Dirección Escolar 3

DIRECCIÓN ESCOLAR REVISTA DE LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DIRECTORES/AS DE CENTROS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y RESIDENCIAS ESCOLARES

Nº 3 enero 2018

Provincia invitada ALMERIA

DIRECCIÓN ESCOLAR

DIRECCIÓN ESCOLAR Órgano de Opinión, Información y Formación de ASADIPRE nº 3 enero 2018

Presidente Antonio Francisco Fernández García Editor Ejecutivo Salvador Ruiz Balboa Administrador Francisco José Campaña Ortega Director Manuel Morilla Jarén

Consejo de Redacción Pedro J. Ayala Rodríguez Jorge Delgado Martín Eloy J. Fernández Mora Silvia Frey Salcedo Juan Carlos García Sánchez Inmaculada González Baena Antonio Lucas Graus Raúl Parrillo Sánchez José M. Sixto Nogueira

INDICE Editorial........................................................................ 3 XI JORNADAS REGIONALES .......................................... 5 Entrevistamos a: .......................................................... 8 Informe del Secretario General ................................. 11 Resumen de prensa ................................................... 15 Invitamos a la Delegada de Almería........................... 18 Jornadas de Formación en Almería............................ 20 Flamenco en las Aulas ................................................ 21 Asesoría Jurídica: Acoso Escolar ................................ 23 Normativa .................................................................. 25 Relaciones Dirección Escolar-Ayuntamientos (I) ........ 26 Metodología: ¡Cómo molan los proyectos! ............... 32 Participación de las familias: Pasen ........................... 35 Familias y Equipos Directivos, la importancia de la Participación .............................................................. 38 “Innovamos”: Desarrollo de la competencia lectora en la era digital ............................................................... 42 Educar en compañía .................................................. 45 Creemos nuestro propio Currículo ............................ 48

Directorio Web de la Asociación: http://asadipre.org Plataforma de formación: www.asadipre.org/magister/ Secretaría Regional secretaria@asadipre.org Revista direccion.escolar@asadipre.org

Licencia Creative Commons Edita: A.S.A.D.I.P.R.E. ISSN:2530-996X Depósito Legal:CA-361-2017 Reconocimiento - No Comercial Compartir igual

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EDITORIAL

Repensemos y… actúe

Hemos terminado el primer trimestre del curso y el año 2017 con una “invitación” las fechas de diciembre, son propicias a actos de convite, agasajo y brindis - pero lo novedoso de esta “invitación” era su procedencia: la remitía nuestra Consejería de Educación.

Nos apareció el 27 de noviembre, vía Séneca, a más de dos mil centros educativos andaluces, con su tarjeta y su video.

En ella no había ni banquete, ni comilona, ni festín. Era más bien un festival, en formato cuestionario, de lo pedagógico, de lo organizativo: de currículo y metodologías, horarios, evaluación, formación, recursos, organización escolar, atención a la diversidad, función directiva, acción tutorial, convivencia escolar y orientación educativa, entre otros.

Tras la sorpresa inicial y como debe hacerse ante cualquier “invitación”, lo primero es agradecer la deferencia que han tenido de acordarse de nosotros (profesorado) para tal evento y de solicitar la participación y la aportación de todos los claustros de Andalucía.

Ya en el mes de julio, concretamente el día 20, recién nombrada la nueva Consejera de Educación Dª Sonia Gaya, mantuvimos con ella la primera reunión de trabajo.

En la misma, si recordáis el correspondiente informe de la Secretaría de ASADIPRE, nos preguntó qué aspectos considerábamos que era necesario cambiar en la Educación Primaria para mejorar los resultados.

Hicimos unas primeras aportaciones y debatimos sobre ellas, tras lo que nos solicitó, que al inicio de curso 17/18, le hiciéramos llegar todas las propuestas o sugerencias que favorecieran una mejora en dicha Etapa Educativa.

Recogiendo el envite de la Consejera de Educación y para poder llevar la opinión de

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todo el colectivo que formamos nuestra asociación, elaboramos en el mes de septiembre una encuesta, densa en el contenido, prolija en cuestiones y extensa en la temática abordada, que fue respondida por un número apreciable de directoras y directores.

Con los resultados de dicho sondeo elaboramos un documento que es el que tenemos como referente para nuestras actuaciones durante este curso escolar.

En Consejería, como era de suponer, conocían la existencia de dicho estudio realizado, aunque no los resultados, y nos convocaron el 16 de octubre en la sede de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) a una reunión en cuyo asunto aparecía “Repensar la Primaria”. Asistió en representación de ASADIPRE, este que os escribe como Presidente Regional de la asociación.

En esta sesión preliminar, la Sra. Consejera de Educación nos propuso iniciar un proceso de debate abierto con toda la comunidad educativa para llevar a cabo una necesaria transformación de la Educación Primaria.

Un debate pedagógico para conocer, valorar, deliberar y proponer, desde la actitud de escucha y consideración a quienes trabajan diariamente en esta etapa educativa, todos aquellos cambios que puedan ser necesarios para mejorar la Educación Primaria en Andalucía.

Nos trasladó cuales eran las finalidades y los objetivos que se pretendía alcanzar al finalizar el proceso, que son la mejora de los re-

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EDITORIAL

sultados escolares y conseguir la Educación Primaria que queremos y necesitamos en estos momentos en Andalucía.

Nos propuso, a los allí presentes, configurar un grupo de trabajo que diseñara el proceso, que planteara los posibles ámbitos pedagógicos u organizativos susceptibles de ser modificados, que confeccionara las herramientas o instrumentos para su aplicación y que trazara la estrategia para su éxito.

Por tanto, no sin antes hacer algunas apreciaciones sobre las características, tipologías y rasgos a considerar sobre los miembros que conformarían el grupo de trabajo, este quedó configurado por 17 personas: La Sra. Consejera de Educación, 3 Directores Generales, 2 del personal técnico del AGAEVE y 11 maestros y maestras (10 docentes pertenecientes a claustros de centros innovadores con proyectos de reconocido prestigio por sus buenas prácticas y 1 en representación de ASADIPRE).

El producto de las cinco sesiones presenciales y de la numerosa actividad de trabajo en red del grupo, es la encuesta conocida por todo el profesorado de Andalucía como “Repensar la Primaria”.

Cuestionario integrado por 42 preguntas distribuidas en 12 apartados. Este, provocó un intenso debate en los colegios y en las redes sociales, vertiéndose una gran diversidad de apreciaciones, impresiones, conjeturas y valoraciones. Pero entre ellas, destacaban dos: Apreciar el hecho (casi sin precedentes) de preguntar a quienes estamos a “pie de aula” sobre qué debería de cambiar para mejorar la educación andaluza, considerándolo una buena iniciativa y una oportunidad para escuchar la voz de los docentes andaluces.

La otra, se podría definir entre la incertidumbre - ¿se conocerán los resultados de la encuesta?, ¿serán transparentes y públicos?, …- el escepticismo de algunos y la esperanza en que se implemente lo recogido mayoritariamente en el sondeo.

Los centros educativos, sus equipos directivos y sus docentes han cumplido con su responsabilidad, que era la de transmitir a la Consejería de Educación la opinión de los maestros y maestras andaluces sobre aquellos aspectos que consideraban que era necesario

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mejorar para alcanzar mayores cotas de éxito en la Etapa de Primaria. ¿Y ahora qué?...

Concluida esta etapa del proceso, según palabras de la propia Consejera de Educación en varias declaraciones, incluido hoy en su intervención en el Fórum Europa, ya han recibido las respuestas, con una alta participación de los centros, concretamente 1.903 colegios, 1.650 públicos y 253 concertados.

A partir de este momento, se están empezando a valorar las propuestas, para priorizar las más importantes, dar respuestas a los docentes y empezar a realizar actuaciones, unas a corto y otras más a medio plazo.

Además, también resalta que, antes de dar forma definitiva a las mismas, se preguntará también a las familias y que algunas de las iniciativas tendrán que pasar por Mesa Sectorial, implicando a todos los sectores en “Repensar la Primaria”.

Nuestro colectivo pertenece a ese grupo de la esperanza y que las medidas que se tomen tengan una pronta repercusión en el aula.

Se han generado muchas expectativas con esta ilusionante iniciativa.

Ahora es su momento Sra. Consejera, sopese, priorice, calcule, valore, pero si algo es esencial es que actúe.

Hemos depositado optimismo, entusiasmo, convicción, esfuerzo, sinceridad y lealtad.

No nos defraude. Denos motivos para continuar creyendo que el trabajo bien hecho obtiene réditos positivos y que, en Andalucía, entre todos, podemos mejorar la calidad y el éxito de la Educación que recibe nuestro alumnado en cada aula de los 2581 centros andaluces sostenidos con fondos públicos (2.113 de la red escolar pública y los 468 de la red escolar privada-concertada) que imparten la Educación Primaria.

Y por último “quien invita…paga”.

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Antonio Francisco Fernández García Presidente Regional de ASADIPRE.

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JORNADAS

formación para la dirección, un lugar de encuentro e intercambio de experiencias y un espacio para el desarrollo de la Asociación.

XI JORNADAS REGIONALES

Para ello hemos comenzado desde el inicio del curso a programar y determinar la organización de todo el evento.

Ya se han concretado diferentes colaboraciones y participaciones, así como prácticamente toda la infraestructura. Con una distribución de tareas entre los miembros de la asociación y muchas horas de dedicación, podemos decir que tenemos concretado y casi por finalizado el programa de las jornadas que a continuación compartimos con vosotros.

Junta Directiva ASADIPRE Córdoba La Asociación ASADIPRE Córdoba ha asumido este curso la responsabilidad de organizar las Jornadas de formación de la Asociación para toda Andalucía en nuestra provincia.

La Junta Permanente y la Junta Directiva Provincial hemos acogido esta tarea con ilusión y el compromiso de realizar un trabajo que tenga un resultado eficaz y satisfactorio.

Hemos contando con la colaboración de la Consejería, la Delegación de Córdoba, el CEP de Córdoba y la Junta Directiva Regional de ASADIPRE para el proceso de organización de las jornadas. Así como también hemos contado con colaboradores como los miembros de la anterior Junta Directiva Regional de ASADIPRE, que han puesto al servicio de la planificación de las jornadas toda su experiencia.

Nuestro interés es que las jornadas cumplan sus objetivos y logremos un momento de

Reunión de la Junta Directiva Provincial de Córdoba

Con la Alcaldesa de Córdoba

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Todo el equipo que conformamos la Junta Directiva Provincial; Eloy, Dulce, Marga, Diego, Cristina, Ana, Conchi, Rafa, Luis, Juan Antonio, Luis, Juan Manuel y yo, esperamos vuestra participación en las Jornadas del 15 y 16 de marzo del 2018 y continuamos con ánimo y dedicación preparando lo necesario para que todo esté a punto en esas fechas.

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JORNADAS

PROGRAMACIÓN XI JORNADAS ASADIPRE ANDALUCIA EN CORDOBA

“INNOVAR PARA MEJORAR” Jueves 15 de Marzo : Inauguración y desarrollo de las jornadas 9.00 Check- in y entrega de acreditación y materiales 9.00 Montaje y exposición de mostradores de patrocinadores y empresas publicitarias Recepción de autoridades 10.30 Actuación en la plaza de la puerta del hotel de la Escuela de Circo CEP Rural “Ana de Charpentier”

INAUGURACIÓN Bienvenida y presentación de personalidades: Presidenta ASADIPRE Córdoba Intervención de PERSONALIDADES  Consejera de Educación: Dª Sonia Gaya Sánchez  Delegado Territorial: D. Antonio José López Fernández  Alcaldesa: Dª Isabel Ambrosio Palos  Presidente ASADIPRE Andalucía: D. Antonio Fernández García  Otras autoridades y entidades invitadas: Inspección, Diputación, Universidad, FAPA, FEDI….

Programa de las Jornadas Presentación del programa y la organización de las jornadas Actuación inaugural: Homenaje a la Dirección escolar

11.00

PONENCIA

12:15 12:30

“Círculos restaurativos” Jean Schmitz (Uso de tarjetas para el turno de preguntas)

14:30

COMIDA 1

16.00

PONENCIA Evaluación del Proyecto de Dirección - Antonio Montero Alcaide (Uso de tarjetas para el turno de preguntas)

17.30 19.30

ASAMBLEA DE ASADIPRE Tiempo personal

20.00

20:00 Salida por grupos a las Caballerizas Reales 21:00 Espectáculo Ecuestre en la Caballerizas Reales 20:00 Cena en la Caballerizas Reales

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JORNADAS

PROGRAMACIÓN XI JORNADAS ASADIPRE ANDALUCIA EN CORDOBA

“INNOVAR PARA MEJORAR” Viernes 16 de marzo: desarrollo de la jornada 8:30

Desayuno PONENCIA: Buenas prácticas innovadoras (exposición de 30 minutos cada una).

9:30 11:30

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E-Twinning Plan de Formación The flipped classroom (Uso de tarjetas para el turno de preguntas)

11:30 Exposición de mostradores de patrocinadores y empresas publicitarias y café 12:30 PONENCIA sobre innovación (por determinar) 13:30 CLAUSURA de las Jornadas por el Director General de innovación y formación del profesorado, Domingo Domínguez Bueno.

14:00 COMIDA 17:00 Tarde turística opcional  17:30 Visita al interior de la Mezquita Catedral  19:00 Ruta por la Judería y el río  20:00 Autobuses en el Hotel Esperia para ir a las Cuevas Romanas.

Visita a las Canteras Romanas, cena y copa con DJ y barra libre en el mismo establecimiento.

Reunión de la Junta Directiva Provincial de Córdoba

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ENTREVISTA

ENTREVISTAMOS A: ESTELA GIL DE LA PARTE PRESIDENTA DE CODAPA

Pedro J. Cuando le pregunto por su currículum, prefiere no hablar del personal, prefiere hacerlo como representante de CODAPA y la relación con la Escuela Pública. Desde que sus hijos están escolarizados forma parte de la AMPA del cole y es en el año 2009 cuando empieza su participación activa como presidenta de la AMPA Sol de Portocarrero. Al año siguiente entró como representante del Consejo Escolar,” donde empiezo a formarme “,y hasta la fecha que represento a CODAPA. Pedro J. ¿Cómo compaginas tu vida personal con ser la Presidenta de CODAPA? Teniendo en cuenta que un día de estos mi marido me cambia la cerradura de casa (entre sonrisas), buscas momentos, optimizas tiempos; compaginar es muy difícil, lo que pasa es que la mayoría de tus amigos están involucrados con el tema, mi marido no es que esté tan implicado como yo, pero comprende y lo entiende. Para él también es muy importante la educación. Soy consciente de los cambios que se puedan producir. Hay muchos fines de semana que estoy fuera, dejo a mi marido con mis hijos, son momentos que perdemos, pero por otro lado se compensan.

Son muchos actos, muchos documentos que estudiar, en estas fechas sobre todo se hace cuesta arriba Es muy difícil compaginar y siempre busco el lado positivo de las cosas, el puntito de color que me hace seguir adelante.

Pedro J. ¿Cuál sería el Objetivo de CODAPA que resaltarías?

El promover la participación de las familias es muy importante, para eso hacen falta estructuras. La Codapa cree en una educación democrática, y la enseñanza tiene que ser más democrática de lo que es.

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Los Consejos Escolares no son democráticos, se está perdiendo la oportunidad de practicar democracia como un juego, en que el alumnado puede participar, que se había conseguido.

Ir a un Consejo Escolar para escuchar las actividades que se van a hacer, no es suficiente. Para eso me mandas la información y ya la tengo, queremos algo más, una participación activa.

Pedro J. ¿Cuál ha sido tu mejor momento desde que accedes a la presidencia de CODAPA? Los primeros premios de CODAPA en los que he estado en la mesa, compartir sobre todo con las AMPA, ver a esas mamás y a esos papás hablar es, sin lugar a dudas, lo más reconfortante. El de más miedo cuando se cambió la consejera, había estado por la mañana en Consejería y por la tarde me llaman para darme la noticia.

Teníamos pendiente la participación de la Consejería y creía que no iban a participar en nuestro congreso lo cual no fue así, si hubo participación.

Pedro J. ¿Cómo ves la relación, participación y colaboración de las familias con la escuela?

La vemos complicada, todavía las familias y la escuela no se creen la participación, no se conocen las reglas del juego, yo no me meteré en el trabajo de un maestro, puedo opinar como cuando voy al médico con mi hijo que se ha hecho daño en la mano derecha y el médico me quiere vendar la izquierda. Tenemos socios y socias expertos en el tema, metidos en el ámbito educativo. Hay que ir trabajando, hay papás y mamás que no tienen como prioridad la educación, tienen otras prioridades, no saben cómo funciona la escuela, hay que informarlas.

Las AMPAS contamos con personas expertas en un tema que pueden ofrecerse a colaborar porque desarrollan su trabajo en ese ámbito.

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ENTREVISTA

Vemos complicada la participación y colaboración, porque no están creadas las sinergias, se necesita hablar más. Por nombrar un ejemplo, en la selección de Dirección no nos han hecho caso en nuestras propuestas, nos decían que no podíamos ser representantes de la administración.

Pedro J. Sé que conoces a ASADIPRE, ya que compartimos temas en común y hemos coincidido en varias ocasiones. ¿Qué conoces de ASADIPRE? Conozco poco relativamente, os he visto en algún congreso, tengo alguna noción de cuales son vuestras líneas de actuación, tenemos muchas cosas en común en cuanto a lo que buscamos sobre la mejora del sistema educativo.

Cuando he conocido Asadipre, considero que es un movimiento lógico. El trato con Asadipre en la anterior etapa era solamente de presidencia a presidencia, la idea que defiendo es que seamos más gente la que nos tratemos. No soy nada presidencialista, soy presidenta porque alguien tiene que representar a esta organización, pero estoy convencida que lo puede hacer cualquier otra persona. Lo que te estoy contando yo, te lo puede contar cualquier otra persona. Entiendo que ante la administración hay que tener una cara, un referente para dirigirse. Yo soy una mamá más, que ahora ha decidido estar ahí.

Pedro J. Cuando oímos a la administración educativa, siempre se escucha que las direcciones escolares juegan un papel importante en el sistema educativo, ¿estás de acuerdo con esta afirmación?

A nosotros también nos lo dicen. Los equipos directivos son muy importantes. Un centro puede contar con un profesorado muy bueno, pero si el equipo directivo no quiere, es muy difícil que funcione el centro. Entiendo que los centros funcionan si los equipos directivos funcionan. De

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hecho, se comprueba que hay centros que funcionaban, han cambiado el equipo directivo y ya no funciona y viceversa, centros que no funcionaban y al cambiar el equipo directivo están funcionando. Para poder dirigir algo se necesita ilusión.

Pedro J. Asadipre cree necesaria la profesionalización de las direcciones escolares. ¿Compartes la idea?

Me da miedo, a las familias nos da miedo. Todo lo que se ha profesionalizado se separa, pertenezco a un grupo y me olvido de otras cosas. Por un lado, es lógico por el trabajo que se desempeña, pero al mismo tiempo da miedo a que se llegue al elitismo, todo lo colegiado es de

un grupo muy exclusivo, en los centros educativos tienes que estar en la realidad y creemos que se puede olvidar. Convencernos de esa profesionalización y la apoyaremos como hemos apoyado iniciativas del profesorado.

Pedro J. ¿Crees que las familias sois conscientes de las dificultades que las direcciones escolares tienen en el desempeño de sus funciones? En caso afirmativo, ¿me puedes decir en qué situaciones se detectan?

No. Yo puedo ser consciente porque estoy muy implicada, tengo amistades entre los directores y directoras, hablo con ellos y sé lo que pasa. Es difícil, a veces vemos un vídeo del día de la paz y nos enteramos cuando ya se ha hecho.

Sería más bonito que podamos participar. Entiendo que normativamente es muy cerrado, por eso creo que hay algunos equipos cerrados, para

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ENTREVISTA

hacer una actividad en un centro es muy complicado. En el tema de la participación en educación, no tenemos cultura de participación, no la han tenido nuestros padres y nosotros tenemos que conseguir tenerla.

Pedro J. CODAPA tiene un compromiso con la escuela pública, me podrías decir, ¿qué aportarías para que la participación de las familias en la escuela sea más continua y sistemática?

Pedro J. ¿Cuáles son las dudas, situaciones, problemas que presentan tus asociados en relación a los equipos directivos?

Formación desde el principio, atraer a las familias desde el principio. Desde infantil que es cuando más participación hay. Cuando los niños son pequeños, casi antes de que les digan nada, ahí están. Conocer los cauces para dirigirnos a las diferentes personas es fundamental. Tutor, jefatura de estudios, Dirección o canalizarlo a través de las AMPA. Los delegados y delegadas son una figura importante en el establecimiento de comunicación

La cercanía, el que para hablar con un equipo directivo sea tan costoso. Seguramente porque no se conoce el protocolo. Por regla general no hay problema con los equipos directivos, los hay con ciertas personas.

Pedro J. Las direcciones escolares buscamos hacer partícipe cada vez la implicación de las familias en la escuela. ¿Compartes la idea?

Compartimos esta idea. Depende de las personas, como todo. Yo nunca he tenido problemas para participar, porque me informo y me formo. Yo tengo una actitud abierta, positiva.

Cada vez están más abiertos los equipos directivos y la muestra es que aquí estamos compartiendo el mismo tema. No se puede imponer a los equipos directivos, hay que proponer, sentarse y estudiar las diferentes opciones. A mí me gustaría proponer algún tipo de metodología que se pudieses llevar a cabo, pero jamás impondré a los profesionales.

Pedro J. ¿Qué podría decirme sobre el estilo de dirección ideal en los centros educativos?

Tiene que ser abierto. Lo ideal no existe.

El hecho de que se permita la participación, pero la participación real, no me des la actividad hecha, a mí me gusta elegir la actividad, vamos a hacerla conjunta. El ver a las familias como un recurso es muy importante, porque realmente lo somos y que las familias vean a los equipos directivos como apoyo. Tiene que haber equipos directivos que nos escuchen, no estamos para preparar solo la tostada, ni ser libro de quejas. Las AMPAS para sus asociados, están para los padres y para las madres, quizás lo que haga falta es más formación.

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Pedro J. ¿Hay algún aspecto que quería mencionar o comentar especialmente? ¿Hay algo que le parece importante y todavía no ha sido mencionado?

Creo que hemos hablado de todo, lo único es que a ver si podemos hacer algo conjunto por la pública a nivel andaluz.

Estela me ha vuelto a demostrar que es una persona amable, comprometida con la Escuela Pública, con ideas claras y que sabe transmitir de una manera afable, convincente y abierta a sugerencias y discusiones con un carácter constructivo.

Como siempre, ha sido un placer mantener un rato de charla con alguien comprometido con la Escuela Pública.

El camino es largo y arduo, pero estoy convencido que el compromiso de CODAPA y las Direcciones Escolares, coincidentes en muchos temas, juntos podemos llevar a cabo un plan de actuaciones que favorezcan a las Direcciones Escolares y a las Familias, con el único objetivo de mejorar la Escuela Pública.

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Gracias Estela PEDRO J. AYALA RODRÍGUEZ PRESIDENTE DE ASADIPRE ALMERÍA

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INFORME DEL SECRETARIO GENERAL

SALVADOR RUIZ BALBOA

Informe de actuaciones de A.S.A.D.I.P.R.E. a nivel regional desde septiembre de 2017 Al igual que en los anteriores números de nuestra revista, procedo a informar a todos los lectores del despliegue de la actividad que la Asociación ha realizado a nivel regional desde la última reseña que se informó en el número 2.

Asistencia en el Parlamento de Andalucía.

(13/09/2017).

El Presidente Regional de A.S.A.D.I.P.R.E, D. Antonio F. Fernández, asistió, por invitación de la Sra. Consejera, a la comparecencia de la misma que tuvo lugar en el Parlamento de Andalucía con motivo del análisis por parte de los grupos parlamentarios del inicio de curso escolar 2017/2018.

Respuesta de A.S.A.D.I.P.R.E. ante la Proposición No de Ley presentada por el Grupo Parlamentario Ciudadanos (19/09/2017).

Ante la presentación del Grupo Parlamentario Ciudadanos ante la Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía relativa a los CURSOS DE ACREDITACIÓN/ACTUALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN CENTROS DOCENTES DE ANDALUCÍA, el Presidente Regional de A.S.A.D.I.P.R.E. respondió al Grupo Parlamentario Podemos, a petición expresa del mismo.

En tal respuesta, D. Antonio F. Fernández manifestaba que se consideraba inaplazable y absolutamente necesaria la publicación definitiva en este curso escolar tanto de la Orden por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía, así como, y con anterioridad, del Decreto por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, forma

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ción y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es la Asociación realizó una serie de alegaciones.

Se informó que este curso era el tercer año consecutivo en el que los Directores y Directoras que finalizaron el periodo para el que fueron nombrados habían sido prorrogados o con nombramiento en funciones, siendo esta situación totalmente anormal y no beneficiosa para el desarrollo de la función directiva de los Centros.

Se realizó también una serie de puntualizaciones a errores detectados en la P.N.L. presentada por el Grupo Parlamentario Ciudadanos sobre las convocatorias realizadas hasta la fecha de los cursos de acreditación y actualización, así como aspectos ya reflejados en el baremo del Proyecto de Orden los cuales, según la P.N.L, no estaban reflejados.

Sobre el número de plazas ofertadas por la Administración para la realización de tales cursos, se realizó una valoración de la Asociación teniendo en cuenta este dato y la obligatoriedad de haber superado tales cursos según normativa.

También se realizó un posicionamiento a favor de que sea la Consejería de Educación, a través de los Centros de Educación del Profesorado, la que sea la única responsable de la organización y certificación de tales cursos, no considerando conveniente el que entidades privadas con ánimo de lucro pudieran tener permiso, pues ello implicaría que no fueran gratuitos, tal y como son en este momento.

Asistencia presentación iSéneca (27/09/2017).

El Presidente Regional, D. Antonio F. Fernández, y el Secretario General, D. Salvador Ruiz, asistieron en Consejería a la presentación de una nueva versión de la aplicación para Smartphones y tabletas “iSéneca”.

En tal presentación, Dª. Antonia Cascales, Sra. Directora General de Recursos Huma-

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ASADIPRE EN ANDALUCÍA

nos, D. Pedro Angullo, Sr. Secretario General Técnico, y D. Francisco Silveira, Jefe de Servicios de la Información de la Consejería de Educación, ofrecieron datos y detalles técnicos abundantes sobre el desarrollo tecnológico y la implantación digital en el mundo de la Educación en Andalucía.

Reunión Consejo Asesor de A.S.A.D.I.P.R.E. (30/09/2017). En Granada se realizó la primera reunión del Consejo Asesor, compuesto por las Presidencias Provinciales y la Directiva Regional, a petición del Presidente Regional, para obtener asesoramiento sobre diversas actuaciones a realizar entre Asambleas o Juntas Directivas Generales. En esta reunión se debatieron sobre diversos temas, destacando los siguientes:  Estado de desarrollo de las próximas jornadas regionales de formación de A.S.A.D.I.P.R.E. a realizar en Córdoba.  Inicio de los trabajos para la celebración de un Congreso Nacional de Direcciones Escolares en Andalucía.  Asuntos relacionados con F.E.D.E.I.P.  Creación en MAGISTER de un espacio formativo específico para el desarrollo de los proyectos de Dirección como ayuda y apoyo a las personas asociadas.  Resultados de las reuniones mantenidas de inicio de curso en cada una de las provincias donde se hubieron mantenido.  Estado de trabajo de la Reforma de Estatutos.  Asuntos relacionados con la Revista “Dirección Escolar”.

Gestiones con Consejería sobre la evaluación inicial (octubre de 2017). Ante el desconcierto creado porque en el sistema SÉNECA se modificó el modo de reflejar la evaluación inicial sin avisos previos se realizaron gestiones con Consejería para poder posibilitar modos más abiertos que pudieran facilitar la labor de los docentes y equipos directivos en el sentido de que el sistema no “encorsetara” el modo de reflejar los resultados.

Presentación ESERO-SPAIN en Granada.

(06/10/2017). Nuestro Presidente Regional asistió a la presentación del programa ESERO-SPAIN invitado por parte de la Sra. Consejera de Educación en la ciudad de Granada. Este programa es un proyecto de la Agencia Espacial Europea (ESA) para apoyar la educación de las ciencias y las tecnologías en primaria y secundaria y fomentar las

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vocaciones científicas haciendo uso del contexto del espacio.

Comisión de Formación (26/10/2017).

Asistió el Presidente Provincial de A.S.A.D.I.P.R.E. Sevilla, D. Jorge Delgado, como representante de la Asociación a nivel Regional a la reunión de la Comisión de Formación creada por la Consejería de Educación. En ella se trataron diversos temas relacionados con la formación del profesorado y las Direcciones escolares.

Repensar la Primaria (octubre y noviembre de 2017). Nuestro Presidente Regional participó en un grupo de trabajo conformado por la Consejería de Educación al objeto de aportar el punto de vista de la Asociación con respecto al planteamiento de novedosas propuestas que pudieran ser parte de una encuesta lanzada a toda la Comunidad Educativa, todo ello con el objetivo de que la Consejería pueda introducir modificaciones en el diseño actual de la etapa.

Reunión en Consejería de Educación para análisis de inicio de curso (02/11/2017).

Asistieron por la Consejería:  Dª. Sonia Gaya Sánchez. Consejera de Educación.  Dª. Elena Marín Bracho. Viceconsejera de Educación.  D. Manuel Alcaide Calderón. Secretario General de Educación y Formación Profesional.  D. Abelardo de la Rosa Díaz. Director General de Ordenación Educativa.  Dª. Aurelia Calzada Muñoz. Directora General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

Por A.S.A.D.I.P.R.E:  D. Antonio F. Fernández García. Presidente Regional.  D. Salvador Ruiz Balboa. Secretario General.  D. Francisco José Campaña Ortega. Administrador.  D. Pedro Jesús Ayala Rodríguez, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Almería.  Dª. Isabel Bernal Gotor, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Córdoba.  D. Juan Burgos Malagón, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Cádiz.  D. Jorge Delgado Martín, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Sevilla.  Dª. Sylvia Frey Salcedo, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Málaga.  D. Enrique Jabares Barrera, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Huelva.

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D. Francisco Manuel Jiménez Quesada, Presidente de A.S.A.D.I.P.R.E. Jaén.

En esta reunión, los representantes de A.S.A.D.I.P.R.E. expusieron las características de la encuesta que la Asociación pasó a sus asociadas y asociados, remarcando que se cumplimentaron más de un centenar, entre personas asociadas y no asociadas que desearon informar, plantear acciones y expresar su opinión.

Se trabajaron los siguientes temas, según asistentes y representantes de A.S.A.D.I.P.R.E:  D. Antonio F. Fernández: Función Directiva y Burocracia.  D. Francisco M. Jiménez: Plantillas y Horarios.  Dª. Isabel Bernal: Profesorado de Religión y Formación del Profesorado.  D. Francisco José Campaña: Inspección Educativa y Periodo de adaptación en Educación Infantil.  D. Enrique Jabares: Personal de Administración y Servicios, así como Equipos de Orientación Externa.  D. Salvador Ruiz: Centros Semi-D.  D. Pedro J. Ayala: Unidades y Currículo.  D. Juan Burgos: Relaciones con las Familias y las Delegaciones Territoriales.  D. Jorge Delgado: Programa de gratuidad de libros de texto y materiales curriculares e Infraestructuras y equipamiento escolar.  Dª. Sylvia Frey: Plan de Ayuda a las Familias, Gestión económica y Mantenimiento, limpieza y entornos físicos.  D. Antonio cierra las temáticas exponiendo el punto de “Repensar la Educación Primaria. Propuestas de A.S.A.D.I.P.R.E.”.

Entre medias de las exposiciones los distintos comparecientes por parte de la Consejería de Educación realizan diversas intervenciones para aportar la visión de la Administración con respecto a los problemas planteados, siempre agradeciendo el esfuerzo de haber pasado la encuesta, el haber recogido todos los datos sobre los problemas ocurridos y el haber planteado todas las propuestas recogidas en el documento.

Se llegaron a diversas conclusiones, tales como:  No todo es posible, puesto que los recursos son limitados. Se intenta gestionar todo de la forma más rápida posible y realizando el máximo posible de cobertura. No obstante,

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hay algunas propuestas de las asociadas y asociados plasmadas en el documento que son de sumo interés y se estudiará su viabilidad.

Se es consciente de que hay que actualizar normativa en algunos aspectos.

Hay temas de los cuales la Junta de Andalucía no es competente. Se está obligado a seguir legislación básica superior a la Autonómica. De la que sí es competente se procederá a la evaluación de lo que actualmente se está realizando para estudiar el proponer nuevas formas de actuación.

Se está trabajando en muchos de los temas expuestos a través del grupo de trabajo “Repensar la Educación Primaria”.

Se está estudiando una nueva norma de Atención a la Diversidad que contemplaría muchas novedades en cuanto a la gestión de este importante aspecto de la Educación.

Sobre los Semi-D se es consciente de su precaria situación normativa la cual se espera resolver con la publicación de una nueva Ley Educativa gracias a la cual se pueda reconocer de cierta forma la Agrupación de Enseñanzas que dé pie a su existencia.

Es necesario plantearse algunas medidas relacionadas con la implantación de la Segunda Lengua Extranjera en la Educación Primaria, en la línea de evitar la secundarización de la misma y la intención de afianzar al máximo posible el dominio de las técnicas instrumentales básicas, sobre todo en el primer ciclo.

De todas las personas asistentes fue opinión unánime que se precisa un pacto educativo nacional del que resulte una publicación de una Ley Educativa nueva estable en el tiempo que pueda dar pie al diseño de una normativa clara y actualizada que dé respuesta a muchos de los problemas en la reunión planteados.

Congreso de F.E.D.A.D.I. (17 y 18/11/2017).

Nuestro Presidente Regional asistió por invitación al Congreso Nacional de FEDADI organizado en la ciudad de Madrid. En tal Congreso se establecieron numerosos contactos con organizaciones de Directivos Escolares de otras comunidades autónomas con el fin de establecer cauces de actuación comunes.

Entrega de Premios C.O.D.A.P.A. (18/11/2017).

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El Presidente Provincial de A.S.A.D.I.P.R.E. Almería, D. Pedro J. Ayala, asistió a este acto en representación de A.S.A.D.I.P.R.E.

ciadas, con el siguiente calendario de actuaciones:  Se informó de la Gestión Económica de la Asociación, con unos buenos resultados en cuanto a balance económico y puesta al día en procedimientos administrativos mediante la contratación de servicios externos expertos en gestión económica.  Se acordó iniciar los trabajos para la coordinación de actuaciones en todas las provincias con respecto al tema de escolarización y la defensa de la Red Escolar Pública.

Reunión en Consejería con el Sr. Director General de Innovación y ForDe izquierda a derecha: Dª. Luisa López Gómez (Jefa del Servicio de Planes de Formación); Dª. Isabel Bernal Gótor (Presidenta de A.S.A.D.I.P.R.E. Córdoba); D. Salvador Ruiz Balboa (Secretario General mación (11/01/2018).

A.S.A.D.I.P.R.E.); D. Domingo Domínguez Bueno (Sr. Director General de Innovación y Formación); y Una comisión de trabajo D. Antonio F. Fernández García (Presidente Regional de A.S.A.D.I.P.R.E.). compuesta por el PresiEntrega de Premios al Mérito Docente. dente, D. Antonio F. Fernández, Secretario Gene(20/11/2017). Nuevamente nuestro Presidente ral, D. Salvador Ruiz, y la Presidenta de Regional, D. Antonio F. Fernández, se desplaza a A.S.A.D.I.P.R.E. Córdoba, Dª. Isabel Bernal, se la ciudad de Sevilla para, en este caso, asistir a la reunieron el jueves 11 de enero con D. Domingo entrega de premios al Mérito Docente, por inviDomínguez, Director General de Innovación y tación de la Sra. Consejera de Educación.

Formación y Dª. Luisa López, Jefa del Servicio de Junta Directiva General (25/11/2017). En la ciuPlanes de Formación. En la reunión se trataron dad de Sevilla, en el maravilloso e impresionante tres temas: C.E.I.P. “José María del Campo”, se celebró - Organización conjunta de las XI Jornadas reunión de este órgano colegiado de decisión de Regionales de Formación.

A.S.A.D.I.P.R.E. Se trataron diversos temas muy - Cursos de acreditación y actualización importantes de la Asociación, de los cuales despara el ejercicio de la función directiva. taco lo siguiente: - Instalación de fibra óptica en los centros  Planificación de las XI Jornadas Regionales educativos andaluces. de A.S.A.D.I.P.R.E. Se celebrarán en la ciudad Fechas Actuaciones de Córdoba los próximos días 15 y 16 de 1. Publicación del documento borrador marzo de 2018. Su diseño, logística y presude la Comisión visado por la Junta Dipuesto están muy avanzados debido al gran rectiva General 01/12/2017 2. Información sobre procedimiento de trabajo realizado por A.S.A.D.I.P.R.E. Córalegaciones. doba, un conjunto de verdaderos profesio3. Publicación de modelo de alegacionales muy bien organizados dedicados a nes. ofrecer otras jornadas muy útiles e inolvida31/12/2017 Fin del periodo de recogida de alegaciones bles.

Elaboración del listado de alegaciones con 01/01/2018 incorporación al documento.  Se aprobó el lanzamiento de un texto borraPublicación del documento borrador con dor de Estatutos diseñado por la Comisión 01/02/2018 la incorporación de alegaciones. formada para tal fin a todas las personas aso-

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RESUMEN DE PRENSA En este tercer número de la revista, damos un repaso a las noticias relacionadas con la dirección escolar y temas relacionados con la educación, que se han publicado en diferentes entornos digitales y espacios de comunicación en España.

Por orden cronológico, estas son las noticias destacadas en este número Córdoba 12 noviembre 2017(El Día de Córdoba) BELÉN FERNÁNDEZ LEÓN. MAESTRA Y PREMIO 'TODA UNA VIDA' DE LA CONSEJERÍA DE IGUALDAD Belén defiende que cualquier avance en el sistema público pasa por reducir la ratio en los colegios o aumentar el profesorado Comenta la importancia de que los maestros tengan motivación, y la necesidad de sentirse valorados. Están desmotivados porque no tienen el prestigio que deberían, no se les valora en la sociedad, hasta hace poco había hasta chistes sobre los maestros, no se hacen campañas desde las instituciones en su defensa. Fíjese que los directores son importantes en un centro educativo, pues los docentes creo yo que lo son aún más.

Explica la excesiva carga burocrática a la que se ven sometidos por la Administración y que la dirección de los centros debería tener menos tiempo docente. Los tutores también tienen mucha labor administrativa, pero cree que la raíz de todo es que hay demasiados alumnos en las aulas. Si no bajan las ratios o no puedes compartir ese trabajo con otro profesional, el problema seguirá ahí.

MADRID, 8-12-2017, EUROPA PRESS. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte tiene previsto aprobar en 2018 un real decreto por el que se desarrolle un 'marco de competencia digital docente', que regule los distintos niveles que tienen los profesores del sistema educativo en esta área y establezca un 'portfolio de la competencia digital', como instrumento de certificación.

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NURIA CANTERO RODRÍGUEZ Este nuevo certificado sirve de "orientación de la formación permanente del profesorado y de facilitación del desarrollo de una cultura digital en el aula".

Este "pasaporte digital" tendrá validez en todo el territorio nacional y lo expedirá el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), que es la unidad del Ministerio de Educación, responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.

También en 2018, el Ejecutivo va a modificar el real decreto por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, que no se convoca desde 2010, va a modificar las funciones de este observatorio "para conseguir una mayor operatividad y adaptar su actividad al Plan de convivencia escolar".

El Ministerio de Educación quiere modificar en 2018 el Real Decreto por el que se crea el Observatorio de Becas, Ayudas al Estudio y Rendimiento Académico, aprobado en 2010 por el exministro Ángel Gabilondo y no se ha llegado a convocar nunca. También tiene planeado aprobar el Real Decreto por el que se regule la Formación Profesional Dual del sistema educativo, que es la que se desarrolla más de un tercio del tiempo en un centro de trabajo.

MADRID, 1 diciembre 2017, (EUROPA PRESS) El Gobierno reparte 70,9 millones entre las CCAA para libros de texto, reducir el abandono educativo y FP El Consejo de Ministros ha aprobado este viernes varios acuerdos a través de los que se destinan 70,9 millones de euros a las comunidades autónomas para el desarrollo de Programas de Cooperación Territorial este año: 48,5 millones para la adquisición de libros de texto y materiales didácticos; 20 millones para iniciativas contra el abandono escolar; 2,7 millones para Formación Profesional, y 151.876 euros para confederaciones de padres y madres de alumnos.

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MADRID, 5 diciembre 2017, (EUROPA PRESS) Los alumnos de 9 años españoles mejoran en comprensión lectora, pero siguen por debajo de la media de OCDE y UE Los alumnos españoles de 4º de Primaria --9 años-- han mejorado en 15 puntos, hasta los 528, en la última evaluación sobre comprensión lectora PIRLS 2016 respecto a la de 2011, realizada por la Asociación Internacional para la Evaluación del rendimiento Educativo (IEA), cuyos resultados se han publicado este martes 5 de diciembre. Sin embargo, España sigue por detrás de la media de la OCDE (540 puntos) y de la Unión Europea (539), situándose en el puesto 28 junto con Portugal, que ha empeorado en 13 puntos.

MADRID. 06 diciembre 2017 (ABC.es) Educación propone que la evaluación de Bachillerato siga siendo similar a la antigua Selectividad. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte plantea que la evaluación final de Bachillerato de la LOMCE siga también este curso 2017-2018 el mismo esquema que las Pruebas de Acceso a la Universidad, también conocidas como Selectividad, obligatoria únicamente para los alumnos que quieran estudiar un Grado universitario, que sólo se examinarán de las asignaturas de 2º curso de Bachillerato y la calificación se calculará ponderando un 40% la nota de la prueba y un 60% la de la etapa.

SEVILLA, 7 diciembre 2017 (EL PAIS) Andalucía. Formación Profesional, una asignatura pendiente de Educación La Junta aprueba el proyecto de ley para elevar la cualificación y potenciar la empleabilidad. En 2013, más de 41.000 personas no lograron plaza de Formación Profesional en el grado que habían pedido. Educación se comprometió en 2014 a trabajar en un anteproyecto de ley para mejorar el sistema. Tres años después, tras culminar el proceso definitivo de asignación de 79.121 plazas de Formación Profesional Básica, de Grado Medio, Superior y Específico, la Consejería de Educación ha reordenado sus apuntes y ha aprobado este martes en Consejo de Gobierno el proyecto de ley de Formación Profesional con el objetivo de "elevar el nivel de cualificación y potenciar la empleabilidad de los jóvenes".

MADRID, 7 diciembre 2017 (EL MUNDO.EFE) El Ministerio de Educación convoca cerca de 1.000 plazas para docentes en el exterior

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El Ministerio de Educación va a reforzar su acción educativa en el exterior con la publicación de tres convocatorias de puestos de trabajo para cerca de 1.000 plazas de docentes de todos los niveles educativos previos a la enseñanza universitaria y de Escuelas Oficiales de Idiomas.

9 diciembre. 2017 (EL MUNDO) OLGA R. SANMARTÍN Los alumnos que afrontan estados adversos sacan mejores notas Los estudiantes más resilientes obtienen mejores resultados académicos. Los que se vuelven fuertes ante la adversidad sacan puntuaciones más altas en el Informe PISA. En el éxito escolar no sólo influyen los conocimientos puros y duros, sino las habilidades - que llevan a la práctica lo aprendido - y el carácter, que es cómo se comportan los alumnos y se comprometen con el mundo.

A estas conclusiones llega un estudio, Valores y éxito escolar, que ha realizado Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela, junto a la profesora Isabel García García.

ENLACE AL INFORME:

https://www.ucjc.edu/wp-content/uploads/valoresyexito_171116.pdf 9 diciembre 2017 (EL PAIS) OLGA FERNÁNDEZ CASTRO La Agencia de Protección de Datos acaba de editar una guía práctica para abordar el tema de las fotografías escolares.

Los padres tienen la decisión de permitir que sus hijos salgan o no en las fotografías escolares, sin embargo, no es una decisión difícil porque tal como comentan psicólogos, excluir al niño del grupo puede repercutir negativamente en su estado emocional porque se siente distinto a sus iguales y, con el tiempo, puede afectar al aprendizaje. Reconoce que no es un tema fácil de resolver: “La solución para el niño sería salir en el grupo con todos y no sentirse diferente. Algunos colegios pixelan la cara para que el niño pueda ponerse en la foto, sin desvelar su identidad”.

La Ley protege especialmente la imagen de los menores: “Se prohíbe la difusión de datos o imágenes referidos a menores de edad en los medios de comunicación cuando sea contrario a su interés, incluso cuando conste el consentimiento del menor”. Y a esto hay que sumar la Ley de Protección de Datos de Carácter Personal, los

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interesados a los que se soliciten datos personales deberán ser previamente informados de modo expreso”. En el caso de los menores de 14 años, la Agencia deja claro que debe pedirse el consentimiento de los padres o tutores. Pero existen excepciones: cuando las imágenes se realizan únicamente con fines educativos, como trabajos escolares o evaluaciones, el centro no está obligado a pedir autorización.

Cuando se acercan las funciones de Navidad o fin de curso, los padres pueden tomar fotos de los eventos organizados en el centro escolar, según la Agencia Española de Protección de Datos: En estos casos la grabación de las imágenes suele corresponder a una actividad exclusivamente personal y doméstica, es decir, aquellas que se inscriben en el marco de la vida privada, familiar y de amistad, que están excluidas de la aplicación de la normativa de protección de datos”. Pero también advierte que, si esas imágenes se difunden fuera del ámbito privado, familiar y de amistad, por ejemplo, mediante su publicación en Internet, los familiares asumirán la responsabilidad. Un punto que desconocen muchos padres. “Sería conveniente que el centro informase a los familiares de su responsabilidad en caso de que las imágenes fueran divulgadas en entornos abiertos “, ENLACE A LA GUÍA:

http://www.tudecideseninternet.es/agpd1/images/guias/GuiaCentros/GuiaCentrosEducativos.pdf MADRID, 13 diciembre 2017 (EUROPA PRESS) El Pacto educativo, hablará de conciertos, Religión y modelos de evaluación e inspección La subcomisión de la Comisión de Educación que trabaja en esta materia ya había adelantado que su guion de trabajo estaría formado por quince puntos, arranca con un análisis del sistema educativo español, parándose a hacer un diagnóstico de las virtudes y problemas actuales para determinar cuáles deben ser los fines de este pacto, sus objetivos y sus desafíos.

Algunos de los temas: La financiación del sistema educativo, "Equidad e inclusión educativa Aumento del éxito escolar. Reducción del abandono educativo temprano", los "objetivos, medidas de mejora y recursos necesarios" y la "detección temprana, diagnóstico, metodologías y evaluación", profesión docente y, más con-

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cretamente, su formación, los sistemas de acceso, su carrera profesional y ejercicio y la formación continua de los profesores MADRID, 15 diciembre 2017 (EL MUNDO) OLGA R. SANMARTÍN. Todos los partidos acuerdan impartir Valores Cívicos y Constitucionales en las escuelas.

Los partidos que negocian el pacto de Estado en materia educativa han llegado al primero de sus acuerdos: introducir los Derechos Humanos y los Valores Cívicos y Constitucionales dentro del currículo escolar, lo que significa que serán evaluables. Aún no han concretado los diputados si habrá una asignatura expresa, si se impartirá de forma transversal o se incluirá en una materia de Ética.

Este cambio, en cualquier caso, supone reconocer, por parte de todos, el error de la Ley Wert, que no da a estos temas la relevancia que se merecen. Porque ya existe una asignatura de Valores, pero sólo pueden cursarla los alumnos que no hacen Religión.

MADRID, 6 enero 2018 (EUROPA PRESS) Sindicatos docentes defenderán el martes en el Consejo Escolar del Estado que los exámenes de oposición no sean eliminatorios CSIF, UGT, CCOO y STES-i volverán a defender el martes ante el Consejo Escolar del Estado que los exámenes de oposición a los cuerpos docentes no sean eliminatorios, modificación del Real Decreto de 2007 por el que se aprueba el reglamento de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes.

MADRID, 9 enero 2018 (EUROPA PRESS) CC.OO. urge a una reforma de la FP Dual «negociada» entre Educación, Empleo e interlocutores sociales CC.OO. ha señalado que sin empleo «diversificado y de calidad» no puede haber una buena Formación Profesional Dual, por lo que urge a una reforma de la FP «negociada» entre los ministerios de Educación y Empleo e interlocutores sociales y a aprobar políticas públicas que promuevan otro modelo productivo.

El sindicato considera que la formación dual debería jugar un papel «fundamental» para una 'transición justa', convocando a la juventud a participar en la misma, y advierte del riesgo de convertir el sistema «en herramienta para la selección de personal de unas pocas empresas y, sus alumnos, en mano de obra barata en eterna rotación».

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INVITAMOS A LA DELEGADA DE ALMERÍA

FRANCISCA LOURDES FERNÁNDEZ ORTEGA

Francisca Lourdes es Licenciada en Psicología y Diplomada en Profesorado de EGB y desempeña, actualmente, la función de Delegada Territorial de Educación en Almería.

De su amplio curriculum, cabe destacar que ejerció como Maestra de Educación Primaria desde 1999 a 2005, año en que pasó a desempeñar el puesto de Asesora en el CEP Cuevas-Olula (2005-2012) y después, el de Orientadora en el IES Albujaira (Huercal-Overa) desde 2012 a 2015.

En primer lugar, quisiera exponer mi agradecimiento a ASADIPRE por invitarme a colaborar en el tercer número de esta publicación que está llamada a convertirse en un potente instrumento de aprendizaje colaborativo y de impulso de la red profesional de directores y directoras de educación infantil, primaria y residencias escolares de Andalucía.

En el proceso de gestación de la revista, así como en los dos primeros números ya editados se percibe el mismo afán de trabajo riguroso y comprometido con la mejora permanente de nuestro sistema educativo público, a través, en buena medida, del análisis y reflexión conjunta en torno a las competencias profesionales necesarias para lograr “un desempeño eficaz de la función directiva, con capacidad para integrar las aspiraciones y necesidades de quienes componen la comunidad, facilitando la cooperación y el compromiso en la consecución de los fines comunes y orientando el desarrollo de los centros al servicio de la calidad y la equidad en la educación”.

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Ésta es la premisa básica para impulsar “la participación democrática de la comunidad educativa en la vida de los centros docentes, la gestión integral de la organización y de los equipos humanos, el desarrollo de la innovación en las prácticas docentes, la promoción de la convivencia y la resolución de conflictos”, tal y como se recoge en la exposición de motivos del Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros públicos andaluces.

En esta misma línea, y con el mismo propósito de contribuir activamente a la profesionalización de la dirección como factor clave de la calidad de los centros, se enmarca la coordinación permanente de la red de Centros de Profesorado con los responsables de ASADIPRE a la hora de diseñar y llevar a cabo propuestas formativas orientadas a compartir saberes y buenas prácticas en torno a la gestión administrativa de nuestros centros y al desarrollo de proyectos educativos potentes orientados al desarrollo de todas las competencias claves de nuestro alumnado, desde un enfoque inclusivo, sustentado en planes de atención a la diversidad rigurosos y dirigidos a la búsqueda del éxito de todas nuestras niñas y nuestros niños.

Considero que es un buen momento para recordar que nuestra labor en la gestión de los centros públicos implica una enorme responsabilidad y que, por ello, tenemos que seguir renovando continuamente nuestro compromiso con la formación permanente para poder dar respuesta a los desafíos que nos plantea una sociedad cada vez más rica en su diversidad, dinámica y compleja.

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No en vano, nuestra hoja de ruta, el PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO, contempla la función directiva y docente como una de las seis líneas básicas de actuación, abogando explícitamente por medidas que refuercen a los equipos directivos para que ejerzan el liderazgo en los procesos de mejora.

Se requiere profundizar en la formación inicial y permanente de directores y directoras en materia de competencias directivas y pedagógicas tales como liderazgo pedagógico, innovación educativa, gestión económica, resolución de conflictos o trabajo en equipo y orientado al éxito escolar.

Esta filosofía ya se recoge de manera clara en el Decreto 153 y ha de extenderse a la formación permanente de todas las personas que integran los equipos directivos, que debe estar orientada hacia la adquisición de competencias profesionales relacionadas con la planificación, el liderazgo educativo, las capacidades estratégicas, la comunicación, el trabajo en equipo y la gestión organizativa.

El liderazgo pedagógico implica, a su vez, ser capaz de impulsar desde la dirección un Plan de Formación en el centro coherente con el Proyecto Educativo y orientado hacia el desarrollo eficaz del mismo y de los diferentes planes y programas que tienen un carácter estratégico para la Consejería y que, por tanto, definen en buena medida las señas de identidad de nuestros centros públicos, tales como el Plan de Cultura de Paz, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación y el Plan Estratégico de las Lenguas, Horizonte 2020.

Después de más de dos años como titular de la Delegación Territorial de Almería he de manifestar una gran satisfacción con el desarrollo del trabajo colaborativo llevado a cabo con los responsables de Asadipre a nivel provincial y que se caracteriza por el diálogo permanente, la escucha activa y la proactividad a la hora de plantear propuestas de mejora, siempre con la meta común de trabajar porque nuestros centros sean cada vez más el reflejo de la escuela que queremos: abierta a la participación, democrática, garante de la igualdad de oportunidades desde la equidad y la búsqueda de la excelencia, inclusiva

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y promotora de valores democráticos, de convivencia positiva y de contextos sociales cooperativos.

Con la plena convicción de que la senda que hemos de seguir transitando discurrirá en esta misma línea de cooperación, quiero agradecer la actitud y el esfuerzo manifestado desde la asociación por el buen desarrollo de este proceso y también quiero trasladar un ruego: que trabajemos todas y todos codo con codo, sintiéndonos parte de un gran equipo, del equipo que constituye toda la red de centros públicos y que tiene grandes retos por delante, siendo uno de los más estimulantes en este momento el proceso de reflexión conjunta que bajo el lema “Repensar la Primaria” está propiciando un debate abierto y constructivo en el seno de nuestros colegios, gracias a vuestra capacidad para dinamizar la participación desde el ejercicio de un liderazgo democrático.

Creo firmemente que entre todos hemos de fomentar activamente ese sentido de pertenencia al sistema educativo público andaluz, para poder ofrecer un servicio de calidad, con rigor, a la altura de lo que nuestro alumnado necesita y siendo el referente del sentido de pertenencia que queremos que sientan cada uno de los alumnos y alumnas, docentes y familias que configuran nuestros centros.

Así se construye la autoestima colectiva y se refuerza la confianza en la institución y la motivación para trabajar en positivo, ingredientes indispensables para consolidar y fortalecer nuestra escuela pública.

Que nunca perdamos de vista que a todos nos une el mismo objetivo: mejorar día a día nuestro sistema educativo público, cada uno desde su ámbito y desde las funciones que tenemos encomendadas.

Señorías, nunca olviden que sabemos leer y escribir gracias a un maestr@, no a un Político ni a un Futbolista.

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JORNADAS DE FORMACIÓN EN ALMERÍA La Delegada Territorial de Educación, Francisca Fernández, inauguró ayer una jornada de formación que reunió a un centenar de directores de centros de Infantil, Primaria y Residencias Escolares.

En el encuentro, organizado por los tres centros de profesorado de la provincia, Almería, Cuevas del Almanzora y El Ejido, con la colaboración de la Asociación Andaluza de Directores y Directoras de Centros Públicos de Educación Infantil y Residencias Escolares (ASADIPRE), se analizaron las funciones de la dirección escolar y su papel en el desarrollo del proyecto educativo del centro, en la dinamización de procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores, en la atención a la diversidad, en el fomento de la implicación de las familias y en los programas de éxito escolar de los estudiantes.

En su intervención, Francisca Fernández animó a los directores a participar en el proceso de debate abierto a la comunidad educativa 'Repensar la Primaria', una iniciativa de la Junta para mejorar esta etapa educativa en Andalucía.

En la primera fase, se ha enviado a los colegios un cuestionario de 42 preguntas sobre el currículo, metodologías, horarios, evaluación del alumnado, organización escolar, acción tutorial o convivencia, entre otros aspectos, para que los docentes aporten sus propuestas.

«Para mejorar la Educación Primaria queremos conocer las opiniones de sus mayores expertos, de nuestros maestros», señaló Fernández, que consideró que «esta reflexión pedagógica y colectiva en los claustros como punto de partida de un análisis conjunto a nivel de toda la Consejería, que ha de desembocar en la adopción de las medidas que se estimen necesarias para me-

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jorar la calidad de la educación en esta etapa educativa en Andalucía».

La delegada insistió en el compromiso del Gobierno andaluz con la escuela pública «como pilar básico del estado de bienestar junto con la salud y los servicios sociales» y destacó la inversión en educación, en las etapas no universitarias, de 6.329 millones de euros consignados en los Presupuestos de la Junta para 2018, lo que supone un crecimiento del 3.7% respecto al ejercicio anterior, un incremento que se va a destinar al refuerzo de las plantillas docentes, a la formación del profesorado, a impulsar los programas de educación compensatoria de atención a la diversidad, los servicios complementarios y a la actualización y ampliación de la oferta de Formación Profesional.

Por otra parte, Francisca Fernández destacó «el liderazgo pedagógico que ejercen los directores de los centros educativos» y se refirió al «protagonismo que otorga a la función directiva el Plan de Éxito Educativo impulsado por la Junta de Andalucía».

Fernández valoró positivamente las cifras de participación en esta jornada, lo que entendió como «una muestra del interés que despierta este tipo de encuentros entre los docentes y un ejemplo de su implicación y su compromiso con la mejora de la gestión de los centros y con la calidad del sistema público educativo andaluz». http://www.ideal.es/almeria/provincia-almeria/centenar-directores-infantil20171215002955-ntvo.html

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FLAMENCO EN LAS AULAS La Junta reconoce las buenas prácticas y los mejores recursos innovadores para la divulgación del flamenco en las aulas

En la modalidad B de reconocimiento de experiencias y buenas prácticas docentes, el primer premio ha sido obtenido por la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “San Fernando”, el colegio público del Zapillo, Almería, por su proyecto anual de biblioteca 'Aires Flamencos'. Recogió el premio y el diploma su Director, Francisco Pérez Porras.

Francisco Pérez Porras, Níjar (Almería) 1961, profesor de E.G.B especialista en Ciencias Humanas desde 1983. aprobó las oposiciones de 1985 y empezó a trabajar en una escuela unitaria.

En 1994 obtuvo la especialidad de Educación Física y, desde entonces, ha impartido esta especialidad en Primaria y primer ciclo de Secundaria.

Ha formado parte de equipos directivos durante 24 años y desde 2013 es director del C.E.I.P. “San Fernando” de Almería.

La Ilma. Sra. Consejera de Educación, Dª Sonia Gaya, y el Ilmo. Sr. Consejero de Cultura, D. Miguel Ángel Vázquez, han entregado en Sevilla los III Premios 'Flamenco en el Aula' 2016/17, que reconocen las mejores iniciativas del profesorado para divulgar el arte jondo en los centros educativos.

Este acto coincide con la celebración del ‘Día del Flamenco en Andalucía’ en conmemoración del día -16 de noviembre de 2010- en el que la UNESCO lo incluyó en la Lista Representativa de Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.

Este proyecto anual aúna la lectura y la música logrando un espacio cultural integrador de toda la comunidad educativa donde la biblioteca escolar se convierte en motor de innovación y difusión del flamenco.

Han construido el Libro Gigante del Flamenco con aportaciones de todo el alumnado y las actividades del centro han tenido el arte jondo como referente, desde las fiestas de Navidad, fin de curso, Halloween, Carnaval, etc., la celebración de días temáticos (Andalucía, Flamenco, Paz, etc.), talleres flamencos el Día de San Fernando y un largo repertorio de propuestas para acercar el flamenco a todo el alumnado desde infantil a sexto.

Creo en la Biblioteca del Centro como base del trabajo por Proyectos, del que ha nacido “Aires Flamencos”, proyecto que vengo a presentaros y que ha sido reconocido por la Junta de Andalucía en los actos del Día del Flamenco 2017.

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Destaca la presentación en nuestro centro del didáctico “Flamenco entre dos orillas” del grupo La Milonga Flamenca, la actuación de la escuela de baile de Ana Soriano, que bailaron temas del folklore almeriense y andaluz, la actuación de Vanessa Muñoz al cante y al baile, acompañada por guitarra y cajón, que interpretaron en Navidad villancicos flamencos y el baile con castañuelas por la artista Arancha Guerrero.

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Durante todo un curso escolar no se ha enseñado flamenco, se ha sentido y vivido el flamenco, sembrándose los palos del flamenco esperando que alguna rama brote de ellos.

Por último, se hizo la petición a la Sra. Consejera de Educación de la instalación de un comedor escolar, tan necesario para el alumnado del colegio y la inauguración del curso escolar desde este centro de la barriada almeriense del Zapillo, recibiéndose por parte de la Consejera con agrado estas peticiones.

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ASESORÍA JURÍDICA: ACOSO ESCOLAR

GERARDO CUBEROS VIDAL  Gerardo Cuberos es Asesor Jurídico de la Asociación de Directores de Infantil y Primaria (ASADIPRE) y de la Asociación de Directores de IES de Andalucía. (ADIAN) y ex asesor jurídico de la Consejería de Educación.

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Normativa analizada.    

Instrucción sobre Acoso Escolar 10 de 2005, de 6 de octubre de la Fiscalía General del Estado.

Decreto 3 de 2004, de 7 de enero.

Orden de la Consejería de Educación de 20 de junio de 2011.

Orden de la Consejería de Educación de 28 de abril de 2015, que modifica la anterior.

Lamentablemente es un tema que está de actualidad porque prácticamente cualquier incidente con menores en el entorno escolar es tachado de inmediato de acoso escolar y porque, en casos extremos, la cuestión termina de forma más o menos traumática o, incluso, con la muerte del menor.

Por ello me parece que lo primero sería intentar aclarar qué es Acoso y que no lo es y luego ver qué hemos de hacer y qué medidas tomar.

Se define así en la normativa reguladora: Acoso escolar es el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y/o compañeras de forma reiterada a lo largo de un determinado tiempo. 

Analizaremos los rasgos que lo definen: Intencionalidad. Su autor o autores buscan intencionadamente causar un daño al sujeto del acoso y pretende convertir a quien lo padece en una víctima.

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Repetición. No se acosa con un acto único por muy violento que sea, eso será otra cosa, pero no acoso. Para que haya acoso tiene que haber una reiteración en el tiempo de alguna de las formas de acoso, no siendo necesario que sea siempre la misma.

Desequilibrio de poder físico, psicológico o social. Ha de haber un desequilibrio de poder, bien por la fortaleza del acosador, bien por el número de actuantes, bien por la diferencia de edad - aun dentro de ser menores hay mucha diferencia entre un niño de 10/11 años y otro de 6 /7 -, bien por la ascendencia que se tiene sobre el acosado o bien por la diferencia socioeconómica.

Indefensión y personalización. Se busca por parte de los acosadores a otros más vulnerables, por carecer de defensores como hermanos mayores en el centro, falta de progenitores, etc., y se le ataca en función de sus circunstancias personales.

Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo acosador sino varios que pueden tener distintos roles dentro del acoso: agredir, insultar, jalear, grabar los actos, etc.

Observadores pasivos. Normalmente hay terceras personas que lo saben, pero no actúan como debieran para que cese la agresión.

Acciones para materializar el acoso.

Exclusión y marginación social.

Agresión verbal.

Vejaciones y humillaciones.

Agresión física indirecta.

Agresión física directa.

Intimidación, amenazas y chantaje.

Acoso a través de medios tecnológicos o ciberacoso Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

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ASESORÍA JURÍDICA

¿Qué tenemos que hacer cuando tengamos conocimiento de la posible existencia de un acoso en nuestro entorno escolar?

Según la Fiscalía General del Estado, la lucha contra el acoso debe estar liderada por los maestros y profesores y resolverla en el ámbito docente, por ello si los acosadores son menores de 14 años la Fiscalía comunicará la información que tenga a los centros donde están escolarizados para que estos actúen educativa y disciplinariamente.

La Audiencia Provincial de Álava, por todas, manifestó en su Sentencia 120/2005, de 27 de mayo, que si los centros no actúan con la diligencia que deben serán ellos los responsables civiles y penales de las consecuencias que pudieran derivarse de los casos de acoso que se dieran en sus centros.

En concordancia con lo anterior, que se deriva de normas con rango de Ley, cualquier persona, y más si es miembro de la comunidad escolar, que tenga conocimiento de la presunta presencia de un caso de acoso en el ámbito escolar deberá ponerlo en comunicación de la dirección del centro para su conocimiento.

El director, por su parte, lo que no puede hacer en ningún caso es desoír la información, minusvalorarla o diagnosticar de inmediato la existencia o inexistencia del acoso. Al director o directora se le exige diligencia, actuaciones y, al final, conclusiones coherentes con la información recibida.

No se le exige que su conclusión sea siempre acertada, pero sí que haya desplegado todos los medios a su alcance para conocer la verdad y que a la vista de los mismos se concluye que existe o que no existe tal acoso.

El protocolo a seguir tiene los siguientes pasos: 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación al Equipo Directivo o a cualquier profesor o profesora.

2. Actuaciones inmediatas. Valoración por el Equipo directivo dejando constancia escrita e información a la Inspección si se considera que puede haber acoso.

3. Medidas de urgencia: de seguridad al acosado y cautelares con acosador o acosadores con la finalidad de asegurar el cese del acoso de forma inmediata y la protección y ayuda al acosado.

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4. Traslado de la información a la familia por el tutor/a o el orientador/a.

5. Información a los demás profesionales cercanos al acosado.

6. Recogida de información de todas las fuentes posibles. El Equipo Directivo elabora un informe.

7. Aplicación de medidas disciplinarias de acuerdo con la normativa vigente y el Plan del Centro.

8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

9. Comunicación a la Inspección Educativa. Si es grave se hará de forma urgente.

10. Elaboración de un Plan de Actuación por la dirección.

11. Comunicación a las familias de todas las medidas adoptadas.

12. Seguimiento del Plan de Actuación por la Inspección Educativa.

Fuera ya del protocolo previsto, que es el anteriormente indicado, el centro deberá colaborar con la familia y con otras administraciones que pudieran intervenir, como Asuntos Sociales o la propia Fiscalía, poniendo a su disposición los informes elaborados o la información que ha recibido por si, trascendiendo las actuaciones del ámbito puramente escolar, procedieran acciones desde el punto de vista penal.

En definitiva, el centro deberá intervenir en todos los casos y deberá dejar constancia escrita de cuantas gestiones, reuniones, informes, etc., se hayan podido generar en el curso de la información realizada, así como informar de todo ello a las familias y a la administración educativa a través del Servicio de Inspección.

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NORMATIVA

PEDRO J. AYALA RODRÍGUEZ

Resolución de 5 de octubre de 2017, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca curso de actualización de competencias directivas sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 1 del Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre.

Resolución de 6 de octubre de 2017, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la organización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 31 de marzo de 2017 Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

Resolución de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

30 de noviembre de 2017. Se convoca concurso de méritos para la selección de di-

rectores y directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía

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ACUERDO de 26 de diciembre de 2017, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Acuerdo de la Mesa General de Negociación Común del Personal Funcionario, Estatutario y Laboral de la Administración de la Junta de Andalucía, de 18 de diciembre de 2017, sobre medidas transitorias para ordenar la jornada de trabajo y horarios del personal empleado público de la Junta de Andalucía (BOJA 27-12-2017).

RESOLUCIÓN de 27 de diciembre de 2017, de la Dirección General de la Agencia Pública Andaluza de Educación, por la que se efectúa segunda convocatoria extraordinaria, en régimen de concurrencia competitiva, de ayudas a las familias para fomentar la escolarización de los niños y niñas menores de 3 años en los centros educativos de primer ciclo de educación infantil adheridos al «Programa de ayuda a las familias para el fomento de la escolarización en el primer ciclo de la educación infantil en Andalucía», para el curso 2017-2018 (BOJA 03-01-2018).

ORDEN de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 30-12-2017).

Resolución de 16 de enero de 2018, de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado, por la que se convoca curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Resolución de 26 de enero de 2018, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se declaran aprobadas provisionalmente las candidaturas admitidas y excluidas en el procedimiento convocado por resolución de 21 de noviembre de 2017 (Selección de Directores y Directoras en centros públicos).

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RELACIONES DIRECCIÓN ESCOLAR-AYUNTAMIENTOS (I)

MANUEL MORILLA JARÉN

Interesado por la Tecnología Educativa desde el comienzo de su carrera profesional, realizó un curso presencial sobre Metodología estructuro-global audiovisual (SGAV) en Calella (Barcelona), durante el verano de 1976, participó en el Programa EDINTE con un proyecto sobre fabricación, instalación y utilización de Laboratorios de Idiomas (1976/1978) y realizó el curso English Language Teaching Methodology for Teacher in Primary Education, en Lancashire, en el verano de 1990, impartiendo numerosas acciones formativas, por cuenta de las Universidades de Cádiz y Málaga y de distintos Centros de Profesorado sobre Nuevas Tecnologías aplicadas al aprendizaje de inglés, entre 1976 y 1994.

Ha desempeñado la Dirección en la Residencia Escolar “El Madrugador” de El Puerto de Santa María (1980/81) y en el CEIP “Nuestra Señora de las Montañas” de Villamartín (1988/2012) y representado al profesorado en el Consejo Escolar Municipal de Villamartín, del que fue Secretario entre 1995 y 2003 y Consejero, en representación de los directores escolares, desde 2003 a 2012, y en el CEP Sierra de Cádiz, del que fue Consejero entre 1995 y 1998.

En 1989 formó parte de la Comisión para la Formación de Directores Escolares, participando en numerosos cursos de formación de directores y tutorizando a 6 durante su fase de prácticas.

En 1983, fue elegido Secretario General de FESPE-Cádiz y en 1985, Secretario General de FESPE-Andalucía. En 1987, tras su fusión con CSIF, desempeñó la Presidencia Provincial de Educación en Cádiz y la Vicepresidencia de CSIF Educación en Andalucía.

Desde 1991 ha participado en acciones formativas relacionadas con las TIC, como asistente y como ponente, y ejercido como Coordinador TIC desde 2004 hasta 2012. En 2015 obtuvo el título de Experto Universitario en Competencia Digital Docente por la Universidad Internacional de la Rioja.

Actualmente, es presidente de la Sociedad Pedagógica Tartessos. manuel.morilla.edu@sptartessos.net

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Las relaciones de la Dirección de los Centros Escolares con los Ayuntamientos pueden llegar a ser complicadas. En los colegios de Educación Infantil y Primaria, sobre todo. Aunque no tiene que ser así necesariamente. No es un tema que se trate muy a menudo y, en demasiadas ocasiones, asistimos a una coexistencia, cuando no a una ignorancia mutua, que perjudica a ambas instituciones. En este artículo abordaremos estas relaciones, tanto en sus aspectos positivos como en los negativos.

Empezaremos por estudiar nuestro papel en el Consejo Escolar Municipal, en el caso de que formemos parte del mismo. Nuestra participación vendrá determinada por la representatividad que nos otorgue quien nos designe.

Aunque esa circunstancia no es óbice para que nuestras propuestas sean presentadas por quienes nos representen en él.

En los Consejos Escolares Municipales, que “se constituirán obligatoriamente en los municipios en los que radiquen al menos 2 centros escolares sostenidos con fondos públicos, se integrarán, entre otros: b) Dos representantes de la Administración Educativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía, designados a propuesta de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. i) Una directora o director de centro docente público y una directora o director de centro docente privado concertado del municipio, designados por la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. De no existir centro privado concertado en el municipio, los dos directores serán de centros docentes públicos.

Asimismo, contará con un Secretario que será designado por el Delegado Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de entre el personal de la Administración Educativa, que actuará con voz, pero sin voto.”

Por lo que puede apreciarse, la presencia mínima de directores escolares será la de un miembro de pleno derecho, que se ampliará a

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dos, si no hay centros concertados. No obstante, la Delegación Territorial suele ampliar la representación designando directores como sus representantes o como secretarios del Consejo. Es un tema al que nos referiremos más adelante.

No debemos olvidar que el Consejo Escolar Municipal es un órgano consultivo del Ayuntamiento. Tampoco debemos menospreciar su importancia por el hecho de que sea consultivo. Que no tenga competencias ejecutivas no significa que sea inútil.

Su misión no es ejecutar, es decir, gobernar, sino asesorar, elaborar propuestas, participar, informar, controlar, … tal como establece la Ley 4/1984 en su art.18: 1. El Consejo Escolar Municipal será consultado preceptivamente en las siguientes materias: a) Disposiciones municipales que afecten a los temas educativos. b) Distribución de los gastos que, en materia educativa, corresponden a los ayuntamientos, según la normativa vigente.

Aunque no lo parezca, hay muchas disposiciones municipales que afectan a los temas educativos. La más importante es la referente a los Presupuestos, a los que nos referiremos en multitud de ocasiones de aquí en adelante, sobre todo cuando analicemos el apartado b).

Empezaremos analizando las obligaciones municipales emanadas de la propiedad de estos edificios y recogidas en la legislación vigente.

La disposición adicional decimoquinta de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 (que mantiene su vigencia tras la aprobación de la LOMCE) dispone que la conservación y la vigilancia de los edificios destinados a centros públicos de educación infantil de 2º ciclo, primaria y educación especial son responsabilidad del municipio.

Asimismo, la Ley 5/2010, de Autonomía Local de Andalucía recoge en su artículo 9.20 c) que la conservación, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros públicos de segundo ciclo de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Especial es competencia municipal.

Estas normativas entran en conexión con el artículo 155 de la Ley 7/2002, de Ordenación Urbanística de Andalucía, que, en idéntico sentido, impone a los propietarios de edificios el deber de "mantenerlos en condiciones de seguridad, salubridad y ornato público, realizando los

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trabajos y obras precisos para conservarlos o rehabilitarlos, a fin de mantener en todo momento las condiciones requeridas para la habitabilidad o el uso efectivo".

También conviene recordar que los Presupuestos Generales del Estado asignan cada año, en la participación de las haciendas locales en los ingresos del estado (PIE), una cantidad con carácter finalista para atender las obligaciones legales de los municipios, entre las que se encuentran las destinadas al mantenimiento y conservación de los centros.

Pero a nadie se escapa que estas competencias se ejercen a regañadientes en muchas ocasiones. Es en las épocas de crisis económica y/o en los Ayuntamientos con menores recursos donde suelen producirse discusiones sobre el significado de los términos conservación y mantenimiento.

Fruto de estas discrepancias y, durante el tiempo que tarden en resolverse, suele ser una situación de precariedad o malfuncionamiento de estos servicios, que suele producir más de un quebradero de cabeza a la dirección del centro.

También suele ser objeto de discrepancia el nombramiento de personal municipal para ejercer labores de conserjería-mantenimiento.

El art. 52 del Decreto 193/1967, de 2 de febrero, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Enseñanza Primaria, establecía que: “... “La conservación, reparación y vigilancia de todos los edificios públicos escolares, incluyendo las viviendas para Maestros y Directores, independientemente del régimen seguido en su financiación, así como la limpieza y suministro de agua, electricidad y calefacción de las Escuelas correrá a cargo de los Municipios, para lo cual consignarán en sus presupuestos la cantidad necesaria para tal fin”.

Desde dicho Decreto, las distintas normas posteriores que se han ido aprobando en la materia han contemplado la obligación del municipio en el mantenimiento y la conservación de los centros públicos docentes, acotándose progresivamente su alcance hasta llegar a la LOE, que en su Disposición Adicional 15ª limitaba dicha obligación respecto a los edificios destinados a centros públicos de educación infantil, primaria o especial, eso sí, sin llegar nunca al nivel de concreción que sí recogía el primero.

Delimitación que todavía ha quedado más restringida tras la aprobación de la LRSAL

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(Ley 27/2013, de 27 de diciembre, de racionalización y sostenibilidad de la Administración Local.

En efecto, la Disposición adicional decimoquinta Asunción por las Comunidades Autónomas de las competencias relativas a la educación, establece: “Las normas reguladoras del sistema de financiación de las Comunidades Autónomas y de las haciendas locales fijarán los términos en los que las Comunidades Autónomas asumirán la titularidad de las competencias que se prevén como propias del Municipio, aun cuando hayan sido ejercidas por éstas, por Diputaciones Provinciales o entidades equivalentes, o por cualquier otra Entidad Local, relativas a participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y cooperar con las Administraciones educativas correspondientes en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes, así como la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de titularidad local destinados a centros públicos de educación infantil, de educación primaria o de educación especial, para lo que se contemplará el correspondiente traspaso de medios económicos, materiales y personales”.

Pero, hasta que se establezcan dichas Normas reguladoras del sistema de financiación de las Comunidades Autónomas y de las haciendas locales, la situación se mantendrá como hasta ahora.

La doctrina ha entendido que las obligaciones de conservación y mantenimiento exigidas a los municipios, se concretaban en:  alumbrado y calefacción.  limpieza.  suministro de agua.  recogida de basuras.  reparaciones consistentes en recorrido de los tejados, pintura, puertas, ventanas y cristales.  mantenimiento del edificio en condiciones normales de uso, no pareciendo que deban incluirse las reparaciones generales y extraordinarias, ni las de renovación, ampliación o mejora.  Y por referencia al Decreto 193/1967 el personal subalterno/conserje.

Volviendo a las funciones del director/a en el Consejo Escolar Municipal, es evidente que

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lo expuesto anteriormente será el caballo de batalla de sus intervenciones.

Para ello, sería recomendable la creación de una Comisión de Conservación y Mantenimiento. La creación de estas Comisiones está prevista en el Decreto 332/1988.

Dicha Comisión sería la encargada de elaborar el informe preceptivo sobre el proyecto de Presupuestos Municipales, en su apartado relativo a la Educación, teniendo en cuenta tanto la previsión de personal (conserje-mantenimiento, personal de limpieza, etc…) como la de partidas económicas que garanticen los repuestos y demás materiales necesarios para las reparaciones.

En el caso, cada vez más extendido de que estas tareas sean subcontratadas por el Ayuntamiento a empresas externas, sería conveniente disponer de las cláusulas de dichos contratos.

La tarea de esta Comisión no debería finalizar con la emisión del informe, sino realizar un seguimiento y supervisión de la realización de dichas actividades.

Sería recomendable que la Comisión recabase, al finalizar cada trimestre, información de los centros de la localidad acerca del desarrollo de estas tareas, sirviendo de cauce para posibles discrepancias, con independencia de encauzar - a final de cada curso escolar – la relación de tareas de mantenimiento a realizar durante el verano.

Aunque serán las direcciones escolares las que remitan dicha documentación a la Comisión, estas tareas son competencia de las Secretarías de los centros. Están recogidas en el Decreto 328/2010: f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de

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atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

Al hilo del ejercicio de estas competencias conviene hacer algunas precisiones y recomendaciones.

1. Suele ser relativamente frecuente la situación que plantean algunos ayuntamientos a la hora de realizar reparaciones, alegando dificultades económicas, consistentes a ofrecer la mano de obra para hacerla, a condición de que sea el centro el que compre el material o los repuestos necesarios.

Esta propuesta es inaceptable por dos razones: a. Porque estos gastos deben estar consignados en el presupuesto municipal. b. Porque estaríamos incurriendo en un posible delito de malversación al destinar fondos del centro a financiar gastos correspondientes a otra administración.

2. Otra situación relativamente frecuente suele ser la imposición de un calendario y/o horario para realizar las reparaciones que conlleve la suspensión de alguna actividad lectiva, alegando que la organización del trabajo corresponde a la empresa/ayuntamiento.

Esa postura también es inaceptable. Es la dirección del centro y, por delegación, la Secretaría la que tiene que dar el visto bueno al momento en que se realizan las reparaciones y valorar la urgencia y conveniencia del momento elegido.

3. En el caso del personal de administración y servicios adscrito al centro es la Secretaría la que establece su horario, vela por su cumplimiento y, por tanto, determina todos los asuntos relacionados con la actividad laboral de este personal, incluyendo la concesión de permisos, que han de solicitarse a la Dirección del Centro y no al Ayuntamiento.

No es así, sin embargo, en el caso de las contratas con empresas externas. En este caso, la empresa viene obligada a sustituir al personal que obtenga permiso para ausentarse del trabajo.

4. Es conveniente disponer de un talonario de partes de mantenimiento en los que se describa el problema y que se entreguen en las dependencias municipales correspondientes guardando la copia sellada.

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De esta manera, podremos probar la fecha en que se comunicó la incidencia y garantizar que la comunicación se produjo, en evitación de “distracciones” y/u “olvidos”. Creo que se me entiende, ¿no?

En el caso de las contratas, la recepción del parte de mantenimiento corresponderá al “encargado” que suele tener la empresa.

5. Tanto en el caso de contratas como en el caso de personal adscrito al centro, conviene especificar las tareas a realizar.

A título de ejemplo, se relaciona el contenido que debería facilitar el encargado de la contrata de limpieza o realizar el personal adscrito al centro:  Superficies a limpiar: Especificando por separado aulas, servicios, despachos y otras dependencias, pasillos y accesos, patios, jardines, etc…  Frecuencia y contenido de la limpieza: Debería especificarse lo que se limpia a diario, semanalmente, mensualmente, … y en que consiste la limpieza.  Adquisición y almacenamiento de enseres y productos: Se debe especificar el encargado de las compras y distribución de enseres y productos, así como de su lugar de almacenamiento (téngase en cuenta que son productos peligrosos que no pueden estar al alcance de los niños). También se debe especificar el tipo de herramientas y enseres (si se usa mopa, escoba, fregona, bayeta, etc. …) y los productos concretos.

Las tareas de limpieza suelen realizarse fuera del horario lectivo. De esta forma, durante el horario lectivo no suelen estar presentes en el centro.

Sin embargo, se producen circunstancias que hacen necesaria una pequeña limpieza rápida (alumno que vomita en clase, por ejemplo).

Es evidente que la limpieza debe ser inmediata y que no corresponde hacerla al profesorado. Existen dos soluciones posibles:  Establecer un teléfono de contacto para avisar al personal de limpieza.  Asignar ese cometido al conserje-mantenimiento.

En ambos casos, el Consejo Escolar velará porque se recoja esta circunstancia en la Catalogación de puestos de trabajo del Ayuntamiento o en los respectivos contratos.

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UNA ESCUELA PÚBLICA Y DE CALIDAD Un mantra resuena una y mil veces en todos los discursos pedagógicos de nuestro tiempo: “una escuela pública y de calidad”. Pero no todo el mundo entiende lo mismo por “pública” y mucho menos por “calidad”.

En primer lugar, es imprescindible distinguir entre lo que proclamamos y lo que hacemos.

En un mundo en el que el discurso ha sustituido a la realidad se hace necesario, más que nunca, establecer esta diferenciación: “Las teorías declaradas, verbalizadas, y las teorías en uso, el conocimiento en la práctica, de cada individuo, constituyen universos relacionados, complementarios, pero independientes y a veces discrepantes” (Chris Argyris).

1. ¿Qué es una escuela pública?

La escuela pública es la que acoge a todas las personas, independientemente de su cultura, origen, sexo, religión o dificultades. Pero acoger no es sólo un imperativo legal, sino una disposición. Una institución pública es la que crea vínculos afectivos entre toda la comunidad y desarrolla estrategias organizativas, temporales, espaciales, comunicativas y de participación para que todas las personas se sientan partícipes y vinculadas emocionalmente.

La escuela pública es la que plantea una pedagogía de las relaciones y de la participación, porque es en la convivencia con los demás donde nos vamos educando.

La escuela pública acoge a todas las personas con sus diferencias porque ve la diferencia como un valor, porque sólo viviendo la diferencia aprendemos a respetarla, porque el desarrollo de la inteligencia se produce cuando nos paseamos por las mentes de los que son diferentes.

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La escuela pública es la que plantea metodologías integradoras, aprendizajes cooperativos, actividades abiertas y múltiples para desarrollar las capacidades de cada una de las personas, independientemente de sus peculiaridades sociales, culturales o intelectuales. La escuela pública es la que se compromete con el medio ambiente, con los pueblos más desfavorecidos, con las personas con dificultades, propicia la participación de toda la comunidad educativa y educa en valores de respeto, solidaridad, empatía, cooperación, ayuda, coeducación, solidaridad y amor.

La escuela pública responde a las necesidades e intereses del mundo en que vive y se constituye en vehículo cultural del lugar que habita. Es la escuela del pueblo y para el pueblo.

2. ¿Qué es una escuela de calidad?

La complejidad del concepto de calidad ya la apuntó la UNESCO en el Education of All, Global Monitoring Report, 2005, subtitulado: “El imperativo de la calidad”. En este documento subraya la pluralidad de significados del concepto de calidad y distingue entre paradigmas humanista, conductista, crítico, economicista, etc. Sólo dos ejemplos contradictorios para vislumbrar la polisemia del concepto: La calidad economicista se caracteriza por un marcado individualismo y una obsesión por la eficiencia, la productividad, la competitividad, el pragmatismo y el eclecticismo. Conceptos provenientes de los campos de la economía penetran con fuerza los discursos educativos: privatización, rendimiento de cuentas, énfasis en resultados, mejora de la competitividad, medidas estandarizadas, procesos de acreditación internacional y calidad total, son sólo algunos de los conceptos que han migrado de la administración de empresas a la gestión escolar.

La calidad desde un paradigma humanista podemos verla en el libro de Santos Guerra “Las trampas de la calidad” en donde plantea que: “la escuela ha de estar basada en la superación de las desigualdades, el espíritu de justicia, el respeto a la diversidad, el desarrollo de la comprensión, de la crítica y del análisis”.

Una vez diferenciados los paradigmas hay que tomar partido, porque la educación no es una ciencia positiva sino ética. Debemos decidir lo que queremos que sea. Y queremos que una escuela de calidad sea cálida.

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Una escuela de calidad es la que cuida cada rincón de la casa común. En la que no haya edificios sino hogares, no existan cierres sino aperturas, no rejas sino plantas, no cemento sino tierra, no grises sino colores, no bancas sino muebles, ...

Porque la escuela no debe ser una institución estatal sino el hogar de una comunidad educativa.

Como dice mi amiga Ana Gallego “una escuela de calidad es la que tiene papel en los servicios porque eso tiene que ver con la dignidad de los seres humanos”.       

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Una escuela es de calidad si desarrolla salud.

Una escuela de calidad es la que genera pensamiento.

Una escuela de calidad es la que da cabida a los sentimientos.

Una escuela es de calidad si provoca el deseo de aprender.

Una escuela es de calidad si deja jugar a la infancia, porque el juego es la actividad que construye a las personas.

Una escuela es de calidad cuando desarrolla la identidad individual y crea identidades solidarias.

Una escuela de calidad es la que pone límites. Porque los límites nos conforman. Pero los límites no son arbitrarios, sino que señalan el lugar de las demás personas.

La escuela de calidad implica metodologías abiertas, cooperativas, integradoras: asambleas, espacios ricos y tiempos libres, trabajos por proyectos, tareas integrales, actividades globales; espacios y materiales naturales, agua, tierra, animales, plantas, luces, madera, telas, texturas, …

Una escuela es de calidad si crea arte, si disfruta con las manifestaciones culturales y desarrolla la expresión artística.

Una escuela de calidad es la que integra a toda la comunidad educativa, la que implica a las familias y se proyecta en la sociedad en la que vive. La escuela es de calidad si se enfrenta a los nuevos retos que el futuro nos repara.

Además, la escuela de calidad debe plantear reflexiones introspectivas de sus agentes.

Porque debemos analizar y afrontar desde donde educamos, ya que en gran medida re-

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producimos o proyectamos nuestras concepciones inconscientes. Educamos con lo que somos y no con lo que sabemos. Para mejorar la educación también debemos cambiar nosotros.

En definitiva, creemos que una escuela pública y de calidad es la que construye seres humanos con los elementos imprescindibles para la construcción de personas: la escucha, la mirada, la caricia y el amor. Porque nos hacemos humanos cuando alguien amado nos mira, nos escucha y nos acaricia.

Una escuela pública y de calidad es la que trabaja y educa sobre tres grandes contenidos curriculares: el yo, los demás y el mundo.

Lo dijo la UNESCO definiendo las tres competencias básicas:  Descubrirse, comprenderse, amarse y autorregularse.  Descubrir, comprender y amar a los demás.  Descubrir comprender y cuidar el mundo.

La escuela pública y de calidad es la que hace evaluación educativa, no la que califica.

Porque calificar es crear una perversa estructura vertical y fomentar el individualismo y la competitividad. Evaluar, en cambio, es profundizar sobre la comprensión para mejorar.

Una escuela pública y de calidad, en suma, es una escuela viva en la que pueden vivir todas las personas del mundo.

Resumen de la ponencia presentada en las Jornadas de Educación Infantil.

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Axarquía, 19/08/2013 Cristóbal Gómez Mayorga

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METODOLOGÍA: ¡CÓMO MOLAN LOS PROYECTOS!

LIDIA SANTISTEBAN GÁLVEZ Lidia Santisteban Gálvez es diplomada en Magisterio en la Especialidad de Educación Infantil, licenciada en Psicopedagogía y Máster en Investigación e Innovación educativa por la Universidad de Granada. Desde 2015 ejerce como maestra funcionaria en centros públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Inmersa en el trabajo por proyectos en las aulas de educación infantil y en el desarrollo de la metodología ABN se considera en continua renovación pedagógica educando integralmente con pasión, vocación y creatividad.

Hace unos años leía en los maravillosos libros de Díez Navarro las bondades acerca de los proyectos en las aulas de Educación Infantil, entendidos como una manera de organizar el aula que da respuesta natural al deseo de aprender de nuestros niños y niñas pues parten de sus intereses y conocimientos previos para, basándose en un enfoque globalizador, provocar aprendizajes significativos en el alumnado (2010). Me fascinaba ese poder de creación, la ilusión y motivación de los pequeños, la riqueza y variedad de recursos utilizados y las competencias y capacidades desarrolladas.

Hoy en día, tengo la suerte de poder llevar esa teoría a la práctica con mi alumnado en un colegio público bilingüe de la provincia de Almería, en el que un equipo de nueve clases de infantil nos esforzamos día a día por hacer de los proyectos el eje de los aprendizajes y no puedo más que decir… ¡Como molan los proyectos!

Trabajar por proyectos supone dejar a un lado los libros de texto y métodos de editorial (con tan poco sentido en la etapa infantil) y utilizar una nueva metodología en el aula mucho más motivante, creativa y adaptada a las características, intereses y motivaciones de nuestro alumnado y, por supuesto, también más exigente para el profesional de Educación Infantil.

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Pero ¿cuál es su fundamento legislativo? ¿Qué autores lo avalan? ¿Cuáles son sus ventajas frente a la escuela tradicional?

El trabajo por proyectos se encuentra recogido en las orientaciones metodológicas de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, como una manera de aprender adaptada a las características del desarrollo infantil. Asimismo, la legislación actual defiende la importancia del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Sus referentes teóricos en el ámbito educativo han sido Dewey y Kilpatrick. Pero, sin lugar a dudas y más recientemente, Gardner es su autor por antonomasia y padre de la teoría de las inteligencias múltiples, ya que trabajando por proyectos utilizamos las ocho inteligencias: musical, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista, espacial, matemática y lingüística.

Una vez contextualizada teórica y legislativamente la idoneidad de esta metodología para Educación Infantil y cómo ésta nos ayuda a desarrollar las múltiples inteligencias… ¡pasemos a la acción! Así es como se llevó a cabo, por ejemplo, el proyecto “Somos antiguos egipcios” en el aula de Educación Infantil:  Elección del tema: todo proyecto comienza con una lluvia de ideas, con una situación imprevista o bien con una curiosidad en el aula que enciende en los niños y niñas bombilla de la ilusión por comenzar a investigar. En el caso del proyecto de Egipto, un libro de la biblioteca en el que aparecían brillantes sarcófagos y gigantes pirámides sugería realizar una votación a nivel de clase (trabajando a la vez así la lógica y matemática) que dio como resultado la elección de esta temática.  Motivación: como docentes, tenemos que preparar actividades que busquen el interés por iniciarse en la temática y que los lleve a plantearse preguntas acerca de la mismo. Por ello,

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un gran papiro con unas letras muy raras apareció en el patio del colegio con la suerte de que nosotros lo encontramos…eran jeroglíficos, y aunque nosotros aún no lo sabíamos, ya habíamos despertado la motivación por descubrir mucho más sobre esta antigua cultura.

Elaboración de mapa de ideas de lo que sabemos, queremos saber y podemos hacer: en este punto, realizamos asambleas grupales y los propios niños y niñas van anotando qué saben acerca de Egipto, que les gustaría aprender y sobre todo, establecemos la tarea final del proyecto. En nuestro caso, queríamos hacer una gran pirámide y vivir como auténticos egipcios por un día. Pero, para llegar ahí, teníamos mucho que aprender.

Búsqueda de información: llega el momento en el que nos ponemos manos a la obra para ir resolviendo nuestras dudas: qué comían, cómo se vestían, dónde estaba Egipto. Para investigar necesitamos mostrar los niños que hay muchas fuentes: libros de la temática que buscamos en la biblioteca del colegio, utilización de buscadores de información online y para ello recurrimos a pequeñas investigaciones en clase y recurrimos a las familias, que son muy colaboradoras para que cada niño/a se convierta en un experto en algún aspecto de la temática.

Desarrollo de actividades de siete competencias clave que marca la legislación vigente y que desarrollan integralmente las capacidades de nuestro alumnado.  Competencia lingüística: trabajamos, de un lado, el lenguaje escrito con la escritura y lectura de nuestro nombre en egipcio y de palabras sencillas en el lenguaje jeroglífico, con la búsqueda de palabras clave en nuestros libros de Egipto, así como con lectura y escritura de palabras relacionadas con el proyecto. Por lo tanto, son múltiples los tipos de textos trabajados: numerativos para enumerar las fases de la momificación, informativos (para informar a las familias de nuestro proyecto), literarios (cuentos y poemas ambientados en Egipto), expositivos (en libros de consulta) y prescriptivos (receta de la pirámide de sándwich). Por otro lado, trabajamos la expresión y comprensión oral con exposiciones de expertos que realizan todos los niños y niñas, los demás pequeños escuchan y les formulan preguntas alusivas a lo investigado, enriqueciéndonos así enormemente.

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: merece la pena destacar en este apartado la metodología ABN, algoritmo de aprendizaje de matemáticas divertidas, sencillas y naturales cuyas siglas significan “abiertos basados en números” creado por Jaime Martínez Montero y que guían los aprendizajes matemáticos de una manera manipulativa en las aulas de infantil de nuestro cole. Así, se trabaja la numeración, el conteo, subitización y transformaciones de números. En este proyecto, subitizamos con elementos de las pirámides, contamos escarabajos, realizamos pequeñas sumas y descomponemos con figuras de momias, entre otras muchas cosas. La tecnología en este proyecto fue integrada con la elaboración de la pirámide de clase ya que para su elaboración tuvimos que medir, cortar e ir pegando sillares para construir la forma de una verdadera pirámide egipcia. De esta manera, utilizamos sistemas de medidas no convencionales y convencionales. Además, acercamos los niños y niñas a la ciencia con la exploración de nuestro entorno natural con excavaciones en nuestro entorno natural convirtiéndonos así en auténticos arqueólogos que buscan objetos egipcios.

Competencia digital: trabajamos con nuestro alumnado el uso del ratón y el teclado para la búsqueda online de información y el uso del procesador de textos de nuestro ordenador de clase para escribir en “jeroglíficos”. Asimismo, utilizamos Youtube como mecanismo de reproducción de canciones y música del Antiguo Egipto que fueron aspectos esenciales para hacer a nuestros niños y niñas más competentes en las tecnologías digitales que están a nuestra disposición diaria.

Conciencia y expresiones culturales: realizamos visitas online a museos egipcios (como el templo de Debod de Madrid) y disfrutamos de obras de arte de la época, visualizando describiendo y

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elaborando nuestra propia visión de las obras de arte que se pueden apreciar en las cámaras de las pirámides egipcias. Asimismo, los niños y niñas disfrutaron de las auténticas leyendas de la mitología egipcia, y nos relajábamos, danzábamos y hacíamos juegos musicales con música egipcia. Además, este proyecto nos ayudó a conocer egiptólogos importantes y sus descubrimientos como el francés Jean-François Champollion o el español Eduard Toda.  Competencias sociales y cívicas: las desarrollamos en el trabajo cooperativo que realizamos para elaborar las maquetas de sarcófagos pirámides, reconociendo otras formas de vivir en la antigüedad y estableciendo semejanzas y diferencias con la actualidad. Conocer y respetar las normas que rigen la actividad diaria en el aula y fomentar la solidaridad en toda tarea realizada, así como el conocimiento de nuestras propias emociones y las de los demás y el control de las mismas también nos ayudaba a ser mejores ciudadanos y compartir el aprendizaje.  Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: en Educación Infantil la entendemos como la autonomía corporal e intelectual y el control de nuestro propio cuerpo.

En este sentido, trabajamos múltiples cuentos motores y juegos motrices en los que nos convertimos en camellos, atravesábamos el Río Nilo, nos divertíamos huyendo de los cocodrilos y muchas cosas más.  Aprender a aprender: se trabaja en todas y cada una de las tareas del desarrollo del proyecto, cuando establecemos un mecanismo de actuación ante la actividad, pero también cuando lo iniciamos, en sus asambleas y, por supuesto, cuando lo terminamos para evaluar lo aprendido.

Y casi sin darnos cuenta, llegó nuestra deseada tarea final globalizada, la fiesta egipcia, en la que nos disfrazamos de egipcios, cantamos las canciones y poemas aprendidos, realizamos una receta de pirámides de sándwich y la degustamos, además realizamos juegos de expresión corporal convertidos en momias.  Evaluación: todo proceso de aprendizaje y de enseñanza necesita ser evaluado minuciosamente teniendo siempre en cuenta las palabras de Santos Guerra evaluar para mejorar.

En este sentido, se evalúa al alumnado por

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parte del docente con rúbricas (en las que se establecen distintos grados de consecución de un indicador), pero también por ellos mismos con un “trivial egipcio” en el que intentaban alcanzar la gran pirámide.

Además, evaluamos el propio proyecto estableciendo aspectos a mejorar y nos autoevaluamos a nosotros mismos como docentes para saber si hemos ofrecido recursos, hemos propuesto actividades variadas y hemos atendido a todos los alumnos.

Como se puede apreciar, la realización de todas estas fases, implica la utilización de distintos tipos de agrupamientos: pequeños grupos para los rincones de trabajo en los que se van elaborando los trajes de egipcios, sarcófagos, pirámide de clase; gran grupo: en las asambleas, en la fiesta final egipcia e individuales: con la elaboración del dossier de lo aprendido y realizado en el proyecto.

Por supuesto, los recursos que se necesitan son variados, pero el trabajo con cooperativa de padres facilita sobre todo la dotación de recursos materiales: literatura relacionada con la temática, pintura, cartulinas, cartones para manualidades, etc. No puedo olvidar, llegados a este punto la atención a diversidad de nuestro alumnado y es que esta metodología permite que cada niño y niña adapte a su ritmo de aprendizaje Otro de los fantasmas en torno al ABP es la ausencia de planificación previa, nada más lejos de la realidad, como se ha demostrado amo largo del artículo, cada proyecto requiere de una planificación seria y a la vez flexible para adaptarla a las sugerencias, necesidades de nuestro alumnado. En definitiva, y tras este manifiesto práctico sobre la relevancia del ABP en Educación Infantil, se pone de manifiesta que aprender no es solo memorizar, sino que es pensar, investigar, obtener información significativa, interiorizarla, confrontar con otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y hacernos mejores “aprendices”. Así es como decidimos trabajar en el cole y desde entonces, la alegría de nuestros alumnos y alumnas de Educación Infantil y su bonita ilusión por aprender nos iluminan todas las jornadas escolares y las hacen irrepetibles, ¿a que merece la pena?

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PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: PASEN

ANTONIO FRANCISCO MARTÍN FERNÁNDEZ Antonio Francisco Martín Fernández, maestro de Primaria, funcionario desde el 1989; actualmente director del CEIP Laimún de El Ejido desde el año 2006; anteriormente secretario del CEIP Solymar de Matagorda desde el año 2000.

Las prioridades de mi trabajo son el uso de las TIC en cualquier ámbito de la vida docente; el plurilingüismo; la convivencia y la cultura de paz; y la atención a la diversidad; por ello la formación y actualización permanente es esencial. La participación de toda la comunidad educativa es clave para ejercer el liderazgo de los equipos directivos.

La educación y formación de nuestro alumnado es una tarea compartida, por ello la implicación de las familias y la conexión con el entorno es una de las claves del liderazgo pedagógico. La conexión y el compromiso de las familias con el centro escolar contribuyen a mejorar la convivencia, reducir las tasas de absentismo y, en consecuencia, a mejorar los resultados escolares.

La participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas se regula normativamente en el Capítulo III de la Orden de 20 de junio de 2011. En el artículo 15 se abordan los aspectos en que ha de desarrollarse la comunicación y la cooperación educativa entre familias y profesorado y el artículo 16.3 desarrolla la tutoría electrónica haciendo alusión explícita al Decreto 285/2010, de 11 de mayo que regula la utilización de Séneca para la gestión del sistema educativo andaluz.

Fundamentados en esta norma, en el CEIP Laimún decidimos mejorar la comunicación de las familias con el centro educativo mediante el impulso de la utilización de medios telemáticos. Esta medida se concreta en las siguientes actuaciones: a) Diseño de estrategias de traslado de información a las familias que incidan en una mejora de las relaciones entre éstas y el resto de la comunidad educativa, complementando otros cauces de participación en órganos de representación y en los espacios y canales de participación. b) Uso de la plataforma PASEN para facilitar y agilizar la comunicación con las familias Con el uso de PASEN, que no es otra cosa que la parte de Séneca a la que tienen acceso las familias, y partiendo de la premisa de que una gran mayoría de los padres y madres disponen de dispositivos móviles que permiten el acceso a esta aplicación; pretendemos alcanzar los siguientes objetivos: Facilitar la puesta a disposición de las familias la información pertinente sobre distintos aspectos de la vida escolar.

Posteriormente, complementa la normativa anterior las propuestas incluidas en el Plan de Éxito Educativo 2016-2020 cuya línea de mejora 4, aborda la mayor participación para el éxito en los siguientes términos: “La participación y colaboración educativa de todos (…) suponen un reto continuo para hacer de la educación y de su mejora un compromiso compartido y una apuesta segura de crecimiento social y educativo”.

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1. Asentar relaciones y dinámicas de participación.

2. Atender expresamente a que la dinámica de participación genere confianza y sentimiento de que merece la pena participar.

3. Facilitar la participación de la totalidad de las familias, no sólo de las que asisten regularmente al centro y que sus condiciones socioeconómicas y culturales facilitan tal acceso.

Para poner en funcionamiento esta herramienta seguimos el siguiente proceso: 1. Realización de un curso de formación para equipos directivos organizado por el Centro de Profesorado de El Ejido.

2. Formación del claustro mediante un curso desarrollado en el centro que contó con la participación del 100% del profesorado.

3. Difusión entre las familias del funcionamiento de PASEN mediante un tutorial diseñado desde el equipo directivo y la coordinación TIC, que se explicó a las familias en las reuniones informativas trimestrales.

4. Información a las familias en tutorías, mostrándoles las posibilidades de relacionarse con el centro de una manera permanente, periódica y garantizando la total confidencialidad de las comunicaciones.

5. Información, durante el proceso de matriculación, a las familias del alumnado de nueva incorporación al centro.

6. Atención personalizada e individualizada a las familias que lo demandan tanto por parte del equipo directivo como de los tutores y tutoras en la generación de claves de acceso y ruta de acceso a PASEN. 7. Colaboración de la AMPA en todo este proceso.

4. Creación de actividades evaluables que se le notifican a las familias y, con la clave de acceso pueden acceder a su consulta en PASEN. 5. Uso del tablón de anuncios de PASEN: creación de secciones y administración de noticias.

6. Creación del Cuaderno de Clase de Séneca y uso del mismo por la totalidad del profesorado.

La trasparencia e inmediatez informativa viene dada por las siguientes características de Séneca: 1. Se puede usar en distintos dispositivos.

2. La APP PASEN e IPASEN están agregados dentro del portal Séneca y de iSéneca y, como se señalaba anteriormente, es la parte a la que tienen acceso las familias.

3. La información que se graba en Séneca revierte a los padres. Esto posibilita la consulta de las rutinas escolares: horario del alumno y del centro, profesorado, equipo directivo, libros de texto, calificaciones, notificaciones personalizadas, …

4. Comunicaciones de las familias con el centro (equipo docente y equipo directivo): justificaciones de ausencia, asistencia a actividades, comentarios personalizados, …

5. Acceso inmediato a la consulta de informaciones generales en el tablón de anuncios de la plataforma, mientras que éstas están vigentes.

Tras la formación del profesorado, revisión y actualización de los datos grabados en Séneca y la información a las familias, ponemos en funcionamiento el uso de PASEN, mediante la generación de las claves de accesos a las familias y sistematización de las siguientes operaciones: 1. Dentro de los Parámetros de configuración, creación de avisos automáticos y comunicación de las familias con el centro.

2. Configuración de las categorías de avisos.

3. Envío de notificaciones por email.

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6. Posibilita al profesorado compartir permanentemente la información del alumnado.

7. Ahorro de tiempo y papel.

8. Conocimiento de las áreas de mejora del alumnado.

9. Es una aplicación que está en constante ampliación y mejora.

En este curso escolar, el uso por todo el profesorado del cuaderno de clase ha supuesto un cambio radical tanto la trasparencia informativa a las familias como en la facilitación del seguimiento y la evaluación del alumnado, tanto en la valoración por áreas como por competencias clave.

Para ello ha sido necesario grabar las Unidades Didácticas Integradas en Séneca; grabación y ponderación de los instrumentos de evaluación, concreción de los criterios de evaluación y ponderación de los mismos, y creación de actividades evaluables.

Esta tarea es necesario que se realice partiendo de la coordinación del ETCP y la distribución de roles entre el equipo directivo y los coordinadores y coordinadoras de ciclo, que a su vez redistribuyen estas tareas entre los miembros de su equipo de ciclo.

Lógicamente en esta, como en el resto de la actividad del día a día en cualquier centro educativo, es totalmente imprescindible un trabajo en equipo y conseguir la implicación de la totalidad del profesorado en esta tarea que va a repercutir en la mejora de la calidad educativa y en la consecución del éxito.

4. El 22 % de las familias reciben información por medios telemáticos, pero aún necesitan recibir información impresa.

5. El 17% de las familias no usa PASEN. Como conclusión es de destacar la satisfacción de las familias que utilizan cotidianamente PASEN y que están en constante aumento.

También destacaría la tranquilidad que genera en el profesorado la confidencialidad en el tratamiento de datos que otras herramientas externas, que además de tener menos funcionalidad, no pueden garantizarnos.

Aunque la mayor fortaleza del uso sistemático de PASEN es la implicación del profesorado con el equipo directivo y el Plan de Centro, así como la gran relevancia que tienen las coordinadoras y coordinadores de ciclo.

Por todo ello, desde la experiencia que supone el trabajo con PASEN, animaría a su uso por parte del profesorado de cualquier centro y etapa educativa y en ello, como en cualquier innovación en nuestros colegios, el liderazgo y la dinamización de los equipos directivos es clave.

Actualmente podemos destacar los siguientes aspectos del uso generalizado de PASEN: 1. La totalidad del profesorado usa el cuaderno de clase y se comunica con las familias a través de PASEN. 2. Se facilita el acceso a la información de sus hijos e hijas a la gran mayoría de las familias y no solo a las que asisten habitualmente a tutorías presenciales en el centro.

3. El 61 % de las familias recibe las circulares informativas sólo mediante los envíos de PASEN al correo electrónico y usan PASEN para comunicarse con el centro y para el seguimiento de sus hijos e hijas.

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FAMILIAS Y EQUIPOS DIRECTIVOS, LA IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN

PILAR TRIGUERO VILREALES

Pilar Triguero Vilreales lleva más de 25 años ligada al movimiento de madres y padres del alumnado de la Escuela Pública. Ha sido presidenta de la Confederación Andaluza CODAPA y de la FDAPA Málaga.

Durante cuatro años ha sido la representante autonómica en la Confederación Nacional CEAPA y miembro del Consejo Escolar del Estado. Ha sido miembro del Consejo Escolar de Andalucía durante 14 años, del Consejo Escolar Provincial de Málaga y del Consejo Escolar Municipal de Mijas, miembro del Consejo Andaluz de Seguridad Ciudadana y del Observatorio de la Convivencia y del Consejo Asesor Andaluz para la Prevención de las Drogodependencias y de la Comisión Regional de la Infancia, entre otros.

En la actualidad es miembro del Comité de Notables de FDAPA Málaga y portavoz de la misma. Ha recibido entre otras distinciones, el Premio al Mérito Educativo, la Mención Especial del Voluntariado y el Premio Día de Andalucía de la Delegación del Gobierno de Málaga.

Publica artículos de opinión sobre temas educativos todas las semanas en diarios provinciales y colabora con varias revistas y publicaciones especializadas en Educación. Se define a sí misma como una madre implicada en la educación de sus hijos, fundamentalmente y en la mejora de la Escuela Pública como garantía de una Educación de Calidad en Igualdad.

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En la actualidad el proceso de la enseñanza-aprendizaje se está enfrentando a una realidad social y educativa complicada: nuevos roles y estructuras familiares, sensación de pérdida de autoridad del profesorado, desinterés del alumnado hacia los aprendizajes escolares, desmotivación de muchos docentes al entender que no ven reflejado su trabajo en los resultados escolares de su alumnado, desconfianza de muchas familias hacia los centros educativos y ante un sistema educativo que sigue obteniendo bajos resultados y altas tasas de abandono escolar. ¿Qué hacer ante este panorama? Si realmente queremos encontrar soluciones estamos obligados a entendernos todos los agentes que formamos parte de la Educación y aunar fuerzas para conseguir el mejor modelo posible.

En apenas unos años se viene transformando la realidad de muchos centros andaluces a base de actividades de éxito y de apertura al conjunto de la sociedad, con iniciativas que han logrado reducir el fracaso escolar y el absentismo, mejorar la convivencia, aumentar el nivel de éxito educativo e, incluso, convencer hasta a los más reticentes de los innumerables beneficios educativos que aporta contar día a día con la presencia de madres, padres y otras personas del entorno social dentro del aula.

En esta transformación tienen un papel fundamental las direcciones de nuestros centros educativos, ejerciendo una dirección eficaz, capaz de transformar la realidad de la que empezaba hablando en este artículo, en una nueva realidad, concienciando a todos los agentes educativos de la necesidad de cambio para que, partiendo de esa concienciación, surjan nuevas metodologías educativas donde todos los sectores tengan voz y decisión bajo el respeto mutuo. Es requisito imprescindible que se fomenten e impulsen estas relaciones junto a un profesorado que debe estar plenamente convencido, libre de prejuicios y con una buena formación para poner

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en marcha estas actuaciones, abriendo las puertas del centro educativo a la riqueza de situaciones educativas que generan la participación familiar, y a consecuencia de ello, las familias mejoran sus actitudes hacia la escuela y hacia el profesorado, incluso hacia sí mismos sintiéndose partícipes del proceso de enseñanza de sus hijas e hijos.

Puede que a muchos lectores, si han formado parte de cualquier AMPA de los centros donde han estudiados sus hijos, todo lo dicho en estas líneas no les resulte ninguna novedad, a todos ellos les resultará algo evidente, llevan años colaborando con los docentes y con otras familias en todo aquello que sea necesario, dedicando tiempo y esfuerzo en mejorar todo lo que esté en su mano, implicándose en la Escuela Pública para alcanzar un fin claro: que nuestros hijos e hijas tengan una educación de calidad, porque el sistema educativo necesita de las familias para seguir mejorando.

No existe una forma aséptica de escuela pública, como nos trata de imponer la LOMCE. La educación se enriquece cuando escucha y atiende a todas las voces, y es esencial que, donde falta voluntad política, hagamos prevalecer la voluntad cívica.

Desde el diálogo y el consenso, dentro y fuera del Consejo Escolar, la comunidad educativa es quien mejor puede definir hacia dónde quiere dirigir su rumbo.

Las personas vinculadas a las AMPA somos madres y padres dispuestos a participar. Y con nuestra participación aumentar la calidad de la Escuela Pública y profundizar en la gestión democrática de los centros.

Tenemos una enorme responsabilidad y hemos de saber estar a la altura de las circunstancias.

La Escuela Pública depende, en buena medida, de nuestro apoyo, de nuestras ideas y de nuestra participación. De alguna manera somos los escultores que estamos diseñando y dando forma al modelo de Escuela Pública.

Como madres y padres, queremos lo mejor para nuestros hijos e hijas y para el adecuado desarrollo de su personalidad, con el fin de que aprendan a superar dificultades, a convivir con todos y a respetar las diferencias e impulsar un modelo integrador y valiente de Escuela Pública, que no se limite a preparar intelectualmente, sino que prepare para la vida y para,

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desde la solidaridad, mejorar las relaciones sociales.

Si hay algo obvio es que hoy día los centros educativos no pueden permanecer insensibles a las demandas del entorno. Y a consecuencia de los continuos cambios sociales y de nuevas situaciones que estos generan se está modificando la realidad educativa. Si bien los cambios se han ido produciendo progresivamente, va adquiriendo un proceso de aceleración vertiginoso en estos últimos años.

Pero hay algo que en los más de veinticinco años que llevo vinculada al mundo de la Educación no ha cambiado: Nunca he visto una buena escuela con un mal director, ni una mala escuela con un buen director. He visto cómo colegios e institutos se convertían en buenos centros educativos y, lamentablemente, cómo otros se precipitaban a su declive.

Y en casi todos los casos, podía verse fácilmente reflejado la calidad del director, por ello, me van a permitir los lectores que les indique algunas características que creo, deben poseer los Directores y Directoras de nuestros centros educativos. Empezando por la personalidad, con una serie de cualidades donde las más destacables deberían ser la sociabilidad, la fuerza de voluntad, la diplomacia, la madurez personal, el liderazgo, la flexibilidad y sin duda, la capacidad de aguante.

A todo ello debemos sumarle, además de autoridad, inteligencia, buena imagen y organización. Deben ser capaces de saber organizar, dirigir reuniones, tomar decisiones, planificar, administrar, saber dialogar, y saber escuchar.

Amén de poder ejercer el liderazgo en las relaciones sociales y de estar formados en el manejo de las TIC. La mejor definición que se me ocurre de una buena directora o director es aquella en que la persona que la ejerce es un elemento integrado en un grupo que debe ser capaz de conducir a todos con perseverancia y aguante; es decir, como un líder.

Nuestros centros educativos siguen necesitando y cada vez con mayor urgencia, una dirección capaz de implicar al profesorado en un proyecto de futuro que le ilusione y ejercer el liderazgo institucional. Es difícil generalizar a la hora de saber qué es lo que funciona y qué es lo que no funciona de la dirección, porque hay con-

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textos y modelos de centro muy diferentes según su tamaño y los niveles educativos que atiende.

En relación a lo que funciona, creo que la autonomía de centros, cuando se puede ejercer, funciona, aun cuando choca con algunos condicionantes, como una Ley del Funcionariado que no adscribe al profesorado a partir de unos equipos o de unos proyectos, sino por un concurso de traslados. Se hace necesario que cada centro, en función de su contexto y de un proyecto, pueda gestionar los recursos humanos y económicos según sus necesidades y prioridades para sacarles el mejor rendimiento.

La autonomía da, por ejemplo, la posibilidad de montar estructuras más horizontales, que, jugando con las horas asignadas a cada centro, se pueden organizar. Eso hace que se corresponsabilice a más docentes en ese proyecto y, por tanto, en la gestión y en la dirección. Siempre que hay un proyecto más colectivo, de un equipo de gestión y con una dinámica de grupo que funciona, no hay problemas con la dirección.

Por otra parte, estoy firmemente convencida de que todos los docentes deberían poder acceder a la formación para ser director o directora, si bien no a la que se está dando actualmente, porque pone demasiado énfasis en lo legislativo y en lo burocrático, sino a una formación más dinámica que tuviera en cuenta factores pedagógicos y sociales tales como la dinámica de grupos y la resolución de conflictos.

Las distintas Leyes Educativas que he conocido, siempre según mi opinión, parten de una premisa positiva: fortalecer la autonomía y la democracia de centro con la participación, lo que exigía compromisos que evitaran procesos confusos y aunque los procesos se han regulado y se han desarrollado normativamente, su nivel de aplicación ha sido bajo.

Por una parte, la Administración, hasta hace muy poco tiempo ha creído poco en la autonomía de los centros y ha tendido a normalizar y normativizar más que nunca, independientemente del contexto donde se desarrollara la escuela, cuando la autonomía exige en sí misma un trato diferenciado.

Por otra parte, los docentes que provenían de un modelo que definía toda su actividad profesional se han tenido que enfrentar a compromisos que no siempre han asumido en su totalidad.

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Si bien tengo que reconocer que se ha avanzado en la autonomía curricular no ha ocurrido lo mismo con la autonomía organizativa, quedando al margen temas tan importantes como la selección de los profesores, los horarios escolares, otros.

No me gustaría acabar este articulo sin destacar algunas de las propuestas que, fruto del consenso, se hicieron por las directoras y directores de ASADIPRE Andalucía y que las organizaciones de AMPA respaldamos, desde el convencimiento de que pueden contribuir a la mejora de la Escuela Pública, nuestro fin primordial: La creación de un Cuerpo de directores y directoras de solvencia y profesionalidad, que sean a sus vez líderes educativos de sus centros y que compartan el liderazgo con eficacia entre sus equipos docentes.

Así mismo, la Inspección educativa debería seleccionar aquellos directivos que ya han demostrado su capacidad de renovación de su centro, para aprovechar su experiencia, e ir seleccionando a los profesionales más cualificados para implicarles más directamente en la mejora del sistema.

La adopción de un MIR educativo para formar, elegir y mantener a los mejores docentes, abogar por asociaciones profesionales y no meras correas de transmisión de la administración educativa, en la línea de creación de Colegios Profesionales de la Enseñanza a fin de atender a los contenidos y responsabilidades de la profesión con total independencia.

Para poder cumplir sus objetivos, la escuela debería integrar a profesionales de otros dominios profesionales: integradores sociales, orientadores, bibliotecarios o maestros bibliotecarios…

Se deben elegir a centros educativos de especial calidad y excelencias para llevar a ellos a los docentes en prácticas y para ello es necesario estructurar también todo el sistema de investigación y formación inicial y continua, centrándola en la práctica educativa. Las directoras y directores andaluces son plenamente conscientes de que todo cambio produce mecanismos de autodefensa, que hay que desarmar.

Precisamente por ello, es preciso convencer a los docentes en activo de la transcendental y difícil tarea que les toca asumir y para conseguirlo va a ser necesario aprender cosas nuevas, convencerse de que son capaces de ha-

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cerlo, y de que con las transformaciones deseables su estatus va a mejorar, y no a empeorar.

Durante los años en los que he tenido responsabilidad en el movimiento asociativo, siempre he considerado un lujo poder compartir espacios con ASADIPRE y es porque, en mi opinión, son el presente y el futuro de nuestra Escuela Pública, son garantía del éxito de nuestras hijas e hijos, no sólo en la escuela, también en la vida.

ASADIPRE es una asociación que facilita el ejercicio del cargo directivo promoviendo reconocidas buenas prácticas, elevando propuestas de mejora a las Administraciones públicas y creando la mayor comunidad de trabajo en red en torno a la Dirección Escolar que hay en España, es una organización inteligente que aprende a diario con sus más de mil miembros asociados y que siempre contará con el apoyo de las madres y padres que creemos en un Escuela Pública de Calidad.

A modo de conclusión, nuestros centros educativos, con su equipo directivo a la cabeza, tienen la obligación de procurar formas organizativas que faciliten y potencien esa implicación y participación en la vida del centro y aseguren una comunicación fluida y constructiva con todos los miembros de la comunidad educativa, fundamentalmente, con las familias.

Son muchos los aspectos en que éstas pueden colaborar con el centro, y podemos comprobar en muchos centros que ya lo están llevando a cabo, que establecer relaciones productivas entre familia y escuela proporciona grandes ventajas y cuando se lleva a la práctica esa necesaria colaboración y participación de todos, escuela, sociedad y familia, como agentes clave en todo proceso educativo, se consigue una notable mejora en la calidad de la enseñanza y el desarrollo integral del alumnado.

Familias, equipos directivos, docentes y alumnado deben trabajar juntos y formar parte de un mismo proyecto educativo por lo que el diálogo y el entendimiento entre todas las partes es fundamental.

Hasta ahora, todos los estudios hechos al respecto demuestran que el rendimiento y los logros académicos mejoran cuando las familias participan activamente en la educación de sus hijas e hijos, y que para que sea realmente efectiva, esta participación debe extenderse e integrarse en el diseño del proyecto educativo del centro, en los órganos de gestión y en la dinamización del mismo, porque así se visualiza y valora

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la importancia de la convergencia de acciones entre el centro docente y la propia familia.

Cómo familias debemos participar en las actividades organizadas por el centro educativo y animar a nuestros hijos e hijas a participar en las actividades extraescolares, escucharles y mostrar interés por sus cosas, favoreciendo el diálogo familiar, así como formar parte de la AMPA de nuestro centro educativo.

Tanto escuela como familia tienen en sus manos el reto de educar a los menores, por lo que la coordinación entre ambas instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el desarrollo integral de las niñas y los niños.

Participar no es un fin, es un medio, un instrumento.

Participamos para alcanzar objetivos, unimos nuestro esfuerzo a otros esfuerzos y dedicamos nuestro tiempo a poner en marcha proyectos porque creemos que esos proyectos mejorarán las circunstancias en las que nos movemos y, al mismo tiempo, también nos enriquecemos y mejoramos en el proceso que conduce a lograr esas metas.

Apostar por la participación y la democracia educativa debe partir de un sereno análisis que sea capaz de rechazar con firmeza determinados tópicos que, lamentablemente, están muy arraigados.

Participar es también aprender a escuchar las razones de los demás, saber ceder y flexibilizar las posturas y, sobre todo, tener presente que es importante compartir proyectos y avanzar hacia la consecución de objetivos compartidos, aunque no estemos de acuerdo al cien por cien, con los puntos de vista y planteamientos que se han presentado.

La estrecha relación escuela y familia es esencial para que nuestros hijos e hijas no sólo aprendan conceptos, sino que aprendan a ser personas, a entender el mundo en el que viven y a protagonizar individual y colectivamente su proceso educativo y sus vidas, porque la democracia es, ante todo, una forma de entender la vida, de asumir compromisos y de no dejar que sean otros quienes toman, por desidia o por ignorancia nuestra, decisiones que deberíamos tomar nosotros mismos.

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“INNOVAMOS”: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LA ERA DIGITAL

Mi vocación por la docencia viene desde muy pequeña; pues ya desde niña jugaba a ser maestra. Estudié la carrera en Almería, promoción 84-87, por la rama de filología francesa y lengua castellana.

Empecé como interina en el 1988, mi primer destino fue el colegio Fuentesantilla del Puente del Río, después recorrí el Luis Vives (Dalías), Josefina Baró (Almería), colegio Virgen del Mar (Adra). En 1990 aprobé las oposiciones por EF, destinándome al Miguel Servet de Balerma. Y en 1991 me destinaron a mi pueblo, al centro Andrés Manjón, colegio del que fui alumna cuando cursaba la EGB. Nunca pensé ejercer cargos directivos; sin embargo, he llevado la jefatura de estudios durante cinco años. En 1996 recibí la acreditación para el ejercicio de la dirección, por el desempeño continuado de cargos directivos. Y con esta acreditación me vino cogida de la mano la dirección de mi centro. De esta forma, y hasta la fecha llevo 12 años como directora; empecé en el año 2000 hasta el 2009, de forma ininterrumpida. Y tras un breve, pero intenso paréntesis, volví a retomar la dirección en el 2014. Este curso termino mandato, creo que de forma definitiva. Por tanto, de los casi 30 años que llevo en la docencia, más de la mitad he ocupado cargos directivos. A pesar de ello, jamás he dejado de impartir clases al alumnado; necesito estar en contacto con mis niñas y niños.

La ventaja de ser directora en el colegio del que has sido alumna es que conoces a la perfección la realidad del mismo: tipo de alumnado, familias, entorno… Y me siento orgullosa de dinamizarlo, siempre intentado ofrecer el máximo de experiencias a todos los sectores de la comunidad educativa. Involucrando por supuesto a las instituciones del entorno; haciendo del colegio un lugar de puertas abiertas. Para ello he coordinado diferentes planes, programas y proyectos, como son: Plan de Mejora, Proyecto Escuela Espacio de Paz, Proyecto de Coeducación, Responsable de Coeducación, Proyecto de Compensación Educativa, Programa Aprende a Sonreír, Mira, DINO, PARCEP, Familias Lectoras, Practicum grado Maestro y Proyecto de Innovación en colaboración con las universidades andaluzas.

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Mª CARMEN GARCÍA LÓPEZ

PROYECTO DE INNOVACIÓN/INVESTIGACIÓN DEL CEPr ANDRÉS MANJÓN(Berja) EN COLABORACIÓN CON LA UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. Este proyecto surge con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa de nuestro alumnado, tanto en el ámbito de la oralidad como en el de la escritura, mediante propuestas innovadoras dentro de nuestras aulas y la colaboración del grupo de investigación “Estudios Culturales y Literarios” (HUM-754) de la Universidad de Almería y del proyecto de investigación I+D+I (EDU201569924-R), concedido por el Ministerio de Economía y Competitividad, titulado “La lectura en la era digital: nuevas prácticas lectoras, cultura participativa y espacios de afinidad”.

Esta relación entre la escuela y la universidad, que produce un enriquecimiento recíproco en sus respectivas prácticas educativas e investigadoras, viene motivada, además, por el deseo de la directora del centro de impulsar nuevas estrategias metodológicas que acerquen a su alumnado a la realidad en la que viven y de buscar cauces de participación y diálogo con estudios punteros en el ámbito didáctico.

Se han abierto las puertas del CEPr Andrés Manjón a la universidad para motivar al profesorado, alumnado y familias en la aplicación de nuevas dinámicas y estrategias, que favorezcan un mayor desarrollo en las destrezas comunicativas orales y escritas.

De esta forma, nuestra comunidad educativa, consciente de los retos de la sociedad actual y de los profundos cambios e innovaciones sociales que se están produciendo en ella, desea promover el desarrollo de la competencia lectora teniendo en cuenta la diversidad de medios, modalidades, formatos y soportes en que se inscriben los textos.

Además, al facilitar el acceso y uso por parte del alumnado y familias de las tecnologías de la información y la comunicación, se está contribuyendo, en gran medida, a romper con las posibles desigualdades sociales y a mejorar así la calidad y

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la equidad de la educación. Antes, bastaba con planificar y desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con la alfabetización, ahora el profesorado debe ir más allá y dar el paso hacia una pedagogía de la multialfabetización.

Nuestros alumnos/as han de ser competentes en el uso inteligente y con juicio crítico de estas tecnologías, si se pretende que se incorporen

Me entusiasma “dirigir” un centro donde priorizamos el trabajo en valores; que hagan de nuestro alumnado grandes personas. Por esta razón he recibido dos premios: -Distintivo del IAM de Almería por mi labor en pro de la mujer desde el ámbito educativo (2003).

-Premio Virgitana del año en educación.

Concedido por el Ilmo. Ayuntamiento de Berja “Por su trayectoria docente como educadora y estupenda disposición a transmitir valores de igualdad, tolerancia y paz dentro y fuera del aula” (2004).

Por mi interés en todas las etapas educativas relacionadas con la docencia, he llevado la función tutorial de alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación. Y, además, he sido tutora de funcionarios en prácticas.

Algunos de los logros que he conseguido en el tiempo que llevo ejerciendo la dirección son:  Haber creado en el centro una gran familia; empatizando con todos los sectores implicados.  El alumnado acude con entusiasmo, gracias a la dinámica llevada. Reduciéndose notablemente el absentismo y viendo una clara mejoría en los resultados académicos. Y con una convivencia ejemplar.  Hemos publicado un libro “Mar de palabras”, en el que han participado: alumnado, familias y profesorado. Incentivando el trabajo en valores.  Save The Children nos ha nombrado Centro Embajador en pro de los derechos de la infancia.  Hemos sido finalistas autonómicos en los Premios de Acción Magistral.  Llevamos recibiendo el reconocimiento en Convivencia Positiva, otorgado por la Consejería de Educación, durante cuatro cursos consecutivos.

Quiero resaltar que estos logros se deben al equipo humano que forma el CEPr Andrés Manjón, los que están este curso y los que han pasado en cursos anteriores. Todas y todos hacemos posible, con ilusión y esfuerzo, ir consiguiendo las metas que nos marcamos.

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a la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006).

La escuela, por lo tanto, ha de aprovechar e integrar los nuevos medios digitales y trabajar para que sus jóvenes sean capaces de producir, comprender y valorar cualquier tipo de información en los diferentes lenguajes y soportes de comunicación.

Para este proyecto de innovación, hemos partido del convencimiento de que la era digital ha producido cambios significativos en nuestra forma de comunicarnos y relacionarnos con los demás. En este sentido, el desarrollo de dispositivos electrónicos y el acceso generalizado a Internet han modificado de manera sustancial los modos, hábitos y comportamientos lectores.

Desde esta perspectiva, el desarrollo de las competencias lectora y digital debe ser un objetivo prioritario del sistema educativo. La lectura y la escritura de textos en cualquier contexto y soporte han de ser los pilares del modelo educativo; pues la competencia lectora posee carácter transversal e impregna completamente todo el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

Un lector competente podrá comprender y expresar “textos para aprender”. Además, leer se extiende en la era digital a los nuevos medios de comunicación, al uso de nuevos géneros de textos, así como a nuevas situaciones y prácticas lectoras.

Para ello, asociamos la competencia lectora con la del tratamiento de la información y competencia digital. No hay que obviar, en este sentido, su importancia para el enriquecimiento del pensamiento divergente y convergente, así como para el de la competencia cultural y artística.

El uso de Internet ha promovido prácticas letradas (de lectura y escritura) en ámbitos no institucionales donde la participación de los jóvenes es masiva: redes sociales, páginas webs, booktubers, wikis, etc. En su tiempo libre, visitan y cooperan en escenarios virtuales de lectura y escritura creativa (fanfiction.net, Wattpad…).

Esto es lo que caracteriza la lectura en la era digital: la capacidad de participar socialmente antes, durante y después de la lectura de un texto.

Nacen pobladas comunidades virtuales en torno a libros, autores, películas…

El proceso de recepción textual no acaba ya cuando se cierra el libro, sino que es únicamente el fin de una primera fase.

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Tras ella se abre una rica, compleja y creativa actividad social, donde el lector se convierte en participante activo de la producción y difusión de contenidos. Se realizan, por consiguiente, actividades lectoescritoras fuera de la institución educativa, que ayudan a potenciar la formación lectora de nuestro alumnado. Mientras esto ocurre en ámbitos no formales, en el aula se sigue perpetuando un sistema de enseñanza y aprendizaje de la lectura donde prima la descodificación y el texto escrito. Si una de las razones por las que los jóvenes interaccionan en estas comunidades es compartir la afición y el gusto por la lectura, ¿por qué no aprovechar esta práctica con el alumnado de Primaria?

Además, al tratarse de espacios virtuales, las relaciones que se establecen no conllevan jerarquías basadas en edad, sexo, creencias o estatus social. De este modo, se generan complejas estructuras autoorganizadas de colaboración entre: productores, receptores y figuras híbridas (lectores beta, comentadores…).

Estamos convencidos, desde esta óptica, de que la escuela ha de adaptarse y dar respuesta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.

Por ello, el profesorado debe aprovechar estas prácticas letradas tan motivadoras e integrarlas en la práctica docente diaria. Queremos llegar a generar un proyecto que promueva esa pasión por la lectura y que permita la formación lectora, escritora y literaria, aprovechando ciertas características y potencialidades de los espacios de afinidad de escritores/as y sus receptores: actividades de escritura en colaboración, reelaboración de obras literarias, roles narrativos, sistema de valoración y comentarios, concursos literarios, etc.

A partir de esta reflexión, hemos diseñado una propuesta de innovación educativa, que permita comprobar si es posible combatir esa brecha entre la lectura escolar y la desarrollada en los medios digitales, siendo conscientes de las limitaciones tecnológicas que puede tener un centro público. Tenemos la intención de indagar sobre la aplicabilidad de estas prácticas digitales en el aula de Primaria y de diseñar una guía didáctica sobre cómo planificar y desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en esta etapa educativa. Para tal fin, se realizarán actividades de escritura, sesiones de lectura compartida, fanfics cuyo original pertenezca al canon de LIJ, proyectos de escritura colaborativos, roles narrativos, recomendaciones de lectura mediante booktubers, así como propuestas formativas de translector (o lector transmediático).

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JOSÉ MANUEL DE AMO SÁNCHEZ-FORTÚN Profesor titular de la Universidad de Almería  Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura  Director del Grupo de Investigación HUM-754 (“Estudios literarios y culturales”)  Investigador principal de varios proyectos de investigación I+D+I, concedidos por el Ministerio de Economía y Competitividad (EDU2010-16867 y EDU2015-69924-R)  Autor de numerosos artículos publicados en revistas indexadas en la base internacional de datos A&HCI, en el nuevo índice ESCI de Thompson Reuters y WOS, en la ERIH PLUS, así como de libros y capítulos en editoriales que ostentan las primeras posiciones según el ránking SPI: John Benjamins, Castalia, Síntesis, Octaedro, Horsori, etc.  Posee 2 tramos de investigación (CNEAI)  Ha dirigido tesis doctorales con mención internacional  Es miembro de la Comisión Científico-Técnica de Educación de la Agencia Estatal de Investigación (Ministerio de Economía y Competitividad)  Es evaluador desde 2011 de proyectos I+D+I del Ministerio de Economía, Industria y Competetividad: División de Coordinación, Evaluación y Seguimiento Científico y Técnico  Es miembro experto del Comité de Evaluación Externa de la Agènciaper a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya (AQU). Acreditación de los Másteres de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona  Es miembro del “Proceso de Evaluación Externa de los Proyectos de Innovación Educativa de las Universidades Públicas Andaluzas” desde 2010.

Agencia Andaluza del Conocimiento – Consejería de Economía, Innovación y Cienca (Junta de Andalucía)  Es evaluador de artículos en diferentes revistas: Profesorado, Educar, Porta Linguarum, Ocnos, Arjé, Impossibilia, Lenguaje y textos, RED U, etc.

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EDUCAR EN COMPAÑÍA

MARGARITA MORENO BARRIOS

Margarita es diplomada en Magisterio Educación Primaria y Lda. En Psicopedagogía; aprobando las oposiciones al cuerpo de maestros en el año 2005 por la especialidad de Educación Infantil. Después de haber conocido el trabajo en la Comunidad de Madrid por su etapa como interina, aterrizó en Andalucía en el CEIP Pedagogo García Navarro de Córdoba donde estuvo durante dos cursos escolares. Tras ese periodo, llegó al CEIP Virgen de las Cruces de El Guijo en el 2007 donde se encuentra en su segundo mandato como directora ejerciendo como maestra de Educación Infantil y maestra de Educación Primaria Bilingüe por las necesidades de un centro rural con escaso alumnado y claustro. La escuela en un entorno rural que antes era desconocida para ella, llegó a conquistarla y en ella desarrolla su labor profesional. margamori@hotmail.com

Allá por el curso escolar 2012/ 2013 se empezó en nuestra escuela a plantear la necesidad de llevar a cabo un cambio metodológico como respuesta a una realidad concreta de un colegio ubicado en un entorno rural, donde el alumnado era escaso distribuyéndose por tanto en grupos mixtos de al menos tres cursos, con un claustro muy inestable y pocos recursos, pero con una considerable implicación del entorno.

A partir de ahí, fuimos encontrando el sentido que deseábamos dar a nuestra labor como docentes, empezando a encajar todas las piezas a la perfección.

Adentrarnos en el proyecto supuso dar forma y estructura pedagógica a la participación del entorno, convirtiéndonos como solemos definirnos en “un colegio de puertas abiertas”.

La labor a desempeñar en este periodo de cambio desde el punto de vista de la dirección escolar fue básicamente la de dinamizar y organizar que todos los sectores pudieran participar, opinar y tomar decisiones compartidas, en aquellos temas o asuntos dispuestos a ser abordados como comunidad educativa y posterior comunidad de aprendizaje. Posibilitar el canal de comunicación y abrir espacios de diálogo fueron el grueso del trabajo a realizar, ya que contábamos con la predisposición de los agentes implicados.

Obviamente, el cambio generó cierta inquietud en todos los sectores de la comunidad educativa a pesar de la garantía que ofrecía que estuviera avalado por la comunidad científica internacional, ya que provocaba dudas, miedos, …como suele ocurrir con todo lo desconocido, y por suerte, también muchas ganas.

Así pues, en el curso escolar 2013/ 2014 comenzó nuestra andadura y transformación en

A partir de ahí, comenzamos a investigar acerca de las distintas posibilidades a nuestro alcance, trasladando la inquietud del claustro a quienes directa o indirectamente participaban o se relacionaban con nuestra escuela. Fue la inspectora del centro en aquel momento, quien nos habló de “comunidades de aprendizaje”

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comunidad de aprendizaje y desde entonces hasta ahora, que hemos superado los primeros cuatro cursos del proyecto con una valoración muy positiva de los distintos sectores participantes y actualmente nos encontramos en el segundo periodo de cuatro años, vamos abarcando y afianzando de forma progresiva, un campo cada vez mayor del que ofrece ser comunidad de aprendizaje.

Precisamente dentro de este amplio campo, llevamos a cabo dos actuaciones educativas de éxito con un gran reconocimiento dentro de nuestra comunidad de aprendizaje, como son grupos interactivos y tertulias literarias dialógicas.

Los grupos interactivos constituyen una manera particular de organizar un grupo de alumnado heterogéneo, en nuestro caso sólo en edad debido a que no se dan otras variables, dentro de otros grupos más reducidos para ir realizando alternativamente una serie de actividades relativamente cortas en tiempo y previamente programadas en las que, con la supervisión de una persona adulta que ejercerá de voluntaria o voluntario, se promoverá la colaboración entre sus integrantes, el diálogo, la interacción, el trabajo cooperativo y la construcción conjunta o colectiva del conocimiento.

En cambio, las tertulias literarias dialógicas se realizan en un único grupo también heterogéneo, concretamente en nuestra escuela con alumnado de primero a sexto, familias, voluntariado de la Cátedra Intergeneracional de la Universidad de Córdoba y maestras. De esta manera, la actividad gira en torno a la lectura de un texto literario elegido previamente, que ha de pertenecer a la literatura clásica universal. Consiste en compartir la interpretación que cada persona ha realizado de dicha lectura, gracias al diálogo igualitario de tal manera que se fomenta

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la lectura comprensiva, la destreza en la expresión oral, el aumento de vocabulario, el respeto y la construcción colectiva de conocimiento como ocurría con los grupos interactivos.

La importancia de ambas actuaciones de éxito educativo, radica en la contribución que realizan hacia la mejora académica y al desarrollo de la Cultura de la Paz, fomentando, no sólo una convivencia positiva sino una conciencia empática y solidaria de quienes participan en la comunidad de aprendizaje. Éste quizás se haya convertido en el aspecto más llamativo, pues un movimiento que comenzó a desarrollarse en el plano académico y en la apuesta por la innovación educativa, ha terminado por convertirse en un motor indispensable de fomento de convivencia positiva.

Por ejemplo, en las sesiones de tertulias literarias dialógicas, hemos descubierto cómo alumnado de primero a sexto de Educación Primaria, voluntariado del sector de las familias, de la Cátedra Intergeneracional de la Universidad de Córdoba y maestras del claustro pueden, constituyendo un grupo heterogéneo no sólo en edad, sino en experiencias, inquietudes, gustos u opiniones, al mismo tiempo conocer, descubrir,

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interpretar y reflexionar sobre literatura clásica universal, acercándose a la sociedad actual debatiendo sobre ella o al hilo de dichas obras de la literatura clásica universal, tratar aquello que como grupo, supone un foco de interés e incluso de preocupación.

De esta manera, la tertulia se ha adentrado cada semana desde el inicio del proyecto, en obras muy relevantes como son “Don Quijote de la Mancha”, “La Odisea”, “El Cid”, “Cuento de Navidad”, “El Jorobado de Notre Dame”, “El Principito”, “Oliver Twist”, “Alicia en el País de las Maravillas”, “El Lazarillo de Tormes”, “La Eneida” y “Tirante el Blanco”, que es la obra que se está leyendo actualmente.

Todas estas lecturas sin excepción hasta el momento, han logrado ampliar el nivel cultural de nuestro alumnado, llegando a conocer a sus protagonistas como si fuesen participantes de las tertulias o acercarse a la figura de quienes escriben poniéndose en su lugar.

Además, se ha ampliado el vocabulario de forma general pues se ha llevado a cabo un proceso de búsqueda y manejo de palabras anteriormente desconocidas, reforzándose al mismo tiempo la lectura comprensiva y la expresión oral.

Además, a lo largo de las sesiones se ha ido creciendo como grupo proponiendo metas

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más allá de la escuela, como la forma en la que se decidió canalizar las ganas de ayudar a otras personas, surgida en el análisis de obras como Oliver Twist o el Lazarillo de Tormes que, tras la propuesta de uno de los voluntarios, se tradujo en la colaboración directa con el misionero César que realiza su labor en Burkina Faso.

Tanto ha sido así que, en el presente curso escolar, se ha pasado de la cooperación a través de las tertulias al desarrollo de un proyecto Innicia que se denomina “Conexión El Guijo- Burkina faso”.

Al margen del desarrollo de destrezas y habilidades, uno de los aspectos fundamentales es que como grupo, se han respetado todas las aportaciones y perspectivas, construyendo el conocimiento de forma conjunta, enriqueciéndose por igual con las aportaciones de sus integrantes situando a la educación en valores en el eje central de cada sesión por lo que a pesar de las reticencias que en un principio había acerca de abrir el aula a una experiencia compartida con el entorno, podemos concluir en virtud de nuestra experiencia que “educar en compañía” es muy gratificante para todo ese universo que forma parte de la escuela.

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CREEMOS NUESTRO PROPIO CURRÍCULO

JORGE DELGADO MARTÍN

Desde 1980 nuestra historia de leyes, aunque algunas no hayan entrado en vigor, han sido las siguientes: La LGE (Ley General de Educación), LOECE (Ley Orgánica Reguladora del Estatuto de Centros Escolares), LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación), LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación), LOE (Ley Orgánica de Educación), LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Bastantes leyes que hemos “sufrido” a lo largo de estas últimas décadas.

Y la pregunta que todos/as nos hacemos es la misma ¿Cuándo el pacto educativo?

Pero como aún no tenemos respuesta y no sabemos cuándo la tendremos, lo mejor es pensar cómo podemos elaborar nuestro propio currículo en nuestro centro respetando siempre la normativa aprobada tanto a nivel estatal como autonómico.

Para llevar a cabo el cambio que nos solicita cada normativa siempre se basará en tres pilares básicos que son: Currículo, la evaluación y la metodología. Tres ámbitos que tenemos que crear, adaptar, modificar para nuestros centros en función de las líneas de actuación que se quieren acometer en nuestros coles.

Hasta esta ley educativa todas las anteriores se centraban en los contenidos y objetivos como elementos fundamentales y principales. Sé que los contenidos son importantes, pero no es lo más importante, además, la estructura de contenidos se ha realizado siempre en forma de ondas concéntricas, abarcando en cada avance lo anterior más lo nuevo que se pretende que sepan. Eso hacía que cada nivel o que cada curso era un engrosamiento de contenidos, y que lo que se “veía” en tercero, se volvía a “ver” en cuarto, pero más aumentado. Y así durante toda la etapa.

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Nacido el 15 de enero de 1980, en Écija, ciudad de las torres y el sol. Maestro por convicción.

Obtuve mi Título de Diplomado en Educación Física en la Universidad de Sevilla y posteriormente me licencié en la Universidad de Granada en la facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (1998-2003). Una vez terminado mi proceso de formación, comencé mi experiencia laboral en un IES y posteriormente aprobé las oposiciones por Educación Física- Primaria en mi Granada querida (2005).

Mi recorrido por los centros educativos ha sido muy diverso. Hubo años que no repetía ni un centro, hasta que obtuve destino definitivo en el CEIP Cruz Blanca de Aználcollar, puesto de trabajo que me marcó. Mi paso por el centro duró sólo un año ya que posteriormente solicité excedencia y estuve desempeñando otras funciones.

Durante estos años ya había pasado desde ser tutor de primero de Primaria, hasta coordinador de Grupo de Trabajo… Pero realmente mi cambio más profundo profesionalmente fue en una localidad y un centro al que tengo y tendré un cariño muy especial: el CEIP Encarnación Ruiz Porras de Marinaleda, donde me desarrollé como Director, maestro…y donde, junto a varios maestros/as, llevamos un proyecto adelante que cambió la vida de esa escuela.

Durante estos años estuve completando mi formación, participando en multitud de proyecto, como el PICBA (Programa de Integración de las Competencias en Andalucía), Coordinador de Comunidades de Aprendizaje, Desarrollé mi trabajo durante 6 cursos obteniendo muy buenos resultados gracias al gran trabajo de una comunidad educativa unida y con un mismo objetivo.

En estos cursos escolares también he estado de Formador de Competencias en distintos Centros de Profesorado (Osuna, Castilleja de la Cuesta, Sevilla y Aracena), y en centros concertados de Málaga capital. Por otro lado, una vez terminado mi proyecto en Marinaleda volví a mi Écija natal donde, después de un año por la Secretaria, he vuelto a las andadas de la dirección con un proyecto nuevo, pero igual de ilusionante que el primer día.

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Figura 1

Pero estos elementos han pasado a un con lo que los centros tienen como primer paso segundo plano y han sido reemplazados por los realizar su concreción curricular: modificando criterios de evaluación o en su concreción por los y/o secuenciando, es decir, ver qué criterios o inIndicadores de Evaluación. dicadores se van a aplicar en el primer nivel del Que han llegado para convertirse en ciclo, en el segundo o en los dos. los ejes y elementos fundamentales para Figura 2 Una vez modificados y/o secuenprogramar y evaluar lo curricular. ciados los distintos criterios de evaluación

El actual currículo, en Andalucía, ha relacionado los criterios de evaluación con los objetivos, con los contenidos y con los indicadores. Y ha establecido la relación para el ciclo completo,

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o indicadores de cada ciclo para el nivel quedarán establecidos los Perfiles de área. Estos se definen como el conjunto de Criterios de Evaluación o Indicadores que se desarrollarán para un

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nivel educativo y un área. Por ejemplo, el perfil de área de Ciencias sociales de 6º Educación Primaria que podéis ver en la figura 2.

Trabajado y reflexionado en los distintos órganos de coordinación pedagógica, tanto en ciclos como ETCP, el diseño curricular y los perfiles de área de las distintas materias a trabajar. Se debe establecer una temporalización de Indicadores a lo largo del curso para los diferentes Proyectos, UDIs, Casos…

Es importante tener en cuenta un aspecto cuando programemos y es no dejar ningún indicador sin trabajar y evaluar a lo largo del ciclo. Por lo tanto, entre los dos perfiles de área de los niveles del ciclo tienen que estar trabajados y evaluados todos los indicadores programados en el diseño curricular.

En la figura 3 se puede observar un ejemplo de temporalización del Perfil de área de Ciencias Sociales mediante las diferentes UDIs programadas para el curso completo. Por lo tanto, podemos deducir que el Perfil de Área será el elemento a utilizar por parte de los profesores para programar y posteriormente con su ponderación será el documento que nos servirá para evaluar. Estos perfiles de área estarán inmersos en las programaciones didáctica de ciclo.

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Una vez programados y temporalizados los indicadores y siguiendo lo marcado en la Orden del 4 de noviembre de 2016, referida a la evaluación en la educación primaria, en su artículo 4 nos comentan aspectos relacionados con las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación y nos dice que “se debe utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación”. Por lo tanto, siguiendo con la construcción de nuestro currículo tanto para enseñar como posteriormente para realizar la evaluación debemos de asociar los criterios o indicadores a los distintos instrumentos o contextos evaluables (conceptos de los cuales hablaremos en posteriores ediciones).

Estos son los pasos previos para poder confeccionar y crear nuestro mapa curricular de centro con la autonomía que nos deja tener un currículo cerrado por ciclos tal y como nos marca nuestra normativa vigente

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Figura 3

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Asociación Andaluza de Directores y Directoras de Educación Infantil, Primaria y Residencias Escolares

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