Revista Digital Interactiva e-learning

Page 1


Contenido

1. Editorial 2. Directorio 3. Oscar A. Martínez M. Desarrollo del Conocimiento en el Marco de los Entornos Virtuales de Aprendizaje. 4. Virginia Lira. Educación a Distancia, el verdadero reto. 5. David Bornstein. Educación Abierta para una Economía Global. 6. Albert Sangrá Morer. Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada para el progreso educativo. 7. Julio Cabero Almenara. La galaxia digital y la educación: los nuevos entornos de aprendizaje. 8. Javier Ballesta y Plácido Guardiola. Reporte sobre Lectura Crítica del Libro Escuela, Familia y Medios de Comunicación.

Revista Digital Interactiva e-learning


Editorial

El fenómeno de la globalización científica constituye una oportunidad para las Instituciones de Educación Superior, en la realización de acuerdos o convenios entre entidades académicas de diversos países, con la finalidad de establecer puentes de comunicación y estrategias que propendan sistematizar las formas de vinculación de la investigación de áreas específicas con los sectores, social, gubernamental y empresarial. La Investigación, con calidad significa la posibilidad de desarrollar procesos investigativos y obtener resultados excelentes;

que respondan desde la

particularidad y de las diversas áreas del saber a las necesidades sociales, y que permita a los estudiantes, académicos, e investigadores, la construcción de nuevos espacios del conocimiento, a través de la producción científica. Asimismo, en los tiempos de transformación que se vislumbran se requiere el desarrollo de la investigación universitaria, como un medio para el cambio deseado, en relación a la producción y divulgación del conocimiento científico socialmente pertinente, el cual ha de gestarse no solo desde las Universidades, sino también de la interacción que estas mantengan con los sectores productivos del país y las comunidades organizadas. En tal sentido, la Revista E-learning, involucra a los Profesores Investigadores que se han planteado como Visión “Ser un espacio de desarrollo de la actividad de investigación, reconocido nacional e internacionalmente por su excelencia en la contribución a la generación de conocimiento”

Revista Digital Interactiva e-learning


Además, su Misión esta centrada en “orientar y motivar a los docentes y estudiantes de Pre y Post Grado en las actividades de investigación, con criterios de excelencia educativa, así como, en la creación de nuevos conocimientos “. Los objetivos de la revista diseñada en entornos educativos plantea entre otros los siguientes: promover un intercambio interinstitucional entre las diferentes Instituciones de Educación Superior; propiciar la ampliación de los procesos metodológicos para el abordaje de investigaciones, estableciendo estrategias que fortalezcan el crecimiento profesional de los investigadores; facilitar la producción y promoción de productos de investigación en plataforma virtual, que propendan al desarrollo regional, nacional e internacional. Por otra parte, se pretende ser el espacio por excelencia en el que se genera, transmite, trasfiere y aplica el conocimiento científico y tecnológico, así como contribuir en el desarrollo de competencias y destrezas que posibiliten el acceso a las nuevas formas de conocimiento y a la solución de problemas, que propicien

la promoción de las relaciones entre los sectores empresariales y

productivos con la comunidad universitaria. En definitiva, Investigación, Desarrollo y Progreso son términos que nos llevan a la búsqueda del cambio y de la innovación al futuro, y constituyen uno de los grandes retos para todos aquellos que formamos y formaremos parte integrante de esta gran familia. Dr. Oscar A. Martínez M.

Revista Digital Interactiva e-learning


Directorio

Oscar A. MartĂ­nez Molina

Virginia Lira

Dilian Gonzales

Nayda Ochoa

Revista Digital Interactiva e-learning


DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Autor: Oscar Antonio Martínez Molina

Internet en Venezuela señalando que

Prof. Jubilado de la Universidad Nacional Abierta Categoría Académica: Titular

un tercio de la población ya está

La red satelital se encuentra

corresponden al cierre de abril de

conectada. Las

estimaciones

La

2010 y comienzan con una de las

cultura digital y el mundo virtual

cifras más esperadas cada año: el

amplían su radio de acción y avanzan

número de usuarios de Internet en el

a pasos agigantados. Resulta difícil

país que ya supera los 8 millones 700

_por decir lo menos_ determinar qué

mil

es lo último o más novedoso en esos

penetración del servicio).

actualmente

convulsionada.

internautas

(casi

31%

de

ámbitos. Lo más reciente, es la aproximación que ya es un hecho con la aplicación de la tecnología WAP (Wireles

Application

Protocol)

o

protocolo de información inalámbrica a los teléfonos móviles o celulares, mediante la cual los usuarios tienen

De las razones por las que

acceso y navegar en la red desde sus

parte de la población no accede a la

teléfonos móviles.

plataforma digital, encabeza la lista

Al reflexionar sobre el impacto

“no sé cómo usarla”, sin embargo,

que esta aplicación tecnológica tiene en

respecto a 2008, este factor ha ido

Venezuela, Tendencias

disminuyendo, lo cual podría indicar

Digitales, el 24 de Mayo del 2010, en el

evento

anual

de

la

que el desconocimiento comienza a

Cámara

bajar en la lista de barreras digitales.

Venezolana del Comercio Electrónico

Queda

(Cavecom-e) ha aportado los más

así

demostrado

que

las

variables económicas y técnicas no

recientes datos y tendencias sobre

1


son las únicas influyentes en el

determino que el 50% de la población

sector,

se inclina para interactuar en redes

el

conocimiento

y

la

instrucción son determinantes.

sociales;

Por su parte, los hogares casi igualan

a

los

el

68%

se

dedica

a

escuchar podcast, el 100% se dedica

cibercafés como

a

publicar

videos,

mientras

la

primer lugar de conexión de los

consulta de información política y

venezolanos.

noticias es realizada por la mayoría

Así,

más

presencia

empresarial, más influencia en la

de

compra, una web más social, más

especial de gran aceptación fue

consumo de vídeos, y movilidad con

Twistter y Facebook.

convergencia, tendencias

las

conclusivas

presentación incluye

son

2010,

indicadores

los

internautas.

Fenómeno

cinco de

la

que

también

sobre

brecha

digital en Venezuela y crecimiento del sector desde 1999, así como perfil del internauta y usos de Internet que más han crecido respecto al año pasado. Además

se

consiguió

que

Estas la

estadísticas

nos

permiten precisar que la interactividad

población más joven es la que mas

y

frecuenta internet;

arraigo

un 22,4% está

relaciones

sociales

en

una

encuentran población

conformada por jóvenes de 18 – 24

mayoritariamente joven, que obliga a

años. Por otro lado, la distribución por

reinventar la práctica pedagógica, en

sexo, el mayor porcentaje es el

las instituciones de educación en los

masculino con 52,9%, seguido por el

diferentes niveles.

femenino con 47,1%. La empresa de

A todo ello, se adiciona el

tendencias digitales por otro lado,

hecho de la avasallante evolución de

2


la web y la consecuente puesta a la

posición personal sobre un asunto o

disposición de los internautas de

tema que se tratando. Solo se escribe

estos

la nota, observación o planteamiento

nuevos

formatos

y

de

dispositivos que agilizan los procesos

correspondiente,

de búsqueda y relaciones sociales, lo

dirección respectiva y se inicia desde

que trae como consecuencia la rápida

ese instante la discusión en tiempo

ubicación del área, tema o tópico de

real. Se trata, en consecuencia, de

interés

en

envía

a

la

y

en

una herramienta social dispuesta a

creación

de

convertirse

novedosos entornos de aprendizaje

pedagógica

aplicados

postmoderno.

segundo

primer término

se

lugar

en

la

estas

redes

de

en

una

didáctico-

del

docente

interacción. Es importante reflejar como ejemplo de la exigencia en la aplicación de nuevos entornos de aprendizaje que mientras aún hoy los docentes saben de estas estadísticas y de los adelantos virtuales, sus aulas todavía se encuentran sujetas a la Inicialmente

aplicación de estrategias didácticas

se

comenzó

usando la Web 1.0, que era el

convencionales.

internet

Esta revolución digital está

básico;

limitado

presente y es vigente, destacándose

fundamentalmente

la posibilidad de cambio de páginas

documentos y realizar transacciones

web estáticas a páginas interactivas

comerciales y bancarias. Con ella, las

en las cuales el usuario puede

grandes empresas inauguraron su

expresar su opinión, consultar, refutar

estrategia online. Crearon un sitio

planteamientos

donde

y

hasta

fijar

su

3

publicar

para

publicar

información


corporativa, y desarrollaron planes de

rica, relevante, oportuna y accesible.

marketing y ventas que incorporaban

Con lenguajes más potentes y redes

la Web como nexo con los clientes.

neurales. La Web 3.0 pone el énfasis en el análisis y la capacidad de procesamiento y en cómo generar nuevas

ideas

información

a

partir

producida

de por

usuarios. Es el mundo

la los

de las

ventajas competitivas. Ejemplo de ello es Google. La Web 4.0 es la red móvil. A La Web 2.0, se denomina la red

social,

la

de

partir

colaboración;

integración

son: YouTube, Facebook, Linkedln,

ejemplo,

plataforma

tiempo

el GPS que

real.

Por

guía

al

mejorar la ruta prevista o a ahorrar

colectivo y los efectos de red abrían

combustible,

la posibilidad de generar un entorno

en

poco

tiempo

le

evitará el trámite de manejarlo.

comunicacional extraordinario.

Otro avance es la Web 5.0,

La red semántica, se convierte

que es la red sensorial-emotiva.

en la Web 3.0, en la que se combina con

en

automóvil y hoy ayuda al conductor a

cooperativa en la que el poder

humana

la

mundo físico o virtual. O sea,

valor. Los símbolos más significativos

inteligencia

de

momento y en cualquier lugar del

a co-crear socialmente contenido y

la

proliferación

y objetos se conectan en cualquier

el rol de los usuarios, que empezaron

Una

la

comunicación inalámbrica, personas

aquélla que a fines de los '90 cambió

Wikipedia.

de

Aunque un blog provoque un debate

las

furioso

maquinas. La información es más

o

un

video

en YouTube genere una reacción en

4


cadena, la Web es "emocionalmente" neutra: no percibe qué siente el usuario. Según Kambi (2010), aunque las emociones siguen siendo difíciles de "mapear", ya existen tecnologías que permiten medir sus efectos. La empresa Emotiv Systems ha creado, la

neuro

tecnología

auriculares

que

usuario interactuar

En China, ya se trabajaba con

mediante,

permiten

al

con

el

la Web 7.0 y aquí en Venezuela apenas

La

las

forma

que emocionen a los usuarios, la

antecesoras.

Y

dentro

más

web

como

6.0

una

del

interfaz un

de

las

está interés

educativo.

Su

permite

el

de

las

aprovechamiento

que está en

gráfica,

enorme

sector

desarrollo

manipuladora. La

de

despertando

Web 5.0 será, sin duda, más afable sus

Web

herramientas de Internet, que por su

interacciones para crear experiencias

que

una

retraso en nuestro país.

la expresión facial de un "avatar". Si "personalizar"

en

evidencia lo relativo al avance y el

emociones o cambiar en tiempo real

pueden

encuentra

transición entre la 1.0 y la 2.0, esto

contenido que responda a sus

se

se

características de multimedia para

evolución natural fuertemente influida

lograr captar la atención de las

por el comercio electrónico.

distintas formas de información y

Web 7.0 es una solución que

ubica al usuario en un proceso de

es asequible, libre, multi-idioma y

descubrimiento. La Web provee un

enfocada a resultados.

nuevo e interesante ambiente para apoyar

el

tecnologías

5

uso de

de la

las

nuevas

información

y


comunicación (NTIC) en el proceso

planificación

de

actividades propias de un curso.

enseñanza

aprendizaje.

La

y

control

de

las

implementación de las tecnologías de la información y comunicación obliga a atender nuevas posibilidades de impartir docencia en las escuelas y universidades y en la divulgación del conocimiento científico, en lo que respecta

a nuevos roles de la El WWW se ha convertido en

escuela como tal, de los educadores

una de las poderosas herramientas

y la comunidad científica.

de Internet que permite entre otras

Una instrucción y divulgación del conocimiento basada en la Web,

cosas

es un ambiente creado sobre el World

educacionales, para satisfacer a un

Wide

cual

volumen de participantes en sistemas

estudiantes y facilitadores pueden

de educación. Por ello, con el uso de

realizar

esta

Web

(WWW)

tareas

y

en

la

actividades

distribuir

herramienta,

programas

estudiantes

y

de

educadores/facilitadores

La

necesitaran estar cara a cara como

instrucción basada en la Web no es

en un salón de clases tradicional

solo un mecanismo para distribuir

durante el dictado de un curso

información en el WWW para los

normal.

relacionadas enseñanza

con

el

proceso

aprendizaje.

no

estudiantes y la sociedad científica, él

Con WWW, un curso puede

también se relaciona con actividades

ser residenciado o almacenado en un

de

evaluación,

sitio Web (servidor para residenciar

asignación de tareas, administración,

páginas Web). Este curso puede

comunicación,

incluir efectos de multimedia (vídeo,

6


sonidos,

animación,

imágenes,

documentos, entre otros), hipertextos y texto plano. Uno de los grandes beneficios de la Web está centrado básicamente en el uso de hipertextos e

hipermedia

para

vincular

y

relacionar información dentro de un documento o entre documentos.

Un

Entorno

Virtual,

según

En ambientes educativos, el uso de

Infojobs.net (2011), debería permitir,

esta

algunas cuestiones fundamentales:

herramienta

facilitara

a

los

estudiantes quienes pueden acceder desde

sus

casas

u

oficinas

-

a

Compartir

experiencias

opiniones,

y conocimientos

-de

información de cursos disponibles en

forma sincrónica o asíncrona- con

servidores Web. Por supuesto para

otros alumnos.

tomar ventaja de la Web como

-

herramienta

educacional,

los

Búsqueda

contenidos,

estudiantes y docentes deben tener

que

rápida deberán

de estar

digitalizados.

acceso a los servicios de Internet.

- Base de datos de preguntas y

Ahora bien, en esta realidad

respuestas más frecuentes.

virtual se ponen en funcionamiento

-

los Entornos Virtuales de Aprendizaje

Foros

de

noticias

y

novedades.

(EVA) que establecen una red de

- Corrección de exámenes de

comunicación total entre todos sus

forma inmediata y justificación del

usuarios, potenciando el aprendizaje,

motivo por el cual es correcta o

la cooperación, la creación de nuevas

incorrecta la respuesta marcada por

iniciativas,

el alumno.

la

investigación,

con

resultados altamente positivos.

7


- Preguntas de auto evaluación

momento, enviar los trabajos y recibir

con soluciones y justificaciones de las

los resultados de sus ejercicios.

mismas.

Asimismo, tendrán acceso a bases de

-

Enlaces

recomendadas

a

con

páginas una

web

datos del centro de formación.

pequeña

explicación del contenido de éstas. - Bibliografía comentada (parte de

ella,

por

lo

menos

la

más

sustancial, deberá estar digitalizada). - Glosario terminológico. -

Agenda

acontecimientos

de

los

vinculados

al

desarrollo del estudio. - Publicación de los eventos

Ahora bien, un ambiente o

sobre la temática del curso que se

entorno de aprendizaje está diseñado

esté realizando.

sobre

-

Actualización

documentación

de

de

la

base

constructivista

la

de

paradigma

interaccionista,

que

conduce a la desestabilización de las

disponibilidad

concepciones

inmediata para los alumnos.

tradicionales

de

enseñanza y aprendizaje y permite

- Mesa de ayuda permanente.

que el objeto de construir una cultura y

Una de las grandes ventajas

una

sociedad

cooperativa

que ofrecen los Entornos Virtuales de

computarizada al saber donde la

Aprendizaje es que los usuarios

interacción y la cooperación son el

identificados

medio para construir el conocimiento.

(tutores,

alumnos

y

pueden

Se pueden destacar algunos

comunicarse entre sí en cualquier

aspectos que deben ser considerados

administradores)

8


en la construcción de estos entornos.

académicos

Uno de ellos es una forma de

estructurando de manera que se

comunicación.

premia y se alienta la publicación de

Los

ambientes

de

actuales

ideas,

y

que

siguen

aprendizaje tradicionales han sido

buenas

logren

el

siempre espacios por excelencia de

reconocimiento de los pares, pero en

la oralidad: el maestro para hablar y

esta oportunidad ampliada a nivel

escuchar a los estudiantes. Construir

global.

entornos de aprendizaje donde la oralidad da espacio para escribir, sobre

la

base

constructivista ¿A

epistemológica, permite que múltiples cambios

cognitivos,

presentación

sociales,

de

las

La

revistas

la Web 1.0, que significa personas

Para el docente es un desafío

conectándose a la Web; a la Web 2.0,

abordar estas nuevas tecnologías

que

porque las circunstancias se lo están

se

refiere

conectándose

exigiendo sobre todo ahora que se

sociales,

está desarrollando el proyecto de las

a

a

personas

personas

wikis,

(redes

colaboración,

posibilidad de compartir) y, la Web

Canaimitas.

3.0,

a

aplicaciones

fin de enriquecer la experiencia de las

1. Divulgación del conocimiento

personas, a esto se agrega el estado

por medio de la revista digital

de conciencia del contexto en la Web

En la llamada era digital, la

geoespacial, autonomía respecto del

importancia de la publicación para la

navegador y construcción de la Web

comunidad académica científica no Los

referida

conectándose a aplicaciones Web, a

DOS EXPERIENCIAS.

cambiado.

vamos?

electrónicas ha ido evolucionando. De

lingüísticos y afectivos se produzcan.

ha

dónde

semántica o inteligente.

sistemas

9


A partir de Mayo del 2010, se

2. El impacto de la instrucción en

inició el arqueo documental y de experiencias

relacionadas

con

los entornos virtuales

el

La instrucción basada en la

diseño, diagramación, funcionamiento

Web es un formato instruccional de

y basamento legal de las revistas

rápido crecimiento que está retando

electrónicas en la Web 3.0.

el modelo tradicional de aprendizaje

De este diagnóstico y con el apoyo

del

Consejo

Investigación

Barinés

y

en las escuelas y universidades. La

de

amplia disponibilidad y acceso a la

Desarrollo

Internet hacen posible el uso de esta

(COBAIND), se estructuro la revista

herramienta

digital:

educativos, hasta en los puntos más

INVESTIGACIONES

INTERACTIVAS

COBAIND.

Se

remotos

contactó con un grupo excelente de

en

del

universo.

ambientes

El

reto,

"Aprender a usarlo efectivamente".

treinta (30) profesionales que están realizando el papel de árbitros y para el mes de Junio del 2011, sale al aire el Volumen I N° 1, después de su legalización en la red nacional de bibliotecas, obteniendo la base legal y La Web hoy día, se ratifica

el ISSN. Una vez publicada el primer número con 15 artículos arbitrados,

como uno de los métodos

se

con

utilizados para distribuir programas

REVENCYT. En estos momentos,

de aprendizaje a distancia. En efecto,

después de cuatro (04) publicaciones,

si

esta

instructores/facilitadores no requieren

gestionó

en

la

indización

consideración

para

la

estudiantes

más

e

de una comunicación personal (cara

aprobación con REDALYT.

a cara) durante el dictado de un

10


curso, la Web es uno de los mejores

los estudiantes a comunicarse con

métodos para proveer información y

sus instructores y con sus pares. La utilidad educativa de la Web

documentación a los estudiantes.

es evidente. No solo se participa de un

sistema

de

hipermedios

tradicional, sino que puede utilizarse ventajosamente en campos como la educación

a

distancia

elaboración

de

o

la

materiales

instruccionales Para

los

educadores,

(enseñanza/aprendizaje) interactivos

un

o permanentemente actualizados. Un

beneficio del uso de la Web en

estudiante desde su casa, o desde su

ambientes educativos, es que el tipo

sitio de trabajo, en su centro de

de información que puede ser usada

estudios, puede acceder con rapidez

en un curso es casi ilimitado. Esto es, la

información

es

a grandes cantidades de información,

almacenada

estructurada con criterios didácticos

electrónicamente en la WWW y que

que están disponibles por ejemplo en

estudiantes con acceso a internet

un blog.

puedan obtenerla o usarla en línea, mientras disponible.

ésta

se

Esto

le

La

encuentra facilita

que

la

simples

relacionados

sin limitaciones de tiempo y espacio. de

educativa

diseñada para la Web, debe ser más

al

estudiante trabajar a su propio paso

Además

información

contenido

información

documentos

electrónicamente.

del

curso

debe

El ser

diseñado específicamente para ser

suministrada vía Web, un entorno

usado con un medio electrónico

instruccional puede también ayudar a

interactivo,

11

que

sea

capaz

de


adecuarse a los diferentes tipos de

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

información audiovisual.

Blázquez,

diseñado

para

la

Web,

didáctica.

se

Los

medios

la

acción

en

En

J.L.

Rodríguez

Diéguez y O. Sáenz Barrio (Dirs.):

necesita diseñarlo tanto en forma

Tecnología

atractiva y manejable, para ello se

Educativa.

Tecnologías

recomienda que la información sea estructurada en

(1995):

tecnológicos

Cuando un material educativo sea

F.

aplicadas

Nuevas a

la

Educación. Alcoy: Marfil.

pequeños módulos

Cabero, J. (1998): Impacto de las

de tal manera que las personas

nuevas

(usuarios) puedan localizarlos fácil y

información y la comunicación

rápidamente.

en

tecnologías

las

de

la

organizaciones

educativas. En M. Lorenzo y otros (Coords.): Enfoques en la organización y dirección de las instituciones educativas formales y no formales. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Se considera que el blog es un

Tendencias

digitales

(2011).

formato de publicación y proceso de

Estadísticas y tendencias de

conocimiento

Internet en Venezuela.

que

se

adapta

a

http://internet-

cualquier proyecto que implique una

latinoamerica.blogspot.com/2010/

relación de comunicación, para los estudiantes,

académicos

URL:

04/estadisticas-y-tendencias-de-

e

internet.html Consultado el: 15-

investigadores, los mismos suponen

11-2011.

también un espacio de acercamiento a la sociedad sin precedentes dentro de su ámbito de trabajo.

12


EDUCACIÓN A DISTANCIA, EL VERDADERO RETO

Autora: Virginia Lira Lida. Relaciones Industriales Gerente Manpower de Venezuela Suc. Barquisimeto

pasado, es arrolladora e inevitable la incursión de la tecnología como nuevo aliado en la masificación de la educación.

La modalidad de Educación

Como

a Distancia nace con el estudio por

realidad virtual se impone como una

alternativa de increíble valor que

nueva alternativa aplicable a los

funda las bases sobre las cuales se

procesos

continuaría masificando el acceso al

aprender

conocimiento y que hoy en día

antiguas

podemos apreciar en la oferta de de

las

interactiva a distancia.

reto.

en donde el tiempo y el espacio son compartidos por los participantes, utilizando las diversas tecnologías de información y comunicación que alcance

del

dejar

formas

de de

lado

las

trasmitir

nuevas

generaciones

a

su conocimiento será el verdadero

en ambientes de trabajo virtuales,

al

a

debemos

involucrarse en la construcción de

a

Distancia es una opción educativa

estén

educativos,

conocimientos, pues entusiasmar a

educación

La Educación interactiva

debemos

sensibilizarnos entendiendo que la

correspondencia, surgiendo así una

oportunidad

docentes

alumno

debiendo asumir la responsabilidad de autogestionar su aprendizaje mediado o facilitado por la relación profesor - alumno. Pensar que la educación se mantendría estática y que solo se trata de conocimientos a impartir son paradigmas que quedan en el

13


EDUCACIÓN ABIERTA PARA UNA ECONOMÍA GLOBAL

(Aprendizaje Avanzado con Sistemas Interactivos en Línea) está ayudando a abordar con un modelo creativo.

The New York Times July 11, 2012 Autor: DAVID BORNSTEIN Si usted o sus hijos han tomado una clase en línea en la Khan Academy (3.200 lecciones en video, 168 millones de visitas), ha sido iluminado por una TED Talk (1.300 charlas, 800 millones de visitas), observó un curso en vídeo académico (Academic Earth, Open Courseware Consortium, Open Culture), inscrito en un MOOC (Massive Open Online Course, que está siendo ofrecido por compañías como Udacity y una lista cada vez mayor de universidades, incluyendo el M.I.T., Harvard y Stanford o simplemente aprender a tocar la guitarra, pintar un paisaje o hacer un soufflé a través de YouTube entonces usted sabe que los canales de distribución de la educación han cambiado - y que el futuro de la educación es gratuita y abierta. Esta es una buena noticia para todos, pero es especialmente buena para el gran número de personas en todo el mundo cuyas perspectivas de empleo se ven limitadas por sus niveles de habilidad y que carecen de los recursos para actualizarse a través de la formación convencional. Este es un problema que una empresa con sede en Irlanda llamada ALISONAdvanced Learning Interactive Systems Online-

ALISON tiene disponible educación interactiva en línea para ayudar a las personas a adquirir las habilidades básicas de trabajo. No es un megasite. Tiene un millón de estudiantes registrados, la mayoría de los cuales viven en los Estados Unidos, el Reino Unido, India, Malasia, Filipinas, Nigeria y Oriente Medio, donde Alison cuenta con 200.000 estudiantes. Se están añadiendo 50.000 alumnos cada mes, pero los tipos de servicios que ofrece es probable que proliferen en los próximos años.

Para entender por qué, sólo tenemos que pensar de nuevo en la semana pasada, cuando la gran

14


noticia fue la publicación del informe de empleo de junio (June jobs report), que mostró que la tasa de desempleo se había estancado decepcionantemente en un 8,2 por ciento. Como siempre, la historia detrás de ese número es más notable que el giro político que se le pone. De acuerdo con el Departamento de Trabajo, la tasa de desempleo (unemployment rate) para las personas en "la gestión de operaciones comerciales y financieros" no es en absoluto un 8,2 por ciento, es sólo el 3,8 por ciento. Para los trabajadores de "instalación, mantenimiento y reparación", que es de un 5,3 por ciento. Son los trabajadores en determinadas ocupaciones - como "el transporte y traslado de materiales" (10,3 por ciento de desempleo) y la "construcción y extracción" (13 por ciento) – los que están experimentando el dolor económico más grave.

personas desempleadas en todo el mundo, 75 millones de los cuales son jóvenes, y la falta de muchas habilidades rudimentarias en el lugar de trabajo - la capacidad de utilizar un ordenador, hacer un presupuesto, comunicarse en un entorno de oficina. Según un estudio publicado el mes pasado por el McKinsey Global Institute, en 2020, el mundo tendrá un excedente de hasta 95 millones de trabajadores poco calificados y una escasez de hasta 40 millones de graduados universitarios.

La educación en línea gratuita y de código abierto puede ayudar a cerrar esta brecha, pero sólo si está intencionalmente dirigido a las personas alrededor del mundo que más lo necesitan. En este momento, una gran cantidad de la educación gratuita se lanza en línea sin una idea clara de cómo va a ayudar a la gente a prepararse para el empleo. En mayo la UNESCO, la rama de las Naciones Unidas que se centra en la educación, celebró un encuentro internacional en China, donde los representantes

Esto se debe a que las habilidades de muchos trabajadores cada vez está más fuera de sintonía con las demandas del mercado de trabajo, y la brecha es probable que aumente, sobre todo teniendo en cuenta que sólo una minoría de las empresas proporcionan capacitación formal a los empleados. Sin embargo, ésto no es sólo un problema de Estados Unidos. Hay 200 millones de

15


llegaron a la conclusión de que el desarrollo de la enseñanza técnica y profesional y la formación - lo que un funcionario ha llamado el "pariente pobre de la educación general" - debería ser considerada como de "máxima prioridad" para abordar el desempleo mundial.

el 80 por ciento o más en la evaluación en línea de Alison. Los empleadores pueden verificar el conocimiento de un solicitante con una "prueba rápida" de preguntas al azar (lo que recuerda las pruebas de escribir para los taquígrafos). ALISON no tiene la capacidad para seguir el progreso de la carrera de sus alumnos, pero tiene miles de testimonios en su sitio web. Un ejemplo típico es uno de Mariyam Thiseena, de las Maldivas, que escribió: ". Me encanta Alison, ya que dan la sensación de que incluso la persona más pobre merece una educación" (Thiseena escribió que se encontró con ALISON través de Google y está llevando a cabo actualmente un diploma en ingeniería ambiental.)

ALISON se enfrenta a esta necesidad. Ofrece alrededor de 400 cursos de formación profesional en el "nivel de certificado" (1 a 2 horas de estudio) o "nivel de diploma" (cerca de 9 a 11 horas de estudio) y planea agregar 600 más en el próximo año. Su curso más popular, el ABC de TI, es una suite de entrenamiento de 15 a 20 horas que cubre un terreno similar al curriculum de la ampliamente reconocida Licencia Internacional de Manejo de Computadores (International Computer Driving License). (Certificación de Alison es gratis, la certificación ICDL puede costar más de $ 500). Otras ofertas populares son la gestión de proyectos, contabilidad, servicio al cliente, recursos humanos, Microsoft Excel, los estudios de salud, las habilidades básicas de estudio, gestión de operaciones y la psicología. El año pasado, unos 50.000 usuarios recibieron certificados o diplomas, que indican que han completado sus cursos y obtenido

Otro estudiante, Zakiyu Iddris Tandunayir, de Accra, Ghana, completó un diploma en marketing

16


"La educación sustenta todo el progreso social. Si somos capaces de mejorar el nivel de educación general en todo el mundo, la pobreza global se puede tratar profundamente y el nivel general de vida se puede mejorar mucho".

en medios sociales. "He estado interesado en los medios sociales durante mucho tiempo", me dijo por teléfono, "pero cuando descubrí ALISON, me dediqué a ella. He estudiado día tras día. Pasé mi examen, entonces puedo configurar una página en Facebook para hacer medios sociales para las empresas. Puse mi número allí y la gente comenzó a llamarme ". Tandunayir añadió que desde entonces ha recibido contratos de hasta por un por valor de $ 700. "Para mis ocho años de experiencia en Internet nunca me he sentido como me siento ahora", comentó.

Feerick dice que el alcance del problema requiere un enfoque comercial. No es suficiente la filantropía, y tal vez tampoco es suficiente la inversión del gobierno para satisfacer las necesidades de desarrollo de las habilidades de trabajo del mundo. (Sólo el siete por ciento de la población mundial actual tiene un título universitario). ALISON trabaja para mejorar y reorientar la gran oferta de cursos con fines de lucro, hacia la búsqueda las ofertas de formación profesional de alta calidad, e invita a los editores a poner algunos de sus cursos en ALISON, de manera gratuita. Por ejemplo, la enseñanza de los idiomas Inglés y Francés en el British Council y la Alianza Francesa lleva cientos de horas (Nunca ofrecen cursos breves "especializados" que enlazen a sitios pagados, sólo módulos de un mínimo nivel de certificado.) ALISON está a la caza de cursos que satisfagan las necesidades específicas de los trabajadores o de los empleadores en industrias específicas. Por ejemplo, ofrece un diploma de 5 a 6 horas, en contratación pública de la Unión

ALISON es una empresa social sin fines de lucro. "Mi visión es que toda la educación básica y la formación es de libre acceso en línea a nivel mundial y accesible a todos", explica el fundador de la compañía, Mike Feerick, quien recibió un premio el año pasado de la UNESCO por la innovación en la educación en línea y el lugar de trabajo ha sido reconocido por Ashoka como emprendedor social.

17


Europea (diploma in European Union public procurement), que suena un poco seco - a menos que usted esté solicitando un trabajo en una compañía que espera ganar los contratos de la UE, en cuyo caso se trata de una credencial muy destacada.

lecciones de álgebra o el cálculo de la Academia Khan – la formación profesional la calidad del lugar de trabajo de suele ser cara. Así es la certificación. Sitios como Lynda.com, que ofrecen formación en herramientas de software, requerirá una suscripción de pago. Udemy una compañía de educación relativamente nueva, con algunos excelentes cursos gratuitos, cobra una retribución por muchos cursos que ofrecen capacitación laboral. Si eres un programador aspirante de Egipto, hay un mundo de diferencia entre un curso gratuito de Microsoft Access y uno que cuesta $ 99.

Los editores están de acuerdo para trabajar con ALISON, porque la empresa genera contactos comerciales para ellos y comparte sus ingresos, la mayoría de la publicidad, las ventas de certificados y tasas simbólicas que pagan los alumnos. (Un graduado puede comprar un certificado en papel por $ 30 o en pergamino por $ 120, y la opción de pagar por el acceso de alta calidad que se carga un poco más rápido y no tiene anuncios.) Teniendo en cuenta su modelo, mientras más crece ALISON, es capaz de ofrecer má cursos gratuitos. La decisión de hacer todo gratis en ALISON sigue siendo el factor clave que distingue el lugar de otros de su tipo, y lo hace a nivel mundial valioso. (Además de en Inglés, se imparten cursos en francés, español, persa y árabe, y la plataforma va a ser traducida al árabe, mandarín, español y portugués de Brasil). A diferencia de la instrucción académica, que es cada vez más gratis en línea usted puede tomar cientos de

Así como existe una gran variabilidad en la calidad de los maestros, la educación en línea es una mezcla. "Hay una cantidad enorme de información por ahí", señala Feerick. "También hay una enorme cantidad de basura. Es difícil distinguir la diferencia si usted no sabe lo que viene. Pasamos por un gran número de cursos que son de baja calidad". ¿Qué busca ALISON? Los miembros del personal de

18


Feerick se hacen las siguientes preguntas. "¿Es un buen contenido? ¿Es interactivo? ¿Te pide que hagas algo? A veces, el contenido realmente se presta para vídeo - como el aprendizaje de un lenguaje en el que necesita ayuda con la pronunciación. ¿Fluye de manera lógica? ¿Proviene el contenido de una fuente confiable? ¿Hay una manera de evaluar el aprendizaje? "

proporciona formación en alfabetización informática a las escuelas públicas en los Estados Unidos. Jaime Maniatis, instructora de tecnología en la Daylight/Twilight Alternative High School, en Trenton, Nueva Jersey, que sirve a estudiantes que ya han abandonado, ha estado usando su curso ABC IT por varios años. "Es accesible desde cualquier ordenador en el edificio", dice ella. "Usted puede escucharlo o leerlo, por lo que es bueno para estudiantes de ESL (English as a Second Language). Es interactivo y tiene pruebas que ayudan a los estudiantes a mantenerse enfocados. Y con todos los recortes en la educación, me da la seguridad porque sé que siempre voy a ser capaz de usarlo porque es gratis", Ella agregó que este año, planea gastar $ 165 para un servicio especial que es sin publicidad y le permite seguir el progreso de los alumnos en tres aulas.

En los Estados Unidos, ALISON ahora se ofrece a través de los centros de trabajo del gobierno en 18 estados. Cuando un solicitante de empleo va a EmployFlorida o Virginia Workforce Connection, por ejemplo, él o ella puede trabajar con un consejero para estudiar el mercado de trabajo y evaluar las carencias de cualificaciones. El cliente entonces puede ser referido a los cursos de formación tradicionales denominados de ladrillo y mortero ó, a los cursos de ALISON. ALISON también

Como el costo de la educación formal se ha disparado y el mercado de trabajo sigue cambiando a un ritmo rápido, la responsabilidad de mantener actualizados sus conocimientos al día es probable que caiga más y más en los individuos. Muchos recurriran al aprendizaje en línea - por conveniencia y la asequibilidad. Hay

19


también, por supuesto, desventajas en éste. Pero hay ventajas también - incluyendo la capacidad de trabajar a su propio ritmo y ganar exposición a una amplia gama de temas. (La larga cola de Internet significa que los cursos en línea pueden ser altamente especializados y seguir siendo rentables. Una universidad puede ofrecer un curso general de la ingeniería eléctrica, pero un sitio en línea puede ofrecer un curso de cómo hacer funcionar un generador Siemens.) Tal vez la mayor ventaja del aprendizaje en línea será que las mujeres pueden más fácilmente pasar por alto el sexismo y la (sexism and discriminación discrimination) asociados con la formación profesional tradicional. En ALISON, todos los estudiantes reciben un registro de aprendizaje, una especie de archivo de su respuesta a las vicisitudes de la vida. Feerick señala: "El registro dice:" Yo podría tener 58 años de edad, pero todavía estoy aprendiendo”.

20


LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA – ALBERT SANGRÀ (UOC)

éstas, existen. Autor: Albert Sangrà Morer

Basándonos en este concepto, observaremos que existe un cierto acuerdo para establecer tres grandes bloques de teorías o, por lo menos, de intentos de teorizar la base de la educación a distancia (Keegan, 1996):

Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

“La semplicità é la massima sofisticazione” Leonardo da Vinci 1. El renacimiento de la educación a distancia

a)

Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore). b) Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters). c) Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg, Sewart y otros). Hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos han permitido analizar la comparación entre algunas de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión particular.

Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento mediador entre el docente y el discente. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia (Bates, 1995).

Sin embargo, nos acojamos a la teoría que nos acojamos, siempre aparecerán unos elementos en juego comunes en todos los casos. El primero de éstos es el objeto de cualquier sistema educativo: el estudiante. El análisis de sus necesidades y de sus características específicas

Si bien Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera teoría de la educación a distancia, también es cierto que ha habido quien ha intentado demostrar lo contrario: que ésta, o

21


(edad, nivel educativo previo, estatus social, disponibilidad de tiempo para el estudio, etc.) se convierten en elementos absolutamente condicionantes que, en caso de no tenerlos en cuenta, impiden definir cualquier modelo de educación a distancia mediado por alguna tecnología. De hecho, hay quien objetaría que esto podría aplicarse a la educación en general, y así es. Sin embargo, así como en la formación presencial o convencional (Tait y Mills, 1999), por regla general, nos dirigimos a un grupo, sea éste homogéneo o no, cuando entramos en contextos de educación a distancia el individuo ha sido analizado de forma segregada con respecto a su grupo de origen, si lo hay.

ocasiones en que no nos aporta prácticamente nada. Sólo Peters, que además mantiene que no intenta elaborar una teoría de la educación a distancia (Peters, 1989), no lo utiliza. El tercer elemento son los recursos que se ponen a disposición de los estudiantes para el aprendizaje. Y ahí es donde aparece otro de los conceptos básicos: la interacción. Hablemos de modelos basados en la autonomía o de modelos basados en la comunicación, en ambos casos observamos que la interacción es considerada un efecto positivo. Se han analizado las diferentes tipologías de interacción más habituales en las relaciones que se establecen en los modelos de educación a distancia, llegándose a plantear modelos transaccionales (Moore, 1989), pero siempre se ha realizado este análisis en un contexto donde la comunicación entre estudiantes y profesores era posible, pero no lo era entre los propios estudiantes si no "rompían" con la distancia desde una perspectiva física.

Un segundo elemento es el docente. Es fundamental el papel que el profesor desarrolla en la relación con el estudiante. En realidad, existe un hecho muy interesante en las teorías más comúnmente analizadas: todas hablan de "diálogo", o de un concepto equivalente, como un modelo de educación a distancia. El concepto "diálogo" nos aporta elementos muy enriquecedores en ciertos casos, pero también hay

22


Si hasta hace relativamente poco la educación a distancia era observada como una educación de carácter compensatorio, a la cual estaban “condenadas” aquellas personas que no tenían la posibilidad de asistir a situaciones de educación presencial, la emergencia del uso social de las tecnologías de la información y la comunicación (Castells, 1997), conjuntamente a la conceptualización de la educación como un proceso que se extiende a lo largo de la vida (Delors, 1997), han hecho que la educación a distancia pueda considerarse en estos momentos, y en algunos casos, como una alternativa real a la educación presencial, aunque ésta no va a ser la tesis de este artículo.

posibilidad de interacción entre los propios estudiantes. Desde una concepción de educación basada en la idea de que el contacto entre el educador y el estudiante es la única actividad fundamental que posibilita la educación, de base oral, con un uso escaso de la lengua escrita; y pasando por la invención de la imprenta, que incluía un tercer elemento, los libros, en la relación educacional, estamos llegando a un nuevo concepto en el que el equipo y el trabajo colaborativo se valoran mucho, lo que refleja los cambios sociales y la nueva fuerza de trabajo (Harasim et al., 1995): el aprendizaje en red. Las redes tecnológicas permiten la interacción no sólo entre estudiantes, sino también entre estos, expertos y fuentes de información para acumular conocimiento de manera progresiva y, así, desarrollar habilidades. Los atributos del trabajo en red hacen hincapié en las oportunidades y recursos disponibles para los estudiantes y los profesores. Éstos no están limitados a causa de su situación geográfica: es fácil llegar a los expertos, ya que tenemos acceso a las mejores bibliotecas y bases

Por otro lado, el uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este tipo de educación. Y lo que si es cierto es que la educación a distancia ha conseguido, gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales, superar uno de los obstáculos que, históricamente, habían impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente. Estamos hablando de la

23


de datos en el mundo.

aparición de la UOC ha ido acompañada de un aumento en la matrícula de estudiantes en la UNED, por poner un ejemplo bien sencillo.

Un excelente ejemplo en este sentido son las redes de aprendizaje (Harasim et al., 1995 y Salinas, 1999). Muchos de los aspectos tratados en el trabajo de estas redes son nuevos y no se pueden alcanzar en sistemas educativos basados en la clase tradicional. A menudo, la oportunidad que tienen varios miembros de un colectivo de participar activamente y con frecuencia no es posible en un sistema cara a cara, que depende en gran medida de la coincidencia de espacio y tiempo. Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel más elevado de conocimiento y en las posibilidades de la interacción social.

De igual modo, las distintas universidades a distancia tradicionales están haciendo un importante esfuerzo para incorporar la utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación en su oferta educativa y en sus métodos docentes, investigadores y de gestión. La Open University del Reino Unido ha sido una de las que ya inició este camino tiempo atrás con su Virtual Summer School (1996) y, más recientemente, cabe destacar por sus excelentes planteamientos estratégicos la Athabasca University de Canadá (Davis, 2001).

El efecto “modernizador” al que nos referíamos anteriormente ha generado un hecho curioso: la aparición de nuevas ofertas de educación a distancia. Sin embargo, esto ha ido acompañado de un aumento también en la demanda, de tal suerte que se ha observado un incremento general en el número de estudiantes de nivel universitario que se incorporan a este tipo de educación. Así, en España, la

A esto deberíamos unirle, aunque no sea el núcleo de contenido de esta contribución, la aparición de un sinnúmero de empresas

24


dedicadas a la formación que han visto en este nuevo concepto también bautizado con el anglosajón término de e-learning un importante filón económico. Por primera vez, la educación no es solamente un gasto, sino un elemento clave de negocio (Merrill Lynch Report, 1999).

simplemente “permiten” el uso de las TIC a su profesorado en su labor docente cotidiana. Son instituciones que todavía no creen de manera decidida en la aportación de estas nuevas prácticas al conjunto de la educación universitaria. Prefieren establecer un periodo de prueba en el cual sea su profesorado quien explore, experimente y valore qué se podría hacer, a dónde se podría llegar y cómo debería hacerse.

2. La reacción de la educación presencial A todo esto, las universidades “convencionales”, tal como las califican Tait y Mills (1999) ya han comenzado a reaccionar. Si bien es cierto que no existen indicios suficientemente científicos para apoyar esta idea, el salto cualitativo realizado por algunas universidades a distancia, ha permitido que algunas instituciones de educación superior hayan salido de su letargo y estén dispuestas también a aprovechar al máximo no sólo lo que les ofrecen las TIC, sino también el aprendizaje que pueda venir de la mano de experiencias de educación a distancia.

Por otro lado, hay otras instituciones universitarias que, conscientes de la importancia que el uso de las TIC puede tener para no quedar rezagados respecto otras universidades, “impulsan” su uso entre su profesorado. Es lo que Bates (2000) ha denominado el “imperativo tecnológico”. A través de programas de promoción i/o innovación, ponen a su disposición recursos para su experimentación y posterior evaluación. Sin embargo estos dos modelos expresados anteriormente, si se quedan ahí, si no avanzan de manera cualitativamente significativa, es difícil que puedan obtener resultados asimismo

Aunque en este sentido la reacción de las universidades convencionales tiene formalizaciones bien distintas. Por un lado, nos estamos encontrando universidades que

25


relevantes. El mayor riesgo existe es el desarrollar el modelo del “Llanero Solitario”4 en el cual el

esos contenidos virtuales de forma independiente de la institución matriz.

profesorado va a sentirse a menudo, y siguiendo el símil cinematográfico, “solo ante el peligro”. Hay otros dos modelos que pueden resultar más interesantes. Uno es el de aquellas universidades que han elaborado un plan estratégico para la incorporación de las TIC en su institución, en los distintos ámbitos de la docencia, la investigación y la gestión. Estos tienen muchas posibilidades de desarrollar sistemas coherentes que les permitan alcanzar objetivos mucho más ambiciosos. Uno de los buenos ejemplos en este sentido ouede ser la Penn State University norteamericana, que ya en 1997 elaboró un plan de estas características. Hoy en día, Penn State continua siendo una buena universidad presencial, una buena universidad a distancia y su WorldCampus virtual está consiguiendo ya un cierto prestigio académico.

Estos distintos modelos, que aquí son planteados como ejemplo, sin ánimo de exhaustividad, identificar unas estrategias distintas respecto a su relación con la educación a distancia y/o con la virtualidad. A saber, algunas intentan simplemente anihilar la capacidad de evolución o revolución, según se mire, de la aplicación de las TIC y, en concreto, de los sistemas de educación a través de entornos virtuales, partiendo de la base que la buena formación solo puede ser de carácter presencial. En otros casos, se trata simplemente de competir con la virtualidad, como si en realidad el dilema fuera presencial/no presencial, o de cubrir o no cubrir con oferta la demanda social ahora existente. Finalmente, algunas universidades observan esta situación como una gran oportunidad para situar el uso de las TIC y el uso de la virtualidad como un elemento diferencial de valor añadido, factor clave para la innovación y la mejora de la

inalmente, existen aquellas universidades que han optado por crear sus propias versiones virtuales, mediante el establecimiento de fundaciones o empresas que van a gestionar

26


calidad educativa instituciones.

en

sus

la educación a distancia, desde la perspectiva de su uso virtual a la educación en general?

3. El punto de encuentro: la convergencia

Como ya he manifestado en otro artículo que se encuentra en prensa (Sangrà, 2002), la educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos virtuales de aprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación educativa concreta. Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre orientaciones y didácticas diversas, siempre que éstas actúen de forma coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educación, de la misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes virtuales es el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectiva humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser el producto realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de análisis crítico. Es decir, que de la misma forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas de análisis o de valoración de la educación, éstas también son posibles en la

En los últimos tiempos, ya sea por el impacto de la llamada Sociedad de la Información y del Conocimiento o sea, simplemente, porque las relaciones sociolaborales de las personas deben readaptarse a nuevas situaciones empresariales y personales, estamos asistiendo a un cambio de hábitos de los individuos que se están reflejando también en los procesos de formación. Así, y especialmente a medida que la edad de los estudiantes aumenta y, con ella, las responsabilidades a que están sujetos, la necesidad de ofrecer sistemas de formación que superen los obstáculos generados por los desplazamientos o por la falta de tiempo para asistir a las clases, se hace cada vez más evidente. De ahí se deriva que, tanto los sistemas convencionales como los virtuales están condenados a entenderse: la educación convencional no va a desaparecer, pero sí a transformarse. Y, ¿qué es lo que puede aportar

27


virtualidad.

que aproveche lo mejor que ese medio ofrece y que, de esta forma, alcance los mismo objetivos formativos que se plantearía una acción presencial. Es ahí donde la educación a distancia y sus diferentes enfoques didácticos pueden realizar un importante aporte.

La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean las mismos, pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la actividad educativa.

Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información. 4. Sujetos de investigación

En este sentido cabe la reflexión sobre el hecho que los modelos virtuales no tendrán éxito si se basan en intentar replicar los modelos presenciales. La clase magistral es una clase presencial, y suponiendo que sea un buen recurso, que a veces lo será, no puede “copiarse” en otro medio. Será necesaria una adaptación,

En los últimos tiempos, un buen número de investigaciones han intentado hacerse eco de las utilidades que la educación a distancia tiene para la mejora de la educación presencial. Buena prueba de ello es observar como en la mayoría de revistas especializadas, un importante

28


porcentaje de autores son profesores de universidades convencionales que están experimentando con sistemas de educación a distancia, ya sea a través de modelos duales, mixtos o puros.

realizada con la aportación de número muy importante personalidades del ámbito de educación a distancia donde analizan distintos casos reales.

un de la se

5. Los retos que deben afrontarse

En cuanto a los resultados, nada es todavía evidente. Existen estudios empíricos, y sólo destacamos algunos de los más importantes, que demuestran que las prácticas educativas mediadas por sistemas virtuales pueden conseguir los mismos resultados que la docencia presencial. Los hay que han sido planteados desde hipótesis positivas (Moore y Thompson, 1990; Phipps y Merisotis, 1999) y otros planteados desde la negación (Russell, 1999).

En realidad, el reto de la educación a distancia debiera ser el mismo que el reto de la educación presencial: incrementar el nivel de calidad de la formación universitaria que se está ofreciendo a nuestros ciudadanos, a la vez que promover la investigación necesaria para seguir mejorando. Sin embargo, y dado que se me ha solicitado específicamente que me refiera a los retos que tiene planteados la educación a distancia, yo me atrevería a afirmar que son, con diferencia, los siguientes:

Por otro lado, en los últimos tiempos se están realizando recopilaciones de estudios de casos que pretenden explicar el fenómeno de la virtualización de instituciones, tanto presenciales (Silvio, 2000) como a distancia. En este mismo sentido, en breve aparecerá publica un estudio del International Institute of Educational Policy (IIEP) de la OCDE, así como también se espera la publicación de una obra sobre la virtualización

a) Promover la accesibilidad La tecnología está proveyendo cada día de nuevas posibilidades para acceder, a través de los sistemas de comunicación a nueva información que debería transformarse en conocimiento. La educación a distancia tiene que jugar un papel importante de pivote avanzado para poder recoger todos

29


las oportunidades que se presenten, ponerlas a prueba, valorarlas y ofrecerlas al conjunto de la comunidad para su aprovechamiento máximo. b) Contribuir a la consecución de un sistema educativo mucho más personalizado La flexibilidad no es un concepto cartesiano, con lo cual es importante poder ir incrementando grados de flexibilidad en nuestros sistemas educativos. Flexibilidad en el currículum, en el ritmo, en el estilo, en los sistemas de evaluación … Flexibilidad en la respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiante diverso. Una persona que necesita de un sistema que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar. O que se adapte a aquello que más le motiva, que se adapta a sus ritmos y expectativas. Todo puede estar pensado para satisfacer a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus necesidades y no al revés.

Se trata de facilitar la respuesta individual a las necesidades formativas de cada estudiante. Los sistemas de educación a distancia mediados por las TIC pueden aportar aspectos relevantes desde un punto de vista de la personalización, no sólo de la oferta, sino de su adecuación a los esfuerzos que cada uno debe desarrollar: itinerarios adecuados a los conocimientos previos de cada uno, entornos de acceso a la información que cada uno puede diseñar según sus preferencias y estilos de aprendizaje, tratamientos específicos de la diversidad … con un especial énfasis también en la atención a aquellas personas con necesidades educativas especiales por razones de discapacitación.

d) Materiales y entornos o contextos significativamente más interactivos

c) Aumentar la flexibilidad de los sistemas de estudio

“Colgar” materiales en la red no es sinónimo de mejor aprendizaje. Muchas instituciones, han tenido esta tentación y algunas la han

30


hecho realidad. Sin embargo, sus iniciativas no se han caracterizado precisamente por su éxito. Una institución tan reconocida como el MIT8 aún se está planteando,

la facultad, del campus. Todo eso debe ser compatible con un desarrollo personalizado del proceso. Sin embargo, el reto es muy considerable. En algunas ocasiones, nos vamos a encontrar ante vectores de signo muy opuesto.

varios meses después de anunciarlo, cómo puede ofrecer sus materiales a la comunidad académica internacional sin que se trate simplemente de poder consultar una biblioteca más.

En este sentido, algunas experiencias de colaboración virtual entre universidades son altamente gratificantes y recomiendan su generalización (Metacampus, Intercampus, La F@c, etc.) (Sangrà y Cabrera, 1995).

La educación a distancia tiene el reto de desarrollar sistemas tecnológicos que permitan elaborar materiales y recursos con altos niveles de interactividad para los estudiantes. Recursos con los cuales realmente sea posible convertir la interesante aunque mera información en verdadero conocimiento.

f) La búsqueda de la calidad Debe realizarse un importante esfuerzo para alcanzar estándares de calidad que permitan establecer criterios para la acreditación de la educación desarrollada en contextos no presenciales de aprendizaje.

e) Equilibrar la personalización con la cooperación Hay quien puede pensar que personalización es sinónimo de individualización. Pero esa no es la tesis que se expone en este caso. Los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. Cooperar con otros compañeros realizando trabajos en equipo, con los profesores, creando grupos de interés con personas diversas de la comunidad educativa … Traspasar las fronteras del aula, de

El fenómeno de la globalización nos va a traer una multitud de contenidos que no sabremos valorar en su justa medida si no somos capaces de establecer unos puntos de referencia que nos sirvan como indicadores de trabajo.

31


-----------(1995) Technology, Open Learning and Distance Education. Londres: Routledge Castells, M. (1997) La Era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid: Alianza

Probablemente, será necesario un trabajo conjunto con las universidades presenciales, para establecer una plataforma consensuada de criterios comunes de calidad, aunque deban ser de mínimos, para salvaguardar la idiosincrasia de cada institución. Sin embargo, la educación a distancia no puede dejar de aprovechar la oportunidad que se brinda en estos momentos de tomar la iniciativa y garantizar alternativas de formación para nuestros ciudadanos que cumplan los requisitos de rigurosidad científica y académica necesarios, a la vez que los doten de un mayor margen de actuación y respuesta a las necesidades sociales que hoy día se están planteando.

Davis, A. (2001) “Athabasca University: Conversion from Traditional Distance Education to Online Courses, Programs and Services”. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol.I, núm. 2. Available at: www.irrodl.org/content/v1.2/in dex.html Delors, J. (1997) Learning: The Treasure Within. Report to UNESCO of the International Comission on Education for the Twenty-first Century. Paris:UNESCO. Duart, J.M.; Sangrà, A. (comp.) (2000) Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa

6. Referencias bibliográficas

González Sanmamed, M., et al. (2002) Presence e distance dans la formation à l'échange. Pavia: Ibis.

Bates, T. (A.W.) (2000) Managing Technological Change. Strategies for College and University Leaders. San Francisco: Jossey-Bass.

Harasim, L., Hiltz, S.R.; Teles, L.; Turoff, M. (1995) Learning Networks. Cambridge, MA: The

32


State University Office of Instructional Telecommunications.

MIT Press. Keegan, D. (1996) Foundations of Distance Education. Third edition. London: Routledge.

Salinas, J. (1999) “Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación”. En EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, núm. 10, Febrero 1999. Grupo de Tecnología Educativa-UiB: Palma de Mallorca

Moore, M. (1989) "Editorial: Three types of interaction". American Journal of Distance Education. Vol. 3, núm. 2, pág.1-6. Moore, M.; Thompson, M. (1990) The Effects of Distance Education: A Summary of the Literature. University Park, PA: American Centerfor Distance Education, The Pennsylvania State University.

Sangrà, A.; Cabrera, N. (1999) “Teaching and learning in Virtual Campuses: The UOC Metacampus Partnership Project”. In 5th ALN Conference Proceedings. College Park, MD: University of MarylandUniversity College

Peters, O. (1989) "The iceberg has not melted: further reflections on the concept of industrialisation and distance teaching". Open Learning. Vol. 4, núm. 3, pág. 3-8.

Sangrà, A. (2002) “Éducation en presence et à distance: point d’encontre” . En GONZALEZ SANMAMED, M., et al. (2002) Presence e distance dans la formation à l'échange. Pavia: Ibis.

Phipps, R.; Merisotis, J. (1999) What’s the difference? A review on contemporary research on the effectiveness of distance learning in higher education, The Institute for Higher Education Policy, Whasignton, DC, URL: http://www.ihep.com/Pub s/PDF/Difference.pdf

Silvio, J. (2000) La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con la tecnología?. Caracas: Ediciones IESALC/UNESCO Simonson, M.; Schlosser, C.; Hanson, D. (1999) "Theory and Distance Education: A New Discussion". American Journal of Distance Education. Vol. 13, núm. 1

Russell, T. (1999) The No Significant Difference Phenomenon. Raleigh: North Carolina

33


LA GALAXIA DIGITAL Y LA EDUCACIÓN: LOS NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE.

En AGUADED, J.I. (2003): Luces en el laberinto audiovisual, Huelva, Grupo Comunicar, 102-

valoración del concepto de educación y de las instituciones educativas de formas específicas. Y aquí, comenzamos a especificar ya tres aspectos referidos con nuestro trabajo.

121. (ISBN: 84-9300045-4-5). Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla (España) cabero@us.es http://tecnologiaedu.us.es

Uno, que si en las primeras revoluciones las tecnologías imperantes fueron la de los animales, la del vapor y la de la electricidad. En la actual, su motor de cambio, impulso y desarrollo, son las tecnologías de la información; es más, la información se convierte en elemento de cambio y consumo económico. Dos, que la institución educativa, ha tenido que ir respondiendo a las necesidades que se le iban planteando desde el modelo social imperante, pasando de esta forma, de desempeñar unas funciones que han ido desde la formación para su adecuación al mundo laboral e industrial y la incorporación del trabajador con un mínimo de competencia a las cadenas productivas, a su concepción de responsabilidad social para no marginar a determinados colectivos, hasta la posición actual, más compleja y rica como iremos viendo en su momento, persigue la capacitación del individuo para su formación a lo largo de la vida, ya que la inestabilidad y el cambio serán características de este nuevo tipo de sociedad. Donde la capacidad de

1.- La sociedad del conocimiento: nuevas realidades-nuevas preocupaciones.

Ya nadie se sorprende hoy en día de los términos “Sociedad de la información” o “Sociedad del Conocimiento”, sabemos, o por lo menos así lo vamos intuyendo, que hemos pasado a otro modelo o estadio social. Sin querer extendernos mucho en el tema, hemos pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que a grandes rasgos podríamos diferenciar en la agrícola, industrial, postindustrial y de la información. Cada una de ellas matizada, por diferentes hechos: la utilización de una tecnología específica para su desarrollo, la potenciación de una clase social dominante, la aparición de nuevas clases sociales, y la

34


aprender, desaprender y reaprender serán básicas para que el individuo se desenvuelva en ella. Y tres que las transformaciones se están desarrollando a nivel planetario y de forma simultánea.

Instituciones (Cabero, 2001a, 4041). Silvio (2000), ha dedicado un apartado de su libro sobre la virtualización de la Universidad a analizar los pensadores y constructores de su denominación.

Al mismo tiempo, la accesibilidad de todos los ciudadanos a estos nuevos entramados educativos tecnológicos, se convierte en un reto para la sociedad. Como ya se decía en el Informe Delors: “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1996, 13). Y se continuaba diciendo: “… la educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente (Delors, 1996, 21).

Independientemente de su evolución, podemos entender por ella, tal como indica la Comisión Especial de estudio para el Desarrollo de la Sociedad de la información del Ministerio de Ciencia y Tecnología de España lo siguiente: “un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones Publicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por medio telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera” (MCT, 2003, 5). Por otra parte, en el decreto de Impulso de la Sociedad del Conocimiento, de la Junta de Andalucía, en sus disposiciones generales se señala: “Esta sociedad se caracteriza por el hecho de que la capacidad de acceder a la información, y, más aún, la del saber utilizarla adecuadamente, es decir, de “crear” conocimiento, se convierten en las variables decisivas en la productividad y la competitividad de la economía y en el principal haber, la baza más ventajosa para el progreso de las

La paternidad de la marca “Sociedad de la Información” o “Sociedad del Conocimiento”, algunos la atribuyen al francés Tourraine, otros al estadounidense Bell, mientras que para otros su evolución ha sido progresiva concretándose a partir de diferentes informes solicitados por distintos Gobiernos e

35


sociedades” BOJA nº 55).

(Decreto

72/2003

de desarrollo preferente en la investigación, ligadas al impacto tecnológico. Flexibilización del trabajo e inestabilidad laboral. Aparición de nuevos sectores laborales, como el dedicado a la información y de nuevas modalidades laborales como el teletrabajo.

Esta sociedad presenta una serie de características distintivas respecto de las anteriores, que han sido matizadas por diferentes autores: Reigeluth, 1996; Marchesi y Martín, 1998; Tejada 2000; Tezano, 2001; Majó y Marqués, 2002; y Tirado, 2002); nosotros por nuestra parte, realizamos también un análisis de las mismas que son las que a continuación exponemos: “Globalización de actividades económicas.

Girar en torno a los medios de comunicación y más concretamente alrededor de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como híbrido resultante de la informática y la telemática. Y como consecuencia de la misma la potenciación de la creación de una infraestructura tecnológica.

las Globalización de los medios de comunicación de masas tradicionales, e interconexión de las tecnologías tanto tradicionales como novedosas, de manera que permitan romper las barreras espacio-temporales y el alcance de grandes distancias.

Incremento del consumo y producción masiva de los bienes de consumo. Sustitución de los sistemas de producción mecánicos, por otros de carácter electrónicos y automáticos.

Transformación de la política y de los partidos políticos, estableciéndose nuevos mecanismos para la lucha por el poder.

Modificación de las relaciones de producción, tanto social como desde una posición técnica. -

Selección continua de áreas

-

36

Tendencia

a

la


sociedades agrícolas e industriales, no de la futura sociedad de la información. Los sistemas educativos están preparando a las personas para el pasado, para las ideas, actitudes y valores de una forma de vida que se está desvaneciendo y para el trabajo en áreas donde la demanda de mano de obra es cada vez menor”.

americanización de la sociedad. Establecimiento de principios de calidad y la búsqueda de una rentabilidad inmediata tanto en los productos como en los resultados, alcanzando las propuestas a todos los niveles: cultural, económico, político y social. Y apoyo en una concepción ideológica neoliberal de la sociedad y de las relaciones que deben de establecerse entre los que en ella se desenvuelven.” (Cabero, 2001a,

Una de las características de la sociedad del conocimiento, es la exigencia que las personas pasen parte de su vida en un proceso de aprendizaje constante. Ya no será suficiente, con pasar un período temporal fijo en una institución educativa, para adquirir unos conocimientos, que más o menos nos serán perdurables para desenvolvernos en una actividad laboral trabajo con cierta tranquilidad durante bastante tiempo. Por el contrario, será necesario adquirir una serie de capacidades, para como ya hemos dicho, aprender una serie de conocimientos, reaprender otros en función de las nuevas demandas sociales y de los nuevos conocimientos que se vayan generando y desaprender capacidades, habilidades y conocimientos ya adquiridos, que o bien dificulten nuevos aprendizajes, o mantengan conceptos erróneos.

38-39). A ellas podríamos incorporarle otras características: planetarización y simultaneidad de los cambios, y velocidad de los mismos. Como ya hemos dicho, de todas ellas, la más distintiva es que gira en torno a las tecnologías de la información y comunicación. Principalmente respecto a la telemática, la informática y los multimedia. Esto nos va a plantear una serie de hechos significativos, en primer lugar y como señalan Tiffin y Rajasinghan (1997, 101) que: “La escuela no funciona como antes. En todo el mundo, las sociedades se enfrentan con un dilema de que sus sistemas de educación se diseñaron para satisfacer las necesidades de

Este aprendizaje permanente es

37


seleccionar sus rutas de aprendizaje, y aprender a aprender, y aprender a interaccionar con diferentes objetos de aprendizaje. Como señala Tejada (2000, 13): “Educarse hoy exige adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo de cambio y su velocidad, cifrando las claves de nuevas concepciones culturales, de producción, de relaciones sociales, económicas e industriales, etc.”

entendido por la Comisión Permanente de la Comunidades Europea (2000, 39) "… como toda actividad de aprendizaje útil realizada de manera continua con objeto de mejorar las cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes". Desde esta perspectiva el aprendizaje permanente no se convierte en un objetivo de la educación formal, sino también de la no formal e informal; y deja de ser función exclusiva de la institución educativa reglada como la conocemos hoy, y alcanza a otras instituciones, que van desde los sindicatos, las empresas, los grupos profesionales,… Al mismo tiempo, y como señala también la Comisión anteriormente citada, el aprendizaje permanente no sólo se encuentra relacionado con la educación y la formación, sino que tiene que convertirse en un principio director de la oferta de servicios y la participación a través del conjunto de indivisibles de contextos didácticos.

Soy de los que piensan, que el viejo dicho que se comenta sobre la educación y alude a los pocos cambios que se han producido en la misma en los últimos años, es falso. El dicho, alude a que si un cirujano de comienzos del siglo XX, entrara en un quirófano actual, no sería capaz de realizar nada debido a las transformaciones que se encontraría en el mismo; en contrapartida se indica que un profesor al entrar en el aula sería capaz de realizar sin esfuerzo su labor. Creo que es falso por una serie de motivos: uno, porque los contenidos a explicar sería completamente diferentes; dos, porque algunas de las metodologías

Ello va a suponer un cambio significativo en la concepción del aprendizaje y de las funciones básicas a cubrir por las instituciones educativas, ya que lo importante puede que no sea la simple adquisición y repetición de información, sino más bien el dominio de otro tipo de habilidades que lleven al estudiante a pensar, a

38


y estrategias de enseñanza le serían desconocidas y solamente sabría realizar una enseñanza meramente transmisiva; tres, porque los alumnos no serían los mismos del comienzo de siglo, no poseerían las mismas, habilidades, ni conocimientos previos, ni valoración del entornos; y cuatro, porque el conjunto de tecnologías que tendría a su disposición serían notablemente diferente a los de comienzo de siglo. Y cuando hablo a su disposición, me refiero tanto a las que se encuentran presente en el centro, como la que los alumnos tienen en sus hogares, que aunque en el caso español, como han puesto de manifiesto los estudios realizados por la Comisión Europea, sobre el impacto de las TICs en diferentes países de la Unión Europea, como los Eurobarómetros “Flash 101” y “Flash 102” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2001), que aunque es menor en nuestro país que en otros de la UE, su aumento en todos los hogares va siendo imparable.

tecnologías, al que nos vamos a referir en nuestro trabajo. Para comenzar, creo que no es necesario que nos detengamos mucho tiempo en señalar que la galaxia de tecnologías ha aumentado considerablemente y en muy poco tiempo, de forma que frente a las tradicionales como las diapositivas, filminas, transparencias, y películas; en la actualidad el profesor tiene a su disposición una galaxia de medios no pensado hasta hace relativamente poco tiempo, que van desde los equipos de vídeo, los materiales informáticos, los dispositivos multimedia, las páginas webs, la videoconferencia, las presentaciones colectivas informatizadas,… Y además, con la ventaja adicional, de poderse combinar entre ellos, para ofrecer realidades diferentes a las presentadas de forma individual. Recuérdese que la conectividad es una de las características de las tecnologías del futuro. Al mismo tiempo, y creo que también es importante, debemos tener en cuenta que los nuevos medios ofrecen una forma diferente de interaccionar sobre ellos, la denominada hipertextual e hipermedia, que rompe el discurso narrativo lineal, y favorece que el sujeto se convierta en un procesador activo de información, al tener que adoptar decisiones para

Y es precisamente del aspecto de las

39


construir su propio conocimiento e itinerario formativo.

las instituciones escolares. • Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.

Ya hemos dicho que las TICs se convierten en un elemento básico de desarrollo y potenciación de este modelo de sociedad, y por ende también de una de las instituciones básicas que la sociedad utiliza para la formación y socialización de sus individuos: la escuela y los centros de formación. Y éstas, pueden aportar una serie de ventajas para la formación, independientemente del sistema educativo al cual nos refiramos, y de la tipología de formación en la cual nos centremos: • Ampliación informativa.

de

la

• Y facilitar permanente.

M1: Favorecer un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todas las personas. Educación/formación para todos.

• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. • Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.

M2: Mito de la libertad de expresión y la participación igualitaria de todos.

las

M3: Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos. M4: El mito del valor “per se” de las tecnologías.

• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos. • Favorecer tanto aprendizaje independiente autoaprendizaje como colaborativo y en grupo.

y

formación

Puesto que en diferentes trabajos hemos analizados estas posibilidades (Cabero, 2001a y b), no nos detendremos aquí en su análisis. Y tampoco, nos centraremos en los mitos y sobrevaloraciones que a la misma se le han añadido y aportado, ya que ello también fue comentado en un reciente estudio (Cabero, 2002):

oferta

• Incremento de modalidades comunicativas.

una

el el el

M5: Mito de la neutralidad de las TICs. M6: Mito de la interactividad. M7: Los mitos de los “más”: “más impacto”, “más efectivo”, y “más fácil del retener”. M8: Los mitos de

• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a

40


las “reducciones”: “reducción del tiempo de aprendizaje” y “reducción del costo”.

utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar las mismas cosas que con las tecnologías tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologías, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologías tradicionales; de ahí que un criterio, para su incorporación, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma más rápida, automática y fiable. Como señala Barberá (2001, 58): “El reto no se encuentra tanto en desarrollar los cursos tradicionales en formato hipermedia sino más bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la construcción del conocimiento".

M9: Los mitos de las “ampliaciones”: “a más personas” y “más acceso”. M10: Las tecnologías como manipuladoras de la actividad mental. M11: El mito de la cultura deshumanizadora y alienante. M12: La existencia de una única tecnología. La supertecnología. M13: Mito de la sustitución del profesor. M14: Mito de la construcción compartida del conocimiento. M15: Las tecnologías como la panacea que resolverá todos los problemas educativos. Nuestro objetivo va a ser aquí otro: el reflexionar sobre qué características más significativas pueden tener los entornos de formación, como consecuencia directa de la incorporación de las TICs a los procesos formativos. Y qué medidas se deben de adoptar para su correcta utilización e integración.

Será por tanto necesario, buscar nuevos métodos y estrategias para el aprendizaje, de forma, que por una parte se cambien las concepciones tradicionales y por otra se consigan nuevos entornos que permitan obtener el máximo de posibilidades de comunicación, de interacción y de exposición, que las

2.- Repercusiones de las TICs para la creación de nuevos entornos para la formación. Nuestros primeros comentarios quieren ir en la línea de apuntar con toda claridad que

41


TICs nos ofrecen tanto en su modalidad sincrónica como asincrónica. Es decir, no se trata de seguir dentro de una metodología apoyada en la mera transmisión de información, y en su adquisición sumativa por parte del estudiante, sino utilizar las TICs para realizar una enseñanza más constructiva e innovadora. Ello nos lleva a que uno de los grandes retos que tenemos, es crear centros de formación que sepan responder de manera innovadora a los requerimientos que están exponiendo las nn.tt., de manera que sean una variable significativa para su transformación e innovación, y no meramente un añadido.

colaborativa. -

Multicultural/Intercultural.

-

Fuertemente tutorizados.

No repetitivos, sino activos y constructivos. Con fuerte cargas de autonomías para los estudiantes. Constantemente actualizados. -

E inciertos.

-

Multimedia/multicódigo.

Pero antes de comenzar nuestro análisis, nos gustaría señalar que en ningún momento debemos de olvidar, y de acuerdo con Salinas (2002, 10), que tenemos que ser consciente que esta aparición de nuevos ambientes y entornos para el aprendizaje, no van a sustituir a las aulas tradicionales ni a los espacios de formación presencial, sino que más, vienen a complementarla y a diversificar la oferta educativa. Por otra parte, su utilización no vendrá por su carga tecnológica, sino por los objetivos que persiga el profesor y por la experiencia que los diferentes agentes educativos tengan para desenvolverse con las mismas.

-

Hipertextual/hipermedia.

-

Flexible.

-

Individualizada

Una de las principales características de los entornos de formación, es que serán multimedia;

Desde nuestro punto de vista los nuevos entornos formativos que se creen por la presencia de las TICs, poseerán una serie de características distintivas, aunque siempre no perdiendo de vista que su verdadera significación no estará tanto por las potencialidades tecnológicas de las TICs, como por su utilización y estructura organizativas en la cual se inserten. Estas características son:

y

42

Multimedia/multicódigo.


es decir, que implicarán la movilización de diferentes tipos de medios e instrumentos tecnológicos para la realización de las distintas actividades que se llevan a cabo en el acto educativo, desde las relacionadas directamente con la instrucción, hasta las efectuadas para su administración, gestión y comunicación.

experiencias interesantes en niveles no universitarios, como el proyecto “Web@classroom” (http://www.minerva.uevora.pt/webcl assroom), que como indican sus autores: “…pretende estudiar los impactos de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de alumnos con edades comprendidas entre los 9 y los 13 años, tales como: la adquisición de competencias de búsqueda, el tratamiento de la información, la adquisición de habilidades para seleccionar y filtrar la información de manera que permita evaluar críticamente los materiales localizados en Internet, así como otros aspectos de la utilización de las TIC en el ámbito de la educación.”

Ahora bien, su significación no debemos verla meramente por su sentido sumativo, amplificador, o de transferencia estética de los mensajes; sino también por las posibilidades que nos ofrecen para interaccionar con la información. No debe quedar la menor duda que en los entornos futuros de formación, los profesores y los alumnos, tendrán a su disposición un volumen de medios como no han existido hasta la fecha en los centros formativos; de manera que a los tradicionales materiales impresos y audiovisuales, como las diapositivas y el vídeo, se incorporarán otros, que irán desde los multimedia, los recursos telemáticos, y las videoconferencia; más las que posiblemente serán las dos tecnologías que en un futuro ya cercano, llamen a las puertas de las instituciones de formación: la realidad virtual y las conexiones inalámbricas.

Una de las consecuencias directa de la potenciación de estos entornos multimedia, es la aparición de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada “inteligencia ambiental”. Ésta, se refiere a la inteligencia que existirá en el mundo como consecuencia de la exposición y disposición que tendremos de diferentes tecnologías

En este último caso, ya existen

43


de la información, las cuales soportarán acciones conocimientos y contenidos, que tendríamos que realizar nosotros. En cierta medida es consecuencia de la instalación de microordenadores en aparatos, muebles y demás artefactos de la vida diaria, facilitando de esta forma la interacción con los usuarios, y tomando decisiones para ejercer la realización de determinadas gestiones: solicitud de medios, reposición de aparatos, autodiagnóstico, actualización de programas, toma de decisiones, …; es decir, podremos delegar parte de nuestras acciones inteligentes en las tecnologías cercana.

diferentes posibilidades de codificar la realidad, aumentará la capacidad que el sujeto tiene para sentirse más cómodo con el código concreto con el cual desea interaccionar, incrementando de esta forma el esfuerzo mental que invierta en el procesamiento de la información, y, por tanto, el rendimiento y el aprendizaje que obtenga en la interacción con el medio. Aunque no podemos establecer una relación directa entre la acción formativa de calidad y la utilización de medios, una enseñanza que movilice diferentes medios, es decir, diferentes sistemas simbólicos y, por tanto, diferentes maneras de codificar la realidad, tiene la potencialidad de convertirse en una enseñanza de calidad.

Esta flexibilización en la presentación de la información mediante diferentes códigos tiene más posibilidades y más repercusiones que la mera estética. Por una parte, y como ha puesto de manifiesto Salomon (1979 y 1983a y b), las personas tenemos actitudes diferentes hacia los distintos medios. También este mismo autor, nos indica que el grado de interacción y esfuerzo mental que establezcamos, va a depender de las actitudes que tengamos hacia ellos, las cuales vendrán condicionadas por sus sistemas simbólicos. Por tanto, la posibilidad de ofrecerle al usuario diferentes códigos, es decir,

Por otra parte frente a una concepción monolítica de la inteligencia, como se apunta desde la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1998), existen diferentes tipos de ella: musical, cinético-corporal, lógicomatemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal; que, sin lugar a dudas, interaccionarán mejor con unos tipos de códigos simbólicos que con otros. De ahí también, la importancia de la flexibilización en la utilización de los diferentes tipos de códigos por parte del sujeto. Ello abriría una nueva línea de investigación en el terreno

44


Esta flexibilización para la selección de la ruta de aprendizaje conlleva un riesgo; y es que si una persona no posee la suficiente formación, o no ha planificado los objetivos que desea alcanzar; posiblemente llegue a desorientarse cognitivamente o sufrir un desbordamiento debemos olvidarnos, que desplazamientos como al que nos referimos, conllevan cansancio y fatiga superiores al desplazamiento lineal.

de los medios, aquella que busca relaciones entre las inteligencias, los estilos de aprendizaje, y los sistemas simbólicos y el diseño de los mensajes.. •

Hipertexual/hipermedia.

Otro de los cambios que llevarán las TICs a los procesos formativos, consiste en la posibilidad que nos permiten para poder ofrecer un discurso no lineal, sino por el contrario hipertextual e hipermedia. Ello posibilita la participación del lector en la construcción de su propio discurso y en la elaboración de su itinerario formativos. De esta manera el lector se convertirá en un lectoautor, ya que con su navegación construirá un discurso narrativo específico. Que podrá ser diferente al planteado por el propio autor, o al elaborado por otro lectoautores

Este problema puede resolverse de diferentes formas: mediante la reflexión, ubicando las conexiones hipertextuales que se justifiquen desde un punto de vista conceptual y que permitan conectar conceptualmente la información al sujeto, o por la incorporación de ayudas para que el sujeto conozca en todo momento en qué lugar se encuentra, qué elementos ya ha recorrido y cuáles le falta por recorrer (Cabero y Gisbert, 2002).

Tal tipo de navegación, o desplazamiento por la información, nos llevará a que la persona participe en la construcción significativa del conocimiento y tome de esta forma parte activa en su proceso de formación. Al mismo tiempo esta posibilidad nos debe llevar a reflexionar respecto a si han sido diseñados de forma correcta y no presentan problemas adicionales que incidan en la desorientación, su cansancio y fatiga del sujeto.

Desde un punto de vista educativo, es importante ser conscientes, que este tipo de desplazamiento implica,

45


anual-escolar, en una jornada continua o partida, y con la posibilidad de realizar actividades específicas fuera o anejas a la jornada escolar. Por el contrario las TICs, y más concretamente aquellas que se generan alrededor de la telemática, tanto en su concepción “on-line” como “off-line” ofrecen: “…al estudiante una elección real en cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos de los cuales se encontrarán fuera del espacio formal de formación. En consecuencia, se favorece que los estudiantes sigan su propio progreso individual a su propia velocidad y de acuerdo a sus propias circunstancias” (Cabero,

que puedan llegar los estudiantes a productos diferentes. Aspecto que deberemos contemplar a la hora de la realización de la evaluación educativa, que deberá de ser más formativas que sumativa, y más procesual que centrada en el dominio de productos concretos. •

Flexible.

Las TICs nos permiten flexibilizar diferentes aspectos de la acción educativa, que van desde combinar el espacio y el tiempo de forma diferente a la usual, hasta poder movilizar diferentes tipos de herramientas para que se establezca la comunicación entre el profesor y los estudiantes. Posiblemente uno de los efectos más significativos que las TICs tienen en los entornos educativos, es la posibilidad que nos ofrecen para flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la acción educativa y formativa; es decir, el tiempo en el cual el estudiante recibe la formación y el espacio dónde la realiza.

2000, 26). Estas posibilidades van a repercutir en que las instituciones educativas dejen de ser las únicas responsables de la formación. En consecuencia los escenarios educativos se van a ampliar considerablemente y entrarán en acción otras instituciones, como sindicatos, empresas, industrias,…; ampliándose de esta forma los lugares de formación, en los cuales se incluirá también el espacio doméstico. Por tanto la escuela ya no será la única depositaria del saber y el conocimiento científico;

Por lo general estamos acostumbrado a una formación donde claramente se encuentra determinado desde el principio, dónde tiene que estudiar e interaccionar el estudiante con la información, en el aula, y cuándo debe recibirla, en una propuesta

46


en un momento histórico en el cual los conocimientos que adquiramos en la estancia escolar durante nuestra infancia y adolescencia solamente nos sirvan para enfrentarnos inicialmente al período laboral; de ahí que sea necesario cambiar la concepción de las funciones que desempeña la institución escolar, y las estrategias y métodos que se utilizan para la formación, de manera que se pase de la adquisición rutinaria de conocimientos, a su indagación y construcción; y de modelos trasnmisivos a otros más activos y participativo.

ello no significa “la muerte de la escuela” o su desaparición, sino que se aumentarán las instituciones depositarias, generadoras y transmisoras de contenidos. En definitiva las TICs han venido, por una parte, a aumentar la oferta educativa para los estudiantes, de manera que se le ofrezcan nuevos modelos de enseñanza que irán desde la presencial a la distancia, sin olvidarnos de las propuestas mixtas, donde los alumnos pueden realizar parte de la actividad en el espacio del aula y parte en el ciberespacio (Salinas, 2002). Estas diferencias no debemos planteárnoslas de manera de “todo” o “nada”, sino que por el contrario se favorece la combinación de diferentes categorías de las dos variables mencionadas, ello permitirá una formación: en el mismo tiempo y espacio, en distinto tiempo y espacio, en diferente espacio pero en el mismo tiempo, y en el mismo espacio pero en diferente tiempo.

Dentro de estas posibilidades de flexibilización, las TICs nos van a permitir poder utilizar diferentes herramientas de comunicación. De forma, que además de la comunicación sincrónica verbalpresencial, se nos ofrezcan más herramientas, para que podamos realizarla de manera asincrónica, como nos permite el correo electrónico o las listas de distribución.

Y por otra, se va a potenciar el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, que es básico para desenvolverse en la sociedad del conocimiento, al tener en cuenta la velocidad con que van apareciendo éstos y las demandas de personal cualificado para el mismo. Posiblemente ya nos encontramos

En la actualidad las herramientas

47


que profesor y alumno poseen para comunicarse son muy amplias: chat, correo electrónico, video y audioconferencia, listas de distribución, grupos de discusión, video, multimedias,… Éstas nos permitirán flexibilizar los espacios educativos en una doble dirección: por una parte en la posibilidad que nos ofrece para comunicarnos en tiempos diferentes al instantáneo, y por otra en la amplitud de herramientas que nos ofrecen para

contrario, la utilización de las TICs además de permitir esta modalidad de comunicación, favorece que al mismo tiempo una persona establezca simultáneamente diferentes estrategias de comunicación, por ejemplo, se puede mandar simultáneamente un correo electrónico a un grupo de discusión y a una persona concreta. La utilización de nuevas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas, nos lleva a nuevas estructuras comunicativas, ya que está demostrado que nuestra participación, no tiene ni la misma carga sintáctica ni semántica y está condicionada por la herramienta de comunicación que utilicemos. Ello implicará al mismo tiempo la necesidad de adquirir nuevos aprendizaje y habilidades para desenvolvernos en ellas; así por ejemplo, Valverde (2002, 62-63) nos llama la atención respecto a que los usuarios de correo electrónico deben de seguir una serie de reglas para conseguir una comunicación eficaz con esta herramienta: leer los mensajes con regularidad, identificar el asunto, identificarse como emisor, cuidar la expresión, ser concisos, evitar el envío masivo de mensajes, utilizar la prioridad con mesura, usar en la respuesta parte del texto recibido, y controlar el tamaño de los

ello. Desde nuestro punto de vista lo significativo de esta oferta comunicativa, se encuentra no sólo en la oferta en sí y ampliación educativa con que nos encontramos, sino más bien en la ampliación del número de usuarios con que se puede contactar, la estructura formativa que permite, y el cambio en los modelos de comunicación que originan. Veamos a que queremos referirnos con ello. En primer lugar, la comunicación verbal-presencial, solamente permite, una comunicación de uno a muchos sea esta en gran o en pequeños grupos (profesoralumnos, o alumno-alumno) o de forma individual (profesor-alumno, alumno-alumno), pero ello todo por lo general en una única situación (salvo que estemos hablando de la educación a distancia); por el

48


alumnos les da menos “vergüenza” solicitar cualquier aspectos (aclaración, duda,…) al profesor a través del correo electrónico, que mediante la comunicación oral. En este sentido Harasim y otros (2000, 35) describen los resultados encontrados en una investigación donde fueron entrevistados un grupo de profesores y estudiantes que utilizaban Internet en su formación, y algunas de las conclusiones que apuntaron se refieren a los aspectos que aquí comentamos y fueron los siguientes: el papel del profesor se convierte en ayudante o mentor, los estudiantes se convierten en participantes activos, las discusiones se vuelven profundas y detalladas, los alumnos se vuelven independientes, el acceso a los profesores se vuelve igualitario y directo, la interacción entre profesores aumenta de forma significativa, las oportunidades de aprendizaje se igualan para todos los estudiantes, la interacción de grupo aumenta entre los alumnos de forma significativa, y la comunicación entre los participantes se vio fortalecida. De todas formas, tenemos que ser conscientes que la simple presencia de la herramienta no garantiza la existencia de interacción entre los estudiantes, ya que una cosa es la presencia de la herramienta y otra cuestión distinta

mensajes.

Por otra parte, es importante no perder de vista que estas nuevas herramientas comunicativas, no sólo implican nuevas estéticas de comunicación, ni tampoco exclusivamente un cambio en la modalidad y herramienta de comunicación utilizada, sino lo que es más importante el crear nuevas posibilidades para la comunicación y la interacción didáctica, que van desde el favorecer una comunicación más fluida con sus compañeros, hasta el potenciar nuevas modalidades de participación como la del aprendizaje colaborativo. Al mismo tiempo, y como se ha puesto de manifiesto por diferentes estudios (Turkle, 1997), la interacción a través del ordenador supone transformaciones que van desde los cambios en la personalidad, hasta una forma más libre y fluida de comunicarnos, llegando a no ser tan importante nuestro cargo o escalafón; por decirlo en otros términos, a los

49


comunicación es que exista una sintonía entre el comunicador y el receptor. Esta sintonía vendrá también determinada por el campo de la experiencia que posean receptor y emisor, campo de la experiencia que conforme sea más amplio facilitará el desarrollo del proceso comunicativo, impulsando no sólo el nivel de profundidad con que determinados temas pueden ser analizados, sino también la diversidad de temas sobre los que fuente y destino pueden interaccionar” (Cabero, 2001a, 205).

es que la usen, y que además su utilización implique una participación significativa; una, dependerá de la actitud del estudiante hacia estas nuevas herramientas, y otra, de la formación que posea. Y por último respecto a esta característica de la flexibilidad, señalar el cambio en el modelo de comunicación que permite, de manera que frente a modelos unidireccionales de comunicación donde hay un emisor (normalmente profesor o material didáctico) que usualmente envía la información y un receptor (normalmente el alumno) que la procesa, y que en función de su semejanza con la presentada recibe la calificación académica; se facilitan modelos de comunicación más dinámicos que propician que el receptor se convierta en emisor de mensajes, tanto para receptores individuales como colectivos.

• Individualizada colaborativa.

y

Las TICs propiciará la creación de entornos que favorezcan, o que puedan ser utilizado, tanto para la formación individual, es decir, para el autoaprendizaje, como para la formación en grupo y el trabajo colaborativo. En este último caso, y aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes definiciones, en líneas generales podríamos considerarlo como una metodología de enseñanza basada en la creencia que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos. Desde esta perspectiva se asume que el

Ahora bien, es importante tener en cuenta, sobre todo en la utilización de herramientas de comunicación telemática, que funcionan en contextos multiculturales, y que para que el acto comunicativo se produzca, debe existir un campo común (sociológico, cultural e interpretativo) entre el emisor y el receptor. “Un elemento significativo para que se pueda desarrollar la

50


objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.

aprendizaje y la cognición es una actividad social, producto de la interacción entre las personas, con los medios y con los ambientes.

Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.

Ésta posee una serie de características generales que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:

El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.

Recientemente Román (2003), ha realizado un trabajo donde se pueden observar las diferentes ventajas e inconveniente que puede tener esta estrategia de enseñanza, y el análisis de distintos tipos de herramientas telemáticas que tenemos a nuestra disposición.

Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.

La ampliación de los escenarios formativos, como consecuencia de la ruptura de las barreras producidas por la inmediatez y cercanía espacio-temporal de los participantes en la acción educativa, amplía al mismo tiempo el escenario cultural y sociocultural de pertenencia original de los que allí participan; de forma que pertenecerán a culturas diferentes, y en consecuencia tendrán valores distintos. Ello como señala Martínez (2002, 54), nos llevará a que tengamos que reflexionar sobre una serie de cuestiones: “La primera cuestión a tomar en consideración

La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos. Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. -

Se

persigue

el

logro

Multicultural/Intercultural.

de

51


es la necesidad de disponer de una actitud y aptitud intercultural. Actitud para aceptar otros puntos de vista y otros sistemas de organización social y, con ellas, de representación, así como otras significaciones de los signos y las conductas que podríamos caer en la tentación de considerar propios. Pero para poder trabajar dentro de entornos interculturales no basta con querer hacerlo, también es necesario disponer de la aptitud que haga posible ese deseo y ello tiene que ver con los conocimientos necesarios para poder reconocer, valorar e interpretar sistemas diferentes de organización social y, con ellos, de comunicación.”

inmigración, y donde la formación de los escolares, para la diversidad y el respeto a la cultura y valores de los “otros”, se hace cada vez más necesaria. Esta situación nos lleva también a plantear que el profesorado deberá de estar capacitado, no sólo para la interacción tecnológica en estos nuevos escenarios, sino lo que puede ser más significativo, para la interacción sociocultural y educativa, en espacios donde el público puede ser bastante heterogéneo. •

Fuertemente tutorizados.

Soy de los que piensan que la calidad de los nuevos escenarios de formación en red, dependerá directamente de una serie de variables, entre las cuales las más significativas son: la estructura y diseño específico que se realice sobre los materiales y objetos de aprendizaje que se vayan a situar en la red, las estrategias y actividades didáctica que se pongan en funcionamiento, y la tutorización que realice el profesor sobre las actividades del estudiante.

En definitiva nos encontramos en nuevas situaciones, donde interaccionaremos con personas diferentes a nuestros principios y valores culturales cercanos. En cierta medida, lo que queremos decir, es que se ampliará el fenómeno que está comenzando a presentarse en nuestras aulas tradicionales, por la presencia de alumnos de diferentes culturas como consecuencia de la

En este sentido, posiblemente uno de los roles más significativos que tendrá que desempeñar el profesor en los nuevos entornos será el de tutor virtual, rol que desde nuestro punto de vista será más extenso

52


que el realizado en una situación presencial de formación. En esta línea Ryan y otros (2000, 110), nos hablan de cuatro roles básicos a desempeñar por el profesorado: pedagógico, social, de dirección y técnico. De todos ellos el más significativo es el primero, que es por el cual el profesor contribuye a la creación del conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones de los estudiantes, y las sintetiza. Ahora bien, los otros dos son también significativos, ya que por el segundo se potencia la creación de una atmósfera de colaboración en línea entre los diferentes participantes, se lleva el tiempo de las intervenciones y se marca la agenda para el desarrollo y exposición de los temas; y por los otros, se establecen las normas de funcionamiento del proceso formativo, y se orienta sobre el comportamiento técnico de las diferentes herramientas de comunicación que podrán utilizarse. Nosotros en un trabajo aún no publicado sobre la tutoría virtual, señalamos que como tutor virtual el profesor deberá de librar funciones más amplias que la de mero consultor académico, desempeñando otras que podríamos considerar de tipo

técnico, social, orientadora y organizativa. Sintetizando en los cuadros que presentamos a continuación las actividades que podría implicar cada una de ellas. Función técnica. - Asegurarse que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación. - Dar consejos y apoyo técnico. - Realizar actividades formativas específicas. - Gestión de los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. Incorporar-modificar nuevos materiales al entorno formativo. - Remitir al alumno a algunas parte del programa donde pueda bajarse los programas y ficheros necesarios para los diferentes formatos de información (audiovisual, animática, sonora,...) que se presenten en el programa. - Mantenerse en contacto con el administrador del sistema. Función académica Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.

53


Función organizativa.

- Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las actividades realizadas.

- Establecer el calendario del curso. Tanto de forma global (comienzo y final) como específica

- Responder a los trabajos de los estudiantes.

(fecha de entrega de las diferentes actividades y trabajo).

- Asegurarse que los alumnos están alcanzado el nivel adecuado.

- Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno: criterios de evaluación, exigencias, nivel de participación requerido,...

- Formular preguntas para sondear los conocimientos que poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias y errores que vayan teniendo.

- Presentar las normas de funcionamiento para establecer contactos con el profesor-tutor.

- Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su transferencia.

- Mantener un contacto con el resto de equipo docente y organizativo, haciéndoles llegar rápidamente los problemas detestados, a nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema, o de administración.

- Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo. - Introducir el tema de debate y relacionarlo con los anteriores. - Resumir en los debates en grupos las aportaciones de los estudiantes.

- Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros.

- Resolver las posibles dudas surgidas de la lectura de los materiales didácticos o en la realización de las actividades.

- Contactar con expertos para que desarrollen una conferencia a través de las redes. - Ofrecer cualquier información significativa para la relación con la institución.

- Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas.

Función orientadora.

- Información de los resultados y valoraciones alcanzadas.

- Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en la red.

54


- Dar recomendaciones pública y privadas sobre el trabajo la calidad del trabajo que se está desarrollando en la red.

- Guía y orientador del estudiante.

exterior de la escuela y dentro de ésta deben de ser replanteadas y reformuladas, se requiere la formación tanto del profesor como del estudiante para su utilización, es necesario plantearnos nuevos niveles de alfabetización, necesidad de establecer un nuevo modelo de currículum tanto en lo que se refiere a los contenidos a transmitir cómo a la forma en la cual serán evaluados los estudiantes en los mismos, y la necesidad de buscar nuevas estructuras organizativas para una institución apoyada no sólo en elementos reales, sino también virtuales. Al final de mi intervención analizaré de forma más específica, algunos de los aspectos aquí comentados.

- Aconsejar al estudiante para el seguimiento de cursos posteriores.

• No repetitivos sino activos y constructivos.

- Adaptar los materiales a las características y conocimientos previos de los estudiantes.

Los entornos que se construyan mediante la aplicación de las TICs, serán fuertemente activos y constructivos, en el sentido, que los alumnos deberán tomar decisiones constantemente, y decisiones que irán en diferentes sentidos y caminos: elección en cuanto al tipo de código y medio con el cual desean interaccionar para la construcción del conocimiento, elección del escenario (doméstico, escolar, laboral,…) desde donde quiere realizar la acción formativa, elección

- Asegurarse que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. - Motivar a los estudiantes hacia le trabajo. - Informarle a los estudiantes sobre su progreso en el estudiante, y facilitarle estrategias de mejora y cambio. - Facilitar acciones de compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los miembros del equipo.

Ahora bien, estas posibilidades que nos ofrecen las TICs para la flexibilización de los espacios educativos y la transformación de los roles que tradicionalmente desempeñan algunos de los agentes de la acción educativa, para que de verdad sean reales no debemos perder una serie de puntos de referencia: la influencia de las TICs emergen desde el

55


respecto al tipo de herramienta con la que desea comunicarse en un momento concreto, elección del momento temporal en el cual desea realizarla, y gestión del tiempo y su adecuación a las exigencias requeridas.

vendrá determinada exclusivamente por las posibilidades interactivas y de comunicación que propicie el entorno, sino también, y es lo verdaderamente importante, por la aplicación de estrategias concretas para el aprendizaje. Creo que uno de los errores más significativos que se están cometiendo con las utilizaciones que se están realizando de las nuevas tecnologías, es la de aplicar sobre ellas metodologías y estrategias pensadas para otros contextos, con lo cual, a demás de seguir haciendo las mismas cosas, por lo general dentro de una perspectiva transmisora de información, se impide y se obvian las posibilidades que pueden tener esas nuevas tecnologías para crear entornos diferenciados para el aprendizaje.

Pero sólo con estas decisiones que debe realizar el alumno como sujeto de formación, no se garantizaría que fuera un contexto activo. Su verdadero significado, vendrá a partir de la interacción individual que tenga que realizar el sujeto con la información, para de esta forma construir el conocimiento. Ello implicará tomar constantemente decisiones para seleccionar la ruta y el itinerario formativo. Aspecto, que como ya señalamos nos lleva de forma directa a que los alumnos tengan que estar formados para saber tomar decisiones para ello y también para la construcción del conocimiento. Está claramente demostrado que la simple interacción con la información no produce conocimiento. Ahora

bien,

esta

actividad

En este intento de buscar nuevas estrategias y metodologías, nos encontramos con diferentes propuestas, así Harasim y otros (2000), distinguen siete modelos de aprendizaje que denominan como e-lecciones: la pregunta a un experto, los mentores, ayudas de un tutor, acceso a materiales y servicios en red, interacción informal con los compañeros, y actividades estructuradas de grupo. Mientras las cuatro primeras requieren de personal trabajando en la red en forma de profesores o tutores, las tres restantes requieren

no

56


simplemente un espacio para el acceso a la información o el intercambio de opiniones entre los estudiantes. La elección de uno de los modelos, vendrá determinada por la materia, el diseño del curso, y los objetivos que se persiguen.

utilización de una técnica concreta dependerá como anteriormente de diferentes factores: los objetivos perseguidos, la naturaleza del tema con el cual se está trabajando, las características de los estudiantes, el estilo docente del profesor que debe sentirse cómodo en su desarrollo, y las herramientas de comunicación telemáticas que disponemos. Recientemente Adell (2003), ha elaborado un artículo donde explica una estrategia de utilización de Internet, denominada la “caza del tesoro”, que es una de las actividades didácticas más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia, una caza del tesoro, es una hoja de trabajo o una página web, con una serie de preguntas y una lista de páginas web en donde los alumnos buscan las respuestas. Al final, se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas, sino que exige integrar y valorar, lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas del tesoro, son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado, y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet, en particular.

Por otra parte, e insistiendo en la posibilidad de aplicar distintas estrategias, no podemos pensar en la existencia de una única forma de desarrollar el trabajo colaborativo del que anteriormente hicimos referencia, en situaciones de teleenseñanza, sino que como ocurre en las presenciales, sus aplicaciones son diversas. Y aquí, y de acuerdo con Paulsen (1995), podemos de forma anónima por todos los participantes y se elige la más significativa por votación secreta), foro (discusión abierta, dirigida por una o por más personas), discusión en grupo, tareas basada en el trabajo sobre materiales y lecciones, juegos de rol, el debate formal, los grupos de revisión y los grupos-puzzles. La

57


Las ventajas que según Adell (2003), presenta esta estrategia son las siguientes:

información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una serie de lugares relacionados.

1. Son relativamente fáciles de crear por el docente, y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante su desarrollo (y no sólo las respuestas a las preguntas).

• Constantemente actualizados. Frente a las tecnologías más convencionales, que necesitan para su actualización la realización de una nueva versión, como por lo general ocurre con el libro de texto, los videos o los materiales multimedia. Con las nuevas tecnologías telemáticas no es necesario, ni cambiar todo el entorno ni su estructura, sino simplemente modificar ficheros específicos, para tener la información actualizada.

2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet.

Si tenemos en cuenta la rapidez con la que está generando el conocimiento, y que el número de sitios webs, va aumentando considerablemente de forma exponencial (ya empieza a ser necesario la transformación y rediseño de las direcciones IP, pasando de la IPv4 a la IPv6), o como, la gran mayoría de revistas científica tienen una versión en papel y otra on-line (al respecto una revisión de las revistas digitales referidas al terreno de la tecnología educativa, puede consultarse en la página del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla: http://tecnologiaedu.us.es); nos podremos dar perfectamente

3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. 4. Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias. A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para resolverlas a continuación de cada pregunta. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio y complejo, o que busquen sus propias fuentes para obtener la

58


retroproyectores, no es de verdad incorporada a la enseñanza de forma constate y no puntual; es decir, no nos preguntamos si estarán, asumimos que estarán, y no hacemos girar en torno de ellas el acto didáctico, sino que las utilizamos en los momentos concretos en los cuales las necesitamos, y cuando con su utilización resolvemos un problema educativo. Sería por tanto necesario pasar del concepto “aula de informática” al de la “informática en el aula”; y diferenciar entre “acceder a la red” y “formar parte de la red”.

cuenta lo que queremos decir, con la posibilidad que nos permite de estar constantemente informados y actualizado en los contenidos que se vayan produciendo. 3.- ¿Qué aspectos será necesario tener en cuenta para su incorporación? Su incorporación requiere adoptar una serie de medidas respecto a las cuales ya he hablado en otros trabajos (Cabero, 2001b), por eso aquí realizaré solamente una visión de conjunto. Desde mi punto de vista, los aspectos que deberán de ser tenidos fuertemente en cuenta para su incorporación son los siguientes: presencia, transformación de las concepciones que tenemos sobre la enseñanza, formación del profesorado, cambio del currículo, alfabetización informática-mediática, y la organización y gestión escolar.

En este aspecto últimamente se están realizando propuestas bastante interesantes, como la efectuada por la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura, que está construyendo nuevos centros de secundaria con una ratio de alumno-ordenador de 2 a

La primera medida lógicamente, es que se encuentren presente en los propios centros, y que se encuentren no de forma testimonial sino incorporadas dentro de los propios entornos de físicos cercanos de enseñanza. Soy de los que piensan, que hasta que una tecnología no se haga invisible a los ojos del profesor y de los estudiantes, como ya ocurre con la pizarra y comienza a ocurrir con los

1. Al mismo tiempo, también han potenciado la utilización de software libre, mediante el denominado Linex (http://www.linex.org/ 16/05/2003), versión autonómica del lenguaje Linux. Esta presencia no debe limitarse a

59


las instituciones educativas y laborales. Si de verdad queremos que no se produzca una brecha digital, con la marginación de aquellos que no tengan posibilidades de acceso a esas tecnologías en los espacios domésticos, se tienen que adoptar medidas claras para facilitar su presencia en los hogares mediante ayudas, subvenciones, o la puesto de manifiesto como la existencia de equipos informáticos en los hogares facilita el poseer altas actitudes hacia los mismos para su incorporación a tareas académcias.

interesa se señala: “De cara a impulsar la penetración, tanto de PCs como de Internet en los hogares españoles, se propone lanzar una iniciativa basada en facilitar el acceso a PCs conectados a Internet durante un período de tiempo determinado. Esta iniciativa tendría un impacto especialmente relevante en los grupos sociales con menor renta.” (MCT, 2003, 34). Esta presencia no debe limitarse exclusivamente al hardware, sino también, y será lo que de verdad dinamice la incorporación de las TICs, al software que mantiene su funcionamiento. La historia de los medios audiovisuales en nuestro país ha demostrado con creces, el número de medios han quedado obsoletos con un mínimo uso, simplemente por la falta de recursos para su utilización. Al mismo tiempo deben de adoptarse medidas para que al software de propósito general, se le vaya incorporando otro específicamente didáctico y educativo.

La Comisión Especial de estudio para el desarrollo de la Sociedad de la Información, apunta que para acelerar la entrada de los ciudadanos en Internet, se deben de adoptar una serie de medidas como son: promover y facilitar la adquisición de PCs con conexión a Internet, dinamizar la oferta de servicios de banda ancha, y fomentar la ubicuidad de acceso a Internet. (MCT, 2003, 34). Y respecto a la primera medida, que es la que aquí a nosotros ahora nos

Afortunadamente estos últimos comentarios, están siendo entendido desde la administración; así la propia Comisión Especial para el Desarrollo de la Sociedad de la información indicaba: “En el ámbito educativo, y a diferencia del caso anterior, existe un desarrollo importante de las infraestructuras y

60


conectividad a Internet de los centros, pero subsisten carencias significativas en cuanto a su uso dentro de los programas educativos”, (MCT, 2003, 7). Por otra parte en el Decreto para el impulso de la Sociedad del Conocimiento, en su artículo 11 se señala: “Se dotará a los centros docentes públicos de materiales y programas educativos en soporte informático, basados preferentemente en el software libre. En todo caso, recibirán en dicho soporte todo el material educativo que elabore la Administración de la Junta de Andalucía” (Decreto 72/2003 BOJA nº 55). En este último caso, desde nuestro punto de vista se da un error, y es asociar las posibilidades educativas que pueda tener el software, con un tipo de sistema operativo.

información en la red, los profesores no disponen de tiempo para realizar una búsqueda y poder estar al día de los diferentes objetos de aprendizaje que se están ubicando en la red, será necesario que en los centros de recursos y de profesores, se cuente con personal especializado para buscar y desarrollar estas competencias. Otras de las medidas a adoptar se centran en el terreno del profesorado, donde se producirán cambios significativos, por lo que respecta a las nuevas funciones que desempeñará, desapareciendo algunas de las que actualmente ejecuta, como la de transmisor de información, y poniendo en acción otras, como: consultor de información - facilitadores de información; facilitadores de aprendizaje; diseñadores de medios; diseñadores de situaciones de aprendizaje mediadas para que los alumnos aprendan; moderadores y tutores virtuales; evaluadores continuos y asesoresorientadores. Como señala Barberá (2001, 53) con estas nuevas tecnologías el docente "… se convierte en un animador de la inteligencia colectiva de los grupos de que se responsabiliza. Desde este punto de vista, su actuación se dirige al acompañamiento y gestión del aprendizaje: incitación al intercambio de conocimientos,

En este sentido, es necesario que se creen centros específicos que produzcan objetos de aprendizaje, que sean puestos a disposición de todos los alumnos y profesores. Entendiendo por objetos de aprendizaje, los diferentes recursos digitales que pueden estar ubicados en la red y que pueden ser utilizados para el aprendizaje: imágenes, documentos, sitios webs, clips de vídeos,... Como

existe

tal

grado

de

61


(Cabero, 2001b, 83).

mediación relacional y simbólica o al pilotaje personalizado de los recorridos de aprendizaje" (59). Como ya señalamos en otro momento, aunque “… los nuevos entornos de comunicación nos propician y ofrecen el aumento de la información que puede ser puesta a disposición de los estudiantes y directamente relacionado con ello la deslocalización del conocimiento de los lugares cercanos a los estudiantes y de su profesor más inmediato. Ello no significa desde nuestro punto de vista que el profesor deje de ser una persona importante en todo lo referido a la información, por el contrario, y de forma diferente a lo que algunas personas creen y exponen las nuevas tecnologías van a llevar a que desempeñe nuevas funciones relacionadas con ésta, que irán desde buscar información en la red para adaptada a las necesidades generales de sus estudiantes, o a las necesidades y demandas concretas que a la hora de la evolución del proceso de aprendizaje se vayan presentado. Dicho de otra forma, el profesor desempeñará una función de evaluador y selector de información adaptada a sus estudiantes, es decir, será un soporte de información y de acceso a recursos para los propios estudiantes.”

Los comentarios que estamos realizando nos llevan a presentar otra de las funciones que van a desempeñar los profesores, y es aquella relacionada con el diseño de los medios y de los entornos de aprendizaje. Al contrario que como usualmente se cree, la utilización de los entornos de teleformación va mucho más lejos del simple hecho de la ubicación de la información en la red, aunque siga una estructura específicamente creada y desarrollada para el mismo. Por el contrario, supone la organización y gestión de diferentes elementos para que de esta forma se pueda facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Ello supone, que el profesor realice una serie de esfuerzos para garantizar que todos los participantes en el proceso, tengan en primer lugar, las mismas garantías para su incorporación, independientemente de sus posibilidades de acceso a la tecnología, de su localización física, de su nivel de comprensión del

62


encargado de impartir lecciones. “El énfasis tiene que estar en el propio proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración” (Harasim y otros, 2000, 198).

lenguaje, o de su habilidad y pericia para interaccionar con el sistema; y en segundo lugar, que todos estén trabajando con la información que progresivamente se les vaya presentando, realizando las actividades y siguiendo el cronograma que se haya previsto para la secuenciación de la actividad.

Ahora bien, también el profesor va a jugar un papel importante en el diseño de medios, materiales y recursos, adaptados a las características de sus estudiantes. Materiales que no sólo serán elaborados por él de forma independiente, sino en colaboración, tanto con el resto de compañeros involucrados en el proceso, como con otra serie de expertos. Desde esta perspectiva, el profesor deberá de aprender a trabajar en equipo y en colaboración con otros profesionales.

Lo que venimos a decir es que el profesor se va a convertir en un diseñador de situaciones de aprendizaje, y de situaciones que deberá de girar en torno al estudiante y a que este adquiera los conocimientos previstos, y por tanto alcancen los objetivos de aprendizaje previstos. Dicho en otros términos, el profesor se convertirá en un facilitador del aprendizaje desde la perspectiva que lo importante no será el entorno que se produzca, sino que el mismo se encuentre a disposición del estudiante para que llegue a aprender. Como señalan Harasim y otros (2000) en los contextos de formación en red, el papel del profesor, a diferencia de la actividad tradicional de la clase, donde el profesor dirige la instrucción y dirige la clase, da pie a las intervenciones y marca el ritmo de la clase, el aprendizaje en grupo en red está centrado en el alumno y requiere un papel diferente del profesor más cercano al ayudante que al

Cada vez es más usual la formación de consorcios entre diferentes colectivos de profesores, para la organización de cursos, en los cuales cada uno de ellos aporta sus conocimientos más relevantes y todos salen beneficiados por la suma de los esfuerzos realizados por todos. Este movimiento, que por ahora se está impulsando para el desarrollo de títulos propios, master, maestrías y cursos de postgrado, no cabe la menor duda que se extenderá a otros tipos de acciones educativas. Es de señalar administración

63

que la propia está siendo


consciente últimamente de este papel, como podemos observar en el artículo 11 del decreto de Impulso de la Sociedad del Conocimiento, donde se señala: “… se incentivará entre el profesorado la producción de programas y materiales curriculares en soporte informático o para su utilización en Internet.” (Decreto 72/2003 BOJA nº 55).

Especial de Estudio para el desarrollo de la Sociedad de la Información (MCT, 2003, 8), entre las iniciativas que indica que se tienen que adoptar para la incorporación de las TICs a la enseñanza menciona: “1) la mejora de la formación a los profesores para la integración de las TIC en su método”. También la propia Unión Europea con sus proyectos “eEurope” y “eLearning”, es otro de los objetivos que persigue. Lo expuesto anteriormente, nos lleva a señalar con rotundidad que los nuevos escenarios que se formen con la incorporación de las TICs, van a demandar un desarrollo profesional permanente del profesorado.

Lógicamente los nuevos roles que los profesores vayan a desempeñar en estas nuevas situaciones de aprendizaje, exigirá que adquieran una serie de nuevas competencias, habilidades y destrezas, para poder desenvolverse en ellos. Y ello posiblemente sea uno de los desafíos mayores frente a los cuales nos tengamos que enfrentar. Las diferentes investigaciones que se han centrado en la utilización que los profesores hacen de las TICs (Cabero, 2000a y b; Cabero,

Ahora bien, no es sólo cuestión de hacer referencias a la necesidad de formación, sino también reflexionar cómo llevarla a cabo y qué principio deben dirigirla. Puesto que los grandes planes de formación del profesorado en las TICs que se han realizado han fracasado, sobre todo por haberse centrado exclusivamente en la capacitación técnica y estética de estos instrumentos curriculares. Nosotros, como ya señalamos en otro trabajo (Cabero, 2001a), estamos en contra de un modelo de formación meramente tecnicista; es decir, de un modelo que potencie

2003; Fernández y Cebreriro, 2003), e independientemente del nivel de estudio donde trabajaban los profesores han puesto de manifiesto claramente esta situación. Es más la Comisión

64


exclusivamente la formación instrumental y el uso acrítico de los medios, hemos llamado la atención respecto a que la formación y perfeccionamiento del profesorado en medios debe contemplar una serie de dimensiones, como las siguientes: instrumental; semiológica/estética, curricular, pragmática, psicológica, productora/diseñadora, seleccionadora/evaluadora, crítica, organizativa, actitudinal, e investigadora. Por otra parte, no debemos olvidarnos que esta formación se debe percibir como un continuo.

alfabetización, que podemos llamar informática-mediática, donde, profesores y alumnos, adquieran, una serie de habilidades y actitudes, para saber interaccionar con las TICs, tener una posición significativa hacia las mismas como herramientas de comunicación e interacción con la información, saber interaccionar, evaluar y seleccionar la información que se nos ofrece por las nuevas tecnologías, y utilizar los medios como instrumentos de expresión y creación de mensajes. Y esta alfabetización se convertirá en un elemento de promoción profesional del profesorado como podemos observar en el Decreto de la Junta de Andalucía, para el impulso de la Sociedad del Conocimiento, en su artículo 15: “En los concursos de acceso, provisión y méritos a los que concurra el profesorado de todos los niveles educativos, excepto el universitario, se valorará como mérito específico la acreditación del conocimiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones aplicadas a la práctica docente” (Decreto 72/2003 BOJA nº 55).

Por otra parte no podremos olvidarnos para su formación, de los principios que Ference y Vockell (1994) nos señalan que deben de tener el aprendizaje adulto: requerir un aprendizaje activo, basado en la experiencia, no olvidarnos que el adulto puede ser un experto en contenidos, independencia, ha adquirido habilidades a través de experiencias concretas, centrado en la vida, centrado en tareas, centrado en problemas, guiado por su valoración, desarrollo progresivo de las habilidades, autodirigido, y presentar tanto una motivación exterior como interior para el aprendizaje.

Esta formación será más necesaria si tenemos en cuenta que a diferencia de las tecnologías tradicionales, el comportamiento que tengan las denominadas como nuevas, dependerá bastante de la

Lo que estamos señalando es que será necesaria una nueva

65


autoexpresión, como método de aprendizaje y como deconstrucción de medios ya elaborados en otro momento por otros autores.

formación que tenga el sujeto para interaccionar con ellas. Valga como ejemplo de lo que queremos decir, que sujetos con bajos niveles de capacitación, únicamente utilizarán la red como elemento de búsqueda de información mientras que otros con más elevadas, llegarán a producir objetos de aprendizaje para ubicarlos en la misma, formarán parte de comunidades virtuales y llegarán a utilizarla como instrumentos para el trabajo colaborativo.

En este aspecto de la información, tenemos que reflexionar respecto a que su progresivo aumento en las últimas décadas, nos va a llevar, por una parte a la necesidad de una permanente actualización, y por otra a la necesidad de introducir nuevos instrumentos que faciliten el acceso a la misma. Como se está sugiriendo desde determinadas instituciones, la sociedad futura será una sociedad de aprendizaje, y de aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto deberá desempeñar un papel más activo que el realizado hasta el momento para la interacción hacia la información.

También en ese trabajo señalado anteriormente, sugerimos que deben de contemplarse una serie de principios en las actividades de formación que sintetizamos en los siguientes: el valor de la práctica y la reflexión sobre la misma, la participación del profesorado en su construcción y determinación, su diseño como producto no acabado, centrarse en medios disponibles para el profesorado, situarse dentro de estrategias de formación más amplias que el mero audiovisualismo, y alcance dimensiones más amplias como la planificación, diseño y evaluación, y la coproducción de materiales entre profesores y expertos. Respecto al componente práctico, debe procurarse poner en ejercitación en contextos naturales, y que puede alcanzar diferentes perspectivas que van desde la

De los comentarios que hemos ido indicando se desprende con toda claridad que otras de las transformaciones se tiene que dar en el currículum, y se tiene que dar, por una parte en los contenidos que se deseen comunicar y por otra en los objetivos que se persiga. No

66


tendrá sentido desenvolvernos en una sociedad cambiante y dinámica, y pretender presentar los contenidos a los estudiantes de forma formalizada y cerrada. Por otra parte, si la capacidad de dominio de los contenidos no sea tan importante como su capacidad de saber buscarlos, evaluarlos, y adaptarlos a las necesidades concretas que en ese momento pueda necesitar. Bajo esta línea, no debemos dejar de lado que alumnos para desenvolverse en la sociedad del futuro deberán de poseer nuevas capacidades, como las siguientes: la adaptabilidad a un ambiente que se modifica rápidamente; saber trabajar en equipo; aplicar propuestas creativas y originales para resolver problemas; capacidad para aprender; desaprender y reaparender; saber tomar decisiones y ser independiente; aplicar las técnicas del pensamiento abstracto; y la saber identificar problemas y desarrollar soluciones. Ellos que repercutirán directamente en la transformación de los objetivos principales que debe buscar la sociedad.

405) después de realizar su investigación: “Hemos comprobado que el empleo de entornos virtuales de formación, lejos de reducir el tiempo de dedicación docente como se cree comúnmente, lo aumenta significativamente… Hemos comprobado que, en condiciones de uso adecuado de todas las potencialidades del entorno… los profesores emplean mucho más tiempo en su labor docente que cuando no la usan, y esto resulta ser independientemente e igual en cualquiera de las modalidades de enseñanza empleadas, aún cuando reconocemos que la situación es más marcada cuando se trabaja en modalidades semipreferencial y a distancia” También creemos necesario llamar la atención respecto a las transformaciones que deben de darse en la organización y administración de las instituciones educativas, y al contrario a las influencias que éstas tendrán en las organizaciones educativas. Como ya señalamos en otro lugar: “No debemos de perder de vista que la organización de los recursos no será independiente del modelo de organización del centro en los cuales se desenvuelva, repercutiendo esto no sólo en la información y los valores transmitidos, sino también en cómo los materiales se integran en el

Serie conveniente también que el profesor aprendiera a gestionar el tiempo de forma diferente a como lo hace desde la perspectiva tradicional, ya que como señala Henríquez (2003,

67


contar con tecnología de fácil acceso y amigable; la existencia en el centro del personal especializado en los centros que ayuden al profesorado y al alumnado; y crear centros de recursos que produzcan y localicen materiales para el profesorado.

proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen, espacios que se les concede, quién los utiliza y diseña, a quiénes se les pone a su disposición, y qué diversidad es puesta en funcionamiento” (Cabero, 1998, 201). Dicho en otros términos la incorporación de las TICs en los centros repercutirá sobre las estructuras organizativas, conocimiento que los diferentes sujetos tengan de la organización, el nivel de participación, las relaciones de poder, la horizontalidad, jerarquías de poder, o verticalidad de la información.

Para finalizar, indicar de nuevo una idea que ya hemos expuesto a lo largo de nuestro trabajo, y es que si queremos que las TICs lleguen a funcionar en el sistema educativo, el énfasis debemos ponerlo no en el componente tecnológicos, sino en las estrategias didácticas que movilicemos con ellos, en la puesta disposición de materiales para su utilización, en la aplicación de nuevas estrategias y metodologías de evaluación; en definitiva, en el componente comunicativo y educativo de las mismas.

Desde nuestro punto de vista las transformaciones más significativas se van a dar como consecuencia de la ruptura de las variables espaciotemporales, de las que ya hemos hablado anteriormente, y que tendrá una serie de consecuencias en la reconversión de los espacios de los centros con menos aulas y más espacios tecnológicos y virtuales, la presencia en el centro de nuevas figuras diferentes a los profesoresalumnos apareciendo los administradores de red y profesores tutores virtuales como personal muy significativo para que el entramado tecnológico pueda funcionar.

Referencias ADELL, J. (2003): Internet en el aula: la caza del tesoro, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,

Por otra parte, estos entramados tecnológicos exigirán una serie de aspectos como los siguientes:

68


16, http://edutec.rediris.es/Revelec2 /revelec16/adell.htm (2/5/2003). AGUADED, J.I. y CABERO, J. (dirs) (2002): Educar en red. Internet como recurso para la educación, Málaga, Ediciones Aljibe.

CABERO, J. y (dir) (2003): “Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria”, Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 20, 81-100. CABERO, J. y GISBERT, M. (2002): Materiales formativos multimedia en la red. Guía práctica para su diseño, Sevilla. Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla. COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2000): Memorándum sobre el aprendizaje permanente, Comisión de las Comunidades europeas, Bruselas, SE (2000), 1832.

CABERO, J. (dir) (1993): Investigaciones sobre la informática en el centro, Barcelona, PPU. CABERO, J. (2000): Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: aportaciones a la enseñanza, en CABERO, J. (ed): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, Síntesis, 15-37. CABERO, J. (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, GEU, 197206. CABERO, J. (2001a): Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.

COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2001): eEurope2002. Evaluación comparativa. Acceso de la juventud europea a la era digital, SEC (2001), 1583, documento policopiado.

CABERO, J. (2001b): La sociedad de la información y el conocimiento, transformaciones tecnológicas y sus repercusiones en la educación, en BLÁZQUEZ, F. (coord): Sociedad de la información y educación, Mérida, Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Extremadura, 63-90.

EURYDICE (2001): tic@Europe.edu, Bruselas, Eurydice.

DELORS, J. (1996): La educación o la utopía necesaria, en UNESCO: La educación encierra un tesoro, Madrid, Santilla, 13-36.

FERNANDEZ, M.C. y CEBREIRO, B. (2003). “La integración de los medios y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes”, PíxelBit. Revista de medios y educación, 20, 33-42.

69


GARGALLO, B. (dir) (2003): Un primer diagnóstico del uso de Internet en los centros escolares en la Comunidad Valenciana, docuemnto policopiado.

computer

http://www.nettskolen.com/alle/forsk ning/20/moderating.html. REIGELUTH, Ch. (1996): “A new paradigm of ISD”, Educationa Technology, 36, 3, 13-20. ROMÁN, P. (2002): El trabajo colaborativo mediante redes, en AGUADED, J.I. y CABERO, J. (dirs): Educar en red. Internet como recurso para la educación, Málaga, Aljibe, 113-134.

HARASIM, L. y otros (2000): Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red, Barcelona, Gedisa. HENRÍQUEZ, M.A. (2003): Formación del profesorado en las Tecnologías de la información y Comunicación. Casos: ULA-URV, tesis dctoral inédita, Departamento de Pedagogía, Universidad Rovira i Virgili, tesis doctoral inédita.

RYAN, S. y otros (2000): The virtual university, The Internet and resource-based learning, Londres, Kogan Page. SALINAS, J. (2002): “Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la información”, Acción pedagógica, 11, 1, 4-13.

MAJÓ, J. y MARQUÉS, P. (2002): La revolución educativa en la era de Internet, Barcelona, Praxis. MARCHESI, A. y MARTIN, E. (1998): Calidad de la enseñanza en tiempos de cambios, Madrid, Alianza.

SALOMON, G. (1983a). Television watching and mental effort: a social psychological view, en

MARTÍNEZ, F. (2002): TIC y globalización, en AGUIAR, M.V. y otros (coords): Cultura y educación en la sociedad de la información, La Coruña, Netbiblo, 47-59.

BRYANT, J.; ANDERSON, D.: Watching TV Understanding TV, Nueva York: Academic Press, 181199.

MCT (2003). Aprovechar la oportunidad de la Sociedad de la Información en España, Madrid, MCT. PAULSEN, Moderating

M.

conferences,

(1995): educational

70


REPORTE SOBRE LECTURA CRÍTICA DEL LIBRO ESCUELA, FAMILIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÒN hacen una breve descripción desde los inicios de la nueva sociedad que está transformando las bases y estructura de la sociedad industrial, una sociedad que ha evolucionado y forma parte de una cuarta revolución, la revolución informacional, la cual ha transformado el pensamiento general, donde lo material es remplazado por lo cultural. Emerge de esta nueva tendencia la creación de sociedades que estén acordes con los cambios paradigmáticos, donde el pensamiento, las acciones, los enfoques y cualquier otro cambio en el pensamiento humano será ubicado dentro del contexto “tecnológico”; la implementación a nuestros modos de vida de herramientas tecnológicas que lograrán marca pauta y serán el complemente necesario para poder estar dentro del nuevo mundo, el mundo informacional.

Autores: Javier Ballesta Plácido Guardiola INICIO DEL ANÁLISIS Estudio que ofrece algunas ideas sobre la educación en la sociedad de la información, la relación entre los medios de comunicación y la educación y la valoración de la práctica educativa con los medios y las nuevas tecnologías de la comunicación. Comprende también datos de una investigación sobre el trabajo docente con los medios en la educación primaria y secundaria, a través de los cuales puede constatarse cómo se sitúan los alumnos, los profesores y los padres de familia frente a la comunicación masiva. Antes que enfatizar en el uso de los medios como apoyos didácticos, los autores ponen el acento en una educación en medios de comunicación, que forme personas conocedoras de los medios para que sean capaces de apropiarse críticamente de ellos La obra se divide en 5 capítulos, resumidos de esta forma: CAPÌTULO I -LA EDUCACIÒN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÒN- escrita por Ballesta y Guardiola, los autores

71


La proliferación de las tics dentro del todo el contexto social, han acaparado muchas áreas, en las cuales el usuario común y silvestre aprende a desarrollarse, por ejemplo: ver una película, hablar a distancia en tiempo real con amigos de cualquier parte del planeta, compras, transacciones bancarias, juegos online, conferencias online; servicios que son presentados en diferentes soportes electrónicos para que los usuarios puedan adaptar a sus propias necesidades y satisfacción personal; ahora bien, lo más complejo de todo esto como lo plantea el autor es: la descentralización mediática, donde grandes compañías, grandes multinacionales, día a día luchan por ser los controladores de este nuevo proceso, viene una competencia desmedida, de quién presta mejores servicios, quién puede lograr mantener a la mas satisfecha en cuanto a calidad, tiempo, permanencia y relevancia dentro de la nueva sociedad existente, hace que haya competencia muchas veces desleales, el poder económico que genera es multimillonario, “quién tiene el poder de la información, tiene el control de todo”.

De esta nueva sociedad aparecen ya status que se van formando en la conciencia del usuario, la virtualidad genera ocio, genera tiempo libre, donde muchas veces es simplemente no usado, pero otros casos el ocio se convierte en “ocio productivo”, ya que a medida que se consuman bienes virtuales, esto genera dividendos a sus productores: Es aquí donde los autores empiezan a plantear los retos que impone la nueva sociedad, entre ellos y el que ahora nos compete: La educación, educación para formas audiencias, educación para formar conciencia informacional, educación para formar nuevos valores dentro de inmenso mundo en el cual nos estamos desarrollando, el mundo informacional, la nueva sociedad: la sociedad de la información CAPÌTULO II - MEDIOS DE COMUNICACIÒN Y EDUCACIÒN-

El autor empieza este capítulo con una breve reflexión sobre las

72


multitudes; donde las herramientas utilizadas varían desde un simple teléfono, hasta el más sofisticado ordenador, donde en este momento estamos ante la presencia de cables, satélites, entre otros ya adoptan diferentes formas: libros, grafías, radio, televisión, videos, videos juegos, carteles entre otros, donde cada uno tiene una estructura propia y bien definida. Por tal motivo, empieza la inquietud de los autores donde su enfoque está dirigido a cómo se controla toda esta información, ya que la proliferación de los medios de comunicación hace que cada día sea más fácil acceder a la información, y para conocer la trayectoria de la misma y como afectan en positivo y negativo al individuo, lo analizan desde tres posiciones, la primera “función conferidora de satus”, que consiste en otorgar prestigio y realzar la autoridad de los individuos y grupos legitimando su status, algo simple y concreto: si se es conocido por algún medio de comunicación (radio, prensa, cine, televisión, internet), es alguien muy importante y será centro de atención masiva, la siguiente posición la denominan: “imposición

características de los diversos medios de comunicación y luego los vincula con la educación; hace un recuento de los inicios de la educación masiva, donde específica que es producto de la sociedad industrial, en el siglo XIX, la cual es dirigida al público sin rostro: comunicación de masas (massmedia), done el primero en aparecer es el tabloide, luego la radio, cine y televisión con el objetivo de informar y estandarizar el modo de pensar, surge lo que es l cultura de masas, cuyo concepto se refiere a toda una serie de actividades que tienen como objeto el entretenimiento, diversión, espectáculo, o la ficción; por lo tanto los medio masivos son dirigidos a grandes cantidades de masas, es pública y su distribución no tiene una estructura lógica ni formal.

De acuerdo a lo anterior, los autores señalan que los medios de comunicación de masas son los diversos canales en los cuales los mensajes que son generados por pocas personas lleguen a

73


La forma en que los medios de información (mass.media), construyen y presentan la información, es el reto de Ballesta (1991), varios artículos publicados por el mismo autor, donde la conducción de los canales de información han influido notablemente en el educando de hoy, han formado nuevos valores sociales, formando una cultura audiovisual, denominada “pedagogía de los medios”, donde su implementación ha logrado de alguna manera desplazar a la cultura del libro, y hoy desplazar el aula, las paredes, para convertirla en aulas virtuales; surge la “escuela paralela” la integración de la más-media y la escuela empieza tomar fuerza, pero siempre con disyuntivas muy marcadas, ya que existe lo que se llama “resistencia al cambio”, donde no todos los ciudadanos están educados para enfrente el nuevo reto; y es justamente aquí donde surge la necesidad de preparar formadores que vayan de la mano con las nuevas tendencias tecnológicas. Tratar de incorporar o integrar los medios de comunicación dentro del pensum curricular es una labor que ha

de normas sociales”, donde los medios de comunicación realzan las normas sociales, normas que son acondicionadas a la sociedad actual ya l mismo tiempo denuncian las desviaciones de las misma, y por último “la disfunción narcotizante”, donde la cantidad d e información recibida por el lector o el oyente medio en vez de estimular, lo que hacen es narcotizar, ya que muchos medios de comunicación en vez de lograr una información eficaz, lo que hacen es mantener una competencia entre ellos, para captar más ciudadanos consumidores de sus productos, donde las arcas de ingreso se llenan con cada consumo de parte de los mismos. Es por ello, que los autores citan a Gonnet (1995), quien dice: “la educación debería contribuir a formar a los ciudadanos en la actualidad y en la construcción del conocimiento social, cultura, y político”; las funciones del ciudadano no consisten en delegar poder, sino en ejercerlo y desarrollarlo; la necesidad de estudiar los medios de comunicación en los niveles educativos, y como influyen tanto a nivel social como cultural y la propuesta del Ministerio de Educación es el objetivo general planteado por los autores.

74


comunicacional ir incorporando imágenes, audios, todo lo relacionado con su entorno d e aprendizaje, posteriormente a nivel d e la etapa de primaria se incluirá el aprendizaje de códigos e instrumentos que se utilizan en los diferentes medios y en la etapa de bachillerato la integración de los medios de comunicación incorporados con el proceso enseñanza-aprendizaje debe abarcar no solamente el conocimiento como único fin, sino más bien fomentar valores sociales y morales aplicados a la nueva sociedad emergente: la sociedad informacional.

llevado un tiempo; se han creado programas para tal fin como el CLEMI del Ministerio francés, (Gonnet y Bevort), d e igual forma el Insitute Film y las grande s aportaciones de Len Masterman, han contribuido en el aprendizaje de la Enseñanza con y para los Medios de Comunicación. Actualmente, de acuerdo a la Reforma Educativa por medio de la LOGSE, como recomendación oficial se deben incorporar a la escuela los medios de comunicación; en el preámbulo de la LOGSE, el primer objetivo e s la de proporcionar a niños, niñas, jóvenes de un sexo u otro, una formación plena que le permita conformar su propia y esencial identidad. Dentro del curricular existen materias optativas que van acorde con los medios de comunicación, entre ellas “Procesos de comunicación” e “Imagen y expresión”, que se relacionan directamente con los medios de comunicación; Los autores hacen un recorrido por las diversas etapas de la educación, la etapa inicial, donde e la observación es fundamental para captar la atención del niño y con ayuda de las personas adultas por medio del proceso

Los diferentes soportes en que se presenta la información, permiten crear diversas fuentes que son usadas por los medios de comunicación de masas, para lograr que existan más consumidores; y dentro de la nueva sociedad la mayoría de usuarios de los medios de comunicación, son precisamente los jóvenes en edad escolar,; ellos manejan las

75


herramientas de una forma muy normal, sin ningún tipo de complicación, acceden a los mismos con mayor facilidad que los adultos; lo único es que no saben discernir entre que usar y como usar; en el las escuelas la el objetivo es educar con criterio, con formación que incluya diversos aspectos, tanto en lo educativo, cultural, social y moral. Ser selectivos en el proceso de enseñanza, para que el aprendizaje sea el que de frutos, ya que los pequeños protagonistas, manejan los medios de comunicación como si tuvieran en sus manos el control, es lo que ellos consumen, lo que ellos diariamente fuera d e las aulas tienen, se han educado en base a tecnología: televisión, celulares, computares, internet, video juegos, por lo tanto se convierten en expertos en su uso. Entre las funciones primordiales de la escuela es hacer el que el alumno acceda a la educación mediatizada, bajo un método que le ayude a ser más disciplinado, que le enseñe estrategias fundamentales para su buen uso, que los contenidos programados sean llevados en una secuencia que pueda

aprovecharse desde todo punto de vista, que no se conviertan en consumidores, sino más bien que sean portadores de mejores estrategias, que aprendan a diseñar sus propias herramientas y lograr una educación acorde al nuevo reto de la sociedad en que estamos inmersos. CAPITULO III. -EL PROFESORADO ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÌAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÒNLos autores en este capítulo hicieron su estudio basado en una muestra integrada por profesores pertenecientes a proyectos Atenea y Mercurio adjudicadas al MEC, en donde los resultados fueron clasificados de acuerdo a ciclos profesionales: Ciclo de Entrada (abarca los tres primeros años de ejercicio profesional), el ciclo de la Estabilidad (de 4 a 6 años), y el Diversificación que es el periodo central de la vida activa del docente (7 y 25 años), el de la Serenidad (26 a 35 años), y por último el de la Jubilación (más de 35 años); de acuerdo a lo anterior el resultado obtenido es que el 69,8% de los sujetos en estudio pertenecen a la categoría del ciclo de Diversificación, etapa en la cual el docente busca mejorar su

76


con cambios perceptibles, ha obrado cambios cualitativos en el profesor, los que mayor formación poseen, utilizan más medios y adoptan posturas más abiertas e integradoras ante los mismos.

capacidad, diversificando los de modos de enseñanza y la promoción profesional, los indicados para el uso de las NT y los mass-media en sus clases. Los autores basan sus estudios en proyectos que están debidamente constituidos en España, que sirven como modelo a seguir en nuestro país; no está lejos de la realidad actual dentro del contexto venezolano; dentro de sus investigaciones, de acuerdo a la muestra tomada, llegaron a conclusiones relevantes en función del uso que el profesorado le haces a las mass-media, el porcentaje mayor de los medios utilizados por los docente fue el video, , considerado como el recurso de mayor eficacia en cuanto a utilización,, junto al video aparen los retropyectores, las diapositivas y la prensa, recursos que ocupan los cinco primero s lugares un uso en el aula. Como conclusión final confirman que los profesores que poseen menos formación y participación en los proyectos Atenea y Mercurio, el video son utilizados con mayor frecuencia por este colectivo, casi de uso exclusivo. La acción formativa en las TIC`S, aunque lenta y a veces

CAPITULO IV. -LOS ALUMNOS ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÒN-

La muestra tomada fue de 1083 estudiantes entre 6 y 19 años, de lo cual el estudio tuvo resultados bastantes diversos: el 96,6% utiliza el televisor como el medio de mayor relevancia; en el año 2001 cuando fue editado el libro, los estudios ya datan en años anteriores, por lo tanto de acuerdo al auge de las tecnología y el crecimiento acelerado de las mismas, hoy en el 2012, 11 años después si se hace el miso estudio, no arrojará esos datos, ya que el televisor pasa a otro nivel , porque sale en escena otros recursos como el BlackBerry, iPod e

77


comparten un juego de futbol, ven una novela, un concierto, el noticiero, todo gira muchas veces alrededor del televisor; hasta las cenas familiares son acompañadas por este medio, En muchos hogares los padres controlan las horas televisivas de los chicos, hay horarios, tratos en función de cumple tus deberes y puedes ver la televisión, si no haces esto no verás televisión por una semana, muchos ejemplos se podrían enumerar de este nuevo medio de comunicación en función del grupo familiar.

internet. En cuanto a la utilización de los medios de comunicación en el aula, los autores argumentan que es más utilizado en la Educación Primaria, que en la Secundaria y en porcentajes de uso el video (50,6%), la televisión (38,5%), diapositivas (35, 2%), prensa (25,8%), radio (21,4%) y el retroproyectores (15,4%); y de acuerdo la utilización de otros medios de comunicación, los alumnos expresan: faltan espacios, muchos alumnos, se rompen o están deteriorados, falta tiempo y temario, los alumnos pierden disciplina, el profesor no sabe usarlos, falta hábito, poco interés del profesorado. CAPITULO V - LA FAMILIA ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÒN-

De acuerdo a la muestra, la edad de los entrevistados oscila entre 35 y 55 años de edad (81,3%), siendo los de 35 y 40 años el 32%, 2. El cuestionario fue llevado a los hogares de los alumnos por ellos mismos, donde la gran mayoría respondió que fue la madre la que lo contestó; esto comprueba que la gran mayoría de las veces la que se ocupa de la educación y asuntos del colegio es la mujer. También el instrumento sirvió

Con la integración de los medios de comunicación en todos los rincones del universo, bien sea en soporte electrónico, papel, por red, por tv, o satelital; es muy común que en los hogares se vea al grupo familiar reunido en el salón para “consumir” lo que el medio como tal le proporciona; la información que los medios trasmiten muchas veces es visualidad en unión familiar,

78


para analizar que la gran mayoría de representantes (padres y madres), que son medianamente formados (universitarios), están totalmente de acuerdo con los medios de comunicación como herramienta de aprendizaje en las aulas; el porcentaje de personas de educación primaria, fueron más bien neutros, mientras el profesional de clase superior, aprueba la educación por medio de los mass-media, pero encuentran efectos negativos en un porcentaje más altos que las dos clases anteriores. TEMÁTICA El tema que los autores desarrollan en su libro: Escuela, Familia y Medios de Comunicación, ha sido motivo de discusión y análisis, por sociólogos, analistas críticos y diferentes estudiosos del comportamiento humano, la influencia que ejercen los medios de comunicación en las masas; su nivel de penetración y hasta dónde pueden orientar o desorientar, según sea el caso, a la población. Sin importar hasta dónde pueda llegar su influencia —misma que tenemos que verificar en otro momento porque necesitamos crear mecanismos de evaluación para conocerla y saber usarla—, lo cierto

es que sí inciden en el comportamiento de las masas; y por lo tanto determinan, en gran medida, el curso de los acontecimientos.

Los medios informativos, que impactan grandemente en la conciencia del público, cooperan a construir cierta visión de la realidad. Orientan, influyen, afianzan, censuran o apoyan aspectos de la realidad que determinan la calidad y el sistema de vida de la sociedad. “La información que suministran los medios informativos juega un papel central en la construcción de nuestras imágenes de la realidad. Y, además, lo que influye en esas imágenes es el conjunto total de la información que nos suministran”. En síntesis, los medios informan y al mismo tiempo forman opinión; su papel es vital en la apreciación que el individuo hace de la realidad.

79


Uno de los principales objetivos de la educaci贸n debe ser ampliar las ventanas por los cuales vemos el mundo. (Arnold H. Glosow)

Revista Digital Interactiva e-learning


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.