Los problemas de la migración digital en la pedagogía Freinet by domingo leiva

2009 Universidad de Almería

Domingo Leiva Nicolás

[EL USO DE LAS TIC EN EL MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR] Las dificultades de la migración digital en la práctica de la Pedagogía Freinet en el Estado Español

El uso de las TIC en el MCEP

Domingo Leiva Nicolás

“Cuando un artesano o un industrial tiene un taller que funciona mal, con máquinas anticuadas, que rechinan y andan mal, no se incomoda con las máquinas, no trata de forzarlas a funcionar, no las insulta, sabiendo que eso no le serviría de nada. Trata de modernizar su taller, con el fin de poder responder a las necesidades de su clientela. Entonces todo volverá al orden y el taller dará un rendimiento conveniente. Nosotros podemos intentar también la modernización de los instrumentos escolares, el mejoramiento de sus técnicas, para cambiar progresivamente las relaciones entre la Escuela y la Vida, entre los niños y los maestros, para adaptar o readaptar la escuela al medio, para un mejor rendimiento de nuestros esfuerzos comunes. A esa modernización nos hemos dedicado desde hace 40 años”

Celestín Freinet

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Domingo Leiva Nicolás

Índice Presentación

Capítulo 1: El estado de la cuestión I.1 El Contexto histórico del MCEP

I.1.1. La evolución ideológico-política

I.1.2. La evolución pedagógica

I.2 El discurso teórico

I.3 Los referentes pedagógicos

Capítulo 2: El planteamiento metodológico II.1 El modelo

II.2 Herramientas utilizadas

II.3 La implicación del investigador

II.4 La confirmabilidad de los datos

II.5 La confidencialidad

II.6 El diseño de la investigación

II.7 Los Objetivos

II.8 El contexto de la investigación

II.9 Los informantes

II.10 El Lenguaje

II.11 Análisis de Categorías

Capítulo 3: Informe de Resultados III.1 Dimensión Contextual

III.2 Dimensión Motivacional

III.3 Dimensión de la práctica organizacional

III.4 Dimensión de la práctica individual

III.5 Conclusiones

Apéndice

Referencias bibliográficas

Anexos

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Presentación: Los motivos de la investigación

Dice el profesor Miguel Sola que “el diseño en la Investigación Cualitativa no es sistémico y rígido, como en la investigación cuantitativa, sino flexible y abierto.” Que se trata de una indagación sobre lo investigable y que por tanto, “será preciso tomar decisiones mientras se está investigando, a la luz de los hallazgos que se van produciendo” (Sola Fernandez, M. 2007). El trabajo que aquí presento se enmarca dentro de ese proceso de “diseño emergente”, en el que el objeto del análisis es una consecuencia de las interrogantes encontradas en un camino paralelo. Hace dos años, después de pasar los 25 anteriores trabajando en ámbitos en los que la creatividad aplicada era el eje fundamental de mi actividad, me entusiasmó la idea de llevar a cabo una labor de investigación que explorase vías didácticas capaces de estimular el pensamiento divergente en el proceso de aprendizaje escolar. Convencido como estaba de la esterilidad en este terreno de los métodos basados en la acumulación y repetición de conocimientos, busqué inspiración en las corrientes pedagógicas surgidas como contestación al sistema. Mi contacto con algunos miembros del MCEP en Almería me descubrió una práctica escolar que tenía poco que ver con los modos de enseñar bancarios, dominantes en nuestros centros de enseñanza. El estudio de las Técnicas Freinet me desveló herramientas didácticas ideadas para estimular el descubrimiento y la creatividad de los alumnos y alumnas. La asistencia como invitado, durante Julio de 2007, al Congreso de la organización me sorprendió por la riqueza de las experiencias que allí se presentaban, al tiempo que constataba el desfase tecnológico dominante en las prácticas que allí se reflejaban. A Freinet, que fue siempre un gran innovador en el uso pedagógico de las tecnologías de comunicación, le hubiese parecido inadmisible que en la era del Conocimiento que vivimos, los seguidores de su pensamiento pedagógico utilizasen prácticamente los mismos soportes tecnológicos que él empleaba hace ya más de medio siglo. Salí de aquel congreso con la convicción de que las Técnicas Freinet necesitaban una renovación que las pusiese en sintonía con las TIC que forman parte de la vida cotidiana de la gran mayoría de los niños y adolescentes de la sociedad de principios del Siglo XXI. Solo su actualización radical les permitiría ocupar un espacio importante en la nueva sociedad de la comunicación y el conocimiento globalizados que se está forjando en torno a Internet. 4

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En Septiembre de 2007 presenté a uno de los maestros con más experiencia en la aplicación de la pedagogía Freinet en Almería una propuesta de trabajo colaborativo, en un marco de investigación-acción, destinada a desarrollar “Un modelo pedagógica para la estimulación de la creatividad, fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet” (Anexo 1) Mi decisión fue buscar como socios en la investigación a maestros veteranos en la práctica de las Técnicas Freinet, en lugar de a jóvenes enseñantes con un manejo fluido de las TIC, pero carentes de fundamentos en la práctica del aprendizaje cooperativo. El motivo que me llevo a ello fue la idea de que “resultaría mucho más sencillo conseguir que los maestros veteranos de la pedagogía Freinet se familiarizasen con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que lograr que los jóvenes maestro, asimilasen la filosofía del aprendizaje colaborativo y el uso práctico de las Técnicas Freinet”. Tras año y medio de trabajo con miembros del MCEP en diferentes puntos de España, tuve que reconocer que una de mi premisa estaba equivocada: Los miembros del MCEP seguían utilizando las viejas prácticas, a pesar de aceptar la necesidad de adecuarlas a los nuevos tiempos. El desconcierto ante lo que estaba ocurriendo me llevó a formularme una serie de interrogantes que están en la base del trabajo de investigación que aquí se presenta: 1. ¿Por qué un movimiento que representa una corriente educativa cuyas bases teóricas son el referente la reforma educativa, está diezmándose en número de miembros, al tiempo que la composición de los mismos muestra una marcada geriatrización ? 2. ¿Porque sus experiencias pedagógicas, son cada vez menos conocidas y tienen tan limitada repercusión en el entorno educativo? 3. ¿Por qué sus propuestas resultan tan escasamente atractivas a las nuevas generaciones de enseñantes? 4. ¿Por qué sus modos de aplicar las técnicas Freinet encuentran tantas resistencias a la incorporación de las TIC, y muy especialmente a la generación de herramientas de aprendizaje colaborativo vinculadas a Internet? 5. ¿Por qué a profesionales que ha demostrado su entrega, capacidad de trabajo y deseos de innovación durante años, les cuesta tanto dominar los recursos tecnológicos tan familiares a las nuevas generaciones?

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Este trabajo pretende comprender la realidad que rodea el proceso de estancamiento de la práctica didáctica entre los miembros del movimiento socio-pedagógico vinculado a la pedagogía Freinet en España, a través de un proceso de recogida de información y análisis de la misma que se enmarca dentro del modelo de la investigación cualitativa.

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Capitulo 1. El Estado de la cuestión

I. El contexto histórico del Movimiento Freinet en España La pedagogía Freinet ha tenido una amplia influencia en un gran número de maestros y profesores del estado español, que llevan a cabo una valiosa labor de manera anónima. Cuando hablamos del “Movimiento Freinet” nos vamos a referir solo a una parte de ellos. Son los que reivindican su concepción socio-pedagógica de manera organizada y consciente, con una intención claramente proselitista. En ese sentido, a partir de ahora vamos a considerar que MCEP y Movimiento Freinet en el Estado Español tienen un campo semántico similar, ya que esta organización ha sido la que desde la década de los 60 ha aglutinado a la gran mayoría de los enseñantes que pretendían impulsar coordinadamente un cambio del sistema educativo y social acorde con la filosofía de la escuela cooperativa nacida en el pequeño pueblo francés de Bar sur Loup, en la segunda década del siglo pasado. El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) forma parte de la FIMEM (Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que es a su vez se reclama como expresión del Movimiento Freinet a nivel mundial y cuenta con ramificaciones nacionales en los cinco continentes. Lo que se autodenominó “La Escuela Moderna” y las corrientes pedagógica vinculadas a idearios de transformación social vivieron en España una etapa de esplendor durante la Segunda República. Aunque el golpe militar totalitario la hizo desaparecer durante décadas, los que hoy practican la pedagogía cooperativa dentro de la escuela reconocen en la experiencia de aquellos años sus raíces más profundas. Los estatutos del MCEP identifican los orígenes de su organización de esta manera: “Durante la segunda República en que la Institución Libre de Enseñanza propugna una escuela del pueblo y para el pueblo, un grupo de maestros de Lérida (Cataluña) conoce las actividades que Celestin Freinet lleva a cabo en Francia. En ese grupo de profesores que se acerca a las actividades de Freinet y se reúne de forma periódica dándose el nombre de " BATEC" , que significa LATIDO en catalán, es donde situamos los comienzos de nuestro movimiento.

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Muchos profesores se acercan al grupo que se va progresivamente ampliando y llega a ser notable en algunas provincias. Renombrados profesores que formaron parte del mismo continuarían más tarde extendiendo su pedagogía por donde quiera que fueran. La guerra civil española (1936-1939) da al traste con este movimiento. La mayoría de los maestros que componían el grupo se integran a filas, otros son ajusticiados o deben exilarse ante el peligro que supone para ellos continuar en España bajo el régimen de Franco. Durante muchos años la escuela española está controlada y regentada por los principios del nacional sindicalismo dando lugar a una escuela fascista sometida totalmente a los caprichos del régimen.” (www.mecep.com) Esta vinculación de la suerte del movimiento a la de la combatividad general de las clases populares, y muy especialmente a la influencia política de la Izquierda transformadora y revolucionaria, va a verse reflejado en la cronología y ritmos de su resurgir y declive. Tras más de dos décadas de dictadura, con las primeras huelgas y manifestaciones contra el régimen franquista, vuelve a hablarse de la Escuela Moderna en el entorno educativo español. Así se describe el nacimiento de la nueva etapa en la WEB oficial del MCEP: “A mediados de los años sesenta (1965-66), un grupo de maestros empiezan a reunirse en la clandestinidad más absoluta, mantienen contactos con profesores del ICEM (INSTITUIT COOPERATIF DE L'ECOLE MODERNE) y para poder funcionar de una forma legal bajo el gobierno y la censura imperante, ven la posibilidad de organizarse, poniendo en marcha a comienzos de los 70 una ASOCIACION PARA LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR

(A.C.I.E.S.) que de manera camuflada trabaja con los principios de la pedagogía Freinet. Esta asociación continúa creciendo y extendiéndose, participa en congresos en Francia e Italia de forma clandestina y las reuniones en España van tomando más auge consiguiendo que en algunas escuelas se funcione con su pedagogía. En 1977, durante el VII Congreso de Granada en el que participan 700 maestros y maestras, españoles y extranjeros, la asamblea decide dar un paso adelante. Muerto Franco y funcionando unas Cortes Constituyentes en una incipiente democracia, LA ASOCIACION PARA LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR pasa a llamarse MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR (M.C.E.P.). Cada vez se unen más maestras y maestros, realizando experiencias de una manera abierta. Se mantiene la revista COLABORACIÓN como órgano de difusión de nuestra pedagogía, se participa en congresos de otros países y se asiste a encuentros internacionales.”

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Miles de enseñantes se incorporan al movimiento. La expectativa de un cambio en el modelo de enseñanza va indisolublemente vinculada al de una transformación profunda de la sociedad. Manolo Alcalá, uno de los miembros históricos del MCEP, describe así la concepción imperante en aquellos años: “Siempre existió una permanente imbricación entre lucha social, reflexión pedagógica y práctica escolar. Los miembros del movimiento ejercían su actividad, con carácter militante, en diversos frentes: social, político y pedagógico” (Alcalá M., 2009). Esta circunstancia propició que la mayoría de los miembros del MCEP fuesen a su vez militantes políticos y sociales, y que su entusiasmo pedagógico estuviese alimentado en buena medida por las expectativas de superar el sistema capitalista, que la evolución política nacional e internacional les permitía abrigar.

I.1 La evolución ideológico-política de la organización. Durante toda la etapa de la transición política, las ilusiones revolucionarias conformaban el cuerpo central de la motivación de los miembros del MCEP. El proyecto pedagógico era parte de un proyecto global de sociedad que Manolo Alcalá define así: “La escuela y la ideología que esta inculque deben responder a los “intereses del pueblo”, se pensaba. Esa escuela tendrá pues por misión formar a las futuras personas, que serán, a su vez, forjadores de una sociedad sin clases, sin explotación. Una sociedad libre y solidaria. Los maestros y maestras del MCEP se siente agentes dinamizadores de la construcción de esa escuela, la ESCUELA POPULAR, de un lado. De otro, inculcadores de hábitos democráticos mediante la práctica de la organización autogestionaria de la clase” (Alcalá M., 2009). El triunfo del PSOE en el año 1982 es también el triunfo del desencanto para muchos miembros del MCEP. La izquierda reformista en el gobierno no solo no cuestiona las relaciones de clase y propiedad del capitalismo, sino que deja prácticamente intacto el sistema de enseñanza heredado del régimen anterior. La reforma educativa queda postergada por una década, y cuando se lleva a cabo, sobre el papel (LOGSE), en la práctica constituye un trágico fraude social, ya que las buenas intenciones no van acompañadas de una estrategia realista a corto y medio plazo para ponerla en marcha y, sobre todo, de una reglamentación presupuestaria que las hagan posibles (análisis más extenso en mi documento “El papel de las TIC en el paso de la Enseñanza Transmisiva al Aprendizaje Colaborativo”, ANEXO 3).

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Conforme avanzaba la década de los ochenta la crisis de identidad del MCEP se va acentuando. Manolo Alcalá la describe así: “el desencanto, la inseguridad pedagógica, ausencia de caminos a seguir, imposibilidad de tomar posiciones efectivas sobre ciertos temas de actualidad,…” Una situación que se traduce en hechos como la desaparición de la revista COLABORACIÓN o el descenso dramático del número de militantes, grupos de trabajo o talleres. Por otra parte la actividad de la mayoría de las miembros se debilita, en cierta medida también porque, como dice Alcalá, “el modo de vida de los maestros y maestras que componen el colectivo va paulatinamente dejando de ser contestatario y rebelde, para adaptarse al modelo de vida burgués, propio de la sociedad de libre mercado, que se está firmemente estabilizando” (Alcalá M., 2009). El discurso político del MCEP va perdiendo radicalidad congreso tras congreso, dejando atrás lo que Alcalá llama “la escatología marxista y la jerga propia de los tiempo revolucionarios” (Alcalá M., 2009).. El carácter nítidamente anticapitalista va dando paso hacia un discurso encuadrable en lo que se ha denominado “la corriente progresista”, cuya concepción queda reflejada en esta descripción de Manolo Alcalá: “En una sociedad democrática como la actual, la escuela, se piensa hoy, debe estar al servicio de la profundización y extensión de los comportamientos democráticos, su labora ha de estar orientada hacia la inculcación de los valores de solidaridad, cooperación y respeto mutuo” (Alcalá M., 2009). Debilitado el impulso de motivación política que dio su fuerza inicial al movimiento, el MCEP se refugia cada vez más en un discurso más pedagógico que social, que le ha llevado a estabilizar su número de miembros, reconociéndose a sí mismo, según Alcalá, como “un pequeño movimiento que ha sabido sobreponerse a la adversidad y que tiene perspectivas de maduración y crecimiento” (Alcalá M., 2009). La propia organización define así en su WEB oficial su momento actual: “El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular, aunque ha sufrido la crisis que todos los movimientos y asociaciones han pasado en nuestro entorno y se ha reducido el número de sus miembros, vive un momento de equilibrio y madurez. Valoramos muy positivamente los niveles conseguidos tanto en sus trabajos y encuentros, como en las relaciones personales de sus miembros”. Pero el tono optimista se ve inquietantemente matizado al final del discurso con esta afirmación: “Sin embargo, es motivo de preocupación la falta de profesores jóvenes que permitan la renovación necesaria para asegurar la continuidad y desarrollo de nuestras ideas, así como la posibilidad de conseguir algún día la escuela que deseamos y por la que luchamos”. Evidentemente, para tener futuro es imprescindible una constante incorporación de jóvenes maestros y maestras, que en desde hace años no se está produciendo. Sin embargo, ni en su web ni en ningún otro espacio, físico o virtual de la organización en los que hemos tenido ocasión de participar, se 10

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están debatiendo de manera significativa las posibles causas de ese “estancamiento generacional” que amenaza con llevar al Movimiento Freinet en España a una vía muerta. Emiliano Padilla tiene, por su parte, una visión sobre el futuro del Movimiento Freinet que trasciende a lo que pueda ocurrir con el MCEP en los próximos años: “Una de las virtudes de este movimiento es su carácter internacionalista. Aunque un mcep se venga abajo la pedagogía freinet seguirá viva. Freinet no tenía nada de nacionalista, una de las lacras del s.XX y que tantos problemas ha causado y sigue causando… También explica por qué cientos de movimientos de renovación pedagógica han desaparecido, integrados en los centros de profesores una vez que se produjo el cambio democrático de las escuelas (democrático entre comillas). Ellos si que se han dormido en los laureles porque al abandonar sus prácticas pedagógicas, sus asociaciones y reuniones con grupos desde la base que discutían y analizaban…, la Escuela no ha avanzado sino que ha retrocedido. Recuerdo los encuentros de MRPs. Con su dinamismo y las ganas de cambiar la escuela y que han quedado en nada. Nosotros al menos permanecemos… El que seamos pocos es también la consecuencia de esta situación de desmovilización. ¿Dónde están los movimientos sociales hoy? Aquellas asociaciones de vecinos fuertes. Es algo que ha interesado al sistema. Sin una base fuerte de ciudadanos ellos siempre van a hacer lo que quieran. Con la democracia formal de cada cuatro años un voto y a tu casa a ver la tele en familia no vamos a ningún sitio. El desencanto ha sido generalizado. Quizás nuestra virtud ha sido la supervivencia en estas condiciones adversas. Y sin embargo LA FIMEN no ha sido capaz de establecer esta comunicación entre los países. Precisamente ahora con las nuevas tecnologías, una red de comunicación entre los distintos mecep sería un lujo” (Emiliano P. Correspondencia personal. 2009). Hace años que el MCEP decidió convertir su propuesta pedagógica en el eje central de la actividad de la organización. ¿Qué ha ocurrido para que esta línea de trabajo no haya logrado impulsar y convertir al movimiento en un referente atractivo para las nuevas generaciones de enseñantes? Dentro de las numerosas corrientes de la Escuela Moderna surgidas en España durante el periodo de la transición, el MCEP se caracteriza por tener a Celestine FREINET como su referente fundamental. Dado el carácter disperso, geográfica e institucionalmente, de la actividad didáctica de los miembros del movimiento, su práctica ha de renunciar en la mayoría de las ocasiones al modelo organizativo de los centros de enseñanza que proponía el fundador de la corriente,

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para centrarse en lo que les es más aplicable, las Tecnicas Freinet. Como dice Alcalá “en estos años las técnicas Freinet son consideradas el instrumento didáctico idóneo por su basamento ideológico y por la dinámica que su aplicación imprime a la vida del aula. Ahora bien, las técnicas son trasplantadas a clase tal cual son aprendidas por sus simpatizantes y aplicadas en la medida de lo posible, que no era mucho” (Alcalá M., 2009). Desde los primeros años ocurre un fenómeno que va a marcar el futuro pedagógico del movimiento: “Más preocupados por el el devenir sociopolítico que por la investigación pedagógica, los miembros del MCEP no llevaron a cabo una puesta al día de las técnicas Freinet. Por encima de su eficacia o de la constatación experimental de su validez didáctica primaban la labor de oposición a lo establecido, la ruptura con la pedagogía tradicional, la búsqueda de una escuela distinta” (Alcalá M., 2009). La expectativa de inmediatez del cambio político se fue disipando y el movimiento se fue centrando en el carácter pedagógico del discurso. Pero ese ajuste, en contra de lo que era de esperar, no se vio acompañado de una corriente investigadora que convirtiese a las técnicas Freinet en una herramienta imbricada en los nuevos tiempos sociales, didácticos y tecnológicos. Después de repasar las experiencias presentadas en los congresos anuales del MCEP de los últimos años, hemos encontrado muy poco de innovación y mucho de repetición (en lo que a técnicas didácticas se refiere): “Uno de lo problemas de los maestros y maestras de este movimiento de renovación pedagógica es que siempre han cosechado éxitos donde quiera que han ido: Los niños y niñas se han sentido cómodos en sus aulas practicando su pedagogía; los padres y madres contentos al ver a sus hijos y poder participar en la escuela tanto en conferencias como en talleres, salidas al medio etc. Comprometidos al máximo sin importarles las horas que echaran o las actividades extraescolares que tuvieran que hacer en la apertura de la escuela al medio: acampadas, salidas, excursiones, itinerarios, viajes de estudio, huertos escolares… Pero esto sin embargo ha podido ser una rémora a la hora de la actualización. DORMIRSE EN LOS LAURELES

Al creer que estábamos en el mejor de los mundos, por encima de todos los cambios

educativos y hemos podido meter la pata y no actualizar las técnicas freinet con las aportaciones y los cambios de la sociedad actual. Con las TIC” (Emiliano Padilla, Correspondencia personal. 2009)

II. El discurso teórico El concepto de “Construcción del conocimiento”, omnipresente en la escuela freinetiana y teorizado posteriormente por el discurso epistemológico de Piaget y toda la corriente constructivista de finales del Siglo XX, va a constituir el cuerpo teórico que el MCEP contraponga a la práctica escolástica dominante en las escuelas, que busca la

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acumulación cuantitativa de saberes, con un componente esencialmente memorístico. Para los seguidores de Freinet, como para la mayoría las corrientes teóricas adscritas a los movimientos de Renovación Pedagógica, el aprendizaje es un proceso permanente, que implica habilidades, conocimientos y valores, y se produce en una constante interacción con el medio natural, cultural y social, implicando la colaboración entre iguales. El concepto de aprendizaje cooperativo, frente al individualista y competitivo, que identifican con el sistema capitalista y que impregna a toda la actividad de la escuela tradicional, es otra de las señas de identidad de la ideología pedagógica del movimiento. La LOGSE, desde los primeros párrafos de su filosofía introductoria, se apropia del discurso defendido hasta entonces por el MECEP: “El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad. En la educación se trasmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. De la formación e instrucción que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, de la transmisión de conocimientos y saberes que aseguran, de la cualificación de recursos humanos que alcanzan, depende la mejor adecuación de la respuesta a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas. La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.” (LOGSE, 1990) Mas adelante, en su artículo segundo, la ley desarrolla unos principios del sistema educativo que podrían haber sido suscritos por el própio Freinet: “La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: a. La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. 13

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b. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. c.

La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, y el respeto a todas las culturas.

d. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. e. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. f.

La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.

g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. h. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (LOGSE, 1990)

La LOGSE muestra en todo su discurso una clara influencia de los Movimientos de Renovación Pedagógica, pero lejos de suponerles un balón de oxigeno y un impulso a su actividad, el fiasco en su aplicación desacredita su discurso ante una gran parte de los maestros y maestras, y profundiza la crisis de su “militancia”. El entusiasmo por el hecho de contar con un texto que reflejaba tan favorablemente el ideario del MCEP, debilitó el esfuerzo por analizar y criticar el fraude de facto que se estaba produciendo en su puesta en marcha. La administración ofreció masivamente los puestos de responsabilidad en el ámbito de la formación del profesorado a miembros destacados de los MRP (movimientos de renovación pedagógica), que se convertían en gestores del Ministerio o Directores de los CEP. Aunque la reforma educativa española había fracasado en su manera de ponerla en marcha, como irían demostrando uno tras otro los procesos evaluativos periódicos de la OCDE (informes PISA), los principios pedagógicos que la definían eran ya un eje incontestable que inspira a la mayoría de las corrientes educativas y procesos de transformación didáctica en los países avanzados del planeta. Y no porque estos se hayan convencido de la necesidad de sustituir el capitalismo por un sistema más igualitario y democrático, como preconizaba Freinet, sino por todo lo contrario.

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La sociedad globalizada, con Internet como medio de comunicación emergente, universalizaba un sistema liberal en el que todo quedaba relativizado. Los periodos en que se llevan a cabo las transformaciones tecnológicas se medirán ahora en meses en lugar de en décadas. La rotación laboral es la norma y los empleados deben de estar preparados para cambiar de puesto y profesión en cualquier momento. Los trabajadores han de formarse de manera permanente. Para ello es de gran utilidad una habilidad poco apreciada en la enseñanza tradicional, pero que está en el primer plano de la pedagogía Freinet: APRENDER A APRENDER. Una “competencia”, como pasarán a llamarle, que tiene en Internet el espacio ideal. Paradójicamente, el capitalismo, en su vuelta al liberalismo primigenio, necesita del modelo pedagógico que tradicionalmente promovieron sus más encarnizados detractores. Un reflejo de ello es el Informe PISA, que evalúa cada tres años a los sistemas educativos de los países pertenecientes a la OCDE. En él se hace una medición del progreso en competencias básicas de los adolescentes al final de su periodo de educación obligatoria, en los países miembros de la organización. Curiosamente el país que mejores resultados obtiene, informe tras informe, es Finlandia. Un estado con sistema económico inequívocamente capitalista, que declara abiertamente inspirar su sistema educativo en la organización escolar propuesta por Freinet. El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo no se concibe ahora como una vía para crear individuos capaces de analizar la realidad que los rodea con el fin de transformarla, sino para preparar a trabajadores y cuadros directivos eficaces capaces de adaptarse a un entorno tecnológico en constante evolución y alcanzar cotas cada vez mas altas de productividad del trabajo. La propia FUNDACIÓN TELEFONICA es actualmente la mayor impulsora de la investigación y promoción de experiencias de aprendizaje colaborativo, basado en la idea de la construcción del conocimiento, y apoyado en la utilización de nuevas tecnologías. A través de su centro EDUCARED DE FORMACIÓN AVANZADA, la entidad promueve un modelo pedagógico cuyas bases teórica se enmarcan, aunque no lo reivindica explícitamente, en la tradición de los movimientos de renovación pedagógica, desposeyéndolo de toda su carga de valores anticapitalistas. Estos son los diez puntos que componen el marco teórico general de lo que sus impulsores denominan EL MODELO PEDAGÓGICO CAIT:

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1. El Foro Pedagógico de Internet nace en el contexto de una pedagogía de la imaginación, centrada en el alumno y ligada a un modelo de verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como reproducción o resultado. 2.– Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico frente a concepciones de marcado carácter repetitivo. 3.– Entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como herramienta de reproducción. No se trata de aprender de la tecnología sino de aprender con la tecnología. 4.– Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto curricular correspondiente, es decir, transformar la información en conocimiento. 5.– Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales (tecnología arquitectura mental), donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento pragmático y el pensamiento dialéctico (crítico y creativo). 6.– Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como los principios que regulan y establecen la convivencia pacífica entre los seres humanos. 7.– Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como instrumentos de apoyo para el aprendizaje compartido y la negociación de significados. 8.– Favorece el desarrollo de las habilidades instrumentales que permiten representar los contenidos del aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y escritas. 9.– Tiene como ámbito de realización los dos niveles no universitarios del sistema escolar: primaria y secundaria. 10.– Puede adoptar modelos flexibles diferentes, aunque se recomienda el modelo que se apoya en la secuencia siguiente: objetivos, planificación, elaboración, personalización, aplicación y evaluación. (Martín Patino, Beltrán Llera, y Pérez Sánchez, 2003) En un contexto, en el que las TIC son el caballo de batalla de la innovación pedagógica, las iniciativas de ideología neoliberal como EDUCARED, apoyadas mediática y económicamente de manera masiva, están polarizando la atención de decenas de miles de maestros que buscan un camino alternativo al callejón sin salida en el que se encuentra el modelo educativo tradicional y sus prácticas de “conocimiento bancario”.

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Debilitado ideológicamente en sus principios anticapitalistas y de transformación social radical y despojado del carácter diferenciador de sus principios pedagógicos cooperativos, la continuidad del MCEP se ve cada vez más comprometida, ante el envite de estos poderosos competidores. Las Técnicas Freinet, aplicadas sin apenas variación desde hace cuatro décadas tienen poco que ofrecer a los nuevos maestros, que buscan esencialmente soluciones prácticas a su trabajo en las aulas, y necesitan respuestas que estén vinculadas a los recursos disponibles en el Siglo XXI. María miembro del MCEP en León nos relata en un correo electrónico las dificultades que encuentran para tener un contacto sostenido con los nuevos maestros: “Desde hace años (lo comentamos en el congreso...) debatimos cómo trasmitir la pedagogía Freinet a otros docentes y al alumnado de magisterio y siempre estamos volviendo a empezar y dando palos de ciego. Aquí hemos hecho cursos de fin de semana, vienen profes conocidos o que tiene curiosidad por unos seres tan extraños como nosotros. Lo pasan bien, parece que se van encantados y luego si os he visto no me acuerdo. Una componente de nuestro grupo es profe en la Universidad y con su ayuda, vamos a participar en los cursos de extensión universitaria para el alumnado de magisterio y psicopedagogía. Ayer hablamos de ello. Hemos decidido el título "Pedagogía Freinet, una alternativa para el siglo XXI" luego nos liamos un buen rato en debatir los contenidos y en cómo trasmitirlos. Por supuesto que teníamos muy claro que el derecho a la palabra y a la libre expresión del alumnado, era algo que teníamos que dejar claro. Entonces se planteó el tema de que formando parte de la libre expresión, está que cada niño/a tiene que apropiarse de los medios para transmitirla; correspondencia, texto libre... y yo pensaba en vuestro trabajo,…” El envejecimiento de las formas de practicar la pedagogía Freinet, que hace décadas que perdió su carácter vanguardista en lo que respecta a la utilización de las tecnologías, explica en buena medida el limitado atractivo que tiene para las nuevas generaciones.

III. La evolución de los referentes pedagógicos. El MCEP tiene su referente fundamental en la pedagogía Freinet. Las obras del maestro francés son la piedra angular sobre la que se construye el trabajo de los miembros del movimiento. Pero a lo largo de su historia, diversas influencias de corrientes afines,

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sobre todo ideológicamente, han adquirido cierta popularidad, enriqueciendo e influenciando el cuerpo teórico elaborado por el colectivo. En la década de los sesenta tuvieron gran difusión las traducciones de obras de ideo-pedagogos de tendencias más o menos utópicas como Neill, Makarenko, G. Mendel, o Lapassede. Freire, cuyas obras estaban prohibidas en España, era lectura casi obligada de los sectores contestatarios de la educación. Durante esta época, las implicaciones ideológico-políticas de la obra eran más valoradas que su carácter práctico en el terreno de la investigación didáctica. Se tenía la percepción de que el cambio en la escuela iba a venir de la mano de una transformación global de la sociedad. Además, se había generalizado entre los miembros del movimiento una sobrevaloración de las potencialidades de las Técnicas Freinet, que Manolo Alcalá describe así: “Las técnicas Freinet y la fundamentación que aquí se les hacía formaban un todo único alternativo tanto a lo tradicional como a las innovaciones y reformas oficiales, lo cual hacia innecesario recurrir a cualquier otra aportación externa. Los métodos naturales se sentían como los mejores si la estructura escolar no impidiese su realización; el texto libre, el cálculo vivo,…. Era lo ideal si pudiera ponerse realmente en práctica. (Alcalá M., 2009). La ilusión de creerse en posesión de una pedagogía y de unas técnicas superiores constituye una característica básica de este periodo. Esa creencia lleva a los simpatizantes del Movimiento a considerar con desconfianza, cuando no con desprecio, los esfuerzos de formación del profesorado impulsados por el propio Ministerio” (Alcalá M., 2009). Con el final del franquismo, a medida que se afianzaba la normalización democrática, se hacía cada vez más evidente la necesidad de profundizar en la formación didáctica de los miembros y en el enriquecimiento de su práctica escolar, que tiene cada vez más espacios de libertad para poder ser llevada a término en condiciones adecuadas. Las lecturas influyentes pasan a ser más pragmáticas y menos ideologizantes. Son ahora Piaget, Lapierre, Lowenfield, Dienes,… los que enriquecen el acerbo teórico y la praxis didáctica de los asociados. Paralelamente, el florecimiento de un buen número de movimientos de renovación pedagógica lleva a la participación conjunta en cursos y encuentros, en los que el debate y contraste de pareceres es permanente. Se percibe que, entre las nuevas corrientes, la pedagogía Freinet tiene un halo de “añeja”. Surge la necesidad de plantearse un proceso de redefinición de la filosofía pedagógica del MCEP, al tiempo que se precisa establecer en este terreno una clara diferenciación respecto a otros colectivos.

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En este punto se pone en evidencia la limitada capacidad del Movimiento para llevar a cabo avances teóricos que impulsen hacia el futuro la pedagogía Freinet. Los debates en reuniones, talleres y congresos desvelan que, después de una febril actividad de los miembros durante más de una década, son pocas las aportaciones teóricas creativas que se han producido, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. La explicación que da Alcalá, desde su propia militancia en el movimiento, y como uno de los miembros que más obras ha publicado, es la siguiente: “El MCEP fue antes y lo sigue siendo ahora un movimiento de base y, como tal, más preocupado por su quehacer diario en el aula que por la teorización diferenciadora o la retórica hábil. Su concepción típica del trabajo escolar militante absorbe todo el tiempo disponible, por lo que las fuerzas para la profundización teórica, nunca suficientemente valorada en su seno, escasean” (Alcalá M., 2009). Nuestra observación del comportamiento de la organización y sus miembros a lo largo de los dos años de contacto con ellos confirma totalmente la explicación expuesta por Alcalá en su obra “Historia del MCEP”. Las mujeres y hombres del movimiento son esencialmente personas de acción, implicadas de manera integral y militante en su actividad didáctica, política y sindical. En pocos de ellos queda espacio para la reflexión. Buscando otra fuente que confirmase esa esta aseveración, hemos analizado los documentos de los últimos 5 Congresos, y una decena de números de la revista “Al vuelo”.

En la

documentación de los congresos, la presentación de las experiencias educativas llevadas a cabo por miembros del colectivo tiene una profusa presencia. Pero tras esas experiencias hay poco o ningún espacio para la reflexión posterior, que saque conclusiones teóricas sobre el trabajo realizado. El de número de documentos y ponencias dedicados al análisis teórico didáctico son muy escasos, y en cualquier caso, la innovación no es un factor excesivamente relevante en los mismos. Los debates se centran en la organización práctica de los talleres y en cuestiones relacionadas con la coyuntura político-educativa. En la revista “Al Vuelo”, dominan también los temas “pegados a la realidad coyuntural”. Los artículos se centran en análisis y noticias de actualidad; abundan los reportajes históricos, y escasean los que pretenden desvelar caminos de futuro. Son los artículos de opinión los que, en ocasiones hacen proposiciones teóricas, aunque nunca como resultado de un proceso investigador a largo plazo, sino como una reflexión personal y puntual. Esta dificultad para teorizar y adecuar la práctica didáctica a los nuevos tiempos de manera creativa, ha acentuado los problemas de “audiencia” del MCEP en la última década.

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La irrupción de la Internet en la vida de las personas ha cambiado la forma de comunicarse entre ellas y ha desarrollado nuevos hábitos para crear, adquirir y compartir conocimientos. La WEB2.0 ha popularizado el hábito de aprender cooperativamente entre cientos de millones de personas. Las plataformas educativas como Muddle han hecho lo propio en el entorno académico. No hay propuesta educativa a estas alturas del Siglo XXI que tenga algo que decir a la mayoría de los profesionales de la educación si no tiene bien encajada su práctica dentro de este nuevo entorno de comunicación y creación. En este contexto, la acción de los miembros del MCEP se ha quedado anclada en el pasado. Todos los referentes teóricos y prácticos del movimiento eran del periodo anterior a la revolución de la Internet. Pero más allá de la esclerosis teórica, la propia práctica llevada a cabo por ellos en las escuelas ha carecido de los reflejos creativos necesarios para fortalecerse con el uso de las posibilidades que ofrecen las TIC y, sobre todo, los espacios colaborativos de la Internet. No obstante en el último año han comenzado a aparecer referencias explicitas en la revista “Al Vuelo” (Junio, 2009) a algunos de los teóricos del aprendizaje colaborativo dentro de la WEB 2.0 , que mantienen un punto de vista progresista, cercano a los principios socio-pedagógicos del MCEP. Jordi Adell es uno de ellos. He aquí un párrafo de este autor, citado en la revista, que permite comprender el porque de la sintonía de la tradición teórica del MCEP con este el punto de vista de J. Adell: “Podemos librarnos de Windows y usar software libre y enseñar que la cultura es un derecho y no meramente un negocio. Podemos enseñar que compartir el conocimiento está bien y no es ni delito ni de tontos. Podemos crear actividades didácticas con sentido y compartirlas con los demás docentes, pasando de los libros de texto digitales de la misma manera que hoy pasamos de los analógicos. Podemos centrarnos en los estudiantes y en sus necesidades, y no en los criterios de evaluación del currículum. Podemos trabajar en grupo, en el aula y a través de Internet, y enseñar que la solidaridad y la cooperación son valores más sanos que la avaricia y la competición. Podemos seleccionar buenos recursos de la red y ofrecérselos a padres y estudiantes. Podemos enseñarles a usar la tecnología para seguir aprendiendo por su cuenta y para estar informados y tener opinión y para hacer oir su voz…. si hacemos este tipo de cosas, quizá no seamos las mascotas favoritas del inspector, pero ¿quién quiere ser la mascota de nadie? No será la primera vez en la historia de la Humanidad que una tecnología es empleada de manera revolucionaria, de manera no prevista por sus creadores, de manera que el poder no puede dominar. Si mis estudiantes escriben un artículo (en grupo, con otros de Murcia) para la Wikipedia con los ordenadores de

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Zapatero, ¿será por ello una actividad menos formativa? Quizá escriban sobre Zapatero y este socialismo tan raro del siglo XXI, post crisis del capitalismo financiero”. (JORDI ADELL, 2009)

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Capitulo 2. El planteamiento metodológico

II.1. El Modelo La investigación que hemos desarrollado es de tipo cualitativo , en el sentido que la entiende Le compte (1995): “La investigación cualitativa es una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, transcripciones, registros,…” , para llegar al resultado postulado por Taylor y Bogdan (1986:2): “La investigación cualitativa es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. La indagación llevada a cabo “descansa sobre el convencimiento de que las personas que están presentes en un contexto pueden ofrecer información sobre sus própias experiencias, opiniones, sentimientos, valores, comportamientos, decisiones, etc., y esa información puede servir para comprender ese mundo desde sus propios puntos de vista” (Sola Fernandez, M. 2007). Por tanto vamos a informar sobre los fenómenos estudiados a través de la propia voz de las personas que los protagonizan. Y será su expresión literal, siempre que sea posible, la que nos va a dar las claves interpretativas. Se trata de una investigación inserta en un proceso global de InvestigaciónAcción: La investigación se produce dentro de un proceso general de Investigación en la acción, que, en palabras de Sola Fernandez tiene como objetivo “la comprensión de la práctica educativa que sirve de soporte para tomar decisiones que puedan conducir a la mejora de la misma” (Sola Fernandez, M. 2007). Consecuentemente sus rasgos claves son los que define este autor para este modelo de investigación: •

Parte de la identificación de problemas prácticos y no de intereses teóricos.

•

Se orienta a la transformación de la práctica, a la mejora.

•

Es colaborativa.

•

Las personas implicadas en la práctica son las mismas que la investigan, aun con el apoyo externo que actúan como facilitadores.

•

La investigación se concibe como un proceso de reflexión permanente sobre la acción, en una espiral de observación-reflexión-alternativas de acción, que no tiene fín.

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En nuestro caso se trata de la introducción en la práctica de las Técnicas Freinet de recursos vinculados a las TIC del Siglo XXI. Siguiendo el modelo “investigación-acción”, partimos de la localización de una necesidad compartida, diseñamos un proyecto abierto y dinámico de investigación colaborativa e iniciamos una planificación de acciones educativas para la transformación de la práctica. Los investigadores éramos al mismo tiempo los implicados en el plan de trabajo a desarrollar. La investigación se concibió como un proceso de reflexión permanente, con un largo plazo de desarrollo, y que debería de ir incorporando constantemente a nuevos miembros del MCEP. Como consecuencia de este proceso de reflexión, surge la necesidad de indagar de manera específica en el tema que compete al trabajo que nos ocupa. La observación del comportamiento de los maestros participantes en la investigación, las entrevistas llevadas a cabo y la recopilación de materiales generados en este proceso, son fundamentales para comprender muchas de las categorías de conocimiento que aquí queremos abarcar. Dentro del modelo de investigación-acción, se trabajó, durante el periodo correspondiente a la presente reflexión, en dos ámbitos: o “Correveydile Escolar”, proyecto de correspondencia Escolar entre alumnos de maestros del MCEP que trabajan en diferentes puntos de la geografía española. o Taller Nacional de Nuevas Tecnologías del MCEP , de cuya coordinación se me hizo responsable durante el periodo entre congresos del 2008 y 2009 II.2. Herramientas utilizadas Paralelamente a la información que obteníamos en el proceso de acción en la investigación, utilizamos herramientas de obtención de datos propias del modelo de Investigación cualitativa: o La observación en el sentido de “mirar con intención de ver más allá de la superficie de las cosas” (Sola Fernandez, M. 2007).

Buscamos la captación de las actitudes y

comportamientos individuales y colectivos, tanto en los debates con presencia física, como en los que se producían en el entorno de la comunicación en la Red. El proceso de observación se llevó a cabo en el sentido libre que Fernandez Sola entiende que ha de tener esta herramienta en la investigación cualitativa: “todo lo que ocurra o deje de ocurrir en una situación real es observable. La importancia del hecho en si no puede determinarse de

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antemano”. En ese sentido, muchas de las observaciones llevadas a cabo cobraron relevancia a la luz de acontecimientos posteriores, aportando matices relevantes a la investigación. o Análisis de documentación: Se llevó a cabo de manera sistemática, tras el proceso de recopilación que tuvo lugar durante un periodo de 18 meses de actividad. Correos electrónicos, revistas y publicaciones de la organización y sus miembros, sitios web, blogs, foros y otros espacios en la Red, fueron objeto del análisis. o Cuestionario semiestructurado, utilizado de manera cualitativa, con los dos objetivos que señala Fernandez Sola como propios de este modelo de investigación: “el de facilitar ámbitos de indagación para profundizar en ellos por otros métodos, y el de proporcionar contraste con los datos obtenidos mediante diferentes estrategias e instrumentos, como la entrevista y la observación” (Sola Fernandez, M. 2007). Con el pretendía obtener información de contraste sobre aspectos sociológicos relacionados con hábitos, actitudes y conocimientos de los miembros del MCEP en relación a su modo de acercamiento a las TIC. (El cuestionario empleado se puede ver en el anexo 2).

o Las entrevistas abiertas, utilizadas para “extraer de la profundidad opiniones, sensaciones, creencias… en definitiva, experiencia subjetiva”, mediante “encuentros reiterados entre el investigador y los informantes, dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los segundos con respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, expresadas en sus propias palabras” (Tailor y Bogdan, 1986). Se trató en la mayoría de los casos de el modelo de entrevista que Fernandez Sola define como “conversación entre iguales, más que intercambios formales de preguntas y respuestas, que no buscan solo la información, sino sobre todo la comprensión del punto de vista de los informantes”. II.3. La implicación del investigador De manera intencionada he tratado en todo momento de combinar una implicación personal práctica en la actividad que estaba desarrollando el MCEP durante este periodo, con un distanciamiento emotivo, manteniéndome en el estatus de colaborador externo. Mi implicación en la actividad del colectivo se ha visto reflejada en: •

La participación en los debates de los talleres de los diferentes congresos.

•

Participación en las reuniones regulares del MCEP

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•

Coordinación Nacional del Taller de NN TT del MCEP

•

Ponente en cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet, presentando las experiencias llevadas a cabo sobre actualización de las Técnicas Freinet.

•

Desarrollo de herramientas, tutoriales y dirección de sesiones de formación como investigador externo dentro del proyecto “correveydile escolar”.

A pesar de haber llevado una profusa actividad de colaboración con los miembros de la organización, nunca he formado parte de ella, para tratar de conservar la necesaria distancia emocional que me diese mayor perspectiva a la hora de reflexionar sobre los fenómenos que iba observando a lo largo de la investigación. No obstante, se han de tener en cuenta los sesgos que se puedan derivar de la afinidad política de quien lleva a cabo esta investigación con los principios socio-pedagógicos de la organización y de la pedagogía Freinet en general. En absoluto he pretendido ser “neutral”. Desde el principio he compartiendo metas, percepciones y objetivos con las personas y el movimiento investigado. II.4. La confirmabilidad de los datos Dado que como “la neutralidad es imposible e incluso no deseable en la actitud del investigador” (Sola Fernandez, M. 2007), hemos cuidado especialmente la confirmabilidad a los datos de la investigación. La triangulación de la información, contrastando las fuentes, datos, herramientas y personas ha sido el sistema habitualmente utilizado. Los datos no se han considerado validos si no se confirmaban por al menos tres fuentes diferentes, sin que hubiese datos de relevancia que los refutasen. II.5. La confidencialidad Se ha procurado preservar la confidencialidad de los informantes modificando sus nombres, si bien se mantiene la veracidad de su origen y responsabilidad dentro de la organización, por la relevancia que ese dato tiene para la interpretación de la información por ellos aportada.

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II.6. El diseño de la investigación El diseño se llevó a cabo de manera emergente. Conforme se iba desarrollando el proceso de acción en la investigación surgían interrogantes, al principio muy generales, sobre las carencia en competencias digitales de la gran mayoría de los miembros del MCEP y las consecuencias que ese déficit estaban acarreando al proceso investigador y a la propia evolución y trascendencia de su práctica educativa. Más tarde, cuando nos inclinábamos a pensar que la avanzada edad que dominaba entre los miembros de la organización era la causa, comprobamos que en una buena parte de las nuevas incorporaciones también se producían carencias importantes. Comprendimos que teníamos que intentar hacer una indagación holística, que comprendiese de manera compleja el escenario social en el que se daban las relaciones, tanto organizativas como personales, dentro del MCEP, las circunstancias personales, ideológicas y laborales de sus miembros, y la coyuntura histórico-pedagógica en que estas se estaban produciendo. Solo así podríamos abarcar todos los matices de un fenómeno que cada vez se revelaba más complejo en sus causas. Secuencia temporal de la investigación Presentamos aquí un relato Cronológico del proceso asociado a la investigación y que ha servido como fuente para la recogida de datos: Julio de 2007: Congreso Nacional del MECEP Significo la primera toma de contacto con la organización y la presentación formal en la misma. Supuso la integración durante una intensa semana en un espacio complejo en el que se podía tener una visión panorámica del estado en que se encontraba la práctica de la pedagogía Freinet en el Estado Español, a través de las experiencias presentadas por un gran número de participantes. Durante los debates del congreso, en los que se evidencia el déficit en el dominio de las TIC de la práctica totalidad de las experiencias allí presentadas, surge la necesidad de investigar vías para la actualización “tecnológica” de las mismas. Septiembre de 2007: Redacción y presentación del “Documento inicial para definir un modelo didáctico para la estimulación de la creatividad fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet”. Su contenido se acepta como punto de partida, y se decide iniciar la investigación con una experiencia de correspondencia escolar entre grupos didácticos de diferentes puntos de 26

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España. Se inicia el contacto con enseñantes del MCEP que quieran participar en la experiencia. Cinco de ellos aceptan entusiasmados. Todos son de 2º de Primaria. Octubre a Diciembre de 2007: Diseño práctico de los espacios y primeras dificultades en la puesta en práctica del proyecto debido al déficit en competencias digitales. Se diseña un proyecto que debería utilizar diferentes espacios para compartir contenidos dentro de la WEB2.0, complementados por la comunicación a través del correo electrónico y los programas de Messenger. Se elaboran tutoriales sobre cada una de las herramientas a utilizar y se crea un blog en Wordpress.com que contendrá toda la información referencial sobre el proyecto: http://correveydileescolar.wordpress.com/ Se crea espacios para compartir contenidos en: •

Flickr: o Espacio para compartir imágenes o Grupo de debate.

•

Yotube

•

Slideshare

•

Yahoo Messenger

•

Correo Yahoo

Con todos los espacios operativos, el profesor y grupo de alumnos de Almería inicia la utilización del espacio en Flickr, e intenta, a través del correo electrónico motivar a los demás corresponsales a poner en marcha su participación. Se produce un mutismo total de más de un mes por parte de los corresponsales ubicados fuera de Almería. El desconocimiento casi absoluto de la mayoría de los programas y espacios propuestos, unido a la falta de habito en el uso de tutoriales en online, les hace desconfiar sobre su capacidad para poder integrarse en el proyecto de correspondencia escolar. Los intentos de tutorialización a distancia fracasan.

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Decidimos que uno de nosotros ha de desplazarse a cada uno de los colegios corresponsales para hacer una tutorialización presencial que rompa el miedo inicial. Enero-Febrero de 2008: Tutorial presencial en los diferentes colegios corresponsales e inicio de la participación de todos los grupos. Finalmente se deciden a participar 3 profesoras, además del profesor de Almería. Todas están en colegios de áreas rurales, en las provincias de Ciudad Real, Ávila y Salamanca. En Enero me desplazo uno a uno a todos los colegios para hacer una introducción personalizada al concepto de correspondencia escolar en la WEB2.0 y familiarizarlas con el uso de los recursos. Basta un tutorial de apenas 4 horas para romper el miedo, iniciar su participación de manera básica, y mostrarles los caminos para “aprender a aprender” en el futuro. El objetivo básico de fortalecer la motivación y debilitar los miedos se consigue. Los cuatro colegios tendrán una actividad bastante entusiasta durante los dos trimestres que quedan de curso. Marzo a Junio de 2008: Desarrollo de la actividad de correspondencia escolar y puesta en marcha de nuevas experiencias. La actividad de los diferentes corresponsales se enriquece día a día. Se van encontrando nuevas utilidades a los soportes utilizados (especialmente a Flickr, que se desvela una excelente herramienta para mostrar el trabajo por proyectos y crear ficheros escolares). La incorporación de un profesor joven en prácticas como ayudante del profesor de Almería, permite abrir una nueva experiencia: la creación de un blog de clase, que va a servir como revista escolar e impulsará la práctica del texto libre. El efecto motivador de la tradicional “revista escolar” se ve ahora potenciado con su sustitución por un soporte más inmediato y atractivo para los alumnos, como el blog de clase. Abril de 2008: Se presenta la experiencia en un Curso sobre Pedagogía Freinet llevado a cabo en la Universidad de León, y dirigido a alumnos de la Universidad de Ciencias de la Educación. Julio de 2008: Presentación de la experiencia en el Congreso del MCEP. A la presentación asisten un buen número de congresistas. Se lleva a cabo una valoración que se puede resumir así:

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•

Se detectan déficit en la comunicación personal entre alumnos.

•

La comunicación entre grupos también se diluye. La presencia simultánea de varios colegios en el mismo espacio genera una cierta despersonalización y dispersión del contacto.

•

En el futuro hay que pensar en una correspondencia entre dos clases (al margen de que se participe en espacios colectivos). Se han de fomentar los contactos directos de correspondencia personal entre alumnos.

El balance es positivo, hay una sensación de entusiasmo que se traduce en un buen número de personas interesadas en participar en la experiencia del año siguiente. Me nombran Coordinador Nacional del Taller de NNTT. Septiembre a Diciembre de 2008: Se inicia una experiencia de creación colaborativa entre los miembros del MCEP en el marco del Taller de NNTT. Las dudas sobre la viabilidad del proyecto inicial se hacen cada vez más solidas. Pongo en marcha una wiki que pretende ser el soporte para desarrollar una obra colectiva sobre las Técnicas Freinet en el Siglo XXI. La página de inicio contiene una presentación del proyecto, un video que expone lo que es un wiki, y un sencillo tutorial para participar: http://freinetsiglo21.wikispaces.com/ Probamos su validez enviandolo a una selección de 20 personas de referencia dentro del MCEP. La respuesta es tardía, fría y escasa. El proyecto de Correspondencia Escolar, por su parte, a pesar del entusiasmo que despertó en el congreso, no acaba de arrancar. Las dificultades de los miembros del MCEP para incorporar las TIC en su modo de trabajar y relacionarse son cada vez más evidentes. Se hace cada vez mas necesaria una comprensión de las causas que están frenando el proceso. Decido tomar una actitud de distanciamiento y análisis respecto a los proyectos en marcha, para observar cómo evolucionan sin intervención externa, y tratar de encontrar

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una explicación al gran número de cuestiones que me han surgido a lo largo del año y medio trascurrido desde el inicio del programa de investigación-acción. Se inicia el presente proyecto de investigación. Enero a Junio de 2009: El proyecto de correspondencia escolar fracasa sin animación externa, mientras que el profesor de Almería logra avances importantes en el trabajo con las herramientas de la WEB2.0. Se llevan a cabo presentaciones del proyecto en diferentes entornos. De manera autónoma y sin ningún tipo de intervención del investigador externo, el profesor de Almería consolida las herramientas de trabajo del año anterior (espacio para compartir proyectos en Flickr, Revista para el texto libre utilizando el blog de clase,…) y consigue implicar a otros profesores en acciones de trabajo cooperativo. El logro mas relevante consiste en implicar a las familias en el proceso educativo, creando para ellas espacios de colaboración dentro de Flickr. El éxito es manifiesto. Por su parte, la actividad de correspondencia escolar dentro del proyecto de “Correveydile escolar” languidece, prácticamente es inexistente. La motivación consecuente al descubrimiento de sus posibilidades no ha sido suficiente para garantizar una práctica sostenida y creciente entre los miembros del MCEP. Durante el primer semestre de 2009 el proyecto se presenta en varias jornadas sobre la “Pedagogía Freinet en el Siglo XXI” organizados por los CEP de Baza, Guadix, Motril y Granada. Asisten unos 30 maestros en Baza y más de 120 en Granada. Durante este periodo se lleva a cabo una encuesta semiestructurada, entrevistas y recogida de información en diferentes fuentes, para tratar de comprender las causas de la dificultad para incorporar las TIC en la práctica didáctica de los miembros del MCEP. Junio y Julio de 2009: Se organiza en categorías el material recogido en el campo y se lleva a cabo el análisis del mismo. Agosto de 2009: Se redacta el presente informe.

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II.7. Los objetivos o Comprender la percepción que los miembros de MCEP tienen de las TIC en su actividad didáctica. o Analizar los modos en que las utilizan, tanto en el terreno individual como en la propia organización. o Descubrir las motivaciones y miedos que influyen en su determinación de ponerse en contacto con las TIC, aprender a utilizarlas e incorporarlas a su actividad. o Indagar en las barreras que pueden estar impidiendo que la práctica de las Técnicas Freinet incorpore de manera generalizada los recursos vinculados a las nuevas tecnologías de la Comunicación y más concretamente a los recursos de la WEB2.0 o Proponer, a partir del análisis realizado, claves para la mejora de la actuación futura, tanto en el ámbito individual como colectivo (Mcep), que puedan revitalizar la práctica de las Técnicas Freinet en la escuela, y las conviertan en herramientas atractivas para las nuevas generaciones de maestros.

II.8. El contexto de la investigación La investigación se ha llevado a cabo en diferentes espacios de la actividad organizacional y pedagógica del MCEP y sus miembros. Los espacios en los que se ha investigado son: o Los Congresos nacionales del MCEP de los años 2007 (Santander) y 2008 (Cuenca) o Congreso del MCEPA (Mollina, Málaga) de 2008. o Reuniones ordinarias y extraordinarias del MCEP de Almería. o Taller sobre TIC y Técnicas Freinet organizado por el MCEP de Almería. o Las Aulas de 4 enseñantes del MCEP en Almería, Ciudad Real, Ávila, Salamanca. o Los Espacios cooperativos en Internet creado para la correspondencia escolar entre los alumnos de las diferentes clases integradas en el proyecto de “Correveydile escolar”.

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o Cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet en: o La Universidad de León o CEP de Baza o

Conjunto de CEP de la Provincia de Granada (Granada, Motril, Guadix y Baza)

o Espacios oficiales en Internet del MCEP y de la FIMEN o Blog, wikis, y otros espacios de la web 2.0 creados por miembros de MCEP o Revistas y publicaciones del movimiento de la pedagogía Freinet en España (Al vuelo, Kikiriki, Cooperación) o Análisis de más de 500 correos electrónicos resultado de la correspondencia mantenida con miembros del MCEP de todo el territorio nacional durante los dos años del proceso investigador.

II.9 Los informantes clave Siguiendo las reglas de la investigación cualitativa, la elección de los informantes de la investigación se ha llevado a cabo siguiendo criterios no estadísticos. Las personas colaboradoras de la investigación lo fueron por la significación de la información que podían aportar al tema estudiado. Sus componentes pertenecen a 4 grupos fundamentales: •

Asistentes a los congresos nacionales del MCEP y el MCEPA. En general, miembros con una dilatada experiencia dentro de la organización y con extenso dominio de la práctica de la pedagogía Freinet en sus aulas.

•

Coordinadores de la organización y talleres, en los ámbitos nacional y regionales. Aunque el MCEP tiene un carácter poco o nada jerarquizado, algunos de sus miembros asumen una mayor responsabilidad en tareas organizativas, lo que les presupone una mayor implicación y consecuentemente, una visión general más rica de la situación del conjunto.

•

Maestros participantes en la experiencia de correspondencia escolar “Correveydile Escolar”. Su implicación colaborativa, como agentes activos

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en el programa de innovación, nos permitió tener un contacto sostenido durante todo un curso escolar, observar sus actitudes y reacciones en las diferentes fases del proceso y mantener conversaciones y contactos epistolares que nos permitiesen conocer sus impresiones y valoraciones sobre las actuaciones que se iban desarrollando. •

Miembros jóvenes de la organización. Aunque el envejecimiento es uno de los problemas generalmente percibidos, la incorporación de miembros jóvenes sigue produciéndose. Su estudio nos permitía conocer las características de este grupo, y los posibles motivos de su bajo número.

•

Maestros ajenos a la pedagogía Freinet que tenían un primer contacto con la misma. Los conocimos y conversamos con ellos, de manera individual y colectiva, en el curso llevado a cabo en la Universidad de León y en las diferentes jornadas de difusión de la Pedagogía Freinet que llevaron a cabo los diferentes CEP de la provincia de Granada.

II.10. El lenguaje Siguiendo a Sola Fernandez, he tratado de “emplear un vocabulario ordinario, común, huyendo de expresiones técnicas o difíciles, y una redacción clara y precisa que huya de una sintaxis recargada. El propósito, obviamente, es que sea comprensible por cualquiera que pudiese interesarse por el tema en cuestión” (Sola Fernandez, M. 2007). En lo que respecta al carácter “sexista” que pueda percibirse en el lenguaje, he desistido de hacer mención a los dos géneros en cada ocasión que se presentaba la necesidad de hablar de individuos o profesiones en plural. Reconociendo el carácter discriminatorio para el sexo femenino que tiene el “genérico” masculino asimilado al lenguaje tradicional, he decidido utilizarlo para evitar recargar la lectura con reiteraciones poco esclarecedoras. Pido en cualquier caso disculpas por este sesgo.

II.11. Análisis de categorías El análisis y definición de las categorías se ha llevado a cabo durante la fase de procesado y agrupamiento de la de la información recogida en el cuaderno de campo. Tras verificar la relevancia y coherencia de las mismas para explicar el fenómeno estudiado, se

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reagrupó la información en una serie de subcategorias que diesen explicación a aspectos más específicos. Sobre la base de esa organización de contenidos se llevo a cabo una búsqueda de información complementaria en diferentes fuentes, que aportase material explicativo adicional. Cuando se consideró que la información recopilada y clasificada otorgaba la suficiente solidez argumental y teórica, se llevó a cabo una clasificación final que quedó con la siguiente estructura: •

Dimensión contextual o Contexto social o Contexto educativo o Contexto del uso de la TIC

•

Dimensión Motivacional o Conocimientos y percepciones o Hábitos o Destrezas o Motivaciones o Miedos

•

Dimensión de la Práctica Organizacional o El Consenso teórico o La realidad práctica

•

Dimensión de la práctica individual o Las experiencias documentadas en los congresos. o Los modos de uso: La presencia en la WEB o Actitud ante las propuestas tecnológicas. Una vez constatada la idoneidad de estas categorías para dar coherencia y

complementariedad a la información y documentación compilada, se pasó a la elaboración del informe que aquí se presenta.

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Capitulo 3. INFORME DE RESULTADOS

Siguiendo la categorización de contenidos vamos intentar comprender la frecuencia y modos en que los miembros del MCEP utilizan las TIC, centrándonos de manera especial en los espacios de la WEB2.0 . Iniciamos el proceso de indagación con un acercamiento a su evolución histórica como movimiento socio-pedagógico, analizando los cambios que se han ido produciendo en la correlación de fuerzas de las diferentes clases sociales dentro de la sociedad española y mundial, y las modificaciones en la caracterización política de la organización que han surgido consecuentemente. A continuación intentaremos comprender el contexto social, educativo y personal en el que los miembros del MCEP se relacionan con las TIC. El paso siguiente será un intento de desvelar los conocimientos, hábitos, destrezas, motivaciones y miedos

que inciden en la frecuencia y modos de

utilización de las TIC por parte de los miembros de la pedagogía Freinet en España. Finalmente tratamos de diseccionar los modos en que tanto la organización como sus militantes actúan en el entorno de Internet. Cerramos el informe con una síntesis de las conclusiones a las que hemos podido llegar y hacemos un acercamiento a posibles actitudes y medidas que pudiesen ayudar a mejorar el déficit detectado.

III.1. Dimensión Contextual El contexto socio-escolar en el se desarrolla la actividad didáctica es un parámetro fundamental para determinar los modos en que se relacionan los enseñantes con las TIC. Vamos a analizar esa dimensión contextual en el caso de los miembros del MCEP, para comprender las condiciones externas que motivan o frenan su capacidad para abordar nuevos caminos tecnológicos en su actividad escolar. Una de las herramientas utilizadas para recabar información en esta dimensión fue un cuestionario semiestruturado (Anexo 2), que nos permitió obtener datos y opiniones útiles para llevar a cabo una indagación posterior por otros medios. Sus resultados, como era de esperar, mostraron un variado rango de condiciones y condicionantes que en ocasiones hacían difícil la generalización. Nos vamos a centrar en los que mostraban una mayor repetición e indicaban la existencia de una pauta común a la mayor parte de los miembros del MCEP.

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Predominan los colegios de entornos sociales deprimidos o rurales Entre los miembros del movimiento predominan los que realizan su labor pedagógica en barrios obreros o entornos rurales. En cualquier caso, salvo raras excepciones, ejercen en el sistema público de enseñanza. En no pocas ocasiones este contexto es el producto de una elección propia. Aunque en cualquier caso no rehúyen, sino que favorecen, la intervención en colegios donde los niños pertenecen a clases desfavorecidas. A ello no es ajeno el compromiso social que caracteriza a la pedagogía Freinet, y al carácter político del propio movimiento. En estos contextos es fácil encontrar a un buen número de niños que no cuentan con ordenador en casa, y por tanto, que estarían limitados para progresar en un proceso didáctico excesivamente dependiente de la utilización de las TIC. Maritina de Sevilla trabaja desde hace años en un colegio de barrio marginal y percibe a las TIC como algo muy alejado de la realidad existencial de sus alumnos: “la mayoría quieren ser mecánicos de motos”. De los cuatro participantes iníciales en el Correveidile Escolar del curso 2007-08, dos eran de colegios que pertenecían a municipios de menos de 5000 habitantes. En los dos había un ordenador y conexión a internet en clase (aunque en uno de ellos era tan lenta que apenas se podían cargar imágenes). Los otros dos centros estaban ubicados en barrios de clase obrera, no tenían ni wifi, ni conexión a Internet por cable en el aula. Para conectarse debían de desplazarse a la sala de ordenadores en un caso y en el otro en los pasillos del colegio (donde si había wifi). Las “condiciones TIC” de los colegios NO favorecían una experiencia de innovación vinculada al uso de Internet. El entorno pedagógico dominante en los colegios participantes también mostraba resistencias a la introducción del uso de Internet como herramienta didáctica. Antonio, en Almería, se encontró con numerosas trabas de autorización de acceso a los espacios de la WEB2.0, como se puede ver en este comentario de uno de los correos electrónicos que me envió: “Cuando llegué el claustro había votado que no quería ser centro TIC. Cuando yo comencé a utilizar la sala de ordenadores y mis compañeras vieron los resultados, muchas comenzaron a interesarse por las posibilidades que ofrecían. Se produjo un conato de rebelión contra la dirección. Se les echó en cara el por qué ellos tienen la clave para entrar en internet desde las aulas y no el profesorado que empieza a utilizar esas técnicas. Se dijo que no se va a permitir y que quieren la clave para trabajar desde la clase.”

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Pero la resistencia dura poco. En el momento en que se empiezan a ver los resultados del trabajo colaborativo utilizando las TIC, el interés del resto del profesorado es inmediato: “Las compañeras de mi centro en la última reunión, no solo celebraron el trabajo que hemos llevado en el ciclo en flickr y las posibilidades del blog, sino que están dispuestas a trabajar así el próximo curso. Nada más empezar el curso nos ponemos a trabajar. Les paso tu ponencia y el tutorial de flickr y todos los lunes nos vemos una hora en el aula de informática. Este curso hemos pedido ya ser centro TIC. Han visto el interés de niños y padres y las posibilidades que se nos ofrecen.” Es evidente que los entornos sociales en que trabajan los miembros del

del

MCEP, como consecuencia de su compromiso social, no son los más favorables a una rápida incorporación de las TIC a su actividad. No obstante, los efectos positivos que se perciben cuando esa incorporación se produce tienden a disipar los obstáculos con gran celeridad.

En Secundaria, la organización escolar dificulta la práctica de una pedagogía colaborativa utilizando las TIC. La pedagogía Freinet tiende a ser percibida como un cuerpo teórico que tiene su aplicación práctica más eficaz en los años de enseñanza infantil y primaria. Incluso los miembros del MCEP que ejercen su trabajo en la enseñanza secundaria, encuentran dificultades añadidas para aplicar en sus clases modelos didácticos de aprendizaje colaborativo. El primer obstáculo que perciben los profesores de secundaria del MCEP lo constituye la organización escolar de los institutos, basada en un curriculum compartimentado en el que cada profesor suele disponer de una clase de apenas una hora de duración cada dos días. Soledad de Almería, que trabaja en un centro TIC de secundaria, nos dice en la entrevista que le hacemos en su colegio, que acaba resultando poco práctico utilizar los ordenadores como medio didáctico con clases de una hora de duración. “Solo en la puesta en marcha de los ordenadores se pierde una buena parte de la clase”. La disposición de los ordenadores: uno cada dos alumnos, mirando todos al profesor y con los pupitres anclados al suelo, “son un obstáculo para los reagrupamientos en equipo dentro de clase y el planteamiento de tareas colaborativas”.

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Por otra parte, “trabajar por proyectos, supondría llevar a cabo acciones que impliquen a varias materias”, algo que resulta bastante complicado, ya que la gran mayoría de los profesores y profesoras de su instituto trabajan con una didáctica tradicional. Diego, que da clase en un instituto de una zona rural con gran porcentaje de alumnos inmigrantes y miembros de familias con un nivel cultural muy bajo, confiesa que le resulta imposible practicar las Técnicas Freinet o trabajar sobre proyectos, dando una clase de una hora cada dos días. Para el “todo está dispuesto en el Instituto para que la única didáctica posible sea la tradicional”. Opta por implicarse en actividades extraescolares, en las que hay una mayor flexibilidad espacio-temporal.

Las relaciones con los otros enseñantes. La atomización de su actividad pedagógica, como maestros Freinet, es la circunstancia dominante entre los miembros del MCEP. Solo he llegado a conocer dos casos en el estado español en los que el centro en su conjunto estaba formado por un equipo pedagógico coordinado, cuya filosofía educativa era la Pedagogía Freinet. Y esto ocurría porque se trataba de colegios privados concertados, creados por los própios enseñantes a modo de cooperativa. El compromiso personal, político y pedagógico de los miembros del MCEP les lleva a situaciones de conflicto dentro de su entorno escolar: “Tenemos unos profesores progresistas que aceptan estas prácticas y colaboran, y otro conservadores para los que esta forma de actuar los deja en evidencia ante su falta de preocupación por la escuela, y por tanto siempre se oponen. Pero no somos maestros aislados” (Antonio de Almería, 2009) Un maestro de primaria de Almería, nos cuenta en una entrevista que el año que comenzó a trabajar en su actual centro se encontró con compañeras que querían que se prohibiese de manera expresa el acceso de los padres a las aulas en horas de clase y su participación en las excursiones del colegio. Cuando expuso que los padres eran un elemento esencial en su modelo pedagógico y que iban a entrar a clase y a participar en las salidas a la investigación del medio, la reacción fue de rechazo radical. Le señalaron que eso pondría en una situación difícil a los demás profesores. Respondió que eso era su problema y que la Ley establecía que los centros debían de facilitar y propiciar la participación de los padres, y no ponerle trabas. La respuesta fue proponer que se le abriese un expediente.

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Aunque el carácter afable de este maestro impidió que eso supusiese una situación de tensión y hostilidad sostenida con el sector conservador del profesorado del colegio, no siempre ocurre así. Sonia de Ávila, por razones similares, estaba viviendo una fuerte presión cuando fui a visitar su colegio ubicado en un pequeño pueblo de la sierra. La directora y una parte del profesorado le habían creado un vacío profesional y personal por no plegarse a acatar las decisiones del claustro, de una orientación mayoritariamente conservadora y tradicional, incompatible con la forma de entender la enseñanza de la pedagogía Freinet. De nada le servía el evidente entusiasmo despertado en los alumnos y sus padres por su modo de trabajar en la escuela. A pesar de que las leyes de educación desde 1990 avalan y propician sobre el papel los sistemas de trabajo colaborativo, la exploración

y descubrimiento del medio, la

necesidad de establecer un proceso de construcción del conocimiento, la participación de los padres en la educación,… lo cierto es que en la práctica, la gran mayoría de las direcciones de los centros siguen entendiendo la enseñanza dentro de los parámetros anteriores a la reforma, creando un contexto poco favorable a los maestros que con más voluntarismo que medios pretenden hacer realidad el espíritu de la Ley. Antonio de Almería expresa así sus sentimientos ante esta situación en un correo electrónico: “Estamos en la línea, pero los mecanismos de reproducción como la escuela se resisten. Son maquinarias pesadas y lentas. No cederemos para que la escuela la manipulen los carcas de siempre, los inútiles y arribistas; los que desde arriba y sin tener ni idea nos dicen los que tenemos que hacer; los que desde la universidades con sus privilegios, intereses y clientelismos, marcan los planes y las reformas”. En lo que compete a la actividad investigadora, esta situación de atomización generalizada de la actividad pedagógica, y de dispersión física de los miembros del MCEP, la dificulta y desincentiva, sobre todo por la imposibilidad de llevar a cabo experiencias y reflexiones colectivas, algo que resulta fundamental en una concepción cooperativa de la actividad docente. Por otra parte, esa situación, rodeados de maestros con una práctica tradicional, les hace percibir una clara superioridad de sus métodos didácticos y no les urge a explorar nuevos caminos. En los casos excepcionales de colegios en los que la línea pedagógica dominante es cooperativa, y por tanto se lleva a cabo una experiencia colectiva (Como Verdemar en Cantabria, la Ikastola Languile en Ernani, o la experiencia del colegio de los Almendros en

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Almería,…) se vuelve a poner en evidencia el inmediatismo de la práctica y el desapego de los miembros del MCEP por la reflexión teórica. En ninguno de los casos hay una estrategia sistemática de teorización sobre la experiencia que se está llevando a cabo en el centro.

Llama

atención

estructura

sus

páginas

web

(Languile:

http://www.langile.com/ ; Verdemar: http://www.colegioverdemar.com/ ), que carecen de espacios de reflexión teórica, propios o asociados (blogs,…), y que por su formato, estructura y diseño, no sugieren en absoluto que nos encontremos ante colegios que apuesten por la innovación. En el barrio marginal de los Almendros, en Almería, un grupo de maestros, la mayoría del MCEP, y todos de movimientos de renovación pedagógica, se coordinaron para llevar a cabo un proyecto educativo que se convirtió en referente de gran trascendencia en la provincia. Dieron conferencias, los llamaron de la Universidad para explicar su forma de hacer las cosas,… pero Santiago, miembro del proyecto reconoce que a pesar de la riqueza pedagógica de lo que allí se llevó a cabo, nunca se produjo la necesaria reflexión teórica que cristalizase en una publicación sobre las enseñanzas de esos años de innovación. Nuestro estudio nos lleva a inducir que aunque la situación de la gran mayoría de los miembros del MCEP es de atomización de su práctica pedagógica, con un contexto nada favorecedor a la investigación colaborativa con otros maestros, la causa fundamental de que no se produzca un mayor progreso innovador dentro de la pedagogía freinet en España es su desapego a la investigación organizada y a la reflexión teórica sobre la práctica llevada a cabo. Tanto cuando trabajan individualmente, como cuando lo hacen en colectivos, la investigación educativa, con intención de reflexión y publicación, no se encuentra entre sus prioridades.

III.2. Dimensión motivacional Una de las características más destacables de los miembros del MCEP, a lo largo de sus más de cuatro décadas de existencia, ha sido su motivación y capacidad de sacrificio para mantener sus convicciones y puntos de vista, afrontando casi siempre situaciones que le son adversas. ¿Qué está ocurriendo para que en el caso de la incorporación de las TIC a su labor pedagógica no se esté poniendo en marcha esa energía que muestran en otras circunstancias? ¿Les falta información?, ¿los frenos que les impiden abordar la tarea son 40

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más fuertes que las motivaciones,…?

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A través de entrevistas, observación de

comportamientos y análisis de documentos, hemos tratado de hallar respuesta a estos interrogantes. Los Conocimientos y percepciones Las TIC y muy especialmente los espacios colaborativos en Internet son un mundo complejo en permanente evolución. Las nuevas generaciones, los han integrado como parte de su manera de informarse y comunicarse, los van descubriendo de manera natural y aprenden a utilizarlos de manera intuitiva. Pero para las generaciones pre-digitales, que han crecido dentro de la cultura “Gutenberg”, no resulta un espacio en el que se sientan confortables. Así lo expresa Antonio de Almería en un correo a la Universidad, que respondía a una invitación para presentar la experiencia de correspondencia escolar en la WEB 2.0: “…Nosotros podemos aportar experiencia, modelos de organización del aula o cómo tratar al alumnado, pero la gente joven está más preparada: Como la juventud de hoy, se mueven en el terreno de las TIC como peces en el agua, mientras que nosotros estamos anquilosados y nos cuesta trabajo la innovación. ¿Por qué crees que ha cambiado tan poco la escuela a pesar de tantas reformas, leyes....? Somos una vieja maquinaria que hay que engrasar y la colaboración con la gente joven que llega puede suponer la aportación de nueva savia a estos olmos secos, como diría Machado.” Dolores de Salamanca, ante la eventualidad de incorporarse al Correveidile escolar afirma en un correo: “El proyecto me gusta. Pero... realmente tengo que tomarme un tiempo para hacerme con él, estoy un poco pez en lo que se refiere a nuevas tecnologías, de momento he abierto una cuenta ¿se dice así? en yahoo y he incluido una foto de prueba en flickr, iré leyendo los pasos para participar en el blog pero despacito porque necesito ir haciéndome con el tema” Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros del MCEP y en particular a su práctica educativa. Los resultados del cuestionario semiestructurado, y la observación de situaciones personales de un buen número de miembros, nos dicen que el nivel de conocimiento es muy elemental. Además, sienten que el esfuerzo necesario para hacerse un usuario experimentado de estos recursos no es algo que les merezca la pena a “estas alturas de su vida personal y profesional. El caso de Servando de Lérida es muy ilustrativo. Se trata de un miembro destacado del MCEP, autor de un buen número de libros de reconocida calidad sobre la pedagogía Freinet, participa desde hace años en el taller de NNTT. Nos presentó su blog en el que muestra sus obras, biografía, ponencias,… cuando le preguntamos como lo había 41

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hecho, nos dijo que se lo había desarrollado un sobrino suyo “que sabía de informática”. La concepción de que las TIC son una materia para expertos, desincentiva el intento de introducirse en el dominio de sus herramientas. Es una percepción ampliamente arraigada que cuesta muchísimo erradicar entre la mayor parte de los miembros del movimiento. En las presentaciones a dos voces que solemos hacer Antonio y yo sobre el proyecto de actualización de las Técnicas Freinet, comenzamos intentando desmitificar el nivel de cualificación informática necesario para utilizar estos recursos. Antonio inicia su intervención diciendo “yo era y soy un petardo en todo lo que se refiere a nuevas tecnologías. Todo lo que os vamos a presentar lo he hecho porque hasta un negado en estos temas como yo puede utilizar estos recursos y sacarles partido en su actividad escolar”. Sin embargo, y pese a que lo que dice se ajusta rigurosamente a la

realidad, la audiencia suele reírse y se percibe una incredulidad

generalizada ante sus palabras. Incluso Manuel de Salamanca, coordinador nacional del MCEP, con nivel de experto en el manejo de las TICs, tras nuestra presentación de la experiencia del Correveydile en el congreso, me comentó en un encuentro privado: “En esto de las TICs los “gurús” o expertos son necesarios. Yo no creo que con métodos de auto aprendizaje se vaya a producir una incorporación generalizada de los miembros del MCEP al uso de los recursos de Internet. Dudo que sin que hubiesen tenido una persona experta apoyándolos, Antonio y los demás hubiesen podido llevar a cabo la experiencia del Correveydile”. A pesar de sus conocimientos técnicos-informaticos (es reconocido como uno de los que más tiene dentro del Movimiento), se detecta en sus palabras una falta de confianza en las posibilidades del aprendizaje reticular y colaborativo, que está produciendo ricas experiencias de aprendizaje entre millones de enseñantes de todo el mundo. Como pude comprobar en repetidos encuentros posteriores, sus conocimientos estaban más vinculados a la primera generación de Internet que a los espacios colaborativos de la WEB2.0. No obstante, sus apreciaciones me hicieron reflexionar, modificando premeditadamente mi nivel de implicación durante el siguiente curso del Correveydile. Mi actitud durante el segundo año fue dejar a los enseñantes participantes que hiciesen una gestión autónoma, sin apoyo externo. Me limité a observar lo que ocurría, e intentar encontrarle explicación. El proceso de desarrollo del nuevo sitio en Internet del MCEP ha sido otro de nuestros objetos de estudio. La web oficial del Movimiento lleva 3 años en proceso de sustitución. Lo que debería ser sus nuevos contenidos ha sido motivo casi monográfico de

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debate en el taller de NNTT durante los congresos nacionales. En el de 2008 se decidió orientarlos hacia las herramientas 2.0, para convertirlo en un espacio colaborativo de los miembros del MCEP. Pasado un año, el proyecto sigue anclado en el esquema de una web tradicional, cuya función básica es subir y mostrar información. El resultado, por ahora, es un medio de comunicación que funciona en una sola dirección, con la única novedad de que los responsables de los talleres van a poder contar con una llave para subir ellos mismo la información del taller. Los desarrolladores no han encontrado aún el camino para convertirla en un espacio para compartir y trabajar colectivamente. Miguel de Salamanca, uno de escasos

maestros del MCEP que cuenta con su propio blog, e interviene

ocasionalmente en algunos espacios colectivos, comenta en el blog “Educación y Democracia” : “He estado en el congreso de esto mío de maestros por el cambio de la escuela, por la profundización democrática, por reírnos más y estar más de parte de los niños y las niñas (buscar)... Pues en ese contexto seria si esto de la web 2.0 se puede (como dicen los cursis) implementar en la escuela con esos objetivos que digo. Esto es para que alguien pique y sobre todo me haga picar. Hemos cambiado la pg de este grupo http://www2.mcep.es/ . La discusión que me hubiera gustado es si es suficientemente 2.0 yo creo que no, pero como el 2.0 se puede colar por todos lados (enlaces que te llevan y traen) pues a lo mejor lo conseguimos (yo ya he enlazado el blog del taller del cuerpo”. Pero esta situación no es exclusiva del sección española del Movimiento Freinet. El espacio en Internet de la FIMEM (http://www.fimem-freinet.org/)

adolece de

similares problemas. Declara como su objetivo fundamental el convertirse en el lugar de encuentro de todas las secciones nacionales. Su vocación es la de ser un referente fundamental y una exponente del nivel más avanzado de desarrollo del trabajo colaborativo dentro de la Red mundial del movimiento. La intención de los que diseñaron la web era desarrollar una plataforma para compartir y aprender, articulada según los principios de la pedagogía freinet. Un análisis detallado de sus espacios, nos ha permitido observar que: •

El sitio se encuentra en un estado inacabado, con una evidente ralentización de su actividad en los últimos dos años (la mayoría de los contenidos y aportaciones de los cursos online corresponden a los primeros años de funcionamiento de la plataforma).

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•

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La participación es muy baja. Gran parte de los espacios cooperativos están carentes de aportaciones. La actividad en los que se desarrollan en lengua castellana es prácticamente nula.

•

El software utilizado es de creación propia. A estas alturas, y comparándolo con las plataformas educativas y las herramientas existentes en la WEB2.0,

resulta

obsoleto. •

Tanto la navegación como los mecanismos de participación de los usuarios resultan poco intuitivos.

•

El multilingüismo del espacio, ha de ser actualizado por miembros de las secciones nacionales. El carácter voluntarista de esta aportación hace que haya lagunas añadidas en el desarrollo, en función del idioma. Pilar, coordinadora internacional del MCEP y una de las responsables de las traducciones al español, nos comentaba en un correo electrónico: “Ya sé que las traducciones al español son malas, son las que hace Michel Mulat, el presidente de la FIMEM, yo trataría de mejorarlas y él me lo ha pedido, pero como tú dices, se necesita un tutorial, a mi me resulta imposible trabajar dentro de la página como él pretende. Lo veré en París y espero que trabajando con él me entere de cómo se puede hacer”. En resumen, el estado de cosas que percibimos después de una visita detallada a

la WEB de la FIMEM es que se trata de un espacio obsoleto cuya utilización decae con gran rapidez, sin que aún se haya perfilado una alternativa de sustitución a corto y medio plazo. La pregunta que nos surge en este punto es ¿Por qué el MCEP y la FIMEM no hacen uso de las plataformas educativas, las redes sociales, las comunidades de aprendizaje, o la WEB2.0, que tanto pueden aportar a la actualización de su práctica pedagógica?. Casi todos los miembros activos del movimiento conocen en mayor o menos medida las experiencias que se han llevado a cabo durante los últimos años y tienen una percepción positiva de las mismas. Sin embargo ese conocimiento no se ha traducido en una apreciación de que se trata de herramientas que deben incorporar a su praxis didáctica, o incluso a los espacios en Internet de su organización. En Julio de 2009,

tras volver del congreso del MCEP, Antonio de Almería,

expresaba así su incomprensión sobre el estado de cosas reinante entre los asistentes al evento: “Acabo de llegar del congreso. En el taller de NNTT ha habido un cambio. Yo tampoco

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comprendo cómo llevando tantos años como llevamos no hemos tenido ninguna influencia, no solo en ellos sino en los demás talleres y el el mcep en general. Ha llegado Ramiro, un chico de Madrid, quien ha hecho una crítica demoledora. La reacción ha sido positiva y todo el mundo en el taller se ha puesto a hacer un blog. Es increíble como te dije, estábamos Ramiro y yo en el taller de 0 a 8 años, con cerca de 30 personas y pasamos una hoja para ver la gente que usaba las nuevas tecnologías. No abstuvimos ninguna respuesta. Inaudito. Dijimos que era inconcebible que con unos trabajos tan interesantes como se estaban presentando, se quedaran solo en nosotros y no pudieran trascender a los demás. Cómo una gente tan trabajadora y que hacia tales experiencias esperaba a un congreso cada año para mostrar sus trabajos y se quedaban dentro de un grupo endogámico sin ninguna influencia en el exterior. NO SOLO ESO, SINO QUE PARECEN EXPERIENCIAS CONTADAS POR LOS MAESTROS AUNQUE APAREZCAN NIÑOS, PERO NO CONTADAS POR LOS PROTAGONISTAS... y eso es grave en maestros freinet... Es más, yo intenté presentar en ese taller el correveydile y cuando iba a hacerlo falló Internet. Me negué a explicarlo sin imágenes. No me lo puedo creer. En todos sitios había conexión menos allí. Pero tengo todos los correos de los miembros del taller y este curso pienso dinamitarlos. Enlaces, blog, tutoriales.... Esto no se queda así.” Hay una percepción general de la necesidad, que va acompañada de un sentimiento de incertidumbre inducido por las enormes lagunas que los miembros del MCEP reconocen en su dominio de las TICs.

Los hábitos Las indagaciones llevadas a cabo sobre hábitos de utilización de las TIC por parte de los miembros del MCEP nos muestra un perfil característico de lo que podríamos denominar como “Inmigrantes digitales” (personas con una cultura no digital que han tenido que adecuarse al uso de los ordenadores e Internet): •

Prefieren la letra impresa.

•

Conciben la lectura y la adquisición de conocimientos como un proceso lineal y rígidamente estructurado.

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•

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El tiempo libre se emplea en la lectura (de libros, prensa) de medios impresos y en actividades de contacto personal (familia, amigos,…). Las TIC raramente forman parte de su tiempo de ocio y de su vida en general.

•

Utilizan el ordenador una media de 2 horas diarias, lo hacen en casa y básicamente en tareas relacionadas con su trabajo.

•

Los usos están relacionadas con la búsqueda de información, la edición de textos, el correo electrónico, y aspectos burocrático-administrativos relativos a su labor como enseñantes.

•

Las herramientas que utilizan son software comercial propietario. Raramente se usa el software libre o herramientas online.

•

Han oído hablar de los blogs, las redes sociales, los espacios para compartir imágenes o videos, pero los perciben como elementos de ocio que les son extraños.

•

Son Muchos los que conocen a compañeros que tienen un blog y lo están utilizando personalmente o en el ámbito educativo, pero muy pocos se han decidido a crear el suyo propio.

•

Casi todos tienen contacto o conocen a enseñantes, u otras personas, que están utilizando herramientas de la WEB2.0 (wikis, espacios para compartir, redes sociales,…). Sin embargo, casi ninguno las está utilizando, ni en su labor pedagógica, ni en el ámbito personal.

•

La mayor parte de ellos cree que necesita formación en el uso de las TIC, y se ha integrado en algún proceso formativo. El formato de los programas elegidos corresponde al perfil de los “inmigrantes digitales”: presencial, lineal y en un espacio cerrado. La participación en procesos de aprendizaje colaborativo o autoaprendizaje dentro de la red es prácticamente inexistente, a pesar de su evidente sintonía con el modo de entender el proceso didáctico en la pedagogía Freinet.

Las destrezas Aunque el “aprender a aprender” es uno de los conceptos básicos para un pedagogo freinetiano, cuando lo traslada al entorno de la red encuentra francas dificultades. 46

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Mientras los nativos digitales practican con absoluta normalidad el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje dentro de los espacios reticulares, entre los miembros del MCEP he podido observar una desconfianza generalizada hacia sus posibilidades de progreso, sin contar con un guía o tutor. En la fase de arranque del Correveydile Escolar, a pesar de que habíamos creado un blog que explicaba el sentido del programa y el funcionamiento de sus herramientas con tutoriales detallados sobre su uso (http://correveydileescolar.wordpress.com/), no conseguimos que ninguno de los corresponsales que se encontraban fuera de Almería se pusiese a trabajar sobre la base de la información transmitida por esta vía. Antonio les enviaba este correo después de varios intentos fallidos de animar a la participación: Hace un par de semanas que os envié el proyecto de correspondencia y no he recibido ni una respuesta. Estoy preocupado, porque no sé si os habéis molestado con el proyecto o es que no lo habéis recibido. Si os parece una tontería... Cómo os dije a principios de curso, con ayuda de Domingo, queríamos utilizar las nuevas tecnologías para ver qué posibilidades nos ofrecían desde el punto de vista de la correspondencia escolar, lo que ocurre como os dije es que soy demasiado lento aprendiendo y me ha costado tiempo. Pensad que soy tan petardo en este campo que no tenía ni cámara digital. Decidme la verdad, porque tal vez no valga la pena. ¿Habéis entrado en la página de flickr de corre ve y dile escolar? La idea es que cada uno de los cinco colegios abriéramos nuestra colección para poner dentro los álbumes con las fotos. Eso podría potenciar también la correspondencia entre nuestros alumnos y alumnas de forma viva, por ejemplo en ¿Quieres conocer nuestra clase? al presentarse y estar la foto de cada uno-a, si tenemos los correos de las clases o de los alumnos, podemos escribir, o aún más fácil hacer comentarios en la misma página, lo que nos puede ayudar a comunicarnos y avanzar en la correspondencia. Por ejemplo. Hemos estado en la Escuela Granja de Lucainena, un pueblo de Almería el día 12 de corriente. Al día siguiente ya había metido las fotos y ahora las cuatro clases de primaria están escribiendo los textos y poniendo notas a las fotos que es lo que más les gusta. Además de los textos libres les ponen notas como en los comic que es lo que más les motiva. En el diálogo entre panes, por ejemplo se han hartado de reir. Nos encantaría recibir algún comentario de vuestros chicos y chicas.

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Están muy motivados y sobre todo los de sexto con el proyecto de lectura y van todo el día detrás de mí pidiéndome que los lleve a la sala de informática. Están más interesados e interesadas desde que hicieron el cuento y quieren hacer más cosas. Infantil que ha visto la página, y que son un grupo de profesoras muy lanzadas, quiere tambien hacer su colección, en fin que se están contagiando e ilusionando. En un centro como este colegio en que estoy que siempre ha tenido fama en Almería de buen colegio, pero que vive de espaldas a las nuevas tecnologías, se está empezando a despertar interés por hacer algo nuevo. Al principio de curso cuando les presenté´ el proyecto a las compañeras del ciclo, no les pareció mal, pero lo vieron imposible y se olvidaron, porque ya sabéis la cantidad de cosas que tenemos que hacer en los centros y sobre todo burocráticas. Ahora cuando han visto la página ya están deseando de colaborar y de hecho en la excursión a la granja estamos trabajando las cuatro clases. Y que conste que en la sala de informática solo funcionan siete ordenadores. Hay que presentar un proyecto para que la asociación de padres y el centro compre más y tengamos uno por alumno cada vez que vayamos a trabajar al aula. Eso lo pienso conseguir para el próximo año. El lunes que viene tenemos una reunión con los padres Domingo y yo para presentarles el proyecto. Ya os contaré cómo ha ido la cosa, porque a algunos como los niños están tan motivados han venido a clase para decirme cómo entran para poder ver los trabajos. Una madre me ha dicho que se ha quedado sorprendida. Veremos qué dice el resto.... Bueno,que a nosotros por lo menos nos está sirviendo, pero no se que pensáis, porque si es de correspondencia de lo que se trata, si no participan otros centros solo se quedaría en una simple página de un colegio que nada tendría que ver con el intercambio y la comunicación intercentros que es de lo que se trata.” Tras esta misiva, pasaron otra dos semana sin que se consiguiese ningún progreso por parte de los corresponsales externos. Antonio me pidió que les enviase un correo ofreciéndome para hacer una tutorialización directa y urgiéndoles a la participación. Esta fue la misiva: Hola, soy Domingo, la persona que está colaborando con Antonio en el proyecto “Correveydileescolar”. Parece que algunos no habéis recibido bien el vinculo y quizás no todos tengáis claro en que consiste el proyecto.Como te ha dicho Antonio, se trata de actualizar las Técnicas Freinet, dotándolas

de las herramientas que se utilizan en el Siglo XXI. Hemos empezado con La Correspondencia Escolar. Como sabes, hoy nada mas que los bancos y la publicidad utilizan el correo tradicional para hacer llegar sus mensajes. Las vías de comunicación familiares para nuestros alumnos y 48

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alumnas son el correo electrónico, el Messenger,… y últimamente toda una serie de espacios colaborativos para compartir contenidos que están apareciendo englobados en los que se llama la Web 2.0 (Youtube para compartir videos, Flickr para compartir fotos,…). Parece razonable pensar que si Freinet

viviese en nuestros tiempos no tendría duda en utilizar estos métodos para conseguir el indudable efecto motivador que tiene La Correspondencia Escolar. En la clase de Antonio, los niños y niñas ya están entusiasmados con la idea de compartir sus experiencias con chicos y chicas de otras partes de España y el mundo, utilizando para ello su creatividad, plasmada en fotos, videos, relatos, conversaciones con voz e imagen, participando en grupos de discusión,… Se han puesto a trabajar y ya han subido una cantidad muy importante de imágenes, que acompañan de textos que sin duda están teniendo un alto valor pedagógico. Están apenas en el principio, pero el efecto

motivador que La Correspondencia Escolar pretende conseguir, se ha alcanzado con creces. Ahora están comenzando un proyecto que consiste en presentar la ciudad de Almería a los otros colegios participantes (podéis ver el planteamiento en el apartado “proyectos compartidos” del Blog), lo que implica para ellos todo un trabajo de investigación sobre su historia, monumentos, situación geográfica,… y sobre todo un trabajo de creación, porque va a ser las fotografías que tomen, los vídeos que graben, los relatos que desarrollen,… lo que constituirá esa presentación, editada y colgada en las diferentes herramientas de Internet que se han abierto en Correveydileescolar. El proyecto Correveydileescolar puede parecer, a primera vista, un poco complejo para quien no esté acostumbrado a utilizar herramientas colaborativas de Internet, pero como estamos comprobando en la experiencia de la clase de Antonio, todo resulta muy sencillo e intuitivo, sobre todo para los chicos y chicas, que están familiarizadas o se familiarizan muy rápidamente con las herramientas utilizadas. Hemos creado un Blog que va a servir como bitácora del proyecto y en el que se expone todo lo que

necesitas saber para comenzar a trabajar. Lee con detenimiento sus diferentes apartados. Esta es su dirección de Internet: http://correveydileescolar.wordpress.com/ En cualquier caso, tanto Antonio como yo estamos dispuestos a aclarar todas las dudas mediante el teléfono, el Messenger, el correo electrónico,… y si es necesario desplazarnos hasta tu cole. No dudes en preguntar cualquier duda. Estos son los medios con los que puedes contactar con nosotros:

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Y sobre todo anímate a presentarlo a tus alumnos y sus padres, y ponte manos a la obra con en esta apasionante experiencia que pretende conseguir que las Técnicas Freinet tengan toda su vigencia para los chicos, chicas y maestros del siglo XXI.” Ante la persistente ausencia de progresos, dos semanas más tarde decidimos que me desplazase personalmente a los colegios para hacer un tutorial presencial. Solo con una demostración in situ de la sencillez e intuitividad de los recursos a utilizar. Solo así se pudo poner en marcha la corresponsalía de todos los colegios. Pero el proyecto funcionó solo con las herramientas que se pudieron demostrar presencialmente (Flickr). En los otros recursos previstos en la correspondencia, apenas se produjeron progresos, excepto en el caso de Antonio, y debido a que contó con la colaboración de un profesor en prácticas, que pertenecía a la generación de “nativos digitales”. El nuevo colaborador, a pesar de que desconocía la mayor parte de las herramientas propuestas, progresó rápidamente en un proceso de autoaprendizaje en la red. En pocas semanas contaban con un blog de clase que supuso toda una revolución en la motivación del texto libre. Otro caso significativo fue el taller sobre recursos de la WEB 2.0 que coordinamos en el MCEP de Almería. El objetivo era que los miembros comprendiesen las nuevas posibilidades que estas herramientas ofrecían para el aprendizaje colaborativo y la actualización de las técnicas Freinet. Buscábamos motivarles para que emprendiesen el camino del autoaprendizaje. El resultado fue muy limitado. Solo dos de los participantes llegaron a crear y dar una cierta continuidad a algún espacio en la WEB2.0. Los demás reclamaban que el taller fuese más largo y detallado. Que abarcase los tutoriales presenciales de cómo crear y poner en marcha las herramientas. A pesar de la insistencia, no se pudo romper la reticencia a practicar el muy freinetiano “aprender a aprender”, que es la senda que están utilizando millones de personas para marchar por la WEB2.0. Nuestras observaciones durante estos dos años, nos llevan a la concluir que la condición de “inmigrantes digitales” de los miembros del MCEP supone un freno a su progreso en la utilización de recursos TIC. A pesar de que el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje están estrechamente conectados a su modo de entender la didáctica, su puesta en práctica se frena ante un entorno que les es desconocido y poco comprensible, como es la WEB2.0.

El uso de las TIC en el MCEP

Domingo Leiva Nicolás

Las Motivaciones Los miembros del MCEP tienen una clara conciencia de la necesidad de actualizar la tecnología de sus prácticas didácticas. Aunque están orgullosos de su saber hacer educativo, que en la inmensa mayoría de los casos se demuestra muy superior al que llevan a cabo los profesores de su entorno, son conscientes de que adolece de déficit que requieren una urgente superación. Antonio de Almería lo expresa así en un correo electrónico de Julio de 2009: “La tecnología en si, sin vida, sin una escuela viva detrás, sirve para poco. Las técnicas Freinet, sin ellas, se quedan también anquilosadas, muertas. La unión de las dos puede producir un cambio tan revolucionario como en tiempos de Freinet. Este nuevo avance es necesario y lo veremos. Porque con él seremos capaces de implicar a muchos maestros y maestras jóvenes que están deseando de ver la salida del túnel. Quiero ponerte con esto de manifiesto que todavía podemos ser capaces de ofrecer alternativas e ilusiones y que si nos lo tomamos en serio podemos implicar a gran parte del profesorado y más aun a los jóvenes. Ya lo hicimos una vez junto a otros enseñantes. Las Escuelas de Verano en Almería movían a cientos de enseñantes. Habrá que empezar otra vez, porque los cambios o vienen de abajo, de las bases o no hay cambio ninguno. Ya está suficientemente demostrado”. En una carta dirigida a los potenciales corresponsales del proyecto de Correspondencia Escolar, uno de los maestros participantes expone las razones por las que como miembros del MCEP deben de sentirse motivados: “Siendo como somos freinetianos y freinetianas, pensamos que la correspondencia escolar es uno de los elementos motivadores de nuestra escuela. Razones nos sobran: •

La ilusión por mantener contacto con otros chicos y chicas.

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La apertura al mundo, por la puesta en contacto con otras realidades tan diferentes a la nuestra.

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Los lazos relacionales, afectivos que se crean.

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El interés por escribir e investigar porque son trabajos que no se quedaran en una libreta destinada a la papelera de reciclaje, sino que tienen una proyección, un motivo.

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Los aspectos cooperativos claves en nuestra pedagogía: compartir lo que hacemos, nuestros textos, nuestras ilusiones, nuestras ideas, nuestras imágenes nuestros proyectos de trabajo, nuestro mundo…

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Y porque da pena que la escuela de hoy, cuando teníamos puesta en ella tantas ilusiones, con tantas reformas, tanto esfuerzo, haya cambiado tan poco y sigan siendo los programas y libros de texto, las distintas editoriales y sus negocios los ejes vertebradotes de todo el aprendizaje. Cambiar algo para que no cambie nada. Las viejas prácticas con vestidos nuevos. Y sin embargo en los centros escolares contamos con una serie de recursos como los ordenadores e Internet, que apenas estamos utilizando, sobre todo en estos primeros cursos de infantil y primaria.

Pero, si está bien que compartamos nuestras revistas y otros materiales por el correo clásico, tal como lo hicieron los pioneros de la correspondencia escolar a principios del siglo XX, lo que está muy claro es que Freinet, hoy, como ya hizo en su época, utilizaría todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías a comienzos del XXI. Por tanto, aunque nos cueste, porque para muchos enseñantes es algo nuevo que aún no dominamos debemos investigar en este campo, ya que nuestra Escuela Nueva, dejaría de serlo si nos quedamos anquilosadas-os en el pasado.” Esta percepción entusiasta es compartida por una gran mayoría de los miembros del MCEP. María de León, que siguió de cerca, aunque no participó directamente el proyecto de correspondencia escolar, nos escribió estos comentarios cuando vio el planteamiento del proyecto reflejado en el blog del Correveydileescolar: “En cuanto a lo que va a suponer en las aulas, me parece

una autentica revolución y es una gran satisfacción felicitaros por el trabajo hecho. No he vivido su puesta en práctica, pero si he vivido, en mis clases, la ilusión que les hacen las fotos y reflejar la vida de su aula en la pantalla de un ordenador. Si además pueden compartirlas con otras clases amigas y ver a los corresponsales en fotos y vídeos, supongo que para el alumnado tiene una potente motivación. Ya la tenía la correspondencia "tradicional", si se mantenía al día y los paquetes iban y venían con asiduidad, el fallo estaba cuando dabas con un colega que dejaba correr el tiempo para responder, hasta que se perdía el interés. Espero que con el uso de las tecnologías del siglo XXI todo sea más ágil y los intercambios sean constantes. Si he entendido bien, es una gran ventaja, que estos intercambios puedan ser mantenidos directamente por el alumnado.” Poco tiempo después nos vuelve a mostrar su entusiasmo: “Los efectos motivadores sobre el alumnado son percibidos. He enseñado a alguno de mis alumnos los vídeos con los textos del alumnado de Almería y están deseando hacerlo ellos también. Desde que abandoné el trabajo con un grupo clase, siempre lo he echado de menos, y ahora más. No va a ser fácil que yo pueda participar puesto que yo no soy la tutora del alumnado con el que trabajo y de todo lo que haga debo dar cuenta a sus tutorías y

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negociarlo como parte de su adaptación curricular, además de pedir permiso a las familias. Ya iré viendo cómo lo encauzo.” Sonia de Ávila, que ha participado los dos cursos en la experiencia, resume así sus impresiones en un correo electrónico a otro corresponsal: “A mí me sirve muchísimo, lo dedico dos tiempos de 45 minutos a la semana, con 10 alumnos cada tiempo; hoy por ejemplo han estado escribiendo los títulos y descripciones del día de la paz y hemos leído sobre unas mascotas(no se si vuestras), ese va a ser nuestro próximo proyecto. Yo soy optimista, no les cuesta escribir, les motiva, escriben algo real, les gusta ver lo que hacen otr@s, nos sirve para reforzar o ampliar temas... Los de necesidades escriben el nombre y poco más, pero sí saben sacar pestañitas y manejarse. Hoy funcionó muy bien y esas es la auténtica enseñanza. Lo que tenemos que hacer es intercambiar entre nuestras clases” Los efectos de las TIC sobre la potenciación de la energía motivadora de las técnicas Freinet son evidentes. Tanto entre los miembros del MCEP que las utilizaron como entre quienes conocieron la experiencia desde fuera, hubo consenso en la idea de que “este era el camino que proyectaría hacia el futuro a la pedagogía Freinet”. Raimundo de Madrid, coordinador del Taller de Técnicas Freinet, en un correo preparatorio del Congreso de 2008 afirma: “Los nuevos medios y las nuevas posibilidades de comunicación no sólo revalorizan la idea de texto libre, sino que la hacen más necesaria precisamente para sacar de cada uno de nosotros, profesores y alumnos, lo que tenemos dentro. Sólo así puede darse la comunicación”. A medida que se va avanzando en la utilización de las TIC asociadas a la práctica de las Técnicas Freinet, se va produciendo un refuerzo de la motivación en los maestros que llevan a cabo la práctica. En el colegio de Antonio, al iniciar la experiencia el primer año solo escepticismo encontró entre sus compañeros. Al comenzar el segundo año, estas eran sus sensaciones, expresadas en un correo electrónico: “¿Qué te parece, maestro, ya he enviado la primera carta a los padres, enviada conjuntamente por los dos segundos?. También están implicados los dos primeros y en el colegio hemos hecho un taller de informática con 12 profesoras. Empezamos a darnos tortas por el aula de informática que hace un año estaba abandonada. Mis compañeras están muy animadas.” La experiencia también eleva la motivación del maestro

al comprobar sus

posibilidades para implicar a los padres en el proceso educativo y la excelente aceptación

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que la iniciativa tiene entre estos: “Les ha encantado el álbum investigamos en familia. El viernes vinieron a clase los abuelos de Suleima, recién llegados de Marruecos. Su exposición fue interesantísima. La madre subirá a flickr las fotos. En la última reunión de padres, dentro de dos semanas les propondré que metan una de las investigaciones hechas en el verano. Las familias están contentas. En la encuesta anónima, que se depositaba en un buzón a la entrada de clase, la valoración de estas técnicas ha sido de sobresaliente y expresan su entusiasmo, cuando ya estaban desesperados con la marcha escolar llevada por sus hijos e hijas en los cuatro años anteriores sin avance ni interés por los estudios.” (Antonio, Abril de 2009) El entusiasmo que la experiencia despertaba entre las jóvenes generaciones de enseñantes, estimula paralelamente la autoafirmación entre los miembros del Movimiento. En las Jornadas sobre Freinet en el Siglo XXI organizadas por los CEPs de la provincia de Granada, que se llevaron a cabo en el Parque de las Ciencias de la capital, al que asistieron más de un centenar de enseñantes, la presentación que hacíamos sobre las experiencias de Técnicas Freinet utilizando recursos de la WEB2.0 se reservó para el cierre, entre otras cosas por la excelente acogida que tuvo en las jornadas precedentes que se habían llevado a cabo en BAZA. Andrés de Granada, uno de los ponentes precedentes, que acababa de presentar un video sobre su práctica pedagógica en la época en que era maestro (ahora es inspector de Educación), afirmó: “Si hoy ejerciese el magisterio, las formas en que aplicaría las técnicas Freinet serían muy parecidas a las que habéis aplicado vosotros. Evidentemente este es el camino”. Pero frente a tantas percepciones positivas, lo que analizábamos sobre la marcha del segundo año del correveydile no invitaba al entusiasmo. Cuando le expuse mis dudas a Antonio, fundamentadas en la propia capacidad de los miembros del MCEP para ser ellos los que llevasen a cabo la transformación de las Técnicas Freinet. Él me respondió asiéndose a los efectos positivos que estaba teniendo sobre las jóvenes generaciones. Me reenvió un correo que una joven maestra en prácticas, que había estado colaborando en su clase los últimos dos meses le había remitido tras leer el documento base de nuestro trabajo. Esta fue su carta: “Acabo de terminar de leer el documento que en enviaste: DOCUMENTO INICIAL PARA DEFINIR UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CREATIVDAD, FUNDAMENTADO EN LA ACTUALIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS FREINET, y me ha parecido una maravilla, pues en él se plasma unas posibilidades

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maravillosas de introducir a la práctica educacional este enfoque de las que tanto ha oído hablar la sociedad y los maestros pero nunca las ha visto en acción. Y es que ese es el verdadero problema: en la universidad, sólo nos ofrecen la teoría sobre todas estas técnicas novedosas: la participación activa del alumnado, su auto aprendizaje, el alumnando como investigador, como protagonista de su propio aprendizaje; el profesor como guía, como orientador, como facilitador... Pero sólo se queda en teoría, no pasa a la práctica y no la vemos en acción. Y es por eso por lo que la mayoría de mis compañeros/as piensan que sólo se queda en la teoría porque es algo inalcanzable. Se debería realizar las prácticas con gente que trabaje así. Y no sólo los tres mese y medio de prácticas que hay en toda la carrera de magisterio, sino que se debería de promover una carrera enfocada más a la práctica, la cual se basa en la teoría, una carrera en la que desde el principio se comience a aprender en las escuelas, una coordinación universidad-escuela, en donde se pueda observar la puesta en práctica de la teoría. Sí que hemos realizado prácticas en la universidad basadas en estas técnicas innovadoras, pero se han quedado en papel y sólo se han contado a los compañeros dentro del aula. Como miembro del MCEP, te pido que comentes con tus compañeros y compañeras la posibilidad de acoger prácticos en las distintas escuelas en donde se trabaje con los alumnos/as de forma cooperativa, participativa y creativa. También de daros a conocer en el alumnado de la universidad, porque yo me he enterado porque me lo has dicho tú. Otro déficit que encuentro en la organización de la universidad, es que no nos da a conocer todos estos autores que proponen este estilo de enfoque, como por ejemplo, Freinet (de lo único que me sonaba a mí el nombre Freinet es de que Adrea trabaja en una escuela que se llama así). Quiero decir que simplemente nos dice que tenemos que ser creativos, que la sociedad está cambiando y por ello debemos cambiar la enseñanza... y ahora resulta que este enfoque es bastante antiguo, sólo que no nos lo han dado a conocer. El saber que es antigüo y que hay gente que la aplica y es seguro, nos da confianza a la hora de decidir si aplicarlo o no. Y por último, otro obstáculo que encuentro yo para realizar las prácticas en colegios así es que no hay escuelas, sino maestros, y en la provincia de Almería sólo estás tú, Silvia y una profesora de un colegio nuevo cerca de San Valentín. No hay suficientes profesores que trabajen de esta forma y que acojan prácticos. No te voy a dar más la lata, que aparento estar poniendo verde al MCEP y a la universidad.” La copia de la carta era acompañada por un animoso mensaje de Antonio: “Mira la ilusión que provocan nuestras técnicas en la gente joven. Esta mujer se ha ido ilusionada y hemos ganado una maestra para la causa. No solo eso sino que va a la Universidad a dar una conferencia a sus compañeros y compañeras sobre las TIC, esta semana que entra. Hay que jubilar Por decreto a tanto carca como estamos al frente de la infancia y juventud de este país.

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Y esta chica no es como Santiago, que dominaba todo. Ha llegado sabiendo solo hacer power point, que es lo que deben saber los profes de la Universidad. Pero en un par de meses, como una esponja ha asimilado todo. Tiene una ilusión increíble con la escuela. La verdad es que hemos trabajado en flickr desde el principio, salidas de investigación, proyectos en los que hemos implicado a todo el ciclo... pero como el blog no lo dominaba, me daba miedo meterme. Juntos nos hemos puesto a hacerlo, hace unas semanas y sin ayuda de nadie (pensábamos llamarte a ti o a Santiago), pero al final con técnicas de auto aprendizaje lo hemos conseguido. Tenemos otra arma increíble en nuestras manos.” No solo en el ámbito de los individuos, sino también en el de la organización, la motivación por subirse al carro de las TICs es fuerte dentro del MCEP: “Hoy, tenemos en nuestras manos una serie de posibilidades ilimitadas de creación, con el uso de las TIC. Se están creando espacios para compartir el conocimiento, donde todos preguntamos y hacemos nuestras aportaciones. Las Web 2.0 ofrecen tantas posibilidades que ni Freinet podría haber soñado con ello. Nuestras técnicas se pueden ver potenciadas hasta el infinito. Por eso tenemos que aprovecharlas para ponerlas al día. Máxime, cuando nuestros alumnos se mueven por ellas como pez en el agua: los blogs, los chats, correos electrónicos los diferentes programas donde colocan sus fotos y hacen sus comentarios como fotolog, tuenti o flickr… Los diferentes buscadores de información como Google, Yahoo,… (Revista AL VUELO Nª 91 de Junio de 2009)

Los Frenos y los miedos ¿Que ocurre para que habiendo una percepción tan clara de la necesidad, la utilización didáctica de las TIC vaya tan lenta entre los miembros del MCEP? ¿Por qué despertando las experiencias que se llevan a cabo tanto entusiasmo y teniendo efectos reforzadores tan poderosos, hay tan pocos maestros del movimiento que se deciden a dar el paso de incorporarse a ellas? ¿Por qué la mayoría de los que se inician lo hacen de manera tímida, a modo de tanteo, sin apostar decididamente por seguir avanzando? ¿Cuáles son los miedos que obstaculizan el avance hacia una transformación de la práctica didáctica, que casi todos en el movimiento consideran imprescindible?

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Si las motivaciones que hemos visto anteriormente eran abundantes y poderosas, mas lo tienen que ser los frenos que están obstaculizando el avance. Hemos intentado comprenderlos en este proceso investigador. Las entrevistas mantenidas y la observación de los comportamientos de los miembros del MCEP, tanto en los congresos como en el ámbito didáctico nos llevan a concluir que no hay una respuesta sencilla a tales interrogantes. Los miedos, prejuicios y frenos que actúan son muy variados e influyen de manera desigual según los condicionantes de cada miembro. El freno casi universal, para los miembros de edad avanzada (la gran mayoría) es lo que podríamos denominar “el miedo tecnológico” característico de los inmigrantes digitales. Las frases “yo llego demasiado tarde a estas cosas”, “esto es para la gente joven”, “mi hijo es el que me resuelve todos los problemas que tengo con los ordenadores, yo soy un negado para esto”,… son el síntoma de un fatalista sentimiento de “analfabetismo” o “minusvalía” tecnológica que les hace mirar con aprensión todo lo que signifique apostar por unas tecnologías para las que se sienten “infradotados”. En los talleres, conferencias y jornadas de presentación, incidíamos específicamente en el carácter intuitivo que tienen los recursos de la WEB2.0, y poníamos como ejemplo demostrativo el hecho de que todos los maestros y maestras que habían formado parte de la experiencia del Correveydile tenían una edad que superaba los 45 años (algunos casi 60). El argumento era contundente, pero la incredulidad del auditorio lo era aún más. Los asistentes de edad avanzada eran generalmente muy refractarios a cualquier argumentación sobre su capacidad para abordar con éxito su incorporación a las TICs. El mutismo de los corresponsales ubicados fuera de Almería en la primera fase de la experiencia de correspondencia escolar es una muestra del poder paralizante que el miedo tecnológico puede tener. En este caso solo se pudo romper con una demostración práctica de la sencillez de manejo de los recursos, y con un tutorial presencial y personalizado. Otro freno poderoso, también relacionado con la edad, es el sentimiento de

inseguridad que despierta adentrarse en un mundo desconocido para ellos. La introducción de las Tic en la práctica pedagógica de los miembros del MCEP supone un cambio desequilibrante en unas prácticas que llevan desarrollando muchos años

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con éxito, en las que se sienten expertos y de las que están orgullosos. La nueva variable interviniente les hace sentirse “aprendices”, incluso comparándose con el nivel de muchos de sus alumnos. Iniciar el nuevo camino introduce un factor de inseguridad personal y profesional que tendrán que afrontar en un periodo de su vida profesional en el que sienten que es “hora de hacer balance”, en lugar de iniciar nuevos retos. Antonio de Almería lo expresa así en un correo electrónico: “Seguimos anquilosados en las viejas técnicas. Además orgullosos, sin adaptarlas a los nuevos cambios y retos. Pues les pasa como a mí, está claro. Vivimos de las rentas. No dominamos esas técnicas. Somos mayores. Nos faltan unos años a todos para jubilarnos y nos hemos cerrado. Grave error, porque como nos ha criticado la gente joven que ha estado este año y en anteriores congresos, formamos un grupo endogámico que no se extiende. Así no vamos a cambiar nada. Nos jubilaremos en unos años y el MCEP se acaba y de verdad es una pena, porque tenemos los elementos que pueden hacer cambiar la escuela. La unión de las técnicas Freinet con las nuevas tecnologías pueden producir un cambio significativo en nuestras escuelas, porque la verdad, qué poco ha cambiado. Visita los colegios de Almería. Ponte a hacer un estudio. Creo incluso que hemos retrocedido en los últimos 10 años. Increíble. Creo, que nos sobra prepotencia. Creyéndonos poseedores de la verdad, nos hemos cerrado a los cambios. Al tener la verdad, tampoco hemos participado en cursos de los ceps. Porque podíamos haber asistido incorporándolos a nuestras técnicas, pero no.”

La idea de que las “TICs” son accesibles solo a unos pocos entendidos o expertos, y que para ellos es una herramienta casi inaccesible, es un prejuicio generalizado que actúa como otro potente freno entre los miembros del MCEP. Fabian de Cantabria, un profesor jubilado que forma parte del Taller de Nuevas Tecnologías, afirmaba que “ese taller nunca debió de existir, convierte las TIC en algo aparte, independiente”, cosa de gurús o frikis. Según su criterio, las TIC, como las Técnicas Freinet, deben ser transversales a todos los talleres del MCEP, y deben formar parte de toda la actividad de sus miembros y colectivos. Después de dos años observando la actividad del taller de NNTT y su impermeabilidad respecto al resto de los talleres, estamos convencidos de que tiene toda la razón. La existencia del taller de NNTT es el reflejo de un prejuicio generalizado dentro de los miembros del MCEP, que piensan que las TIC no van con ellos, y que son un asunto “para los entendidos”. Antonio expresa así su percepción sobre el tema: “Y los que sabían, lo mismo ni querían que nos enteráramos para hacer ver a los demás lo mucho que ellos sabían, supongo que inconscientemente, claro. La verdad, yo tampoco me lo explico. El taller de

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NNTT lleva funcionando diez o doce congresos, ¿cómo no se han planteado el problema y tiene que venir gente de fuera para que se lo planteen? ¿NO estaban viendo los gurús del saber tecnológico que los demás estábamos anquilosados? Porque ellos también participan en los otros talleres. Y no solo eso, sino que cuando llegamos con una experiencia nueva como ocurrió el año pasado se cierran, ponen pegas, la critican y la miran con recelo, influyendo en el resto de la comunidad... No se.” La percepción de Antonio se corresponde con las observaciones y opiniones que hemos podido recabar durante estos dos años. Tras desarrollar una WIKI (http://freinetsiglo21.wikispaces.com/), como espacio de trabajo colaborativo, en el que los miembros del MCEP en su conjunto podrían aportar sus experiencias sobre las Técnicas Freinet, enviamos un correo a un grupo de miembros referenciales de la organización para testar su validez. Manuel de Salamanca, reconocido como “una de las personas de referencia” en el ámbito de las TIC dentro del MCEP, y que ya me había comentado en una conversación durante el Congreso anterior que él consideraba que los “gurús” eran imprescindibles en esto de las nuevas tecnologías, me comentaba en su respuesta a cerca de la WIKI: “Acabo de entrar y darme de alta en la wiki. Dada la naturaleza de nuestros compas y la experiencia previa en el uso de algunas herramientas tecnológicas: foros de discusión por ejemplo, este noble intento puede estar condenado al fracaso nuevamente. Perdona la crudeza de mis palabras pero tengo que ser sincero, la experiencia de los foros fue que solo entramos algunos alguna vez y nadie participó activamente ni propuso temas de discusión ni sirvió de mucho. Leeré con más detenimiento el índice que has preparado aunque así en un primer vistazo me parece bien y, especialmente la relación con las NNTT. No obstante, creo que podrías aplicar alguna estrategia para empezar por algo más simple, por ejemplo invitando al personal a participara en una sola página, la primera, sin que vean el resto del temario ya que suele abrumar tanto contenido y sin desarrollar. Yo borraría todos los temas propuestos excepto el primero e invitaría a participar en su elaboración a todo el personal, para ello deberías garantizarte que al menos alguien va a incluir algún texto en alguno de los apartados que has abierto. En un segundo momento podrías proponer abrir algún tema nuevo y vuelta a hacer lo mismo. Cuando ya se llevasen tres o cuatro temas y viendo el nivel de aportaciones, entonces podrías abrir algunos temas más, otros dos o tres y así seguir hasta completar el temario.”

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Sus argumentos nos muestran como los individuos considerados como referentes teóricos, en el ámbito de las TIC, dentro de la organización, refuerzan la idea de la “complejidad” de los asuntos que tienen que ver con las “Nuevas Técnologías”. Sus argumentos parten de la dificultad, si no imposibilidad, de que los miembros del MCEP puedan trabajar con ellas de manera fluida y cotidiana. El prejuicio sobre la “complejidad” de las “nuevas tecnologías”, no es solo un sentimiento individual, sino que forma parte del consenso de la organización.

El tiempo de dedicación que exige introducirse en el uso de las TIC, aunque sea en la WEB2.0, es otro de los factores que frena a los miembros del MCEP. En general, se trata de personas comprometidas y militantes, que invierten buena parte de su tiempo en actividades de tipo social (asociaciones de vecinos, sindicatos, grupos ecologistas, organizaciones políticas,…), además casi todos tienen una vida familiar que les exige una atención permanente, sin contar las muchas horas que dedican a su trabajo pedagógico. Para los “nativos digitales” la introducción y el progreso en el uso de las TIC se hacen de forma casi natural. Estos espacios y herramientas forman parte de su modo de vivir, divertirse y comunicarse. Para ellos su utilización no implica un esfuerzo extra, sino un tiempo de disfrute. Para los “inmigrantes digitales” que integran la mayor parte de los miembros del MCEP, por el contrario, supone un tiempo de estrés y sobreesfuerzo, que han de sustraer a las otras actividades que consideran fundamentales en su vida. La revista AL VUELO dice en su número de Abril de 2009: “Somos consciente de la cultura ágrafa que se ha impuesto entre los miembros de nuestro colectivo, seguramente justificada por lo liados que estamos todos, con múltiples militancias y teniendo que conciliar la vida laboral con la personal y/o la familiar.” Cuando se inició el Correveydile, uno de los argumentos fundamentales esgrimidos por los corresponsales para justificar su demora en incorporarse fue también la falta de tiempo y la carga de actividades que tenían: “Es verdad que en estas últimas semanas hemos andado un poco liad@s con el día de la paz, carnavales , una experiencia que llevé al encuentro del cuerpo sobre teatro negro que me llevó tiempo..., pero nada justifica que no hayas tenido la respuesta que merecéis” (Sonia, Ávila)

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Los prejuicios sobre “los peligros de Internet” también desincentivan a muchos maestros del MCEP, que se dejan atemorizar por la información sobre delitos informáticos, sexuales o problemas de conducta asociados al mal uso de las TIC, que a menudo ocupan los espacios de los informativos en los mass media. Estos peligros, que son los propios de cualquier circunstancia de nuestra existencia, se amplifican por el efecto de “cuarto oscuro” que tiene para quienes desconocen la dinámica del entorno referido. Esta fue la actitud de Soledad, maestra del MCEP y pareja de Antonio, cuando este comenzó a dedicar un tiempo importante al auto aprendizaje de las herramientas de la WEB2.0 : “Soledad me ha regañado por pasarme toda la mañana viendo documentales en Stage6, dice que a ver si ahora me vuelvo adicto del ordenador... pero luego le ha gustado cuando la he llamado y le he propuesto que me dijera cualquier tema de Historia de las que da en cuarto de ESO o en Bachillerato y entonces ha cambiado de parecer...” Cuando presentamos la experiencia del “Correveydile Escolar” en el congreso del MCEP, el mayor tiempo de debate posterior lo ocupó el tema de si se debía o no tapar la cara de los niños para proteger su identidad cuando apareciesen en las fotos de Flickr. A ningún maestro de la pedagogía Freinet se le ocurriría tapar la cara de los niños en una revista escolar impresa. Sin embargo, “¡se trataba de Internet!”. Esta polémica influyó muy negativamente, eclipsando el debate sobre las evidentes ventajas de utilizar estos medios, centrando la atención sobre un asunto que desde el principio habíamos resuelto de manera simple y eficaz, pidiendo a todos los padres una autorización escrita. Otro prejuicio generalizado que actúa como freno es el de “la frialdad de los

medios tecnológicos”, frente a la calidez del contacto personal. En el “taller de 12 a 18” se descarta iniciar una experiencia de aprendizaje cooperativo a través de Internet de esta manera: “Raimundo nos plantea la posibilidad de elaborar un curso de aprendizaje cooperativo y llevarlo a cabo a través de la red, con metodología Freinet. ¿Es posible o no lo es? Hacemos una dinámica de expertos, que cala y gusta. Después surge el debate. Parece que el cara a cara es insustituible, máxime desde los presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la pedagogía Freinet.” (AL VUELO nº 91, Junio 2009). Los resultados del debate referido parecen establecer que no se puede llevar a cabo un proceso de aprendizaje cooperativo a través de la red, sin romper con los principios de la pedagogía Freinet. Algo insólito, ya que la propia FIMEM ha desarrollado su espacio en la red pensando esencialmente en ese aprendizaje cooperativo en red. Solo la falta de conocimientos, los prejuicios y el miedo a

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tener que manejarse en un medio que se les escapa puede haber llevado al taller a esa conclusión. En el mismo taller se presentó un video sobre “los peligros para los adolescentes del uso de Internet”: “A última hora del sábado nos trajo Encarna una serie de vídeos cortos, de entre 3 y 5 minutos de duración, en los que se escenifican algunos de los peligros que los adolescentes corren al hacer un uso imprudente de Internet: Dar los datos personales a desconocidos, dejarse engañar por suplantaciones de personalidad, escribir ofensivamente en foros y blogs a disposición de todo el mundo... Muy interesantes para sesiones de tutoría y asignaturas relacionadas con las relaciones sociales, la ética, etc. Están a vuestra disposición en el archivo multimedia del Taller” (AL VUELO nº 91, Junio 2009). Resulta altamente significativa la forma en que se magnifica y da importancia a “los peligros”, mientras se desconocen y desprecian las posibilidades para el aprendizaje colaborativo. Y aquí ya no se trata de prejuicios y actitudes individuales, sino consensos o posiciones mayoritarias de todo un taller, que son publicadas en la revista oficial del movimiento, y que en cualquier caso no son rebatidas por nadie dentro de la organización (de hecho no hay ningún taller que tenga en marcha un proceso de aprendizaje colaborativo en la red).

III.3. Dimensión de la práctica organizacional Hemos estudiado las formas en las que el MCEP hace uso de las TIC para su propia actividad como organización, con la intención de comprender el modo en que la identificación teórica de la necesidad del uso de las TICs se traduce en acción. La manera en que el colectivo se comunica interna y externamente, los modos en que estructura el aprendizaje colaborativo dentro de sus talleres, y la forma en que gestiona sus experiencias, son un referente de “como hacer las cosas” para el conjunto de sus miembros. De ahí la importancia de su análisis. El debate teórico

El taller de Nuevas Tecnologías autodefine así el sentido de sus existencia: “El uso de recursos variados es algo consustancial al M.C.E.P. La utilización didáctica, formativa, de todo lo que puede ayudarnos a entender nuestro entorno físico y social es algo asumido. Desde siempre hemos pensado que el libro de texto no es lo único ni lo fundamental. Por ello, la necesidad de utilizar las Nuevas Tecnologías no se discute.

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Sin embargo, en la actualidad, este tema ha ocupado un lugar tan preponderante, que es necesario planteárselo desde los distintos puntos de vista que desde luego presenta. En este sentido: ¿Puede crear desigualdad?. ¿Ordenadores, Internet, sí pero cómo?. ¿Qué hacemos en la escuela con la televisión y sus efectos?. Estas y otras cuestiones nos ocupan en el Taller de NNTT del M.C.E.P, que siempre trata de avanzar en la elaboración de la teoría, mediante la reflexión sobre la práctica diaria de la escuela” Lo cierto es que, durante años el debate monográfico que se desarrollaba en el taller era la forma y contenidos que debería de tener la pagina web oficial del MCEP . El primer año que asistí al congreso nacional (2007) propuse que estudiásemos los espacios de la WEB2.0 donde se estaba dando un proceso de aprendizaje colaborativo muy interesante desde el punto de vista de la pedagogía Freinet. Uno de los “expertos de referencia” del taller zanjo el asunto diciendo “mi hija se pasa todo el día enganchada al messenger y a ese tipo de cosas y eso no le sirven para nada”. Ahí se zanjó el asunto y se volvió “a lo que importaba” que era la página WEB del MCEP. Esgrimiendo un prejuicio fundamentado en el desconocimiento, se aplazó un debate que aún está pendiente de desarrollarse dentro del movimiento: el de la necesidad de que los espacios en Internet de la organización sean instrumentos de trabajo cooperativo. La comunicación

La WEB es el principal medio (casi único) del MCEP. Su actualización se retrasa año tras años, y esa demora sirve como argumento para dilatar la respuesta a otros muchos retos. Se concibe con pretensiones de que sea una especie de “portal” en el que confluyan todos los recursos y espacios vinculados al MCEP. Manuel una de las personas más vinculadas a su desarrollo actual, expone en un correo electrónico su visión del estado actual de la web: “La actual WEB del MCEP es un site hecho con html puro y duro y no admite nada más. Para sindicar algo necesitamos conexión a una base de datos y ahora no la tenemos. Es una web 1.0 y necesitamos ya una 2.0, pero las cosas en NNTT en el mcep van algo lentas, contradiciendo la filosofía del movimiento que es exploración e investigación” En un correo posterior expone su visión de lo que debería de ser la futura web: “Nuestra web www.mcep.es que ahora está algo desatendida porque quien debería actualizarla está cargado de trabajo y no puede pasarla a la web 2.0, existe, y debe tener un contenido con el que no deberíamos colisionar desde un blog. Tal como yo veo el asunto, la wiki, y sobre todo si se enlaza desde la web,

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complementa bien el trabajo que debería hacerse allí. Un blog sobre NNTT estaría muy bien, también enlazado en la web. Si fuésemos buenos administradores del site, todos los instrumentos: wiki, blogs, foros de debate... deberían estar bajo dominio mcep.es. En cualquier caso también podemos hacerlo por separado, independientemente del dominio, pero intentando dar de conjunto una visión global y complementaria, por lo que una reflexión previa sobre lo que debe ser la web se hace necesaria antes de embarcarnos en otros proyectos, que no rechazo, pero que deben encontrar acomodo en un plan general que abarque todo lo que se quiere hacer.” PD: En cuanto tenga la web del centro algo operativa te paso la dirección y una clave de prueba para que veas como se gestiona de forma colectiva. Pretendo que todos los departamentos gestionen su parte de la web, además habrá tres blogs de momento, una wiki y un foro para las tutorias... y en el futuro... moodle. El asunto sigue demorándose. Siete meses más tarde, tras el congreso de Julio de 2009, Manuel envía un correo colectivo con el siguiente mensaje sobre el estado de la WEB: “Siguiendo las recomendaciones del congreso de Cuenca, y también recogiendo el interés expresado por mucha gente, se ha intentado avanzar en el diseño de la nueva página. Sin embargo, ante la imposibilidad de ello se ha seguido actualizando la antigua mientras se elabora la nueva, que se ha pedido a un profesional en diseño de páginas, lo cual, quizás, nos vaya a costar algo de dinero. Aunque no lo parezca, también esto es complicado, pues, aunque la persona que la está llevando a cabo es un conocido le cuesta entender que nosotros-as le damos importancia a una serie de cosas que otra gente no; así que hay que mantener un marcaje duro sobre lo que va haciendo, para que se adapte a nuestros gustos.” Hemos analizado el mapa de contenidos de la página actualmente en construcción y lo hemos comparado con la que ha estado vigente durante los últimos diez años. El resultado es el siguiente: •

Los apartados destinados a alojar espacios de creación cooperativa de la web2.0 no aparecen, ni siquiera en el mapa. No se percibe aún donde van a estar los blogs, wiki, o la plataforma moodle, de la que se hablaba.

•

El resto de los contenidos son en la práctica exactamente los mismos que en la web anterior.

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Ninguna diferencia significativa en cuanto a los contenidos y herramientas que utiliza. La única diferencia apreciable, por el momento, es el diseño.

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Los medios de comunicación tradicionales del movimiento, habitualmente difundidos en formato impreso, también tienen dificultades para migrar a soportes digitales que se difundan en la Internet. La principal plataforma de comunicación, tanto de noticias y opiniones, como de reflexiones teóricas, es la revista AL VUELO. Su impresión y distribución es una de las partidas presupuestarias más cuantiosas de la organización. El costo por ejemplar impreso es de 2€ (según la propia redacción de la revista). A pesar de que estamos a punto de entrar en la tercera década de la existencia de la Internet, de que los costos de una edición digital son cercanos a cero y de que sus posibilidades de distribución en este medio son ilimitadas, en Abril de 2009, la redacción de la revista enviaba un correo con este mensaje: “…Considerar que, desde que el ALVUELO impreso se acompaña de la versión en formato electrónico, muchos compañeros lo comparten con amigos o colectivos próximos, lo que desborda el marco inicial de distribución a los socios del MCEP (p. ej. se ha enviado a compañeros de Méjico contactados en la RIDEF, a la FIMEM, a compañeros de los centros o IES, …)” El “formato electrónico” al que hace mención es la versión en .pdf de la revista, tal como se maqueta para ser impresa. Hasta ahora es lo más lejos que se ha podido avanzar en este terreno. Las publicaciones de libros es uno de los medios que utiliza el MCEP para difundir la reflexión teórica de sus miembros. Hasta el momento, se sigue realizando íntegramente en formato impreso. El costo de los libros es alto, su tirada reducida y su distribución está limitada a canales muy especializados. Aún no se ha planteado ningún proyecto de edición en e-book, que permita una distribución ilimitada y gratuita, multiplicando la repercusión que podrían tener las obras publicadas. La ausencia de intervención en las redes sociales es otro de los déficit del movimiento. En plataformas como NING miles de educadores están compartiendo sus experiencias y debatiendo sobre los caminos del sistema educativo. El MCEP y la práctica totalidad de sus miembros ignoran totalmente esa circunstancia, perdiendo la oportunidad de intervenir con sus propias propuestas, experiencias y puntos de vista. Y además de no participar en las redes sociales creadas por otros, tampoco han desarrollado las suyas propias. Este vacío de intervención les está dejando al margen de uno de los procesos

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colaborativos reticulares más importantes que se han producido en el ámbito de la enseñanza. La memoria que recoge los textos de las ponencias y los debates de los talleres de los congresos del MCEP son el documento más relevante que produce la organización cada año. En él se recogen también un gran número de experiencias educativas presentadas por los congresistas. Su publicación se lleva a cabo en un documento impreso, que apenas llega a los propios miembros del movimiento. La fuente de consulta teórica y recursos didácticos que podría ser el compendio de todos los documentos de los congresos, se encuentra prácticamente inaccesible. Ni sus miembros, ni mucho menos cualquier maestro interesado en la pedagogía Freinet, pueden acceder a esta información, a no ser que tenga a mano todas las publicaciones impresas. La digitalización de sus contenidos y su acceso a través de un buscador temático es una opción que ni siquiera se ha planteado en la nueva página web del MCEP o cualquier otro espacio del movimiento. El aprendizaje Las reticencias a impulsar plataformas de aprendizaje colaborativo en la red, basadas en el argumento de que “parece que el cara a cara es insustituible, máxime desde los presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la pedagogía Freinet” (Al vuelo, Junio de 2009), deberían de implicar una intensa frecuencia de los encuentros físicos de los miembros de los talleres. Pero el análisis de la realidad está lejos de confirmar ese supuesto. Los talleres nacionales suelen hacer un único encuentro a mediados de curso. En el curso 2008-09 han sido varios los que han tenido que suspender el encuentro por falta de participantes. Este fue el correo de suspensión de uno de los talleres con más tradición dentro del MCEP (el taller de 0 a 8): “Hoy finaliza el plazo que nos dimos para confirmar la asistencia al encuentro del taller y lo han hecho ocho personas: dos de Euskadi, tres de Madrid y tres de Salamanca. Habíamos hablado con quienes estaban decididas a "encontrarse" que si no éramos por lo menos quince personas no merecía la pena organizar el encuentro. Es evidente la falta de quorum así que, comunicaremos a La Albitana que suspendemos la actividad. Desde esta coordinación continuaremos la comunicación con todas vosotras y con todos vosotros, animando, si es que os dejáis, a seguir trabajando reflexionando y profundizando en la educación para la sostenibilidad. Esperamos que, cuando nos veamos en el Congreso, las experiencias a compartir sean tan enriquecedoras e interesantes, que nos convenzan de que lo que provocó la suspensión de este encuentro, no 66

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fue más que un cúmulo de circunstancias personales adversas. Os animamos, una vez más, a que mandéis todo aquello que creáis que puede enriquecernos a todas y a todos: artículos teóricos, proyectos de trabajo en el aula, documentos esclarecedores o controvertidos... Nosotras haremos lo posible porque os llegue a todo el mundo.” En otra misiva, las coordinadoras del taller dicen: “Parece como que después de cancelar el encuentro nos quedamos un poco así, como desconcertadas, como sin el ánimo necesario para dinamizar el taller...ya, ya sabemos que no debemos tomarlo como un asunto personal, que otras veces ha pasado, que tampoco nos viene mal un alto en la rutina para reflexionar, pero...nos queda la duda de si no lo hemos sabido hacer bien, en fin,…” “ En la reunión de Coordinación, Jesús, que sigue dinamizando la web, insiste en que recibe pocas aportaciones de los talleres, y es verdad, pero es que cuesta mover un carro que, a veces, parece tener las ruedas cuadradas.” Por su parte el Taller del Cuerpo publicaba en Febrero en su blog (es el único que lo tiene) este mensaje: “¡ATENCIÓN! SUSPENDIDO EL ENCUENTRO Ha ido llamando la gente que se comprometió a ir comunicando que, por razones meteorológicas, no podían asistir... una pena. "Miraraver" si lo posponemos o suspendemos. Una pena.” A la vista de la escasa frecuencia con que se producen los encuentros y el alto índice de suspensiones, una plataforma online de formación cooperativa de los talleres, no sería un sustituto de “cara a cara”, sino que ayudaría a mantener un contacto, que se va debilitando por los largos vacios entre congresos. La reticencia a impulsarla solo se puede entender desde el “miedo tecnológico” de una gran parte de los miembros del MCEP, que antes hemos analizado.

III.4. Dimensión de la práctica individual La práctica didáctica de los miembros del MCEP tiene en el congreso anual del movimiento su espejo más fiel. Todo el que considera que ha llevado a cabo una experiencia educativa relevante, se apresta a presentarla al resto de los congresistas. Por eso hemos considerado que la mejor herramienta para comprender el uso individual que se está

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dando a las TICs por parte de los miembros del movimiento es el estudio de las experiencias presentadas en los congresos. Analizando las experiencias reflejadas en los documentos de los tres últimos

congresos , detectamos las siguientes constantes, respecto al uso de las TICs: •

Las experiencias presentadas utilizando las Técnicas Freinet tienen un carácter repetitivo, con escasas innovaciones en su forma de desarrollo, aunque la temática en la que se llevan a cabo o los objetivos buscados puedan tener elementos originales.

•

Las TIC, cuando se utilizan, se hace de manera convencional, y no como herramientas para potenciar el carácter cooperativo de las técnicas.

•

En los blogs y demás espacios utilizados “aparecen experiencias contadas por los maestros, aunque aparezcan niños, pero no contadas por los protagonistas… y eso es grave en la pedagogía Freinet” (ANTONIO, Julio de 2009)

Los blogs son la herramienta más utilizada hasta el momento, si bien de manera aún muy incipiente: “Es increíble como te dije, estábamos Ramiro y yo en el taller de 0 a 8 años, con cerca de 30 personas y pasamos una hoja para ver la gente que usaba las nuevas tecnologías. No abstuvimos ninguna respuesta” (ANTONIO, Julio de 2009) Hemos analizado la forma en que son utilizados por algunos maestros y colegios del MCEP: Servando de Lérida, utiliza su espacio (http://sebastiangertrudix.com/) como “blog del profesor”, además de dotarlo de contenidos de reflexión teórica personal. Ramiro de Madrid (http://javier-diariodeclase.blogspot.com/), lo utiliza como diario de clase. En él integra los textos y dibujos libres, noticias, crónicas de clase. Como los clásicos diarios de clase de la pedagogía Freinet, es desarrollado por los propios alumnos. Utiliza una gran cantidad de recursos asociados de la WEB2.0 (youtube, slideshare, recursos educativos y didacticos online,…), está vinculado a la blogosfera PLANETA EDUCATIVO de AULABLOG, en la que participa

manera

activa.

asocia

también

una

WIKI

del

colegio

(http://bartolome.wikispaces.com/) , que se encuentra en un estado incipiente, y que se plantea como fichero escolar.

Jesús de León (http://queremoscontaros.blogspot.com/), lo utiliza para la presentación de los textos libres de clase, eventualmente con alguna fotografía asociada.

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Miguel de Salamanca creó un blog de prueba (http://8estaciones.blogspot.com/), que quedó en su fase experimental. Además, como coordinador, puso en marcha un blog del Taller del Cuerpo (http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com/) que utilizó esencialmente como tablón de anuncios. Además participa en varios blogs de elaboración colectiva.

Antonia María de Granada (http://infantilsofia.wordpress.com/) desarrolló un blog profuso y rico en contenidos, que no se ha podido analizar en profundidad, porque había sido desactivado en el momento de analizarlo.

Antonio

Almería

lleva

dos

años

desarrollando

blogs

clase

(http://colegiogoya.wordpress.com/ y http://ceipgoyasegundocursoa.wordpress.com/). En los dos años se ha demorado hasta contar con el apoyo de un maestro en prácticas para ponerlo en marcha. Los utiliza con formato de revista escolar: textos libres (lectura en video y acompañados de dibujo libre), reportajes fotográficos y en video de las actividades de clase,… Casi la totalidad de los contenidos son materiales desarrollados por los propios alumnos. Está asociado a la actividad que se desarrolla en Flickr para la correspondencia Escolar. El estudio de la reacción de los miembros del MCEP ante la posibilidad de

participar directamente en los proyectos TICs presentadas durante estos dos últimos años, nos ayuda también a comprender su receptividad ante las nuevas posibilidades didácticas. Tras la presentación del Correveydile Escolar, que se llevó a cabo los Congresos del MCEP y MCEPA, así como en jornadas de difusión de las Técnicas Freinet en la WEB2.0, se

propuso

creación

nuevo

espacio

correspondencia

escolar

(http://www.flickr.com/photos/28428391@N07/) para el curso 2008-09. En este segundo año decidimos que la experiencia se llevase a cabo con la menor interferencia externa, para comprobar cómo evolucionaba utilizando exclusivamente la tutorización entre pares y el auto aprendizaje. El balance fue: o De los 8 maestros y maestras que inicialmente plantearon su integración, solo 4 la hicieron efectiva. o De estos, 3 la utilizaron de manera simbólica, subiendo unas cuantas fotos, sin texto, y prácticamente sin intervención de los alumnos en la tarea.

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o En definitiva, se puede decir que la correspondencia escolar ha fracasado en estas condiciones. El corresponsal de Almería percibe así las causas de este resultado: “No ha tenido éxito el correveyile por el problema de principio de curso. Habíamos quedado en el congreso para empezar en primer curso cuatro personas, pero como a mí me pasaron a segundo por los problemas de ese curso la gente respondió que entonces no participaba. La culpa es mía, pero el equipo directivo se empeñó. Recibí la visita de los padres que estaban desesperados porque en dos años los niños no habían avanzado nada. No aprendían a leer y el comportamiento era fatal. Todo el día jugando y sin hacer caso a los maestros. No podían arriesgarse a dejar el curso a la última persona que llegara sin experiencia, así que no tuve más remedio que cogerlo.” Pero aunque reconoce el fracaso del proceso de correspondencia escolar, considera que su experiencia personal ha logrado este curso nuevos avances utilizando los recursos que en ella se integran: “Hemos triunfado. Mira los dos álbumes de los padres: Mascotas e Investigamos en familia. El uso del texto libre y el trabajo por proyectos, unido al correveydile y al blog ha hecho que los niños se motiven y al final el éxito ha sido rotundo: interés, avance en todas las materias. Las familias estaban muy contentas. Pero no solo eso, todo el colegio se ha apuntado para el curso próximo al grupo de Nuevas Tecnologías y huerto escolar, los demás grupos han desaparecido. Me quedo de piedra, así que tengo trabajo porque todo el colegio está motivado. El equipo directivo está dispuesto a ir por esa línea y a principio de curso voy a tener varias sesiones con todo el profesorado para iniciar el trabajo: cómo trabajar en flickr, el blog de clase y otros elementos como la wikipedia que tenemos que ver y el uso de la cámara para las conferencias. Avanzaremos este curso y quiero implicar a todo el mcep, no solo a Almería, pero tienes que ayudarme. Sin embargo, es cierto que el proyecto de correspondencia ha fallado. Solo Sónia, y no le he prestado ninguna atención.” (ANTONIO, Junio 2009) Aun aceptando que el espacio creado por este maestro no hubiese funcionado por problemas relacionados con una coyuntura adversa, lo cierto es que no ha surgido ningún proyecto paralelo a la luz de la experiencia presentada en el congreso. Lo que en la práctica significa que no tuvo la fuerza motivadora que pretendía, para involucrar a los miembros del MCEP en proyectos propios de trabajo con las Técnicas Freinet en el entorno de la WEB2.0

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Paradójicamente la presentación tuvo mayor efectividad práctica entre las personas jóvenes no miembros del MCEP, o miembros recién integrados en la organización, cuyas prácticas didácticas no estaban aún cristalizadas. Recibimos referencias de diferentes clases de jóvenes enseñantes que habían utilizado recursos de la WEB2.0, como herramientas de aprendizaje colaborativo, cuya puesta en marcha fue motivada por la presentación de nuestra experiencia. Las reacciones de los miembros del MCEP ante la propuesta de participar en la

WIKI que propusimos desde la coordinación del taller de NNTT fue otro de nuestros objetos de estudio. Tras crear el espacio (http://freinetsiglo21.wikispaces.com/) destinado a llevar a cabo el trabajo, enviamos un correo personalizado a 20 miembros del MCEP que considerábamos especialmente motivados, por su participación en el Taller de NNTT o por su condición de responsables dentro de la organización. Este fue el contenido de la misiva: “Hola….., Estoy intentando poner en marcha una Wiki (espacio de edición cooperativa) para el taller de NNTT del MCEP, y echo en falta la opinión y colaboración de una persona de tu experiencia. Te explico: •

Sobre cómo funciona una wiki no vas a tener mucho problema, porque eso es el “mecanismo de un botijo” (en su modalidad básica). La página de presentación te explica sus elementos básicos.

•

Estoy en la fase de desarrollar la estructura, es decir: el índice.

•

Ese índice es el que debe servir como columna vertebral, para que entre todos vayamos escribiendo “el libro” sobre “LAS TÉCNICAS FREINET” en el Siglo XXI.

•

Cada uno va a aportar sus conocimientos, experiencia y materiales (documentos, audiovisuales, sonido, imágenes,… ya sabes que se puede subir o indexar de todo).

•

Básicamente esto funciona como la Wikipedia, donde todo el mundo puede aportar y corregir sobre lo ya escrito, crear nuevas páginas, hacer nuevos apartados en las páginas ya hechas,…

•

El tema es que antes de presentar el tema al resto de los miembros del MCEP me gustaría presentar una estructura solida de partida (Un índice con sus subíndices en cada página).

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•

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He creado un índice general de 17 capítulos (17 páginas), que verás en la barra lateral izquierda debajo de “Navigation”.

•

Y en el punto 1: Una visión en Perspectiva. He desarrollado lo que podría ser un ejemplo de posibles apartados dentro de ese capítulo.

Lo que necesitaría de ti, si tienes tiempo y lo consideras oportuno: •

Que me des tu opinión.

•

Que me eches una mano con tu experiencia tanto en las técnicas Freinet como en el terreno de la edición: •

Que me corrijas, amplíes y modifiques el número y contenidos de los capítulos según tu criterio.

•

Que desarrolles los apartados de cada uno de los capítulos sobre los que tengas información.

•

Que me des todas las sugerencias que se te ocurran para mejorar el esquema de contenidos.

Te he enviado una invitación (en otro correo que va directamente desde la wiki, supongo que te llegará de Wikispaces), para que te des de alta y puedas corregir o aportar directamente en la wiki. Cuando lo hagas, por favor avísame.” El resultado fue el siguiente: •

Casi todos respondieron: Exceptuando dos personas, todas enviaron un correo electrónico de vuelta.

•

Cinco personas crearon su clave de acceso para participar como editores.

•

Tres personas enviaron modificaciones sobre el índice de contenidos, pero lo hicieron por correo electrónico, y no directamente en la WIKI.

•

Dos personas aportaron contenidos a la WIKI espontáneamente.

•

Todas opinaron positivamente sobre la iniciativa, si bien algunos de ellos expresaron sus reservas sobre sus posibilidades de éxito: “Dada la naturaleza de nuestros compas y la experiencia previa en el uso de algunas herramientas tecnológicas: foros de discusión por ejemplo, este noble intento puede estar condenado al fracaso nuevamente.” (Manuel de Salamanca)

Ciertamente la participación fue muy escasa, pero ello no fue debido a la falta de motivación ante la iniciativa, ya que las personas contactadas expresaron mayoritariamente su comprensión entusiasta sobre utilidad que podía tener: “Yo creo que estamos en un momento

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clave (crítico) para la enseñanza y el aprendizaje. Los peligros de involución son evidentes. Vale la pena aportar todo lo que podamos para mejorar pedagógicamente.” (Servando de Lerida) “Esto tiene trabajo, pero puede salir una wiki interesante que resuma las técnicas y aporte nuevas ideas de cómo actualizarlas, mejorarlas... Empezaremos. Preséntala en el congreso será el siguiente paso para la incorporación de todos y todas al trabajo. Esto promete.” (Antonio, Almería) “He estado viendo la wiki que has creado, me parece interesantísimo el tema, espero que sirva para que todos participemos y aportemos nuestras experiencias .” (Trinidad, Ciudad Real) Una vez más, a pesar de ser percibida como una necesidad, el “miedo tecnológico” impide una mayor implicación de los miembros del MCEP consultados. Comprenden el sentido de la iniciativa, lo celebran y animan a su continuación, pero en la práctica actúan como si fuese un asunto ajeno a ellos y que debe quedar en manos de los expertos: “está muy bien, pero no es un asunto en el que yo pueda aportar nada”.

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III.5. Conclusiones En el proceso de indagación llevado a cabo durante estos meses, muchas de las preguntas que nos hacíamos al principio de la investigación han encontrado respuestas que nos permiten aproximarnos a las claves que el movimiento Freinet en España ha de considerar para superar su dificultades actuales para integrar plenamente las TIC en la práctica didáctica de sus miembros y organizaciones. La investigación emergió como una necesidad aclaratoria de las dificultades surgidas durante el proceso de investigación en la acción que pretendía incorporar herramientas de la WEB2.0 en la práctica de las técnicas Freinet. Tanto los maestros participante como el investigador externos percibimos que el colectivo de enseñantes que tradicionalmente utiliza las Técnicas Freinet presenta dificultades para incorporar herramientas de la generación digital a su práctica didáctica, a pesar de ser la innovación una de las claves del cuerpo teórico de la pedagogía a la que se adhieren. Siguiendo un modelo de investigación cualitativa, observamos los comportamientos y actitudes de los miembros del movimiento en su contacto con las TIC; entrevistamos a un buen número de sus miembros, cuya opinión considerábamos relevante; estudiamos sus documentos más significativos (Revista AL VUELO, publicación de congresos, publicaciones teóricas, páginas web, blogs,… y más de 500 correos electrónicos de la correspondencia mantenida sobre el tema durante los últimos dos años); y para complementar las informaciones, utilizamos un cuestionario semiestructurado, que aplicado a 20 miembros del MCEP, nos sirvió para detectar temas sobre los que era necesario profundizar y para triangular datos obtenidos por otros medios. La categorización de la información recopilada y su clasificación, nos llevó a formular cinco dimensiones explicativas que podían ayudar a alcanzar una explicación holística del fenómeno estudiado: o Una dimensión histórica, que abarcase la evolución política y pedagógica del movimiento en su interacción con las transformaciones de la realidad social que se producían en la sociedad española de los últimos 30 años.

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o Una dimensión contextual que nos desvelase las condiciones y condicionantes tanto pedagógicos como existenciales que condicionan la relación con las TICs por parte de los miembros del movimiento Freinet en España. o Una

dimensión motivacional,

la que buscábamos desvelar los

conocimientos, percepciones, hábitos, destrezas, motivaciones y miedos que están incidiendo en la forma de utilizar las nuevas técnologías de la información por parte de los miembros del MCEP. o Una dimensión de la Practica Organizacional, que buscaba las claves de la manera de actuar de los miembros a través de la práctica que se llevaba a cabo en la organización donde se hayan encuadrados, y que por tanto es referente fundamental para ellos. o Una dimensión de la práctica Individual, que analiza los modos concretos en que se están dando la utilización de las TIC, esencialmente dentro del entorno de Internet, por parte de los maestros de la pedagogía Freinet. Los resultados del estudio no nos llevan a una clave sencilla que de respuesta al fenómeno que nos interesaba conocer, sino que nos muestra un entramado de circunstancias y condicionantes históricos y personales que pueden están incidiendo en mayor o menor medida en los miembros del MCEP, ralentizando su incorporación a un entorno tecnológico imprescindible para la continuidad de la pedagogía Freinet como alternativa viable en los próximos años. Históricamente, tanto el MCEP como el movimiento Freinet nacieron como corrientes de un proyecto general de transformación radical de la sociedad. Su discurso teórico se vacía de sentido cuando pierde su componente político y liberador. Durante décadas el concepto del aprendizaje colaborativo había estado vinculado a la idea de democracia social, y consecuentemente a un discurso de subversión del orden capitalista dominante en el mundo desarrollado. Pero en las dos últimas décadas, el sistema de enseñanza bancaria tradicional ha entrado en contradicción con las necesidades de la economía de mercado. La globalización y la aceleración de las transformación tecnológicas que ha propiciado la Internet ha puesto sobre la mesa la necesidad de convertir el aprendizaje en un proceso permanente que debe durar toda la vida, y en el que la acumulación de conocimientos deja de tener sentido como

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objetivo de la educación, dando paso a un concepto del desarrollo de las “competencias” o habilidades, para aprender a aprender y adaptarse a un entorno laboral y social en permanente transformación. Súbitamente, la mayor parte de los principios didácticos, que no los sociales, de la pedagogía Freinet se convierten en el referente a seguir para los sistemas educativos de los países capitalistas. Finlandia, en país que mejores calificaciones obtiene en el informe PISA de la OCDE, afirma que su sistema de enseñanza se inspira en la organización de la escuela propuesta por el maestro francés. La LOGSE española plantea en 1990 una reforma educativa basada en los principios que habían defendido hasta entonces los movimientos de renovación pedagógica. Incluso entidades capitalistas privadas, como la Fundación TELEFÓNICA, impulsan plataformas para la promoción del aprendizaje colaborativo en el entorno de la Internet, en los que los que uno puede ver reflejados muchos de los principios didácticos defendidos por los maestros del MCEP La derrota histórica de la clase trabajadora, consumada en las dos últimas décadas de la pasada centuria, difuminó las perspectivas de cambio social que alimentaban buena parte del entusiasmo de los maestros Freinet en los años de la transición política española. El discurso político hubo de suavizarse, pasando a un segundo plano, mientras el discurso pedagógico era usurpado por sus enemigos ideológicos tradicionales: los defensores del Neoliberalismo. Las alternativas “apolítica” de didácticas colaborativas han tomado fuerza frente a las de carácter “comprometido” porque resultan más atractivas al sentimiento apolítico de las nuevas generaciones de enseñantes, que perciben su actividad profesional como ajena a la lucha por la transformación de la sociedad. Este estrechamiento del espacio político y pedagógico vivido por el MCEP en las dos últimas décadas explica en buena medida la merma en su número de militantes, el envejecimiento de sus componentes, y consecuentemente las dificultades de incorporación de la tecnología digital a su práctica didáctica. Los miembros del movimiento pertenecen en su gran mayoría a la era analógica, y viven las posibilidades didácticas que ofrecen las TIC como “inmigrantes digitales”.

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El envejecimiento de los miembros del movimiento, cargados de trabajo y con dificultades para actualizarse en el uso de las TIC, convierte a su actual práctica educativa en una “reliquia del pasado”, poco atractiva para las nuevas generaciones de maestros, que se enfrentan a un entorno educativo en el que la incorporación didácticas de las tecnologías de la comunicación y la información se ha convertido en un reto prioritario. El trabajo en el ámbito de las TICs, tanto de la organización como de sus miembros, no solo no es un referente, si no que está muy por debajo de la media de lo que están haciendo las jóvenes generaciones de maestros, de manera más o menos espontanea. Los pocos jóvenes que llegan al movimiento son en su mayoría atraídos por su discurso socio-politico-pedagógico, más que por sus propuestas didácticas. Sin embargo, cuando se presentan las técnicas Freinet, vinculadas a las TIC, tienen un poderoso atractivo para los jóvenes maestros. El hecho de que esa atracción no se traduzca en una militancia, o simple participación en el MCEP es consecuencia, del carácter meramente profesional de sus motivaciones, carente de la implicación política asociada a la militancia en el MCEP.

El contexto en el que desarrollan su actividad los miembros del MCEP nos muestra constantes que se repiten e influyen en la forma en que incorporan las TIC a su práctica didáctica. Entre los miembros del movimiento predominan los que realizan su labor pedagógica en barrios obreros o entornos rurales. En cualquier caso, salvo raras excepciones, ejercen en el sistema público de enseñanza. Los entornos sociales en que trabajan los miembros del

del MCEP, como consecuencia de su compromiso social, no

son los más favorables a una rápida incorporación de las TIC a su actividad. No obstante, los efectos positivos que se perciben cuando esa incorporación se produce tienden a disipar los obstáculos con gran celeridad. Los miembros del MCEP que ejercen su trabajo en la enseñanza secundaria, encuentran dificultades añadidas para aplicar en sus clases modelos didácticos de aprendizaje colaborativo. El principal obstáculo que perciben lo constituye la organización escolar de los institutos, basada en un curriculum compartimentado en el que cada profesor suele disponer de una clase de apenas una hora de duración cada dos días.

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La atomización de su actividad pedagógica, como maestros Freinet, es otra de la circunstancia dominante entre los miembros del MCEP. El compromiso personal, político y pedagógico de los miembros del MCEP les lleva a situaciones de conflicto con los grupos de enseñantes conservadores dentro de su entorno escolar. A pesar de que las leyes de educación desde 1990 avalan y propician sobre el papel los sistemas de trabajo colaborativo, la exploración

y descubrimiento del medio, la

necesidad de establecer un proceso de construcción del conocimiento, la participación de los padres en la educación,… lo cierto es que en la práctica, la gran mayoría de las direcciones de los centros siguen entendiendo la enseñanza dentro de los parámetros anteriores a la reforma, creando un contexto poco favorable a los maestros que con más voluntarismo que medios pretenden hacer realidad el espíritu de la Ley. En lo que compete a la actividad investigadora, esta situación de atomización generalizada de la actividad pedagógica, y de dispersión física de los miembros del MCEP, la dificulta y desincentiva, sobre todo por la imposibilidad de llevar a cabo experiencias y reflexiones colectivas, algo que resulta fundamental en una concepción cooperativa de la actividad docente. Por otra parte, esa situación, rodeados de maestros con una práctica tradicional, les hace percibir una clara superioridad de sus métodos didácticos y no les urge a explorar nuevos caminos. En los casos excepcionales de colegios en los que la línea pedagógica dominante es cooperativa, y por tanto se lleva a cabo una experiencia colectiva se vuelve a poner en evidencia el inmediatismo de la práctica y el desapego de los miembros del MCEP por la reflexión teórica. En ninguno de los casos hay una estrategia sistemática de teorización sobre la experiencia que se está llevando a cabo en el centro. Nuestro estudio nos lleva a inducir que aunque la situación de la gran mayoría de los miembros del MCEP es de atomización de su práctica pedagógica, con un contexto nada favorecedor a la investigación colaborativa con otros maestros, la causa fundamental de que no se produzca un mayor progreso innovador dentro de la pedagogía freinet en España es su desapego a la investigación organizada y a la reflexión teórica sobre la práctica llevada a cabo. Tanto cuando trabajan individualmente, como cuando lo hacen en

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colectivos, la investigación educativa, con intención de reflexión y publicación, no se encuentra entre sus prioridades. La dimensión motivacional del estudio nos muestra una disociación permanente entre los deseos y la realidad. Las incertidumbres y los miedos producen efectos retardantes que anulan la fuerza de las motivaciones hacia la innovación latentes en toda la actividad de los miembros del MCEP. Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros del MCEP y en particular a su práctica educativa. Su nivel de conocimientos en este ámbito es en general muy elemental. Además, sienten que el esfuerzo necesario para hacerse un usuario experimentado de estos recursos no es algo que les merezca la pena a “estas alturas de su vida personal y profesional. La concepción de que las TIC son una materia para expertos, desincentiva el intento de introducirse en el dominio de sus herramientas. Es una percepción ampliamente arraigada que cuesta muchísimo erradicar entre la mayor parte de los miembros del movimiento. Casi todos los miembros activos del movimiento conocen en mayor o menos medida las experiencias que se han llevado a cabo durante los últimos años con las Técnicas Freinet en la WEB2.0 y tienen una percepción positiva de las mismas. Sin embargo ese conocimiento no se ha traducido en una apreciación de que se trata de herramientas que deben incorporar a su praxis didáctica, o incluso a los espacios en Internet de su organización. Hay una percepción general de la necesidad, que va acompañada de un sentimiento de incertidumbre inducido por las enormes lagunas que los miembros del MCEP reconocen en su dominio de las TICs. Las indagaciones llevadas a cabo sobre hábitos de utilización de las TIC por parte de los miembros del MCEP nos muestra un perfil característico de lo que podríamos denominar como “Inmigrantes digitales”: Prefieren la letra impresa, conciben la lectura y la adquisición de conocimientos como un proceso lineal y rígidamente estructurado, las TIC raramente forman parte de su tiempo de ocio y de su vida en general, utilizan el ordenador en casa y sus usos están ligados a la actividad laboral, utilizan software propietario y raramente forman parte de redes sociales, su formación en el ámbito de las TIC sigue

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caminos “académicos” en lugar de adentrarse en comunidades de aprendizaje colaborativo dentro de la WEB2.0. Mientras los nativos digitales practican con absoluta normalidad el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje dentro de los espacios reticulares, entre los miembros del MCEP hemos podido observar una desconfianza generalizada hacia sus posibilidades de progreso, sin contar con un guía o tutor. La condición de “inmigrantes digitales” de los miembros del MCEP supone un freno a su progreso en la utilización de recursos TIC. En el ámbito de las motivaciones, los miembros del MCEP tienen una clara conciencia de la necesidad de actualizar la tecnología de sus prácticas didácticas. Aunque están orgullosos de su saber hacer educativo, son conscientes de que adolece de déficit que requieren una urgente superación. Cuando se involucran en un proceso de utilización de las TIC asociadas a la práctica de las Técnicas Freinet, se produce un inmediato refuerzo de autoafirmación en los maestros que llevan a cabo la práctica. La experiencia eleva la motivación del maestro al comprobar sus posibilidades para implicar a alumnos y padres en el proceso educativo y la excelente aceptación que la iniciativa tiene entre todos ellos. Pero si las motivaciones para incorporar las TICs a su práctica didáctica son fuertes, los frenos y los miedos lo son aún más. El freno casi universal, para los miembros de edad avanzada (la gran mayoría) es

“el miedo tecnológico” característico de los inmigrantes digitales, que les hace mirar con aprensión todo lo que signifique apostar por unas tecnologías para las que se sienten “infradotados”. Otro freno poderoso, también relacionado con la edad, es el sentimiento de

inseguridad que despierta adentrarse en un mundo desconocido para ellos. Iniciar el nuevo camino introduce un factor de inseguridad personal y profesional que tendrán que afrontar en un periodo de su vida profesional en el que sienten que es “hora de hacer balance”, en lugar de iniciar nuevos retos.

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El prejuicio sobre la “complejidad” de las “nuevas tecnologías”, no es solo un sentimiento individual, sino que forma parte del consenso de la organización.

El tiempo de dedicación que exige introducirse en el uso de las TIC, aunque sea en la WEB2.0, es otro de los factores que frena a los miembros del MCEP. En general, se trata de personas comprometidas y militantes, que invierten buena parte de su tiempo en actividades de tipo social, además casi todos tienen una vida familiar que les exige una atención permanente, sin contar las muchas horas que dedican a su trabajo pedagógico. Mientras que para los “nativos digitales” la introducción y el progreso en el uso de las TIC se hacen de forma casi natural, para los “inmigrantes digitales” que integran la mayor parte de los miembros del MCEP, por el contrario, supone un tiempo de estrés y sobreesfuerzo, que han de sustraer a las otras actividades que consideran fundamentales en su vida. Los prejuicios sobre “los peligros de Internet” también desincentivan a muchos maestros del MCEP, que se dejan atemorizar por la información sobre delitos informáticos, sexuales o problemas de conducta asociados al mal uso de las TIC, que a menudo ocupan los espacios de los informativos en los mass media. Estos peligros, que son los propios de cualquier circunstancia de nuestra existencia, se amplifican por el efecto de “cuarto oscuro” que tiene para quienes desconocen la dinámica del entorno referido. Otro prejuicio generalizado que actúa como freno es el de “la frialdad de los

medios tecnológicos”, frente a la calidez del contacto personal. En lo que respecta a la dimensión de la práctica organizacional respecto al uso de las TICs, hemos observado un retraso generalizado en todos los ámbitos del movimiento. En el taller de Nuevas Tecnológicas el debate monográfico durante los últimos años ha sido la forma y contenidos que debería de tener la pagina web oficial del MCEP. Sin que se haya producido una influencia del mismo sobre la transformación de la práctica didáctica de los miembros del movimiento.

La WEB oficial en su estado actual es un reflejo de la situación de retraso digital del movimiento. Su actualización se retrasa año tras años, y esa demora sirve como argumento para dilatar la respuesta a otros muchos retos. Se concibe con pretensiones de que sea una especie de “portal” en el que confluyan todos los recursos y espacios

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vinculados al MCEP. Pero la incorporación de recursos colaborativos no encuentra por ahora su espacio dentro de una espacio que sigue adscrito a la WEB1.0

Los medios de comunicación tradicionales del movimiento, habitualmente difundidos en formato impreso, también tienen dificultades para migrar a soportes digitales que se difundan en la Internet. La impresión y distribución de la revista AL VUELO se sigue haciendo de manera casi exclusiva en formato impreso, a pesar de los altos costes que ello implica. Y su edición digital es apenas una copia en formato pdf de la edición impresa. Las publicaciones de libros se siguen realizando íntegramente en formato impreso. El costo de los libros es alto, su tirada reducida y su distribución está limitada a canales muy especializados. A pesar de ello, aún no se ha planteado ningún proyecto de edición en e-book, que permita una distribución ilimitada y gratuita, multiplicando la repercusión que podrían tener las obras publicadas. La ausencia de intervención en las redes sociales es otro de los déficit del movimiento. El MCEP y la práctica totalidad de sus miembros ignoran totalmente ese ámbito de actividad social, perdiendo la oportunidad de intervenir con sus propias propuestas, experiencias y puntos de vista. Este vacío de intervención les está dejando al margen de uno de los procesos colaborativos reticulares más importantes que se han producido en los últimos años en el ámbito de la enseñanza. La memoria que recoge los textos de las ponencias y los debates de los talleres de los congresos del MCEP son el documento más relevante que produce la organización cada año. Su publicación se lleva a cabo en un documento impreso, que apenas llega a los propios miembros del movimiento. En lo que respecta a los procesos de aprendizaje dentro de la organización, detectamos una extendida reticencia a impulsar plataformas de aprendizaje colaborativo en la red, basadas en el argumento de que “parece que el cara a cara es insustituible, máxime desde los presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la pedagogía Freinet”. Este argumento debería de implicar una intensa frecuencia de los encuentros físicos de los miembros de los talleres. Sin embargo, los talleres nacionales suelen hacer un único encuentro a mediados de curso y en el curso 2008-09 han sido varios los que han tenido que suspender el encuentro por falta de participantes. La reticencia a impulsar procesos de aprendizaje colaborativo dentro de la

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red solo se puede entender desde el “miedo tecnológico” de una gran parte de los miembros del MCEP. En lo que respecta a la dimensión de la práctica individual de los miembros del MCEP hemos centrado nuestro estudio en las experiencias reflejadas en los

documentos de los tres últimos congresos , detectando constantes que se repiten respecto al uso de las TICs. Las experiencias presentadas utilizando las Técnicas Freinet tienen un carácter repetitivo, con escasas innovaciones en su forma de desarrollo. Las TIC, cuando se utilizan, se hace de manera convencional, y no como herramientas para potenciar el carácter cooperativo de las técnicas. En los blogs y demás espacios utilizados aparecen experiencias contadas por los maestros, aunque aparezcan niños, pero no contadas por los protagonistas, como es propio en la pedagogía Freinet.

Los blogs son la herramienta más utilizada hasta el momento, si bien de manera aún muy incipiente. Las reacciones de los miembros del MCEP ante la propuesta de participar en la

en espacios cooperativos dentro de la red nos mostró una vez más, que a pesar de ser percibida como una necesidad, el “miedo tecnológico” impide una mayor implicación. Comprenden el sentido de la iniciativa, lo celebran y animan a su continuación, pero en la práctica actúan como si fuese un asunto ajeno a ellos y que debe quedar en manos de los expertos. En estas circunstancias, nos preguntamos ¿Qué futuro tiene un movimiento socio-

pedagógico cuyo proyecto político original está en una situación de derrota o al menos de reposicionamiento, ya que muchos de los modelos sociales que le sirvieron como referente ya no son atractivos para la mayoría de la población? ¿Qué posibilidades tiene de volver a convertirse en referente didáctico, cuando su cuerpo teorico-pedagógico ha sido asimilado y recogido como bandera por el sistema social al que se supone que pretendía derrocar? Las respuestas son demasiado complicadas para poder abordarlas en un trabajo tan limitado. En cualquier caso, nos atrevemos a lanzar algunas claves que pudieran ser objeto de debate dentro del movimiento.

En el plano político: Se hace necesario reposicionar y reforzar el discurso socio-político del movimiento:

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a. Hay que debatir y analizar la nueva realidad social del capitalismo y los caminos que se abren actualmente para la transformación del mismo. La pedagogía Freinet debe de recuperar su discurso revolucionario, vinculándolo al de las corrientes socio-políticas transformadoras del siglo XXI. b. Se debe analizar la nueva realidad de la educación y las propuestas pedagógicas en el sistema capitalista en su fase de globalización neoliberal. c. Es necesario llevar a cabo una crítica fundamentada a la didáctica cooperativa adaptativa que busca la mejor adecuación de la fuerza de trabajo al nuevo mundo laboral, para incrementar los beneficios empresariales. d. Hay que poner de relieve sus diferencias respecto a la propuesta de una didáctica cooperativa liberadora que buscan formar a las personas para que adquieran herramientas de comprensión e interpretar su realidad, que pretende estimular su creatividad e iniciativa para que sean capaces de transformar el mundo en el que viven.

En el plano pedagógico: El futuro pasa por recuperar el carácter de didáctica referencial que caracterizó a la Escuela Moderna durante sus primeros años. Para ellos se debería: e. Estructurar programas de investigación coordinados de los miembros del movimiento, en España y en el resto del mundo, que utilicen plataformas colaborativas y lleven la práctica de las Técnicas Freinet a la vanguardia del Siglo XXI. f. Establecer programas de difusión de las experiencias de innovación que se vayan llevando a cabo, utilizando para ello los recursos gratuitos que ponen a nuestra disposición las redes sociales. g. Priorizar los programas de formación en el uso de las TICs de los miembros, para que lideren e influyan en las transformaciones pedagógicas que se produzcan en sus entornos, y puedan llevar a cabo prácticas referenciales.

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Las condiciones y condicionantes que actualmente tiene el movimiento, y que hemos tratado de comprender en este documento, hacen muy complicado abordar estas tareas. Pero el margen de maniobra es muy ajustado en la encrucijada histรณrica que vive el movimiento Freinet en el momento actual. O se abordan con audacia las tareas demasiado tiempo aplazadas, o la historia acabarรก por jubilarlo de la mano de sus miembros.

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Apendice: “Negociación” final del informe con algunos miembros del MCEP Una vez finalizado, este informe fue enviado a algunos de los miembros del MCEP que han participado en las experiencias que aquí se analizan. Estuvieron en general de acuerdo con el contenido, apuntando algunas matizaciones y diferencias de apreciación, que han sido incluidas en la actual redacción. Pero sobretodo quisieron que quedase reflejada su percepción optimista sobre las alternativas que se abren al futuro del movimiento. Reflejamos en este epílogo sus planteamientos de manera literal: “Nos gustaría, aunque se repitan que en las conclusiones queden más claras las alternativas, si lo ves conveniente. En el plano político está claro que la línea debe ser de un claro enfrentamiento al neoliberalismo imperante que no crea más que especulación y miseria en la mayoría de los países del mundo. Cuando vamos a las RIDEF, los encuentros internacionales, vemos como está América Latina y África, no podemos aceptar las líneas imperantes del capitalismo mundial. ¿No nos consideramos internacionalistas? Por eso el mcep encaja perfectamente en la línea de la antiglobalización y debería participar como un componente más en los Foros sociales en todas las provincias o localidades donde los haya, como forma de recuperar su compromiso político, necesario para que nuestras técnicas no se vacíen de contenido y se conviertan en un instrumento más de domesticación y asimilación como citas en el caso de Finlandia. Pero lo más importante de este trabajo deberían ser las conclusiones pedagógicas. No ya para ti como investigador sino para nosotros como objetos o sujetos de la investigación. Creo que debe ser un punto fuerte en el que aunque se repitan propuestas anteriores, deben recogerse. Y porque pueden servirnos para presentarlas en el trabajo que tenemos que diseñar para este curso. Para que sea mejor aceptado por las personas que son objeto de análisis en el documento, y sean más receptivas a su análisis y própuestas, ¿No podías dejar más explicito tu interés en conseguir una Escuela progresista y tu intento de ayudar con este trabajo a que esto sea posible? Ya se que a lo largo del trabajo queda claro porque no es una crítica sin alternativas, pero si lo remarcas no estaría mal. Tu siempre has hablado en nuestras intervenciones de la escuela que sufriste, la que sufrieron tus hijos que volviste a padecer tú otra vez y tu idea de que la Escuela tiene que cambiar y por eso este trabajo de investigación, buscando en aquellos maestros o grupos que están por la línea aunque tengan que modificar sus prácticas, pero que se les supone ese interés por una escuela y su transformación.”

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[Documento

http://www.pucp.edu.pe/invest/ridei/pdfs/inter_funcional.pdf]

web:

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Anexos: I.

Documento inicial para definir un modelo pedagógico para la estimulación de la creatividad, fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet

II.

Cuestionario semiestructurado utilizado en la investigación

III.

Aprendizaje Cooperativo y WEB2.0 : el papel de las TICs el paso de la enseñanza transmisiva al aprendizaje constructivo.

EL USO DE LAS TIC EN EL

MOVIMIENTO COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR

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ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III