФ, г. Астрахань Дюсенова Галиля Кубаевна учитель технологии МКОО «Новорычанская ООШ», РФ, г. Астрахань Известно, что урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное) на здоровье учащихся. Специальными исследованиями выявлено, что у обучающихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма – десинхроноз, который является отправной точкой для возникновения психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы бережем их здоровье. Создание благоприятного психологического климата на уроке является, пожалуй, одним из важнейших аспектов психологического комфорта учащихся во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.[3] В связи с этим каждое образовательное учреждение призвано обеспечить здоровый образ жизни для всего коллектива учащихся путем:  использования технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс;  применения активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;  рациональной организации труда преподавателя и учащихся;  создания комфортного психологического климата;  соблюдения СанПиН и правил охраны труда;  чередования различных видов деятельности на уроке;  использования аудиовизуальных средств обучения. Это хорошо известные всем педагогам элементы здоровьесбережения на уроке. Поэтому мы рекомендуем использовать их активно и в системе. Хотелось бы обратить внимание на инновационные современные технологии, методы и приёмы здоровьесбережения. Они, конечно, основываются на испытанных, но тем не менее, достаточно интересны. В основу некоторых из них положены приёмы кинезиологии - научной и практической дисциплины, изучающей мышечное движение во всех его проявлениях.

Кинезиология — это уникальный метод, который позволяет быстро и эффективно избавить организм от последствий стресса или напряжения.[1] Выделяют:  Технологии сохранения и стимулирования здоровья:  Кинезиологические упражнения на дыхание (Упражнение «Дыхание йогов дыхательная гимнастика «Стрельниковой».)  «Кинезиологические упражнения на повышение активности мозга (упражнения на концентрацию внимания, координацию работы полушарий мозга и целенаправленное расслабление - упражнение «Ножки-ручки», Упражнение «Великий дирижер», Упражнение «Путаница», Упражнение «Снеговик»)  Гимнастика пальчиковая.  Гимнастика для глаз.  Технологии обучения здоровому образу жизни –  Самомассаж,  Точечный массаж и др. Главные принципы здоровьесберегающих технологий, и инновационных в том числе:  принцип «Не навреди!»;  принцип сознательности и активности;  непрерывности здоровьесберегающего процесса;  систематичности и последовательности;  принцип доступности и индивидуальности;  всестороннего и гармонического развития личности;  системного чередования нагрузок и отдыха;  постепенного наращивания оздоровительных воздействий;  возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса. Существует десять золотых правил здоровьесбережения, которые относятся и к педагогу: 1. Соблюдайте режим дня! 2. Обращайте больше внимания на питание! 3. Больше двигайтесь! 4. Спите в прохладной комнате! 5. Не гасите в себе гнев, дайте вырваться ему наружу (в пределах разумного!)! 6. Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью! 7. Гоните прочь уныние и хандру! 8. Адекватно реагируйте на все проявления своего организма! 12

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.  исследовательская деятельность;  адаптивная технология;  дифференцированное обучение;  обучение в сотрудничестве При этом перед педагогом встают новые задачи, для решения которых могут применяться следующие компоненты:  создание положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся в ходе урока;  использование проблемных творческих заданий;  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;  применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);  рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что – нет, в чем были ошибки, как они были исправлены. В результате реализации современных подходов в образовании к обучающему предъявляют жесткие и высокие требования, он ставится в такие условия, когда пути и средства решения проблемы нужно находить в системе реального времени и достигать при этом реального нужного результата. Для многих обучающихся это может привести к нарушению здоровья. К сожалению, местом формирования здоровья наших учащихся сегодня является не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями, а система образования. С целью решения проблемы сохранения здорового поколения при внедрении новых стандартов необходимо предусмотреть эффективное использование здоровьесберегающих технологий в процессе обучения.

9. Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций! 10. Желайте себе и окружающим только добра! Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья. Виды здоровьесберегающих педагогических технологий 1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья  Нетрадиционные формы физкультурнооздоровительной работы со школьниками (теория и практика);  «Кинезиологические упражнения на повышение активности мозга (упражнений на концентрацию внимания, координацию работы полушарий мозга и целенаправленное расслабление.) 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: самомассаж, поглаживание, растирание, поколачивание, встряхивание – потряхивание, движения. Формирования здорового образа жизни можно достичь, опираясь на здоровьесберегающие технологии, среди которых нужно особо выделить:  педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса;  педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение);  информационные технологии;  метод проектов;  инновационные методы оценки результатов;  непосредственно здоровьесберегающие технологии;

Список литературы: 1. Самопознание.ру //http://samopoznanie.ru/schools/kineziologiya/ 2. Забенко Елена Комплекс упражнений по образовательной кинезиологии. Кинезиология: упражнения для мозга // http://fb.ru/article/160150/kompleks-uprajneniy-po-obrazovatelnoy-kineziologii-kineziologiyauprajneniya-dlya-mozga 3. Богатырева В. А. Инновационные технологии и повышение качества обучения с использованием здоровьесберегающих технологий. Текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика»// Журнал «Сборники конференций НИЦ Социосфера» Выпуск № 41 / 2011 //Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnye-tehnologii-i-povyshenie-kachestva-obucheniya-sispolzovaniem-zdoroviesberegayuschih-tehnologiy#ixzz4C6oAJzlN 4. Центр дыхательной гимнастики им. А.Н.Стрельниковой / /http://strelnikova.ru/

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Кужанкулова Гиляна Руслановна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №24», РФ, г. Астрахань Боязитова Римма Нафировна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №24», РФ, г. Астрахань Громогласова Милена Валериевна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №24», РФ, г. Астрахань В настоящее время тестирование стало одной из форм контроля в старшей школе (зачеты, ЕГЭ), да и использование тестирования в начальной школе является актуальной темой. Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик:  быстрота поверки выполненной работы;  оценка достаточно большого количества учащихся;  возможность проверки теоретического материала;  проверка большого объема материала малыми порциями;  объективность оценки результатов выполненной работы. Дидактическим стержнем современного урока в условиях ФГОС является деятельность самих учащихся. Ученики наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Такая деятельность захватывает личность – напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы. Введение ФГОС в начальной школе предъявляет определенные требования к проверке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприятию нового учебного материала, проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении. Это возможно за счет использования тестирования, получившего в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. Что такое тест? В переводе с английского – испытание, проба, исследование. Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Достоинство тестовой проверки – в скорости и объективности. Недостатки: если учащийся проставляет только номера ответов, тут учитель не видит характера хо-

да решения, деятельность учащегося и результат может быть только вероятным. К недостаткам также можно отнести возможность угадывания. Дети лучше усваивают учебный материал, если сами составляют по материалу тесты, которые выполняются в качестве домашнего задания. Наши ученики составляют тесты по русскому языку, окружающему миру, литературному чтению. Виды тестов: тест-соответствие, тест с пробелами, тест дополнение, тест выборочный, тест альтернативный, тест, требующий расположения по порядку. Многие тесты детей сопровождаются рисунками. На уроке дети используют тесты в качестве проверки домашнего задания у соседа по парте. Самые лучшие тесты оцениваются и выставляется отметка по предмету. Все тесты подписываются и сопровождаются ответами. Назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений младших школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем у учащихся по работе с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знаний правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т.д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к «переносу» знаний и умений по предметам в нестандартные ситуации. Предлагаемые тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю. В структуре проверки знаний тесты могут быть предварительными, текущими, тематическими, повторными, периодическими, итоговыми. Задание в тестовой форме – первое основное понятие педагогической теории измерений. Оно определяется как педагогическое средство, отвечающее требованиям: цель, краткость, технологичность, логическая форма высказывания, определенность места для ответа, одинаковость правил оценки ответов, правильность расположения элементов заданий, одинаковость инструкции для всех испытуемых, адекватность инструкции форме и содержанию задания. Анализ педагогической и методической литературы (А.К.Майоров, П.И.Самойлов, В.З.Резникова, 14

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

В.С.Аванесов и др.) показывают, что тестовые задания могут быть следующие: Задания закрытого типа с выбором ответа. В таких заданиях ученику предоставляется возможность выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Задание не должно содержать лишних слов и менее трех-четырех вариантов ответа. При меньшем числе вариантов высока вероятность случайного угадывания, а на большее число будет затрачиваться много времени и задание может оказаться чрезмерно сложным. Ответы к заданиям не должны даваться очевидно неправильными. Обычно они составляются с учетом типичных ошибок учащихся. Выделяются несколько видов заданий данного типа: 1. Задания вопросительной формы, требующие утвердительного ответа на вопрос. Примеры: *Перед тобой оглавление детской энциклопедии. В какой главе ты будешь искать информацию о том, кто изобрел радио? А) Земля и Вселенная. В) История открытий. Б) Страны и народы. Г) Живая природа. *Реши задачу. В мастерской работает 646 человек, из них 287 мужчин. Сколько женщин работает в мастерской? а) 469 б)359 в)369 2. Задания утвердительной формы с выбором ответа Примеры: *основной признак, по которому можно узнать насекомых среди других животных: А) Крылья. Б) Чешуя В) три пары ног. Г) Нос * выбери и подчеркни правильный ответ. Тип склонения существительных определяют: А) по роду существительного Б) по окончанию существительного в начальной форме; В) по роду существительного и его окончанию в начальной форме. 3. Задания на определение понятия. * Глагол – это часть речи, которая обозначает… А) признак Б) действие В) предмет Г) явление природы. 4. Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п. В этом случае, чтобы привлечь внимание к отрицанию в вопросе, его следует обязательно выделить. Эти задания сложнее, так как ориентируются на более сложный уровень умственной деятельности. Примеры: *Какую функцию не выполняют листья растений:

А) дыхания Б) образования питательных веществ В) опорную * Какую информацию ты не сможешь найти в энциклопедии? А) какие растения есть в пустыне? Б) кто автор первого Букваря? В) какие события произойдут в 2081 году? * На какое число нельзя разделить число 3001: а) 2 б) 3 в) 0 г) ½ Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные, личностные и межличностные. Основой следующей классификации являются цели тестов и характер деятельности испытуемых. Виды тестов: По целям: • Тест достижение используется как средство оценки результатов учения. • Диагностирующий тест. • Обучающий тест. • Тест прогнозирования результатов обучения по выбранной технологии обучения. По характеру деятельности испытуемых. При составлении теста нужно придерживаться определенного алгоритма: 1. Определение целей тестирования:  оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;  проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем;  проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;  умение находить сходства и различия;  умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах. 2. Определение вида тестирования — входной (установочный), промежуточный, тематический, рубежный, итоговый. 3. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания. 4. Основным элементом тестовых заданий является инструкция, текст задания и ключ (находится у преподавателя). 5. Инструкция определяет характер индивидуальной деятельности учащихся: должна быть четкой, понятной для выполнения. 6. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы. 7. Тестовые задания должны быть разноуровневыми по степени сложности. 8. Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Список литературы: 1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. // Начальная школа - 1993. № 1. 2. Волошина О. И. Русский язык. Тесты: начальная школа // Учебно - методическое пособие – М.: Дрофа, 2000 3. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7 4. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования / В.В. Давыдов. // Вопросы психологии. - 1991. -№ 6. 5. Подласый И. П.// Педагогика. - М.: Владос, 1999.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ОПЫТ ПРОВЕРКИ НАДЕЖНОСТИ И ВАЛИДНОСТИ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ «САМООЦЕНКА ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОФИЦЕРА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ» Овод Владимир Васильевич начальник кафедры Военно-учебного научного центра «Военно-воздушная академия», РФ, г. Воронеж Аннотация. В статье предложен авторский вариант диагностической методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» и описан опыт ее проверки на надежность и валидность с применением подтверждающих данные критерии статистических методов доказательства. Ключевые слова: методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя», валидность и надежность методики. Прежде чем диагностическая методика может быть использована для практических целей, она должна пройти проверку по ряду критериев, доказывающих ее высокое качество и эффективность. К числу таких критериев ученые относят надежность и валидность (А. Анастази, А.А. Бодалев, В.В. Столин и др.). Для обоснования правомерности использования разработанной нами диагностической методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» (авторы В.Ф. Лазукин, В.В. Овод) (Приложение) в других педагогических исследованиях, необходимо подтверждение, что она проверена на надежность и валидность. Ввиду того, что методика новая, в научно-практической литературе не было найдено информации подтверждающей соответствие методики обозначенным критериям и с целью обоснования конструктивности и правомерности ее применения, она была проверена на надежность и валидность. Под понятием надежности методики подразумевается относительное постоянство, выраженная устойчивость и согласованность ее результатов при первичном и повторном применении на одной и той же группе испытуемых. Согласно исследованиям К.М. Гуревича, надежность характеризует свойства методики и содержит в себе три определяющих составляющих: надежность самого измерительного инструмента; стабильность изучаемого признака; константность, т.е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора [1, 2]. Рассмотрим кратко критерии оценки надежности каждой составляющей и результаты оценивания. Определение надежности измерительного инструмента. Данная составляющая позволяет оценить степень внутренней однородности методики, то есть насколько правильно подобраны задания с точки зрения их взаимосогласованности, насколько предлагаемые задания актуализируют одно и то же свойство, признак. Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности, используется метод «расщепления» [2]. Для этого задания делятся на две равные группы, например, на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем проверяется, как результаты двух полученных рядов и коррелируются между собой. Методика «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя», согласно опроснику, содержит 26 вопросов, которые были поделе-

ны на 2 группы: 13 нечетных и 13 четных вопросов. Затем для каждого испытуемого нами вычислялся коэффициент корреляции Пирсона: xy  x  y

rxy = 2

(1)

( x  ( x ) )( y  ( y ) )

где

1 (x1+x2+…+xn), n

1 (y1+y2+…+yn), n

1 1 (x12+x22+…+xn2), y 2 = (y12+y22+…+yn2), n n 1 (x1y1+x2y2+…+xnyn), xi – результаты опроса в xy = n нечетной группе, уi – в четной, n – количество нечетных (и четных) вопросов, в нашем случае 13. Далее было проведено усреднение всех коэффициентов корреляции для каждого испытуемого по группе и найден средний коэффициент корреляции r. Выбор параметрической корреляции Пирсона был обусловлен тем, что проверка выборки результатов опроса на нормальность распределения показала, что на уровне значимости менее 0,05 результаты опроса распределены по нормальному закону. Далее проводилась проверка значимости коэффициента корреляции. Для нее вычислялась t-статистика Стьюдента x2 =

t= r 

n2 1 r2

(2)

и сравнивалась с критическим значением t кр  t1 (n  2) , взятым из обратного распределения Стьюдента, α – заданный уровень значимости. При результате t > tкр, можно считать что корреляция значима и задания теста согласованы между собой и измерительный инструмент надежен на заданном уровне значимости. По итогам сравнения четных и нечетных вопросов, средняя корреляция Пирсона между результатами тестирования по методике «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» в экспериментальной группе составила rэ=0,611, а в контрольной группе rк=0,783. Соответственно, статистический показатель Стьюдента равен в экспериментальной группе tэ = 2,783, а в контрольной tк=4,539. Его критическое значение на уровне зна17

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

чимости α = 0,05 составило tкр = 1,729, а на уровне значимости α = 0,01 составило соответственно tкр = 2,650. На данном основании можно заключить, что измерительный материал методики «Самооценка проектировочной компетенции офицерапреподавателя» является надежным на уровне значимости, не превышающим 0,01. Определение стабильности изучаемого признака. Определить надежность самой методики — это не значит решить все вопросы, связанные с ее применением. Необходимо также установить, насколько устойчив и стабилен признак (в нашем случае это проектировочная компетенция офицерапреподавателя), который мы были намерены измерять. Для проверки стабильности диагностируемого признака, свойства активно используется прием, известный в психодиагностике, как тест — ретест (А.А. Бодалев, К.М. Гуревич, В.В. Столин) [1, 2, 3], который заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности проявления фиксируемого признака следует судить по показателю коэффициента корреляции между результатами первого и повторного обследования. Ввиду того, что проводимый в исследовании эксперимент предполагал двукратное тестирование испытуемых до и после обучения, проверка стабильности методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» осуществлялась по данным результатов изучения сформированности показателей проектировочной компетенции у участников экспериментальной и контрольной групп с использованием формул (1) и (2), но в них xi – результаты опроса до обучения, уi – после, n – количество испытуемых, в нашем случае 21 человек. Корреляция Пирсона между результатами диагностики с применением методики «Самооценка проектировочной компетенции офицерапреподавателя» в экспериментальной группе составила rэ = 0,563, а в контрольной группе rк = 0,878. Соответственно, статистический показатель Стьюдента равен в экспериментальной группе tэ = 2,968, а в контрольной tк = 7,995. Его критическое значение на уровне значимости α = 0,05 составило tкр = 1,729, а на уровне значимости α = 0,01 равно tкр = 2,729. Данные результаты подтверждают предположение о том, что исследуемый признак – проектировочная компетенция офицера-преподавателя – является стабильным на уровне значимости, не превышающим 0,01. Определение константности, т.е. относительной независимости результатов от личностных особенностей экспериментатора. Поскольку методика, разработанная для диагностических целей, содержит несложную для понимания анкету с письменной

инструкцией, вопросы анкеты сформулированы четко, понятно и однозначно, то роль экспериментатора, проводящего диагностику, будет минимальна и не может значимо повлиять на его результаты. После установления надежности методики нами была проведена проверка на ее валидность. Валидность теста - это понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает (А. Анастази). Другими словами, проверка валидности методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» заключается в доказательстве того, что данная методика измеряет именно проектировочную компетенцию офицерапреподавателя, а не какое-либо иное качество, способность, образование. Валидность имеет два уровня. В первом ее понимании она имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация [3]. Теоретическая валидизация доказывается анализом заданий методики. Из ее содержания видно, что формулировка вопросов строго соответствует паспорту (описанию) проектировочной компетенции офицера-преподавателя. При прагматической валидизации главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики. Для решения этой задачи нами был проведен следующий эксперимент. В рамках профессиональной деятельности, каждому преподавателю в исследуемой группе из 32 человек было поручено разработать проект «Проектирование образца технологии обучения»: эксперты фиксировали проявления показателей проектировочной компетенции у офицеров-преподавателей в ходе подготовки и реализации проекта баллах от 1 до 7. Эксперты оценивали: содержание и этапы проектирования, структурные компоненты и признаки, моделируемые технологии, анализ и выбор варианта содержания технологии обучения, педагогический эксперимент по апробации и этап создания конечного педагогического проекта. Разработанные преподавателями проекты были экспертно оценены и было произведено ранжирование проектов с точки зрения их качества и соответствия проявлениям проектировочной компетенции. Затем с той же группой преподавателей было проведено тестирование по методике «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя». Результаты ранжирования проектов, баллы по тесту и ранги, определенные по тестовым баллам приведены в табл. 1.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г. Таблица 1.

Ранги проектов, результаты тестирования и ранги по тесту, необходимые для проверки валидности методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» Ранг проекта Балл по тесту Ранг по тесту Ранг проекта Балл по тесту Ранг по тесту

1 87 5 17 66 19

2 91 3 18 63 22

3 84 8 19 74 11

4 98 1 20 59 24

5 90 4 21 56 25

6 87 6 22 67 17

7 93 2 23 67 18

На основании данных из табл. 1 проводилась проверка валидности методики. Для этого был рассчитан коэффициент корреляции Спирмена по формуле: n

6 rs  1 

 (~x  ~y ) i

i 1

n(n 2  1)

9 80 10 25 55 26

10 85 7 26 64 20

11 72 14 27 55 27

12 68 16 28 54 28

13 69 15 29 51 29

14 63 21 30 42 32

15 74 12 31 49 30

16 72 13 32 45 31

статистики на уровне значимости α = 0,05 равно tкр =1 ,697, а на уровне значимости α = 0,01 равно tкр = 2,457. Видно, что коэффициент корреляции значим (менее 0,01), что подтверждает зависимость между результатами тестирования по разработанной нами методике «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» и оценками полученными по итогам разработки на практике проектов «Проектирование образца технологии обучения». Следовательно, может быть подтверждена валидность разработанной в нашем исследовании методики «Самооценка проектировочной компетенции офицера-преподавателя» и можно утверждать, что она обладает диагностической ценностью.

8 83 9 24 61 23

(3)

где ~x i - ранги проектов, а ~yi - ранги, полученные в результате тестирования, n = 32 – число испытуемых. Вычисленный по данным из табл. 1 коэффициент корреляции оказался равен rs = 0,928. Рассчитанный по (2) статистический показатель Стьюдента оказался равным t = 13,642. Критическое значение

Приложение 1 балл – «не сформировано» «Самооценка проектировочной компетенции 2 балла – «не достаточно сформировано» офицера-преподавателя» Инструкция: Оцените степень сформированно3 балла – «в общем сформировано» сти у вас знаний, умений и качеств, необходимых 4 балла – «сформировано» для успешной проектировочной деятельности, в 5 баллов – «полностью сформировано» баллах от 1 до 5. БАЛЛЫ № Проектировочная компетенция п/п 1 2 3 4 1. Положительное отношение к процессу учения 2. Познавательные интересы в сфере проектировочной деятельности 3. Осознание ценностей проектировочной деятельности 4. Представление о цели и задачах проектировочной деятельности 5. Понимание сущности технологии проектировочной деятельности Умение переводить цели и содержание обучения в конкретные педаго6. гические задачи занятия 7. Способность диагностично ставить цели 8. Умение определять тип занятия, его главные и починенные задачи Знания и умения отбирать содержание учебного материала, разрабаты9. вать содержание занятия Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной 10. работы на семестр, учебный год Знания и умения моделировать и выбирать целесообразные виды дея11. тельности субъектов образовательного процесса (обучения, воспитания, развития) 12. Умение выбирать вид обучения, исходя из темы и цели занятия Знания и умения прогнозировать зону ближайшего интеллектуального, 13. гражданского, профессионального, культурного развития магистранта Умение моделировать и разрабатывать алгоритм деятельности маги14. странтов Способность моделировать и определять основные условия достижения 15. целей, предусматривать возможные затруднения

Журнал «Интернаука» 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

№ 16 (20), 2017 г.

Умение составлять проект занятия и организовывать оптимальное сочетание содержания, форм, методов и средств обучения Способность организовывать индивидуальную и коллективную творческую работу с магистрантами Умение организовывать систему контроля обучения Умение проектировать и организовывать сотрудничество всех субъектов образовательного процесса Знания и умения организовывать и обеспечивать процесс развития образовательной среды военного вуза Эвристические умения в нестандартных условиях проектирования педагогической деятельности Креативность и ее проявления Способность к самоорганизации Профессиональная мобильность Способность к самоанализу и рефлексии Стремление к профессиональным достижениям

Список литературы: 1. Гуревич К.М. О надежности психофизиологических показателей / К.М. Гуревич. - Проблемы дифференциальной психофизиологии. – 1969. - Т VI. – С. 266-275. 2. Гуревич К.М. Статистика - аппарат доказательства психологической диагностики / К.М. Гуревич.- Проблемы психологической диагностики.- Таллинн, 1977. С. 206-225. 3. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПБ, 2006. – 440 с.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

СОЦИОЛОГИЯ

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ПОВЕДЕНИЯ Чернова Светлана Александровна канд. пед. наук, доц. кафедры социологии и социальной психологии Вятского государственного университета, РФ, г. Киров Гендер – это социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. В науке понятие "гендер" употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, отличающие мужчин от женщин. В русском языке мы не найдем адекватного перевода слова «гендер». Его написание и произношение скалькировано с английского, поэтому искать смысл и значение этого слова следует там, откуда оно пришло. В англорусском словаре В. Мюллера «гендер» имеет два значения. Первое – грамматический род, второе – пол как шутливое обозначение. В словаре С.И. Ожегова категория «род» имеет, следующие значения: грамматический категория слов (мужской, женский, средний род); разновидность чего-нибудь, обладающая каким-нибудь качеством, свойством; обозначение ряда поколений (в систематике животных - объединение нескольких видов) [1]. Анализ значений слова «gender» из словарей разных стран, сделанный Терезой де Лауретис показал следующее. В Американском словаре наследия английского языка слово «гендер» определено, в первую очередь как классификационный термин и как морфологическая характеристика («грамматический род»). Другое значение в этом словаре – «классификация пола», «пол». Здесь же можно обнаружить еще одно значение слова «gender» – представление отношений, показывающее принадлежность к классу, группе, категории, что соответствует одному из значений слова «род» в русском языке. Таким образом, понятие «гендер» обозначает отношения между одним объектом (или существом) и другими, раннее уже обозначенным классом или группой - это отношения принадлежности. Гендер следует понимать как социальное отношение, репрезентация каждого индивида в терминах специфических социальных отношений [2; 205-216]. В науке понятие «гендер» употребляется в более широком смысле, подразумевая любые психические или поведенческие свойства, предположительно отличающие мужчин от женщин. Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих. На обыденном уровне рассуждений многие убеждены в том, что различия между мужчинами и женщинами связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Однако факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними, включая психологические. Ведь био-

логические различия имеют и социокультурный контекст, определяющий, какие личностные и поведенческие характеристики в данное время и в данном обществе ожидаются от мужчины, а какие – от женщины, какие характеристики считаются людьми важными для мужчины, а какие – для женщины. Да и то, как мы воспринимаем биологические различия между полами, тоже определяется культурными факторами [3; 244]. Крупным исследованием гендерных различий является исследование Сандры Липсиц Бем. В ее монографии "Линзы гендера" подробно рассматривались представления о том, как общество приписывает определенные общественные характеристики женщинам и мужчинам об их поступках и возможностях. Пол в данном случае – это знак с символическим значением, приобретенным в ходе исторического развития [4]. Энтони Гидденс объясняет, что «гендер» – это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. Гендер, по его словам, означает, прежде всего, социальные ожидания относительно поведения, рассматривающегося как соответствующее для мужчин и женщин. Согласно социально-конструктивистской парадигме гендер понимается как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, конструируемая основными институтами общества. Теория социального конструирования гендера основана на двух постулатах: 1. Гендер конструируется посредством социализации, разделения труда, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации; 2. Гендер строится и самими индивидами – на уровне их сознания (т.е. гендерной идентификации), принятия заданных обществом норм и подстраивания под них (в одежде, внешности, манере поведения и т.д.). Исследования гендерных отношений постепенно становятся неотъемлемой частью большинства социальных и гуманитарных наук. Это становится особенно важно в ситуации, когда в обществе декларируется гендерное равенство, но на практике существует гендерная асимметрия и нормы, стереотипы, правила поведения в этой области носят противоречивый характер. В отечественном Трудовом законодательстве заложен принцип дифференцированного подхода к организации трудовой деятельности мужчин и женщин (льготы, физические нагрузки, ночные смены и т.п.). Но камнем преткновения становится низкий уровень культуры руково21

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

дителей. На фоне возрастающего научного интереса к проблемам, связанным с мужской и женской стратегией менеджмента, влиянием на него пола подчиненных и руководителей, можно столкнуться с тем, что руководители зачастую не понимают самого значения слова «гендер» или отводят ему роль весьма незначительную, если вообще признают влияние гендера на управление. Исследования, в которых уравнивались деловые и психологические качества женщин и мужчин показали, что по ряду анализируемых параметров, например, таких как: потребность в эмоциональных стимулах, реакция на критику, действие словесного поощрения есть определенные отличия [5; 118]. Поэтому при анализе эффективности использования трудового потенциала организации необходим учет специфики интересов и мотивов, связанных с трудовой деятельностью, у работников различных половозрастных групп. На основании всего многообразия эмпирической реальности удалось вывести следующие обобщения. Мужчин удовлетворяет самостоятельность в работе, им свойственна ориентация на первичные, физиологические потребности (деньги), что очень актуально для России в сложившейся рыночной ситуации. В отличие от женщин трудовой настрой коллектива и моральное стимулирование не действует на их трудовую активность, а нововведения в организации ее снижают. Чтобы добиться результата, мужчина

должен принять правильное решение, поэтому он всегда контролирует ситуацию, что мешает восприятию новой информации. Главное в работе мужчин это участие в развитии предприятия, престиж профессии и профессиональный рост. В первую очередь в качестве мотивации их заинтересует спорт и ссуды. У женщин в отличие от мужчин, в работе одним из главных факторов является отношения с коллегами. Трудовой настрой коллектива, нововведения в организации, моральное стимулирование все это повышает их трудовую активность. Достаточно важными характеристиками в работе для них является благоприятный психологический климат, благоприятные условия труда и обеспеченность оргтехникой. В первую очередь их заинтересуют такие виды мотивации, как доплаты за оздоровления (к основной части отпуска), обучения, курсы тренинги, страхование (медицинское, пенсионное) и корпоративные праздники. Руководитель может грамотно строить свою работу с персоналом только тогда, когда дает задания, которые его сотрудники могут выполнить, и соответственно поощрять тем, что сотрудник считает для себя ценным. Одной из составляющих эффективной работы с персоналом должен стать учет его гендерных особенностей.

Список литературы: 1. Ожегов, С.И.; Швелова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство: М.: Аз; Издание 3-е, 1996 – 928 с. 2. Козлов, В. В., Шухова, Н А. Гендерная психология [Текст], Москва, 2010 - 230с. 3. Мальцева, И. О., Нестерова Д. В. Гендерная сегрегация на внутреннем рынке труда: факторы и последствия [Текст] //Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2011. № 1. С. 244. 4. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / Пер. с англ. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 336 с. 5. Сафаров, П. М. Снижение уровня безработицы: актуальные проблемы и государственная политика [Текст] // Креативная экономика. 2012. № 2 (62). c. 118.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ФИЛОЛОГИЯ

ЭПИСТОЛЯРНОЕ НАСЛЕДИЕ А.С. КАПЦОВА, МОСКОВСКОГО МЕЦЕНАТА Попова Альбина Назиповна канд. филол. наук, преподаватель русского языка и литературы, стилистики, Гимназия №1520 им. Капцовых, РФ, г. Москва Александр Сергеевич Капцов, гласный Московской городской Думы, купец первой гильдии, потомственный почётный гражданин, известный меценат, в 1892 г. стал основателем и попечителем начального училища для мальчиков, а в 1896 г. – училища для девочек. Спустя 125 лет, 19 октября 2017 г., его детище, уже в статусе гимназии №1520, готовится праздновать свой юбилей. Каким он был, человек, которому гимназия обязана своим рождением и процветанием? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к эпистолярному наследию А.С. Капцова – личным дневникам, которые он вёл на протяжении 10 лет - с 1883 по 1892 г.г. В них мы найдём не простую регистрацию разнообразных событий, но попытку автора разобраться в себе, «ухватить» ритм пульсирующей мысли, трепетного чувства, бурной эмоции, стремление запечатлеть мгновение в его неповторимом, «первозданном» виде. Мы сможем соприкоснуться с разными гранями внутреннего мира самобытной личности, получить уникальный опыт самоанализа. Неоднородные в тематическом отношении дневниковые записи формируют дискретный текст [2, с.53], состоящий из датированных ежедневных миниатюр, которые поражают разносторонностью интересов пишущего: это собственное торговое дело и коммерция в России, деятельность банков и Министерства финансов, неурожаи и голод в стране, служба в городской Думе и попечительских советах учебных учреждений, образование и воспитание, духовность и нравственность, искусство и культурный досуг, здоровье и микроклимат в семье, изменения погоды и красота родной природы. Каждая из перечисленных тем заслуживает отдельного рассмотрения - мы остановимся подробно на благотворительной деятельности мецената в области просвещения. А.С. Капцов, человек гуманных, демократических взглядов, активно участвовал в организации и финансировании обучения детей из бедных слоёв городского населения. В записи от 1 марта 1884 г. сначала фиксируется событие: «… я получил золотую медаль на Владимирской ленте «за особыя* труды и заслуги по Дому призрения и ремесленнаго* образования бедных детей в С.Петербурге»[1, с.47], а затем следует характерное примечание, свидетельствующее о необычайной скромности автора: «Получению этому я рад, но жаль, что труды мои и заслуги, за которыя* пожалована мне эта медаль, были очень-очень незначительны» [1, с.47] (*при цитировании сохраняется орфография и пунктуация первоисточника).

Мысль о служении на ниве просвещения прослеживается также на страничке дневника от 16 октября 1889 г.: «Дня три тому назад явился ко мне В.Г. Сапожников с просьбою принять должность Церковнаго Старосты в Московской Практической Академии Коммерческих Наук. Я, не долго думая, согласился, говоря, что считаю для себя за особую честь его предложение и благодарю. И правда, я польщен этим избранием… Дай Бог, чтобы мне послужить полезно и без всяких неприятностей» [1, с.129] - с октября 1889г. А.С. Капцов успешно исправлял должность Церковного Старосты, а с января 1893г. - члена Попечительского Совета этой академии. Чрезвычайно показателен в этом отношении фрагмент дневниковой записи от 6 мая 1892 г.: «Алексеев, открыв заседание, заявил, что … может объявить заявление гласнаго А.С. К., в котором тот представляет Думе 190 (тыс.) р. на устройство и содержание училища в память С.А. Капцова на 250 мальчиков…», которая подытоживается действенным посылом: «Итак, мысль об училище теперь обратилась в дело. Помоги, Господи, выполнить его хорошо» [1, с.182]. И вот уже сотни тысяч выпускников и сегодняшних гимназистов бесконечно признательны меценату за претворение в жизнь его благородных помыслов. Глобальная тема в тексте дневников, передающая всестороннюю динамичную характеристику личности автора, реализуется в процессе текстового развёртывания макроситуаций [3, с.145]: «Яэмоциональнопсихологическое», «Я-нравственное», «Я-эстетическое», «Я-интеллектуальное», «Я-физиологическое», «Я-социальное», в которых повторяются языковые средства реализации содержания определённого тематического блока. Необычайно ярко и разносторонне личность А.С. Капцова характеризует «Я-эмоциональнопсихологическое» - глубокие, сложные переживания, постоянно волнующие трепетную душу. Эта сфера широко представлена эмотивно-экспрессивной лексикой: «какая радость и облегчение», «несомненное чудо», «сердечнаго расположения», «об искреннем веселье и душевном покое», «гораздо лучше и приятнее», «немножко успокоился»; «грустное впечатление», «невеселыя минуты», «большое несчастие», «момент ужасный», «характер ея невыносим», «с души снять великий гнет», «заставляет волноваться», «расстраивало и беспокоило», «чрезвычайно жалко, не мог удержаться от слез», «было очень тяжело», «сколько страдали и мучались», «возникают неудовольствия», «отравля23

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ет жизнь», «вызывает гадливость и отвращение», «все существо мое восстает против» и др. Субъективность авторского повествования определяет общую экспрессивную тональность текста [4, с.23], которая характеризуется сочетанием мажорных и минорных характеристик при доминировании последних, что обусловлено необходимостью постоянно решать многочисленные проблемы в семье, в фамильном деле, в городском хозяйстве. Добрый, сострадательный, милосердный, Александр Сергеевич не мог не реагировать, не беспокоиться, не переживать… Руководствуясь жизненным принципом «не делай сам ничего дурнаго, несправедливаго и незаконнаго, совесть будет чиста» [1, с.152], обладая высокой нравственностью, принципиальностью и самокритичностью, А.С. Капцов был справедлив и требователен по отношению к окружающим. Его «Я-нравственное» развёртывается в эпистолярии с помощью лексики, номинирующей сферу «мораль и этика личности»: «по совести ответил», «всегда поступать как бы следовало», «портит правильное течение жизни», «обладал всеми достоинствами и едва ли имел недостатки», «добрую и честную натуру», «чистых сердцем людей», «духовное состояние», «слишком добр и совестлив», «найти преданнаго человека», «не сделаны по доброте и по деликатности», «искать добросовестности», «снять с себя нарекания», «гордость и самолюбие», «с непокорным, скрытным характером». Глубоко верующий Александр часто обращается к Богу, просит: «Дай, Господи, терпения и укроти мой нрав» и сокрушается: «К сожалению, немощная плоть и греховныя страсти слишком сильны во мне, и по-прежнему и сержусь, и осуждаю людей…»[1, с.137]. Действительно, порой он может раздражаться на жену: «… легкия стычки довольно сильно отражаются на моем расположении духа и причиняют мне нравственную боль» [1, с.156]. Но как корит он себя за это, как искренне раскаивается, когда супруга оказывается рядом в самые тяжёлые минуты, поддерживая его, теряющего зрение: «Великое спасибо Анете, она ходит за мной и принимает горячее участие в моем несчастии, как самая лучшая, преданная, любящая жена и самоотверженная христианка. Славная она женщина, я много виноват перед ней и теперь только начинаю понимать, какое сокровище подле меня»![1, с.169]. «Я-эстетическое» реализуется благодаря эмоционально-оценочной и экспрессивной лексике. А.С. Капцов – эстет, истинный ценитель прекрасного: классической музыки, театра, оперы, архитектуры. Неудивительно, что в его дневниках так многогранно раскрывается сфера «искусство в жизни человека»: «музыка довольно серьезная», «в особенности хорошо играет» (о произведениях Шопена); «тем больше нравится», «идет превосходно» (об опере); «ансамбль отличный», «обстановка роскошная» (о театре); «отлично играет, с большим шиком» (об актрисе); «драгоценное строение», «мраморный дворец, не имеющий соперников по своей красоте и изяществу» (о владениях князя Воронцова).

Ярко выражена в дневниковых записях и сфера «природа в жизни человека». Ежегодный отдых с семьёй на даче давал возможность наслаждаться чудесными видами и ценить «прелести дачной жизни»: «окрестности очень хорошия», «прелестный сад и пруд», «роскошную, ясную, нежащую погоду», «воздух чистый - живительный», «вечер превосходный». Неизгладимое впечатление на А.С. Капцова произвело путешествие в Крым летом 1886 г. В дневниковых записях этого периода часто встречаются не только восторженные эпитеты («вид набережной красив, оживлён», «любоваться этой прелестной картиной», «великолепный вид на море», «смотреть из вагона вниз страшно и вместе с тем очень красиво»), но и рельефные метафорыгиперболы («Корабли эти поражают своими огромными размерами – это какие-то грозныя плавучия крепости!»[1, с.133]), и живописные метафорыолицетворения и сравнения («Природа здесь щедрой рукой раскинула свои прелести… Алупка – это просто рай Земной. Растения здесь замечательныя… столетния магнолии радуют глаз»[1, с.134]), и поэтические миниатюры, интегрирующие перечисленные средства образности («Иногда волна как будто ползет – тихо и лениво, другая волна настигает ее; одна волна разбивается тихо, как будто осторожно, другая, наоборот, сильно и энергично разбивается о камни на тысячи брызг. Чем сильнее волнение, тем красивее картина. Надо быть художником и поэтом, чтобы дать мало-мальски точное понятие о прелестях моря!» [1, с.134]). Обладая острым аналитическим умом, А.С. Капцов постоянно размышляет, обдумывает всевозможные проекты (развития собственного торгового дела, строительства нового дома, открытия начальных училищ и т.п.), планирует будущее своих детей, рефлексирует по поводу нерешённых проблем, допущенных ошибок и просчётов. Его «Яинтеллектуальное» широко представлено в эпистолярии лексикой, номинирующей сферу «мыслительная деятельность личности»: «принимая это в соображение», «я полагаю», «по моему мнению», «не могу себе представить», «выводит заключения», «высказывает намерение», «понял их в том смысле», «разумеется, и речи не может быть», «безрассудно сделанные», «слушаться советов», «мы всегда думали», «не обладал блестящими способностями», «для меня стало ясным», «доказать ошибочность ея взгляда», «мои доводы нисколько не убедили», «не могу согласиться», «несмотря на все увещевания», «нисколько не сомневаюсь» и др. Эта сфера находит выражение и во фразеологических сочетаниях просторечного характера: «без всяких задних мыслей», «ухватился за эту мысль», «жить своим умом», «не мог выгнать из головы мыслей». Просвещённый, высококультурный, с широким кругозором, А.С. Капцов хорошо знал систему российского образования. Очень скрупулёзно относился он и к проблемам домашнего обучения и воспитания. Примечательны в этой связи его размышления о раннем развитии 5-летнего сына Николая (Кокочки): «Многия говорят, что напрасно я так рано, не по летам, развиваю ребенка и что это вред мо24

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

жет принести ему. Полагаю, что рассуждения эти не имеют оснований и вот почему: я вовсе не стараюсь развивать его и не заставляю ни думать, ни делать задачи – и значит, насильственно не утомляю его мозга. В том же, что я не запрещаю ему думать и так сказать не гашу его способностей, я не вижу ни малейшаго вреда, тем более что ему все дается очень легко» [1, с.121]. Неслучайно именно в отношении старшего сына двумя годами ранее Александр Сергеевич дважды употребляет окказионализм «смышленеть», т.е. «становиться смышлёным, понятливым, толковым»: «Коля, Слава Богу, здоров, растет и смышленеет с каждым днем», «Коля растет исмышленеет не по дням, а по часам, говорит решительно всё и по-русски, и по-немецки – вообще он развит не по своим летам…»[1, с.73], причём окказионализм сопровождается в микроконтексте темпоральной характеристикой (выраженной предложно-падежным сочетанием с семантикой времени), в первом случае уточняющей скорость интеллектуального продвижения: «с каждым днём», во втором – корректирующей, ещё более конкретизирующей стремительность умственного роста мальчика: «не по дням, а по часам». В расширенном контексте второй записи появляется дополнительный временной параметр «не по своим летам», что особенно усиливает значимость раннего интеллектуального развития сообразительного ребёнка, выраженного окказиональным глаголом. «Я-физиологическое» развёртывается в дневниковых записях с помощью лексики, определяющей сферу «физическая природа, физиологическое состояние человека». Глава семьи, любящий муж, заботливый отец троих сыновей, пекущийся о престарелых родителях сын, Александр Сергеевич порой целые страницы посвящает здоровью близких, сопереживает им, реагируя на малейшие изменения в их самочувствии: «лихорадочное состояние», «переносить кашель», «мучительную болезнь», «немножко похворать», «нехорошо себя чувствуют», «нервы ужасно расстроены», «на треть атрофированным или перерожденным», «здоровье также постоянно ухудшается»; «питать в утробе», «по виду здоровый», «все мои три мальчика живы и здоровы», «заметно растут и развиваются и телесно, и душевно», «физически здоров и довольно крепок, ростом немножко мал», «поскорей поправилась», «набраться здоровья и сил», «заметно посвежела и укрепилась», «о самом дорогом Божьем даре – зрении». Так, радетельный отец встревожен нездоровьем сыновей, измученных изнурительной болезнью – дифтеритом: «Спаси их Господи. Смотреть на их болезни, и притом со страшными названиями, очень тяжело - в тысячу раз лучше самому хворать» (запись от 18 марта 1890 г.). Подводя итоги каждого уходящего года, благодаря Бога за всё хорошее и доброе, глава семейства неустанно молит: «Главныя желания на Предстоящий Год – здоровье для всех нас, душевное спокойствие, мир и любовь семейная…Будем надеяться на Милость Божию» [1, с.143]. Необычайно широко с помощью лексики, номинирующей сферу «общество и личность», представ-

лено в дневниках «Я-социальное» автора. Собственная и общественная жизнь соотносятся у него с высшими духовными ценностями, подвергаются глубокому психологическому анализу, переосмыслению. Истинный патриот, А. С. Капцов преисполнен чувства гордости за соотечественников, преклонения перед их воинским подвигом: «Прошло много лет после знаменитой защиты и осады Севастополя, а до сих пор чувствуется, что здесь происходила великая борьба, что здесь легло много славных защитников своей родины. Вечная им память. Бывши в Севастополе, нельзя не вспомнить их геройства» [1, с.93]. А.С. Капцов сердечно сочувствует многострадальному русскому народу. Горюет из-за участившихся в конце 80-ых неурожаев: «Вести из провинций очень неутешительны… Год этот был суров и тяжел, его неурожай надолго сохранит об себе печальную память, почти вся Россия чувствует на себе тяжесть этаго невзгодья, а многия местности терпят сильную и суровую нужду, если не прямой голод». Печалится по поводу частых пожаров: «К несчастью, у нас в России это бедствие повторяется каждое лето, и горят наши деревни, как будто это и быть так должно. Между тем нетрудно было бы, если бы не совсем избавиться от этаго зла, то значительно сократить его. Для этаго следовало бы не строить так близко изб одна от другой, и главное - иметь около их деревья… Скорей всего, причина всеобщей бедности и соломы вместо не особенно дорогаго теперь железа лежит глубже – в особенности характера русскаго человека» [1, с.143]. Он не только выявляет причины народных бедствий, но и пытается найти пути искоренения этих зол. Горестно переживая смерть отца, служившего ему примером во всём, Александр осознаёт его альтруизм, бескорыстие как главный стержень характера: «Он совсем не думал о себе и старался только, чтобы другим было хорошо. Никаких прихотей, честолюбия, жажды наживы и славы он не имел» [1, с.179]. Продолжатель семейного дела, преемник лучших родительских качеств, А.С. Капцов решает почтить память отца: устроить городское начальное училище его имени. Вся общественность Москвы признает это решение наилучшим способом увековечивания имени Капцовых. Таким образом, анализ текстового развёртывания разноплановых макроситуаций позволяет представить цельный образ А.С. Капцова, почувствовать динамику становления и развития его самосознания, оценить масштаб яркой, неординарной личности. Наряду с лексическими, автор дневников нередко употребляет и синтаксические средства экспрессии. Приведём характерный пример использования эллипса и парцеллированных конструкций в записи от 12 мая 1883 г.: «Момент был ужасный, я почти был уверен, что коляска разобьется вдрызг и вместе с ней Соня, но Господу было угодно сохранить ее, а вместе с ней и нас от великаго несчастья. Лошади сами поворотили в переулок, потом – в ворота и преспокойно остановились у крыльца. Несомненное чудо. Что было бы, если бы мы вместе с ребенком 25

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ехали так. Страшно вообразить. Благодарение Богу. Он спас нас за чьи-нибудь молитвы» [1, с.53]. Динамично и живо передана в эти мгновения пульсация стремительно меняющихся эмоций и чувств: ужаса, страха, радости, восторга, благодарности. Чрезвычайно частотны в дневниковых записях восклицательные и вопросительные предложения: «Наконец-то давно ожидаемая радость исполнилась!», «Помоги мне, Господи, и научи творити волю Твою!», «Вот до чего пришлось дожить!», «Судьбы Божии неисповедимы!»; «ГлебовСтрешнев метит в головы, но я его совсем не знаю, что он за человек?», «Не могу представить, до чего дойдет и чем все это кончится?», «Я объяснился с ним и прямо спросил, сколько ему следует платить?» и др. Встречаются также повторяющиеся риторические вопросы (в т.ч. с использованием анафоры) и фигуры умолчания: «Неужели до сих пор нет средств крыть избы железом? Неужели наши деревни…не могут сколотить в продолжение нескольких

лет средств для устройства себе мало-мальски безопасных жилищ?» [1, с.143] и т.п. Итак, стиль дневников А.С. Капцова характеризуется всеохватной экспрессивностью и эмоциональностью, которые передаются на лексическом уровне с помощью номинаций разнообразных чувств, эмоций, мыслей и единиц эмотивноэкспрессивной семантики (в т.ч. художественных тропов и фразеологизмов), на уровне синтаксиса – благодаря экспрессивным фигурам речи и эмоциональной пунктуации. Слог этот оригинален, живописен, метафоричен. Дневник А.С. Капцова стал средством раскрытия внутреннего мира, средоточием духовных богатств просвещённого, высоконравственного, интеллигентного человека. Перед нами предстала Личность с неординарным мышлением, благородными помыслами, самобытным характером. Рефлексирующий, эмоциональный, тонко чувствующий человек. Достойный сын России, патриот, гуманист. Государственный деятель, московский меценат, купец первой гильдии. Александр Сергеевич Капцов.

Список литературы: 1. Капцов А.С. Личные дневники / из родового архива Капцовых / – Москва, 2016. 2. Пантелеева Е.М. Стилистика художественного текста. – Томск: Изд-во ТГУ, 1985. 3. Попова А.Н. Роль глаголов ССГ «приобретения / утрачивания» в организации эпистолярного текста (на материале писем А.П. Чехова). Дис. на соиск. уч. ст. – Томск: Изд-во ТГУ, 1992. 4. Попова А.Н. Письмо как жанр эпистолярного стиля / Собрание произведений лауреатов литературнопедагогического конкурса «Добрая лира» - С.-П.: Наука, 2007.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Федина Анжела Эдуардовна учитель английского языка Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов», РФ, г. Старый Оскол Методика преподавания иностранных языков – это гибкая и расширяющаяся информационнообразовательная среда, в которой наряду с традиционным подходом к преподаванию наблюдается повышение интереса к новым образовательным моделям, педагогическим инновациям, технологиям и методам. Одним из инновационных способов обучения является кейс-технология. «Метод кейсов» (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. В переводе с английского языка case — случай, а case study — это обучающий случай. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсовая технология обучения – это обучение действием. Суть кейс метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработка возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Отличительными особенностями кейс – метода являются:  описание реальной проблемной ситуации;  альтернативность разрешения проблемы;  единая цель и коллективная работа по выработке решения;  функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;  эмоциональное напряжение учащихся. Сложной задачей для учителя является разработка кейса, т.е. подбора соответствующего материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Он может быть печатным (содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, информацию из

разных источников в виде текстов). Можно использовать мультимедиа – кейс; а также видео-кейс. Он может содержать фильм, аудио и видео материалы. Учащиеся должны разрешить поставленную проблему, при этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Учитель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Роль учителя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса. Кейс – метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания:  метод моделирования (построение модели ситуации);  мысленный эксперимент (способ получения знания о ситуации посредством ее мыслительного преобразования);  метод описания (создание описания ситуации);  проблемный метод (представление проблемы, лежащей в основе ситуации);  метод классификации (создание упорядоченных перечней, свойств, сторон, составляющих ситуации);  игровые методы (представление вариантов поведения героев ситуации);  «мозговая атака» (генерирование идей относительно ситуации);  дискуссия (обмен взглядов по поводу проблемы и пути ее решения). Технология работы с кейсом в учебном процессе включает следующие этапы:  самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);  работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решения;  презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии. Кейс – метод целесообразно применять в старших классах  при подготовке к части С Единого Государственного Экзамена;  при проведении уроков – дискуссий и полемик по актуальным темам и вопросам;  при организации диалогической и полилогической речи как одного из видов речевых упражнений;  в проектно-исследовательской деятельности. 27

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Раздел С ЕГЭ по английскому языку (написание эссе). Кейс – метод как эффективное средство «борьбы» с проблемными зонами. Требования к аргументации собственного мнения по предложенной проблеме выявляют множественные проблемы с самостоятельностью мышления учащихся и недостаточной сформированностью так называемого критического мышления. Пример кейса по типовому заданию экзаменационного типа 1 Класс делится на 3 группы – 2 проблемные группы, 1 –фокус – группа. Группа 1 придерживается строго одной точки зрения на проблему, группа 2 – прямо противоположной. Группы получают только определенную часть кейса. В группах назначается «руководитель», с ним проводится по необходимости дополнительная разъяснительная работа. Материал тщательно изучается в группах, «руководитель» следит за полным пониманием поставленной задачи и усвоением материала. Группы делятся своей частью материала с остальными учащимися. Фокус – группа выслушивает материал, делает выводы и выдает классу собранный в одно целое материал. Группы (после индивидуальной работы над кейсом, подготовки собственного выступления по теме) обсуждают свою точку зрения, выдвигают аргументы в его пользу. Группы 1 и 2 представляют свое мнение с доказательствами. Фокус – группа отслеживает выступления, выбирает наиболее объективное и грамотно аргументированное.

Пример кейса по типовому заданию экзаменационного типа 2. После индивидуальной работы над кейсом и домашних «заготовок» учащиеся делятся на пары. После самостоятельной работы в парах у доски выслушиваются импровизированные споры отдельных пар, остальные учащиеся слушают, делают конспекты, решают, чьи аргументы были наиболее объективными и убедительными. Критерии оценки – грамотность речи, культура общения, объективность морально – этическая адекватность суждений. Анонимное голосование, выбор победителя спора. Примеры тематики кейсов: Урок – беседа по темам разделов учебника. Список тем соответствует основным темам программы иностранных языков в средней школе, например, «Еда», «Спорт», «Путешествие», «Здоровый образ жизни», «Выбор профессии», «Средства массовой информации» и т.д. Завершающие проектные работы по разделам учебника. Примерные задания к эссе (задание С2 ЕГЭ по английскому языку): Использование кейс – метода позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы. Этот метод принципиально отличается от традиционных методик: учащийся равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины.

Список литературы: 1. Ильина О.К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка. 2. Земкова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе. 3. Щетина Н. Ю. Использование кейс-технологий на уроках английского языка. 4. Федоринова З. В. Использование case study в организации образовательной деятельности студентов. 5. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru 6. Метод “case study” как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Долгоруков А.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ФИЛОСОФИЯ

ФЕНОМЕН КОНВЕНЦИОНАЛЬНОСТИ: ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПОЛОЖЕНИЯ Ворников Виктор Иванович канд. филос. наук, доц. кафедры философии и истории Украины Одесской национальной академии связи имени А. С. Попова Украина, г. Одесса

THE PHENOMENON OF CONVENTIONALITY: THE BASIC THEORETICAL METHODOLOGICAL APPROACHES AND PROVISIONS Аннотация. Статья посвящена теоретико – методологическим подходам к исследованию феномена конвенциональности в пространстве исторических, социологических, социально – философских наук. Выявляется необходимым переосмысление традиционного смысла понятия «конвенциональность», которое задействовано в социальном пространстве как принцип достижения определенного уровня юридически – правовых соглашений. В соответствии с целью раскрываются осонвные теоретико – методологические представления о феномене конвенциональности и основания конвенциональных взаимоотношениях в обществе. В выводах обозначается, что определение конвенциональности достаточно абстрактно по отношению к тем основам, исходя из которых создаются принципы согласованности в обществе. Обосновывается важность исследования конвенциональности с использованием феноменологического метода с применением семиотического подхода. Abstract. The article is devoted to theoretical and methodological approaches to the study of the phenomenon of conventionality in the space of historical, sociological, social and philosophical sciences. It is necessary to rethink the traditional meaning of the concept of "conventionality", which is involved in social space as a principle of achieving a certain level of legal and legal agreements. In accordance with the goal, special theoretical and methodological concepts are revealed about the phenomenon of conventionality and the foundation of conventional relationships in society. In the conclusions it is indicated that the definition of conventionality is rather abstract in relation to those basics from which the principles of coherence in society are created. The importance of the study of conventionality using the phenomenological method with the application of the semiotic approach is substantiated. Ключевые слова: социальная теория, социологический подход, конвенциональность, феноменологический метод, семиотическое пространство. Keywords: social theory, sociological approach, conventionality, phenomenological method, semiotic space. Актуальность исследования. Каждый исторический период для общества имеет особенности и привносит одновременно дополнения в принципиальные положения, основания формирования конвенциональности в обществе. Актуальность переосмысления функциональных особенностей конвенциональности в современном обществе подтверждается практикой, при этом данная проблема представляется не такой однозначной. В таком контексте становится необходимым выявление и переосмысление смыслового наполнения понятия «конвенциональность», которое задействовано в социальном пространстве как принцип достижения определенного уровня юридически – правовых соглашений, определяется важность социально-философского анализа феномена, обращение к теоретико – методологическим подходам к осмыслению. Степень разработанности проблемы. В исследовательских подходах к феномену конвенциональности возможно выявить различные представления, что связано как с отсутствием определенных концептуально - теоретических и методологичесикх

обоснований, так и с тем, что получили освещение лишь частные, определенные аспекты. Фактически данную ситуацию возможно обозначить из неоправданного игнорирования методологических принципов системном подхода, несмотря на тот очевидный факт, что уже в работах И. Блауберга, Э., Юдина и других отмечается достаточно четко, что понимания сущности системного анализа исходит из тезиса, что главное в системном подходе – это изучение не самих элементов, а связей между ними [1]. Обратить внимание возможно на представления синергетической методологии, которая, хотя и получила развитие в работах В. Алтухова, В. И. Аршинова, О. Богатыревой, К. Делокарова, И. Добронравовой, Г. Николиса, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и других, однако практически не применялась к исследованию именно социальных процессов. В этой связи характерно звучит мысль Г. Хакена о том, что то, что мы будем делать в будущем, будет определяться не столько высоким уровнем развития техники, сколько социологическими конструктами, в особенности нахождением консенсуса в социальном плане [2]. 29

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

В основном, идеи конвенциональности разрабатываются на основе представлений о социальной интеграции общества. В социолингвистике А. ван Дейк, Дж. Серль и другие используют понятие «конвенциональное значение», при этом учитывается социальная природа феномена; в социальной психологии М. Аргайлом, А. Фернхемом, Дж. А. Грэхемом, Т. Шибутани и другими разрабатываются понятия «социальная конвенция», «конвенциональные ценности», «конвенциональные нормы»; в теоретической социология и социальной философия К. - О. Апеля, М. Вебера, С. Гиллигана, В. Дэймона, Л. Кольберга, Дж. Мэрфи, Р. Селмана, Ю. Хабермаса, Н. Хаана и других задействованы понятия «конвенциональное взаимодействие», «конвенциональное знание» и другие. Теоретико-методологический анализ феномена социальной конвенциональности содержится в работах Ю. П. Аверина, Ю. А. Агафонова, А. Д. Ковалева, И. Ю. Королева, М. О. Мнацаканяна, М. М. Охотниковой, М. Н. Руткевича, Ж.Т. Тощенко, И. В. Туриной, В. А. Ядова и других, которые раскрывают представления о конвенциональности на основе продолжения идей социальной интеграции. Представления о конвенциональности М. Г. Алиев, В. И. Бойко, Г. М. Денисовский, О. Б. Ионова, В. В. Козловский, В. И. Митрохин, А. К. Мишин, И. М. Модель, Б. С. Модель, С. В. Рогачев, М. В. Удальцова, В. Г. Федотова, С. А. Эфиров, В. Н. Якимец и другие соотносят с проблемами социального согласия и социального партнерства в контексте становления гражданского общества и социально-политической стабилизации. В социально-психологических исследованиях А. А. Леонтьева, Е. А. Ковалева, П. Вацлавика, Р. Харре, М. Аргайла, Э. Гросса, Г. Стоуна, И. Р. Сушкова, Т. Шибутани и других раскрывается проблематика в коммуникациях, даются представления о конвенциональных межличностных взаимодействиях. Внимание к конвенциональности привлечено и в работах B. C. Агеева, И. А. Ильина, Р. Кана, Н. М. Лебедева, Л. И. Науменко, Ф. Олпорта, В. П. Позднякова, Б. Ф. Поршнева, Г. У. Солдатова, посвященных взаимоотношениям между социальными группами. В работах В. П. Зинченко, М. С. Мацковского, Л. А. Осьмук, Б. Э. Риэрдона, А. Селигмена, Н. Элиаса и других, представление о феномене связано с положением, что конвенциональное взаимодействие включает в себя доверие и толерантность как характеристики, определяющие его содержание. На основании положений данных работ, следует вывод, что в современности идеи конвенциональности как проблемы конвенциональных взаимоотношений рассматриваются, прежде всего, с позиций склонности индивидов к определенным формам согласованности с ведущей ролью центробежных сил самого общества как целостности. Однако, несмотря на достаточное количество работ, характеризующих конвенциональность в обществе, отсутствует целостная экспликация смысла данного понятия. Многие определения отличаются своей неточностью и метафоричностью, а главное – без выделения осно-

ваний самой конвенциональности как отдельного феномена социокультурных взаимоотношений. Недостаточно освещенные части проблемы. Необходимостью становится выявление тех положений о конвенциональности, которые актуально востребованы для данного социального пространства – общества, сообщества и составляют его основание, базис, но достаточно многомерны и многозначны по смыслу. Учитывая то, что конвенциональные взаимодействия становятся социальной нормой повседневности, необходимы исследования функциональных особенностей конвенциональности в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Цель исследования. Раскрыть основные теоретико – методологические подходы к исследованию феномена конвенциональности в пространстве исторических, социологических, социально – философских наук ии выделить осонвные положения. Обосновать необходимость использования феноменологического метода для исследования конвенциональности. Основное содержание (методологические подходы исследования). Мы обращаемся к традиционной методологии, включающей: исторический – историко – философский подход ( философия истории); социально – исторический (социология, социальная философия); системный поход (общетеоретический подход); структурно-функциональное подход (основывается на синтезе функционализма и историзма в контексте осмысления деятельности субъекта); синергетический поход (основания социальной самоорганизации); методы традиционной феноменологии - феноменологический метод. На основании анализа традиционной методологии, считаем правомерным выделение следующего. Методологическим основанием данного исследования является метапарадигмальный подход – феноменологический структурный социальный конструктивизм (социология, социальная философия). Социально – философский феноменологический анализ – метод редуцирования является одной из главных наших позиций. Основное содержание (обсуждение). В социальной истории, разрабатываемой Г. Перкинсом, Э. Хобсбаумом, Ж. Дюби, П. Берком, А. Марвиком, К. Райтсоном, А. Тилли именно социальные процессы стали предметом изучения в их теориях модернизации и конвергенции. Многочисленные представители этих теорий, М. Леви, Э. Хаген, Д. Лернер, Д. Антер, У. Ростоу и др. вносят добавления в трактовку социального процесса. Формируя «новые» исследовательские подходы, национальные школы выработали свои подходы. Так появилось и закрепилось направление — «новая история». Во Франции она базировалась на идеях французской школы «Анналов». В британской историографии изначально твердо доминировала «новая социальная история». Она строилась на основе комбинированного использования исторической социологии, демографии, социальной антропологии. В США выделяется много «новых» историй — «новая экономическая история», «новая социальная история», «новая ин30

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

теллектуальная история», «новая политическая история». Поэтому новое направление в историографии называли «новая историческая наука», иногда и не упоминая о социальной истории, - как подчёркивает Д. Б. Ротмэн [3]. Анализ различных подходов к социальной истории показывает, что методологические ориентиры направлены на изучение общественных структур и их качественных характеристик. И если учитывать исследовательские традиции в области истории социальных движений и революций нового времени, где были сделаны некоторые успешные попытки синтеза социально-структурного и социальноантропологического анализа и представлены оригинальные социокультурные интерпретации самих социальных конфликтов и поведения в них народных низов, то можно констатировать, что политические исследования имеют здесь весьма надежную сравнительную интерпретацию. С учетом специфики местных обычаев и социальных микроструктур, различных моделей инкорпорации локальных общин в системные процессы экономических, социальных и культурных сдвигов были построены различные модели, объясняющие политическое поведение их обитателей в конфликтах регионального и национального масштаба. В целом, по мысли М. Эмара, у всех общественных и гуманитарных наук основная задача — определить теоретико-методологические основы смежных наук, которые эффективны в специальном исследовании [4]. Согласно Р. Арону, уже сама постановка задачи поиска уровня солидарности и согласия в обществе была прогрессивным явлением. Так начинается поиск некоей теории общественного развития, способной объяснить исторический процесс и дать реальные ориентиры на будущее для возможности консолидации в обществе [4]. Обращает внимание позиция Т. Маккарти (T. McCarty), что основная черта «организованного модерна» состояла во всеобъемлющей конвенциализации социальных практик, что являлось средством уменьшения общественной неопределенности, вытекающей из автономии действующих индивидов, путем канализации действий на основе принципов социальной приемлемости и функциональности [6]. Методология исследования политико-правового пространства, по мысли В.Г. Марача, А.А. Матюхина, основывается на социокультурном институциональном анализе, и такая комплексная проблема требует междисциплинарного подхода и построения синтетического метода исследования, имеющего систему базовых понятий и принципов сакого метода [7]. На основании синтетического метода, В.Г. Марача, А.А. Матюхин выявляют, что понятие конвенциональной культуры шире понятия сферы согласия и конвенции, поскольку включает также повседневное поведение людей, нормы обычаев и обыденное сознание, в котором трудно разделить правовые, моральные, религиозные и другие формы. То есть помимо сферы согласия и конвенции, институты которых воплощают нормы специализированной культуры, конвенциональной культуре принадлежит также и все то, что можно назвать неспециализированной

культурой. Механизм воспроизводства конвенциональной культуры обеспечивается, прежде всего, социокультурными институтами [7]. В этой связи характерно звучит мысль Т. А. Махмутова, что в контексте соотношения конвенциональной культуры и ее обеспечения социокультурными институтами, выявляются проявления неконвенционального воздействия в современном обществе, факторы и региональные особенности конвенциональной и неконвенциональной форм проявлений. При этом он заключает, что конвенциональные формы воздействия на политический процесс в условиях маргинализации в современном обществе, зачастую становятся показателем низкого уровня легитимности политического режима – его конвенциональной культуры [8]. Обращаясь к вышеобозначенным методологическим подходам, задействованных в исторических, политологических исследованиях, обращаем внимание на системный подход и его концептуальные положения, который используется в исследованиях именно современных социальных процессов. Системный подход формируется и развивается на основании идеи о возможности упорядочить принципы системного анализа, что дало повод возникновению вариантов и общей теории систем в целом, отраженных в работах Л. Берталанфи, И. Блауберга, Э. Юдина, А. Уемова и других. Критерий разграничения этих работ заключаются в классификации атрибутивных и альтернативных параметров общей теории систем. и исходит из тезиса, что главное в системном подходе – это изучение не самих элементов, а связей между ними. Для исследования временных социальных объектов и процессов важно обратить внимание на специфика системного похода, исходящую с того времени, когда было доказано, что совокупность частей не всегда равна целому. «Системный поход, - как отмечают И. Блауберг, Э. Юдин, основывается на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих его элементов, а коренится в характере связей и отношений между определенными элементами. Решение проблемы состоит в полном и непротиворечивом охвате всех этих типов связей» [1]. Из характеристики методологических основ системного исследования социальных явлений и процессов, выделяется структурно-функциональный подход. Структурно-функциональный анализ, как один из принципов исследования структурно расчленённой целостности, подразумевает, что каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение. Особое значение структурно-функциональный анализ приобретает в социологической традиции исследований, и связан он, в свою очередь, с метапарадигмальными подходами в социологии - структурным конструктивизмом. Основы данной методологии отражены в принципах, разработанных П. Бурдье, М. Вебером, Э. Гидденсом, Э. Дюркгеймом, Р. Коллинзом, Ю. Хабермасом и другими, где обосновывается отсутствие дуализма между субъек31

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

тивизмом и объективизмом, но главное - возможность объединения макро - и микросоциологических позиций. Своей теорией М. Вебер заложил основы современной теории социальной стратификации, которая является попыткой преодолеть ограниченность марксистской концепции экономической стратификации. Он полагал, что не только экономический фактор в виде собственности, но и политический фактор (власть) и статус (престиж) могут рассматриваться в качестве критериев социальной стратификации, вследствие чего она становится многомерной [9]. В основных положениях Э. Дюркгейма выделяются положения, что переход от одного состояния общества к другому сопровождается существованием определенного переходного периода - аномии. Главная идея Э. Дюркгейма, идея социальной солидарности, стремление найти ответ на вопрос о том, какие связи объединяют людей в общество. Согласно Э. Дюркгейму, силой, создающей общественное целое способствующей его сохранению, является разделение труда. Социальная солидарность - главная сила, цементирующая и сплачивающая общество, создающая общественное целое, - пишет Э. Дюркгейм. Солидарность покоится на коллективном сознании - совокупности общих верований и чувств, которые разделяют члены одной группы или общества. Коллективное сознание отражает характер народа, его идеалы и традиции [10]. В современной социологии структурнофункциональное подход основывается на противопоставлении функционализма и историзма. Главным механизмом, обеспечивающим нормальное функционирование системы, оказывается процесс социализации индивидов, в ходе которого усваиваются существующие в обществе нормы и ценности, а различные формы девиантного (отклоняющегося) поведения регулируются при помощи социального контроля. Такой подход игнорирует противоречивость общества, процессы дифференциации и иерархических противоречий в социальной структуре. Структурно-функциональный анализ в современной социологии абсолютизирует процессы стабильности, равновесия и устойчивости в обществе, преувеличивает роль ценностных и нормативных механизмов регуляции человеческой деятельности и направлен в основном на исследование механизмов, обеспечивающих согласие в обществе. В идеологическом плане подобные концепции выступают как прямая или косвенная апология общественных отношений. В социологии структурно-функциональный анализ – это разновидность и вместе с тем один из основных компонентов системного анализа социальной действительности: исходные посылки. Структурно-функциональный анализ состоят в том, что общество, социальная общность или социальный процесс рассматриваются в качестве целостной структуры, отдельные элементы которой проникают друг в друга и таким образом выполняют как бы служебную (функциональную) роль по отношению друг к другу и к системе в целом.

Современный структурно-функциональный анализ отождествляется с именами Т. Парсонса, Р. Мертона и их последователей. В социологической теории, как отмечает Р. Мертон, существует заметная и настойчивая тенденция относить неудовлетворительное функционирование социальной структуры в первую очередь на счет присущих человеку повелительных биологических влечений, которые недостаточно сдерживаются социальным контролем. … Мы исходим из предположения, что определенные фазы социальной структуры порождают обстоятельства, при которых нарушение социального кодекса представляет собой «нормальный» ответ на возникающую ситуацию. Основным достижением Р. Мертона в области методологии является разработка определенных методологических инструментов, связанных с познанием различных аспектов социальной реальности. В частности, это теории среднего уровня, позволяющие изучать социальные явления на основе эмпирических и теоретических обобщений. С их помощью Мертон анализирует такие проблемы как взаимоотношения индивидов в группах (теория референтных групп) и другое[11]. Выбор Т. Парсонсом структурных категорий и систематическое рассмотрение их обнаруживают последовательно проводимый идеалистический взгляд на общество. Организующим центром социальной системы у Т. Парсонса оказывается согласие в ценностях и значениях (meanings), придаваемое тем или иным явлениям в рамках данной культурной системы. Все функции подчинены поддержанию состояния равновесия системы, сохранению ее гомеостазиса. По мысли Т. Парсонса, самым главным условием подобной согласованности является интернализация ценностей и норм общества его членами, поскольку подобная социализация лежит в основе консенсусного основания социетального сообщества. Основная функциональная проблема, связанная с отношением социальной системы к системе личности, касается усвоения, развития и утверждения в процессе жизненного цикла адекватной мотивации для участия в социально значимых и контролируемых образцах действия [12]. С точки зрения Н. Лумана, коммуникацию вообще нельзя рассматривать с позиций должного: с позиций идеалов, внутренних целей или нормативных оснований коммуникации. Таким образом, коммуникация вовсе не является саморазумеющимся фактом функционирования системы. Коммуникация отражает факт социально признанного взаимодействия. Коммуникация предстает как результат деятельности, однако деятельности самой коммуникации. Коммуникация в обществе воспроизводит самое себя, поэтому речь идет, прежде всего, о внешнем описании характера и специфики коммуникации, а не экспликации внутренних, латентных механизмов коммуникативного действия. В качестве предметов исследования выступают три аспекта коммуникации: это различение информации, сообщения и понимания. Исследование различных аспектов коммуникации позволяет описывать реальное состояние коммуникации, причем речь идет не об имманентной коммуникации. Коммуникации как 32

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

факторы действия системы вступают в отношения друг с другом. По мере развития этих отношений коммуникации могут быть отклонены, возможны случаи неудачной или несостоявшейся коммуникации [13]. В методологии Э. Гидденса, жизнедеятельность человека состоит не из разложенных по полочкам отдельных целей и проектов, а из непрерывного потока целенаправленных действий и взаимодействий с другими и с природным миром; «целенаправленный акт», как и акт-идентификация вообще, действующий может уловить только в рефлексии или когда этот акт концептуально обособлен другим действующим. Интенциональность в феноменологическом смысле должна рассматриваться не как выражение уникального внутреннего мира интимных ментальных переживаний, а как интенциональность, с необходимостью вытекающая из коммуникативных категорий языка, которые, в свою очередь, предполагают определенные формы жизни. Понимание того, что делает человек, становится возможным только при условии понимания, т. е. способности описать, того, что делают другие, и наоборот [14]. В социологии существует понятие социального пространства. Определить положение человека или какого-либо социального явления в социальном пространстве означает определить его (их) отношение к другим людям и другим социальным явлениям, взятым за такие «точки отсчета». Сам же выбор «точек отсчета» зависит от нас. Следовательно, для определения положения человека в социальном пространстве существует метод, сходный с системой координат, используемый для определения геометрического положения объекта в геометрическом пространстве. Составные части данного метода таковы: указание отношений человека к определенным группам; отношение этих групп друг к другу внутри популяции; отношение данной популяции к другим популяциям, входящим в человечество. В теории П. Бурдье ключевым методологическим концептом является габитус как порождающее и унифицирующее начало, которое сводит собственные внутренние и реляционные характеристики какой-либо позиции в единый стиль жизни, т. е. в единый ансамбль выбора людей, благ и практик. Согласно П. Бурдье, ученый может овладеть порождающей формулой, позволяющей реконструировать все многообразие практических смыслов исследуемого социального поля, но он всегда должен помнить, что основанием практической логики является не эта формула, а ее практический эквивалент, осознаваемый действующими индивидами лишь частично. В понятии «габитуса» важно не то, что он может быть представлен в качестве системы диспозиций (в таком случае «габитус» ничего не прибавлял бы к социологическому знанию), а то, что он выполняет роль «посредника» между «социальными отношениями» и «агентом». П. Бурдьё не дает дефиницию «габитусу» через систему диспозиций, но просто соотносит его с нею, чтобы продемонстрировать место «габитуса» в ряду имеющихся социологических понятий. Совокупность всех социальных

отношений не есть нечто аморфное и однородное, но наделено обусловленной структурой. Данное обстоятельство привело П. Бурдье к формированию понятия "поле", понимаемого как относительно замкнутая и автономная подсистема социальных отношений [15]. Как пример теоретической концепции, построенной в пределах «интеграции», можно привести исследование С. Д. Валентея, где проводится анализ проблем развития человеческого общества и предлагается оригинальная трактовка социализации и многовариантности как условий общественного прогресса. Природа социализации — не в изменении отдельных уровней общественных отношений, но в полной смене их типа, т.е. человечество движется не в направлении совершенствования капитализма, социализма или индустриализма, но оно формирует новую цивилизацию, а значит и формирует новый тип социальных отношений между обществом, индивидом и природой [16]. Возвращаясь к проблемам методологии социальной истории, нужно отметить по мысли Г. М. Каца, что ее определяющим понятием является понятие «социальных процессов». Оно ориентировано на исследование сути изменений в людях, их поведение в обществе и, в конечном счете, на функционирование и направления развития всего общества. Понятие «социальный процесс» имеет множество толкований и социологами, и философами [17]. В теории П. Сорокина под социальным процессом «любой вид движения, модификации, трансформации, чередования или «эволюции», т.е., любое изменение изучаемого объекта в течение определенного времени, будь то изменение его места в пространстве, либо модификация его количественных и качественных характеристик» [18]. По мнению Т. Парсонса, структурные изменения осуществляются в соответствии с эволюционистской моделью. Каждая следующая фаза отличается возрастающей сложностью, что выражается в увеличении числа и разнообразия специализированных единиц внутри системы. Это в свою очередь требует новых форм кооперации, координации и организации или новых способностей к адаптации. Но эволюция не однолинейна, а мультилинейна. По мере того, как происходит усложнение сети социальных структур, ценностный образец (нормы, традиции, ценности) должен быть переведен на более высокий уровень генерализации, чтобы обеспечить социальную стабильность [19]. Согласно мысли Л. А. Осьмук, в фокусе внимания современной теоретической мысли оказались именно проблемы объединения социальных субъектов в надперсональные общности. Решение данных проблем не представляется возможным без формирования новой эвристической модели социальной интеграции, адекватно отражающей социальную действительность. [20, с. 13]. Для формировании концептуальных основ социальной конвенциональности, в частности, Л. А. Осьмук опирается на методологический принцип признания субъективного фактора в развитии общества и рассматривает социальных субъектов как относительно свободных и способных создавать новые общественные формы. 33

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

В исследовании Л. А. Осьмук дано целостное описание феномена социальной конвенциональности, раскрыта его роль в генезисе и развитии общества, проявляющаяся в качестве атрибутивных свойств социального как такового и в виде фактора социального взаимодействия, обосновывается значимость структурно-конструктивистского понимания социальной конвенциональности, что раскрывает перспективы метапарадигмального подхода. Обратить внимание необходимо на то, что у Л. А. Осьмук выявлены консенсусные и интерактивно-договорной уровни социальной конвенциональности, в каждом из которых, в свою очередь, выделяется внешний (нормативный) и внутренний (феноменологический) подуровни. Исследовано субъективно-объективное содержание феномена социальной конвенциональности, описаны структура и механизмы конвенционального взаимодействия, формирующиеся на уровне конвенциональных интенций и проявляющиеся через последовательную организацию участниками [20, с. 17]. В социально – философской методологии существенна мысль Г. Маркузе, что исследование истоков развития и изучение исторических альтернатив входит в задачи критической теории современного общества, анализирующей общество в свете возможностей (которые общество употребило, или не употребило, или которыми злоупотребило) улучшения условий существования человека. Согласно Г. Маркузе, современное индустриальное общество достигло стадии, на которой оно уже не поддается определению в традиционных терминах экономических, политических и интеллектуальных прав и свобод; и не потому, что они потеряли свое значение, но потому, что их значимость уже не вмещается в рамки традиционных форм. Требуются новые способы реализации, которые бы отвечали новым возможностям общества. В ходе своего развития одномерное общество изменяет отношение между рациональным и иррациональным. Если установившееся общество управляет любым нормальным общением, делая его существенным или несущественным в соответствии с социальными требованиями, то для ценностей, чуждых этим требованиям, вероятно, не остается другого средства общения, кроме "ненормального", т.е. сферы вымысла. Именно эстетическое измерение по-прежнему сохраняет свободу выражения, позволяющую писателю и художнику называть людей и вещи своими именами - давать название тому, что не может быть названо другим способом [21]. В теории Ю. Хабермаса акцент делается на том, что развитие современной социальной теории предполагает актуализацию коммуникативной проблематики, когда общество рассматривается не как некая социальная конструкция, а как коммуникативный механизм, определяющий не только динамику, но и сущность социальных процессов. Сущностные особенности социальных процессов эксплицируются путем анализа механизмов коммуникации, когда коммуникативное пространство предстает как аутентичная форма социальной реальности. Следовательно, коммуникативное пространство есть

форма репрезентации социальной реальности, поскольку коммуникативное пространство отождествляется с социальным и типика социальных процессов выявляется путем исследования современных механизмов коммуникации. Исследование социальных процессов с точки зрения коммуникации, по мысли Ю. Хабермаса, представляет собой базовую интенцию социальных наук, что приводит к образованию множества моделей коммуникации [22]. В своем методологическом концепте исследования Ю. Хабермас определяет механизмы коммуникации, исходя из внутренней структуры языка: субъекты вступают в коммуникацию, стремясь достигнуть взаимопонимания или консенсуса. Схема консенсуса предопределяет динамику коммуникации: субъекты стремятся к достижению согласия, и, несмотря на то, что согласие не всегда достижимо, данная интенция определяет суть коммуникативного процесса. В качестве схемы достижения консенсуса выступает принцип коммуникативной рациональности, который предполагает возможность аргументирования высказывания. Консенсус как идеальная модель коммуникации задает модель социального действия в современном информационном обществе: согласие относительно значимости собственных притязаний предполагает согласие относительно мира как горизонта коммуникации, и в этом смысле искажения в коммуникации рассматриваются как способ отклонения идеальной модели [22]. Одна из самых достаточно загадочных теорий в своей методологии является теория К. Поппера, в которой особое внимание к формам соглашения. Называя нормы конвенциональными, - пишет К. Поппера, я не имею в виду, что они должны быть произвольными или что система одних законов не хуже и не лучше системы других. Говоря, что некоторые системы законов могут быть улучшены и что одни законы могут быть лучше других, я имею в виду, что существующие нормативные законы (или социальные институты) возможно сравнивать с некоторым нормативным идеалом, которого мы захотели бы добиться [23, с. 95]. Утверждение, что нормы искусственны (это значит не то, что они были сознательно сконструированы, а то, что люди могут их оценивать и изменять, т. е. нести за них моральную ответственность), часто понимается неправильно. Это непонимание проистекает из одного фундаментального заблуждения, а именно — из представления, что «соглашение» предполагает «произвольность», т. е. если мы можем свободно выбирать любую систему норм, то эти системы невозможно сравнивать между собой. Конечно, нельзя не согласиться, что концепция конвенционального или искусственного характера норм подразумевает наличие определенного элемента произвольности, т. е. возможности существования различных нормативных систем, выбор между которыми затруднителен, однако искусственность ни в коей мере не влечет за собой полный произвол. Все важные социологические законы, по мысли К. Поппера, связаны с функционированием социальных институтов и играют в нашей общественной 34

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

жизни роль, аналогичную той, которую в механике играет, скажем, принцип рычага. В институтах тесно переплетены социологические, т. е. естественные, и нормативные законы, а потому невозможно понять характер их функционирования, не умея различать эти два вида законов [23, с. 103]. Таким образом, раскрывая методологические положения исследований, особое внимание обращаем на синергетический поход, который имеет важное значение для формирования представлений о современных процессах, происходящих в обществе. Связано это с тем, что в современном социальном пространстве конвенциональность как проблема в контексте конвенциональных взаимоотношений в обществе рассматривается, прежде всего, с позиций склонности индивидов к самоорганизующимся формам согласованности с ведущей ролью центробежных сил самого общества как целостности. Синергетический подход позволяет предложить современную интерпретацию исторических теорий и теорий обществознания. Синергетика описывает процессы самоорганизации в сложных неравновесных системах, которым свойственно спонтанно переходить с одного уровня сложности на другой, более высокий. Жизнедеятельность общества связана с выработкой норм и ценностей, служащих самоподдержанию общественной системы и ее развитию, ориентирующих ее на движение в определенном направлении. Каждая социальная система представляет из себя структурирование информации. Формы информации описываются через преобразования энергии. В этой связи характерно звучит мысль Г. Хакена о том, что все, что мы будем делать в будущем, будет определяться не столько высоким уровнем развития техники, сколько социологическими конструктами, в особенности нахождением консенсуса в социальном плане. Каждый из нас принимает решение в неком окружающем его поле, которое становится все более и более турбулентным. Ответ, который обычно дают здесь, заключается в вещественных принуждениях, которые ведут отдельных людей к определенным решениям. Достойное человека самоорганизующееся общество, согласно выводам Г. Хакена, может продолжительно существовать только тогда, когда каждый поступает так, как если бы он в рамках своей собственной деятельности был ответственен за целое [2]. Таким образом, в основе различных методологий возможно установить проявление как основного именно Феноменологического метода. Теоретико - методологическим основанием феноменологического по сути метода, по нашему мнению, является структурно – функциональный конструктивизм с включением положений и принципов Э. Гидденса, П. Бурдье, Ю. Хабермаса. Используя феноменологический взгляд на символическое в обществе, возможно определить его место в формировании представления о социальной реальности – обществе и взаимоотношениях в нем. Феноменологический анализ наиболее способствует представлению о символизации социума, как проявленной деятельности индивида. На подступах к сущности представленных на практике действий,

человек вынужден ограничиваться свойственными его целям способностями. При этом имеется возможность представить, допустить, что эти способности изменяются в случаях, когда имеется рациональная, но не предсказуемая полностью по результату, символически - практическая деятельность – взаимоотношения с другими. Уже на этой стадии соприкосновение с символом будет связано с доминированием отдельного признака или признаков, которые объединяют символизированный предмет внимания и символ. Это первое и основное отличие интенциональной направленности сознания в случае восприятия символа. Результатом восприятия прежде всего является упорядочивание “картины” эмпирической реальности, а также последовательная активизация и совершенствование способности, возможности к упорядочиванию разнообразного, свойственного объекту. Самой же сферой продуцирования символа есть ноэза, то есть исходный пункт вектора интенциональности. И только отдельными усилиями сознания возможно выявить внутренний механизм нахождения символа, переоткрытия самого символа. На поверхностном уровне символ имеет происхождение только в контексте явлений. Очевидно, что, проводя феноменологическое редуцирование, невозможно избавиться от всех «внешних» информаций, знаний о предмете и символе. Но, заключая их в скобки, возможно видеть и понимать сам ноэматический аспект симовлизации. Благодаря феноменологии понятие жизненного мира, пишет Е. К. Быстрицкий, стало общим не только в современной философии, но и социологии, политологии, других гуманитарных дисциплинах. Именно её методологическая неудача по кардинальному выявлению последних оснований рациональности, универсальности человеческой культуры дала толчок дальнейшим исследованиям глубочайших устоев культурного сосуществования людей. В этом смысле феноменолого-герменевтическую традицию, традицию философии понимания, можно квалифицировать как напряжённые поиски человеческого взаимопонимания. Эта традиция пытается постигнуть пути преодоления непонимания, найти на основе методов, в том числе самоограничения и самокритики, общее культурное значение; понять другого (автора чужого действия или текста) лучше, чем он понимает сам себя; критически переосмыслить свои культурные предпосылки и устранить возможные предубеждения для лучшего понимания иного, уменьшая конфликт интерпретаций [24, с. 18–32]. Ближе всего подходят к проблеме социального конвенционализма работы социологов К.-О. Апеля, П. Бурдье, Э. Гидденса, Ю. Хабермаса, А. Шюца и других, причисляющих себя к субъективистскообъективистскому метапарадигмальному подходу. В основе феноменологической модели, созданной А. Шюцем, лежит предположение, что смысл действия задается типовыми интерпретациями, сформировавшимися на основе предшествующего опыта участников. Люди наделяют ситуации смыслом, типичным для их жизненного опыта, упорядочивают эти ситуации и превращают в объективную реальность. Социальное взаимодействие в феномено35

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

логии происходит через типизацию, основанную на предыдущем опыте взаимодействия и рассматриваемую через общность и устойчивость смыслов, придаваемых ситуациям взаимодействия. Посредством социального взаимодействия создается новая социальная реальность [25]. Идеи А. Шюца получили свое развитие в теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, где единство интерпретации обеспечивается общностью жизненного мира. Посредством социального взаимодействия происходит конструирование реальности. Теория структурации Э. Гидденса рассматривает взаимодействие с точки зрения повторяющихся социальных практик, упорядоченных во времени и пространстве, а не действия отдельных индивидов и структур, тем самым избегая микро- и макроподхода в анализе. Согласно теории социального мира П. Бурдье, толерантность – это одна из форм проявления практик, производимых габитусом. В теории П. Бурдье «Габитус» и «Поле» – это синтезированный структуралистский подход, который не упускает из виду человека. П. Бурдье исследует взаимосвязь между объективными структурами и субъективными явлениями. Социальное взаимодействие происходит через типовые когнитивные структуры, посредством которых люди выстраивают свои субъективные взаимодействия, но эти взаимодействия регулируются сетью объективных позиций извне. Появляется возможность социального конструирования [15]. Выводы. На основании вышеизложенного возможно осуществить определенные обобщения и выводы. В основных теоеретико – методологических подходах и положениях прослеживается эволюция взглядов на социальное взаимодействие в системе общества до определяющей роли социального конвенционального взаимодействия, посредством кото-

рого происходит формирование новой социальной реальности. Достаточно четко устанавливается, что социальный мир – это символическая система, в которой наблюдаются различные способы существования коллективности. Из социального характера среды обитания человека вытекает тот факт, что продукты мыслительной деятельности людей в процессе общения в виде символов становятся полноправной частью указанной среды. В современности идеи конвенциональности как проблемы конвенциональных взаимоотношений рассматриваются, прежде всего, с позиций склонности индивидов к определенным формам согласованности с ведущей ролью центробежных сил самого общества как целостности. В определенной степени термины «конвенциональное взаимодействие», «конвенциональные нормы», «конвенциональные ценности», «конвенциональный этап» позволяют определенным образом объяснить феномен конвенционального. На основании рассмотрения различных теоретико - методологических позиций обосновываем правомерность обращения к феноменологическому методу - ключевому в представленном исследовании. Перспективы дальнейших исследований. Несмотря на достаточное количество работ, исследующих конвенциональность в обществе, отсутствует концептуально - целостная экспликация данного понятия на определенную методологическую матрицу. Так как многие теоретико – методологические положения отличаются своей метафоричностью, а главное – без выделения функциональных основ конвенциональности как отдельного феномена социокультурных взаимоотношений, необходимо продолжать выявлять и разрабатывать определенную концептуальную методологию нового эвристического уровня.

Список литературы: 1. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1975. – 270 с. 2. Хакен Г. Самоорганизующееся общество / В кн.: Г. Хакен. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии: [ Пер. с немец. Е.Н.Князевой ]. - Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. 3. Ротмэн Д.Б. «Новая социальная история» в США / Д.Б. Ротмэн // Новая и новейшая история. — 1990. — № 2. — С. 67. 4. Эмар М. Образование и научная работа в профессии историка: современные подходы / М. Эмар // Исторические записки. Теоретические и методологические проблемы исторических исследований. Вып. 1 (119). — М., 1995. — С. 7–22. 5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. — М., 1993. 6. McCarty T. Kritik der Verstaendigungverhaeltnisse / T. McCarty. – Frankfurt am Main, 1989. 7. Марача В.Г. Социокультурный анализ политико-правового пространства В. Г. Марача, А.А. Матюхин // Научные труды «Адилет» (Алматы). - 1999. №1(5). 8. Махмутов Т. А. Конвенциональные и неконвенциональные формы проявления политических последствий маргинализации в современной России / Тимур Анварович Махмутов: Дис. ... канд. полит. наук : специальность- 23.00.02: политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии. - Уфа, 2006. - 173 c. 9. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер: [пер. с нем.]. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

10. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. - М.: Наука, 1990. 575 с. 11. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. - М.: ACT: ACT Москва: Хранитель, 2006. 12. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс: [пер. с англ.]. – М.: Академ Проект, 2002. – 880 с. 13. Луман Н. Теория общества: Пер с нем. / Н. Луман Теория общества: [ пер. с нем.]. - M.: КАНОН-прессЦентр; Кучково поле, 1999. - С. 203 - 212. 14. Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / Э. Гидденс . — М.: Академический Проект, 2003. - 528 с. 15. Бурдье П. Практический смысл / П. Бурдье. - СПб.: Алетейя, 2001. — 562 с. 16. Валентей, С.Д. Развитие общества в теории социальных альтернатив / С.Д. Валентей. — М., 1994. — C. 8. 17. Кац Г. М. Логико-методологический аспект анализа социальных явлений / Г.М. Кац. — Кишенев: Штиинца, 1985. — С. 86. 18. Sorokin, P. Social and Cultural Dynamics / P. Sorokin. — N. Y., 1937. — V. 1–4. — P.153. 19. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. — Glance, 1964. — P. 26) 20. Осьмук Л. А. Теоретические основания социальной конвенциональности / Людмила Алексеевна Осьмук: Дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.01. - Барнаул, 2004. - 262 c. 21. Маркузе Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. - М.: «REFL-book», 1994. -368 с. Маркузе Г. Исследование идеологии развитого индустриального общества / В кн.: Г. Маркузе. Одномерный человек - М.: «REFLbook», 1994. - 368 с. 22. Habermas J. Der philosophische Diskurs der Moderne: Zwoelf Vorlesungen / J . Habermas. - Frankfurt am Main, 1985. 23. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т.1. / К. Поппер. - М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - 448 с. 24. Быстрицкий Е. К. Конфликт культур и философия толерантности / Е. К. Быстрицкий // Казахская цивилизация. – 2007. – № 4 (28). — С. 18–32. 25. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом / А. Шюц: [пер. с нем. и англ.]. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. – 1056 с. (Серия «Книга света». – С. 69–75. References: 1. Blauberg, I.V. , Yudin, E. G. (1975) Formation and essence of the system approach. Moscow: Nauka. - 270 p. 2. Haken, G. (2003) Self-organizing society / In the book .: G. Haken. Secrets of nature. Synergetics: the doctrine of interaction: [Trans. With the German. E.N. Knyazeva]. Moscow-Izhevsk: Institute for Computer Research. 3. Rotman, D. B. ( 1990) "New social history" in the USA // New and Recent history. - № 2. - P. 67. 4. Emar, M. (1995) Education and scientific work in the historian's profession: modern approaches / Historical notes. Theoretical and methodological problems of historical research. Issue. 1 (119). M.. - P. 7-22. 5. Aron, R. (1993)Stages of development of sociological thought. M. 6. McCarty, T. ( 1989 ) Kritik der Verstaendigungverhaeltnisse. Frankfurt am Main. 7. Maracha, V. G., Matyukhin, А. A. (1999) Socio-cultural analysis of the political and legal space // Scientific works "Adilet" (Almaty). № 1 (5). 8. Makhmutov, T. A. ( 2006 ) Conventional and nonconventional forms of manifestation of political consequences of marginalization in modern Russia: Dis. ... cand. Polit. Sciences: specialty- 23.00.02: political institutions, ethnopolitical conflictology, national and political processes and technologies. Ufa. - 173 p. 9. Weber, M. (1990) Selected works: Trans. With him. Moscow: Progress. - 808 p. 10. Durkheim, E. (1990) On the division of social labor. Method of sociology. M : Science. - 575 p. 11. Merton, R. ( 2006 ) Social theory and social structure. Moscow:ACT: ACT Moscow: The Guardian. 12. Parsons, T. ( 2002 ) On the structure of social action. Moscow: Academic Project. - 880 p. 13. Luman, N. ( 1999 ) The theory of society: Per with him. // The Theory of Society. M .: CANON-Press Center; Kuchkovo field. - P. 203 - 212. Luman, N. L. ( 2004 ) Society as a social system. Trans. With him. M: Publishing house "Logos". - 232 p. Yanko Slava (Fort / Da Library) || Http://yanko.lib.ru 14. Giddens, A. ( 2003) The organization of society: An outline of the theory of structure. Moscow: Academic Project. – 528 p. 15. Bourdieu, P. ( 2001) Practical meaning. St. Petersburg: Aleteya. - 562 p. 16. Valentei, S.D. ( 1994) Development of society in the theory of social alternatives. M.. - Р. 8. 37

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

17. Katz, G.M. ( 1985) Logical-methodological aspect of the analysis of social phenomena. Kishenev: Shtiintsa. P. 86. 18. Sorokin, P. ( 1937) Social and Cultural Dynamics. N. Y., 1937. - V. 1-4. - P.153. 19. Parsons, T. ( 1964) The Social System. Glance, 1964. - P. 26. 20. Osmuk, L. A. ( 2004) Theoretical grounds of social conventionality: Dis. ... Dr. Sociol. Sciences: 22.00.01. Barnaul. - 262 р. 21. Marcuse, G. ( 1994) One-Dimensional Man. Moscow: "REFL-book". - 368 р. Marcuse, G. ( 1994) Investigation of the ideology of a developed industrial society / In: One-dimensional man. M .: "REFL-book". - 368 p. 22. Habermas, J. ( 1985) Der philosophische Diskurs der Moderne: Zwoelf Vorlesungen. Frankfurt am Main. 23. Popper, K. ( 1992) Open society and its enemies. M .: Phoenix, International Fund "Cultural Initiative". - T.1. 448 p. 24. Bystritsky, E. K. ( 2007 ) Conflict of Cultures and the Philosophy of Tolerance / EK Bystritskii, Kazakh Civilization. - No. 4 (28). - P. 18-32. 25. Shyuts, A. ( 2004 ) Favorites: The world, glowing with meaning. Moscow: "The Russian Political Encyclopedia" (ROSSPEN). - 1056 p. (Series "The Book of Light." - P. 69-75.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОДЕРНИЗАЦИИ КАК ОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ткачев Павел Сергеевич аспирант кафедры философии и теории культуры Тверского Государственного Университета РФ, г. Тверь

REFLEXIVE POTENTIAL OF MODERNIZATION AS A BASIS OF PROJECT ACTIVITY Pavel Tkachev Tver State University, Russia, Tver Аннотация. В статье кратко рассматривается потенциал рефлексивной модернизации как основания проективной деятельности в современном обществе; приводятся взгляды ключевых, с точки зрения автора, исследователей этого вопроса; определяется значение рефлексивной модернизации общественной жизни в контексте современной социально-философской мысли. Abstract. The article briefly discusses the potential of reflexive modernization as the basis for projective activity in modern society; The views of key, from the point of view of the author, researchers of this issue are given; The significance of the reflexive modernization of social life in the context of modern social and philosophical thought is determined. Ключевые слова: рефлексивная модернизация, социальное проектирование, модерн, постмодерн. Keywords: reflexive modernization, social engineering, modern, postmodern. Методология социальной науки выдвигает ряд требований к современным способам познания, при этом рефлексивность выступает как необходимое условие. В процессе развития человеческой цивилизации происходит смещение доминанты когнитивной активности человека по направлению от нерефлексивного к рефлексивному. Это обусловлено чрезвычайно высокой эффективностью операционной деятельности произвольного мышления, т.е. Рефлексии. Реализация социальных проектов, ориентированных на преобразование окружающего мира, неизбежно влечет за собой изменение предметности объектов и процессов, на которые оказывается воздействие. В данном ключе, социальное проектирование можно представить как способ изменения реальности, преодоление проблем с помощью рефлексивного осмысления. Обычно сущность феномена модернизации связывается со всемерной рационализацией общественной жизни, движением в горизонте «формальной рациональности» (М. Вебер) в ходе расставания с устоями традиционного общества. Она раскрыта во многих современных теориях, выделяющих в посттрадиционном обществе две крупные стадии развития — модерную и период культурной мозаичности — постмодерн (Ж.-Ф. Лиотар и др.), именуемый также рядом теоретиков «высокой модерностью» или «рефлексивной модерностью» (Э. Гидденс и др.) и даже «гипермодерном» (П. Вирильо). Общество в процессе модернизации обязательно сталкивается с выбором между ускорением экономического развития и последующим обострением социальных проблем. Разделив человеческую историю на три значимых эпохи — доиндустриальную, индустриальную

и постиндустриальную, социолог Дэниел Белл выделил пять наиболее важных компонентов в концепции постиндустриального общества: 1. в экономическом секторе: переход от производства товаров к расширению сферы услуг; 2. в структуре занятости: доминирование профессионального и технического класса; 3. осевой принцип общества: центральное место теоретических знаний как источника нововведений и формулирования политики; 4. будущая ориентация: особая роль технологии и технологических оценок; 5. принятие решений: создание новой «интеллектуальной технологии». Основной труд Д. Белла носит название «Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования» (1973), как из названия, так и из содержания, следует прогностическая направленность теории. Д. Белл систематически рассматривает изменения, происходящие в трех основных, относительно автономных сферах общества: социальной структуре, политической системе и сфере культуры (при этом к социальной структуре Белл несколько нетрадиционно относит экономику, технологию и систему занятости). Переход от традиционной (доиндустриальной) стадии развития общества к индустриальному в современном гуманитарном знании принято называть модернизацией, разделяя её на первичную и вторичную. [1] В буквальном переводе с английского слово «модернизация» означает «осовременивание». Известный польский социолог П. Штомпка выделяет три определения данного феномена: 1. самое простое понимание модернизации как совокупности всех прогрессивных социальных из39

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

менений (замена рукописных книг печатными, изобретение телефона, компьютера); 2. как достижение состояния современности, «процесс превращения традиционного, или дотехнологического общества, по мере его трансформации, в общество для которого характерны машинная технология, рациональные и секулярные отношения, а также высоко дифференцированные социальные структуры». 3. как движение от периферии к центру современного общества, т. е. процесс осовременивая традиционных обществ, в ходе которого они догоняют более развитые. [5] Определяя модернизацию как смену вектора движения от традиционного общества к современному, В.Г. Федотова полагает, что его коренное отличие от традиционного состоит в ориентации на инновации. Утверждение примата инноваций над традицией, светская по преимуществу окраска социальной жизни, линейно-поступательный характер общественных процессов, личностная доминанта, активизм субъекта, инструментальность подхода к решению социальных задач, индустриализм хозяйственной жизни, массовое образование, и т.д. — непременные спутники модернизации.[4, с.10] Хотя А.Турен и Д.Белл разрабатывали теорию модернизации применительно преимущественно к развивающимся странам, она может быть применима к различным сферам и процессам реформирования современного общества. Известный современный социолог Энтони Гидденс в 90-х гг. XX в. выдвинул идею, что наиболее эффективным решением социальных проблем может быть укоренение рефлексивности в обществе. Гидденс одним из первых пришел к пониманию необходимости пересмотра предпосылок анализа социальной реальности, повернув от теории современного капитализма к созданию теории структурации. Его теория подчеркивает не столько дуализм — противоположность, сколько двойственностьмногомерность в отношениях агентства и структуры. Сказать, что он говорит об их конвергенции, было бы слишком сильно, но можно констатировать, что Гидденс выявляет понимание необходимости переосмыслить новые формы медиации (опосредования) между агентством и структурой, культурой и властью, жизненным миром и системой, опытом и рационализацией. По его убеждению, рефлексивная модернизация может стать реальностью, опираясь на доверие отдельных индивидов и групп, доверие между гражданами и властью. В трактовке Гидденса можно выделить три ведущие характеристики модерности, которые отличают ее от традиционного общества. Во-первых, он подчеркивает рост скорости изменения общественных процессов, технологических инноваций. Во-вторых, им акцентируется момент глобализационных связей между в разной степени развитыми регионами мира. И, наконец, в-третьих, британский автор говорит об институциональной трансформации. [2, с.23-27] В процессе рефлексивной модернизации обостряется вопрос о практической реализации социальных проектов, их воплощаемости в уже существу-

ющий социокультурный контекст на базе синтеза знания и ценностно-нормативного компонента. Именно на это обстоятельство указывает П.Д. Успенский. [3, с.418-421] Поскольку базу социального проекта составляет анализ информации о состоянии социальной среды, изменению которой должен способствовать проект, его следует рассматривать как предлагающий вероятностное и соответствующее запросам социального субъекта знание о желаемом состоянии социальной системы или процесса, которое потенциально реализуемо в будущем. При практической реализации социального проекта в условиях рефлексивной модернизации, как представляется, важная роль принадлежит четкому осознанию потребностей изменения наличного социокультурного состояния в свете базовых стратегических целей развития общества, согласованию целей и осуществлению баланса интересов субъектов социального проектирования, своеобразному «проигрыванию» его акторами в воображении возможных последствий планируемых изменений, социальной компетентности и ответственному отношению к результатам осуществляемых преобразований. Умение пользоваться информацией, рефлексивно-критически ее осмыслять и преобразовывать становятся ключевыми навыками образованного человека нашей эпохи. Современное российское общество можно назвать переходным между информационным обществом и обществом знания, поскольку идет активный процесс освоения накопленной информации и растут потребности в компетентности специалистов разных областей. Рефлексивная модернизация, реализующаяся в современном мире на базе внедрения информатизации всех сторон общественной жизни, увеличивает востребованность многообразных социальных проектов, основанных на синтезе научных представлений и нормативно-ценностных ориентиров. Высокотехнологичная информационная среда современного общества дает возможность превращения знания в ресурс непрестанной трансформации и самонастройки общественной целостности и ее отдельных подсистем во имя достижения более высокого качества жизни людей и условий личностного самосовершенствования. Отказавшись от просвещенческой идеи обретения рациональных оснований создания универсального модернизационного проекта будущего, призванного разрешить однозначно все проблемы человеческого сообщества, современная социально-философская мысль обращается к стратегии рефлексивной модернизации общественной жизни на основе многообразия проектов поэтапного совершенствования всех ее граней. Знание при этом становится источником не только настройки в оптимальном варианте социальных практик, структур и институтов, но и личностного совершенствования. Его трансляция идет через систему образования и многообразные информационные сети. При создании конкретных социальных проектов рефлексивный синтез знания и ценностного этоса национальных культур служит залогом их жизнеспособности и значимости для тех или иных сообществ. 40

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Список литературы: 1. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл ; пер. с англ. Изд. 2-ое, испр. и доп. - М.: Academia, 2004. 2. Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет весь мир.- М.: Весь мир, 2004. 3. Успенский, П.Д. Tertium ogranum: Ключ к загадкам мира / П.Д. Успенский. М.: Фаир- пресс, 2000 4. Федотова, В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения / В. Г. Федотова // Вопросы философии. №4. - 2000. 5. Штомпка П. Социология социальных изменений / Штомпка П. ; пер. с англ. ; под ред. В. А. Ядова. - М. : Аспект-Пресс, 1996.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г. ЭКОНОМИКА

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ Глобин Михаил Николаевич студент магистратуры кафедры экономики ФГБОУ ВО «Керченского государственного морского технологического университета», РФ, г. Керчь Яркина Наталья Николаевна д-р экон. наук, доц. кафедры экономики ФГБОУ ВО «Керченского государственного морского технологического университета», РФ, г. Керчь В экономической литературе системный подход зачастую предлагается, как основополагающий принцип исследования проблемы, в том числе проблемы обеспечения экономической безопасности предприятия. Более полное и содержательное, на наш взгляд, определение описывает систему «как набор объектов, имеющих данные свойства, и набор связей между объектами и их свойствами» [18, с. 34]. В данном контексте понятие «система» часто рассматривается, как множество элементов, находящиеся в отношениях друг с другом, которое образует определенную целостность [5, c. 155], таким образом, каждая часть оказывает определенное влияние на сущность целого и его развитие. Для того что бы определить, что из себя представляет экономическая безопасность предприятия, обратимся к системе более высоко уровня, то есть к более общей категории «безопасность». В рамках современных исследований можно выделить несколько подходов к истолкованию сущности содержания понятия «безопасность». Остановимся на некоторых из них. А. Ю. Чмыхало рассматривает «безопасность», как отсутствие опасности [17, с.5]. Опасность для надежного функционирования системы, как таковой, представляет собой нежелательное или негативное воздействие деструктивных факторов не только на структуры ее элементов, но и на их целостность [4, c.6]. Недостатком данного подхода к определению понятия «безопасность» является его абстрактность, поскольку в реальных условиях существует совокупность условий и факторов, не являющихся статичными, создающих опасность. Точка зрения Р. И. Айзмана заключается в определении понятия «безопасность», как объективной потребности. В этом качестве потребность в безопасности имеет объективный характер [1, с.7]. По мнению Л. А. Михайловой «безопасность» – это цель создания системы, которая обеспечила бы защищенность каждого элемента системы, который может стать объектом опасности. Эта цель предполагает выполнения определенных функций [12, c. 369]. С. Е. Лелюхин дает похожее по смыслу определение, рассматривая «безопасность», как деятельность, направленную на избежание опасности, а

также повышение защитных функций системы [10, c. 15]. Данный подход имеет более конкретный характер, так как возникает более широкое толкование термина «безопасность». Его следует рассматривать как организованную деятельность, которая направлена на избежание, устранение и ликвидацию различных опасностей. Д. В. Доценко, рассматривая «безопасность» как систему, определяет следующие ее уровни:  национальная безопасность;  региональная безопасность;  частная безопасность (предприятия). Выше приведенные подсистемы безопасности пересекаются с различными составляющими, их функциональными направлениями. Одним из функциональных направлений является экономическая безопасность, которое занимает особое место в данной системе [7, c. 415]. Анализ научной литературы показал, что категория «экономическая безопасность предприятия» имеет неоднозначность в трактовке и определения ее сущности. Приведем некоторые из подходов к ее пониманию. Точка зрения Е. А. Олейникова заключается в определении экономической безопасности предприятия, как состояния юридических, производственных и организационных отношений, а также материальных и интеллектуальных ресурсов предприятия, при котором обеспечивается стабильность функционирования, коммерческий успех, прогрессивное научно-техническое и социальное развитие предприятия [13, с. 73]. Похожее толкование дают О. А. Грунин и С. О. Грунин, определяя экономическую безопасность предприятия, как состояние предприятия, при котором оно эффективно использует свои ресурсы, добивается предотвращения, ослабления или защиты их от существующих опасностей или других непредвиденных обстоятельств и в основном обеспечивает достижение поставленных целей предприятия в условиях конкуренции и хозяйственного риска [6, с. 37]. По мнению группы авторов А. А. Беспалько, А. С. Власова, В. Ф. Гапоненко «экономическая безопасность предприятия» - это состояние предприя42

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.  Непредсказуемость и высокий динамизм условий хозяйствования, предопределяющий активизацию факторов негативного воздействия (угроз) на деятельность предприятия и его экономическую безопасность, как совокупность взаимосвязанных элементов, обусловливает формирование системы обеспечения экономической безопасности предприятия. В качестве понятия «комплексная система обеспечения экономической безопасности предприятия» M. E. Тарасов рассматривает, совокупность мероприятий организационно-экономического и правового характера, осуществляемых в целях защиты предпринимательской деятельности от реальных или потенциальных действий физических или юридических лиц, которые могут привести к существенным экономическим потерям, то есть от угроз [16, c.38]. Представляя обеспечение экономической безопасности как систему, ее элементы рассматриваются в качестве основных направлений –функциональных составляющих обеспечения экономической безопасности предприятия. Д. В. Доценко приводит структуру функциональных составляющих экономической безопасности предприятия, которая схематично показана на рисунке 1.1 [7, c. 420]. Каждая из функциональных составляющих обеспечения экономической безопасности предприятия, характеризуется собственным содержанием, набором функциональных критериев и способами обеспечения. Процесс обеспечения финансовой составляющей экономической безопасности предприятия достигается проведением совокупности работ по обеспечению максимально высокого уровня платежеспособности предприятия и ликвидности его оборотных средств, обеспечением эффективной структуры его капитала, а также повышением качества планирования и осуществления финансовохозяйственной деятельности предприятия по всем направлениям стратегического и оперативного планирования и управления технологическим, интеллектуальным и кадровым потенциалом предприятия, его основными и внеоборотными активами с целью максимизации прибыли и повышения уровня рентабельности деятельности предприятия. [8, с. 420]. Обеспечение интеллектуальной и кадровой составляющей экономической безопасности предприятия включает в себя два направления деятельности. Первое направление ориентировано на работу с персоналом предприятия, на повышение эффективности работы сотрудников. Оно включает в себя работу по планированию и управлению деятельности персонала, предотвращению угроз негативных воздействий на экономическую безопасность предприятия за счет недостаточной квалификации сотрудников, слабой организации системы управления персоналом, подбора, обучения и мотивации сотрудников предприятия. Второе направление нацелено на сохранение и развитие интеллектуального потенциала предприятия. Интеллектуальный потенциал предприятия характеризуется как совокупность нематериальной и человеческой составляющих.

тия, характеризуемое его способностью нормально функционировать для достижения своих целей при существующих внешних условиях и их изменении в определенных пределах [3, с. 21]. Таким образом, ряд вышеприведенных точек зрения на сущность понятия «экономическая безопасность предприятия» имеет общий подход к определению, рассматривая ее как некое состояние предприятия или его элементов, при котором достигается предотвращение угроз и обеспечивается реализация поставленных целей. Отличное мнение имеет ряд авторов (В. Л. Ортынский, И. С. Керницкий, З. Б. Живко, М. И. Кирницкая, Н. А. Живко), рассматривая экономическую безопасность с нескольких позиций [14, с. 11]  с позиции различных субъектов экономических отношений, которые взаимодействуют с предприятием, «экономическая безопасность предприятия» - это комплексное отражение степени его надежности;  с позиции партнера в производственных, финансовых, коммерческих и других экономических отношениях за определенный промежуток времени и с позиции самого предприятия «экономическая безопасность предприятия» – это защищенность его потенциала (производственного, организационнотехнического, финансово-экономического и социального) от негативного воздействия внешних и внутренних факторов. М. А. Бендиков определяет категорию «экономическая безопасность», как некую систему, непосредственно связанную с понятием «угроза». По его мнению, «угроза» и «безопасность» тесно связаны друг с другом, утверждая о невозможности провести полное исследование экономической безопасности, не изучив угрозы как экономические, так и неэкономические. При этом автор определяет угрозу, как такое развитие событий, в результате которых появляется возможность либо повышается вероятность нарушения нормального функционирования предприятия и не достижения им своих целей, в частности нанесения предприятию любого вида ущерба [2, с. 428]. Резюмируя изученные подходы к трактованию сути «экономическая безопасность предприятия» с позиции системного подхода выделим следующее:  экономическая безопасность предприятия рассматривается как состояние элементов предприятия, при котором достигается предотвращение угроз и достижение поставленных целей (Е. А. Олейникова, О. А. Грунин, А. А. Беспалько и др.);  экономическая безопасность предприятия, с одной стороны, рассматривается как характеристика предприятия, отражающая его надежность для партнеров по бизнесу, с другой, - как свойство защищенности потенциала предприятия от негативного воздействия внутренних и внешних факторов и угроз (В. Л. Ортынский, И. С. Керницкий, З. Б. Живко и др.);  экономическая безопасность предприятия рассматривается как система, не находящаяся в статичном состоянии из-за динамичности и непредсказуемости реализации угроз, сопряженных с понятиями «опасность» и «безопасность» (М. А. Бендиков). 43

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Рисунок 1.1. Структура обеспечения экономической безопасности предприятия Обеспечение технико-технологической составляющей экономической безопасности включает защиту технических и технологических ресурсов предприятия от потенциального ущерба, аварийных состояний и отказов оборудования, преднамеренных и случайных повреждений, пожаров и прочих обстоятельств форс-мажора, а также от угрозы морального износа. Эта категория ущерба, как правило, может привести к наиболее ощутимым финансовым потерям [9, с. 230]. Обеспечение политико-правовой составляющей экономической безопасности предприятия включает в себя прогноз потерь от отрицательных воздействий субъективного и объективного характера, оценку угроз отрицательных воздействий в рамках политико-правовой безопасности предприятия, оценку уровня обеспечения политико-правовой составляющей экономической безопасности предприятия, разработку и реализацию мер, направленных на обеспечение политико-правовой безопасности предприятия [11, c. 385]. Обеспечение информационной составляющей экономической безопасности предприятия включает в себя выполнение основных обязанностей по информационно-аналитическому обеспечению деятельности предприятия и защите информации, а также прогнозированию потенциальных угроз экономической безопасности предприятия. Защита информации включает в себя деятельность по предотвращению утечки информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию и т.д. Обеспечение экологической составляющей системы экономической безопасности предприятия включает подсистему оптимизации расходования финансовых средств предприятия на экологические нужды, соблюдение норм, экологических стандартов по технологиям предприятия и выпускаемой им продукции, сведение к минимуму затрат на санкции

за нарушение норм экологического законодательства. Обеспечение силовой составляющей экономической безопасности предприятия включает гарантии физической неприкосновенности, сохранность имущества сотрудников предприятия, информационной безопасности производственного объекта и создание благоприятного воздействия внешней среды на бизнес, стабильность предприятия [15, c. 144]. На основании вышеизложенного следует вывод, что «система обеспечения экономическая безопасности предприятия» имеет сложную многоуровневую структуру, где все элементы тесно связаны между собой, и играя самостоятельную роль, определяют состояние и возможности, других составляющих системы обеспечения экономической безопасности предприятия. Важнейшими экономическими инструментами обеспечения экономической безопасности предприятия являются оценка, контроллинг, планирование и т.д. состояния отдельных составляющих соответствующей системы и ее уровня в целом, представляющие собой одновременно и функции обеспечения экономической безопасности предприятия. Под оценкой, в широком смысле, понимается аналитическая процедура, предназначенная для определения отклонений показателей, принятых за базу сравнения. Оценка экономической безопасности предприятия и ее составляющих предполагает определение уровни защищенности предприятия от реальных и потенциальных угроз на основе исследования отклонений фактических (предполагаемых) значений параметров элементов системы обеспечения экономической безопасности предприятия от оптимальных с точки зрения минимально допустимого уровня соответствующих угроз и рисков. Функция контроллинга экономической безопасности предприятия включает в себя установление целей в области ее обеспечения, сбор и обработку информации для принятия соответствующих решений, 44

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

осуществление функций контроля отклонений фактических показателей от плановых (установленных), а также подготовку рекомендаций для принятия управленческих решений по вопросам защиты бизнеса. Основой функции планирования в контексте обеспечения экономической безопасности является оценка потенциальных угроз, а также формирование целей по их предотвращению. Планирование предусматривает разработку мероприятий, предопределяющих последовательность действий по достижению поставленных целей. Выполняя определенные функции, система обеспечения экономическом безопасности предприятия предусматривает:  разработку и реализацию упреждающих мер, направленных на предотвращение или сокращение вероятности возникновения угроз для экономической безопасности предприятия;  применение реагирующих мер направленных на обнаружение источников угроз экономической безопасности предприятия. Реализация мер упреждающего и реагирующего характера касается всех составляющих экономической безопасности предприятия без исключения и

предполагает оценку, контроллинг и планирование состояния ее элементов. Подытоживая результаты исследования, отметим что суть системного подхода к обеспечению экономической безопасности предприятия состоит:  во-первых, в рассмотрении экономической безопасности предприятия как соответствующей совокупности элементов и их состояния, определяющей способность предприятия противостоять внутренним и внешним угрозам эффективному бизнесу;  во-вторых, в выделении функциональных составляющих обеспечения экономической безопасности предприятия, в рамках которых осуществляются меры упреждающего и реагирующего характера, направленные на поддержание работоспособности предприятия и минимизацию соответствующих угроз;  в-третьих, в необходимости реализации системы взаимосвязанных функций оценки, контроллинга и планирования состояния отдельных элементов экономической безопасности предприятия.

Список литературы: 1. Айзман Р. И. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности / Р. И. Айзман, С. В. Петров, В. М. Ширшова. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 208 с. 2. Бендиков М. А. Экономическая безопасность промышленного предприятия в условиях кризисного развития // Менеджмент в России и за рубежом. - 2000. - № 2. - с. 7-17. 3. Гапоненко В. Ф. Экономическая безопасность предприятия. Подходы и принципы. /В. Ф. Гапоненко, А. А. Беспалько, А. С. Власков. — Москва: «Ось-89», 2007. — 208 с. 4. Герасимов К. Б. Экономическая безопасность: учеб. пособие / К.Б. Герасимов, Г.Ф. Несоленов. - Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2011. – 80 с. 5. Гинсбург А. И. Экономический анализ. Учебник для вузов. / А. И. Гинсбург. – СПб.: Питер, 2011. – 448 с. 6. Грунин О. А. Экономическая безопасность организации / О. А. Грунин, С. О. Грунин. — СПб.: Питер, 2002. — 160 с. 7. Доценко Д. В. Экономическая безопасность: методологические аспекты и составляющие / Д. В. Доценко, В. Н. Круглов // Аудит и финансовый анализ. – 2009. – N 4. – c. 415-427 8. Иволга А. Б. Экономическая безопасность и ее составляющие как основа жизнедеятельности корпорации // Молодой ученый. — 2012. — №1, с. 113-116. 9. Колпаков Павел Александрович Эффективная система обеспечения экономической безопасности фирмы // Бизнес в законе. 2009. №4. с.228-232 10. Лелюхин С.Е. Экономическая безопасность в предпринимательской деятельности: Учебник для вузов. / С.Е Лелюхин., А.М. Коротченков, У.В. Данилова - Москва.: Проспект, 2016. - 366 с. 11. Медников М. Д. Экономика и организация безопасности хозяйствующих субъектов: Учебник для вузов. 2-е изд. / М. Д. Медников 2004. - 288 с. 12. Михайлова Л. А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. / Л. А. Михайлова, О. Н. Русак, Л.П. Макарова. 2-е изд. - СПб: 2012. - 461 с. 13. Олейников Е. А. Экономическая и национальная безопасность / Е. А. Олейников. - М.: Экзамен, 2004. - 182 с. 14. Ортынский В.Л. Экономическая безопасность предприятий, организаций и учреждений: Учебное пособие / В.Л. Ортынский, И.С. Керницкий, З.Б. Живко [и др.] – Киев: Правовое единство, 2013. – 544 с. 15. Тарасов М. Е. Безопасность в сфере экономики и финансов: Курс лекций / М. Е. Тарасов – Якутск: «Концепт». 2013. – 301 с. 16. Тарасов M E. Безопасность предпринимательства: Электронное учебное пособие / отв. ред. д. ю. н. A Н. Ким-Кимэн – Якутск: ЯГСХА - 2012 - c. 217 17. Чмыхало А. Ю. Социальная безопасность: учеб. пособие / Томск: А. Ю. Чмыхало Изд-во ТПУ, 2007. - 168 с. 18. Основы обшей теории систем: учебное пособие. - СПб.: ВАС, 1992. - Ч. 1. - 253 с. 45

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

КОНКУРЕНТНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИИ Трутнева Виктория Николаевна студент экономического факультета ФГБОУ ВО « Волгоградского государственного аграрного университета», РФ, г.Волгоград Кулина Виолетта Владимировна студент экономического факультета ФГБОУ ВО « Волгоградского государственного аграрного университета», РФ, г.Волгоград Аннотация. В данной статье мы рассматриваем вопросы повышения эффективности АПК России, выявляем основные конкурентные приемущества сельского хозяйства, и то, как Россия может реализовать свою продукцию. Также мы определили основной вид деятельности повышения конкурентноспособности. Ключевые слова: сельское хозяйство, конкурентные преимущества, аграрная экономика. В настоящее время вопросы повышения эффективности отечественного АПК приобретают всё большую актуальность. В России имеется хороший почвенно-климатический потенциал для производства собственного сельскохозяйственного сырья и производственного потенциала для его переработки. Сельское хозяйство – это приоритетная отрасль российской экономики, так как сельским хозяйством обеспечивается продовольственная безопасность страны. Важная задача для экономики России заключается в активном развитии своего агропромышленного комплекса, позволяющего осуществлять конкуренцию с мировым сельскохозяйственным производством [1]. Российским сельским хозяйством производится более 12% валового общественного продукта и более 15% национального дохода России, в сельском хозяйстве сосредоточено около 15,7% производственных основных фондов. Есть ряд существенных отличий сельского хозяйства от других секторов и отраслей национальной экономики. Во-первых, сельское хозяйство является немонопольной отраслью. Во-вторых, важная составляющая успеха в АПК заключается в агроклиматическом факторе, на который влияние человека минимизировано, в биологических циклах животных и растений. Основные конкурентные преимущества сельского хозяйства заключаются в природных ресурсах, квалификации кадров, уровне технологии и качества производства сельскохозяйственной продукции, материальных и финансовых ресурсах, наличии государственной поддержки и характере конкуренции. Главное препятствие для развития конкуренции отечественного сельского хозяйства заключается в том факте, что значительную часть выручки забирают посредники, самим же сельскохозяйственным товаропроизводителям приходиться реализовывать продукцию по низким ценам, и самостоятельная торговля фермерам практически недоступна. Научно доказано, что все отрасли экономики концентрируют прибыль в изолированных частях последовательности создания продукционной стоимости. Именно поэтому для любого предприятия очевидно

стремление освоить нишу там, где прибыль выше. Вот именно с этих позиций в России сейчас преимущественно реализуется деятельность посредников, а не производителей продукции[3,С.56]. Основа всего продовольственного комплекса является отрасль зернового производства, которая считается наикрупнейшей в сельском хозяйстве. В России присутствуют отличные условия для производства твердых и сильных сортов пшеницы в регионах Поволжья, Южного Урала, Северного Кавказа. База повышения конкурентоспособности в сельском хозяйстве кроется в разработке инновационных путей развития. Отметим, что в настоящее время, что в сельском хозяйстве России реализуется практически только лишь 4% всех научных разработок, в то время как развитые страны по этому показателю приближаются к 50 процентам [2]. Основным видом деятельности повышения конкурентоспособности аграрной экономики являются перевод ее на новаторский тип развития, введение государственного заказа на необходимую продукцию по рентабельным ценам, проведение государством целевой аграрной политики, снабжающую реализацию огромных конкурентных преимуществ потенциальности национальной экономики, включая аграрную. Необходимо разработать специальную стратегию повышения конкурентных преимуществ экономики страны, включая и аграрную, разработать и принять Федеральный закон «О конкурентных преимуществах экономики России» [4]. Главный фактор повышения конкурентоспособности сельского хозяйства заключается в плодородии земли. Важно указать, что на данный момент Россия имеет только 8% плодородных земель, соответствующих мировым стандартам. В целях реализации повышения конкурентных преимущества Правительством Российской Федерации был предложен ряд государственных программ и мероприятий. Основная программа поддержки по развитию сельского хозяйства – это «Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013–2020 годы»,

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

утвержденная Правительством Российской Федерации в июле 2012 года. В данном случае экономические санкции можно назвать активатора роста конкурентоспособности

АПК, стимулом для дальнейшего развития инновационной деятельности в АПК и предотвращения возможного дефицита на отечественном рынке сельскохозяйственной продукции[5.с.23].

Список литературы: 1. Винокуров Г.М., Тренченков П.В., Монгуш Ю.Д. Государственная поддержка сельскохозяйственных предприятий в России и Зарубежных странах // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. - 2014. - № 6. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.uecs.ru/uecs66-662014 (дата обращения: 30.06.2017). 2. Гааг А.В., Пичугин А.П., Гончарова И.В., Цынгуева В.В., Самохвалова А.А. Экономическая эффективность рационального использования трудовых ресурсов в кормопроизводстве // Вестник НГАУ. - 2016. - № 1. С. 146–150. 3. Махметова Э.Д. Основные проблемы развития рынка зерна российской Федерации и Новосибирской области // Вестник НГАУ. - 2015. - №4. – с. 207-211. 4. Сидоренко В. Конкурентоспособность аграрного сектора России // Международный сельскохозяйственный журнал. - 2011. - № 6.- С. 7-11. 5. Стадник А.Т., Самохвалова А.А., Денисов Д.А. Совершенствование механизма управления земельными ресурсами Новосибирской области // Вестник НГАУ. - 2015. - № 4. - С. 230–236. 6. Слепцова Е.В., Софронова С. Перспективы развития аграрного сектора России в условиях санкций // Экономика и бизнес. - 2016. - № 2. - С. 115–117.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ ՀԱՅԵՐԵՆՈՎ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

ԶԼՄ-ՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼ-ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՆԵՐՈՒԺԸ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՍՈՑԻԱԼՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԱՐԺԵՔՆԵՐԻ ՁևԱՎՈՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՄ ՀՈՎԱԿԻՄՅԱՆ ՄԱՐԻԱՄ ԳԱՌՆԻԿԻ Ասպիրանտ, Խ․ Աբովյանի անվան հայկական պետական մանկավարժական համալսարան, Հայաստան, ք․ Երևան

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СМИ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ Овакимян Мариам аспирант, Армянский государственный педагогический университет имени Хачатура Абовяна, Армения, г. Ереван

SOCIO-PEDAGOGICAL POTENTIAL OF MASS MEDIA IN THE DEVELOPMENT OF SOCIO-CULTURAL VALUES OF YOUTH Mariam Hovakimyan PhD, Armenian State Pedagogical University after Khachatur Abovyan, Armenia, Erevan Аннотация. В статье рассматриваются социальные функции средств массовой информации, возможности социально-педагогического потенциала, развитие социально-культурной системы ценностей человека и проблемы психологического воздействия. Abstract. The article touches upon the social functions of the mass media, possibilities of social pedagogical potential, the development of the person’s social-cultural system and the issues of its psychological impact. Ключевые слова: Социально-культурная деятельность, социальное взаимодействие, межкультурная коммуникация, Информационное пространство, социальное и психологическое воздействие, Нейролингвистическое программирование. Keywords: Social-cultural activities, Social interaction, Intercultural communication, Information space, Socialpsychological impact, Neuro-linguistic programming. Սոցիալ-մշակութային գործունեության կարևորագույն օրինաչափություններից է բազմաթիվ մարդկանց և խմբերի՝ սոցիալական տեսանկյունից կարևոր մշակութային փոխազդեցության գործընթացի կազմակերպումը: Հարյուրամյակներ մարդկությունը տեղեկատվության և հաղորդակցության համար օգտագործել է բանավոր խոսք, երաժշտություն, գեղանկարչություն և գիր։ Սոցիալական ակտիվ փոխազդեցությունը լայն հնարավորություններ է ստեղծում ոչ միայն անհատի մշակութային

ընտրության և ինքնորոշման, այլև միջմշակութային հաղորդակցման, գաղափարների, փորձի, տեղեկատվության փոխանակման համար: Այդ իսկ պատճառով սոցիալ-մշակութային գործունեության գիտական հետազոտություններում՝ որպես խնդիր, մեծ տեղ է զբաղեցնում յուրաքանչյուր սոցիումի շրջանակներում զարգացած հաղորդակցական տարածքի ստեղծման օպտիմալ ուղիների որոնումը։ Ինչը հնարավորություն կընձեռեր ապահովել բնակչության՝ տարբեր սոցիալական 48

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

կարգավիճակ և մշակութային կողմնորոշում ունեցող խմբերի և շերտերի նախասիրությունները: Այս համատեքստում պատահական չէ գիտնականների ուշադրությունը՝ տեղեկատվական տարածության ընդլայնման հանդեպ, առանց որի հնարավոր չէ սոցիալմշակութային ոլորտի բնականոն զարգացումը: Այս գործընթացում ներառելով սոցիալմշակութային տեղեկատվական տարածության սեգմենտավորումը, ընթերցողների, հեռուստադիտողների և ունկնդիրների լսարանի վրա տեղեկատվական ազդեցության միջոցների մասնագիտացումը: Զանգվածային լրատվամիջոցները՝ որպես սոցիալ-մշակութային գործունեության տեսակ, բազմագործառնական նշանակություն ունեն հասարակության մեջ՝ որպես․  կառավարման միջոց, միջնորդ կառավարման սուբյեկտի և կառավարման օբյեկտի միջև,  տարբեր սոցիալ-մշակութային երևույթների՝ իրադարձությունների և խնդիրների մասին տեղեկատվության աղբյուր քաղաքացիների համար,  կարծիքների ազատ փոխանակման և հասարակական կարծիք ձևավորելու հարթակ,  մշակութային գիտելիքների, նորմերի և արժեքների տարածման խողովակ, հասարակության մեջ զանգվածային գիտակցության ձևավորման գործիք: Զանգվածային լրատվամիջոցների գործունեությունը` որպես արդյունավետ սոցիալմշակութային գործունեություն, հիմնված է սուբյեկտ-սուբյեկտային հարաբերությունների վրա: Մեր ուսումնասիրության համատեքստում ԶԼՄ-ի գործունեությունը բնակչության շարունակական զանգվածային սոցիալական, կրթական և մշակութային տեղեկատվության կազմակերպումն է: ԶԼՄ լսարանը՝ ընթերցողներ, հեռուստադիտողներ, ունկնդիրներ իրենից ներկայացնում է ոչ միայն օբյեկտ, այլն նաև սուբյեկտ, որը ինքնուրույն որոշում է սպառել, թե չսպառել տեղեկատվական «արտադրանքը»: Ուղղակի, թե անուղղակի ԶԼՄ-ները մասնակցում են կարծիքների, գնահատականների, դիրքորոշումների, արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման գործընթացին, ազդում են մարդու աշխատանքային և հասարակականքաղաքական ակտիվության վրա, նրա՝ հանրային կյանքի, ինչպես նաև, ժամանցային և մշակութային սպասարկման կազմակերպման վրա:

Ժողովրդավարացման պայմաններում լրագրության դերը կտրուկ աճել է, ընդարձակվել է նրա գործունեության դաշտը: Լրագրության ազդեցությունը անհատի վրա դառնում է անընդմեջ և համակողմանի: Հեռուստատեսության, էլեկտրոնային լրատվամիջոցների շնորհիվ տեղեկատվությունը, որը նախկինում միայն տպագիր կամ հնչող խոսքի տեսքով էր, սկսեց մարդուն փոխանցվել նաև տեսողական եղանակով: Որպես սոցիալ-մշակութային ինստիտուտ՝ զանգվածային լրատվամիջոցները կատարում են հետևյալ գործառույթները՝  զանգվածային տեղեկատվական հոսքերի պլանավորում և հեռարձակում՝ դրանցում ներգրավելով մշակույթի և արվեստի ամենատարբեր ոլորտների ներկայացուցիչներին,  տարբեր սոցիալ-մշակութային միջոցառումների նախաձեռնում և անցկացում,  սոցիալ-մշակութային տեխնոլոգիաների վերարտադրություն, փոխանակում և փոխհարստացում մշակույթի, արվեստի, ժամանցի և սպորտի կառույցների միջոցով։ Զանգվածային լրատվամիջոցների սոցիալմշակութային ներուժը լիովին բացահայտելու, կրթադաստիարակչական աշխատանքներում դրանք ավելի արդյունավետ օգտագործելու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացում ունենալ դրա սոցիալական էության և առանձնահատկության մասին Ըստ բազմաթիվ հետազոտությունների արդյունքների՝ հեռուստատեսությունը պետք է մարդու ժամանցի հարցում ունենա որոշակի կազմակերպչական դեր՝ սովորեցնելով մարդկանց տրամադրել իրենց ազատ ժամանակը հեռուստահաղորդումներին: Ոլորտի մասնագետների, հետազոտողների, փորձագետների մոտեցումներն ու առաջարկները պետք է օգնեն խմբագրություններին կենտրոնանալ սոցիալ-մշակութային գործունեության առավել արդիական խնդիրների վրա: Մշտապես ապահովելով առանցքային հարցերի վերհանումը, կենսական նշանակության խնդիրների սահմանումը և դրանց մանրակրկիտ վերլուծությունը: Վերոնշյալի հիման վրա կարելի է եզրակացնել, որ տպագիր մամուլի, ռադիոյի, հեռուստատեսության և համացանցի դերն ու տեղը սոցիալ-մշակութային գործունեության մեջ որոշվում է երկու օրգանապես փոխկապակցված գործառույթներով՝ տեղեկատվական և կազմակերպական: Այս միջոցներն, իրենց առանձնահատկություններով հանդերձ, այլ սոցիալ-մշակութային ինստիտուտների հետ միասին, լուծում են որոշակի խնդիրներ. ակտիվ 49

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

կերպով մասնակցում են լիարժեք հանգստի, ստեղծարարության, կրթական անհրաժեշտ պայմանների ստեղծման գործընթացին: Սոցիալ-մշակութային ոլորտում հատուկ տեղ են զբաղեցնում գովազդային միջոցները: Գովազդի տեսության և պրակտիկայի զարգացմանը համընթաց՝ սոցիալ-մշակութային ոլորտի հաստատությունները ձգտում են օգտագործել գովազդային միջոցների լայն շրջանակ և պրոֆեսիոնալ մոտեցում ցուցաբերել դրանց ընտրությանը: Գովազդային միջոցները սահմանում են, թե ինչ խթանների միջոցով գովազդի ազդեցությունը կհասնի թիրախին, որ զգայարանների վրա պետք է ազդել: Սպառողի վրա սոցիալ-հոգեբանական ազդեցություն գործող գովազդի կառուցվածքում սովորաբար առանձնացնում են 3 ուղղություն. կոգնիտիվ (ճանաչողական), աֆեկտիվ (էմոցիոնալ), կոնատիվ (վարքաբանական)[4]: Կոգնիտիվ բաղադրիչը կապված է այն հանգամանքի հետ, թե ինչպես է գովազդային տեղեկությունն ընկալվում, հասկացվում և յուրացվում մարդու կողմից: Կոգնիտիվ բաղադրիչի ուսումնասիրությունը ենթադրում է տեղեկության մշակման մի շարք գործընթացների վերլուծություն, այնպիսիք, ինչպիսիք են զգացողությունը և ընկալումը, հիշողությունը, երևակայությունը, մտածողությունը, խոսքը և այլն: Գոյություն ունի մարդու գիտակցության և ենթագիտակցության վրա ազդելու գովազդային տարբեր մեթոդներ: Անդրադառնանք դրանցից միայն մեկին՝ նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորմանը, որը վերջերս մեծ տարածում և կիրառում է ստացել։ ՆԼԾ (նեյրոլեզվաբանական ծրագրավորում) իրենից ներկայացնում է մարդու հոգեբանության, հետևաբար նաև վարքի վրա ազդեցություն թողնելու նպատակով կիրառվող ազդման մեխանիզմների հատուկ մոտեցում [3]: Այս համատեքստում «նեյրո» նշանակում է, որ ազդեցության միջոցով խթանված վարքը նեյրոհոգեբանական գործընթացների հետևանք է, իսկ «լեզվաբանական» նշանակում է՝ այս գործընթացները կառավարվում են խոսքով: Ինչ վերաբերում է «ծրագրավորմանը», ապա այն ենթադրում է ազդման օբյեկտին ուղղված գործողությունների հստակ կառավարում: Այս հստակությունը վերաբերում է օբյեկտից տեղեկություն «քաղելուն»՝ նրա խոսքային վարքի, ժեստիկուլյացիայի, ձայնային դրսևորումների, աչքերի, շնչառության միջոցով: ՆԼԾ մոդելը իր մեջ ներառում է հաղորդակցման

սուբյեկտի կողմից ազդեցության վարքաբանական 3 փուլ.  Օբյեկտի հետ հոգեբանական շփման հաստատում,  Օբյեկտի հետ հաղորդակցության գործընթացի հաստատում և պահպանում,  Օբյեկտին ցանկալի գործողության դրդում: ՆԼԾ այս տարրերը բնութագրում են, այսպես կոչված, «ռապորտը», որը բաղկացած է 3 տարրից՝ միացում, ամրապնդում և ուղղորդում: Այս տրիադան իրականացնելու համար անհրաժեշտ է նախ և առաջ որոշել ներազդման օբյեկտի պատկերացումների տեսակը՝ օբյեկտի պատկերացումների հետ միևնույն դաշտում գտնվելու համար: Եթե այն չապահովվի, ապա հաղորդակցվողների միջև թյուրըմբռնում կլինի և վերջիններս «կխոսեն» տարբեր լեզուներով: Անհրաժեշտ է հաշվի առնել մարդու հոգեբանական ևս մեկ առանձնահատկություն: Ուղեղը ընկալում է խոսքը երկու ձևով՝ ռացիոնալ-տրամաբանական և էմոցիոնալպատկերավոր: Շատ խոսքեր իրենց մեջ կրում են գնահատողական զգացմունքային, գաղտնի բաղադրիչ՝ «լավ» կամ «վատ»: Դրա հետ մեկտեղ՝ նրանք արթնացնում են որոշակի ասոցիատիվ տեսողական, լսողական և զգայապես ընկալելի պատկերներ: Խոսքերով մանիպուլյացիաներ անելով՝ կարելի է մարդու մոտ ձևավորել չգիտակցված դրական կամ բացասական վերաբերմունք՝ որևէ բանի հանդեպ: Դրանք «մերժում» խոսքեր և «հրավեր» խոսքեր են: Դրանց ճիշտ օգտագործումը էականապես բարձրացնում է ազդեցությունը սպառողի վրա: Կիբերնետիկայի հիմնադիր Ն. Վիները զգուշացնում էր, որ բոլոր անհամատեղելի գործոններից, որոնք ընդունակ են հասարակությունը խորը ճգնաժամի ենթարկել, ամենահզորը տեղեկության մանիպուլյացիան է: Այսօր կարող ենք խոսել «թունավորման», տեղեկությամբ վնաս հասցնելու երևույթի մասին, քանի որ սոցիոլոգիական հարցումների համաձայն՝ որոշ ծրագրեր՝ «Սուր անկյուն», «Օրակարգ», «Այսօր լրատվական», «Օրը լրատվական» մարդկանց մոտ առաջացնում են անվստահության, խաբեության, տագնապի զգացում: Այսօր ակտիվորեն քննարկվում է ոչ պրոֆեսիոնալ լրագրության, զանգվածային լրատվամիջոցների կերպարանափոխության ուղիների սահմանման, մեդիայի նոր մոդելի ձևավորման խնդիրը: Մեդիա մեկնաբան Մ.Մաքկլուենի կարծիքով` հեռուստատեսությունն ազդում է` անկախ իր բովանդակությունից: «Հեռուստատեսության ազդեցությունը շատ դժվար է գիտակցել, 50

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

որովհետև այն ազդել է մեր կյանքի բոլոր` անձնական, սոցիալական, քաղաքական ոլորտների վրա»[1]: Հայաստանում, հատկապես՝ երիտասարդների արժեքների ձևավորման գործում ԶԼՄ-ն փոքր դեր չի խաղում: Ըստ հարցումների՝ ազգաբնակչության շրջանում առավել մասսայականություն են վայելում այնպիսի հաղորդումներ, ինպիսիք են «Ֆուլ հաուս», «Կիսաբաց լուսամուտներ», «Domino» և այլն, որոնք կասկածելի բարոյական արժեքներ են տարածում: Հոգեբան Ալբերտ Նալչաջյանի կարծիքով` հեռուստատեսությունն, անշուշտ, ավելացնում է մարդկանց ագրեսիվությունը, սակայն ավելի շատ այն դեպքերում, երբ նախկինում արդեն կային ագրեսիվ վարքի դրսևորումներ։[2] Երիտասարդության սոցիալ-մշակութային արժեքների ձևավորման գործընթացում

մշակութային-ժամանցային գործունեության տեխնոլոգիաների կիրառման հանդեպ սոցիալմշակութային մոտեցումը թույլ է տալիս դիտարկել ԶԼՄ-ն և մշակութային-ժամանցային հաստատությունները որպես մի այնպիսի համակարգի փոխկապակցված և փոխկախվածության մեջ գտնվող բաղադրիչներ, որը ժամանակակից երիտասարդության փոփոխվող իրականության սոցիալական, հոգևոր, մշակութային երևույթների հանդեպ ձևավորում է արժեքային վերաբերմունք, ընդարձակում է հասարակական-օգտակար գործունեությունում հանրային շահերի և սոցիալմշակութային նախաձեռնությունների, պահանջների շրջանակը, խթանում է ինքնուրույնության, մրցունակության և անհատականության զարգացման ունակությունն ու դրան հասնելու ձգտումը:

Գրականության ցանկ: 1. 2. 3. 4.

Маклюэн Маршал, “Понимание медия: внешние расширения человека”, Москва, “Гипербория”, 2007г., с. 363. Налчаджян А., “Агресивность человека”, “Питер”, 2007г., с. 301. Barbara P. Belnap & L. Michael Hall, Crown House Publishing, 2004. p. 19. https://psy.su/feed/2299/ 29.07.2017

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕ МАҚАЛАЛАР

МЕДИЦИНА ЖӘНЕ ФАРМАКОЛОГИЯ

ДИМЕТИЛАМИНОАРГЛАБИННІҢ ДӘРІЛІК ЗАТТАРДЫҢ МЕТАБОЛИЗМІНЕ ҚАТЫСАТЫН ФЕРМЕНТТЕМЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТТЕСУІНЕ КОМПЬЮТЕРЛІК БОЛЖАМ ЖАСАУ Елешов Диас Зейноллаұлы магистрант, Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті, Қазақстан, Қарағанды Жумакаева Айнура Маратовна доктарант, Қарағанды мемлекеттік медицина университеті, Қазақстан, Қарағанды Погосян Гаянэ Павловна биология ғылымының кандидаты, Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университетінің доценті, Қазақстан, Қарағанды Аннотация. Организмнің дәрілік заттарға жауап қайтаруға тікелей немесе жанама қатысы бар метаболиттік предикторларды табу өзекті мәселелердің бірі. Бұл тәжірбиенің мақсаты диметиламиноарглабиннің дәрілік заттардың метаболизміне қатысатын ферменттермен әрекеттесуіне компьютерлік болжам жасау Материалдар мен әдістер. Мақалада диметиламиноарглабиннің дәрілік заттардың метаболизміне қатысатын ферменттермен әрекеттесуіне компьютерлік болжам жасау тәсілдері (in silico) сипатталды. Қортындылар. Диметиламиноарглабиннің метаболизміне қатысатын ферменттер тобы болжанды. Түйінді сөздер: диметиламиноарглабин гидрохлориді, метаболизм, цитохром Р450, in silico. Өзектілігі. Терапевтикалық әсерін анықтайтын дәрілік заттардың молекула-нысана аймағында шоғырлану концентрациясы, оның қан плазмасындағы концентрациясына байланысты, ал ол сол заттрадың биотрансформацисына (метаболизміне) тәуелді болады. Дәрілік заттардың метаболизмі басқа да ксенобиотиктерге ұқсас организмнің барлық тіндерінде байқалады, бірақ басты метаболизм процесстері бауырда жүзеге асады. Әр алуан ферменттермен катализденетін ксенобиотиктер метаболизмін төрт түрлі метаболитикалық реакцияларға бөледі: тотығу, тотықсыздандыру, гидролиз және конъюгация. Бұл реакцияларды I-ші және II-ші фазалық биотрансформация реакциялары деп атайды [1,113120 б.]. I-ші фазалық тотығу, тотықсыздандыру, гидролиз реакциялары арқылы бастапқы қосылыстар полярлы, гидрофильді, метаболиттерге айналады. Гидрофильді қосылыстар организмнен шығарылу көрсеткішінің жоғары болуымен ерекшелінеді. Адам организміндегі ксенобиотиктер метаболизмінің бірінші фазасындағы реакцияларға көбіне қатысатын ферметтер қатарына цитохром Р450 ферментттер тобын жатқызуға болады [2, 3642 б.]. Кейінгі жылдары дәрілік заттардың метаболизм ерекшелітерін болжай алатын компьютерлік болжау амалдары қарқынды даму үстінде. Мұндай

тәсілдерді практика жүзінде қолдану фармацевтика және фармакология қолданбалы амалдарын шешуге септігін тигізу мүмкін. Соңғы жиырма жылішінде онкологиялық ауруларды емдеуде үлкен жетістітерге қол жеткізілді, бұған септік болған қатерлі ісік терапиясын пациенттерге неғұрлым қауіпсіз және емдеу нәтижелерін жақсартуға себеп болған таргеттік препараттардың пайда болуында. Қазақстанда ісікке қарсы диметиламиноарглабин гидрохлориді препараты шығарылды, ол әртүрлі ісіктер түріне қарсы, біріншіден сүт безі қатерлі ісігіне, өкпе қатерлі ісігіне, гепатоцеллюлярлық карциномаға, қуық асты безінің қатерлі ісігіне белсенділік көрсеткен. Сонымен қоса өзекті сұрақтардың бірі берілген препаратқа қай нозологияның сезімтал болуы, ісікке қарсы терапияның көндігу қабілеттілігі мен тиімділігі туралы ақпарат беретін предикторлардың болуы немесе болмауы жайлы мәлеметттер. Сондайақ пациент организмінде препараттың метаболизм турасында туындайтын міндеттерді, яғни қандай нәруыздық құрылымдардың биотрансформацияға қатысы болуы, сонымен қатар метаболизм ферментерінің экспрессиясына геномның қай бөліктері жауапты екенін анықтау. Бұл тапсырманы in vitro тәсілдерін пайдалана отырып шешуге болады, соның ішінде адам бауырының 52

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

микросомаларын пайдалана, масс-спектрометриялы жоғары сұйықтық хроматография әдісіне жүгіне отырып бағаланады. Берілген in vitro әдісі сезімталдығы жоғары, бірақ қаржы жағынан қымбат. Сондықтан өзекті мәселелердің бірі in silico әдісін қолдана отырып ксенобиотиктердің метаболизмді жүзеге асыратын ферменттермен әрекеттесуін болжап бағалау [3, 192– 204 б.], сондай әдістердің бірі химиялық қосылыстың құрылымдық формуласы бойынша, оның ферметтің субстраты немесе метаболиті болуын болжай алатын SMP (Prediction of substrate/metabolite specificity) бағдарламасы. Зерттеудің мақсаты Диметиламиноарглабиннің дәрілік заттардың метаболизміне қатысатын ферменттермен әрекеттесуіне компьютерлік болжам жасау. Материалдар мен әдістер Тәжірбие кезінде SMP бағдарламасы қолданылды. Бұл бағдарлама белгілі фермент немесе басқа да фермент әсерімен катализ реакциясына ұшырайтын субстраттар немесе метаболиттерге дәрілік заттардың жатқызуын болжайды. Кіріс дерек ретінде химиялық қосылыстардың құрылымдық формуласын пайдаланады, ал шығыс дерек ретінде түрлі ферметтердің субстрат немесе метаболит класстарына жатқызуын болжау нәтижелері алынады. Берілген зерттеуде

диметиламиноарглабиннің фермент субстратарына қатысы болуын тек қана функционал болжанды, себебі дәрілік заттың фермент субстратарына қатысы болуын болжау нәтижелері in vitro и in vivo зерттеуіндегі анықталған метаболиттерді зерттегенде қажет. SMP бағдармасының тәсілдері PASS (Prediction of Activity Spectra for Substances) бағдармасының алгоритм негізінде құралған, ол үлкен дәлдік көрсеткішінде төменгі мөлекулярлы органикалық қосылыстардың құрылымдық формуласы бойынша олардың биологиялық белсенділігін болжауға мүмкіндік береді [4, 483—499 б.]. Берілген алгоритмде органикалық қосылыстың молекулалық құрылымы «MNA-дескрипторлармен» (Multilevel Neighbourhoods of Atoms) ұсынылған – көп деңгейлі атомдар төңірегіндегі дескрипторлар. Болжам нәтижелері «құрылым-метаболизмдейтін фермент» өзара байланыс анализі негізінде құрылады және ретке салынған ферменттер аттарының тізімі, зерттелетін қосылыстың берілген ферменттер субстраттарының топтарына жатуы (Ра) немесе жатпауы (Pi) көрсетілі. Метаболизм ферменттері субстраттары бар және барлық 27 белсенділік бойынша орташаландырылған үйретуші іріктеме үшін ерекшелікпен бір-бірден шығарумен бақылау кезіндегі болжам нақтылығы 90%-ды құрайды. 1кестеде үйретуші іріктеме сипаттамалары мен метаболизм ферменттерінің субстраттарға жатқызу болжамына арналған модель қасиеттері берілген. 1-кесте.

SMP бағдарламасының іріктемесіндегі қосылыстар санының сипаттамасы және болжауға алынған модельдердің сапалығы Ферменттер Іріктемедегі субстраттарына қосылыстардың жатқызу болжамдары саны 1B1 65

Жалпы бақылау. Шығарумен өзгермелі бақылау кезіндегі болжау нақтылығы 85,847

3A4

2074

83,632

2D6

872

83,618

1A2

947

83,185

2C19

657

82,963

2C9

689

82,699

2B6

313

80,96

2E1

374

79,946

1A1

279

78,672

2A6

256

78,333

2C8

284

73,957

UGT1A1

303

97,278

UGT1A10

177

97,173

N-Acetyltransferase

97,152

UGT2B7

253

96,969

UGT2B15

120

96,736

UGT1A7

108

96,695

UGT1A4

125

96,512

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

UGT1A8

188

96,512

UGT2B17

96,225

UGT1A3

197

96,154

UGT1A9

228

96,106

UGT2B10

96,005

UGT1A6

112

95,89

UGT2B4

95,38

Sulfotransferase

321

93,541

Aldoketoreductase

90,795

Біз SMP Интернет [5] бағдарламасының желідегі қол жетімді нұсқасын қолдандық. Ол онлайн режимінде заттардың дәрі метаболизімінің бірінші және екінші фазасының 27 ферменттерімен өзара әрекеттестік болжамын жасауға мүмкіндік береді, оның ішінде Р450 цитохромдарының 11-мен. Заттың құрылымдық формуласы веб сервиске орнатылған JME Molecular Editor химиялық редакторды қолданумен жасалды. Құрылымдық формуланың

гидрохлоридті құраушысы мен болжауды жасау кезіндегі SMP бағдарламасын қолданумен жасалған стереоизомерия есепке алынбайды, сондықтан құрылымдық формуланы жасау кезінде гидрохлорид диметиламиноарглабиннің бұл ерекшеліктері есептелінбеді. Болжау үші н дайындалған диметиламиноарглабиннің құрылымдық формуласы бар SMP веб сервисінің интерфейсі 1-суретте келтірілген.

1-сурет. Компьтерлік болжау жасауға дайын диметиламиноарглабиннің құрылымдық формуласымен, SMP веб сервисінің интерфейсі [5] Қорытынды. «Құрылым ˗ метаболизмдік фермент» өзара байланыс сараптамасына анализ жүргізілді және диметиламиноарглабиннің ферменттермен өзара әрекеттесуін болжау SMP бағдарламасы қолданылды. Болжам нәтижелері 2-

кестеде көрсетілген және диметиламиноарглабин үшін есептелген сол немесе басқа фермент субстраттарына жататын (Ра) немесе жатпайтын (Pi) ықтималдылық мәнін білдіреді.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г. 2-кесте.

SMP бағдарламасын пайдалану нәтижесіндегі диметиламиноарглабин үшін алынған болжам қорытындылары. Фермент Pa - берілген фермент субстраттарына субстратынадиметиламиноарглабиннің қатыстылық болжам қатысы бар ықтималдылығы 2A6 0.806

Pi - берілген фермент субстратынадиметиламиноарглабиннің қатысы жоқ ықтималдылығы 0.027

1A1

0.723

0.044

2B6

0.627

0.053

2E1

0.482

0.118

2C8

0.482

0.153

3A4

0.325

0.167

2C19

0.215

0.264

2C9

0.221

0.287

Aldoketoreductase

0.108

0.303

2D6

0.115

0.417

UGT2B10

0.027

0.340

UGT2B7

0.006

0.330

UGT2B15

0.012

0.349

1A2

0.098

0.438

UGT2B4

0.014

0.383

UGT1A10

0.006

0.377

UGT2B17

0.012

0.388

UGT1A8

0.008

0.394

UGT1A3

0.006

0.427

UGT1A4

0.009

0.437

1B1

0.090

0.543

UGT1A7

0.009

0.465

UGT1A1

0.004

0.480

UGT1A9

0.007

0.509

UGT1A6

0.009

0.513

Sulfotransferase

0.020

0.554

N-Acetyltransferase

0.011

0.783

Кестеде диметиламиноарглабиннің берілген фермент (Pi мәні) субстраттарына жатпау ықтималдылығына қарағанда диметиламиноарглабин субстраттарға жату болжаушы ықтималдылығы жоғары ферменттер, яғни кесу шегі - Pa > Pi болатын жолдар жартылай қалың қаріппен белгіленген. Бұл топқа P450 цитохромының алты изоформалары кіреді: CYP2A6, CYP1A1, CYP2B6, CYP2E1, CYP2C8 және CYP3A4. Диметиламиноарглабин мен метаболизм ферменттері мен диметиламиноарглабиннің өзара әрекеттестігін шығару үшін эксперименттер қойылымдарын приоретизациялау жағдайында осы алты ферментті ең ықтималды деп қарастыру керек.

Pa < Pi болатын қалған 21 фермент диметиламиноарглабинге қатысты каталитикалық белсенділікті көрсету ықтималдылығы азырақ деп қарастырылып алынады. Қорытынды. Зерттеу қорытындысы бойынша гидрохлорид диметиламиноарглабинді метаболиттайтын ферменттер қатарын болжау үшін бағдармалық амалдарды қолданудын тиімділігін көрсетті. SMP бағдарламасы арқылы жүзеге асатын белгілі дәрілік қосылыстың нақты метаболизм ферменттер субстраттарына жатуын болжау жұмыстары in vivo и in vitro жағдайларындағы эксперименттік зерттеулерлі үйлесімділеу үшін пайдалы екеніне көз жеткізілді.

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Әдебиеттер тізімі: 1. Кукес В.Г.Метаболизм лекарственных препаратов: научная основа персонализированной медицины.. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - С. 113-120. 2. Кукес В. Г. Клиническая фармакология, ГЭОТАР-Медиа, 2006. –С.36-42. 3. Van de Waterbeemd, H.; Gifford, E. ADMET in silico modelling: towards prediction paradise? Nat. Rev. Drug Discov., 2003, 2, 192– 204. 4. Д. А. Филимонов, В. В. Поройков , др. Предсказание спектров биологической активности органических соединений с помощью веб-ресурса PASS ONLINE. Химия гетероциклических соединений. — 2014. — № 3. — С. 483—499 5. http://www.way2drug.com/SMP/. 6. http://www.way2drug.com/SMP/definition.php

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

КЫРГЫЗ ТИЛИНДЕ МАКАЛАЛАР

СОЦИОЛОГИЯ

АЙЫЛ (АГРАРДЫК) СОЦИОЛОГИЯНЫН ӨНҮГҮШҮ ЖЕ КЫРГЫЗСТАНДАГЫ АЙЫЛ СОЦИОЛОГИЯСЫНЫН КАЛЫПТАНЫШЫНДАГЫ АЙРЫМ МАСЕЛЕЛЕР Мендибаев Нуратбек социология илимдеринин доктору, Ош Технологиялык университетинин, профессору, Кыргыз Республикасы, Ош

РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОЙ (АГРАРНОЙ) СОЦИОЛОГИИ, ИЛИ НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ В ФОРМИРОВАНИИ СЕЛЬСКОЙ СОЦИОЛОГИИ КЫРГЫЗСТАНА Мендибаев Нуратбек д-р социол. наук, проф. Ошского технологического университета. Кыргызстан, г. Ош Аннотация. Бул макалада айыл социологиясынын өнүгүшү жөнүндө сөз болуп, ошондой эле Кыргызстандагы айыл социологиясынын калыптанышындагы айрым маселелерге талдоо жасалып изилденет. Аннотация. В данной статье рассматриваются развитие сельской (аграрной) социологии, а так же анализируются некоторые проблемы в формировании сельской социологии Кыргызстана. Түйүндүү сөздөр: айыл, айыл социологиясы, социалдык, социалдык маселе, социалдык мамиле, социеталдык бүтүндүк, социеталдык өзгөрүүлөр, социомаданий коомдоштук. Ключевые слова: села, сельская социология, социальная, социальная проблема, социальные отношения, социетальная целостность, социетальные изменение, социокультурные общность. Айыл – калк жашаган өзгөчөлүгү бар категория, соңку ондогон жылдардын ичинде илимпоздор ага кайрылып келе жатышат. Айыл социологиясы өзүнүн калыптануу жана өнүгүү жараянына ээ. Изилдөөчүлөр белгилегендей “көп өлкөлөрдүн агрардык саясаты бүгүнкү күндө өндүрүштү өркүндөтүүгө гана эмес, ошондой эле айыл аймактарын ар тараптан жана туруктуу өнүктүрүү үчүн шарт түзүүгө багытталууда, мындан бир нече жыл мурда алар өндүрүштүк жана экономикалык аспектилерде гана каралып келген”[1]. Мында аймактык уникалдуулук же өзгөчөлүктөр агрардык тармактын көп функционалдык мүнөзүн эске алуучу туруктуулук концепциясында маанилүү орундардын бирин ээлейт. Айыл аймактарынын социеталдык бүтүндүгү материалдык жана руханий компоненттердин биримдигинде каралып, айыл аймактарынын социомаданий уникалдуулугунун негизинде аларды өркүндөтүүнүн негизги багыттарын аныктоодо башкы ролду ойнойт жана айылдын социомаданий келбети анын негизинде калыптанат. Чет өлкөлүк социологиялык акыл ойдо айыл социологиясынын башталышы белгилүү социолог Р. Парктын ысмы менен байланышкан, илимпоз айыл калкын иликтөөгө тикеден-тике киришпегени менен, бул байланыш социалдык экологияда ХХ

кылымдын 20-жылдарындагы багыт менен байланышкан (Чикаго мектеби) десек болот, ушул изилдөөлөрдүн чегинде кийинчерээк айыл социологиясы деген багыт пайда болгон. Ошентип, Р.Парк айыл аймактарынын көйгөйлөрүнө жакындап келген. Айылдарды изилдөөчү А. А. Хагуров “Чикаго мектебинин эмгектеринде социалдык экологиянын калыптанышы илимий билимдин бүткүл тутумунда биримдикке жетишүү менен даңкы чыкты” деп белгилеген. Ушул схемага таяна турган болсок, экологиялык тартип баардык коомдук мамилелердин табигый базасы, коомдун өнүгүшүнүн жана жашап турушунун таяныч шарты болуп эсептелет [2]. Айыл (агрардык) социологиянын өнүгүшү Колумбия университетинин окумуштуусоциологдорунун – культурализм өкүлдөрүнүн (1930–1950-ж.ж.) эмгектеринде улантылган. Бул социологдордун концепциясына ылайык, жашоо мүнөзүн аныктоодо аймак (айыл, шаар) таяныч катары эсептелбейт, бул жерде калыптанган маданият жеке адамдарга жүрүш-туруш моделин берип, таяныч катары эсептелет. Ал бир эле учурда коомдун интеграциясын жана жашап туруусун шарттайт. Агрардык социологиянын калыптанышы XIX кылымдын экинчи жарымында, жалпысынан алганда советтик социологиянын жаралуу жана 57

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

калыптануу жараянынын чегинде өттү. Бирок айыл социологиясынын башталышы чет өлкөлүк социологиялык акыл ойго салыштырганда алда канча эрте болуп өткөн. Айыл жамааты жөнүндө идеялары агрардык социологиянын негизин түзгөн К. Д. Кавелин Россияда анын баштоочусу болуп саналат. Россияда айыл социологиясынын экинчи этабы ХХ кылымдын 20–80-жылдарына туура келет, бул жылдары социалдык жалпылык жана айылдыктардын жашоо мүнөзү сыяктуу илимий изилдөөлөр пайда болуп жана өнүгө баштайт [3]. Айылды изилдөөчүлөрдүн чоң тобунун арасынан баарыдан мурда Ю. В. Арутюнинди, Т. И. Заславскаяны, Р. В. Рыфкинаны, В. И. Староверовту атап кетүү зарыл. Окумуштуулардын Саратов мектеби социология тармагын өнүктүрүүдө өзгөчө мааниге ээ (П. П. Великий, В. Г. Виноградский, В. А. Зубков, В. Б. Островский, В. Б. Самсонов ж. б.). ХХ кылымдын 80-жылдарынын акырынан айыл социологиясынын өнүгүшүндөгү азыркы (үчүнчү) этап башталат жана ал социеталдык өзгөрүүлөр менен байланышкан, бул кыйла даражада айылдыктардын жашоо мүнөзүн жана ыңгайын өзгөртүп жиберди. Социеталдык бүтүндүк катары айыл жерин иликтөөдө өзгөчө көңүлдү чет өлкөлүк жана советтик илимий практикада орун алган мамилелерге буруу зарыл. Айыл аймактарын изилдөөдө социологиялык мамиле бул аймакта жашаган калктын иш-аракети жана өз ара мамилеси аркылуу аймактык көйгөйлөргө такалат. Андыктан адамдардын ишкердиги менен шартталган аспектилер айыл социологиясындагы изилдөөлөрдүн негизин түзөт. Окумуштуулардын пикирине караганда төмөнкүдөй принциптер жана мамилелер айыл аймактарынын өнүгүшүн социологиялык изилдөөнүн теориясына жана методологиясына алынышы мүмкүн: “биринчиден, аймакты аймактык коомдоштук катары түшүнүүдө социомаданий мамиле социалдык акторлордун – калктын, социалдык топтордун, аймактын уюмдарынын ишаракетинин натыйжасында түзүлөт, аймакка жана өлкөгө (бүтүндөй коомго) карата белгилүү кызматтарды аткарып жана социалдык акторлорду жүйөөлөштүргөн чөйрө болуп саналат”. Экинчиден, айыл аймактарынын өнүгүшүн изилдөөдө социологиянын жана экономикалык илимдин чегинде өнүгүүчү “ресурстук концепциянын” айрым принциптери колдонулушу мүмкүн. Бул концепция адамдын жана региондун турмуш жыргалчылыгын алардын карамагындагы тиричилик шарттарынын жыйындысы катары (жайгашкан ресурстардын саны жана сапаты) карайт [4]. Социомаданий коомдоштук катары аймакты ресурстук камсыздоо түзүлүшүнө жайгаштыруу (калктын саны, социалдык стратификациясы), эмгек ресурстары жана аймактын калкынын иш менен камсыз кылынышы, анын эмгектик жана кесиптик-квалификациялык мүмкүнчүлүгү, өз ара аракеттенүүнүн жүрүшүндө түзүлүүчү социалдык тармактар, айрым демографиялык мүнөздөмөлөр (төрөлүү, өлүм,

миграция) сыяктуу компоненттер, андан тышкары экономика, саясат, маданият чөйрөсүндөгү жүрүштуруш практикасы жана инфраструктураны камсыз кыла турган – рынок жана инновациялык инфраструктура, башкаруу механизмдери жана практикасы (мамлекеттик жана жергиликтүү өз алдынча башкаруу) ж.б. ушул сыяктуу иш чаралар камтылат. Социомаданий жамаат катары аймакты изилдөөдө социомаданий мамиле айыл аймагынын жашоо турмушунун негизги тараптарын аныктоодо турат, ушул белгилер социомаданий келбеттин маңызын түзөт. Россиялык окумуштуу Р. А. Смирнова тарабынан жүргүзүлгөн айылдын компоненттерин аймак катары типтештирүү, айылдагы өлчөөгө жана баалоого боло турган негизги түзүүчүлөрдү бөлүп чыгуу жана агрегациялоо аркылуу социеталдык бүтүндүк катары айылдын өзүнүн моделин түзүүнү көрсөткөн жана ага төмөнкүлөр кирет [5]:  социалдык-экономикалык компоненттер: социалдык стратификация жана айыл калкынын мобилдүүлүгү, социалдык-экономикалык жана эмгектик кыймыл аракет практикасы, калктын жашоо сапаты жана турмуш деңгээли, социалдык инфраструктурасы, экологияны өнүктүрүү;  социалдык-укуктук компоненттер: жашоо турмуштун бардык тармагындагы (экономикалык, эмгектик жана кесиптик, интеллектуалдык, укуктук, саясий, экологиялык ж. б.) жеке жана топтук коопсуздук; калкты социалдык коргоо;  социалдык-демографиялык компоненттер: калктын демографиялык мүнөздөмөсү (балдардын төрөлүшү, өлүм-житими, миграция, калктын көбөйүшү/азайышы, калктын жашаруусу/улгайуусу);  социалдык-психологиялык компоненттер: калктын социалдык ал-ахыбалы (тынчсыздануусу/ишеним деңгээли, жашоо турмушка канааттанууну субъективдүү сезүү);  руханий компоненттер: каада-салттар, алардын жаңы мүнөзгө өтүшү, социалдашкан практикалары, таалим-тарбия берүү, өз ара аракеттенүүнүн маалымат-коммуникативдик талаасы (маалымат технологияларынын өнүгүшү, ММКнын таасири), иденттештирүү жараяндары, үйбүлө, дин институттарын өнүктүрүү;  социалдык-саясий компоненттер: калктын башкаруу чечимдерин кабыл алууга катышуусу, жергиликтүү өз алдынча башкаруу системасын өнүктүрүү, жарандардын саясий жүрүш-турушу, саясий талаадагы алардын активдүүлүгү;  жаңычылдык (инновациялык) өнүгүү компоненттери: айыл аймактарын туруктуу өнүктүрүүнү камсыз кылуучу ар түрдүү турмуштиричилик чөйрөлөрүн түзүү жана аларды колдонуу үчүн өбөлгөлөрдүн жана шарттардын түзүлүшү, айыл аймагынын бардык элементтерин туруктуу жана прогрессивдүү өнүктүрүү;  айыл аймагында социомаданий мейкиндиктин ачыктыгын камсыз кылган субъектер аралык коммуникацияларды өнүктүрүү, коомдук 58

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

демилгелерди өнүктүрүү, жарандык коомду калыптандыруу жана өнүктүрүү (№1-сүрөт).

Бул компоненттер социеталдык катары айылдын моделин элестетет.

бүтүндүк

Сүрөт-1. Айылдын социеталдык бүтүндүгүнүн түзүлүштүк компоненттери Биздин оюбузча аймактын социомаданий көрүнүшүн түзүүдө анын өзгөчөлүгүн пайдалануу ар түрдүү изилдөө ыкмаларына кайрылуу зарылчылыгын пайда кылат. Социомаданий ыкма – алардын бирөө гана. Айыл аймактарынын өзгөчөлүктөрү объективдүү көрсөткүчтөрдүн (статистикага киргендер) жана субъективдүү баа берүүлөрдүн (калктын пикири) негизинде катталышы мүмкүн. Кыргызстанда айыл социологиясы өзүнүн өнүгүү өзгөчөлүктөрүнө ээ, анткени республикада айыл калкы жана айылда жашоо мүнөзү басымдуулук кылат. Айыл социологиясы жагынан республикадагы ири окумуштуу К. Исаевдин берген баасына караганда “Кыргыз Республикасында айыл социологиясынын абалы бири-бирине карамакаршы багытта аракеттенген эки фактор менен аныкталып келди жана аныкталып жатат. Бир жагынан, азыркы коом айыл менен бөтөнчө күчтүү чырмалышкан, “айылдын тамыры” тереңде жатат. Экинчи жагынан айыл көйгөйлөрүн артка сүргөн бир нече себептер бар. Бул окумуштуулардын айылкыштактарга кызыгуусун аныктап турат. Айылкыштактардын шаардан обочо болушу, айыл чөйрөсүнүн азыраак ыңгайланышы, сурамжылоонун стандарттуу ыкмалары менен иликтөө жүргүзүүгө айыл калкынын окчун турушу өз таасирин тийгизет. Ошондой эле тарыхтын тигил же бул мезгилдеринде мамлекеттин агрардык саясатынын мүнөзүнө айыл жерин изилдөөнүн көз каранды экендигин эске албай коюуга да болбойт” [6]. Айылдын социологиясы республикалык масштабда алганда социологиялык билимдин тармагы катары К. Исаевдин фундаменталдуу эмгектеринде, ошондой эле азыркы социологдор Р.Б.Салморбекованын, А. А. Айтбаевдин, Н. А. Өмүралиевдин, Т.Шайдуллаеванын, А. Шайылдаеванын,

Т. Ж. Эркинбековдун ж. б. эмгектеринде чагылдырылган. Саналып өткөн окумуштуулар айылдын турмушунун ар түрдүү тарабын: социалдыкэкономикалык мүнөздөмөсүн жана айыл элинин жашоо сапатын, айыл жамаатынын руханий дүйнөсүн, этностор аралык факторлорду ж. б. маселелерди изилдешкен. Калктуу конуштардын чоңдугу жана жайгашкан орду адамдардын отурукташуу жыштыгы, маанилүүлүгү, курулуштардын мүнөзү жана бир катар башка факторлор калктын жайгашуусун мүнөздөйт. Калктын жайгашуусу саясий, экономикалык, социалдык себептерге, илимдин жетишкендиктерине байланыштуу өзгөрүп турат. Соңку бир нече жүз жылдын ичинде Кыргызстанда калктын жайгашуусу сапат жагынан өзгөрүп, көчмөн малчынын кыштоосунан тартып заманбап өнөр жайлуу жана маданий борборлорго чейинки жолду басып өттү. Жогоруда белгиленгендей, айыл калкынын басымдуу болушу республиканын негизги өзгөчөлүгү болуп эсептелет. Эгерде революцияга чейинки мезгилде Кыргызстанда 1000 адамга эсептеп алганда балдардын төрөлүүсү 46–47 адамды түзгөн, өлкө боюнча бул көрсөткүч орточо алганда 45,5% барабар, ошентип, Совет бийлигинин жылдарына салыштырмалуу турукташуу байкалган. Жалпысынан алганда революцияга чейинки мезгил өлүмдүн, өзгөчө балдар арасында өтө жогорку деңгээли менен айырмаланган. Калктын табигый жол менен өсүшү анча чоң болбой – 1000 адамга 5 – 8 адамдан ашкан эмес, өлкө боюнча жалпы көрсөткүч – 16–17 адамды түзгөн [6]. Статистикалык маалыматтар боюнча 1926–1959жж. айыл калкынын үлүшү 88%ден 66%ке чейин [7], 1980-жылдарда – 61,5%ке чейин кыскарган [7]. Айыл жеринде түпкү калктын 81,7% жашайт. 59

Журнал «Интернаука»

№ 16 (20), 2017 г.

Кийинчерээк бул катыш 1999-жылы 65%, [7], 2013жылы 66,4% түзүп, дайыма туруктуу бойдон кала берген. Айылдар турмуш ыңгайынын чыңдалышы эң оболу СССРдин таралышынан келип чыккан жараяндар менен байланышкан, эми накта чарба айылдыктар үчүн күн көрүүнүн негизги булактарынын бири болуп калды. Айыл калк жайгашкан аймак катары алгач өзүнүн өзгөчөлүгүнө ээ экендигине, ал эми маалымат коомунун өнүгүү доорунда бул өзгөчөлүк ресурстарга жана турмуш жыргалчылыктарына жол ачуудагы айырмачылыктар менен да шартталгандыгын баса белгилемекчибиз. Биринчиден, айыл аймактарында тармактык өз ара байланыштар кыйла тар жана калктын жыштыгы төмөн. Мындан тышкары калктын жашоо турмушунда төмөнкүдөй өзгөчөлүктөр орун алган: калктын негизги иши – айыл чарбасы, эреже катары социалдык-экономикалык өнүгүү деңгээли төмөн, бул калктын жашоо сапатына да бирдей эле деңгээлде тиешелүү, эмгектин кесипкөйлүк түрлөрүнүн жайылтылышы анча жогору эмес жана негизинен агро өндүрүшү менен чектелет, калктын кесиптик жана социалдык бир тектүүлүгү кыйла чоң, үй-бүлөлөрдүн социалдык жана улуттук бир түрдүүлүгү басымдуулук кылат, адамдар ортосундагы мамиле аркылуу маалыматкоммуникациялык мейкиндик алда канча ачык, моралдык ченемдердин жана коомдук пикирдин, ошондой эле социалдык көзөмөлдөгү салттардын

мааниси жогору, жашоо темпи жайбаракат, психологиялык жана стрестик жагдайлар төмөн. Айыл аймактарынын мүнөздүү өзгөчөлүгү, ошондой эле ал айыл чарба сырьёсу, азык-түлүк булактарын камтып, табигый ресурстардын “сактоочусу”, ошондой эле рекреакция объектиси болуп эсептелет [8]. Кыргыз Республикасынын аймактарынын өнүгүшүн алсак, дыйканчылык – 72,5% менен биринчи орунда, 57,3% менен мал чарбасы экинчи, 20% менен соода-сатык үчүнчү орунда турат. Төртүнчү орунда – жакынкы жана алыскы чет өлкөлөрдө иштөө – 11,6%. Ж. Т. Эркинбеков жүргүзгөн социологиялык изилдөөнүн материалдары боюнча түштүк аймактардын калкынын көпчүлүгү дыйканчылык жана мал чарбачылыгы менен алектенет, алар ошондой эле өлкөнүн чегинен тышкары жерлерге барып иштеп келүүнү артык көрүшөт. Түндүк аймагынын калкы дыйканчылык менен мал чарбасынан тышкары, негизинен соода жана коммерциялык иш-аракет менен да алек [9]. Көрсөтүлгөн кызматтар социеталдык бүтүндүк катары айылдын ар түрдүү компоненттери аркылуу жүргүзүлөт, бул бүткүл системанын иштеп турушун шарттайт. Ошентип, белгилеген компоненттер жана алардын өз ара байланышуу ыкмалары социеталдык бүтүндүк катары айылдын белгилүү моделин түзөт жана система катары анын иштеп туруу даражасын аныктайт.

Колдонулган адабияттар: 1. Фатхуллина Л.З. Механизм влияния социальной инфраструктуры на качество жизни сельского населения.// Среднерусский вестник общественных наук.-2009.-№4.- с. 80. 2. Хагуров А.А. От социологии села к социофилософии жизни в 21 веке // Вестник ЮРГТУ (НПИ). - 2012. №6. - с.260-266. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

Рывкина Р.В. Социология села // Социология в России. 2‑е изд.-М., 1998. с.150-169. Лапин Н.И., С.В. Туманов Социокультурные портреты респондентов России: опыт к IV Всерос. науч.практ. конф. / Чебоксарский ун-т гуманит. наук; отв. ред. И.И. Бойко. - Чебоксары, 2008. – с.64-70. Смирнова Р.А. Сельские регионы как объект социологического исследования // Социологический альманах. - 2012. - №3. - с.290-302. Исаев К. Социальные проблемы деревни. / К.Исаев.– Ф.1976.-с. 20-26 Хауг В. Демографические тенденции, формирование наций и межэтнические отношения в Кыргызстане. С. 109–157. // 2007.01.022-026. Население Кыргызстана / Нац. стат. ком. Кыргыз. Респ.; под ред. Кудабаева З. и др. Бишкек, 2004. 373 С.: Схем. Библиогр. в конце гл.; Статистика Кыргызстана [электронный ресурс]. − режим доступа: http://stat.kg/images/stories/docs/Yearbook/Demo/3.%20chislennost%20i%20plot.pdf Меңдибаев Н. Айыл социеталдык бүтүндүк катары өзгөрүлмөлүү коомдо. Монография. – Бишкек, 2014. – с.66 Эркинбеков Т.Ж. Региональные особенности социального неравенства в Кыргызстане. Монография. – Бишкек, 2010. – с.210

ДЛЯ ЗАМЕТОК

«ИНТЕРНАУКА»

Научный журнал

№16(20) Сентябрь 2017

В авторской редакции Мнение авторов может не совпадать с позицией редакции Подписано в печать 02.09.17. Формат бумаги 60х84/16. Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая. Усл. печ. л. 4. Тираж 550 экз. Издательство «Интернаука» 127276, г. Москва, ул. Ботаническая, д. 14, офис 21 E-mail: mail@internauka.org Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3