curso 2 tema 3 tic superior by minerva galeano

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Curso 2:

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

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CURSO 2

Recursos multimedia, Internet y Redes

Modalidad a distancia

Coordinadora:

Carol Rivero Panaqué

Autores:

Unidad 1:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang

Unidad 2:

Ana María Balbín Bastidas

Unidad 3:

Carol Rivero Panaqué

Unidad 4:

Joaquín Guerrero Rodríguez Blanca Joo Chang Cristina Kim Morla Chiong Kongfook

Revisión de contenidos:

Carol Rivero Panaqué Ana María Balbín Bastidas

Producción de materiales:

Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula:

Omar Paz Martinez

Diagramación:

Olga Tapia Rivera

Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación. http://facultad.pucp.edu.pe/educacion Teléfono: 626-2000, anexos 5702 – 5705 2013. Segunda edición. Derechos reservados. Hecho el depósito legal N° 2013-04824 en la Biblioteca Nacional del Perú

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Índice

Contenido Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior ................................. 66 Logros del aprendizaje ........................................................................................................................... 66 Mapa conceptual de la unidad 3 ............................................................................................................ 67 Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior .................................... 68 1.

Modalidades de enseñanza.......................................................................................................... 69 1.2

Definición, características y modalidades de la EaD ....................................................... 69

Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) ..................................................................................... 74

Referencias bibliográficas ....................................................................................................................... 76

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Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior Autora: Rivero, Carol

Logros del aprendizaje

Al finalizar la tercera unidad usted deberá haber alcanzado la siguiente capacidad: @ Evalúa el material multimedia e información de Internet sobre la base de criterios pedagógicos y técnicos.

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Mapa conceptual de la unidad 3

Tendencias en el uso educativo Educación de las TIC en la se cuenta con

Modalidades de enseñanza son

Educación presencial

Educación a Distancia

Características y modalidades

considera

tenemos

Modalidad semipresencial

Modalidad mixta (b-learning)

Modalidad virtual (e-learning)

Entornos virtuales

de aprendizaje

como

CMS

LMS y LCMS

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Unidad 3: Tendencias en el uso educativo de las TIC en la Educación Superior

En la primera unidad pudimos observar las principales definiciones, funciones y características de los recursos educativos, en especial, los recursos educativos TIC. En la segunda unidad analizamos el desarrollo de competencias que se deben considerar en la Educación Superior, sabiendo que en esta época no solo se necesita el conocimiento actualizado de una determinada profesión sino también contar con competencias en el uso de las diferentes herramientas tecnológicas. Pues bien, en esta tercera unidad trataremos de identificar las tendencias actuales en el uso de las TIC, considerando la importancia de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) dentro de las principales modalidades de enseñanza en la Educación Superior. Antes de iniciar con esta unidad lo invitamos a observar la siguiente imagen:

Fuente: http://www.flickr.com/photos/nestoralonso/2612293121/

Reflexione y responda: ¿Qué piensa que está sucediendo con este profesor? ¿Cuál es su modalidad de enseñanza y qué metodología utiliza? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….

Para responder con mayor detalle a estas y otras preguntas, veamos en primer lugar cuáles son las modalidades de enseñanza.

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Modalidades de enseñanza

En la Educación Superior desarrollamos actualmente la educación presencial y a distancia, contando esta última con las modalidades semipresencial, mixta o blended learning y virtual o e-learning. En cualquiera de estas modalidades se puede hacer uso de los recursos educativos pero se utilizan en gran medida en la educación a distancia (EaD). Por lo tanto, daremos mayor énfasis a este tipo de educación y a sus distintas modalidades. Veamos.

1.2

Definición, características y modalidades de la EaD

La EaD surgió hace varias décadas, como una modalidad de enseñanza que dio la oportunidad de ofrecer educación a poblaciones que tradicionalmente resultaron desfavorecidas con los sistemas de enseñanza convencional (Dieumegard y otros, 2004). Es así que, desde los sistemas de enseñanza por correspondencia, hasta los más modernos sistemas de enseñanza a distancia con apoyo de la Internet, la multimedia, y las herramientas tecnológicas, ha significado un acceso abierto a las posibilidades de educación y a eliminar barreras centrándose en la posibilidad de comunicación entre los participantes durante el proceso de aprendizaje a través del tiempo y espacio, mediante las TIC. La EaD ha sido definida como: Espíndola (2006): Una modalidad educativa que, en el marco de una organización institucional, establece una relación docente – alumno, la mayor parte del tiempo mediatizada por el uso de recursos tecnológicos que favorecen el aprendizaje autónomo, flexible y cooperativo.

Esta definición hace referencia a un modelo integral de educación que se plantea como una alternativa válida a la modalidad de educación presencial tradicional y donde se necesita una estructura e infraestructura que garantice el desarrollo de todas las funciones básicas de planificación, diseño, producción de materiales, evaluación, seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje. En cuanto a las etapas de la EaD, podemos ver que algunos autores como Moreira (2001) consideran su inicio desde el siglo XV, cuando Guttenberg, en Alemania, inventó la imprenta moderna y logró la producción industrial a gran escala de textos. Sin embargo, el desarrollo histórico de la EaD de acuerdo a Lozano (2006) ha pasado por tres grandes etapas marcadas por la incorporación progresiva de las tecnologías disponibles en cada momento. Así tenemos:  La primera etapa Enseñanza por correspondencia se dio a través del medio escrito (textos: manuales y libros) y surgió desde finales del siglo XIX, paralelamente a la Segunda Revolución Industrial, en donde aparecieron los primeros artículos didácticos en los periódicos de EEUU. Este sistema utilizaba el diario o el correo postal para enviar el material, que era la base para estructurar la enseñanza y el aprendizaje, y que se concebía como un proceso de información de conocimientos y técnicas (Macias, 2007). En este periodo, los procesos de Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

Fuente: http://ojulearning.es/2012/09/ de-la-educacion-a-distanciaal-e-learning-parte-ii/

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comunicación eran muy lentos, poco frecuentes y estaban restringidos a determinados períodos donde sólo era necesaria la información y un sencillo soporte escrito de la misma, especificando técnicas y destrezas y utilizando el correo postal como infraestructura para la comunicación entre tutor y alumno.  La segunda etapa Enseñanza multimedia a distancia, se inició a finales de los años 60 y combinaba el uso del texto escrito (o impreso) con la radiodifusión, televisión, tutoría por teléfono o tutoría presencial y en algunos casos incorporaba videos y cintas de audio. A partir de la década de los 70 y en especial en los 80, comenzaron a surgir las primeras universidades a distancia (Open University, Athabasca, UNED, etc.) y a la vez se desarrollaron programas de alfabetización por radio y televisión (Blandin, 2004). La característica de esta modalidad, es la distancia entre el proceso de enseñanza-aprendizaje que conllevaba la necesidad de generar un proceso de comunicación cada vez más complejo (radio, televisión, paquete multimedia integrado y tutoría como apoyo individualizado) y en esta época se desarrollaron los modelos pedagógicos basados en el conductismo a través de los sistemas de tutoría, que se convirtieron en el elemento pedagógico clave para evitar o reducir el porcentaje de abandono y de fracaso educativo.

Fuente: http://www.dipity.com/gelmy_loca14/TR ANSFORMACIONESTECNOLOGICAS-Etapas-ogeneraciones-de-la-educacion-adistancia_3/

 La tercera etapa es la Enseñanza no presencial diversificada (mixto “blended learning”, o virtual, “online”, “e-learning”) que surgió a partir de los años 90. Aquí se empezó a contemplar las posibilidades de la multimedia y la combinación de diferentes medios, sonidos, textos, imágenes fijas y en movimiento en un mismo diseño y en el mismo soporte. El desarrollo de Internet, plataformas y portales virtuales y educativos posibilitó el desarrollo de diversas estrategias de aprendizaje; permitiendo así una mayor versatilidad, flexibilidad y diversidad de proceso. Esta mayor complejidad potenció la necesidad de definir un buen diseño pedagógico de los sistemas de formación no presencial (Domínguez y Redondo, 2006).

http://ecuadoruniversitario.com/estudiantiles /la‐educacion‐a‐distancia‐es‐la‐educacion‐del‐ futuro/

Asimismo, los principales agentes que conforman la EaD son los siguientes: el alumno; quién se caracteriza por presentar determinadas experiencias, conocimientos e intereses que lo llevan a tomar la decisión de participar en su propio proceso de formación. Así también, el docente es otro componente importante; quién no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos, sino más bien de motivar, acompañar y brindar ayuda al aprendizaje autónomo del alumno y los medios o recursos educativos; ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje se diseña a través de materiales especialmente elaborados que se transmiten y comunican a través de diversos medios los cuáles hacen posible que los mensajes pedagógicos se emitan y reciban a través del tiempo y del espacio. Finalmente, en toda esta enseñanza, se recomienda la presencia de un tutor que pueda apoyar al 70

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estudiante en todo su proceso de aprendizaje y pueda responder o derivar cualquier consulta que pueda tener el alumno (Peón, 2000). Gráfico 9: Elementos que conforman la EaD

Docente/ tutor

Alumno

EaD

Medios y recursos educativos Fuente: Elaborado por Rivero (2012)

En relación a las modalidades de la EaD, podemos identificar a la semipresencial, mixta (blearning) y virtual (e-learning), las cuales aparecieron a partir de los diferentes mudanzas que surgieron durante el paso de la enseñanza tradicional al aprendizaje en línea, el cual necesitó al menos tres cambios: la disponibilidad y uso de las herramientas tecnológicas; la consideración de la distancia y su flexibilidad, así como el cambio pedagógico de la enseñanza pura y únicamente magistral a las formas de enseñanza centradas en el estudiante (Lebrun, 2004). Gráfico 10: Modalidades de la enseñanza

Enseñanza tradicional

Enseñanza a distancia

Blended

Distancia

Aprendizaje a distancia Métodos Activos

Blended

e‐learning

e‐learning Pedagogía

Enseñanza en línea

e‐learning

Aprendizaje asistido por ordenador

Blended

Aprendizaje en línea

Fuente: Lebrun, 2004

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Sobre estas premisas y considerando los respectivos modelos, podemos iniciar con la modalidad semipresencial que incorpora las características de la EaD, pero las combina con una mayor presencialidad del docente y los estudiantes en determinados momentos y espacios (Delgado, 2007). En cambio, la modalidad mixta o b-learning es una modalidad educativa alternativa que integra a la modalidad presencial (en menor medida que la anterior) con la virtual en su naturaleza colaborativa, combinatoria y complementaria; recurriendo a la utilización de las TIC para desarrollar procesos formativos y situando su énfasis en una interactividad didáctica mediada por la necesidades e intereses del programa (Turpo, 2008). A continuación podemos observar las distintas características de una propuesta de blearning: Tabla 8: Características de la modalidad mixta o b-learning Características

Características pedagógicas

Características técnicas

Descripción 

Diversidad en las técnicas y metodologías de enseñanza con actividades presenciales sincrónicas (clases cara a cara, laboratorios, estudios de campo), actividades en línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales) y actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas e interacción con contenido digital).



Flexibilidad en cuanto a la forma y hora de estudiar.



Optimización pedagógica en la que se considera los aspectos más positivos de las diferentes teorías de aprendizaje.



Implementación de pedagogías centradas en el estudiante siendo el profesor un facilitador del aprendizaje propiciando la adquisición de responsabilidades en el aprendiz.



Puede servir a estudiantes con necesidades especiales ya que sus impedimentos pueden ser compensados en gran medida por el apoyo tecnológico.



Se puede considerar el trabajo colaborativo para el logro de los objetivos de aprendizaje y reemplaza la estructura de espacio/tiempo por una en base a contenidos.



Se puede hacer uso de las TIC como complemento a las clases presenciales o viceversa.



Los contenidos pueden estar disponibles en diferentes formatos.



El soporte tecnológico se sostiene en una plataforma.



Cambio en el modo de codificar y acceder a la información.

Fuente: Adaptado de Turpo (2008).

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Como podemos ver el blended learning es un modelo de aprendizaje, con distintos elementos y características; el cual no se basa solo en una Teoría general del aprendizaje sino en la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico (Bartolomé, 2004).

En cuanto a la modalidad virtual llamada también educación on line o e-learning; se define según García (2005) como la capacitación no presencial que, a través de las TIC, se posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuando a las habilidades y necesidades de cada estudiante, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.

Fuente: http://www.konradlorenz.edu.co/es/noticias/notic ias-generales-de-la-institucion/660-diplomadoen-educacion-virtual-capacitando-docentespara-el-reto-de-educar-a-traves-de-las-tic.html

Si consideramos entonces estas tres modalidades de enseñanza podemos identificar diversas posibilidades de interacción entre el profesor y el estudiante y esta relación dependerá de los recursos educativos (impresos y TIC) que puedan estar al alcance; ya sea para realizar la labor diaria de las actividades académicas o para responder al estudiante sobre alguna consulta que haya efectuado. Además estos recursos permiten desarrollar la capacidad de realizar un autoaprendizaje “guiado” favoreciendo la iniciativa y exploración personal del discente, a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal. Actualmente, como soportes y apoyo en todas las modalidades de enseñanza de la Educación Superior contamos (además de la Web, repositorios de objetos de aprendizaje, software, redes sociales virtuales, entre otros) con entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en los que con un rediseño apropiado se pueden programar actividades (foros, chats, trabajos individuales y colaborativos, encuestas, etc.) y la entrega de material estático e interactivo, además de proveer adecuadas formas de comunicación entre los participantes. Como siguiente punto analizaremos en qué consisten los principales entornos virtuales de aprendizaje y cuáles son sus ventajas.

Reflexione y responda: Considerando la metodología utilizada y el uso de diferentes recursos educativos, coloque en los siguientes recuadros, las modalidades de enseñanza reflexionando sobre sus principales características y elementos que la componen

Fuente:

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Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

Los EVA, además de las funciones que ya se mencionaron anteriormente, pueden servir también de apoyo para desarrollar espacios en donde se fomenten la participación y el trabajo cooperativo. Entre estos entornos podemos mencionar (Guerrero, Morla y Joo, 2011): a. CMS (Content Management System) Los CMS se refieren a sistemas de manejo de contenidos digitales. Son aplicaciones informáticas, usualmente colaborativas, que proveen tres grandes funcionalidades:

Una interfaz de gestión para ingresar, catalogar, modificar y eliminar objetos, así como editar su metadata.

Un repositorio que comprende el entorno para gestionar los contenidos ya ingresados. Esto considera la administración del espacio en disco, los mecanismos de búsqueda y autorización para acceder a los objetos o contenidos digitales. Los contenidos pueden ser archivos de audio, texto, imagen y video o archivos compuestos por algún(os) de estos medios.

3 Un componente de publicación en Web que permite el acceso al repositorio mediante una interfaz de usuario final. La metadata asociada a cada contenido será factor clave para la búsqueda y recuperación de los objetos digitales. Además como se mencionó, la interoperabilidad de estos repositorios requiere del uso de estándares, como por ejemplo: SCORM.

En resumen, los repositorios de contenidos proveen facilidades para guardar, recuperar, controlar, revisar, modificar metadata y publicar contenidos. Sin embargo, no cuentan con funcionalidades que permitan administrar las tareas y actividades llevadas a cabo en un proceso de enseñanza y aprendizaje propiamente dicho. Algunos ejemplos de CMS pueden ser los videos pucp (videos), flickr (fotos y videos), youtube (videos) y slideshare (presentaciones). Otros ejemplos para crear servicios de manejo de contenidos son: CMS Made Simple, eZPublish, Joomla, WordPress, etc.

Fuente: http://www.enterprisedojo.com/the-bestcms-system-for-your-business-website/

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b. LMS (Learning Management System) y LCMS (Learning Content Management System)

Un LMS es una aplicación Web, es decir, una aplicación instalada en un servidor al cual se accede a través de la Web y permite administrar, documentar, rastrear actividades, generar reportes y publicar actividades; así como recursos asociados a cursos o programas con fines educativos como clases, eventos y programas de formación. Estos LMS deben ser capaces de centralizar y automatizar la gestión de los cursos como crear espacios para añadir alumnos, subir recursos educativos, organizar la secuencia de los temas, automatizar evaluaciones en línea, etc. Así también, deben proveer mecanismos para asegurar la interacción entre el profesor, el alumno y los materiales educativos; facilidades de ensamble y entrega de contenido; soporte a estándares para asegurar la portabilidad de contenidos entre entornos diversos; soporte a objetos reutilizables (OARS); así como sub-espacios para eventos y actividades de enseñanzaaprendizaje como entrega de tarea, talleres, diarios, multimedia. Ahora bien, algunos LMS han evolucionado ya que tienen integrados un gestor de contenidos que los Fuente: http://www.blog.areanaranja.com/noticias/sakai-blackboard-y-moodle-sonaproxima a ser LCMS o en las-plataformas-usadas-en-el-nuevo-modelo-de-ensenanza/ su defecto se encuentran interactuando a través de una interfaz. Normalmente el LCMS utiliza el lenguaje XML y sigue los estándares de la enseñanza digital IMS, AICC y SCORM (Pagano y Rivero, 2012). Tenemos como ejemplos a Paideia, una de las plataformas de la PUCP basado en Moodle; y otros como aTutor, Dokeos, Claroline, Moodle, Sakai. Hay también software comercial como Blackboard, SharePointLMS, eCollege, etc. En resumen, estas plataformas ofrecen facilidades para la gestión tanto en la parte académica como en lo administrativo siendo un soporte muy importante para cualquiera de las modalidades de educación; ya sea presencial o a distancia. Hasta aquí llegamos con la tercera unidad de este curso. Siga adelante; ya que en el último tema se hablará sobre las licencias y los principales recursos educativos tradicionales e innovadores de las TIC.

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PAGANO, C. y RIVERO, C. 2012 Entornos virtuales de aprendizaje. Lima: Diplomatura de Especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Básica. PEÓN, R. 2000

TURPO, O. 2008

La Educación a Distancia: La modalidad que posibilita eficazmente la Educación Continua. En: <http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/le ctura5.pdf>

Análisis y perspectiva de la modalidad educativa Blended Learning en el sistema universitario iberoamericano. En: <http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15300.pdf>

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