curso 2 - tic by minerva galeano

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Curso 2:

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CURSO 2

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Coordinadora:

Carol Rivero Panaqué

Autores:

Unidad 1:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang

Unidad 2:

Ana María Balbín Bastidas

Unidad 3:

Carol Rivero Panaqué

Unidad 4:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang Cristina Kim Morla Chiong Kongfook

Revisión de contenidos:

Carol Rivero Panaqué Ana María Balbín Bastidas

Producción de materiales:

Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula:

Omar Paz Martinez

Diagramación:

Olga Tapia Rivera

Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación. http://facultad.pucp.edu.pe/educacion Teléfono: 626-2000, anexos 5702 – 5705 2013. Segunda edición. Derechos reservados. Hecho el depósito legal N° 2013-04824 en la Biblioteca Nacional del Perú

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Índice

Contenido Índice ........................................................................................................................................................ 3 Introducción ............................................................................................................................................. 5 Autoevaluación ......................................................................................................................................... 6 Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior ........................................................... 9 Logros del aprendizaje ............................................................................................................................. 9 Mapa conceptual de la unidad 1 ............................................................................................................ 10 Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior ............................................................... 11 1.

Los recursos educativos ............................................................................................................... 11 1.1

Definición .......................................................................................................................... 11

1.2

Clasificación...................................................................................................................... 12

1.3

Funciones y características .............................................................................................. 15

Los recursos educativos TIC ........................................................................................................ 17 2.1

Los recursos multimedia ................................................................................................... 23

2.1.1 Elementos de un multimedia ............................................................................................ 23 2.1.2 Características y funciones de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje ....................................................................................................................... 25 2.2

Internet .............................................................................................................................. 29

2.3

Redes ............................................................................................................................... 36

Referencias bibliográficas ....................................................................................................................... 39 Unidad 2: Desarrollo de competencias en la Educación Superior y Recursos TIC ............................... 43 Logros del aprendizaje ........................................................................................................................... 43 Mapa conceptual de la unidad 2 ............................................................................................................ 44 Unidad 2: Desarrollo de Competencias en la Educación Superior y Recursos TIC ................................. 45 Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Definición de competencia ........................................................................................................... 45

Clasificación de las competencias ............................................................................................... 48

Aprendizaje basado en competencias: El ABC ........................................................................... 55

Referencias bibliográficas ...................................................................................................................... 63 Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior ................................ 66 Logros del aprendizaje ........................................................................................................................... 66 Mapa conceptual de la unidad 3 ........................................................................................................... 67 Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior ................................... 68 1.

Modalidades de enseñanza ......................................................................................................... 69 1.2

Definición, características y modalidades de la EaD ....................................................... 69

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) ..................................................................................... 74

Referencias bibliográficas ...................................................................................................................... 76 Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior .......................................... 78 Logros del aprendizaje ........................................................................................................................... 78 Mapa conceptual de la unidad 4 ........................................................................................................... 79 Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior ............................................. 80 1.

Conceptos base: Derechos y Licencias Digitales ........................................................................ 80

Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC .......................................................... 85

Recursos y Servicios innovadores basados en las TIC ................................................................. 94

Referencias bibliográficas .................................................................................................................... 103

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Introducción Bienvenid@s estimad@s participantes al curso Recursos multimedia, Internet y Redes, el cual consta de cuatro unidades didácticas. En este curso, se discutirán los aspectos tecnológicos y pedagógicos que se deben considerar en el desarrollo y uso de las diferentes herramientas educativas. Así también, analizaremos las principales competencias tecnológicas que tanto el estudiante como el profesor en la Educación Superior necesitan desarrollar sabiendo que, en este momento el mundo está cambiando y la educación debe repensarse para responder a estos cambios. Además, la ubicuidad de las TIC y el desarrollo de nuevas habilidades en nuestros alumnos, son agentes que aceleran la necesidad de transformar las estructuras de los sistemas educativos actuales.

Fuente: Imagen tomada de Internet.

En la primera unidad, observaremos las características, funciones, cualidades y tipos de los recursos educativos, en especial los recursos multimedia, la Internet y las redes. En la segunda unidad, nos orientaremos a comprender el aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de las competencias genéricas en la Educación Superior. Durante la tercera unidad, analizaremos las principales modalidades de enseñanza considerando a los entornos virtuales como espacios que apoyan el proceso de aprendizaje y como cuarta unidad revisaremos los principales recursos y servicios tecnológicos para la Educación Superior tomando en cuenta los derechos y licencias digitales.

Finalmente, el desarrollo de los temas estará acompañado de una autoevaluación y actividades para el aprendizaje que le ayudarán a aplicar lo aprendido. ¡Estamos seguras que, con el esfuerzo conjunto, culminaremos con éxito el curso y las actividades propuestas!

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Autoevaluación

1. Ingrese (V) si es verdadero y (F) si es falso según corresponda en los siguientes enunciados: a) Los recursos educativos se clasifican en medios para la administración y medios didácticos ( ) b) Los medios didácticos se pueden dividir en pretecnológicos y tecnológicos ( ) c) Las recursos tecnológicos se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje ( ) d) Los recursos educativos no permiten el análisis crítico de la información ( ) e) Una de las funciones de los recursos educativos como medios para la expresión y la comunicación es permitir el desarrollo de mecanismos de representación simbólica ( ) 2. ¿Cuáles son los elementos de un recurso multimedial? a) Hipermedia, imagen, sonido, video, texto b) Hipertexto, imagen, audio, video, animaciones c) Multimedia, texto, imagen, sonido, video 3. Las principales características de los recursos multimediales son: a) b) c) d) e)

Flexibles Funcionales Interactivos Solo a y c Las opciones a, b y c son correctas

4. Relacione la columna izquierda con la derecha según corresponda:

1. Web 1.0

a) Web semántica.

2. Web 2.0

b) Toma en cuenta los conocimientos colectivos.

3. Web 3.0

c) Permite buscar la información.

4. Redes sociales estrictas

d) YouTube, Slideshare, Flickr, etc.

5. Servicios 2.0 características de sociales.

e) Principal función son las relaciones entre las personas sin otro propósito añadido.

con redes

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5. Mencione las principales características de la modalidad mixta o b-learning ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 6. Relacione los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) de la columna izquierda con la derecha según corresponda: CMS

Videos PUCP Moodle

LMS y LCMS

Joomla Dokeos

Ingrese (V) si es verdadero y (F) si es falso según corresponda en los siguientes enunciados: a) "Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto" es una competencia genérica.

(….)

b) El objetivo del aprendizaje basado en competencias es capacitar a la persona para que adquiera los conocimientos cognitivos, científicos, técnicos, actitudinales y de gestión necesarios en su vida profesional y personal.

(….)

c) "Capacidad para tomar decisiones", "compromiso con la calidad" y "habilidades personales", son competencias específicas.

(….)

d) Las competencias genéricas son transversales en los diferentes campos de estudio.

(….)

e) Las competencias específicas son exclusivas a cada campo de estudio.

(….)

8. Relacione las operaciones cognitivas (columna izquierda) con los verbos para la era digital (columna derecha), considerados en la Taxonomía de Bloom para la era digital: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

a) Elaborar mapas mentales b) Marcar sitios favoritos c) Publicar “videocasting” d) Subir archivos a un servidor e)Hacer búsquedas avanzadas f) Comentar en un blog

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Escoja uno de los siguientes pares de recursos tradicionales-innovadores y elabore un cuadro comparativo entre las ventajas e inconvenientes de su integración en la educación superior: a) Libro impreso y libro digital b) Enciclopedia impresa y enciclopedia electrónica c) Pizarra tradicional y pizarra digital interactiva d) Portafolio impreso y portafolio digital e) Otros Ventajas

Inconvenientes

10. ¿Cuál de los siguientes software no es de libre distribución? a) Linux b) Open Office c) MySQL d) Norton Antivirus e) Mozilla 11. Mencione las principales consideraciones pedagógicas que debe tomar en cuenta al momento de integrar recursos educativos: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 12. Relacione el tipo (columna izquierda) con los nombres de los recursos tecnológicos (columna derecha), según corresponda:

1) 2) 3) 4) 5) 6)

Graficadores/Organizadores gráficos E-learning Portales de vídeo Simulaciones, demos y tutoriales Bibliotecas abiertas y/o digitales Cuestionarios y encuestas

a) b) c) d) e) f)

CamStudio, Tutorial-Lab. Proyecto Gutenberg, Internet Archive. SurveyMonkey, Toluna Mindomo, CmapTools. YouTube, TeacherTube. Moodle, Claroline.

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Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior Autores: Guerrero, Joaquín Joo, Blanca Morla, Kim

Logros del aprendizaje

Al finalizar la unidad usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades: @ Analiza las principales características y funciones de los recursos educativos, en especial los relacionados con las TIC, para los procesos educativos llevados a cabo en la Educación Superior.

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Mapa conceptual de la unidad 1

Los recursos educativos en la Educación Superior

se consideran a

Los recursos educativos

Los recursos educativos TIC

hace referencia

incluye

Funciones y características

Definición

Definición e historia de las TIC

Componentes y cualidades de los recursos TIC

Clasificación desarrolla

Conceptos clave de las TIC como recursos educativos

expone

Los recursos multimedia

Internet

Redes

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Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior

La Educación Superior tiene como fin principal crear y transmitir conocimientos en la sociedad y formar personal calificado para ello (Silvio, 2000). De esta forma, los recursos educativos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) apoyan a prolongar, ampliar y potenciar las facultades intelectuales del ser humano, jugando así un papel muy importante en su organización, funcionamiento y en el trabajo académico, siempre y cuando se cuente con una estructura; así como un diseño curricular y pedagógico adecuado. Por lo tanto, a continuación revisaremos los principales recursos educativos con sus características, funciones, cualidades y tipos lo que nos permitirá identificar su relevancia en la promoción del pensamiento crítico; la comunicación y en consecuencia el aprendizaje, a partir de la interacción entre los agentes activos.

Los recursos educativos

Los recursos educativos en el nivel de educación superior pueden facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje y promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Por ello, a través de estos recursos se busca que los discentes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa, ofreciendo una serie de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración; sobre todo en situaciones de trabajo colaborativo. Sin embargo, antes de continuar debemos aclarar en qué consisten y cuál es su definición.

1.1 Definición Entre las principales definiciones de lo que es un recurso educativo, podemos considerar a los siguientes autores: Marquès (2000): Define al recurso educativo como cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es empleado con una finalidad didáctica.

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Area (2004): Distingue a los recursos educativos como canales de comunicación a través de los cuales se relacionan los distintos agentes curriculares (diseñadores-profesores, profesores-alumnos, alumnos-alumnos, profesores-profesores) en el aula.

Cabero y Tena (2007):

Considera a un recurso educativo como un medio con una serie de componentes internos y externos que lleva implícito el tipo de estrategia que se utilizará en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que se debe tomar en cuenta una serie de aspectos como: a quién se dirige, cómo se va a utilizar y qué se pretende con él. Por lo tanto, podemos resumir que el recurso educativo es un canal de comunicación y puede ser cualquier material que tenga una finalidad didáctica cuyo producto esté diseñado para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje y permita la construcción del conocimiento.

1.2 Clasificación De acuerdo con Fallas y Trejos (2009), los recursos educativos de manera global se pueden clasificar en medios para la administración y gestión; así como en medios didácticos, dividiéndose estos últimos en pretecnológicos (libros, guías, etc.) y tecnológicos (medios audiovisuales, informáticos y las TIC). Gráfico 1. Clasificación de los Recursos educativos

Fuente: Elaborado por Rivero (2012) adaptado de Fallas y Trejos (2009). 12

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Además, Moreno (2004) nos presenta tres formas en las cuales se pueden organizar y utilizar los recursos educativos:

a. Los recursos como instrumentos Los recursos y materiales didácticos se ponen al servicio de las estrategias metodológicas. Desde esta perspectiva el medio se convierte en herramienta de ayuda en la construcción del conocimiento. Los recursos tecnológicos, sobre todo, como soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje. Gráfico 2. Los recursos como instrumentos

Mediadores de la enseñanza y de los procesos de aprendizaje Recursos educativos

Estrategia metodológica

Construcción del conocimiento

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

b. Los recursos como medio de expresión y comunicación La mayoría de los recursos empleados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de soporte y más específicamente las TIC, facilitan diversas formas de representación. Desde esta perspectiva, los recursos permiten manifestar los procesos de reflexión que implican la capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos, motivados a su vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresión se integra lo percibido y lo experimentado para proyectar lo transformado. Es decir, los recursos se convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permiten dar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.

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Gráfico 3. Los recursos como medio de expresión y comunicación

Facilitadores de las formas de representación Recursos educativos

Proceso de reflexión

Procesos comunicativos

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

c. Los recursos como análisis crítico de la información Frente a la cantidad de información y la rapidez con que se transforma la misma, se necesita una reflexión crítica, y por ello es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar, decodificar y entender los múltiples mensajes. Gráfico 4. Los recursos como análisis crítico de la información

Permiten el análisis crítico Recursos educativos

Análisis, decodificación y entendimiento

Múltiples mensajes

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

De esta manera, los recursos educativos sirven a los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje (profesores, estudiantes, etc.) como instrumentos que facilitan la comunicación, activan los procesos cognitivos, despiertan el interés y fijan los aprendizajes; así como ayudan al análisis crítico de la información y a partir de ello permiten generar la construcción del conocimiento. A continuación revisemos sus principales funciones considerando estas características.

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1.3 Funciones y características Para observar con claridad las funciones de los recursos educativos, y siguiendo con la propuesta de Moreno (2004), se consideró por conveniente elaborar una tabla que muestre algunos aspectos de la incidencia en el proceso educativo desde cada uno de los tres ejes o formas de recursos educativos, así como algunos de los materiales susceptibles de ser empleados. Conviene apuntar que cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las características técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado uso.

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Tabla 1: Funciones y tipos de recursos educativos Usos  Como instrumento

 

Como medio para la expresión y la comunicación

Como análisis crítico de la información

Tipo de recursos (solo son sugerencias)

Incidencia en el proceso educativo Recurso para las distintas áreas tales como presentación de temas, actividades de motivación, eje globalizador, actividades de síntesis y aplicación, etc. Desarrollo de actitudes y hábitos de escucha en distintas situaciones comunicativas. Instrumento de evaluación y autoevaluación.

    

Desarrollo de contenidos específicos de las áreas. Desarrollo de procedimientos de expresión y comunicación. Actividades de expresión oral, escrita, etc. Desarrollo de la imaginación y la capacidad creadora. Elaboración de informaciones, noticias, etc.



Desarrollo de mecanismos de representación simbólica y utilización de otros códigos. Desarrollo de la capacidad de decodificación y análisis de la información. Conocimiento de los recursos y sus lenguajes específicos. Conocimiento del proceso de elaboración de la información. Elaboración de los propios instrumentos de análisis: guías, escalas de observación y análisis de contenidos, etc.

   

  



Noticias, prensa, libros, poemas, etc. Pizarras, carteles, mapas, etc. Retroproyector, proyector de diapositivas, cámaras digitales, lectores de audio, ordenador, etc. Fotografías, películas, presentaciones informáticas, grabaciones de audio, hipertextos e hipermedia. Internet.



Desarrollo de información sobre diversos temas.



Creación de poemas, canciones, música, teatro, etc. utilizando distintos soportes técnicos. Elaboración de programas de radio, realización de videos, etc.



  

Realización de encuestas, reportajes en distintos soportes (audio, video). Visitas a sedes de periódicos, emisoras y televisiones.

Fuente: Tomado de Moreno, 2004.

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Ahora que ya se tiene claro el concepto de recurso educativo y hemos podido observar los distintos tipos y funciones, pasemos a analizar específicamente los recursos tecnológicos que actualmente son los más utilizados y ayudan en gran medida al proceso de enseñanza aprendizaje.

Los recursos educativos TIC

En primer lugar, recordemos que de acuerdo con la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology Association of America, ITAA), las TIC, son:

El estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye no solamente la computadora, también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.

Así también, la Unesco (2004) define a las TIC como: Una expresión que abarca todas las tecnologías que van a formar la sociedad de la información: el procesamiento de datos, Internet, multimedia, etc., y el sistema de telecomunicaciones que permiten que la información se distribuya.

En cuanto a su historia, podemos observar el siguiente resumen que nos permitirá conocer sobre sus inicios y como se desarrolló hasta la actualidad:

En la Segunda Guerra Mundial se propició el nacimiento de la ENIAC (Electronic Numerical Integrator Analyzer and Computer) computadora construida entre 1943 y 1945, que permitía hacer 5000 sumas por segundo. Este equipo pesaba 30 toneladas y medía 30 metros de largo por 2,5 de alto. Esta computadora trabajaba con tubos de vacío como los que encontramos en los antiguos radios de nuestros bisabuelos. Sala de máquinas de ENIAC Fuente:http://www.library.upenn.edu/exhibits/ rbm/mauchly/jwm0-1.html

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En 1946, la EDVAC, propuesta por John Von Neumann consideraba trascendentales modificaciones a la ENIAC. El nuevo equipo consideraba la aritmética binaria con lo que simplificaba enormemente los circuitos electrónicos de cálculo y permitía trabajar con un programa almacenado. En la EDVAC se cablearon una serie de instrucciones ejecutables por un control central con lo que se sentaron las bases, aún vigentes, de la arquitectura de las computadoras actuales. Procesador EDVAC Fuente: http://www.copernic.cat/mediawiki/i ndex.php/Fitxer:AmorenoEDVACC. jpg

En 1954 Texas Instruments empezó la construcción de transistores comerciales y hacia 1960 se construían las primeras computadoras con circuitos que los integraban. A partir de ello, los nuevos equipos fueron haciéndose cada vez más pequeños y poderosos. Las computadoras de los años 60’s y 70’s, los mainframes IBM, Digital, Burroughs, Olivetti, entre otras alcanzaron su auge en las organizaciones más grandes de ese entonces.

Sala de máquinas IBM 360

Fuente: http://elmecanismodeanticitera.blogspot.com

En 1975 la revista Popular Electronics presentó una colección de componentes llamado Altair 8800, el cual permitía a quien lo deseara y contara con US$ 370 de esa época, tener un kit que incluía un microprocesador Intel 8080 con 256 bytes de memoria; no tenía teclado, menos pantalla y los programas y los datos eran ingresados a través de switches (interruptores) ubicados al frente de la Altair, los resultados eran interpretados observando patrones de luces rojas resultantes. Altair 8800 Fuente: http://www.vintagecomputer.com/altair8800.shtml

Este equipo permitió a entusiastas de las computadoras trabajar en la búsqueda de equipos más potentes; dos de ellos, Stephen Jobs y Stephen Wozniac crearon una computadora personal que incluía una pantalla, teclado y disco de memoria a la que llamaron Apple constituyéndose así, en el primer equipo personal, realmente amigable y que podía ser considerado como algo más que un juguete.

Primera Apple I Fuente: http://www.598.com.uy/subastanla-primera-computadora-de-steve-jobs/

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Apple II Fuente:http://www.jannarobins on.com/post?id=20&t=Lifestyle

Apple conjuntamente con empresas como Radio Shack y Commodore aparecieron en el mercado en un periodo de transición en que estos equipos eran usados como pequeños laboratorios. El desarrollo que consolidó a la microcomputadora fue la creación por IBM de su primera computadora personal, la IBM PC. Hasta ese entonces las computadoras habían estado limitadas a las grandes organizaciones, por lo que su uso estaba orientado principalmente a la gestión de negocios y de procesos altamente especializados. La computadora personal acercaba la tecnología al ciudadano común, quien con US$ 5000 podría adquirir uno de estos equipos e implementar su propio centro de cómputo.

Por su parte, el componente de comunicaciones de las TIC, también había estado reservado a las grandes organizaciones, inicialmente las militares y luego la empresa y la investigación científica. Las redes de los años 70 y 80 eran incipientes y sumamente caras. Crear redes simples de cinco computadoras personales podía representar una inversión de hasta US$ 20000 en tarjetas de comunicaciones, cableados y software. Las universidades por su parte, empezaban a hacer uso conjunto y colaborativo de las TIC a través de redes de mainframes como BITNET, la cual agrupaba a las principales universidades de los Estados Unidos de Norteamérica, unas pocas de Europa y una o dos latinoamericanas. En el ámbito del software no puede dejar de mencionarse la importancia de Microsoft y de su líder Bill Gates. Microsoft o MS como es conocido, empezó desarrollando intérpretes de Basic para la Altair 8800 y hoy en día ofrece numerosos productos con los que se encumbra como el más grande productor de software. Así también, el desarrollo de las comunicaciones sigue el mismo ritmo que el de las computadoras personales. En 1969 se inició la creación de la red de computadores ARPANET en cuyo seno se gestó la denominación Internet para la red de redes. Ya hacia 1990 científicos del CERN liderados por Tim Berners-Lee crea la WWW (World Wide Web). La Internet se universaliza y aparece como red de redes al alcance de cualquier institución o persona que tuviera acceso a ella a través de un proveedor comercial, constituyéndose en un hito en la historia de las TIC de proporciones similares al de la creación de la microcomputadora en los años 70.

Arpanet Fuente: http://www.cs.utexas.edu/users/chris/t hink/ARPANET/Technical_Tour/overv iew.shtml

Durante los últimos años, hemos sido testigos del crecimiento vertiginoso de las TIC, con microcomputadoras con más de 10 millones de veces de su capacidad. Los espacios de almacenamiento ya no se miden en Megabytes (MB –millón de bytes) sino en Gigabytes, Terabytes o Nanobytes. La computación móvil es resultado de este crecimiento siendo común y útil el uso de laptops, notebooks, tablets, etc. Los teléfonos celulares van acercándose cada vez más a lo que es un computador móvil. Los sistemas operativos y el software en general son cada vez más amigables. Es decir las TIC están al alcance de cualquier persona con un mediano poder adquisitivo. Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Por lo tanto, las TIC actualmente son herramientas muy consideradas en los diversos niveles educativos, pues estas tecnologías permiten transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos o información necesarios para cualquier actividad humana y mantener los enlaces entre los equipos de conexión y los protocolos de comunicación. Como principales cualidades de estos recursos TIC podemos mencionar las siguientes (Guerrero y Morla, 2011): a. Son facilitadores y ubicuos: vivimos en un mundo interconectado y globalizado, donde la colaboración y comunicación son posibles y necesarios durante las 24 horas al día y los 7 días a la semana. En un ambiente educativo, esto permite que profesores y alumnos trasciendan el horario de clases en el aula y estén siempre potencialmente conectados. Las TIC permiten además, que los materiales de consulta provistos por el profesor y los trabajos producidos por el alumno puedan ser accedidos en cualquier momento. Además, las TIC o sus servicios están presentes en todas partes y en todo momento. Como ejemplo podemos mencionar la Internet que nos permite acceder a la tecnología (red, servidores, etc.) y a la información (bibliotecas digitales, Web, documentos de trabajo, etc.), independientemente del lugar del mundo en que nos encontremos. La capacidad de ubicuidad de las TIC nos permite acceder al recurso informático y, sobretodo, al recurso humano. Se abre así la posibilidad de colaboración y trabajo conjunto con otros alumnos, docentes, investigadores, profesionales o colegas en todo el mundo. Las TIC simplifican el manejo de medios diversos como: texto, audio, video, imágenes y animación para transmitir contenido informativo. La disponibilidad de programas (libres o comerciales) permite la fácil creación, edición y publicación de medios.

Antes la Web era un medio de transmisión y de consumo de información. Ahora, con la Web 2.0, tenemos una plataforma donde el contenido se crea, comparte, mezcla, recrea y se vuelve a publicar. Esta plataforma se conforma por los servicios en línea que los usuarios definen y deciden (o no) compartir con otros usuarios. Ej: blog, calendarios compartidos, procesadores, presentadores, hojas de cálculo en línea, correo, etc.

Acceso al recurso humano

Multimedia

Web como plataforma

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Todas estas características están relacionadas al acceso de recursos digitales y humanos disponibles, sin mayores limitaciones de distancia y tiempo. b. Permiten nuevas formas de trabajo: La posibilidad de conectarse en cualquier momento y lugar promueven el trabajo a distancia. De esta forma, se pueden conformar comunidades de trabajo donde la colaboración permita llevar a buen término los proyectos. En relación a las empresas, para mantenerse competitivas, estas deben ofrecer productos de calidad y asegurar procesos eficientes, es así que la Web 2.0 cuenta con servicios que les permiten establecer relaciones de pares entre empleadores, trabajadores, clientes y proveedores, desaparecen las jerarquías y se fomenta la participación de todos haciendo uso de redes sociales (social networking) donde se abre la participación vía Web a colaboradores formales e informales consiguiendo recuperar una inteligencia colectiva. Al hacer uso de las TIC y en particular de los servicios provistos por Web 2.0, las empresas están redefiniendo las competencias sobre TIC que deben dominar las generaciones de futuros empleados, y por lo tanto afectan las habilidades y competencias esperadas de nuestros estudiantes.

Asimismo, el uso de herramientas Web 2.0 en la educación puede generar grandes transformaciones en las formas de pensar. Las TIC, a través del software disponible, promueven la creatividad, la colaboración y la comunicación. La visibilidad de las publicaciones en la Web permite desarrollar en los estudiantes competencias en la estructuración del pensamiento y la redacción. Los servicios de podcasting les permitirá crear y difundir archivos de sonido, los servicios de edición y publicación de imágenes y videos en Web les permitirá trabajar con estos medios y desarrollar formas creativas de percibir y representar ideas y razonamientos. Las herramientas colaborativas para desarrollo de proyectos, fortalecerán competencias de autogestión y estructuras organizativas. Las comunidades virtuales de interés y los espacios sociales pueden ser aprovechados por la educación superior para desarrollar debates. Un alumno inmerso día a día en una tecnología cambiante estará siempre listo para los cambios que se presentan en el entorno laboral. Los jóvenes manejan con facilidad dispositivos electrónicos como celulares, videocámaras, reproductores de MP3, equipos de sonido, etc. Reciben con la mayor naturalidad, información presentada en diversos medios como audio, videos, animaciones, etc., podríamos decir que son tecnoexpectantes. La educación por lo tanto, puede satisfacer esta expectativa de tecnología diseñando actividades en el marco de los servicios Web 2.0

En cuanto a las principales características que forman parte de los recursos TIC, Guerrero y Morla (2011) mencionan tres componentes: a. La integración de códigos: La principal característica de los materiales electrónicos es la posibilidad de digitalizar las diferentes señales o tipos de información. En el mismo Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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soporte podemos tener textos, sonidos e imágenes, estos recursos son multimedia y se ha comprobado que estos materiales didácticos incrementan la eficacia del aprendizaje dado que se integran varias modalidades perceptivas incrementando la capacidad de comprensión y memorización de los estudiantes. b. La navegación: Con esta característica, surge la discontinuidad argumental, ya que a diferencia del relato, que presenta una lógica discursiva lineal, propia de los textos impresos; la red presenta una comunicación circular, con una lógica laberíntica, donde todos los puntos están interconectados. Bajo esta característica, los recursos se basan en interconexiones de unidades informativas (nodos) formando una red, por la que el lector se mueve o navega siguiendo una ruta no predefinida. Esto promueve la libertad de movimientos y conlleva un proceso de toma de decisiones, de selección de ideas y de búsqueda por parte del alumno o alumna. c. La interactividad: Esta es una característica fundamental de los nuevos recursos asumida como la posibilidad de que el emisor y el receptor intercambien sus roles y mensajes. Los materiales electrónicos interactivos se definen como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. La interactividad se opone al automatismo. Como se puede observar, todos estos conceptos forman parte de las cualidades y características esenciales de los recursos TIC, que pueden estar presentes en diversos contextos educativos y permitir que el estudiante haga uso de plataformas virtuales, trabaje en función a estrategias didácticas, use recursos multimediales y objetos virtuales de aprendizaje fomentando así el aprendizaje colaborativo.

Reflexione y responda: ¿Qué beneficios encuentra en el uso de la Web 2.0 dentro de su labor como docente en educación superior? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

¿Qué aplicaciones se puede realizar con la web 2.0? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Es momento de analizar los principales recursos TIC educativos (recursos multimedia, Internet y Redes).

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2.1 Los recursos multimedia Son aquellas tecnologías que nos permiten estructurar y transmitir un mensaje codificado con varios recursos de manera simultánea siempre que la recepción del mensaje permita la interacción de los usuarios con el mensaje (Rodríguez, 2004). Es importante destacar, desde el concepto de este autor, que todas las tecnologías son entornos a través de los cuales uno se comunica, se representa y actúa. También puede definirse como el conjunto de medios (tales como: texto, imagen, audio, video, animación, módulos de simulación, entre otros) que han sido integrados en un sistema de información o aplicación informática (Marcelo, 2012). Por ello, Majó y Marquès (2002) plantea que los recursos multimedia son muy diversos y se pueden clasificar según múltiples criterios: los contenidos, los destinatarios, la función en el aprendizaje, la interacción que propicia, la estructura y el grado de control del usuario. Veamos ahora cuáles son sus elementos; así como las características y funciones de estos recursos multimeda. 2.1.1

Elementos de un multimedia

Todo material multimedia está compuesto por una serie de elementos que le dan vida y sentido al material en la medida en que se integran y articulan. Para identificar estos criterios es importante analizar cada uno de ellos de manera independiente; esto permitirá tener una idea clara sobre los principios, normas, técnicas, lenguajes y mensajes que se han de usar en la creación de materiales; así como en la evaluación de los mismos de manera oportuna y adecuada en un contexto educativo, sobre todo a distancia, donde “la forma” cobra especial protagonismo al ser el único medio que presenta “los contenidos”. Un recurso multimedial está compuesto por:

texto hipertexto imágenes sonido video animaciones Todos estos son recursos audiovisuales que en la actualidad y gracias a la tecnología se han ido modificando, no solo en su estructura física sino también, en las posibilidades de su uso.

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El hipertexto según Landow (1995) es un conjunto de bloques de texto (incluye información visual, sonora, animación, etc.) que se conectan mediante nexos marcando el itinerario o ruta posible para el usuario. Este autor precisa además, que unen fragmentos de texto internos o externos a la obra, creando uno que el lector experimenta como no lineal, es decir multilineal o multisecuencial. Estos sistemas de hipertexto ofrecen al usuario la posibilidad de navegar utilizando criterios de asociación entre gran cantidad de documentos y lograr una relación multifacética con el aprendizaje; ya que le puede permitir al estudiante establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento e impulsar la metacognición.

Fuente: http://2malosad.wordpress.com/2009/09/27/co nsequences-of-the-hipertext-in-the-artisticcreaction/

La imagen fue uno de los primeros elementos multimedia que se incorporó al texto siguiendo una estética cercana al libro en cuanto suponía la ilustración de dichos contenidos textuales. Una imagen se puede utilizar para diferentes fines, entre ellos para que el estudiante atienda o para explicar y motivar algún tema. Si descomponemos una imagen encontraremos que hay diversos elementos de análisis: el punto, la línea, el contorno, la dirección, la escala, la composición, la textura, la iluminación, el tono, el color, la iconocidad y el movimiento. No es sencillo, y quizás sea imposible establecer un límite exacto entre las partes antes enunciadas, ya que a veces se presentan todas juntas. Fuente: Marcelo (2012).

En cuanto al sonido, posiblemente sea el elemento más importante dentro de una aplicación multimedia; ya que por ejemplo, bastaría con visualizar una animación donde se cuenta con audio y otra donde no se cuenta con sonido, para comprender el efecto que causa la presencia o ausencia del mismo. Los fines que se le puede dar son diversos: motivacional, experiencial, lúdico, sensorial y evaluativo. Millerson (1987) citado en Cabero (1999) establece algunos usos básicos de los recursos sonoros:

Fuente: http://danielamestas.blogspot.com/ 2012/09/sonido.html

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        

Real para transmitir información directamente. Ambiental para determinar un lugar. Sonido interpretativo para evocar ideas, pensamientos y sentimientos. Simbólico para recalcar lugares, ambientes o acontecimientos. Imitativo de acciones de un sujeto o de los fenómenos que ocurren a los objetos. Identificador que lo relaciona con personas o sucesos. Rememorativo de otros escuchados con anterioridad. De enlace para unir escenas o acontecimientos. De montaje para producir efectos especiales.

Además, el video y las animaciones pueden ser incluidos en una aplicación multimedia a través de su digitalización. Incluye la realización de un guion, la producción y la realización del mismo, y es el formato AVI (Audio Video Interleaved) el más utilizado. Sin embargo, el uso del video sin una estrategia y sin una función educativa no contribuye a desarrollar aprendizajes. Fuente: http://www.bpmsocialmedia.com/ noticia/imagen-y-video-en-bpmsocial-media

Reflexione y responda: ¿Considera importante el uso de multimedia dentro de su labor docente? ¿Por qué? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ¿Qué ventajas ha obtenido al utilizarlas? Comente brevemente. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................

2.1.2

Características y funciones de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje

De acuerdo con Duart (2000) los sistemas multimedia se caracterizan por su flexibilidad, ya que posibilita el tratamiento de información desde distintos puntos de vista; su funcionalidad puesto que se refiere a cuestiones como la adaptación al tipo de alumnado y a la complejidad de los contenidos, multidimensional ya que genera un ambiente más activo que contribuye a la asimilación del contenido; dinamismo debido a que la información se puede cambiar de lugar, de presentación y formato; interactividad puesto que permite Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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dialogar con el programa utilizando funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc.; modulación de la información debido a que se puede acceder desde diferentes puntos del sistema; y acceso multiusuario ya que posibilita que diferentes usuarios puedan acceder al programa independientemente de los factores espacio/temporales. Veamos el siguiente gráfico. Gráfico 5: Características de los recursos multimediales

Funcionalidad

Dinamismo

Flexibilidad

Modulación

Características

Acceso multiusuario

Interactividad

Multidimensionalidad

Fuente: Duart (2000)

Tomado en cuenta estas características de los recursos multimedia, le recomendamos analizar el siguiente material que se encuentra en esta dirección: http://humanorigins.si.edu/research/east-africanresearch/adventures-rift-valley-interactive para identificar si cumple con dichas características.

En cuanto a las funciones del material multimedia, estas son múltiples. Según Marquès (1999), Duart (2000) y Chacón (2003), citados por Ortega (2007), las funciones pueden ser: innovadora ya que introduce nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje en el aula; motivadora en la medida en que ayuda a hacer más atractiva la información o presentación del mensaje, para favorecer el aprendizaje; estructuradora de la realidad al realizar simulaciones que representan diferentes situaciones que por lo general son difíciles de observar; formativa puesto que apoya, organiza y guía la acción didáctica; informativa al organizar la información para mejorar sus transmisiones; evaluadora por la interactividad que ofrece un feedback rápido a las respuestas y acciones del estudiante; investigadora al proporcionar nuevos canales de búsqueda de información y expresiva al presentar la información en diferentes y atractivos formatos.

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Gráfico 6: Funciones de los recursos multimediales Innovadora Expresiva

Investigadora

Motivadora

Funciones

Evaluadora

Simuladora de la realidad

Formativa Informativa Fuente: Ortega (2007)

Analice el siguiente material: http://www.genoom.com/flash/es/whatisgenoom.html e identifique qué función cumple. Como podrá ver, no solo se maneja una función, sin embargo, siempre hay una que predomina sobre las otras. Esta función que predomina, responde al objetivo del material y a la planificación curricular.

Y en este sentido, se sugiere considerar como aspectos didácticos para el desarrollo de recursos multimedia educativos, los siguientes elementos:

Los logros o resultados de aprendizaje que se deseen conseguir van a determinar el tipo de recurso que se va utilizar, en qué momento y en qué nivel de uso. Habrá que definir si son objetivos o capacidades de orden conceptual, procedimental o actitudinal y en función de ello seleccionar los recursos más adecuados para conseguir las metas trazadas.

Son las bases de datos estructuradas de contenidos educativos, de mensajes de ayuda, etc. que pueden contener textos, gráficos, sonidos, video, modelos de comportamiento, entre otros.

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Este abarca mapa de navegación, uso on line/off line, metáfora del entorno y posibles itinerarios.

Es el entorno perceptivo con el que se presenta el material (pantallas, informes impresos, sonido, etc.). Aquí se incluyen: títulos, ventanas, menús, íconos, formularios, barras de estado, fondo, elementos hipertextuales y multimedia, estilo y lenguaje, tipografía, color, composición, etc.

Son las actividades con las que en definitiva aprenden los estudiantes. Suelen estar más o menos tutorizadas. Pueden ser de varios tipos: informativas, de preguntas, de problemas, de exploración y de experimentación. En cualquier caso su estructura puede ser lineal, ramificada, tipo entorno (estático, dinámico, programable, instrumental) con mayor o menor grado de libertad.

Impresión de informes, ajuste parámetros, documentación, etc.

Asimismo, como docente cuando seleccione recursos multimedia para utilizar con los estudiantes, además de la calidad objetiva de estos productos debe considerar en qué medida las características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. Así por ejemplo:  Los objetivos educativos que se pretenden lograr. Considere en qué medida el programa contribuye al desarrollo de los objetivos.  Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, deben estar en sintonía con los contenidos del curso.  Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades en el uso de materiales multimedia.  Las estrategias didácticas (secuenciación de los contenidos, conjunto de actividades, metodologías) que podemos aplicar considerando la utilización del programa.  Las características del contexto en el que desarrolla la docencia y donde piensa emplear el recurso multimedia. Tal vez un contexto muy desfavorable (pocas computadoras y muchos estudiantes, mal mantenimiento del aula informática, etc.) pueden aconsejar no utilizarlo, por más bueno que este sea.

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Recuerde que los materiales multimedia no son fines en sí mismos, sus elementos y características responden a un planteamiento pedagógico. Por lo tanto, es importante identificar el propósito de uso de los mismos, y a partir de ello definir un diseño de material o definir la adquisición de un material. Es importante mencionar que la combinación de los elementos no debe saturar ni distraer el objetivo de aprendizaje. Además, no es conveniente, que el posible uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica a emplear. Son los recursos los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares.

2.2 Internet La singularidad del código simbólico de Internet, por el estilo en que se presenta los contenidos, por el modo de narración, entre otros, define una forma de comunicación, tanto desde el punto de vista de la forma (hipertextualidad, interactividad y conectividad) como del contenido (sintáctica, semántica y gramatical). En este sentido existen ventajas y desventajas en el uso de Internet como soporte para la enseñanza. Dentro de las más importantes podemos señalar: Tabla 2: Ventajas y desventajas de la Internet Ventajas  Método de aprendizaje y enseñanza diferentes. Internet acelera y aumenta los procesos de interactividad e hipertextualidad.  Introducción de un nuevo modelo pedagógico. El proceso de aprendizaje pasa de un pasivo a un activo. Las actividades que se planifican, son realizadas por los alumnos de manera activa. Las destrezas que se desarrollan están relacionadas con la investigación, solución de problemas, pensamiento crítico, comunicación y manejo de información. Se promueve el aprendizaje colaborativo.  Apoyo pedagógico. Ofrece a los docentes ayuda profesional y técnica.  Educación permanente. Educación en función a necesidades, no orientada a la transmisión de conocimientos.

Desventajas 

Falta de apoyo técnico. El soporte de personal especializado es de suma importancia para establecer y mantener la conexión hacia internet, así como para el mantenimiento y reparación del equipo, detección y erradicación de virus, entre otros asuntos técnicos que requieren atención constante.



Control de acceso a páginas de Internet. Sobre este tema es importante identificar que la “censura” no es la forma de resolver el problema de las páginas de contenido no deseado. Se debe orientar el camino de la formación y el desarrollo del pensamiento crítico, asimismo, asumir procedimientos en caso de que se infrinja el uso apropiado de Internet, tanto de parte de los alumnos como de los docentes y personal en general.

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 Mejoras considerables en las posibilidades de obtener referencias bibliográficas, documentación científica e información sobre acontecimientos y eventos relacionados con nuestra área de interés.



Calidad de la información de Internet. Existe una falta de control de calidad sobre el material en Internet.



Actitudes y características individuales de los estudiantes. Todas las personas poseen diferentes niveles de ansiedad y experiencia en el uso de las computadoras y de la Internet. Ello puede motivar “más” o “menos”, el uso de los mismos.



Falta de análisis de la información. El tema del “facilismo”, el “copiar” y “pegar”, por parte del alumno, exige de los docentes la revisión minuciosa de todo trabajo.

 Notables mejoras en las oportunidades de comunicación y trabajo en equipo.

Fuente: Joo (2011)

El uso de Internet exige el desarrollo de un planteamiento curricular que abarque no solo a los estudiantes sino a toda la comunidad educativa. Internet encierra una serie de oportunidades, pero a la vez una serie de amenazas que se deben prever. Es por ello, que en el contexto de educación superior se debe desarrollar el tema “ético” en la producción e investigación y el de las relaciones, como espacio para construir conocimientos.

Reflexione y responda: ¿Cuáles son las ventajas y problemas que le proporciona la Internet? Señale tres. Ventajas

Problemas

Veamos a continuación la estructura de las páginas web, su funcionalidad en la educación y cómo evaluarlas. 30

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Las páginas web son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Los elementos que componen una web son aquellos que en principio pueden ser interpretados por el navegador (programa que se usa para visualizar una web) siendo Internet Explorer y Mozila, los más usados en la actualidad.

Fuente: http://antoniosanjuan.com/pagina s-web-pymes-autonomos-sinobjetivos-mejor-no/

Una página web está compuesta por uno o varios documentos html. Además, estos documentos pueden contener otros elementos como pueden ser imágenes, sonidos, animaciones multimedia y aplicaciones. Estos sitios web pueden estar diseñados expresamente para ser empleados en los procesos de enseñanza aprendizaje, o ser utilizados como un recurso educativo más. En cualquiera de los casos, es necesario considerar que los contenidos son variados y de distinta calidad. De ahí la necesidad que los docentes evalúen “antes” las páginas a emplear o que los estudiantes, “aprendan” a evaluar los sitios web. Existen tres niveles de diseño en la elaboración de una web: B

El diseño pedagógico, que aborda el tema, los objetivos, el contenido, la metodología de trabajo y la evaluación.

El diseño formal, la combinación entre texto, fondo, gráficos y herramientas de navegación.

El diseño estructural, que incluye la estructura de la información, las relaciones entre páginas y los enlaces.

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En el caso de un contexto educativo, se debe promover la interacción y no quedarse en la exposición “bancaria” de contenidos.

El diseño pedagógico

Exige una organización didáctica de los contenidos que se sustenta en el planteamiento curricular.

El diseño estructural

Responderá al nivel educativo o al usuario. Es decir, la estructura responderá al nivel de desarrollo de los estudiantes, a las capacidades y habilidades propias de la edad.

El diseño formal

Pareciera que responde a un “diseñador”; es así, el diseño de las páginas debe guardar una coherencia externa, entre el color, las formas y una coherencia interna, entre los elementos multimediales, los objetivos y los contenidos.

En cuanto a la evaluación de las páginas web, Blanco (2004) identifica los siguientes aspectos a tener en cuenta al momento de evaluar la calidad de una web educativa:  Actualización: demuestra el interés de las personas responsables de la web. Se manifiesta a través de la constante actualización por la revisión e incorporación de documentación.  Coherente con los objetivos propuestos: clara con los objetivos que se plantean.  Destinatarios claros: debe estar claro el grupo al cual se dirigen los contenidos y estar adecuado a sus necesidades.  Autoría: es necesario tener la posibilidad de comprobar la certeza y validez de la información, así como la fiabilidad de la institución que la realiza.  Diseño gráfico de los contenidos y multimedia: el diseño ha de ser agradable y simple, pero con una estructura de contenidos interesante y navegación clara. 32

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 Entorno informático y velocidad: no incorporar solo elementos de carga lenta o sofisticada (videos y gráficos) sobretodo la página principal debe cargar con facilidad.  Estabilidad: la dirección URL debe ser fácil y no cambiar para facilitar el acceso a los estudiantes.  Facilidad de navegación: la navegación debe ser ágil y sin perderse a través de las páginas.  Practicidad: facilidad de uso, organización lógica de la información.

Ahora lo invitamos a revisar una página web (la que usted más desee) y evalúe si cumple con los aspectos mencionados anteriormente.

Veamos a continuación las características principales de la web 2.0 y la web 3.0 a. Web 2.0 La Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías promueven que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no solo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar. (De la Torre, 2006).

Fuente: http://carmenalicialopez.wordpress.com/web2-0-y-educacion/definicion-de-web-2-0/

Cuando se trata de diferenciar la Web 1.0 con la 2.0 se advierte que el trasfondo en los cambios son más de tipo social que tecnológico. El principal caso mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia, la cual no se basa en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad, dependiendo de lo que ellos encuentren incorrecto u ofensivo. Por su parte, Wikipedia tiene el compromiso de mantener las entradas de los usuarios y analizarlas para evitar casos de plagio o mal uso de la página.

Otros ejemplos claros de Web 2.0 pueden ser: Google, YouTube, Blogger, Flickr, etc.

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Por lo tanto, la nueva tendencia de la Web 2.0 es darle el valor adecuado a la información publicada por la gente, saber distinguir entre una opinión o idea y un hecho para que haya una mayor confiabilidad en la información.

Ya no es solamente responsabilidad de la empresa que publica sino también del usuario, promover una mejor cultura de Internet, sus alcances, capacidades y limitaciones como herramienta para recolectar esa inteligencia colectiva. Al respecto el mundo académico debiera tomar sus precauciones para asegurar la validez y confiabilidad de la información.

Otro objetivo de la Web 2.0 es ir más allá de los estándares técnicos y buscar una verdadera capacidad de compartir datos y conocimientos a través de la Web, como es el caso de los programas de código abierto, donde la idea es que cualquier usuario pueda agregar o modificar información, así como complementar lo que hacen los otros. Es esta capacidad de compartir los archivos y de no pasarlos de una plataforma a otra, es lo que se busca con la Web 2.0. El no tener limitaciones geográficas sino ser accesible desde cualquier parte, el no tener la necesidad de instalar y mantener un programa en nuestra computadora y, la capacidad de trabajar colectivamente de manera asincrónica, son algunos de los elementos que la Web 2.0 propone para compartir información y conocimiento, buscando siempre aumentar la base de inteligencia general.

b. Web 3.0 Esta web, también conocida como la web semántica, fue nombrada por primera vez en el 2006 por John Markoff, periodista del New York Times (Albalá, 2011). La Web 3.0 es un paso más de la Web 2.0 y consiste en una nueva concepción del entorno web para un uso más natural por parte de los usuarios, desapareciendo la búsqueda por palabras clave para dar paso a la búsqueda por necesidades y en forma de expresión Fuente: http://nattivos.com/web-3-0-2-0/ humana natural (O´Reilly, 2011). Esto quiere decir, que con la Web 3.0 el usuario puede buscar la información que requiere y ésta le devuelve resultados muy personalizados. Asimismo, la Web 3.0 está conformada por plataformas o herramientas online que no sólo permiten la conversación e interacción entre sus usuarios (hasta hoy Web 2.0), sino que además actúa de forma proactiva y realiza filtrados automáticos y precisos de información, leyendo los contenidos de otras Webs y devolviendo soluciones pertinentes a nuestra petición.

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Esta tendencia hace que Google, por ejemplo, haya comprado a Metaweb para convertirse en un buscador realmente semántico. Fuente: http://www.ticbeat.com/ novedades/googleadquiere-metawebpaso-hacia-websemantica/

También hay ciertas cuestiones que son evolución de las ya existentes en la Web 2.0 como por ejemplo las compras sociales, las aplicaciones basadas en geoposicionamiento, la evolución de la identidad en la red, los nuevos medios de pago o la publicidad personalizada (Albalá, 2011). Como podemos ver la Web 2.0 y la Web 3.0 constituyen grandes posibilidades para la educación, en especial para la educación de adultos y en espacios virtuales educativos, puesto que favorecen el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes y el desarrollo en ellos de nuevas capacidades y competencias. En los aspectos tecnológico y social, aportan un conjunto de estrategias de publicación y gestión de contenidos educativos en entornos Web. Además, junto con la aparición herramientas con licencia de uso libre, sirve de ayuda a los docentes en el desarrollo contenidos educativos interactivos y multimedia adecuados para la formación online forma autónoma (Vaquerizo-García, 2011).

de de de de

Para mayor información sobre las diferencias y evolución de las web 1.0, 2.0 y 3.0, lo invitamos a ver el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=erzePvZFMlQ&feature=player_embedded#

Actualmente ya se habla de la Web 4.0 cuyo objetivo primordial es que las personas se conecten entre sí y con aplicaciones Web de forma ubicua. En ella, se añaden tecnologías como la inteligencia artificial y la voz como vehículo de intercomunicación para formar una Web completa y generar la toma de decisiones.

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2.3 Redes Desde una mirada técnica, una red es un conjunto de operaciones centralizadas o distribuidas que tienen por objetivo compartir recursos. También se le define como un sistema de transmisión de datos que permite el intercambio de información entre computadoras o conjunto de nodos “computador” conectados entre sí. Desde una mirada social, las redes son formas de interacción social, dentro de las cuales se da un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Es un sistema abierto, en permanente construcción, en la cual se congregan las mismas necesidades y problemática (Joo, 2011).

Fuente: http://upiinfowarriors.comxa.com/info.html

En el plano educativo ambas miradas son esenciales. Una red en el plano técnico permite compartir recursos como archivos, impresoras, servicio de Internet, entre otros. Así también, las redes sociales que básicamente se dan en Internet posibilitan la interacción entre personas, cada miembro nuevo que ingresa, transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Como vemos las redes favorecen los espacios para que las personas tengan más opciones y mayor control de la naturaleza de las interacciones siendo los contenidos más flexibles e interdisciplinarios. Las redes también son una herramienta potencial para compartir recursos y materiales, dada la capacidad de integración de las mismas. Fuente: http://www.huaral.pe/administraci on-de-redes-sociales/

El aprendizaje en red anula las restricciones temporales, la interacción asincrónica facilita la comunicación, aumenta el control del tiempo y el ritmo de participación de los estudiantes. Su característica fundamental es que todo aprendizaje se lleva a cabo en colaboración. El aprendizaje entre compañeros está entre los modelos más eficaces de aprendizaje cognitivo y social que el ser humano ha desarrollado. De acuerdo con el autor De Haro (2011), entre estas redes sociales podemos distinguir dos tipos, las redes sociales estrictas y los servicios 2.0 con características de redes sociales. El primer tipo de redes, las redes sociales estrictas, son aquellas cuya principal función son las relaciones entre las personas, sin otro propósito añadido siendo los usuarios los que determinan su uso posterior. Estas redes se subdividen en horizontales o completas; ya que son aquellas donde el usuario se incorpora a una Fuente: gran red que normalmente tiene ya miles de usuarios http://tublogdelpc.blogspot.com/2012/04/ como es el Facebook, y aunque la mayoría permite la invitar-todos-en-eventos-de-facebookcreación de grupos donde sus miembros pueden y.html aislarse del resto de usuarios de la red, existe siempre un nivel donde todos los usuarios pueden estar en contacto con los demás. 36

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También en este tipo de redes sociales encontramos las que están basadas en el microblogging (mensajes cortos de texto), siendo el caso más conocido de este tipo de redes, el Twitter. Sin embargo, una dificultad de su uso en Fuente: la educación es la limitación en la creación de http://www.google.com.pe/imgres?um=1&hl=es&tbo objetos digitales, ya que se basa principalmente =d&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=_HlP9fAQ en el texto. Por ello, existen redes de aUAr3M:&imgrefurl=http://lasticsaldia.blogspot.com/ microblogging creadas especialmente para la educación como por ejemplo el Edmodo que dispone de herramientas pensadas especialmente para la educación como la asignación de tareas, la calificación de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone de servicios de alerta por Twitter o por teléfono móvil. En cuanto a los Servicios 2.0 con características de redes sociales son prácticamente todos los que forman parte de lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atención suele ser un objeto concreto, tal como vídeos, presentaciones, documentos, imágenes, etc. y entre estas redes podemos mencionar a YouTube (vídeos), Slideshare (presentaciones y documentos), Scribd (documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran capacidad de comunicación e intercambio de información entre sus usuarios, sin embargo, su producto central no son las relaciones entre personas sino el hecho de compartir presentaciones y documentos.

Fuente: http://www.epu.edu.pe/blog/?p=359&docid=g5f_4LG sp2drvM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/Vy4oasteHrU/TvYzcQSZPNI/AAAAAAAAA9k/Jengy

“Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal, aunque su mayor logro consiste en establecer un vínculo que la une con la informal. Esta unión produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general”. (De Haro, 2011:10)

Para que pueda revisar con mayor detalle el mapa conceptual sobre la taxonomía de redes sociales, lo invitamos a ingresar al siguiente link: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1H1QR836S-1DRWXY6HNS/Tipos%20de%20Redes%20Sociales.cmap

A partir de este marco, vemos como las redes sociales pueden favorecer escenarios pedagógicos adecuados presentando múltiples posibilidades para la formación (muchas de ellas aún están por explorar más), lo que supone un gran reto para todos aquellos que trabajan en el ámbito de la educación. Podemos simplificar su aplicabilidad en dos contextos: Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Redes en la enseñanza

Medio didáctico en contextos formales, es decir, se trata de utilizar las redes como un medio más en situaciones de enseñanza formal.

Redes para la enseñanza

Por sí mismas permiten el desarrollo de procesos de enseñanza conocidos como tele-enseñanza.

En ambos casos, el uso de las redes conlleva a una serie de cambios en nuestra concepción tradicional del proceso, cambios que afectan a los entornos de aprendizaje, a la organización educativa, al currículo, a la formación del profesorado, a los roles docente y discente, así como a los métodos de enseñanza. No es posible mantener modelos tradicionales de enseñanza si realmente se desea aprovechar las posibilidades formativas que brindan las redes. Entre estas posibilidades tenemos el desarrollo del trabajo colaborativo que se puede realizar a través de entornos y redes que cuenten con herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, que incorporen zonas de comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor, que tengan flexibilidad en su construcción y desarrollo, que ofrezcan posibilidades para que el estudiante elija los recorridos y el tipo de material y que permita la evaluación al estudiante y al entorno. Todo ello permitirá una interacción entre el estudiante y los materiales, el estudiante y las actividades y exámenes, el estudiante y el profesor, entre estudiantes; de manera individual o entre grupos permitiendo estimular el aprendizaje activo.

Reflexione y responda: ¿Qué tipo de redes utiliza usted? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué ventajas encuentra en ellas? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Hasta aquí hemos llegado con el análisis de la Unidad 1 y a continuación se tocará el tema del desarrollo de competencias en la Educación Superior y los Recursos TIC. 38

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Referencias bibliográficas Unidad 1 ALBALÁ, E. 2011

Guía para sobrevivir en la Internet del 2011. Disponible en: <http://web.uchile.cl/DctosIntranet/09Internet/CulturaDigital/GuiaSobr evivirInternet2011.pdf>

AREA, M. 2004

Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

CABERO, J 1999

Tecnología educativa. Madrid: Síntesis.

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Unidad 2: Desarrollo de competencias en la Educación Superior y Recursos TIC Autora: Balbín, Ana María

Logros del aprendizaje

Al finalizar la unidad usted deberá haber alcanzado la siguiente capacidad: @ Distingue las competencias genéricas, específicas, tecnológicas e informacionales que se pueden desarrollar en la Educación Superior.

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Mapa conceptual de la unidad 2

Técnicas

Metodológicas

Genéricas

Participativas Específica Personales

Genérica

Concepción disciplinaria

Alfa Tuning América Latina

Echevarría

de acuerdo a

la propuesta por

la considerada por

entre las que destacan

Clasificación Definición tiene en cuenta

considera

Desarrollo de Competencias

se basa en

en la

Enfoque ABC (Aprendizaje Basado en Competencias)

Educación Superior debe ir acorde con

Mercado laboral

debe considerar

Competencias genéricas

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Unidad 2: Desarrollo de Competencias en la Educación Superior y Recursos TIC Cada vez más existe la preocupación por poner en marcha un sistema de formación basado en el desarrollo de competencias en la educación superior (y en otros niveles educativos). No se trata de impartir conocimientos neta y exclusivamente teóricos que cumplan con un plan de estudios determinado. Se trata de adquirir las habilidades y capacidades necesarias para un desempeño eficaz y eficiente en el ámbito académico-laboral, considerando también aspectos actitudinales y procedimentales. Resulta importante poder identificar aquellas competencias que serán las requeridas en la inserción al mundo laboral, aquellas competencias básicas que puedan permitir a nuestros alumnos seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Para desarrollar estas competencias, podemos aplicar una serie de metodologías educativas que, combinadas con la integración de herramientas y recursos tecnológicos, podrían brindar un valioso soporte en el logro de nuestra causa. En esta unidad, nos centraremos en el tema de las competencias, realizando un acercamiento a su definición, clasificación y enfoque de enseñanza para, posteriormente, analizar el desarrollo de las competencias genéricas y recursos TIC en el marco de la educación superior.

Definición de competencia

Dependiendo del sentido que se le otorgue, la palabra competencia puede tener, entre otras connotaciones, la de rivalidad o de capacidad. Para efectos del desarrollo de esta unidad, nos centraremos en esta segunda connotación. Diversos autores proponen diferentes definiciones para competencia. Partiremos de una definición genérica para, posteriormente, revisar su significado en diferentes campos y centrarnos en el correspondiente a nuestro ámbito de estudio: el educativo. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, competencia significa: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”.

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Gráfico 7: Definición de competencia - RAE

• Sabiduría • Práctica • Experiencia

Pericia

Competencia

Aptitud

Idoneidad

• Capacidad para operar competentemente

• Adecuado • Apropiado

Fuente: Elaboración propia, basado en las definiciones de la RAE.

En diversos campos del conocimiento, la concepción que recibe la palabra “competencias” puede tomar un giro en particular. De acuerdo a García y Tobón (2009), algunos ejemplos de las concepciones disciplinarias sobre competencias se resumen en la siguiente tabla: Tabla 3: Concepciones disciplinarias sobre las competencias Área disciplinar

Concepción

Lingüística

 

Psicología conductual

       

Psicología cognitiva

Sociología Formación trabajo

para

 

La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky, 1970). La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1996). Comportamientos efectivos. Competencias clave (Vargas, 2004). Desempeño comprensivo (Perkins, 1999). Las competencias desde las inteligencias múltiples (Gardner, 1997). Las competencias como inteligencia práctica (Sternberg, 1997). Concepto de competencia ideológica (Verón, 1969, 1970). Competencias interactivas (Habermas, 1989). La competencia como capacidad de ejecutar las tareas (Vargas, 1999). La competencia es un conjunto de atributos personales (actitudes, capacidades) para el trabajo (Vargas, 1999). La competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas (Gonzci y Athanasou, 1996). Fuente: García y Tobón (2009)

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Estos mismos autores, García y Tobón (2009), citan una serie de definiciones con respecto a las competencias. En la siguiente tabla, se presentan las principales: Tabla 4: Definiciones sobre competencia Definiciones de competencia

Centrado en

"Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo" (Pardo, 1999). "Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada" (LevyLeboyer, 2000). "Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos, de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular" (Ouellet, 2000). "Las competencias representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos" (González y Wagenaar, 2003).

 

Saber hacer Contexto

 

Comportamiento Eficacia

   

Actitudes Conocimientos Habilidades Capacidad

 

Atributos Capacidad

Fuente: Elaboración propia con citas de García y Tobón (2009)

Las definiciones anteriormente presentadas recogen, en su conjunto, los tres elementos incluidos en la definición genérica de la RAE (pericia, aptitud, idoneidad), al basarse en la aplicación de saberes y en el desempeño eficaz de una persona. Sin embargo, dichas definiciones introducen nuevos aspectos como el contexto, el comportamiento y las actitudes. Nuestra concepción sobre competencias se corresponde a los cuatro pilares de la educación, señalados por Jacques Delors (1996) en el informe a la UNESCO "La educación encierra un tesoro": aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a (con)vivir. En este sentido, y considerando el componente educativo, afirmamos que las competencias son el conjunto de cuatro saberes: conocer, hacer, ser y convivir.

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Gráfico 8: El conjunto de saberes de la competencia

Conocer

Convivir

SABER

Hacer

Ser

Fuente. Elaboración propia, basado en Los Cuatro Pilares de la Educación (Delors, 1996)

En la siguiente tabla, señalamos por qué afirmamos que las competencias involucran estos cuatro saberes: Tabla 5: Cuatro saberes de las competencias Saber Conocer

Hacer Ser Convivir

¿Por qué? Es un “saber conocer” porque permite a la persona aplicar el bagaje de conocimientos previos que lleva consigo pero también le permite desarrollar nuevos conocimientos a lo largo de su vida. Es un “saber hacer” porque permite a la persona plasmar el conocimiento adquirido y producir una o más obras. Es un “saber ser” porque permite a la persona comportarse de manera autónoma, adoptando actitudes propias frente a diferentes situaciones. Es un “saber convivir” porque permite a la persona desenvolverse en diferentes ámbitos de su vida como un ser social y colaborador, que da y recibe apoyo en favor del desarrollo individual y común. Fuente. Elaboración propia.

Clasificación de las competencias

Diversos autores y entidades han intentado clasificar las competencias. En esta sección, nos centraremos en tres clasificaciones: la taxonomía de Bloom, la propuesta por Echevarría, la propuesta por el proyecto Alfa Tuning América Latina y las competencias tecnológicas e informacionales. 48

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En 1956 Benjamin Bloom estableció un sistema de clasificación de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir al realizar un proceso de aprendizaje. A esta clasificación se le conoce con el nombre: Taxonomía de Bloom. Cincuenta años después, la taxonomía de Bloom sigue siendo una herramienta base para establecer objetivos de aprendizaje. Su última actualización en 2008, Taxonomía de Bloom para la Era Digital, realizada por Andrew Churches, presenta una revisión de dicha taxonomía y su adaptación a las nuevas necesidades de la sociedad de la información y el conocimiento. Esta última actualización completa las categorías de verbos y actividades digitales, incluyendo herramientas tecnológicas que permitan el desarrollo de las habilidades: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Samantha Penney en su pirámide de Bloom ilustra varios recursos tecnológicos de acuerdo al nivel de aprendizaje adquirido. En esta pirámide visualizamos la taxonomía jerárquica de Bloom, ya que presenta diferentes niveles de aprendizaje según la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades.

Fuente: Xarxatic (2011)

Esta distribución de las herramientas dependiendo el nivel de aprendizaje adquirido forma parte de una propuesta que considera el objetivo de aprendizaje que se desea alcanzar. Sin embargo, es posible que una persona utilice un determinado recurso tecnológico sin una finalidad educativa clara o consciente. Por su parte, Echevarría (1996), citado por Ceinos, clasifica las competencias en: competencia técnica, metodológica, participativa y personal: Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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

Competencia técnica.- Está conformada por conocimientos y saberes especializados, relacionados con un determinado ámbito profesional. Ello permite a la persona dominar, como experto, los contenidos, las áreas y tareas propias a su actividad laboral.



Competencia metodológica: Este tipo de competencia está relacionada con los procedimientos que la persona emplea para solucionar problemas de manera autónoma, considerando las experiencias adquiridas en su transferencia a situaciones novedosas.



Competencia participativa: Considera la evolución del mercado laboral, la predisposición a la comunicación, al entendimiento interpersonal y a la cooperación con los otros.



Competencia personal: Se basa en la coherencia entre los valores, opiniones y convicciones de una persona con sus acciones. Todo ello debe reflejarse en la asunción de sus responsabilidades, en la toma de decisiones y en su quehacer en general.

Por otro lado, proyectos como el Alfa Tuning América Latina (Primera parte: 2004 – 2008 y segunda parte: 2011-2013), han tomado otro enfoque para clasificar las competencias. Este proyecto, coordinado por diferentes universidades latinoamericanas como europeas, se llevó a cabo durante los años 2004-2008. Su objetivo principal radicó en la búsqueda de estructuras educativas de América Latina, a través de la colaboración entre instituciones de educación superior para el desarrollo de tres aspectos: calidad, efectividad y transparencia. El proyecto Alfa Tuning América Latina hace referencia a dos tipos de competencias: las genéricas y las específicas. 

Competencias genéricas: Constituyen la base fundamental del perfil profesional, académico y de formación de la mayoría o todas las especialidades. En este sentido, este tipo de competencias posee un mayor nivel de transferibilidad entre unas especialidades y otras.

Las competencias genéricas consideradas por el proyecto Alfa Tuning América Latina son:

Competencias genéricas 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9. Capacidad de investigación. 50

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10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12. Capacidad crítica y autocrítica. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14. Capacidad creativa. 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16. Capacidad para tomar decisiones. 17. Capacidad de trabajo en equipo. 18. Habilidades interpersonales. 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21. Compromiso con su medio socio-cultural. 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26. Compromiso ético. 27. Compromiso con la calidad

Fuente: Alfa Tuning América Latina (2011-2013)



Competencias específicas: Son las competencias propias del perfil profesional, académico y de formación correspondiente a una especialidad en concreto. Las competencias específicas pueden ser compartidas por un grupo reducido de especialidades afines.

Así, los egresados de cada una de las especialidades deben contar con ciertas capacidades correspondientes a sus ámbitos de estudio. A continuación, presentamos los enlaces correspondientes a las competencias específicas propuestas por el Tuning América Latina (2011), para las diferentes especialidades:

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Especialidades Administración empresas

Competencias específicas

de http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/admin-empresas/competencias

Agronomía

En proceso.

Arquitectura

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/arquitectura/competencias

Derecho

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/derecho/competencias

Educación

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/educacion/competencias

Enfermería

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/enfermeria/competencias

Física

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/fisica/competencias

Geología

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/geologia/competencias

Historia

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/historia/competencias

Informática

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/informatica/competencias

Ingeniería Civil

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/ingenieria-civil/competencias

Innovación Social

En proceso.

Matemáticas

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/matematicas/competencias

Medicina

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/medicina/competencias

Psicología

En proceso.

Química

http://www.tuningal.org/es/areas-tematicas/quimica-/competencias

Fuente: Alfa Tuning América Latina (2011-2013)

Como podemos observar, las competencias específicas van acorde con las características, necesidades y ámbitos de acción de las titulaciones a las que se corresponden. Así, por ejemplo, mientras para la especialidad de “Administración de empresas” se requiere que sus profesionales desarrollen estrategias de organización y procesos de negocio, para la especialidad de “Educación” estas estrategias están centradas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la aplicación de teorías educativas apropiadas a diferentes contextos formativos. Finalmente, podemos señalar la distinción entre las competencias tecnológicas y las informacionales. La Red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN) define las competencias tecnológicas como:

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“el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos”. (Rebiun, 2009) Los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa (NETS) son los estándares para el aprendizaje, la enseñanza y el liderazgo en la era digital, propuestos por la ISTE. Estos estándares son ampliamente reconocidos y adoptados en todo el mundo. A continuación, señalamos los enlaces correspondientes a las NETS para los siguientes agentes de transformación de la educación: NETS Para estudiantes Para profesores

Enlace http://www.iste.org/standards/nets-for-students http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers

Para administradores

http://www.iste.org/standards/nets-for-administrators

Para coaches

http://www.iste.org/standards/nets-for-coaches

Para docentes de informática

http://www.iste.org/standards/nets-for-computer-scienceeducators

Sin embargo, ser capaz de utilizar la tecnología ya no es suficiente. Hoy en día, los estudiantes deben ser capaces de utilizar la tecnología para analizar, aprender y explorar. En este sentido, las competencias informacionales son comunes “…a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a todos los niveles de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investigaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su propio aprendizaje” (Association of College & Research Libraries). Entre las razones por las cuales se considera que las competencias tecnológicas y digitales sean desarrolladas en la educación superior, Manuel Area (2010) sintetiza: “1. La producción de conocimiento en todas las áreas del saber –científico, técnico, humanístico, artístico o social– en estas últimas décadas está en permanente crecimiento exponencial y es prácticamente inabarcable. Por ello, hoy en día, un universitario debería adquirir no sólo los conceptos, teorías y conocimientos básicos de una disciplina, sino también disponer de los criterios y estrategias intelectuales para encontrar nuevas informaciones que sean valiosas para su ámbito o campo de estudio, de investigación o de actividad profesional. 2. Existen cada vez mayores y numerosas fuentes que almacenan, organizan y difunden información en formato de bibliotecas digitales, bases de datos, portales web, publicaciones electrónicas, blogs, redes sociales, etc. Por ello, es relevante que un universitario disponga de los conocimientos y habilidades de uso de estas herramientas que le permiten la búsqueda de información especializada en bases de datos bibliográficas o sitios web relevantes para su campo de conocimiento.

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3. Las teorías pedagógicas y del aprendizaje señalan que el conocimiento debe ser construido por cada estudiante como un proceso experiencial, en interacción con otros sujetos y a través de la acción. Este tipo de metodología de enseñanzaaprendizaje basada en el socioconstructivismo (…) solo será posible si se le ofertan a los estudiantes las guías y los recursos necesarios para que pueda trabajar autónomamente para resolver situaciones problemáticas, desarrollar proyectos, estudiar casos, elaborar ensayos, etc. Pero para que este tipo de metodología sea exitosa hace falta una condición previa e imprescindible: que el alumnado esté formado en competencias informacionales y digitales. Sin estas, difícilmente podrá buscar, seleccionar, construir y difundir conocimiento elaborado personalmente. 4. Las formas de expresión y comunicación de las ideas, sentimientos, opiniones y conocimientos adoptan formas y lenguajes múltiples que se proyectan en textos escritos, en documentos audiovisuales o en archivos multimedia. Por ello, el saber expresarse o ser capaz de construir discursos en estos diversos lenguajes debería ser un tipo de competencia imprescindible en un alumno y docente universitario. Esta capacidad expresiva tendría que cultivarse en el seno de cualquier carrera o titulación de modo que formemos a los estudiantes como sujetos que están cualificados para comunicar y difundir sus ideas y conocimientos a través de cualquier forma expresiva y tecnología. 5. Desde hace una década, los espacios virtuales están ganando mayor protagonismo en la enseñanza universitaria y configuran modalidades educativas conocidas como e-learning, docencia virtual, educación semipresencial o b-learning y similares. Esta incorporación de las TIC a la docencia universitaria requiere que tanto alumnado como profesorado dispongan del dominio y las competencias del manejo de las herramientas de LMS (Learning Management System), así como de los distintos recursos que configuran la denominada web 2.0”. (Area, 2010)

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Aprendizaje basado en competencias: El ABC

Tal como afirma Villa (2007), el Aprendizaje Basado en Competencias (ABC),

“…es un enfoque de enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios. Su programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas deseadas y distribuirlas en los cursos que configuren la titulación correspondiente. Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-profesional desde cada materia o asignatura” (Villa, 2007).

Este enfoque de enseñanza-aprendizaje se basa en el desarrollo de competencias genéricas (aquellas competencias transversales a las diferentes especialidades) y competencias específicas (que son las competencias que corresponden a cada especialidad). El objetivo del ABC es capacitar a la persona para que adquiera los conocimientos cognitivos, científicos, técnicos, actitudinales y de gestión necesarios en su vida profesional y personal, y los aplique en diferentes contextos en los que tenga la oportunidad de desenvolverse. Este enfoque pedagógico combina teoría y práctica, vincula y relaciona las asignaturas que aportan los conocimientos científico-técnicos, brinda los elementos necesarios que le permiten a la persona aprender (y desaprender) a lo largo de la vida y adaptarse a nuevas situaciones. El ABC permite al estudiante ser el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje, ofreciéndole la oportunidad de desarrollar sus estrategias cognitivas y metacognitivas, procedimentales y actitudinales. Por su parte, el docente, a través del ABC, centra su actuación en la organización, seguimiento y evaluación del aprendizaje de sus estudiantes, a nivel individual y grupal, promoviendo la reflexión y el razonamiento crítico. A continuación, veamos algunas aplicaciones del ABC a nivel de educación superior y los recursos TIC utilizados, en universidades españolas.

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Tabla 6: Aplicaciones del ABC en Educación Superior Experiencia a)

“Estrategias de Razonamiento y pensamiento crítico enfermero a los alumnos de grado: El qué y el cómo”. Universidad de Barcelona España Falcó, Anna (2009) “Evaluación de competencias en las asignaturas Cinética Química Aplicada y Reactores Químicos del título de Ingeniero Químico”. Universidad de Valladolid España Lucas, Susana; García, Teresa y otros (2007)

"El Campus Virtual y las narraciones breves en el desarrollo de competencias en los estudiantes". Universidad Complutense de Madrid – España Alonso, Miguel; Calles, Ana y otros (2006)

Breve resumen A través de la asignatura optativa "Resolución de casos desde un enfoque enfermero" del Departamento de Enfermería Fundamental y Médico-quirúrgica de la Universidad de Barcelona, los estudiantes han podido mejorar sus habilidades profesionales, desarrollando estrategias de razonamiento clínico para resolver casos simulados en el ámbito sanitario y profesional. El uso de portafolios de aprendizaje y debates virtuales permitieron a los alumnos a ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. Se realizó un estudio comparativo en ambas asignaturas pertenecientes a la especialidad de Ingeniero Químico. El objetivo era conocer la importancia y el nivel de desarrollo de una serie de competencias, genéricas y específicas, valoradas por alumnos y docentes y seleccionadas según los estándares de las competencias profesionales de ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) y EFCE (European Federation of Chemical Engineering). “El estudio revela la coincidencia de estudiantes y docentes al considerar la importancia que tiene la adquisición de conocimientos propios de la disciplina, al tiempo que la metodología empleada les facilita su aprendizaje. Sin embargo, reconocen que el nivel de desarrollo de las competencias genéricas (habilidades comunicativas orales y escritas, trabajo en equipo, búsqueda bibliográfica y la utilización de herramientas de cálculo) se encuentra por debajo del demandado en su futuro desempeño profesional.” La experiencia se llevó a cabo en la asignatura de Psicología del Trabajo de la Diplomatura de Relaciones Laborales. En ella, los alumnos debían buscar historias, seleccionarlas y publicarlas en el Campus Virtual, señalando cuál era el aprendizaje extraído de ella y exponerla en clase. Al otorgar un papel activo a los alumnos a través de esta experiencia, se desarrollaron las siguientes competencias útiles para su desarrollo como profesionales dentro de las empresas: reflexión, flexibilidad, colaboración, innovación, comunicación, solución de problemas, planificación/organización, entre otras. Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

Competencia genérica relacionada  Capacidad crítica y autocrítica.

Recursos TIC empleados  Campus Virtual  Herramient as Web 2.0.



Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

   



Capacidad de comunicación oral y escrita.

 

Campus virtual Diccionario y glosario Herramient as Web 2.0 Ofimática Simulador es.

Campus virtual Herramient as Web 2.0

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"E-Portafolios y rúbricas de evaluación en RuralNet". Universidad de Oviedo España Del Moral, María (2010)

"Participación en competiciones internacionales de robots como forma de potenciar habilidades profesionales básicas" Universidad de Alcalá - España Pastor, J., González, I. y otros (2007)

La experiencia se llevó a cabo en la asignatura virtual Educación en el ámbito rural (Ruralnet) de la titulación de Pedagogía de la universidad mencionada.



Capacidad para organizar y planificar el tiempo

 

Campus virtual Herramient as Web 2.0

Habilidad para trabajar en contextos internacionales.



Robot.

Se aplicaron metodologías activas que permitieron hacer uso del portafolio como estrategia para el seguimiento del aprendizaje y evaluación de las competencias desarrolladas por los alumnos a través de rúbricas de evaluación. Los estudiantes opinaron que la experiencia había contribuido positivamente en la adquisición de competencias específicas y potenciado las competencias genéricas tales como la recogida, organización y planificación de la información, capacidad de análisis y síntesis, trabajo en equipo, etc. Esta experiencia gira en torno a Eurorobot, una competición internacional de robots autónomos realizados por estudiantes de ingeniería de países europeos.



A través de esta competición, se pretendía potenciar las competencias genéricas, necesarias para la vida profesional de estos estudiantes. Fuente: Elaboración propia basado en las experiencias mencionadas

No en todas las experiencias presentadas se hace explícita la tarea de desarrollar competencias en nuestros alumnos. Sin embargo, debería formar parte de nuestro ejercicio habitual como docentes el hecho de analizar cómo las intervenciones educativas que aplicamos fomentan el desarrollo de las competencias genéricas (como base) y también las competencias específicas a las especialidades que impartimos la enseñanza.

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4. Desarrollo de competencias genéricas en la Educación Superior Steven Covey, en su famoso libro “Los siete hábitos de la gente altamente efectiva”, señala en sus ediciones “La revolución ética en la vida cotidiana y en la empresa” (1989 y 1997), “Lecciones magistrales sobre el cambio personal” (2011), entre otras obras, la importancia de la puesta en marcha de estos siete hábitos:       

Hábito 1: Ser proactivo. Hábito 2: Comience con un fin en mente. Hábito 3: Poner primero lo primero. Hábito 4: Piense Ganar/Ganar. Hábito 5: Busque primero entender, luego ser entendido. Hábito 6: Sinergice. Hábito 7: Afilar la sierra (autorrenovación).

De acuerdo a Covey, existen una serie de principios que, al incluirlos en la vida propia como hábitos, pueden contribuir a alcanzar un alto grado de efectividad en diversos aspectos relevantes en la vida de las personas. Por otro lado, recordemos que las competencias genéricas, aquellas competencias que son transversales a las diferentes especialidades, constituyen la base fundamental del perfil académico-profesional y apoyan el proceso de formación de personas altamente efectivas. En este sentido, podemos establecer una relación entre los hábitos de la gente altamente efectiva que comentaba Covey y las competencias genéricas. Tabla 7: Hábitos y competencias genéricas Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva  Hábito 1: Ser proactivo.

Competencias Genéricas 2. 9. 11. 12. 14. 15.

24.  Hábito 2: Comience con un fin 16. 19. en mente. 23. 25.  Hábito 3: Poner primero lo 3. 5. primero. 20. 21. 22. 26. 58

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de investigación. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad creativa. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Habilidad para trabajar en forma autónoma. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Compromiso con su medio socio-cultural. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Compromiso ético.

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 Hábito 4: Piense 27. Compromiso con la calidad. Ganar/Ganar.  Hábito 5: Busque primer 6. Capacidad de comunicación oral y escrita. entender, luego ser entendido. 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 18. Habilidades interpersonales. 17. Capacidad de trabajo en equipo.  Hábito 6: Sinergice.  Hábito 7: Afilar la sierra 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la (autorrenovación). profesión. 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Nota: Esta relación propuesta, hábitos-competencias dependiendo del enfoque bajo el cual lo analicemos.

genéricas,

podría

cambiar

Tanto los 7 hábitos de Covey como las competencias genéricas apuntan a alcanzar la eficiencia de la persona en su vida (personal y/o profesional). Por ejemplo, el hábito 6 hace referencia a la sinergía que debe existir cuando dos o más personas trabajan en conjunto para alcanzar objetivos comunes y obtener mejores resultados de los que podrían obtener de manera individual. Ello definitivamente no se logra con el trabajo en grupo, en donde las tareas son asignadas indistintamente. Se logra con el trabajo en equipo, en donde el objetivo común es compartido y los roles han sido asignado tomando en cuenta las habilidades y destrezas de cada uno de sus integrantes. Por otro lado, es interesante observar la tendencia de unificación de las competencias que son requeridas por el mercado laboral, en distintos países (principalmente, los europeos):

“En los últimos años los países europeos han experimentado la necesidad de introducir cambios en sus sistemas educativos, ya que el mercado laboral no sólo exige de los graduados conocimientos y destrezas a nivel profesional, sino también la capacidad de adaptarse a nuevos ámbitos de desarrollo profesional no necesariamente relacionados con su campo específico de estudio. De esta forma surge la figura de un nuevo tipo de trabajador: “el profesional flexible”. […] El proyecto REFLEX intenta dar respuesta a tres cuestiones generales e interrelacionadas: (1) ¿qué competencias requieren los graduados en educación superior para integrarse en la sociedad del conocimiento? (2) ¿qué papel desempeñan las universidades en el desarrollo de dichas competencias? (3) ¿cuál es el grado de consecución de las expectativas de los graduados con sus trabajos y de qué forma pueden resolverse los desajustes entre sus expectativas y las características de su trabajo?” (ANECA, 2007).

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El proyecto de investigación "El Profesional Flexible en la Sociedad del Conocimiento: Nuevas Exigencias en la Educación Superior en Europa", REFLEX, ofrece datos comparativos de hasta trece de los países europeos que han colaborado en el citado proyecto: Italia (IT), Francia (FR), Austria (AT), Alemania (DE), Países Bajos (NL), Reino Unido (UK), Finlandia (FI), Noruega (NO), Republica Checa (CZ), Suiza (CH), Bélgica (BE), Estonia (ET) y España (ES). La gestión y coordinación del proyecto a nivel europeo se llevó a cabo por el Research Centre for Education and the Labour Market de la Universidad de Maastricht. Entre sus principales resultados, se encuentran:



Las competencias requeridas por el mercado laboral de los distintos países europeos son muy semejantes.



Los titulados con trabajo en la actualidad, por lo general, expresan bastante acuerdo en las competencias que prioritariamente les son requeridas en el puesto de trabajo (Capacidad para hacerse entender, Capacidad para usar el tiempo de forma efectiva, Capacidad para trabajar en equipo y Capacidad para rendir bajo presión) y en las que no necesitan tanto en tal puesto (Capacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros, Conocimientos de otras áreas o disciplinas y Capacidad para detectar nuevas oportunidades).



En el caso de la contribución de la carrera a la adquisición de competencias, los titulados señalan fundamentalmente: Capacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientos, Capacidad para trabajar en equipo, Capacidad para redactar informes o documentos, Pensamiento analítico y Dominio de su área o disciplina.



En términos generales, aunque es cierto que unas carreras parecen atender mejor que otras a las demandas más relevantes en competencias del mercado laboral, no se aprecia en ninguna de las ramas de conocimiento una formación orientada sistemáticamente a la cobertura de las principales competencias demandadas.



Dentro del abanico de diecinueve competencias ofrecidas a los encuestados, existen grandes coincidencias entre los titulados de las diferentes ramas de conocimiento a la hora de señalar las competencias consideradas como más necesarias para el desempeño del puesto de trabajo, así como, de entre éstas, aquellas que adolecen de una menor atención por parte de las diferentes enseñanzas.



La impresión de que, globalmente, ninguna de las ramas de conocimiento ha ofrecido una formación orientada a dar cuenta, organizadamente, de las competencias requeridas por los titulados en sus puestos de trabajo, se refuerza a la luz de la debilidad de las correspondencias observadas, salvo en casos puntuales, entre la contribución de la carrera al desarrollo de competencias y el énfasis en métodos de enseñanza en las mismas.



Es un campo a estudiar con mayor profundidad para el desarrollo de herramientas que contribuyan a la adquisición, por parte de los nuevos ‘profesionales flexibles’, de las competencias requeridas en una Sociedad del Conocimiento en constante cambio.

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Gráfico 8: Competencias requeridas en España y en Europa

Fuente: ANECA, 2007

Por otro lado, “Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social (2011-2013) busca continuar con el debate ya iniciado con la primera parte de este proyecto llevada a cabo de 2004-2007. El eje de la discusión parte de los logros alcanzados en las distintas áreas temáticas en la 1ra etapa, para seguir "afinando" las estructuras educativas de América Latina a través de consensos, cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia” (Tuning AL, 2012). Para más información acerca de este proyecto, recomendamos visitar la URL: <http://www.tuningal.org> A modo de ejemplo de aplicación de desarrollo de competencias genéricas en la Educación Superior y recursos TIC presentamos la experiencia basada en un repositorio de buenas prácticas. Esta experiencia se enmarca dentro del proyecto “Mapa de Evaluación de competencias y Repositorio de Buenas Prácticas aplicadas a la Educación Superior”, desarrollado por el Laboratorio de Innovación en Tecnologías de la Información (LITI) de la Universidad Politécnica de Madrid (España) y financiado por el “Programa de Estudios y Análisis” de la Dirección General de Política Universitaria de la Secretaría General de Universidades - Ministerio de Educación de España. Dicha experiencia se basa en la implementación de un repositorio de buenas prácticas aplicadas a la educación superior, considerando las competencias genéricas como eje principal. El objetivo de este trabajo es brindar a los docentes un espacio de consulta que ofrezca ideas concretas (casos prácticos) orientadas a contribuir con el desarrollo de las competencias genéricas en los alumnos de educación superior. Para ello, se estableció una relación entre componentes educativos tales como: metodología, técnica, recurso, herramienta, materia y competencias genéricas. Entre las conclusiones del estudio, realizadas por LITI, se encuentran:

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

El estudio que se ha realizado permite obtener información de las competencias (aplicación) a partir de las experiencias realizadas por el propio profesorado.



Actualmente, existe la necesidad de disponer de las mejores prácticas como medio de divulgación y aplicación de las competencias en la formación universitaria.



El sistema de búsqueda de casos prácticos sobre competencias permite una búsqueda flexible, a partir de cualquier categorización del caso práctico.



El sistema de búsqueda es una herramienta de guía, ya que además de la información utilizada como criterio de búsqueda, permite ver otras características similares y complementarias a la del objetivo de búsqueda.

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Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior Autora: Rivero, Carol

Logros del aprendizaje

Al finalizar la tercera unidad usted deberá haber alcanzado la siguiente capacidad: @ Evalúa el material multimedia e información de Internet sobre la base de criterios pedagógicos y técnicos.

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Mapa conceptual de la unidad 3

Tendencias en el uso educativo Educación de las TIC en la se cuenta con

Modalidades de enseñanza son

Educación presencial

Educación a Distancia

Características y modalidades

considera

tenemos

Modalidad semipresencial

Modalidad mixta (b-learning)

Modalidad virtual (e-learning)

Entornos virtuales

de aprendizaje

como

CMS

LMS y LCMS

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Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior

En la primera unidad pudimos observar las principales definiciones, funciones y características de los recursos educativos, en especial, los recursos educativos TIC. En la segunda unidad analizamos el desarrollo de competencias que se deben considerar en la Educación Superior, sabiendo que en esta época no solo se necesita el conocimiento actualizado de una determinada profesión sino también contar con competencias en el uso de las diferentes herramientas tecnológicas. Pues bien, en esta tercera unidad trataremos de identificar las tendencias actuales en el uso de las TIC, considerando la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) dentro de las principales modalidades de enseñanza en la Educación Superior. Antes de iniciar con esta unidad lo invitamos a observar la siguiente imagen:

Fuente: http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2612293121/

Reflexione y responda: ¿Qué piensa que está sucediendo con este profesor? ¿Cuál es su modalidad de enseñanza y qué metodología utiliza? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….

Para responder con mayor detalle a estas y otras preguntas, veamos en primer lugar cuáles son las modalidades de enseñanza.

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Modalidades de enseñanza

En la Educación Superior desarrollamos actualmente la educación presencial y a distancia, contando esta última con las modalidades semipresencial, mixta o blended learning y virtual o e-learning. En cualquiera de estas modalidades se puede hacer uso de los recursos educativos pero se utilizan en gran medida en la educación a distancia (EaD). Por lo tanto, daremos mayor énfasis a este tipo de educación y a sus distintas modalidades. Veamos.

1.2

Definición, características y modalidades de la EaD

La EaD surgió hace varias décadas, como una modalidad de enseñanza que dio la oportunidad de ofrecer educación a poblaciones que tradicionalmente resultaron desfavorecidas con los sistemas de enseñanza convencional (Dieumegard y otros, 2004). Es así que, desde los sistemas de enseñanza por correspondencia, hasta los más modernos sistemas de enseñanza a distancia con apoyo de la Internet, la multimedia, y las herramientas tecnológicas, ha significado un acceso abierto a las posibilidades de educación y a eliminar barreras centrándose en la posibilidad de comunicación entre los participantes durante el proceso de aprendizaje a través del tiempo y espacio, mediante las TIC. La EaD ha sido definida como: Espíndola (2006): Una modalidad educativa que, en el marco de una organización institucional, establece una relación docente – alumno, la mayor parte del tiempo mediatizada por el uso de recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo, flexible y cooperativo.

Esta definición hace referencia a un modelo integral de educación que se plantea como una alternativa válida a la modalidad de educación presencial tradicional y donde se necesita una estructura e infraestructura que garantice el desarrollo de todas las funciones básicas de planificación, diseño, producción de materiales, evaluación, seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje. En cuanto a las etapas de la EaD, podemos ver que algunos autores como Moreira (2001) consideran su inicio desde el siglo XV, cuando Guttenberg, en Alemania, inventó la imprenta moderna y logró la producción industrial a gran escala de textos. Sin embargo, el desarrollo histórico de la EaD de acuerdo a Lozano (2006) ha pasado por tres grandes etapas marcadas por la incorporación progresiva de las tecnologías disponibles en cada momento. Así tenemos:  La primera etapa Enseñanza por correspondencia se dio a través del medio escrito (textos: manuales y libros) y surgió desde finales del siglo XIX, paralelamente a la Segunda Revolución Industrial, en donde aparecieron los primeros artículos didácticos en los periódicos de EEUU. Este sistema utilizaba el diario o el correo postal para enviar el material, que era la base para estructurar la enseñanza y el aprendizaje, y que se concebía como un proceso de información de conocimientos y técnicas (Macias, 2007). En este periodo, los procesos de Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

Fuente: http://ojulearning.es/2012/09/ de-la-educacion-a-distanciaal-e-learning-parte-ii/

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comunicación eran muy lentos, poco frecuentes y estaban restringidos a determinados períodos donde sólo era necesaria la información y un sencillo soporte escrito de la misma, especificando técnicas y destrezas y utilizando el correo postal como infraestructura para la comunicación entre tutor y alumno.  La segunda etapa Enseñanza multimedia a distancia, se inició a finales de los años 60 y combinaba el uso del texto escrito (o impreso) con la radiodifusión, televisión, tutoría por teléfono o tutoría presencial y en algunos casos incorporaba videos y cintas de audio. A partir de la década de los 70 y en especial en los 80, comenzaron a surgir las primeras universidades a distancia (Open University, Athabasca, UNED, etc.) y a la vez se desarrollaron programas de alfabetización por radio y televisión (Blandin, 2004). La característica de esta modalidad, es la distancia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje que conllevaba la necesidad de generar un proceso de comunicación cada vez más complejo (radio, televisión, paquete multimedia integrado y tutoría como apoyo individualizado) y en esta época se desarrollaron los modelos pedagógicos basados en el conductismo a través de los sistemas de tutoría, que se convirtieron en el elemento pedagógico clave para evitar o reducir el porcentaje de abandono y de fracaso educativo.

Fuente: http://www.dipity.com/gelmy_loca14/TR ANSFORMACIONESTECNOLOGICAS-Etapas-ogeneraciones-de-la-educacion-adistancia_3/

 La tercera etapa es la Enseñanza no presencial diversificada (mixto “blended learning”, o virtual, “online”, “e-learning”) que surgió a partir de los años 90. Aquí se empezó a contemplar las posibilidades de la multimedia y la combinación de diferentes medios, sonidos, textos, imágenes fijas y en movimiento en un mismo diseño y en el mismo soporte. El desarrollo de Internet, plataformas y portales virtuales y educativos posibilitó el desarrollo de diversas estrategias de aprendizaje; permitiendo así una mayor versatilidad, flexibilidad y diversidad de proceso. Esta mayor complejidad potenció la necesidad de definir un buen diseño pedagógico de los sistemas de formación no presencial (Domínguez y Redondo, 2006).

Fuente: http://ecuadoruniversitario.com/estudiantiles /la‐educacion‐a‐distancia‐es‐la‐educacion‐del‐ futuro/

Asimismo, los principales agentes que conforman la EaD son los siguientes: el alumno; quién se caracteriza por presentar determinadas experiencias, conocimientos e intereses que lo llevan a tomar la decisión de participar en su propio proceso de formación. Así también, el docente es otro componente importante; quién no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos, sino más bien de motivar, acompañar y brindar ayuda al aprendizaje autónomo del alumno y los medios o recursos educativos; ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje se diseña a través de materiales especialmente elaborados que se transmiten y comunican a través de diversos medios los cuáles hacen posible que los mensajes pedagógicos se emitan y reciban a través del tiempo y del espacio. Finalmente, en toda esta enseñanza, se recomienda la presencia de un tutor que pueda apoyar al 70

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estudiante en todo su proceso de aprendizaje y pueda responder o derivar cualquier consulta que pueda tener el alumno (Peón, 2000). Gráfico 9: Elementos que conforman la EaD

Docente/ tutor

Alumno

EaD

Medios y recursos educativos Fuente: Elaborado por Rivero (2012)

En relación a las modalidades de la EaD, podemos identificar a la semipresencial, mixta (blearning) y virtual (e-learning), las cuales aparecieron a partir de los diferentes mudanzas que surgieron durante el paso de la enseñanza tradicional al aprendizaje en línea, el cual necesitó al menos tres cambios: la disponibilidad y uso de las herramientas tecnológicas; la consideración de la distancia y su flexibilidad, así como el cambio pedagógico de la enseñanza pura y únicamente magistral a las formas de enseñanza centradas en el estudiante (Lebrun, 2004). Gráfico 10: Modalidades de la enseñanza

Enseñanza tradicional

Enseñanza a distancia

Blended

Distancia

Aprendizaje a distancia Métodos Activos

Blended

e‐learning

e‐learning Pedagogía

Enseñanza en línea

e‐learning

Aprendizaje asistido por ordenador

Blended

Aprendizaje en línea

Fuente: Lebrun, 2004

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Sobre estas premisas y considerando los respectivos modelos, podemos iniciar con la modalidad semipresencial que incorpora las características de la EaD, pero las combina con una mayor presencialidad del docente y los estudiantes en determinados momentos y espacios (Delgado, 2007). En cambio, la modalidad mixta o b-learning es una modalidad educativa alternativa que integra a la modalidad presencial (en menor medida que la anterior) con la virtual en su naturaleza colaborativa, combinatoria y complementaria; recurriendo a la utilización de las TIC para desarrollar procesos formativos y situando su énfasis en una interactividad didáctica mediada por la necesidades e intereses del programa (Turpo, 2008). A continuación podemos observar las distintas características de una propuesta de blearning: Tabla 8: Características de la modalidad mixta o b-learning Características

Características pedagógicas

Características técnicas

Descripción 

Diversidad en las técnicas y metodologías de enseñanza con actividades presenciales sincrónicas (clases cara a cara, laboratorios, estudios de campo), actividades en línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales) y actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas e interacción con contenido digital).



Flexibilidad en cuanto a la forma y hora de estudiar.



Optimización pedagógica en la que se considera los aspectos más positivos de las diferentes teorías de aprendizaje.



Implementación de pedagogías centradas en el estudiante siendo el profesor un facilitador del aprendizaje propiciando la adquisición de responsabilidades en el aprendiz.



Puede servir a estudiantes con necesidades especiales ya que sus impedimentos pueden ser compensados en gran medida por el apoyo tecnológico.



Se puede considerar el trabajo colaborativo para el logro de los objetivos de aprendizaje y reemplaza la estructura de espacio/tiempo por una en base a contenidos.



Se puede hacer uso de las TIC como complemento a las clases presenciales o viceversa.



Los contenidos pueden estar disponibles en diferentes formatos.



El soporte tecnológico se sostiene en una plataforma.



Cambio en el modo de codificar y acceder a la información.

Fuente: Adaptado de Turpo (2008).

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Como podemos ver el blended learning es un modelo de aprendizaje, con distintos elementos y características; el cual no se basa solo en una Teoría general del aprendizaje sino en la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico (Bartolomé, 2004).

En cuanto a la modalidad virtual llamada también educación on line o e-learning; se define según García (2005) como la capacitación no presencial que, a través de las TIC, se posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuando a las habilidades y necesidades de cada estudiante, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.

Fuente: http://www.konradlorenz.edu.co/es/noticias/notic ias-generales-de-la-institucion/660-diplomadoen-educacion-virtual-capacitando-docentespara-el-reto-de-educar-a-traves-de-las-tic.html

Si consideramos entonces estas tres modalidades de enseñanza podemos identificar diversas posibilidades de interacción entre el profesor y el estudiante y esta relación dependerá de los recursos educativos (impresos y TIC) que puedan estar al alcance; ya sea para realizar la labor diaria de las actividades académicas o para responder al estudiante sobre alguna consulta que haya efectuado. Además estos recursos permiten desarrollar la capacidad de realizar un autoaprendizaje “guiado” favoreciendo la iniciativa y exploración personal del discente, a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal. Actualmente, como soportes y apoyo en todas las modalidades de enseñanza de la Educación Superior contamos (además de la Web, repositorios de objetos de aprendizaje, software, redes sociales virtuales, entre otros) con entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los que con un rediseño apropiado se pueden programar actividades (foros, chats, trabajos individuales y colaborativos, encuestas, etc.) y la entrega de material estático e interactivo, además de proveer adecuadas formas de comunicación entre los participantes. Como siguiente punto analizaremos en qué consisten los principales entornos virtuales de aprendizaje y cuáles son sus ventajas.

Reflexione y responda: Considerando la metodología utilizada y el uso de diferentes recursos educativos, coloque en los siguientes recuadros, las modalidades de enseñanza reflexionando sobre sus principales características y elementos que la componen

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Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

Los EVA, además de las funciones que ya se mencionaron anteriormente, pueden servir también de apoyo para desarrollar espacios en donde se fomenten la participación y el trabajo cooperativo. Entre estos entornos podemos mencionar (Guerrero, Morla y Joo, 2011): a. CMS (Content Management System) Los CMS se refieren a sistemas de manejo de contenidos digitales. Son aplicaciones informáticas, usualmente colaborativas, que proveen tres grandes funcionalidades:

Una interfaz de gestión para ingresar, catalogar, modificar y eliminar objetos, así como editar su metadata.

Un repositorio que comprende el entorno para gestionar los contenidos ya ingresados. Esto considera la administración del espacio en disco, los mecanismos de búsqueda y autorización para acceder a los objetos o contenidos digitales. Los contenidos pueden ser archivos de audio, texto, imagen y video o archivos compuestos por algún(os) de estos medios.

3 Un componente de publicación en Web que permite el acceso al repositorio mediante una interfaz de usuario final. La metadata asociada a cada contenido será factor clave para la búsqueda y recuperación de los objetos digitales. Además como se mencionó, la interoperabilidad de estos repositorios requiere del uso de estándares, como por ejemplo: SCORM.

En resumen, los repositorios de contenidos proveen facilidades para guardar, recuperar, controlar, revisar, modificar metadata y publicar contenidos. Sin embargo, no cuentan con funcionalidades que permitan administrar las tareas y actividades llevadas a cabo en un proceso de enseñanza y aprendizaje propiamente dicho. Algunos ejemplos de CMS pueden ser los videos pucp (videos), flickr (fotos y videos), youtube (videos) y slideshare (presentaciones). Otros ejemplos para crear servicios de manejo de contenidos son: CMS Made Simple, eZPublish, Joomla, WordPress, etc.

Fuente: http://www.enterprisedojo.com/the-bestcms-system-for-your-business-website/

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b. LMS (Learning Management System) y LCMS (Learning Content Management System)

Un LMS es una aplicación Web, es decir, una aplicación instalada en un servidor al cual se accede a través de la Web y permite administrar, documentar, rastrear actividades, generar reportes y publicar actividades; así como recursos asociados a cursos o programas con fines educativos como clases, eventos y programas de formación. Estos LMS deben ser capaces de centralizar y automatizar la gestión de los cursos como crear espacios para añadir alumnos, subir recursos educativos, organizar la secuencia de los temas, automatizar evaluaciones en línea, etc. Así también, deben proveer mecanismos para asegurar la interacción entre el profesor, el alumno y los materiales educativos; facilidades de ensamble y entrega de contenido; soporte a estándares para asegurar la portabilidad de contenidos entre entornos diversos; soporte a objetos reutilizables (OARS); así como sub-espacios para eventos y actividades de enseñanzaaprendizaje como entrega de tarea, talleres, diarios, multimedia. Ahora bien, algunos LMS han evolucionado ya que tienen integrados un gestor de contenidos que los Fuente: http://www.blog.areanaranja.com/noticias/sakai-blackboard-y-moodle-sonaproxima a ser LCMS o en las-plataformas-usadas-en-el-nuevo-modelo-de-ensenanza/ su defecto se encuentran interactuando a través de una interfaz. Normalmente el LCMS utiliza el lenguaje XML y sigue los estándares de la enseñanza digital IMS, AICC y SCORM (Pagano y Rivero, 2012). Tenemos como ejemplos a Paideia, una de las plataformas de la PUCP basado en Moodle; y otros como aTutor, Dokeos, Claroline, Moodle, Sakai. Hay también software comercial como Blackboard, SharePointLMS, eCollege, etc. En resumen, estas plataformas ofrecen facilidades para la gestión tanto en la parte académica como en lo administrativo siendo un soporte muy importante para cualquiera de las modalidades de educación; ya sea presencial o a distancia. Hasta aquí llegamos con la tercera unidad de este curso. Siga adelante; ya que en el último tema se hablará sobre las licencias y los principales recursos educativos tradicionales e innovadores de las TIC.

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DIEUMEGARD, G. y Otros, 2004 L’Organisation temporelle de l’activité des apprenants dans un dispositif d’E-formation. En: <http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/viewDownloadInterstitial/ 99/78> DOMÍNGUEZ, G. y REDONDO, S. 2006 Propuesta de modelo pedagógico para diseñar, implementar y evaluar programas formativos desarrollados a través de una modalidad de enseñanza e-learning. En: Gómez, P. (2006). La Formación sin distancia. Madrid: Servicio Público de Empleo Estatal. ESPÍNDOLA, M. 2006

GARCÍA, P. 2005

LEBRUN, M. 2004

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E-learning pour enseigner et apprendre. Louvain: BruylantAcademia.

Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. Un panorama de la estilística educativa. México: Trillas.

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MACIAS, J. 2007

MOREIRA, J. 2001

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Educação a Distância e as Novas Tecnologias de Informação e Aprendizagem. En: <http://www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.htm>

PAGANO, C. y RIVERO, C. 2012 Entornos virtuales de aprendizaje. Lima: Diplomatura de Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Básica. PEÓN, R. 2000

TURPO, O. 2008

La Educación a Distancia: La modalidad que posibilita eficazmente la Educación Continua. En: <http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/le ctura5.pdf>

Análisis y perspectiva de la modalidad educativa Blended Learning en el sistema universitario iberoamericano. En: <http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15300.pdf>

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Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior Autores: Guerrero, Joaquín Joo, Blanca Morla, Kim

Logros del aprendizaje

Al finalizar la unidad usted deberá haber alcanzado la siguiente capacidad: @ Investiga diferentes recursos educativos multimedia, de Internet y redes que apoyen en el desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes de Educación Superior.

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Mapa conceptual de la unidad 4

Aplicaciones para dispositivos móviles Televisión Herramientas de la Web 2.0

Radio tales como

Derechos digitales

Licencias digitales

tales como

Recursos innovadores

Recursos tradicionales

relacionados con

Clasificación Conceptos base considera la tiene en cuenta

Recursos y servicios tecnológicos para la Educación Superior

su integración debe considerar

Aspectos tecnológicos

Aspectos educativos como

Características de los

Estudiantes

del

Objetivos educativos y

Contexto Estrategias didácticas

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Unidad 4: Recursos y Servicios Tecnológicos para la Educación Superior1 Los recursos tecnológicos utilizados en contextos formativos nos ofrecen no solo nuevos entornos de aprendizaje y nuevos medios didácticos a disposición de los profesores y los estudiantes, sino la complementariedad de recibir la educación informal a través de entornos virtuales e Internet en general. El uso de los ordenadores en los centros de formación por parte de los docentes, alumnos y demás miembros de la comunidad educativa, abre un mundo de oportunidades para mejorar la calidad educativa que se está brindando. A través de esta unidad, analizaremos los conceptos base relacionados con los recursos y servicios tecnológicos tales como los activos digitales, copyright, software propietario, copyleft, software libre, open source, licencia GPL y Creative Commons. Asimismo, analizaremos dichos recursos y servicios tecnológicos tradicionales e innovadores que sirven de apoyo en la educación superior.

Conceptos base: Derechos y Licencias Digitales

En este punto abordaremos conceptos base relacionados con los recursos y servicios tecnológicos, conceptos tales como los activos digitales, los derechos de autor, las licencias digitales y los modelos de desarrollo y distribución del software (propietario y libre). Activos digitales El concepto de “activo” se asocia a propiedad; derecho al que un autor tiene sobre su obra. Entonces, un contenido digital pasa a ser un activo digital cuando se reconoce la propiedad (ya sea por autoría o por cesión de derechos) sobre ese objeto. Es decir:

Para asegurar la posibilidad de uso, modificación, publicación de nuestros contenidos digitales (fotos, audios, videos, textos) y la integración de estos en un nuevo objeto digital, debemos asegurar que tenemos los derechos de propiedad intelectual sobre ellos.

Adaptado por Balbín, Ana María. (2012).

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Copyright Es un conjunto de derechos exclusivos asignados a un autor o creador de alguna obra original. Incluye el derecho de copiar, distribuir y adaptar la obra. El copyright no protege las ideas, lo que protege es la forma de expresarlas. Un copyright no necesita ser registrado, es suficiente con la declaración (lo que se conoce como “fecha cierta”). Dependiendo de la legislación del lugar, el copyright tiene vigencia un período de tiempo, luego del cual pasa a ser una obra de dominio público.

Software propietario También es llamado: software privativo, software privado o software con propietario. Es cualquier programa informático en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo código fuente no está disponible o el acceso a éste se encuentra restringido.

Copyleft

La Fundación Copyleft define a este tipo de protección jurídica como un grupo de licencias cuyo objetivo es garantizar que cada persona que recibe una copia de una obra pueda a su vez usar, modificar y redistribuir el propio trabajo y las versiones derivadas del mismo. Unas veces se permite el uso comercial de dichos trabajos y en otras ocasiones no, dependiendo qué derechos quiera ceder el autor. Copyleft se define como oposición al copyright y es la base de las licencias GPL (General Public Licence) y el concepto de Open Source o software de código abierto.

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Software libre (free software) Según Richard Stallman, fundador del proyecto GNU (GNU is Not Unix) y de la  FSF (Free Software Foundation), el software libre es aquel programa que  otorga 4 libertades al usuario:  Ejecutarlo con cualquier propósito Estudiarlo y modificarlo Copiarlo y distribuirlo Mejorarlo y publicar las mejoras

Software libre, no implica necesariamente gratuidad. Es el software que respeta la libertad de los usuarios sobre el producto adquirido (pagado o no), el cual una vez en posesión del usuario puede ser ejecutado, copiado, estudiado, modificado y/o distribuido sin limitaciones. Si es modificado, la copia puede ser redistribuida con total libertad o distribuido comercialmente. El software libre respeta nuestra libertad de estudiar y entender el software que estamos utilizando. Al adquirir un software lo que compramos es una licencia de uso, no de propiedad sobre el código. Son ejemplos de software libre: Drupal, Firefox, Gimp, Gnome, PHP, Java, Linux, Mozilla, Mysql, OpenOffice, Perl, Python, VLC. Algunos ejemplos de software libre y sus respectivos homólogos en software propietario son: Ejemplos de software homólogos Software libre 

Software propietario 

Pidgin

http://windowslive.es.msn.com/messe nger

http://www.pidgin.im 



Thunderbird



VLC http://vlc-media-player.softonic.com



http://inkscape.org/?lang=es

iTunes, RealPlayer y Windows Media Player http://www.apple.com/es/itunes



Inkscape

Outlook Express http://support.microsoft.com/kb/83583 0/es

http://www.mozilla.org/esES/thunderbird



Windows Live Messenger

Adobe Illustrator http://www.adobe.com/es/products/illus trator.html

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

GIMP



http://www.adobe.com/es/products/pho toshop.html

http://www.gimp.org 

Microsoft Office Word



Microsoft Office Excel



Microsoft Office PowerPoint http://www.microsoft.com/office/preview/e s/powerpoint-2013-preview

Apache Open Office Calc http://www.openoffice.org/es/producto/ calc.html

http://www.microsoft.com/office/preview/e s/excel-2013-preview 

Apache Open Office Writter http://www.openoffice.org/es/producto /writer.html

http://www.microsoft.com/office/preview/e s/word-2013-preview 

Adobe PhotoShop



Apache Open Office Impress http://www.openoffice.org/es/producto/i mpress.html

Open Source Es un concepto ideado por Eric Raymond, fundador de la Open Source Initiative (OSI) y delineado por Bruce Perens. Open Source Software, OSS, es un término más general que software libre. En español, open source significa “código abierto”. Un software es abierto si otras personas, además del propietario, pueden ver y modificar el código fuente. El concepto de software abierto engloba al de software libre. Se utiliza el término Free and Open Source Software (FOSS) para hacer referencia a ambos.

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Licencia GPL (General Public License) El software libre se protege mediante la licencia GPL (General Public License), la cual refiere que un software libre “A” adaptado dentro de un software no libre “B”, produce un software “C” que debe ser libre para efectos de difusión o comercialización. GNU / LINUX es ejemplo representativo del software libre que utiliza licencia GPL.

Creative Commons Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia GPL (General Public License) de la Free Software Foundation. Sin embargo, no son un tipo de licenciamiento de software. La idea principal es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos. “Creative Commons (CC) es una organización internacional sin fines de lucro que pone a disposición de los autores un conjunto de licencias flexibles y de herramientas tecnológicas que facilitan la difusión de información, recursos educativos, obras artísticas y científicas, entre otras” (Información extraída de Creative Commons).

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El año 2005 se conformó el equipo de Creative Commons Perú, el cual está integrado por profesionales, académicos, investigadores, artistas y estudiantes de diversas especialidades. Entre sus principales actividades, se encuentra la de "facilitar a los autores formas de usar inteligentemente sus derechos, aprovechando las ventajas de las nuevas tecnologías" (Creative Commons Perú).

Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC

Cada vez más se percibe un crecimiento en el uso (pedagógico) de las TIC en contextos educativos. Según Bates (1993) citado por Pérez (2007), entre las razones por las cuales se ha dado (y se sigue dando) este crecimiento, se encuentran:     

La tecnología es cada vez más accesible a los estudiantes potenciales de educación a distancia. Los costos de distribución de la información especialmente la conectividad bajan de forma permanente. La tecnología resulta cada vez más fácil de utilizar. Las dificultades cada vez mayores de las instituciones de educación a distancia para resistir a las presiones sociales y políticas respecto a la incorporación de las TIC. El mayor potencial pedagógico de las TIC.

Recordemos además la importancia de tomar en cuenta las consideraciones pedagógicas al momento de integrar los recursos y servicios educativos tecnológicos. Algunas de estas consideraciones, según Pere Marquès, son las siguientes:     

Los objetivos educativos. Los contenidos. Las características de los estudiantes (competencias, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos recursos). Las características del contexto. Las estrategias didácticas.

A continuación, veamos algunos ejemplos de recursos y servicios educativos provenientes de las TIC, desarrollados por Patiño y Palomino (2009):

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Recursos y servicios educativos provenientes de las TIC Tipo a) Hipertexto

Recurso o Servicio Textos electrónicos

Libro electrónico

Páginas Web

Descripción El material textual convencional como artículos, guías, reportes, etc. se convierte, a la vez, a formato hipertextual en soporte digital. Es decir, se almacena en medio magnético como un disquete o un CD pero su organización y estructura interna es hipertextual (contiene objetos no-textuales y enlaces internos y externos). La principal ventaja de este recurso es que el «lector» (docente o estudiante) podrá «navegar» a través del material siguiendo los enlaces construidos, de acuerdo a una ruta o travesía pedagógicamente pre-establecida o cualquier variante con diversos márgenes de libertad en las rutas seguidas y los contenidos leídos. Además, se incrementa significativamente la cantidad de almacenamiento y la portabilidad del material. En este caso, el contenido fundamental se encuentra preformateado como un libro convencional, en el cual se destacan secciones como un índice inicial, capítulos o unidades que desarrollan los contenidos y opcionalmente elementos como un índice temático, notas a pie y referencias bibliográficas. El esquema hipertextual sirve para reflejar o mostrar la estructura textual. El autor ha pre-definido una secuencia generalmente unilineal para el lector. Sin embargo, el usuario podrá acceder al material por cualquiera de sus secciones o componentes. Una ventaja relativa de los libros electrónicos radica en las facilidades para el almacenamiento, portabilidad y la posibilidad de imprimir (en papel) solo las secciones necesarias. Desde el punto de vista cognitivo, el libro electrónico no difiere mucho del tradicional. El software actual ha desarrollado múltiples prestaciones para el lector electrónico. Entre otras facilidades, el usuario podrá hacer anotaciones y comentarios virtuales al margen de la pantalla de lectura, aprovechar la ayuda de un diccionario «incorporado», realizar búsqueda dentro del documento, y otros apoyos informáticos. Como expresión casi generalizada por el uso común, las “páginas web” aluden a hipertextos publicados por Internet. Los casos más frecuentes han sido las páginas institucionales, las personales y aquellas que persiguen publicar o difundir temas especializados. La creación o uso de una página web está ahora íntimamente ligada a la concepción de una red mundial, a la aceptación implícita de formar parte, aunque sea de modo eventual y transitorio, de una comunidad mayor, no local, ubicada en el ciberespacio.

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b) Páginas web

Textos virtuales

Libro en la web

El empleo educativo del hipertexto, a través de la web, permite o facilita la labor del docente ampliando la visión o panorama de sus estudiantes, y a éstos les ayuda para tomar conciencia de su participación en un entorno de mayor amplitud así como les brinda la posibilidad de interactuar con personas de otras comunidades y culturas. El material hipertextual convencional conteniendo artículos, guías, reportes, etc. es trasladado o hecho público en el entorno web, y puede ser accedido por cualquier persona, en cualquier momento o lugar, a través de Internet. La principal ventaja del texto virtual radica en que puede ser compartido al mismo o en distinto tiempo aunque en diferentes lugares. Un mismo artículo sobre economía, cuya lectura es previa a un taller pedagógico presencial, podrá ser leído a la vez por docentes ubicados en diferentes ciudades. También facilita significativamente la capacidad de almacenamiento y la portabilidad del contenido. Los libros convencionales, cuyo contenido puede ser digitalizado sin variar su estructura y forma, también pueden ser publicados en la web. Dividido en sendas páginas web, cada sección ocupa un lugar y todo el libro podrá ser identificado como un «sitio» independiente. La página web principal o “carátula”, generalmente, contiene el índice del libro virtual. Entre las ventajas de los libros web cabe mencionar, además de las facilidades para el almacenamiento, portabilidad y la posibilidad de grabar o imprimir (en papel) solo las secciones necesarias, la simplicidad cognitiva del libro tradicional, el software asociado que permite efectuar búsquedas online, el uso de diccionarios y glosarios o los enlaces a recursos y contenidos remotos asociados, por ejemplo a la bibliografía considerada en el libro original.

Páginas web personales

Ejemplo: http://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/recursos_en_linea/libros_electronicos.htm En especial para los profesionales que realizan una actividad intensa y sostenida, la publicación de una página web personal permite la difusión de ideas, reportes, proyectos e información personal que facilita la labor profesional, promueve el establecimiento de vínculos con otros profesionales y favorece la comunicación interpersonal, contribuyendo significativamente con su formación continua. En el caso de estudiantes, la creación y publicación de páginas web personales no solo es un ejercicio didáctico instrumental importante. Fundamentalmente, les prepara o refuerza sus capacidades iniciales de comunicación; razonamiento; opinión y tolerancia; autoestima y respeto, y otras según los asuntos que se aborden. Los proyectos educativos de publicación de estas páginas

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personales pueden ser de mucha ayuda en el proceso de formación y aprendizaje. Páginas web institucionales

Páginas web especializadas

c) Blog

Blogs personales

Blogs temáticos/profesionales

A diferencia de las páginas personales, las páginas web sobre asuntos institucionales permiten un espacio de difusión e interacción que representan una imagen y trayectoria de la organización. Las ideas y reportes publicados conllevan una posición institucional que se debe construir y cultivar gracias a la participación de múltiples personas. En el caso de instituciones educativas, las páginas web permiten un espacio de convergencia de la actividad institucional a la vez que un entorno para la interacción de sus miembros. Algunas personas e instituciones trabajan o destacan por alguna línea de actividad especializada que, a la vez, demanda difusión y tomar contacto con otros profesionales o instituciones. Así, un docente que ha dedicado varios años a la investigación en temas de protección ambiental, patrones culturales de crianza, discapacidad o creatividad, posee una experiencia valiosa que puede compartir. Un recurso tecnológico adecuado es la página web. Ahí podrá publicar información, reportes, experiencias, etc. así como recoger los aportes de otras personas. Cuando se trata de estudiantes, la página web especializada sirve como una plataforma virtual para recoger y publicar los resultados de una actividad didáctica, un proyecto colaborativo, una investigación de equipo u otros. En diversos países, por ejemplo, las universidades han establecido como norma la publicación en la web de las asignaciones, monografías, proyectos e, incluso, de las tesis de grado. De acuerdo a Orihuela, existen 3 tipos de blogs: los personales, los temáticos/profesionales y los corporativos. Los Blogs personales son aquellos en los que se reflejan las opiniones de una persona. Es como un diario en formato digital donde la persona narra sus reflexiones, opiniones y recomendaciones. Estos blogs son leídos por lectores de todo el mundo, por lo que hay que tener cuidado de lo que se escribe, como ya veremos. La gran mayoría de los blogs existentes hoy en día son de carácter personal. Son blogs especializados en una disciplina (periodismo, comunicación, marketing, política, temas culturales, etc.). La mayoría de estos weblogs son gestionados por profesionales que escriben, a título personal, sobre temas que conocen como especialistas en un determinado sector. En este tipo de blogs encontramos los mencionados líderes de opinión. Cada empresa debería intentar identificar a los bloggers personales que mantienen habitualmente un diálogo escrito sobre su sector, servicios y/o productos. Ejemplo: http://innovacioneducativa.wordpress.com Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Blogs corporativos

d) Multimedia

Enciclopedias electrónicas

Tutoriales

Módulo de aprendizaje

e) Hipermedia

Textos, enciclopedias y similares on-line

Determinadas empresas han puesto en funcionamiento un blog con la idea de convertirlo en canal de comunicación externa e interna. Se emplean para transmitir noticias, para ofrecer recursos, para lanzar debates sobre procedimientos y políticas internas, etc. Nosotros nos centraremos en crear un blog personal, por lo menos, hasta que dominemos el funcionamiento de la blogosfera. Dentro de los blogs podemos encontrar unos casos muy peculiares desde el punto de vista de su formato en los que nos podremos aventurar más adelante: los videoblogs, los audioblogs y los fotologs. Ejemplo: http://www.actibva.com Las enciclopedias electrónicas aparecieron hace casi un par de décadas. Su estructura básica es la de un libro multi-temático convencional de estructura ramificada que incluye contenidos temáticos de distintas categorías y herramientas de trabajo. Entre los primeros, generalmente se tienen artículos, reseñas, galería de imágenes, presentaciones en audio y en audio-vídeo, glosarios, etc. Entre las segundas, las enciclopedias electrónicas poseen herramientas de búsqueda, historial (registra la secuencia de uso reciente), diccionarios, capacidades de edición, copiado, grabación e impresión, entre las principales. Ejemplo: http://elem.mx Gracias, precisamente, a las prestaciones gráficas y de interacción, la multimedia ha servido como soporte para la creación de software orientado a facilitar el aprendizaje. Un caso muy frecuente lo encontramos en los cursos multimedia de idiomas. Incluyendo elementos teóricos y prácticos, el estudiante puede seguir una serie de lecciones a su propio ritmo, introduciéndose al ejercicio y reforzamiento de nuevas habilidades. Ejemplo: http://www.techsmith.com/tutorial-snagit-using-snagit-windows8.html Referidos a elementos o componentes específicos, los módulos multimedia de aprendizaje abordan un determinado contenido curricular. No responden a la lógica de las asignaturas tradicionales sino a necesidades específicas o particulares. Una rápida revisión de los recursos disponibles en Internet nos dará una clara imagen de ellos. Existen módulos multimedia para el manejo o demostración de leyes físicas, procedimientos matemáticos, procesos económicos, conceptos sociales, esquemas históricos, etc. Todos los elementos convergen hacia el logro o el soporte en el aprendizaje de una competencia o conocimiento. Ha sido esta, probablemente, la línea de trabajo que más rápidamente se expandió a través de Internet. La denominada enciclopedia electrónica, instalada en un disco compacto fue pronto trasladada a la plataforma web, permitiendo su lectura, consulta, obtención de recursos e, incluso, la

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Actualización y mantenimiento de “web sites”.

Creación de entornos virtuales

f) Motores de búsqueda

Para investigación de recursos de información previos, complementarios o posteriores al estudio especializado Para indagar y hallar, a través de la red, a personas, proyectos y/o instituciones según determinado perfil

Para investigación y ubicación selectiva de recursos g) Metabuscadores Metabuscador

actualización de la base de datos a partir de las necesidades y aportes de los lectores. Tratándose de una tecnología de segundo nivel, se utiliza con mucha frecuencia para dar un tratamiento diferente a los web sites convencionales, en especial, para los sitios web institucionales. Así, además de permitir una mejor apariencia general, se pueden incorporar recursos más potentes como la inclusión de presentaciones, descripciones o explicaciones soportadas en audio o en audiovídeo, el desarrollo de galerías de objetos multimediales, etc. Tanto en el caso de plataformas para el desarrollo de «cursos virtuales» como en la creación de entornos específicos de aprendizaje, la hipermedia ha sido aplicada por la diversidad de medios y herramientas que ofrece. Plataformas como Learning Space, Web CT, First Class, Blackboard, etc. no serían posibles sin la hypermedia. También se dispone de recursos especializados como las llamadas «herramientas de autor» (Authorware, Hiperstudio, etc.) que facilitan la labor de diseño e implementación didáctica para un profesor. Por ejemplo, información de diversa clase y profundidad puede hallarse sobre el tema de la clonación, valiéndose de buscadores como Yahoo, Google y Altavista. Una adecuada orientación didáctica permitirá partir con un esquema conceptual previo a la operación instrumental de búsqueda y así disponer de criterios adecuados para la selección y evaluación de la información hallada. También servirá para acopiar información sobre diversos aspectos del tema de investigación: aspectos biológicos, técnicos, legales, éticos, sociales, etc. Un campo de aplicación poco explotado, pero de amplia utilidad potencial, es el uso de motores de búsqueda para indagar y hallar, a través de la red, a personas, proyectos y/o instituciones según determinado perfil. Por ejemplo, si la comunidad educativa tiene un proyecto de trabajo en el campo de la artesanía y desea explorar posibilidades de exportación u otras, conviene emplear un motor de búsqueda para construir un directorio de profesionales, artesanos, fuentes de provisión de recursos, agentes de comercialización, instituciones de promoción o de financiamiento, estudios tecnológicos, etc. Una tendencia reciente es el desarrollo de motores de búsqueda especializados, que permiten la ubicación de recursos según su tipo o naturaleza. Un ejemplo típico lo encontramos en Google. Este buscador ofrece la búsqueda diferenciada en varias clases de recursos: páginas web, directorios, imágenes, noticias, grupos de discusión, etc. Un metabuscador es un sistema más especializado que un buscador, ya que contribuye a buscar de manera más eficiente la información a través de varios buscadores. Una de las ventajas más resaltantes es que amplían enormemente el ámbito de búsqueda a realizar, ofreciendo mayor cantidad de resultados. Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Ejemplos: Janium http://www.janium.com/productos/janiumlink Buscopio http://www.buscopio.net/esp

h) Email

Dogpile http://www.dogpile.com Comunicación informal En diversos modos, el email se ha convertido en una herramienta de comunicación informal cotidiana. Su aplicación en el esquema convencional de una clase permite que un profesor alcance información, instrucciones, comentarios, etc. a uno o varios alumnos a la vez. Asimismo, un estudiante podrá establecer comunicación directa con sus compañeros y/o con su profesor. Muchas veces, el email no solo facilita sino también incentiva que los estudiantes formulen consultas a sus profesores que, durante las sesiones ordinarias de clases, no se llegan a formular Comunicación Una segunda clase de aplicación del email, en el contexto educativo, se tiene cuando un estudiante académica o profesor, por iniciativa propia o en el marco de una actividad educativa formal, envía un mensaje por email a una persona externa al grupo o comunidad educativa. Así, un profesor podrá estar iniciando o cultivando una comunicación profesional con profesores de otras ciudades o países, consultando con el autor de un libro o investigación o remitiendo opinión en algún foro o evento virtual. En el caso de los estudiantes, las posibilidades son semejantes. Para el desarrollo de sus propias asignaciones o tareas, para obtener orientación o información de terceros, los estudiantes disponen de una herramienta de fácil uso y amplia utilidad. Empleo del email para El establecer correspondencia «postal» entre estudiantes ha sido una práctica de mucho tiempo intercambios no- atrás, que les permitía conocer personas de otros estilos de vida, diferentes modos de pensar, curriculares pertenecientes a distintas culturas. Hoy, mediante el email, esta actividad, a la vez de entretenimiento y educativa, está a libre disposición de cualquier estudiantes y ofrece grandes oportunidades educativas para cualquier profesor que oriente a sus estudiantes a través de un proyecto especial. Los tradicionalmente conocidos como «pen-pals» hoy toman la denominación de «e-pals» (amigos electrónicos) y sirven de base, iniciativa o motivación para proyectos educativos de mayor nivel y alcance.

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Uso del email para viabilizar la comunicación en proyectos colaborativos remotos

i) Listas de interés

j) Chat

Los diseñadores, organizadores y participantes de actividades, programas y proyectos basados en la colaboración remota entre personas, tienen en el email un eficiente soporte para la comunicación. Incluso, algunos de estos proyectos colaborativos se llevan a cabo solo bajo el formato email. Por ejemplo, los intercambios entre escuelas ubicadas en distintas ciudades que elaboran un álbum de testimonios sobre determinadas experiencias, problemas o personalidades y en las que cada participantes interviene enviando un mensaje por email con su aporte; o proyectos más complejos, donde el email es una vía para la transmisión de mensajes y archivos adjuntos.

Medio alternativo comunicación

de Muchos cursos y programas educativos configuran una lista de distribución por email para disponer de un medio alternativo en la difusión de información a los estudiantes y/o profesores. En general, es más bien una aplicación de carácter administrativo, ágil y eficiente pues permite superar las limitaciones de no poder asistir cotidianamente a un centro de estudios y mantenerse informado de sus actividades. Medio de discusión Es casi una práctica cotidiana que los cursos, programas y eventos educativos diseñen e instalen una plataforma virtual para llevar a cabo debates y discusiones académicas, científicas o tecnológicas entre los estudiantes o profesionales que participan en dichos eventos. Estas listas por email pueden funcionar, a veces, como un evento preparatorio al evento principal, llevarse a cabo de modo paralelo, o ejecutarse con posterioridad a modo de seguimiento o complemento. Medio de convocatoria Otra forma de emplear las listas de interés es como medio y soporte para convocar la participación y debate de personas que se ubican distantes entre sí para que intercambien puntos de vista alrededor de un tema o asunto principal. Por ejemplo, un autor, proyecto de investigación o una institución que se ocupa del tema de la educación para discapacitados, puede convocar a especialistas y profesores de la especialidad que se encuentren laborando en diferentes universidades e institutos en el mundo, simplemente, a través de una lista de interés, y promover un debate estructurado sobre dicha temática. Chat textual El chat de texto es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas puedan comunicarse por escrito en tiempo real, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, independientemente del lugar geográfico en el que se encuentren, a través de una pizarra o tablero común donde aparecen todos los mensajes que van escribiendo. Chat de voz El chat de voz es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas puedan comunicarse en tiempo real, usando su propia voz, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, independientemente del lugar geográfico en el que se encuentren, y sin requerir de otros elementos como una pizarra o tablero común para visualizar los mensajes que van Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Chat de vídeo

k) Otros

Boletín y electrónicas

transmitiendo. El chat con vídeo es una herramienta de comunicación en la cual dos o más personas pueden interactuar en tiempo real, usando su propio audio y vídeo, al ingresar virtualmente a un espacio o “sala de conversación”, mediante el dispositivo conocido como web-cam. Ejemplo: https://www.google.com/chat/video?hl=es revisas El boletín electrónico y el magazín electrónico son géneros de comunicación interpersonal e institucional, bajo plataforma Internet, que se crea como texto, hipertexto, multimedia o hypermedia y se distribuye a través del email o en el entorno web. Ejemplo: PuntoEdu http://puntoedu.pucp.edu.pe Fuente: Patiño y Palomino (2009)

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Recursos y Servicios innovadores basados en las TIC

De acuerdo al Grupo de Didáctica y Multimedia (DIM - España), las aulas TIC son aulas implementadas de una infraestructura tecnológica similar a la siguiente: 

Ordenador fijo del aula, conectado al videoproyector o pizarra interactiva.



Videoproyector / Pizarra digital interactiva.



PC personal para cada alumno.



Conexión a Internet en todos los puestos de trabajo (cable o wifi).



Intranet/plataforma educativa de centro, que proporciona a alumnos y profesores: o

E-mail, mensajería instantánea.

Disco virtual, con un espacio de “portafolio digital de trabajos", foros, blogs, LMS tipo Moodle, etc.

Portal de centro y biblioteca de recursos didácticos de centro.



Software diverso: editor de textos, editor gráfico, editor de sonido, editor multimedia, editor de vídeo, calculadora, editor de mapas conceptuales (CmapTools o similar), líneas de tiempo (Dipity), software de control de aula, entre otros



Otros: lector de documentos, impresora de aula.

Dependiendo del contexto en donde nos desenvolvamos, podemos contar con una mayor o menor infraestructura. Aún trabajando con una infraestructura tecnológica básica (ordenadores y videoproyector), es posible obtener el máximo provecho si hacemos uso y selección adecuados de los recursos tecnológicos. La decisión de trabajar con un determinado recurso trae consigo una serie de ventajas, como incentivar la motivación de los alumnos, pero también podemos encontrar en el camino algunos obstáculos, como el “copy-paste” o la ausencia de un análisis crítico). En el siguiente cuadro, analizamos algunas de las ventajas y desventajas de cuatro herramientas didáctico-tecnológicas, muy utilizadas en educación superior: webQuest, blog, portafolio y wiki.

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Recurso tecnológico innovador a) Webquest

Ventajas      

      

b) Blog

Es una herramienta tecnológica innovadora. El aprendizaje se realiza por descubrimiento. Logra un aprendizaje significativo en el alumno. Las actividades y tareas son interactivas. El procedimiento que realiza el docente para la elaboración y publicación de WebQuest es (relativamente) simple. El uso de lenguajes sencillos como el PHP para el desarrollo de Webquest educativas no requiere tener conocimientos de programación. A través de este lenguaje se puede hacer uso de bases de datos. Utiliza diferentes recursos y enlaces a otros web. El protagonismo está centrado en el alumno. Las funciones del docente como orientador y evaluador pueden ser facilitadas con la utilización del WebQuest. El docente puede modificar y mejorar los contenidos del WebQuest en todo momento. Ofrece flexibilidad en la distribución del tiempo al ser una herramienta asincrónica. Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando se tenga conexión a Internet. En muchos casos, es gratuita.

 Sencillez en la creación y utilización de bitácoras.  Facilidad en la organización de los contenidos.

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Desventajas  Si no existe una orientación y una integración pedagógica, ninguna herramienta podría llegar a ser un verdadero apoyo educativo.  El proceso de investigación es parcial, dado que es orientado. Se brinda mayor importancia a saber utilizar la información que a la investigación propiamente dicha.  Cuando el docente o discente no posee las habilidades y destrezas informáticas mínimas se podría brindar mayor énfasis en el uso de la herramienta, dejando de lado al uso pedagógico de la misma.  Si los docentes o alumnos no tienen una actitud positiva con respecto al uso de las TIC, esta podría ocasionar interferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Si los criterios de evaluación no están bien definidos, podría ocurrir que se evalúe más el uso de la herramienta que los contenidos conceptuales, actitudinales y otros contenidos conceptuales.  Una mala selección de los enlaces (no actualizados, con excesiva publicidad, etc.), podría confundir al alumno, distraerle o llevarlo a la deriva.  Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).  No considerar ciertos criterios en la utilización del WebQuest. Si se recarga la información con demasiado texto, si el tamaño de las letras es muy pequeño, si los colores no son los adecuados, ello también podría influir negativamente en el uso de esta herramienta.  La participación anónima de algunos usuarios podría fomentar un mal uso de las bitácoras. Esto podría controlarse si por ejemplo el docente crea una bitácora 95

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 Interacción y participación. Todos pueden enriquecer y compartir información a través de la creación de entradas y los comentarios.  Fomenta la discusión y el debate.  Integración de otros medios como imágenes y videos (por ejemplo, YouTube).  Medio que permite expresarse, con la ventaja de que existen teclas para borrar o corregir antes de lanzar una idea.  Configuración en los permisos para su visualización, de manera que se establezca que sean públicas o privadas (las bitácoras).  Ofrece la posibilidad de contar con uno o más autores (administradores de la bitácora).  Permite la creación de comunidades que giran en torno a un tema de interés.  Acorde con un enfoque constructivista.  La construcción social del conocimiento.  Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando se tenga conexión a Internet.  Facilita la distribución de los materiales educativos.  La cronología de los temas publicados.  El uso de categorías para clasificar y ordenar las entradas publicadas, además del acceso a los “Archivos” que clasifican dichas entradas por mes.  Constante actualización por parte de los administradores del blog (por ejemplo, el docente) y de los participantes (en los comentarios).  Pueden ser adaptados en cualquier asignatura.  Facilidad de búsqueda de los temas de interés a través de los enlaces.  Es gratuito. 96



  



privada y lleva la relación de los alumnos con sus direcciones electrónicas correspondientes, de manera que todos puedan ser identificados. La poca respuesta por parte de los alumnos, la escasa participación. En este sentido, el docente debe ingeniárselas, eligiendo la manera más adecuada para que sus alumnos se interesen por participar, brindando algunos incentivos o motivándolos (por ejemplo, colocando títulos para llamar la atención, relacionando los temas que sean de interés a los estudiantes, etc.) En ocasiones, el docente se olvida de actualizar periódicamente la bitácora y el alumno se desinteresa al saber que “nada ha cambiado”. Pero, si la administración del “blog” no dependiera de un solo administrador, sería menos recargada su tarea. Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.) “Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a otro autor. Al igual que con otras herramientas, se debe considerar ciertos criterios en la utilización de la bitácora. Si se recarga la información con demasiado texto, si el tamaño de las letras es muy pequeño, si los colores no son los adecuados, ello también podría influir negativamente en el uso de esta herramienta. El exceso de ciertos medios como las imágenes puede desviar un poco la importancia de los comentarios, simulando más a un álbum de fotos o a un fotolog.

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c) Portafolio

d) Wiki

 Sencillez en la creación y utilización de portafolios.  Muestra la evolución del trabajo del alumno.  Permite realizar un seguimiento y evaluación continua al proceso de enseñanza-aprendizaje.  El alumno es el protagonista de dicho proceso.  Va acorde con un enfoque constructivista.  Mejora la situación de aprendizaje de los alumnos porque ellos mismos son conscientes de sus avances y pueden visualizarlo haciendo uso del portafolio.  Facilita la reflexión y autoevaluación por parte del alumno.  Permite una mejora continua del trabajo pues, al visualizar los avances, el docente puede brindar una retroalimentación en cualquier momento.  Es gratuita.  Es una herramienta tecnológica innovadora.  El aprendizaje es colaborativo y cooperativo, compartiéndose la información.  Involucra a los alumnos en la redacción de los textos, facilita su participación.  Facilita la comunicación y la socialización entre sus miembros.  Su creación y uso son sencillos.  Contribuye con la construcción del conocimiento social.  El protagonismo está centrado en los alumnos participantes.  Acceso desde cualquier parte del mundo siempre y cuando se tenga conexión a Internet.  Es divertido y motivador para los alumnos,  Es editable y su modificación/actualización puede realizarse en cualquier momento.  Facilita la rapidez en el desarrollo de trabajos.  Realiza una búsqueda fácil de la información.

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 La escasa participación por parte de los alumnos.  “Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a otro autor.  Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).

 El vandalismo por parte de los participantes cuando su intención no es la de colaborar.  La no supervisión de los contenidos que se publican.  “Copiar y pegar” información de Internet perteneciente a otro autor.  La evaluación del aprendizaje por parte del docente podría no considerar el aporte brindado por el alumno haciendo uso de esta herramienta.  Los problemas técnicos (por ejemplo, lentitud debido al tipo de procesador, conexión a Internet, etc.).

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 Contribuye con la organización de la información.  Ofrece flexibilidad en la distribución del tiempo al ser una herramienta asincrónica.  Es gratuita. Fuente: Balbín, A. (2012)

Existen muchos otros recursos tecnológicos que podemos considerar como innovadores, por apoyar el trabajo colaborativo, por poseer el componente de la novedad, por formar parte de las herramientas que nos ofrece la Web 2.0. Algunos de ellos son:

Item E-learning

Cuestionarios y encuestas

Graficadores / Organizadores gráficos

Otros recursos tecnológicos innovadores Descripción Nombre del recurso Hace referencia al uso integrado de tecnologías de la Moodle información y comunicación, con soporte digital y Dokeos basados en redes, para facilitar el acceso a recursos, Claroline contenidos y servicios online, así como para hacer viable Blackboard la colaboración entre los estudiantes y promover el FirstClass aprendizaje. WebCT Un quiz es un examen breve, preciso, un “paso” y un ThatQuiz control rápido de aprendizaje. Es un género de Quizical evaluación que puede aplicarse en cualquier momento SurveyMonKey para tener una visión de los resultados del aprendizaje. YacaPaca Toluna 99polls Los organizadores gráficos son un recurso de mucha ChartGizmo utilidad para elaborar representaciones visuales de Graphwise información, conceptos, problemas o situaciones que Mind42 sirven de base de conocimiento. Contribuyen a construir Eduplace un andamiaje cognitivo. Cmap Tools Mindomo

Enlace http://www.moodle.org http://www.dokeos.com/es/index.php

http://www.claroline.net http://www.blackboard.com http://www.firstclass.com http://www.webct.com http://www.thatquiz.com/es http://quizical.net http://www.surveymonkey.com http://yacapaca.com http://www.toluna.com http://www.99polls.com http://chartgizmo.com http://www.graphwise.com http://mind42.com http://www.eduplace.com/graphic organizer/spanish http://cmap.ihmc.us/Index.html http://www.mindomo.com/es

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DigiDocMap MyMind

Portales de vídeo

Gestión de audio y presentaciones. Podcasting

Comics y creación de libros

Captura de pantalla (simulaciones, demos y tutoriales)

La difusión de vídeos por Internet, grabados por los propios usuarios de la red, ha tenido una acogida muy importante en los últimos años. La idea básica ha sido combinar o integrar la producción o realización de vídeos por personas no profesionales, en los cuales expresan situaciones cotidianas, nuevas formas de opinar y hasta elaboraciones artísticas, con el formato social soportada con tecnología de Internet. El mundo del podcast es un espacio propicio para quienes desean disfrutar de las emisiones de audio a través de Internet. Gracias a aplicaciones como Juice es posible crear un sistema de audio propio y escuchar podcasts en cualquier momento y lugar.

Brain Mine Comapping YouTube TeacherTube Bing Podesk Movavi

Juice Voice Thread MyPlick SkreemR Loudblog PodBean Existen recursos como Pixton que ofrecen los elementos Pixton básicos (plantillas) para poder crear cómics o historietas. Tikatok Pixton permite utilizar las imágenes que tiene disponibles para que el usuario cree los diálogos o bien dibujar directamente en la aplicación. Los procesos de manejo de información así como sus CamStudio resultados, son visualizados en la pantalla o monitor de JeLSIM la computadora. Ya sea un texto, una gráfica, una Screencast-O-matic fotografía, animación o vídeo, su utilidad en el campo educativo está comprobada. Alumnos y docentes Tutorial-Lab pueden valerse de lo que se observa en la pantalla para aprender o enseñar.

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http://www.mapasconceptuales.com

http://www.sebastiankrauss.de/software http://www.neuralmatters.com http://www.comapping.com http://www.youtube.com http://www.teachertube.com http://www.bing.com http://www.podesk.com http://www.movavi.com

http://juicereceiver.sourceforge.net

http://voicethread.com http://www.myplick.com http://skreemr.ca http://www.loudblog.com http://www.podbean.com http://www.pixton.com/es http://www.tikatok.com

http://camstudio.org http://www.jelsim.org http://www.screencast-omatic.com http://www.tutorial-lab.com

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Bibliotecas digitales

Otras 2.0

abiertas

herramientas

y/o Una de las satisfacciones que un estudiante o profesor universitario tiene al visitar una biblioteca norteamericana o europea es la facilidad y libertad para tomar los libros directamente desde los estantes, Los textos y demás publicaciones impresas están a disposición del lector. Actualmente, gracias a la digitalización de los documentos, las herramientas integradas y especializadas de búsqueda, los servicios online y las redes sociales, tener acceso a libros en cualquier parte del mundo, es sólo cuestión de minutos (o segundos).

Proyecto Gutenberg Internet Archive Biblioteca digital Mundial Biblioteca Nacional de España

Biblioteca Virtual de Prensa Histórica Biblioteca Virtual PUCP Web Otras herramientas de la web 2.0 que nos permiten la Netvibes oportunidad de crear y compartir información con otros Delicious usuarios de internet, cambiando nuestra manera de Time Line trabajar e interactuar con los demás, son: Wordpress Slideshare Wikipedia

http://www.gutenberg.org http://archive.org/index.php http://www.wdl.org/es http://www.bne.es/export/sites/B NWEB1/es/SedeElectronica/inde x.html http://prensahistorica.mcu.es http://biblioteca.pucp.edu.pe/bvirt ual.html http://www.netvibes.com/es http://delicious.com http://timeline.verite.co http://es.wordpress.com http://www.slideshare.net http://www.wikipedia.org Fuente: Patiño y Palomino (2009)

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Cabe mencionar que hoy en día se han difundido aplicaciones y servicios web emblemáticos y destacados de la Web 2.0, especialmente. Todos ellos presentan amplias posibilidades de uso y aplicación en la educación, entre docentes y estudiantes. Sin embargo, también podemos distinguir aplicaciones para Android, iOS, Symbian, entre otros sistemas operativos para smartphones. A continuación, vemos algunos ejemplos de aplicaciones para Android:

Aplicaciones para Android a)

Dropbox

Evernote

b) Cam Scanner

c) AldikoBook Reader

d) Real CalcScientific Calculator

e) Diccionario de la RAE

g) Whatsapp Messenger

Descripción Dropbox es una aplicación que permite subir, organizar y acceder a nuestros archivos (imágenes, documentos de texto, archivos pdf, etc). en un espacio virtual, desde nuestra cuenta de usuario. Asimismo, permite compartir carpetas con otros usuarios. Es una aplicación que permite anotar textos, guardar imágenes, sonido y archivos adjuntos de manera fácil y rápida. Una de sus principales características es que permite al usuario recordar sus "notas" la próxima vez que se consulte la aplicación. Además, permite compartir la información con otros usuarios. Cam Scanner es una aplicación cumple la función de un "scanner portátil". Basta con "tomar una foto" desde la aplicación y ésta podrá generar un documento escaneado, ya sea como imagen o como archivo pdf. Contiene opciones para enviar los archivos generados vía correo electrónico, por Dropbox, entre otros. Si el Cam Scanner puede llegar a convertir a nuestro smartphone en una especie de scanner, el AldikoBook Reader lo hace en una especie de e-book (o libro electrónico). A través de esta aplicación es posible leer y descargar libros de su biblioteca (gratuitos en su mayoría). Real CalcScientific Calculator es una aplicación que cumple las funciones de una mini calculadora científica. Ofrece las opciones de conversión de medidas, porcentajes, operaciones con fracciones, entre otras. Esta aplicación permite portar el diccionario de la Real Academia Española (RAE) a donde quiera que vayamos (y vaya nuestro smartphone). Permite consultar el significado de las palabras en un formato similar al que encontramos en la web http://www.rae.es, además de la consulta de conjugación de verbos. Es una aplicación cada vez más utilizada que permite la opción de enviar mensajes de textos, imágenes, vídeos de manera gratuita y todo en tiempo real. Para comunicarse con otra persona a través de esta aplicación es necesario que ambos usuarios la tengan instalada en sus smartphones.

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h) Viber

i) Socrative

Viber sigue la misma idea del Whatsapp pero con llamadas. A través de Viber es posible realizar llamadas (además de enviar mensajes de texto) de manera gratuita. Esta aplicación utiliza el método Socrático combinado con las opciones que nos ofrecen las herramientas Web 2.0. A través de ella, es posible fomentar la participación de los alumnos a través de sus dispositivos móviles, respondiendo a preguntas que el profesor haya realizado previamente. También ofrece la posibilidad de visualizar gráficamente las respuestas y tener acceso a los informes de los resultados de evaluación. Fuente: Balbín, A. (2012)

Los recursos tecnológicos innovadores pueden ser utilizados y/o integrados de diversas maneras, con sus ventajas y desventajas, con diferentes niveles de eficiencia. Sin embargo, su selección, adaptación, puesta en marcha y evaluación deben realizarse en función de las características y/o necesidades del grupo de alumnos al cual nos dirigimos, de los objetivos y competencias curriculares y de la finalidad educativa orientadora.

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Referencias bibliográficas EDUTEKA 2002

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¿Qué es un wiki? En: <http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/03/27/%C2%BFquees-un-wiki>

GRUPO DIM (s/f)

¿Qué son las aulas TIC? En: <http://www.peremarques.net/aulasticportada.htm>

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