AMBIENTI DI APPRENDIMENTO DIGITALI E DIDATTICA DELLA STORIA PINEROLO – NOVEMBRE 2010
Clio ’92 - Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
A cura di Giuseppe Di Tonto
AMBIENTI DI APPRENDIMENTO DIGITALI E DIDATTICA DELLA STORIA PINEROLO – NOVEMBRE 2010
LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
Temi della comunicazione
Che cosa dobbiamo intendere per didattica della storia on-line.
In che modo i nuovi strumenti del web 2.0 e le risorse della rete possono arricchire le pratiche di insegnamento e apprendimento della disciplina.
Come progettare contenuti, percorsi didattici e ambienti di apprendimento per lo studio della storia on-line.
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A cura di Giuseppe Di Tonto
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
A cura di Giuseppe Di Tonto
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
Priorità della dimensione didattico-pedagogica. Gli strumenti e i contesti che si creano e si utilizzano nella didattica on-line possono facilitare i processi ma non veicolarli totalmente. Sono le teorie pedagogiche e didattiche a fissare quali siano gli elementi formativi prioritari nell’uso delle nuove tecnologie telematiche della comunicazione. Occorre avere infatti chiarezza sui diversi aspetti pedagogici e didattici che sottintendono ogni processo di formazione accompagnato dall’uso delle TIC.
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
UN MODELLO DI APPRENDIMENTO DELLA STORIA BASATO SU UN CURRICOLO DI OPERAZIONI COGNITIVE Quante di queste operazioni possono essere facilitate dall’uso delle nuove tecnologie della comunicazione?
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A cura di Giuseppe Di Tonto
AMBIENTI DI APPRENDIMENTO DIGITALI E DIDATTICA DELLA STORIA LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
PINEROLO – NOVEMBRE 2010
La ricerca di informazioni sui fatti storici INTERNET ABBONDA DI RISORSE CHE CI OFFRONO LA POSSIBILITA’ DI RACCOGLIERE INFORMAZIONI SUI FATTI STORICI MOTORI DI RICERCA
SITI TEMATICI
• MOTORI DI RICERCA • FONTI SECONDARIE • FONTI PRIMARIE VERSO QUALI RISORSE TENDONO ORIENTARSI GLI STUDENTI?
CRONOLOGIE DI FATTI STORICI
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QUALI I PROBLEMI?
A cura di Giuseppe Di Tonto
AD
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
La ricerca di informazioni sui fatti storici QUALI I PROBLEMI? ATTENDIBILITA’ DELLE FONTI ISTITUTI DI RICERCA
UNIVERSITA’
REPERIBILITÀ DELLE RISORSE IN RETE UTILIZZABILITA’ DIDATTICA DELLE RISORSE NEL CONTESTO SCOLASTICO
ARCHIVI
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ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI.
A cura di Giuseppe Di Tonto
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
La ricerca di informazioni sui fatti storici LAVORARE CON DIVERSE TIPOLOGIE DI FONTI ESEMPI STRANIERI ARCHIVI E MUSEI NETWORK TELEVISIVI SITI DIDATTICA DELLA STORIA
THE NATIONAL ARCHIVES
ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI.
UN ARCHIVIO ATTREZZATO PER LA DIDATTICA
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
La ricerca di informazioni sui fatti storici LAVORARE CON DIVERSE TIPOLOGIE DI RISORSE ARCHIVI E MUSEI NETWORK TELEVISIVI SITI DIDATTICA DELLA STORIA
UNITED STATES MEMORIAL MUSEUM HOLOCAUST
ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI.
UN MUSEO ATTREZZATO PER LA DIDATTICA
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
La ricerca di informazioni sui fatti storici LAVORARE CON DIVERSE TIPOLOGIE DI RISORSE ARCHIVI E MUSEI NETWORK TELEVISIVI SITI DIDATTICA DELLA STORIA
L’HISTORIE PAR L’IMAGE 1789-1939
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ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI.
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La ricerca di informazioni sui fatti storici LAVORARE CON DIVERSE TIPOLOGIE DI RISORSE ARCHIVI E MUSEI NETWORK TELEVISIVI SITI DIDATTICA DELLA STORIA
MEDITA MEDIATECA DIGITALE ITALIANA (RAI)
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ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI.
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L’uso di documenti sonori RAI TECHE Il sito Rai Teche offre innovative possibilità di navigazione in una ridotta ma significativa selezione di materiali degli archivi della Rai. Più di 2500 documenti video e audio appositamente scelti nella logica di ricostruire, attraverso le clips, i passaggi più significativi della produzione televisiva e radiofonica Rai. IL SITO TECHE RAI
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LA FONTE ORALE NELLA SUA RIPRODUZIONE DIGITALE OFFRE UN APPROCCIO EMOTIVO DIRETTO NON MEDIATO DALLA LETTURA DELLA TRASCRIZIONE DEL DOCUMENTO A cura di Giuseppe Di Tonto
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L’uso di documenti audiovisivi LA STORIA SIAMO NOI Il sito Rai Teche offre innovative possibilità di navigazione in una ridotta ma significativa selezione di materiali degli archivi della Rai. Più di 2500 documenti video e audio appositamente scelti nella logica di ricostruire, attraverso le clips, i passaggi più significativi della produzione televisiva e radiofonica Rai. RAI – EDUCATION LA STORIA SIAMO NOI
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LA FONTE ORALE NELLA SUA RIPRODUZIONE DIGITALE OFFRE UN APPROCCIO EMOTIVO DIRETTO NON MEDIATO DALLA LETTURA DELLA TRASCRIZIONE DEL DOCUMENTO A cura di Giuseppe Di Tonto
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La ricerca di informazioni sui fatti storici LAVORARE CON DIVERSE TIPOLOGIE DI RISORSE ARCHIVI E MUSEI NETWORK TELEVISIVI SITI DIDATTICA DELLA STORIA ORIENTARSI VERSO L’UTILIZZO DI FONTI PRIMARIE O DI FONTI SECONDARIE ATTENDIBILI. DIGITAL HISTORY
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Premessa metodologica UN MODELLO DI APPRENDIMENTO DELLA STORIA BASATO SU UN CURRICOLO DI OPERAZIONI COGNITIVE Quante di queste operazioni possono essere facilitate dall’uso delle nuove tecnologie della comunicazione?
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Linee del tempo interattive
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Premessa metodologica UN MODELLO DI APPRENDIMENTO DELLA STORIA BASATO SU UN CURRICOLO DI OPERAZIONI COGNITIVE Quante di queste operazioni possono essere facilitate dall’uso delle nuove tecnologie della comunicazione?
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LA DIDATTICA DELLA STORIA ON-LINE: PREGI E LIMITI
Organizzazione spaziale dei fatti storici • L’IMPORTANZA DELLO STUDIO DELLA STORIA ATTRAVERSO LA CARTOGRAFIA • INDICATORI SPAZIALI: ESTENSIONE DEL FENOMENO, DISTRIBUZIONE, SCALA SPAZIALE CHE AD UN FENOMENO COMPETE (LOCALE, REGIONALE, NAZIONALE, CONTINENTALE, GLOBALE) • Le risorse disponibili in rete
WWW-Virtual Library: History Map History / History of Cartography: THE Gateway to the Subject • Cartografie statiche e dinamiche. Clio ’92 - Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
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Premessa metodologica UN MODELLO DI APPRENDIMENTO DELLA STORIA BASATO SU UN CURRICOLO DI OPERAZIONI COGNITIVE Quante di queste operazioni possono essere facilitate dall’uso delle nuove tecnologie della comunicazione?
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La spiegazione storica • DALLA RICOSTRUZIONE STORICA ALLA RICERCA DELLE RELAZIONI CHE NON SONO IMMEDIATAMENTE EVIDENTI ATTRAVERSO LE FONTI STORICHE • Le risorse • Schemi e mappe concettuali di storia
• TheCorner History Concept Maps • Strumenti di lavoro • CMap Tools®
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Premessa metodologica UN MODELLO DI APPRENDIMENTO DELLA STORIA BASATO SU UN CURRICOLO DI OPERAZIONI COGNITIVE Quante di queste operazioni possono essere facilitate dall’uso delle nuove tecnologie della comunicazione?
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Dalle informazioni ai materiali strutturati PARLIAMO DI LEARNING OBJECT
Problematiche dei learning object
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Una definizione Materiale didattico suddiviso in unità formative autosufficienti, autonome e aggregabili che consentono di progettare percorsi formativi individuali, curriculari e flessibili in base alle esigenze di un utente, permettendo di ridurre i costi elevati della progettazione didattica per la formazione a distanza.
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Dalle informazioni ai materiali strutturati LEARNING OBJECT DELLA STORIA
Problematiche dei learning object
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PER
LO
STUDIO
- Obiettivi esplicitati - Rispettare il rapporto presente-passatopresente - Materiali di studio - Prove formative che anticipino o consolidino l’acquisizione di competenze sull’uso di operatori cognitivi - Prova finale valutativa
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Dalle informazioni ai materiali strutturati L’ESPERIENZA DEL PROGETTO PUNTO EDU EDASERALI (ANSAS- EX-INDIRE) L’economia curtense Le carte del nuovo mondo Scuola e laicismo tra ‘800 e ‘900 Storia della radio in Italia (1923-1928) Lo sviluppo industriale italiano tra ‘800 e ‘900 Le donne e l’emigrazione italiana (1870-1970) Come si studia la storia
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Dalle informazioni ai materiali strutturati L’ESPERIENZA DEL PROGETTO PUNTO EDU EDASERALI (ANSAS- EX-INDIRE)
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Dai materiali all’ambiente di apprendimento "Ambiente vuol significare qualcosa che avvolge, qualcosa in cui si entra, entro cui ci si può muovere, qualcosa che è formato da una pluralità di componenti che stanno tra loro in un rapporto dinamico che non è opaco ma è visibile ed è comprensibile per l’utente che si inoltra in un ambiente di apprendimento. (L.Gallino, La progettazione di ambienti apprendimento nella scuola e nel lavoro
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di
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Dai materiali all’ambiente di apprendimento L’ambiente di apprendimento non può essere una semplice cornice di contenuti autoconsistenti. L’architettura formativa dell’ambiente deve aiutare a superare il modello trasmissivo delle conoscenze Ritornare in modo convinto al paradigma della costruzione delle conoscenze in un contesto sociale di apprendimento
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Dai materiali all’ambiente di apprendimento Le nuove generazioni di ambienti di apprendimento ci aiutano a realizzare questi principi
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PINEROLO – NOVEMBRE 2010
WORKSOP
ARCHIVI
L’HISTORIE PAR L’IMAGE 1789-1939
MEDITA – RAI
TIMERIME
MEDIATECA DIGITALE ITALIANA
LINEE DEL TEMPO
COME SI STUDIA LA STORIA LEARNING OBJECT AMBIENTI DI APPRENDIMENTO Clio ’92 - Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
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LE COMPETENZE DIGITALI
Definizione: la competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet. Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente Clio ’92 - Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
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LE COMPETENZE DIGITALI
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza. La competenza digitale presuppone una solida consapevolezza e conoscenza della natura, del ruolo e delle opportunità delle TSI nel quotidiano: nella vita privata e sociale come anche al lavoro.
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Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza.
Le abilità necessarie comprendono:
la capacità di cercare, raccogliere e trattare le informazioni e di usarle in modo critico e sistematico, accertandone la pertinenza e distinguendo il reale dal virtuale pur riconoscendone le correlazioni. la capacità di usare strumenti per produrre, presentare e comprendere informazioni complesse la capacità di ed essere in grado di accedere ai servizi basati su Internet, farvi ricerche e usarli. la capacità di usare le TSI a sostegno del pensiero critico, della creatività e dell’innovazione.
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LE COMPETENZE DIGITALI: DUBBI E RISERVE
prendere le distanze da una visione focalizzata sulla pura acquisizione di abilità tecniche necessità di una attrezzatura cognitiva e culturale di riferimento comprensione critica delle tecnologie e, in particolare, capacità di selezione delle informazioni aspetti che investono la consapevolezza etica e relazionale
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UN MODELLO DI COMPETENZA DIGITALE Antonio Calvani, Antonio Cartelli, Antonio Fini, Maria Ranieri
La competenza digitale consiste nel saper esplorare ed affrontare in modo flessibile situazioni tecnologiche nuove, nel saper analizzare selezionare e valutare criticamente dati e informazioni, nel sapersi avvalere del potenziale delle tecnologie per la rappresentazione e soluzione di problemi e per la costruzione condivisa e collaborativa della conoscenza, mantenendo la consapevolezza della responsabilità personali, del confine tra sé e gli altri e del rispetto dei diritti/doveri reciproci.
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UN MODELLO DI COMPETENZA DIGITALE Rappresentazione Antonio CalvanI, Antonio Cartelli, Antonio Fini, Maria Ranieri grafica del modello
Una definizione che evidenzia la coesistenza di dimensioni più marcate su tre diversi versanti fra loro integrati: versante tecnologico: saper esplorare e affrontare con flessibilità problemi e contesti tecnologici nuovi; versante cognitivo: saper leggere, selezionare, interpretare e valutare dati e informazioni sulla base della loro pertinenza ed attendibilità; versante etico: saper interagire con altri soggetti in modo costruttivo e responsabile avvalendosi delle tecnologie.
Integrazione delle tre dimensioni: saper comprendere il potenziale offerto dalle tecnologie per la condivisione delle informazioni e la costruzione collaborativa di nuova conoscenza Clio ’92 - Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
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UN MODELLO DI COMPETENZA DIGITALE Antonio Calvani, Antonio Cartelli, Antonio Fini, Maria Ranieri
Come valutare la competenza digitale? Quali strumenti utilizzare per consentire una valutazione della competenza digitale e fornire indicazioni utili per favorirne lo sviluppo? Quale affidabilità possono fornire gli strumenti di fronte ad un dominio così complesso?
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UN MODELLO DI COMPETENZA DIGITALE Antonio Calvani, Antonio Cartelli, Antonio Fini, Maria Ranieri
Un modello di test: ISTANT DCA (Digital Competence Assessment).
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UNA PROPOSTA DI SYLLABUS DI ELEMENTI DI INFORMATICA PER LA SCUOLA PRIMARIA A CURA DEL MIUR (2008) Dal testo di presentazione del Syllabus
“Il syllabus di “Elementi di informatica” non è stato stilato con l’intenzione di tracciare un quadro dei grandi concetti fondanti e portanti dell’informatica ma, in modo molto più semplice, è il frutto dell’esperienza della didattica nella scuola del primo ciclo.” “..profilo concettuale di nozioni di base..” un elenco semplice e rassicurante e irrinunciabili elementi di informatica di base, con riguardo anche agli aspetti etici, sociali e giuridici
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