curso 2 - tema 1 by minerva galeano

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Curso 2:

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CURSO 2

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Coordinadora:

Carol Rivero Panaqué

Autores:

Unidad 1:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang

Unidad 2:

Ana María Balbín Bastidas

Unidad 3:

Carol Rivero Panaqué

Unidad 4:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang Cristina Kim Morla Chiong Kongfook

Revisión de contenidos:

Carol Rivero Panaqué Ana María Balbín Bastidas

Producción de materiales:

Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula:

Omar Paz Martinez

Diagramación:

Olga Tapia Rivera

Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación. http://facultad.pucp.edu.pe/educacion Teléfono: 626-2000, anexos 5702 – 5705 2013. Segunda edición. Derechos reservados. Hecho el depósito legal N° 2013-04824 en la Biblioteca Nacional del Perú

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Índice

Contenido Índice .............................................................................................................................................. 3 Introducción .................................................................................................................................... 5 Autoevaluación ............................................................................................................................... 6 Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior ........................................................... 9 Logros del aprendizaje ..................................................................................................................... 9 Mapa conceptual de la unidad 1 .................................................................................................... 10 Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior ......................................................... 11 1.

Los recursos educativos ........................................................................................................... 11 1.1

Definición ........................................................................................................................ 11

1.2

Clasificación.................................................................................................................... 12

1.3

Funciones y características .......................................................................................... 15

Los recursos educativos TIC .................................................................................................... 17 2.1

Los recursos multimedia ............................................................................................... 23

2.1.1 Elementos de un multimedia ......................................................................................... 23 2.1.2 Características y funciones de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje ............................................................................................... 25 2.2

Internet ............................................................................................................................. 29

2.3

Redes ............................................................................................................................... 36

Referencias bibliográficas .............................................................................................................. 39 Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Introducción Bienvenid@s estimad@s participantes al curso Recursos multimedia, Internet y Redes, el cual consta de cuatro unidades didácticas. En este curso, se discutirán los aspectos tecnológicos y pedagógicos que se deben considerar en el desarrollo y uso de las diferentes herramientas educativas. Así también, analizaremos las principales competencias tecnológicas que tanto el estudiante como el profesor en la Educación Superior necesitan desarrollar sabiendo que, en este momento el mundo está cambiando y la educación debe repensarse para responder a estos cambios. Además, la ubicuidad de las TIC y el desarrollo de nuevas habilidades en nuestros alumnos, son agentes que aceleran la necesidad de transformar las estructuras de los sistemas educativos actuales.

Fuente: Imagen tomada de Internet.

En la primera unidad, observaremos las características, funciones, cualidades y tipos de los recursos educativos, en especial los recursos multimedia, la Internet y las redes. En la segunda unidad, nos orientaremos a comprender el aprendizaje basado en competencias y el desarrollo de las competencias genéricas en la Educación Superior. Durante la tercera unidad, analizaremos las principales modalidades de enseñanza considerando a los entornos virtuales como espacios que apoyan el proceso de aprendizaje y como cuarta unidad revisaremos los principales recursos y servicios tecnológicos para la Educación Superior tomando en cuenta los derechos y licencias digitales.

Finalmente, el desarrollo de los temas estará acompañado de una autoevaluación y actividades para el aprendizaje que le ayudarán a aplicar lo aprendido. ¡Estamos seguras que, con el esfuerzo conjunto, culminaremos con éxito el curso y las actividades propuestas!

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Autoevaluación

1. Ingrese (V) si es verdadero y (F) si es falso según corresponda en los siguientes enunciados: a) Los recursos educativos se clasifican en medios para la administración y medios didácticos ( ) b) Los medios didácticos se pueden dividir en pretecnológicos y tecnológicos ( ) c) Las recursos tecnológicos se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje ( ) d) Los recursos educativos no permiten el análisis crítico de la información ( ) e) Una de las funciones de los recursos educativos como medios para la expresión y la comunicación es permitir el desarrollo de mecanismos de representación simbólica ( ) 2. ¿Cuáles son los elementos de un recurso multimedial? a) Hipermedia, imagen, sonido, video, texto b) Hipertexto, imagen, audio, video, animaciones c) Multimedia, texto, imagen, sonido, video 3. Las principales características de los recursos multimediales son: a) b) c) d) e)

Flexibles Funcionales Interactivos Solo a y c Las opciones a, b y c son correctas

4. Relacione la columna izquierda con la derecha según corresponda:

1. Web 1.0

a) Web semántica.

2. Web 2.0

b) Toma en cuenta los conocimientos colectivos.

3. Web 3.0

c) Permite buscar la información.

4. Redes sociales estrictas

d) YouTube, Slideshare, Flickr, etc.

5. Servicios 2.0 características de sociales.

e) Principal función son las relaciones entre las personas sin otro propósito añadido.

con redes

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5. Mencione las principales características de la modalidad mixta o b-learning ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 6. Relacione los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) de la columna izquierda con la derecha según corresponda: CMS

Videos PUCP Moodle

LMS y LCMS

Joomla Dokeos

Ingrese (V) si es verdadero y (F) si es falso según corresponda en los siguientes enunciados: a) "Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto" es una competencia genérica.

(….)

b) El objetivo del aprendizaje basado en competencias es capacitar a la persona para que adquiera los conocimientos cognitivos, científicos, técnicos, actitudinales y de gestión necesarios en su vida profesional y personal.

(….)

c) "Capacidad para tomar decisiones", "compromiso con la calidad" y "habilidades personales", son competencias específicas.

(….)

d) Las competencias genéricas son transversales en los diferentes campos de estudio.

(….)

e) Las competencias específicas son exclusivas a cada campo de estudio.

(….)

8. Relacione las operaciones cognitivas (columna izquierda) con los verbos para la era digital (columna derecha), considerados en la Taxonomía de Bloom para la era digital: 1) 2) 3) 4) 5) 6)

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

a) Elaborar mapas mentales b) Marcar sitios favoritos c) Publicar “videocasting” d) Subir archivos a un servidor e)Hacer búsquedas avanzadas f) Comentar en un blog

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Escoja uno de los siguientes pares de recursos tradicionales-innovadores y elabore un cuadro comparativo entre las ventajas e inconvenientes de su integración en la educación superior: a) Libro impreso y libro digital b) Enciclopedia impresa y enciclopedia electrónica c) Pizarra tradicional y pizarra digital interactiva d) Portafolio impreso y portafolio digital e) Otros Ventajas

Inconvenientes

10. ¿Cuál de los siguientes software no es de libre distribución? a) Linux b) Open Office c) MySQL d) Norton Antivirus e) Mozilla 11. Mencione las principales consideraciones pedagógicas que debe tomar en cuenta al momento de integrar recursos educativos: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 12. Relacione el tipo (columna izquierda) con los nombres de los recursos tecnológicos (columna derecha), según corresponda:

1) 2) 3) 4) 5) 6)

Graficadores/Organizadores gráficos E-learning Portales de vídeo Simulaciones, demos y tutoriales Bibliotecas abiertas y/o digitales Cuestionarios y encuestas

a) b) c) d) e) f)

CamStudio, Tutorial-Lab. Proyecto Gutenberg, Internet Archive. SurveyMonkey, Toluna Mindomo, CmapTools. YouTube, TeacherTube. Moodle, Claroline.

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Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior Autores: Guerrero, Joaquín Joo, Blanca Morla, Kim

Logros del aprendizaje

Al finalizar la unidad usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades: @ Analiza las principales características y funciones de los recursos educativos, en especial los relacionados con las TIC, para los procesos educativos llevados a cabo en la Educación Superior.

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Mapa conceptual de la unidad 1

Los recursos educativos en la Educación Superior

se consideran a

Los recursos educativos

Los recursos educativos TIC

hace referencia

incluye

Funciones y características

Definición

Definición e historia de las TIC

Componentes y cualidades de los recursos TIC

Clasificación desarrolla

Conceptos clave de las TIC como recursos educativos

expone

Los recursos multimedia

Internet

Redes

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Unidad 1: Los Recursos educativos en la Educación Superior

La Educación Superior tiene como fin principal crear y transmitir conocimientos en la sociedad y formar personal calificado para ello (Silvio, 2000). De esta forma, los recursos educativos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) apoyan a prolongar, ampliar y potenciar las facultades intelectuales del ser humano, jugando así un papel muy importante en su organización, funcionamiento y en el trabajo académico, siempre y cuando se cuente con una estructura; así como un diseño curricular y pedagógico adecuado. Por lo tanto, a continuación revisaremos los principales recursos educativos con sus características, funciones, cualidades y tipos lo que nos permitirá identificar su relevancia en la promoción del pensamiento crítico; la comunicación y en consecuencia el aprendizaje, a partir de la interacción entre los agentes activos.

Los recursos educativos

Los recursos educativos en el nivel de educación superior pueden facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje y promover el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Por ello, a través de estos recursos se busca que los discentes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa, ofreciendo una serie de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración; sobre todo en situaciones de trabajo colaborativo. Sin embargo, antes de continuar debemos aclarar en qué consisten y cuál es su definición.

1.1 Definición Entre las principales definiciones de lo que es un recurso educativo, podemos considerar a los siguientes autores: Marquès (2000): Define al recurso educativo como cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es empleado con una finalidad didáctica.

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Area (2004): Distingue a los recursos educativos como canales de comunicación a través de los cuales se relacionan los distintos agentes curriculares (diseñadores-profesores, profesores-alumnos, alumnos-alumnos, profesores-profesores) en el aula.

Cabero y Tena (2007):

Considera a un recurso educativo como un medio con una serie de componentes internos y externos que lleva implícito el tipo de estrategia que se utilizará en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que se debe tomar en cuenta una serie de aspectos como: a quién se dirige, cómo se va a utilizar y qué se pretende con él. Por lo tanto, podemos resumir que el recurso educativo es un canal de comunicación y puede ser cualquier material que tenga una finalidad didáctica cuyo producto esté diseñado para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje y permita la construcción del conocimiento.

1.2 Clasificación De acuerdo con Fallas y Trejos (2009), los recursos educativos de manera global se pueden clasificar en medios para la administración y gestión; así como en medios didácticos, dividiéndose estos últimos en pretecnológicos (libros, guías, etc.) y tecnológicos (medios audiovisuales, informáticos y las TIC). Gráfico 1. Clasificación de los Recursos educativos

Fuente: Elaborado por Rivero (2012) adaptado de Fallas y Trejos (2009). 12

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Además, Moreno (2004) nos presenta tres formas en las cuales se pueden organizar y utilizar los recursos educativos:

a. Los recursos como instrumentos Los recursos y materiales didácticos se ponen al servicio de las estrategias metodológicas. Desde esta perspectiva el medio se convierte en herramienta de ayuda en la construcción del conocimiento. Los recursos tecnológicos, sobre todo, como soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica se convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y de los procesos de aprendizaje. Gráfico 2. Los recursos como instrumentos

Mediadores de la enseñanza y de los procesos de aprendizaje Recursos educativos

Estrategia metodológica

Construcción del conocimiento

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

b. Los recursos como medio de expresión y comunicación La mayoría de los recursos empleados, tanto en soporte de papel como en otro tipo de soporte y más específicamente las TIC, facilitan diversas formas de representación. Desde esta perspectiva, los recursos permiten manifestar los procesos de reflexión que implican la capacidad de conceptuación y de la adquisición de conocimientos, motivados a su vez por la percepción multisensorial y la experiencia de cada individuo. En la expresión se integra lo percibido y lo experimentado para proyectar lo transformado. Es decir, los recursos se convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permiten dar significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear nuestros propios mensajes.

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Gráfico 3. Los recursos como medio de expresión y comunicación

Facilitadores de las formas de representación Recursos educativos

Proceso de reflexión

Procesos comunicativos

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

c. Los recursos como análisis crítico de la información Frente a la cantidad de información y la rapidez con que se transforma la misma, se necesita una reflexión crítica, y por ello es preciso dotarnos de instrumentos que nos capaciten para analizar, decodificar y entender los múltiples mensajes. Gráfico 4. Los recursos como análisis crítico de la información

Permiten el análisis crítico Recursos educativos

Análisis, decodificación y entendimiento

Múltiples mensajes

Fuente: Elaborado por Rivero (2012).

De esta manera, los recursos educativos sirven a los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje (profesores, estudiantes, etc.) como instrumentos que facilitan la comunicación, activan los procesos cognitivos, despiertan el interés y fijan los aprendizajes; así como ayudan al análisis crítico de la información y a partir de ello permiten generar la construcción del conocimiento. A continuación revisemos sus principales funciones considerando estas características.

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1.3 Funciones y características Para observar con claridad las funciones de los recursos educativos, y siguiendo con la propuesta de Moreno (2004), se consideró por conveniente elaborar una tabla que muestre algunos aspectos de la incidencia en el proceso educativo desde cada uno de los tres ejes o formas de recursos educativos, así como algunos de los materiales susceptibles de ser empleados. Conviene apuntar que cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las características técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado uso.

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Tabla 1: Funciones y tipos de recursos educativos Usos  Como instrumento

 

Como medio para la expresión y la comunicación

Como análisis crítico de la información

Tipo de recursos (solo son sugerencias)

Incidencia en el proceso educativo Recurso para las distintas áreas tales como presentación de temas, actividades de motivación, eje globalizador, actividades de síntesis y aplicación, etc. Desarrollo de actitudes y hábitos de escucha en distintas situaciones comunicativas. Instrumento de evaluación y autoevaluación.

    

Desarrollo de contenidos específicos de las áreas. Desarrollo de procedimientos de expresión y comunicación. Actividades de expresión oral, escrita, etc. Desarrollo de la imaginación y la capacidad creadora. Elaboración de informaciones, noticias, etc.



Desarrollo de mecanismos de representación simbólica y utilización de otros códigos. Desarrollo de la capacidad de decodificación y análisis de la información. Conocimiento de los recursos y sus lenguajes específicos. Conocimiento del proceso de elaboración de la información. Elaboración de los propios instrumentos de análisis: guías, escalas de observación y análisis de contenidos, etc.

   

  



Noticias, prensa, libros, poemas, etc. Pizarras, carteles, mapas, etc. Retroproyector, proyector de diapositivas, cámaras digitales, lectores de audio, ordenador, etc. Fotografías, películas, presentaciones informáticas, grabaciones de audio, hipertextos e hipermedia. Internet.



Desarrollo de información sobre diversos temas.



Creación de poemas, canciones, música, teatro, etc. utilizando distintos soportes técnicos. Elaboración de programas de radio, realización de videos, etc.



  

Realización de encuestas, reportajes en distintos soportes (audio, video). Visitas a sedes de periódicos, emisoras y televisiones.

Fuente: Tomado de Moreno, 2004.

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Ahora que ya se tiene claro el concepto de recurso educativo y hemos podido observar los distintos tipos y funciones, pasemos a analizar específicamente los recursos tecnológicos que actualmente son los más utilizados y ayudan en gran medida al proceso de enseñanza aprendizaje.

Los recursos educativos TIC

En primer lugar, recordemos que de acuerdo con la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información (Information Technology Association of America, ITAA), las TIC, son:

El estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye no solamente la computadora, también los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.

Así también, la Unesco (2004) define a las TIC como: Una expresión que abarca todas las tecnologías que van a formar la sociedad de la información: el procesamiento de datos, Internet, multimedia, etc., y el sistema de telecomunicaciones que permiten que la información se distribuya.

En cuanto a su historia, podemos observar el siguiente resumen que nos permitirá conocer sobre sus inicios y como se desarrolló hasta la actualidad:

En la Segunda Guerra Mundial se propició el nacimiento de la ENIAC (Electronic Numerical Integrator Analyzer and Computer) computadora construida entre 1943 y 1945, que permitía hacer 5000 sumas por segundo. Este equipo pesaba 30 toneladas y medía 30 metros de largo por 2,5 de alto. Esta computadora trabajaba con tubos de vacío como los que encontramos en los antiguos radios de nuestros bisabuelos. Sala de máquinas de ENIAC Fuente:http://www.library.upenn.edu/exhibits/ rbm/mauchly/jwm0-1.html

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En 1946, la EDVAC, propuesta por John Von Neumann consideraba trascendentales modificaciones a la ENIAC. El nuevo equipo consideraba la aritmética binaria con lo que simplificaba enormemente los circuitos electrónicos de cálculo y permitía trabajar con un programa almacenado. En la EDVAC se cablearon una serie de instrucciones ejecutables por un control central con lo que se sentaron las bases, aún vigentes, de la arquitectura de las computadoras actuales. Procesador EDVAC Fuente: http://www.copernic.cat/mediawiki/i ndex.php/Fitxer:AmorenoEDVACC. jpg

En 1954 Texas Instruments empezó la construcción de transistores comerciales y hacia 1960 se construían las primeras computadoras con circuitos que los integraban. A partir de ello, los nuevos equipos fueron haciéndose cada vez más pequeños y poderosos. Las computadoras de los años 60’s y 70’s, los mainframes IBM, Digital, Burroughs, Olivetti, entre otras alcanzaron su auge en las organizaciones más grandes de ese entonces.

Sala de máquinas IBM 360

Fuente: http://elmecanismodeanticitera.blogspot.com

En 1975 la revista Popular Electronics presentó una colección de componentes llamado Altair 8800, el cual permitía a quien lo deseara y contara con US$ 370 de esa época, tener un kit que incluía un microprocesador Intel 8080 con 256 bytes de memoria; no tenía teclado, menos pantalla y los programas y los datos eran ingresados a través de switches (interruptores) ubicados al frente de la Altair, los resultados eran interpretados observando patrones de luces rojas resultantes. Altair 8800 Fuente: http://www.vintagecomputer.com/altair8800.shtml

Este equipo permitió a entusiastas de las computadoras trabajar en la búsqueda de equipos más potentes; dos de ellos, Stephen Jobs y Stephen Wozniac crearon una computadora personal que incluía una pantalla, teclado y disco de memoria a la que llamaron Apple constituyéndose así, en el primer equipo personal, realmente amigable y que podía ser considerado como algo más que un juguete.

Primera Apple I Fuente: http://www.598.com.uy/subastanla-primera-computadora-de-steve-jobs/

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Apple II Fuente:http://www.jannarobins on.com/post?id=20&t=Lifestyle

Apple conjuntamente con empresas como Radio Shack y Commodore aparecieron en el mercado en un periodo de transición en que estos equipos eran usados como pequeños laboratorios. El desarrollo que consolidó a la microcomputadora fue la creación por IBM de su primera computadora personal, la IBM PC. Hasta ese entonces las computadoras habían estado limitadas a las grandes organizaciones, por lo que su uso estaba orientado principalmente a la gestión de negocios y de procesos altamente especializados. La computadora personal acercaba la tecnología al ciudadano común, quien con US$ 5000 podría adquirir uno de estos equipos e implementar su propio centro de cómputo.

Por su parte, el componente de comunicaciones de las TIC, también había estado reservado a las grandes organizaciones, inicialmente las militares y luego la empresa y la investigación científica. Las redes de los años 70 y 80 eran incipientes y sumamente caras. Crear redes simples de cinco computadoras personales podía representar una inversión de hasta US$ 20000 en tarjetas de comunicaciones, cableados y software. Las universidades por su parte, empezaban a hacer uso conjunto y colaborativo de las TIC a través de redes de mainframes como BITNET, la cual agrupaba a las principales universidades de los Estados Unidos de Norteamérica, unas pocas de Europa y una o dos latinoamericanas. En el ámbito del software no puede dejar de mencionarse la importancia de Microsoft y de su líder Bill Gates. Microsoft o MS como es conocido, empezó desarrollando intérpretes de Basic para la Altair 8800 y hoy en día ofrece numerosos productos con los que se encumbra como el más grande productor de software. Así también, el desarrollo de las comunicaciones sigue el mismo ritmo que el de las computadoras personales. En 1969 se inició la creación de la red de computadores ARPANET en cuyo seno se gestó la denominación Internet para la red de redes. Ya hacia 1990 científicos del CERN liderados por Tim Berners-Lee crea la WWW (World Wide Web). La Internet se universaliza y aparece como red de redes al alcance de cualquier institución o persona que tuviera acceso a ella a través de un proveedor comercial, constituyéndose en un hito en la historia de las TIC de proporciones similares al de la creación de la microcomputadora en los años 70.

Arpanet Fuente: http://www.cs.utexas.edu/users/chris/t hink/ARPANET/Technical_Tour/overv iew.shtml

Durante los últimos años, hemos sido testigos del crecimiento vertiginoso de las TIC, con microcomputadoras con más de 10 millones de veces de su capacidad. Los espacios de almacenamiento ya no se miden en Megabytes (MB –millón de bytes) sino en Gigabytes, Terabytes o Nanobytes. La computación móvil es resultado de este crecimiento siendo común y útil el uso de laptops, notebooks, tablets, etc. Los teléfonos celulares van acercándose cada vez más a lo que es un computador móvil. Los sistemas operativos y el software en general son cada vez más amigables. Es decir las TIC están al alcance de cualquier persona con un mediano poder adquisitivo. Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Por lo tanto, las TIC actualmente son herramientas muy consideradas en los diversos niveles educativos, pues estas tecnologías permiten transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datos o información necesarios para cualquier actividad humana y mantener los enlaces entre los equipos de conexión y los protocolos de comunicación. Como principales cualidades de estos recursos TIC podemos mencionar las siguientes (Guerrero y Morla, 2011): a. Son facilitadores y ubicuos: vivimos en un mundo interconectado y globalizado, donde la colaboración y comunicación son posibles y necesarios durante las 24 horas al día y los 7 días a la semana. En un ambiente educativo, esto permite que profesores y alumnos trasciendan el horario de clases en el aula y estén siempre potencialmente conectados. Las TIC permiten además, que los materiales de consulta provistos por el profesor y los trabajos producidos por el alumno puedan ser accedidos en cualquier momento. Además, las TIC o sus servicios están presentes en todas partes y en todo momento. Como ejemplo podemos mencionar la Internet que nos permite acceder a la tecnología (red, servidores, etc.) y a la información (bibliotecas digitales, Web, documentos de trabajo, etc.), independientemente del lugar del mundo en que nos encontremos. La capacidad de ubicuidad de las TIC nos permite acceder al recurso informático y, sobretodo, al recurso humano. Se abre así la posibilidad de colaboración y trabajo conjunto con otros alumnos, docentes, investigadores, profesionales o colegas en todo el mundo. Las TIC simplifican el manejo de medios diversos como: texto, audio, video, imágenes y animación para transmitir contenido informativo. La disponibilidad de programas (libres o comerciales) permite la fácil creación, edición y publicación de medios.

Antes la Web era un medio de transmisión y de consumo de información. Ahora, con la Web 2.0, tenemos una plataforma donde el contenido se crea, comparte, mezcla, recrea y se vuelve a publicar. Esta plataforma se conforma por los servicios en línea que los usuarios definen y deciden (o no) compartir con otros usuarios. Ej: blog, calendarios compartidos, procesadores, presentadores, hojas de cálculo en línea, correo, etc.

Acceso al recurso humano

Multimedia

Web como plataforma

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Todas estas características están relacionadas al acceso de recursos digitales y humanos disponibles, sin mayores limitaciones de distancia y tiempo. b. Permiten nuevas formas de trabajo: La posibilidad de conectarse en cualquier momento y lugar promueven el trabajo a distancia. De esta forma, se pueden conformar comunidades de trabajo donde la colaboración permita llevar a buen término los proyectos. En relación a las empresas, para mantenerse competitivas, estas deben ofrecer productos de calidad y asegurar procesos eficientes, es así que la Web 2.0 cuenta con servicios que les permiten establecer relaciones de pares entre empleadores, trabajadores, clientes y proveedores, desaparecen las jerarquías y se fomenta la participación de todos haciendo uso de redes sociales (social networking) donde se abre la participación vía Web a colaboradores formales e informales consiguiendo recuperar una inteligencia colectiva. Al hacer uso de las TIC y en particular de los servicios provistos por Web 2.0, las empresas están redefiniendo las competencias sobre TIC que deben dominar las generaciones de futuros empleados, y por lo tanto afectan las habilidades y competencias esperadas de nuestros estudiantes.

Asimismo, el uso de herramientas Web 2.0 en la educación puede generar grandes transformaciones en las formas de pensar. Las TIC, a través del software disponible, promueven la creatividad, la colaboración y la comunicación. La visibilidad de las publicaciones en la Web permite desarrollar en los estudiantes competencias en la estructuración del pensamiento y la redacción. Los servicios de podcasting les permitirá crear y difundir archivos de sonido, los servicios de edición y publicación de imágenes y videos en Web les permitirá trabajar con estos medios y desarrollar formas creativas de percibir y representar ideas y razonamientos. Las herramientas colaborativas para desarrollo de proyectos, fortalecerán competencias de autogestión y estructuras organizativas. Las comunidades virtuales de interés y los espacios sociales pueden ser aprovechados por la educación superior para desarrollar debates. Un alumno inmerso día a día en una tecnología cambiante estará siempre listo para los cambios que se presentan en el entorno laboral. Los jóvenes manejan con facilidad dispositivos electrónicos como celulares, videocámaras, reproductores de MP3, equipos de sonido, etc. Reciben con la mayor naturalidad, información presentada en diversos medios como audio, videos, animaciones, etc., podríamos decir que son tecnoexpectantes. La educación por lo tanto, puede satisfacer esta expectativa de tecnología diseñando actividades en el marco de los servicios Web 2.0

En cuanto a las principales características que forman parte de los recursos TIC, Guerrero y Morla (2011) mencionan tres componentes: a. La integración de códigos: La principal característica de los materiales electrónicos es la posibilidad de digitalizar las diferentes señales o tipos de información. En el mismo Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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soporte podemos tener textos, sonidos e imágenes, estos recursos son multimedia y se ha comprobado que estos materiales didácticos incrementan la eficacia del aprendizaje dado que se integran varias modalidades perceptivas incrementando la capacidad de comprensión y memorización de los estudiantes. b. La navegación: Con esta característica, surge la discontinuidad argumental, ya que a diferencia del relato, que presenta una lógica discursiva lineal, propia de los textos impresos; la red presenta una comunicación circular, con una lógica laberíntica, donde todos los puntos están interconectados. Bajo esta característica, los recursos se basan en interconexiones de unidades informativas (nodos) formando una red, por la que el lector se mueve o navega siguiendo una ruta no predefinida. Esto promueve la libertad de movimientos y conlleva un proceso de toma de decisiones, de selección de ideas y de búsqueda por parte del alumno o alumna. c. La interactividad: Esta es una característica fundamental de los nuevos recursos asumida como la posibilidad de que el emisor y el receptor intercambien sus roles y mensajes. Los materiales electrónicos interactivos se definen como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información. La interactividad se opone al automatismo. Como se puede observar, todos estos conceptos forman parte de las cualidades y características esenciales de los recursos TIC, que pueden estar presentes en diversos contextos educativos y permitir que el estudiante haga uso de plataformas virtuales, trabaje en función a estrategias didácticas, use recursos multimediales y objetos virtuales de aprendizaje fomentando así el aprendizaje colaborativo.

Reflexione y responda: ¿Qué beneficios encuentra en el uso de la Web 2.0 dentro de su labor como docente en educación superior? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

¿Qué aplicaciones se puede realizar con la web 2.0? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Es momento de analizar los principales recursos TIC educativos (recursos multimedia, Internet y Redes).

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2.1 Los recursos multimedia Son aquellas tecnologías que nos permiten estructurar y transmitir un mensaje codificado con varios recursos de manera simultánea siempre que la recepción del mensaje permita la interacción de los usuarios con el mensaje (Rodríguez, 2004). Es importante destacar, desde el concepto de este autor, que todas las tecnologías son entornos a través de los cuales uno se comunica, se representa y actúa. También puede definirse como el conjunto de medios (tales como: texto, imagen, audio, video, animación, módulos de simulación, entre otros) que han sido integrados en un sistema de información o aplicación informática (Marcelo, 2012). Por ello, Majó y Marquès (2002) plantea que los recursos multimedia son muy diversos y se pueden clasificar según múltiples criterios: los contenidos, los destinatarios, la función en el aprendizaje, la interacción que propicia, la estructura y el grado de control del usuario. Veamos ahora cuáles son sus elementos; así como las características y funciones de estos recursos multimeda. 2.1.1

Elementos de un multimedia

Todo material multimedia está compuesto por una serie de elementos que le dan vida y sentido al material en la medida en que se integran y articulan. Para identificar estos criterios es importante analizar cada uno de ellos de manera independiente; esto permitirá tener una idea clara sobre los principios, normas, técnicas, lenguajes y mensajes que se han de usar en la creación de materiales; así como en la evaluación de los mismos de manera oportuna y adecuada en un contexto educativo, sobre todo a distancia, donde “la forma” cobra especial protagonismo al ser el único medio que presenta “los contenidos”. Un recurso multimedial está compuesto por:

texto hipertexto imágenes sonido video animaciones Todos estos son recursos audiovisuales que en la actualidad y gracias a la tecnología se han ido modificando, no solo en su estructura física sino también, en las posibilidades de su uso.

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El hipertexto según Landow (1995) es un conjunto de bloques de texto (incluye información visual, sonora, animación, etc.) que se conectan mediante nexos marcando el itinerario o ruta posible para el usuario. Este autor precisa además, que unen fragmentos de texto internos o externos a la obra, creando uno que el lector experimenta como no lineal, es decir multilineal o multisecuencial. Estos sistemas de hipertexto ofrecen al usuario la posibilidad de navegar utilizando criterios de asociación entre gran cantidad de documentos y lograr una relación multifacética con el aprendizaje; ya que le puede permitir al estudiante establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento e impulsar la metacognición.

Fuente: http://2malosad.wordpress.com/2009/09/27/co nsequences-of-the-hipertext-in-the-artisticcreaction/

La imagen fue uno de los primeros elementos multimedia que se incorporó al texto siguiendo una estética cercana al libro en cuanto suponía la ilustración de dichos contenidos textuales. Una imagen se puede utilizar para diferentes fines, entre ellos para que el estudiante atienda o para explicar y motivar algún tema. Si descomponemos una imagen encontraremos que hay diversos elementos de análisis: el punto, la línea, el contorno, la dirección, la escala, la composición, la textura, la iluminación, el tono, el color, la iconocidad y el movimiento. No es sencillo, y quizás sea imposible establecer un límite exacto entre las partes antes enunciadas, ya que a veces se presentan todas juntas. Fuente: Marcelo (2012).

En cuanto al sonido, posiblemente sea el elemento más importante dentro de una aplicación multimedia; ya que por ejemplo, bastaría con visualizar una animación donde se cuenta con audio y otra donde no se cuenta con sonido, para comprender el efecto que causa la presencia o ausencia del mismo. Los fines que se le puede dar son diversos: motivacional, experiencial, lúdico, sensorial y evaluativo. Millerson (1987) citado en Cabero (1999) establece algunos usos básicos de los recursos sonoros:

Fuente: http://danielamestas.blogspot.com/ 2012/09/sonido.html

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        

Real para transmitir información directamente. Ambiental para determinar un lugar. Sonido interpretativo para evocar ideas, pensamientos y sentimientos. Simbólico para recalcar lugares, ambientes o acontecimientos. Imitativo de acciones de un sujeto o de los fenómenos que ocurren a los objetos. Identificador que lo relaciona con personas o sucesos. Rememorativo de otros escuchados con anterioridad. De enlace para unir escenas o acontecimientos. De montaje para producir efectos especiales.

Además, el video y las animaciones pueden ser incluidos en una aplicación multimedia a través de su digitalización. Incluye la realización de un guion, la producción y la realización del mismo, y es el formato AVI (Audio Video Interleaved) el más utilizado. Sin embargo, el uso del video sin una estrategia y sin una función educativa no contribuye a desarrollar aprendizajes. Fuente: http://www.bpmsocialmedia.com/ noticia/imagen-y-video-en-bpmsocial-media

Reflexione y responda: ¿Considera importante el uso de multimedia dentro de su labor docente? ¿Por qué? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ¿Qué ventajas ha obtenido al utilizarlas? Comente brevemente. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................

2.1.2

Características y funciones de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza – aprendizaje

De acuerdo con Duart (2000) los sistemas multimedia se caracterizan por su flexibilidad, ya que posibilita el tratamiento de información desde distintos puntos de vista; su funcionalidad puesto que se refiere a cuestiones como la adaptación al tipo de alumnado y a la complejidad de los contenidos, multidimensional ya que genera un ambiente más activo que contribuye a la asimilación del contenido; dinamismo debido a que la información se puede cambiar de lugar, de presentación y formato; interactividad puesto que permite Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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dialogar con el programa utilizando funciones de búsqueda, indagación, experimentación, etc.; modulación de la información debido a que se puede acceder desde diferentes puntos del sistema; y acceso multiusuario ya que posibilita que diferentes usuarios puedan acceder al programa independientemente de los factores espacio/temporales. Veamos el siguiente gráfico. Gráfico 5: Características de los recursos multimediales

Funcionalidad

Dinamismo

Flexibilidad

Modulación

Características

Acceso multiusuario

Interactividad

Multidimensionalidad

Fuente: Duart (2000)

Tomado en cuenta estas características de los recursos multimedia, le recomendamos analizar el siguiente material que se encuentra en esta dirección: http://humanorigins.si.edu/research/east-africanresearch/adventures-rift-valley-interactive para identificar si cumple con dichas características.

En cuanto a las funciones del material multimedia, estas son múltiples. Según Marquès (1999), Duart (2000) y Chacón (2003), citados por Ortega (2007), las funciones pueden ser: innovadora ya que introduce nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje en el aula; motivadora en la medida en que ayuda a hacer más atractiva la información o presentación del mensaje, para favorecer el aprendizaje; estructuradora de la realidad al realizar simulaciones que representan diferentes situaciones que por lo general son difíciles de observar; formativa puesto que apoya, organiza y guía la acción didáctica; informativa al organizar la información para mejorar sus transmisiones; evaluadora por la interactividad que ofrece un feedback rápido a las respuestas y acciones del estudiante; investigadora al proporcionar nuevos canales de búsqueda de información y expresiva al presentar la información en diferentes y atractivos formatos.

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Gráfico 6: Funciones de los recursos multimediales Innovadora Expresiva

Investigadora

Motivadora

Funciones

Evaluadora

Simuladora de la realidad

Formativa Informativa Fuente: Ortega (2007)

Analice el siguiente material: http://www.genoom.com/flash/es/whatisgenoom.html e identifique qué función cumple. Como podrá ver, no solo se maneja una función, sin embargo, siempre hay una que predomina sobre las otras. Esta función que predomina, responde al objetivo del material y a la planificación curricular.

Y en este sentido, se sugiere considerar como aspectos didácticos para el desarrollo de recursos multimedia educativos, los siguientes elementos:

Los logros o resultados de aprendizaje que se deseen conseguir van a determinar el tipo de recurso que se va utilizar, en qué momento y en qué nivel de uso. Habrá que definir si son objetivos o capacidades de orden conceptual, procedimental o actitudinal y en función de ello seleccionar los recursos más adecuados para conseguir las metas trazadas.

Son las bases de datos estructuradas de contenidos educativos, de mensajes de ayuda, etc. que pueden contener textos, gráficos, sonidos, video, modelos de comportamiento, entre otros.

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Este abarca mapa de navegación, uso on line/off line, metáfora del entorno y posibles itinerarios.

Es el entorno perceptivo con el que se presenta el material (pantallas, informes impresos, sonido, etc.). Aquí se incluyen: títulos, ventanas, menús, íconos, formularios, barras de estado, fondo, elementos hipertextuales y multimedia, estilo y lenguaje, tipografía, color, composición, etc.

Son las actividades con las que en definitiva aprenden los estudiantes. Suelen estar más o menos tutorizadas. Pueden ser de varios tipos: informativas, de preguntas, de problemas, de exploración y de experimentación. En cualquier caso su estructura puede ser lineal, ramificada, tipo entorno (estático, dinámico, programable, instrumental) con mayor o menor grado de libertad.

Impresión de informes, ajuste parámetros, documentación, etc.

Asimismo, como docente cuando seleccione recursos multimedia para utilizar con los estudiantes, además de la calidad objetiva de estos productos debe considerar en qué medida las características específicas (contenidos, actividades, tutorización, etc.) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo. Así por ejemplo:  Los objetivos educativos que se pretenden lograr. Considere en qué medida el programa contribuye al desarrollo de los objetivos.  Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, deben estar en sintonía con los contenidos del curso.  Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades en el uso de materiales multimedia.  Las estrategias didácticas (secuenciación de los contenidos, conjunto de actividades, metodologías) que podemos aplicar considerando la utilización del programa.  Las características del contexto en el que desarrolla la docencia y donde piensa emplear el recurso multimedia. Tal vez un contexto muy desfavorable (pocas computadoras y muchos estudiantes, mal mantenimiento del aula informática, etc.) pueden aconsejar no utilizarlo, por más bueno que este sea.

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Recuerde que los materiales multimedia no son fines en sí mismos, sus elementos y características responden a un planteamiento pedagógico. Por lo tanto, es importante identificar el propósito de uso de los mismos, y a partir de ello definir un diseño de material o definir la adquisición de un material. Es importante mencionar que la combinación de los elementos no debe saturar ni distraer el objetivo de aprendizaje. Además, no es conveniente, que el posible uso de un determinado recurso educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica a emplear. Son los recursos los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares.

2.2 Internet La singularidad del código simbólico de Internet, por el estilo en que se presenta los contenidos, por el modo de narración, entre otros, define una forma de comunicación, tanto desde el punto de vista de la forma (hipertextualidad, interactividad y conectividad) como del contenido (sintáctica, semántica y gramatical). En este sentido existen ventajas y desventajas en el uso de Internet como soporte para la enseñanza. Dentro de las más importantes podemos señalar: Tabla 2: Ventajas y desventajas de la Internet Ventajas  Método de aprendizaje y enseñanza diferentes. Internet acelera y aumenta los procesos de interactividad e hipertextualidad.  Introducción de un nuevo modelo pedagógico. El proceso de aprendizaje pasa de un pasivo a un activo. Las actividades que se planifican, son realizadas por los alumnos de manera activa. Las destrezas que se desarrollan están relacionadas con la investigación, solución de problemas, pensamiento crítico, comunicación y manejo de información. Se promueve el aprendizaje colaborativo.  Apoyo pedagógico. Ofrece a los docentes ayuda profesional y técnica.  Educación permanente. Educación en función a necesidades, no orientada a la transmisión de conocimientos.

Desventajas 

Falta de apoyo técnico. El soporte de personal especializado es de suma importancia para establecer y mantener la conexión hacia internet, así como para el mantenimiento y reparación del equipo, detección y erradicación de virus, entre otros asuntos técnicos que requieren atención constante.



Control de acceso a páginas de Internet. Sobre este tema es importante identificar que la “censura” no es la forma de resolver el problema de las páginas de contenido no deseado. Se debe orientar el camino de la formación y el desarrollo del pensamiento crítico, asimismo, asumir procedimientos en caso de que se infrinja el uso apropiado de Internet, tanto de parte de los alumnos como de los docentes y personal en general.

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 Mejoras considerables en las posibilidades de obtener referencias bibliográficas, documentación científica e información sobre acontecimientos y eventos relacionados con nuestra área de interés.



Calidad de la información de Internet. Existe una falta de control de calidad sobre el material en Internet.



Actitudes y características individuales de los estudiantes. Todas las personas poseen diferentes niveles de ansiedad y experiencia en el uso de las computadoras y de la Internet. Ello puede motivar “más” o “menos”, el uso de los mismos.



Falta de análisis de la información. El tema del “facilismo”, el “copiar” y “pegar”, por parte del alumno, exige de los docentes la revisión minuciosa de todo trabajo.

 Notables mejoras en las oportunidades de comunicación y trabajo en equipo.

Fuente: Joo (2011)

El uso de Internet exige el desarrollo de un planteamiento curricular que abarque no solo a los estudiantes sino a toda la comunidad educativa. Internet encierra una serie de oportunidades, pero a la vez una serie de amenazas que se deben prever. Es por ello, que en el contexto de educación superior se debe desarrollar el tema “ético” en la producción e investigación y el de las relaciones, como espacio para construir conocimientos.

Reflexione y responda: ¿Cuáles son las ventajas y problemas que le proporciona la Internet? Señale tres. Ventajas

Problemas

Veamos a continuación la estructura de las páginas web, su funcionalidad en la educación y cómo evaluarlas. 30

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Las páginas web son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Los elementos que componen una web son aquellos que en principio pueden ser interpretados por el navegador (programa que se usa para visualizar una web) siendo Internet Explorer y Mozila, los más usados en la actualidad.

Fuente: http://antoniosanjuan.com/pagina s-web-pymes-autonomos-sinobjetivos-mejor-no/

Una página web está compuesta por uno o varios documentos html. Además, estos documentos pueden contener otros elementos como pueden ser imágenes, sonidos, animaciones multimedia y aplicaciones. Estos sitios web pueden estar diseñados expresamente para ser empleados en los procesos de enseñanza aprendizaje, o ser utilizados como un recurso educativo más. En cualquiera de los casos, es necesario considerar que los contenidos son variados y de distinta calidad. De ahí la necesidad que los docentes evalúen “antes” las páginas a emplear o que los estudiantes, “aprendan” a evaluar los sitios web. Existen tres niveles de diseño en la elaboración de una web: B

El diseño pedagógico, que aborda el tema, los objetivos, el contenido, la metodología de trabajo y la evaluación.

El diseño formal, la combinación entre texto, fondo, gráficos y herramientas de navegación.

El diseño estructural, que incluye la estructura de la información, las relaciones entre páginas y los enlaces.

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En el caso de un contexto educativo, se debe promover la interacción y no quedarse en la exposición “bancaria” de contenidos.

El diseño pedagógico

Exige una organización didáctica de los contenidos que se sustenta en el planteamiento curricular.

El diseño estructural

Responderá al nivel educativo o al usuario. Es decir, la estructura responderá al nivel de desarrollo de los estudiantes, a las capacidades y habilidades propias de la edad.

El diseño formal

Pareciera que responde a un “diseñador”; es así, el diseño de las páginas debe guardar una coherencia externa, entre el color, las formas y una coherencia interna, entre los elementos multimediales, los objetivos y los contenidos.

En cuanto a la evaluación de las páginas web, Blanco (2004) identifica los siguientes aspectos a tener en cuenta al momento de evaluar la calidad de una web educativa:  Actualización: demuestra el interés de las personas responsables de la web. Se manifiesta a través de la constante actualización por la revisión e incorporación de documentación.  Coherente con los objetivos propuestos: clara con los objetivos que se plantean.  Destinatarios claros: debe estar claro el grupo al cual se dirigen los contenidos y estar adecuado a sus necesidades.  Autoría: es necesario tener la posibilidad de comprobar la certeza y validez de la información, así como la fiabilidad de la institución que la realiza.  Diseño gráfico de los contenidos y multimedia: el diseño ha de ser agradable y simple, pero con una estructura de contenidos interesante y navegación clara. 32

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 Entorno informático y velocidad: no incorporar solo elementos de carga lenta o sofisticada (videos y gráficos) sobretodo la página principal debe cargar con facilidad.  Estabilidad: la dirección URL debe ser fácil y no cambiar para facilitar el acceso a los estudiantes.  Facilidad de navegación: la navegación debe ser ágil y sin perderse a través de las páginas.  Practicidad: facilidad de uso, organización lógica de la información.

Ahora lo invitamos a revisar una página web (la que usted más desee) y evalúe si cumple con los aspectos mencionados anteriormente.

Veamos a continuación las características principales de la web 2.0 y la web 3.0 a. Web 2.0 La Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías promueven que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no solo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar. (De la Torre, 2006).

Fuente: http://carmenalicialopez.wordpress.com/web2-0-y-educacion/definicion-de-web-2-0/

Cuando se trata de diferenciar la Web 1.0 con la 2.0 se advierte que el trasfondo en los cambios son más de tipo social que tecnológico. El principal caso mencionado por muchos autores, es la enciclopedia libre Wikipedia, la cual no se basa en una base de datos provista por una compañía o persona, sino en los conocimientos colectivos de las personas que ahí escriben sin restricciones. Los usuarios pueden agregar, modificar o eliminar contenido a voluntad, dependiendo de lo que ellos encuentren incorrecto u ofensivo. Por su parte, Wikipedia tiene el compromiso de mantener las entradas de los usuarios y analizarlas para evitar casos de plagio o mal uso de la página.

Otros ejemplos claros de Web 2.0 pueden ser: Google, YouTube, Blogger, Flickr, etc.

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Por lo tanto, la nueva tendencia de la Web 2.0 es darle el valor adecuado a la información publicada por la gente, saber distinguir entre una opinión o idea y un hecho para que haya una mayor confiabilidad en la información.

Ya no es solamente responsabilidad de la empresa que publica sino también del usuario, promover una mejor cultura de Internet, sus alcances, capacidades y limitaciones como herramienta para recolectar esa inteligencia colectiva. Al respecto el mundo académico debiera tomar sus precauciones para asegurar la validez y confiabilidad de la información.

Otro objetivo de la Web 2.0 es ir más allá de los estándares técnicos y buscar una verdadera capacidad de compartir datos y conocimientos a través de la Web, como es el caso de los programas de código abierto, donde la idea es que cualquier usuario pueda agregar o modificar información, así como complementar lo que hacen los otros. Es esta capacidad de compartir los archivos y de no pasarlos de una plataforma a otra, es lo que se busca con la Web 2.0. El no tener limitaciones geográficas sino ser accesible desde cualquier parte, el no tener la necesidad de instalar y mantener un programa en nuestra computadora y, la capacidad de trabajar colectivamente de manera asincrónica, son algunos de los elementos que la Web 2.0 propone para compartir información y conocimiento, buscando siempre aumentar la base de inteligencia general.

b. Web 3.0 Esta web, también conocida como la web semántica, fue nombrada por primera vez en el 2006 por John Markoff, periodista del New York Times (Albalá, 2011). La Web 3.0 es un paso más de la Web 2.0 y consiste en una nueva concepción del entorno web para un uso más natural por parte de los usuarios, desapareciendo la búsqueda por palabras clave para dar paso a la búsqueda por necesidades y en forma de expresión Fuente: http://nattivos.com/web-3-0-2-0/ humana natural (O´Reilly, 2011). Esto quiere decir, que con la Web 3.0 el usuario puede buscar la información que requiere y ésta le devuelve resultados muy personalizados. Asimismo, la Web 3.0 está conformada por plataformas o herramientas online que no sólo permiten la conversación e interacción entre sus usuarios (hasta hoy Web 2.0), sino que además actúa de forma proactiva y realiza filtrados automáticos y precisos de información, leyendo los contenidos de otras Webs y devolviendo soluciones pertinentes a nuestra petición.

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Esta tendencia hace que Google, por ejemplo, haya comprado a Metaweb para convertirse en un buscador realmente semántico. Fuente: http://www.ticbeat.com/ novedades/googleadquiere-metawebpaso-hacia-websemantica/

También hay ciertas cuestiones que son evolución de las ya existentes en la Web 2.0 como por ejemplo las compras sociales, las aplicaciones basadas en geoposicionamiento, la evolución de la identidad en la red, los nuevos medios de pago o la publicidad personalizada (Albalá, 2011). Como podemos ver la Web 2.0 y la Web 3.0 constituyen grandes posibilidades para la educación, en especial para la educación de adultos y en espacios virtuales educativos, puesto que favorecen el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes y el desarrollo en ellos de nuevas capacidades y competencias. En los aspectos tecnológico y social, aportan un conjunto de estrategias de publicación y gestión de contenidos educativos en entornos Web. Además, junto con la aparición herramientas con licencia de uso libre, sirve de ayuda a los docentes en el desarrollo contenidos educativos interactivos y multimedia adecuados para la formación online forma autónoma (Vaquerizo-García, 2011).

de de de de

Para mayor información sobre las diferencias y evolución de las web 1.0, 2.0 y 3.0, lo invitamos a ver el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=erzePvZFMlQ&feature=player_embedded#

Actualmente ya se habla de la Web 4.0 cuyo objetivo primordial es que las personas se conecten entre sí y con aplicaciones Web de forma ubicua. En ella, se añaden tecnologías como la inteligencia artificial y la voz como vehículo de intercomunicación para formar una Web completa y generar la toma de decisiones.

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2.3 Redes Desde una mirada técnica, una red es un conjunto de operaciones centralizadas o distribuidas que tienen por objetivo compartir recursos. También se le define como un sistema de transmisión de datos que permite el intercambio de información entre computadoras o conjunto de nodos “computador” conectados entre sí. Desde una mirada social, las redes son formas de interacción social, dentro de las cuales se da un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Es un sistema abierto, en permanente construcción, en la cual se congregan las mismas necesidades y problemática (Joo, 2011).

Fuente: http://upiinfowarriors.comxa.com/info.html

En el plano educativo ambas miradas son esenciales. Una red en el plano técnico permite compartir recursos como archivos, impresoras, servicio de Internet, entre otros. Así también, las redes sociales que básicamente se dan en Internet posibilitan la interacción entre personas, cada miembro nuevo que ingresa, transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Como vemos las redes favorecen los espacios para que las personas tengan más opciones y mayor control de la naturaleza de las interacciones siendo los contenidos más flexibles e interdisciplinarios. Las redes también son una herramienta potencial para compartir recursos y materiales, dada la capacidad de integración de las mismas. Fuente: http://www.huaral.pe/administraci on-de-redes-sociales/

El aprendizaje en red anula las restricciones temporales, la interacción asincrónica facilita la comunicación, aumenta el control del tiempo y el ritmo de participación de los estudiantes. Su característica fundamental es que todo aprendizaje se lleva a cabo en colaboración. El aprendizaje entre compañeros está entre los modelos más eficaces de aprendizaje cognitivo y social que el ser humano ha desarrollado. De acuerdo con el autor De Haro (2011), entre estas redes sociales podemos distinguir dos tipos, las redes sociales estrictas y los servicios 2.0 con características de redes sociales. El primer tipo de redes, las redes sociales estrictas, son aquellas cuya principal función son las relaciones entre las personas, sin otro propósito añadido siendo los usuarios los que determinan su uso posterior. Estas redes se subdividen en horizontales o completas; ya que son aquellas donde el usuario se incorpora a una Fuente: gran red que normalmente tiene ya miles de usuarios http://tublogdelpc.blogspot.com/2012/04/ como es el Facebook, y aunque la mayoría permite la invitar-todos-en-eventos-de-facebookcreación de grupos donde sus miembros pueden y.html aislarse del resto de usuarios de la red, existe siempre un nivel donde todos los usuarios pueden estar en contacto con los demás. 36

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También en este tipo de redes sociales encontramos las que están basadas en el microblogging (mensajes cortos de texto), siendo el caso más conocido de este tipo de redes, el Twitter. Sin embargo, una dificultad de su uso en Fuente: la educación es la limitación en la creación de http://www.google.com.pe/imgres?um=1&hl=es&tbo objetos digitales, ya que se basa principalmente =d&biw=1366&bih=651&tbm=isch&tbnid=_HlP9fAQ en el texto. Por ello, existen redes de aUAr3M:&imgrefurl=http://lasticsaldia.blogspot.com/ microblogging creadas especialmente para la educación como por ejemplo el Edmodo que dispone de herramientas pensadas especialmente para la educación como la asignación de tareas, la calificación de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone de servicios de alerta por Twitter o por teléfono móvil. En cuanto a los Servicios 2.0 con características de redes sociales son prácticamente todos los que forman parte de lo que se denomina la Web 2.0. Su centro de atención suele ser un objeto concreto, tal como vídeos, presentaciones, documentos, imágenes, etc. y entre estas redes podemos mencionar a YouTube (vídeos), Slideshare (presentaciones y documentos), Scribd (documentos y presentaciones), Flickr (fotos), etc. Todos ellos tienen una gran capacidad de comunicación e intercambio de información entre sus usuarios, sin embargo, su producto central no son las relaciones entre personas sino el hecho de compartir presentaciones y documentos.

Fuente: http://www.epu.edu.pe/blog/?p=359&docid=g5f_4LG sp2drvM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/Vy4oasteHrU/TvYzcQSZPNI/AAAAAAAAA9k/Jengy

“Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal, aunque su mayor logro consiste en establecer un vínculo que la une con la informal. Esta unión produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general”. (De Haro, 2011:10)

Para que pueda revisar con mayor detalle el mapa conceptual sobre la taxonomía de redes sociales, lo invitamos a ingresar al siguiente link: http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1H1QR836S-1DRWXY6HNS/Tipos%20de%20Redes%20Sociales.cmap

A partir de este marco, vemos como las redes sociales pueden favorecer escenarios pedagógicos adecuados presentando múltiples posibilidades para la formación (muchas de ellas aún están por explorar más), lo que supone un gran reto para todos aquellos que trabajan en el ámbito de la educación. Podemos simplificar su aplicabilidad en dos contextos: Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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Redes en la enseñanza

Medio didáctico en contextos formales, es decir, se trata de utilizar las redes como un medio más en situaciones de enseñanza formal.

Redes para la enseñanza

Por sí mismas permiten el desarrollo de procesos de enseñanza conocidos como tele-enseñanza.

En ambos casos, el uso de las redes conlleva a una serie de cambios en nuestra concepción tradicional del proceso, cambios que afectan a los entornos de aprendizaje, a la organización educativa, al currículo, a la formación del profesorado, a los roles docente y discente, así como a los métodos de enseñanza. No es posible mantener modelos tradicionales de enseñanza si realmente se desea aprovechar las posibilidades formativas que brindan las redes. Entre estas posibilidades tenemos el desarrollo del trabajo colaborativo que se puede realizar a través de entornos y redes que cuenten con herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, que incorporen zonas de comunicación verbal, auditiva o audiovisual con el profesor, que tengan flexibilidad en su construcción y desarrollo, que ofrezcan posibilidades para que el estudiante elija los recorridos y el tipo de material y que permita la evaluación al estudiante y al entorno. Todo ello permitirá una interacción entre el estudiante y los materiales, el estudiante y las actividades y exámenes, el estudiante y el profesor, entre estudiantes; de manera individual o entre grupos permitiendo estimular el aprendizaje activo.

Reflexione y responda: ¿Qué tipo de redes utiliza usted? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. ¿Qué ventajas encuentra en ellas? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

Hasta aquí hemos llegado con el análisis de la Unidad 1 y a continuación se tocará el tema del desarrollo de competencias en la Educación Superior y los Recursos TIC. 38

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Referencias bibliográficas Unidad 1 ALBALÁ, E. 2011

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FALLAS, I. y TREJOS, I. 2009 Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. Madrid: UNED. GUERRERO, J. y MORLA, K 2011 Recursos multimedia, Internet y Redes. Diplomatura de Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Docencia en la Educación Superior. Lima: PUCP. ITAA (s/f)

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