PhD Science Projected Slides | Level K Module 1 Spanish by General

PhD PROJECTED

Estado del tiempo

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NIVEL K MÓDULO 1

Estado del tiempo Concepto Partes del estado del tiempo Desafío de ingeniería

Lección 1 2 3

15 16

8 9

Datos del estado del 17 18 19 20 21 tiempo Mal estado del tiempo 22 23 24 25 26 27 Diálogo socrático y Evaluación final del módulo

28 29 30

Lección 1

Observar y preguntarse

¿Por qué creen que las personas usan carpas?

Construir una carpa

¿Cómo se compara el estado del tiempo de hoy con el de la imagen?

¿Sería más útil su carpa en un día como hoy o en un día como el que se muestra en la imagen? ¿Por qué lo creen?

Vocabulario clave refugio algo que cubre y protege a las personas del estado del tiempo y que puede ayudar a mantenerlas seguras y cómodas © Great Minds PBC

Tarea

Busquen diferentes tipos de refugios en su comunidad. Tomen fotografías o dibujen los refugios que encuentren.

Lección 2

Si estuvieran visitando Mesa Verde y empezara a llover, ¿a dónde irían?

¿Cómo pudieron protegerse del estado del tiempo las personas que vivían en Mesa Verde?

Observar y preguntarse sobre Mesa Verde

Observar y preguntarse

¿Qué saben ahora sobre cómo vivían las personas en Mesa Verde?

Vocabulario clave científico o científica persona que estudia el mundo que nos rodea

Imaginen que vivieron en Mesa Verde. ¿A dónde irían si empezara a llover?

Imaginen que hace frío y llueve afuera. ¿Prefieren estar en su carpa o en una casa en acantilado? ¿Por qué lo creen?

Desarrollar el modelo de anclaje

¿Por qué creen que necesitamos usar un modelo para obtener más información sobre las casas en acantilado?

Imaginen que está fresco y lluvioso. ¿Cuál de las personas creen que estará más abrigada? ¿Cuál creen que estará más seca?

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

¿Creen que las casas en acantilado de Mesa Verde eran refugios?

Lección 3

Cuaderno de ciencias, página 1

¿Qué podemos hacer hoy afuera?

Clasificar las tarjetas de actividades al aire libre

Cuaderno de ciencias, página 1

Elaborar una cartelera de la pregunta guía ¿Dibujaron sus compañeros el estado del tiempo de hoy de la misma manera que ustedes? © Great Minds PBC

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

Vocabulario clave estado del tiempo luz solar, nubes, viento, lluvia y nieve, y temperatura en un lugar determinado en un tiempo determinado © Great Minds PBC

Vocabulario clave temperatura cuán caliente o frío está algo

Desarrollar el cuadro de anclaje

¿Cómo les ayuda saber el estado del tiempo a decidir qué ropa ponerse cuando salen afuera?

Tarea

Hagan un dibujo que muestre qué tipo de estado del tiempo es su favorito y una actividad que les guste hacer al aire libre en ese estado del tiempo.

Lección 4

Cuaderno de ciencias, página 3

Dibujar el estado del tiempo actual

¿Qué dibujaron para mostrar cómo es el estado del tiempo de hoy?

Imaginen que alguien les describe el estado del tiempo mientras se preparan para la escuela. ¿Cómo podría cambiar sus palabras la forma en que se preparan? © Great Minds PBC

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Describir la nubosidad, la lluvia y la nieve

¿Cómo podemos clasificar estas tarjetas observando la nubosidad?

¿Cómo podemos nombrar cada categoría observando la nubosidad?

Crear un cuadro del estado del tiempo

¿Cómo podemos clasificar estas tarjetas observando la lluvia o la nieve?

Cuaderno de ciencias, página 3

Actualizar el cuadro de anclaje ¿Es el estado del tiempo de esta imagen como el estado del tiempo de la imagen que dibujaron hoy?

¿Es el estado del tiempo siempre el mismo?

Cuadro de anclaje

Calendario del estado del tiempo

¿Cómo podemos describir la temperatura o el viento de un día?

Lección 5

Demostración de comparación de temperatura

¿Qué se preguntan sobre el agua del Vaso C?

Imaginen que quieren ir a nadar y una amiga les describe la temperatura del agua. ¿Cómo podrían cambiar las palabras de su amiga lo que hacen? © Great Minds PBC

Explorar los termómetros

Vocabulario clave termómetro instrumento usado para medir la temperatura

¿Dónde han visto antes un termómetro?

¿Qué ven en este termómetro?

Este termómetro, ¿de qué piensan que está midiendo la temperatura en este momento? ¿Qué les hace pensar eso?

¿Qué creen que pasará si ponemos un termómetro en el agua del Vaso A?

Cuaderno de ciencias, página 5

¿Qué creen que pasará si ponemos un termómetro en el agua del Vaso B?

Cuaderno de ciencias, página 5

Actuar como un termómetro

¿Cómo cambió el termómetro cuando lo colocaron en cada vaso de agua?

Cuaderno de ciencias, página 5

¿Cómo saben qué vaso contenía agua más tibia?

Cuando la línea roja sube o baja, ¿qué significa?

Cuadro del estado del tiempo

Calendario del estado del tiempo

Cartelera de la pregunta guía

Lección 6

Video de una bandera

¿Qué piensan que hace que la bandera se mueva? ¿Por qué piensan eso? © Great Minds PBC

¿Qué dijeron ustedes y su pareja para describir el viento? ¿Describieron el viento de la misma manera?

Video de una bandera

¿Qué dijeron ustedes y su pareja para describir el viento? ¿Describieron el viento de la misma manera?

¿Cómo podemos describir el estado del tiempo?

Preguntar sobre un problema

¿Qué preguntas tienen sobre cómo describir el viento en nuestro calendario del estado del tiempo?

¿Por qué creen que aún no hemos añadido viento a nuestro calendario del estado del tiempo?

Crear un cuadro de problema y solución

¿Cómo usamos un termómetro para medir la temperatura?

¿Cómo creen que podríamos medir el viento?

¿Cómo sabremos si funciona nuestro instrumento para medir el viento?

Imaginar un instrumento para medir el viento

¿Cómo podemos usar el ventilador y el secador de cabello para poner a prueba nuestros instrumentos para medir el viento?

¿Cómo creen que se compara el viento del ventilador con el viento del secador de cabello?

Cuaderno de ciencias, página 7

Planificar un instrumento para medir el viento

Cuadro de problema y solución

Vocabulario clave ingeniera o ingeniero persona que usa el conocimiento científico y la creatividad para resolver problemas © Great Minds PBC

Vocabulario clave proceso de diseño de ingeniería conjunto de pasos que los ingenieros siguen para resolver problemas © Great Minds PBC

Cuaderno de ciencias, página 9

¿Cuándo hicieron muchas preguntas sobre el viento?

¿Qué piensan que hacen los ingenieros durante la etapa Imagina del proceso de diseño de ingeniería?

¿Cuándo hicieron un plan durante la lección de hoy?

Lección 7

¿Cómo sabrán si funciona su instrumento para medir el viento?

¿Cómo se verá su instrumento si no hay viento?

Crear y mejorar un instrumento para medir el viento

100

¿Funcionó su instrumento para medir el viento? ¿Cómo lo pudieron saber?

101

Cuaderno de ciencias, página 11

102

Compartir un instrumento para medir el viento ¿Cómo mide el viento su instrumento? ¿Cómo mejoraron su instrumento?

103

Cuaderno de ciencias, página 9

104

¿Cómo les hablaron a otras personas acerca de su instrumento?

105

Describir el viento Cuadro del estado del tiempo

106

Calendario del estado del tiempo ¿Qué podemos añadir ahora a nuestro calendario del estado del tiempo?

107

Crear un registro de temperatura y del estado del tiempo de la clase

108

Tarea

Busquen banderas o pancartas que se muevan con el viento y describan el estado del tiempo a sus familias, como: sin viento, con poco viento o con mucho viento.

109

Lección 8

Observar y preguntarse

111

¿Les gustaría jugar afuera en el estado del tiempo que se muestra en la imagen? ¿Por qué?

112

¿Qué tipo de estado del tiempo creen que es el mejor para jugar afuera? ¿Por qué es el mejor?

113

Imaginen este patio de recreo en el estado del tiempo que más les guste para jugar al aire libre. ¿En qué creen que el patio de recreo sería diferente? © Great Minds PBC

114

¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

115

Investigar los efectos del viento y la lluvia

116

¿Qué parte del estado del tiempo podríamos explorar al ondear el cartón? ¿Qué parte del estado del tiempo podríamos explorar al rociar agua con el salero?

117

Cuando ondeamos el cartón sobre la tierra, el suelo, las rocas y la planta, ¿qué creen que le ocurrirá a cada material?

118

Cuando rociamos agua del salero sobre la tierra, el suelo, las rocas y la planta, ¿qué creen que le ocurrirá a cada material?

119

¿Qué materiales cambiaron el viento y la lluvia? ¿Cómo cambiaron esos materiales?

120

¿Qué materiales siguen siendo los mismos?

121

Investigar los efectos de la luz solar

122

Si tocaran las rocas, ¿creen que las rocas del recipiente A se sentirían igual que las rocas del recipiente B? ¿Por qué? © Great Minds PBC

123

¿Qué observan y se preguntan acerca de las rocas?

124

¿Qué creen que hace que las rocas del recipiente A estén más cálidas?

125

¿Qué creen que les ocurre a las rocas que están afuera bajo la luz solar?

126

¿Cómo afectan la luz solar, el viento y la lluvia a los materiales que nos rodean?

127

Cuadro de anclaje

128

¿Quieren jugar al aire libre en el estado del tiempo que se muestra en la imagen?

129

¿Cómo podemos utilizar estos artículos para mostrar cómo es el estado del tiempo en la imagen?

130

¿Qué creen que les pasa a los materiales de nuestro patio de recreo cuando llueve y hace viento afuera?

131

¿Qué creen que les pasa a los materiales de nuestro patio de recreo cuando el tiempo es cálido y soleado afuera?

132

Tarea

Salgan al aire libre con un miembro de la familia y observen el estado del tiempo. Describan los materiales a su alrededor que van cambiando con el estado del tiempo.

133

Lección 9

Observar y preguntarse

135

¿Cómo nos afecta el estado del tiempo cuando jugamos en el patio de recreo?

136

Hacer preguntas sobre la luz solar, la protección del sol y la temperatura

137

¿Querrían jugar en el patio de recreo si estuviera a esta temperatura afuera? ¿Por qué? © Great Minds PBC

138

¿A qué parte de la escuela podemos ir para responder nuestra pregunta?

139

Investigar la luz solar, la protección del sol y la temperatura

140

¿Dónde se sienten más cálidos? ¿Dónde se sienten más frescos? ¿Cómo podemos saber con certeza si se siente más cálido a la luz del sol que en el espacio protegido del sol? © Great Minds PBC

141

Cuaderno de ciencias, página 13

¿Dónde estaba más tibia el agua? ¿Cómo lo saben? © Great Minds PBC

142

¿Cuál creen que es la razón por la que este patio de recreo tiene un techo?

143

¿Prefieren jugar a la luz del sol o en el espacio protegido del sol? ¿Por qué?

144

Cuadro de anclaje

145

Cartelera de la pregunta guía

146

Lección 10

¿Cómo pueden protegerse del estado del tiempo?

148

Video de una yurta

149

Video de unos edificios de apartamentos

150

Video de las viviendas en unas cueva s

151

¿En qué se diferencian las viviendas entre sí?

152

¿Creen que todas estas viviendas protegen a las personas del estado del tiempo?

153

Hacer un afiche ¿Qué estado del tiempo hay en su afiche?

154

¿Podría la vivienda de su afiche proteger a las personas de las partes del estado del tiempo en las tarjetas?

155

Observar y comparar afiches

156

¿Qué observan sobre el estado del tiempo en estas fotos?

157

¿En qué son similares estas dos viviendas?

¿En qué se diferencian?

158

¿Creen que ambas viviendas podrían proteger a las personas del estado del tiempo?

159

¿Qué observan de las tarjetas de símbolos del estado del tiempo en los otros afiches?

160

¿Creen que todas estas viviendas son refugios? ¿Por qué?

161

¿Creen que nuestra escuela es un refugio? ¿Por qué?

162

¿De qué partes del estado del tiempo nos protege nuestra escuela?

163

Tarea

Hagan un dibujo de la escuela o de su hogar que incluya el estado del tiempo al momento de dibujar. Compartan su dibujo con un familiar y describan cómo creen que su escuela u hogar los protege del estado del tiempo que dibujaron. © Great Minds PBC

164

Lección 11

166

Prepararse para la Verificación conceptual

167

Cámara web de Spruce Tree House https://www.nps.gov/media/webcam/view.htm?id=81B46A881DD8-B71B-0B167518C73343F3

168

¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde ahora mismo?

169

¿Qué no podemos decir del estado del tiempo desde la imagen de la cámara web?

170

¿Cómo es el estado del tiempo en Mesa Verde?

171

172

¿Creen que el estado del tiempo en Mesa Verde es el mismo que el de todas partes en este momento?

173

Parte A de la Verificación conceptual

174

Parte B de la Verificación conceptual

175

Modelo de anclaje

176

Parte B de la Verificación conceptual

177

178

Analizar la Verificación conceptual

179

¿Qué lugar es más cálido hoy, nuestra escuela o Mesa Verde?

180

¿Quién creen que sentiría más calor en un día caluroso y soleado? ¿Por qué lo creen?

181

¿Cómo creen que una casa en acantilado protege a las personas de sentir demasiado calor en un día caluroso y soleado?

182

Representar cómo las casas en acantilado protegían a las personas del estado del tiempo

183

Vista de calle de Spruce Tree House

184

Modelo de anclaje

185

¿Qué partes de la casa en acantilado protegían a las personas de la luz solar?

186

¿Qué partes de la casa en acantilado creen que protegían a las personas de partes del estado del tiempo distintas de la luz solar?

187

¿Qué observan?

188

¿Cómo creen que el viento habría afectado a las personas en una habitación dentro de una casa en acantilado?

189

¿Cómo creen que las casas en acantilado de Mesa Verde protegen los materiales dentro de las casas en acantilado?

190

Cartelera de la pregunta guía

191

¿Qué observan sobre nuestras preguntas en la primera columna?

192

Piensen en lo que hemos aprendido hasta ahora. ¿Qué es el estado del tiempo?

193

Lección 12

Video “Native American Ruins near Durango” (Ruinas nativas americana s cerca de Durango)

195

¿Cómo creen que es el estado del tiempo donde trabajan los arqueólogos? ¿Por qué lo creen?

196

¿Cómo creen que se sienten los arqueólogos mientras trabajan al aire libre en este estado del tiempo?

197

Cuaderno de ciencias, página 9

198

Preguntar sobre un problema de ingeniería

199

Modelo de anclaje

200

¿En qué se parece nuestro sitio de excavación al del video?

201

¿Qué problema creen que podrían tener los arqueólogos si trabajan a pleno sol todo el día?

202

¿Cuál es el problema que debemos resolver?

203

Cuaderno de ciencias, página 15

204

Cuadro de problema y solución de la clase ¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

205

Cuaderno de ciencias, página 15

Actualizar la sección Pregunta

206

Cuadro de problema y solución de la clase

207

¿Cómo sabremos si funciona nuestro modelo de refugio?

208

¿Cómo podemos poner a prueba nuestro modelo de refugio para averiguar si funciona?

209

Cuadro de problema y solución de la clase

210

Cuaderno de ciencias, página 9

211

Lección 13

Cuadro de problema y solución de la clase ¿Qué problema intentamos resolver?

213

¿Cómo podemos resolver el problema?

214

¿Cómo sabremos si nuestra solución funciona?

215

Cuaderno de ciencias, página 9

216

Imaginar un refugio

217

¿Cómo podemos poner a prueba estos materiales?

218

¿Qué materiales creen que proveerían el mejor refugio? ¿Por qué lo creen?

219

¿Cómo pueden usar estos materiales para hacer un refugio?

220

Planificar un refugio

221

Cuaderno de ciencias, página 9

222

Cuaderno de ciencias, página 16

223

Cuaderno de ciencias, página 9

224

¿Qué hicieron durante la lección para completar la etapa Imagina?

225

¿Qué han hecho hoy que les ayudó a planificar su refugio?

226

Tarea

Usen una linterna en casa para probar cómo otros materiales crean espacios protegidos del sol. Luego, muestren a un miembro de su familia cómo se pueden usar diversos materiales para crear espacios protegidos del sol.

227

Lección 14

Cuaderno de ciencias, página 9

229

Planificar un refugio

230

¿Cómo pueden crear espacios protegidos del sol para todos los arqueólogos?

231

Cuaderno de ciencias, página 17

232

Crear un refugio

233

Cuaderno de ciencias, página 9

234

Cuaderno de ciencias, páginas 15–17

235

¿Qué diferencias podrían haber entre sus modelos de refugio y los que un arqueólogo usaría en Mesa Verde?

236

Cuaderno de ciencias, página 9

237

Lección 15

Cuaderno de ciencias, página 9

239

Cuadro de problema y solución de la clase

240

¿Cómo podemos poner a prueba nuestros refugios para ver si funcionan?

241

¿Creen que este refugio ayuda a todos los arqueólogos a sentirse más frescos? ¿Por qué?

242

¿Cómo podríamos cambiar la forma del techo para obtener mayor protección del sol?

243

Poner a prueba y mejorar un refugio

244

Cuaderno de ciencias, página 9

245

¿Qué dejaron igual? ¿Qué cambiaron?

246

¿Funcionó mejor su refugio después de realizar cambios? ¿Cómo lo saben?

247

Lección 16

Cuaderno de ciencias, página 9

249

¿Con quién creen que deberíamos compartir nuestros refugios modelo?

250

Compartir el refugio ¿Qué consejo darían a alguien que necesita crear un refugio para proporcionar espacio protegido del sol?

251

¿Cómo ayudaría este refugio a los arqueólogos a sentirse más frescos? ¿Les da este refugio alguna idea nueva de cómo hacer un refugio para la protección del sol? © Great Minds PBC

252

¿Qué tienen de similar nuestros refugios?

253

¿Qué ideas nuevas obtuvieron sobre cómo construir un refugio para la protección del sol?

254

¿Cómo podemos ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

255

¿Cómo podría un refugio como el modelo que crearon ayudar a los arqueólogos a sentirse más frescos cuando trabajan?

256

Cuaderno de ciencias, página 18

257

Cartelera de la pregunta guía

258

¿Cómo se parecen estos refugios?

259

¿Creen que se trata de un refugio? ¿Por qué?

Casa Batlló en Barcelona, España, por Antoni Gaudí © Great Minds PBC

260

¿Creen que este edificio fue diseñado solo para proteger a las personas del estado del tiempo? ¿Por qué?

Casa Batlló en Barcelona, España, por Antoni Gaudí © Great Minds PBC

261

Tarea

Exploren su vecindario para identificar refugios que protegen a las personas del estado del tiempo, pero que también sirven para otro propósito.

262

Lección 17

¿Cuándo creen que los arqueólogos necesitarían más un refugio: por la mañana, por la tarde o por la noche? ¿Por qué? © Great Minds PBC

264

Observar los cambios diarios de temperatura Actividad Rincones de preguntas

265

266

¿Por qué tendríamos que cambiarnos de ropa durante todo el día para sentirnos cómodos?

267

¿Cómo podemos averiguar los cambios de temperatura a lo largo del día?

268

Vocabulario clave datos hechos, números y otra información que las personas recopilan y anotan a partir de sus observaciones o mediciones © Great Minds PBC

269

¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo?

270

Analizar los datos diarios de temperatura

271

¿Qué observan sobre los datos del cuadro?

272

¿Qué pasó con la temperatura durante el primer día?

273

¿Qué parte del día fue la más cálida?

274

¿Qué observan sobre dónde colocamos los adhesivos?

275

¿Qué patrones observan en los datos?

276

¿Cuál es su razón para pensar que la temperatura subirá y luego volverá a bajar?

277

Cuadro de anclaje

278

¿Qué se preguntan sobre el patrón de temperatura que hemos observado?

279

Cartelera de la pregunta guía

280

Repasar la actividad Rincones de preguntas

281

¿Por qué eligieron esa imagen como la que muestra el momento más cálido del día?

282

¿Por qué es importante que midamos la temperatura en el mismo momento todos los días?

283

¿Cómo saber que la temperatura cambia durante el día nos ayuda a decidir qué ponernos?

284

Lección 18

¿Qué tipo de ropa llevan en la foto?

286

¿Tienen puesto el mismo tipo de ropa hoy que en la foto? ¿Por qué?

287

Observar los datos mensuales del estado del tiempo

288

¿Qué observan sobre la temperatura de estos días?

289

¿Cómo buscamos un patrón?

290

¿Creen que los datos muestran un patrón? ¿Por qué?

291

¿Creen que podemos predecir la temperatura del día siguiente? Si es así, ¿qué creen que es?

292

¿Qué observan sobre los datos del calendario del estado del tiempo?

293

¿Creen que los datos muestran un patrón? ¿Por qué?

294

¿Qué más observan o se preguntan sobre nuestros datos de temperatura?

295

¿Cómo era el estado del tiempo al comienzo del año escolar? ¿Es lo mismo ahora?

296

Analizar los datos mensuales de temperatura Calendario del estado del tiempo

297

¿Cómo podemos averiguar qué temperatura medimos más a lo largo del mes?

298

¿Cómo podemos clasificar y comparar los cuadrados de color?

299

Clasificación de la tarjeta de temperatura Hubo más días ___ que días ___ . No hubo tantos días ___ como días ___ .

300

¿Qué temperatura hemos medido más durante todo el mes? ¿Cómo lo saben?

301

Afiche del estado mensual del tiempo

302

¿Dónde más podemos buscar un patrón en los datos del calendario del estado del tiempo?

303

¿Qué podemos averiguar mirando los datos del estado del tiempo?

304

Lección 19

¿Qué observan sobre el estado del tiempo en las fotos?

306

¿Qué parte del estado del tiempo se repite durante estos tres días?

307

¿Cuál creen que será el grado de nubosidad el cuarto día?

308

Analizar los datos mensuales del estado del tiempo

309

Calendario del estado del tiempo ¿Creen que hay patrones en los datos? ¿Por qué?

310

Registro del estado del tiempo

311

¿Qué observan sobre el número de días soleados? ¿Días parcialmente soleados? ¿Días nublados? © Great Minds PBC

312

¿Qué tipo de nubosidad hemos observado más?

313

¿Cómo descubrieron qué tipo de nubosidad observamos más?

314

Cuaderno de ciencias, página 19

315

Hacer un resumen de los datos mensuales del estado del tiempo Registro del estado del tiempo

316

Cuaderno de ciencias, página 19

317

¿Qué descripción del viento anotamos más durante el mes?

318

¿Qué ocurrió más: días lluviosos o días nevados? ¿Cómo lo saben?

319

Afiche del estado mensual del tiempo

320

¿Por qué creen que anotamos los datos del estado del tiempo todos los días?

321

¿Creen que pueden predecir ahora cuál será la nubosidad el cuarto día? ¿Por qué?

322

Lección 20

Imaginen que su familia está planeando una fiesta al aire libre. Deberán decidir si la fiesta debe ser este sábado o domingo. ¿Qué sería útil saber antes de elegir el día para la fiesta? © Great Minds PBC

324

Video de un pronóstico del estado del tiempo

325

¿Qué nos dice el video?

326

Vocabulario clave pronóstico forma para que los científicos o científicas le digan a las personas cuál es el estado del tiempo probable en el futuro © Great Minds PBC

327

Sabemos cómo determinar qué estado del tiempo es ahora mismo y cuál fue el del mes pasado. ¿Cómo creen que los científicos determinan cuál será el estado del tiempo en el futuro? © Great Minds PBC

328

¿Creen que podemos averiguar cuál será el estado del tiempo el sábado o el domingo usando nuestros instrumentos?

329

Ver un video sobre meteorólogos

330

Video de una meteoróloga ¿En qué se diferencian los instrumentos que usan los meteorólogos de nuestros instrumentos del estado del tiempo? © Great Minds PBC

331

¿Cómo usan los meteorólogos los datos para hacer pronósticos del estado del tiempo?

332

Compartir un pronóstico del estado del tiempo ¿Por qué creen que es importante que los meteorólogos compartan los pronósticos del estado del tiempo con las personas? © Great Minds PBC

333

Presentaciones grupales del pronóstico del estado del tiempo Parece que el estado del tiempo será ____ con mayor frecuencia. Lo más probable es que sea ____ esta semana. Debería haber más días ____ que días ____. © Great Minds PBC

334

Imaginen que su familia está planeando una fiesta al aire libre. Deberán decidir si la fiesta debe ser el sábado o el domingo.

335

Video de una meteoróloga

336

Cuadro de anclaje

337

Tarea

Trabajen con un familiar para encontrar un pronóstico del estado del tiempo local de 5 o 7 días. Pueden usar un periódico, la televisión o un recurso en línea. Cada día, hagan sus propias observaciones del estado del tiempo y compárenlas con el estado del tiempo en el pronóstico. © Great Minds PBC

338

Lección 21

Si vivieran en una casa en acantilado en Mesa Verde, ¿preferirían jugar afuera por la mañana, por la tarde o por la noche? ¿Por qué? © Great Minds PBC

340

¿En qué parte de la imagen se ven personas?

341

¿A dónde creen que irían las personas por la noche?

342

Prepararse para la Verificación conceptual

343

Observar y preguntarse

344

¿Qué saben sobre la vida en Mesa Verde?

345

¿Cuándo creen que sería el mejor momento del día para trabajar encima de la meseta?

346

¿Qué podemos averiguar sobre Mesa Verde mirando los datos del estado del tiempo?

347

Parte A de la Verificación conceptual Cubos de enlace de la mañana

348

¿Qué observan acerca del registro de temperatura y los cubos? © Great Minds PBC

349

350

Cubos de enlace de la tarde

351

Cubos de enlace de la noche

352

353

Parte B de la Verificación conceptual Cuadro de temperaturas diarias de Mesa Verde

354

355

356

Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje

357

Cuadro de temperaturas diarias de Mesa Verde De la mañana a la tarde, ¿subió o bajó la temperatura?

358

De la tarde a la noche, ¿creen que subió o bajó la temperatura?

359

Modelo de anclaje

360

Visita virtual: Mesa Verde Balcony House

361

¿Dónde creen que las personas querían estar en un día caluroso?

362

¿Qué creen que hacían las personas por la noche cuando la temperatura era más baja?

363

Cartelera de la pregunta guía ¿Qué observan acerca de las preguntas de la columna del medio?

364

¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

365

Piensen en lo que hemos aprendido hasta ahora. ¿Qué revelan los datos del estado del tiempo?

366

Lección 22

Observar y preguntarse

368

Calendario del estado del tiempo ¿Creen que el estado del tiempo durante estos días provocó que las ramas cayeran? ¿Por qué? © Great Minds PBC

369

¿Qué preguntas tienen sobre el estado del tiempo que puede hacer que las ramas caigan?

370

Cartelera de la pregunta guía

371

Video de una tormenta eléctrica

372

¿Cómo describirían el estado del tiempo durante la tormenta eléctrica?

373

¿En qué se diferencia el estado del tiempo del video del estado del tiempo cotidiano en nuestra zona?

374

¿Creen que sería seguro estar afuera durante una tormenta eléctrica?

375

376

¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

377

Observar y preguntarse

378

Cartelera de la pregunta guía

379

¿En qué es similar el estado del tiempo en estas imágenes?

380

Características de las tormentas eléctricas

381

Cuadro del mal estado del tiempo ¿Cómo debemos mostrar una tormenta eléctrica en el cuadro?

382

¿Cómo podríamos representar una tormenta eléctrica?

383

Cuaderno de ciencias, página 21

Observar los huracanes, los tornados y las tormentas de nieve

384

Cartelera de la pregunta guía

385

Video de una tormenta de nieve

386

Video de un tifón

387

Video de un tornado

388

Cuaderno de ciencias, página 22

389

Imaginen que escuchan un pronóstico del estado del tiempo que dice que hoy habrá una tormenta eléctrica. ¿Cómo creen que estaría el estado del tiempo durante la tormenta eléctrica? © Great Minds PBC

390

¿Cómo cambiaría una tormenta eléctrica esta tarde sus planes para el día?

391

Lección 23

Representar el mal estado del tiempo

393

Cuaderno de ciencias, páginas 21–22

Cuadro del mal estado del tiempo

394

¿En qué son similares el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?

395

¿En qué se diferencian el mal estado del tiempo y el estado del tiempo cotidiano?

396

Observar la sequía

397

¿Qué preguntas tienen sobre esta imagen?

398

399

Cuadro del mal estado del tiempo ¿En qué se diferencia una sequía de los otros tipos de mal estado del tiempo que han aprendido?

400

¿Qué hemos aprendido sobre el mal estado del tiempo?

401

Si el pronóstico para nuestra zona incluye un mal estado del tiempo, ¿cómo cambiaría eso sus planes para el día? ¿Por qué? © Great Minds PBC

402

Cuadro de anclaje

403

Lección 24

405

¿Qué otros tipos de mal estado del tiempo podrían afectar a una comunidad?

406

Observar cómo el mal estado del tiempo afecta a las comunidades

407

¿Qué ven en la imagen?

408

¿Qué ven en la imagen?

409

¿Qué ven en la imagen?

410

¿En qué son similares las imágenes?

411

¿Qué tipo de mal estado del tiempo puede haber causado estos daños? ¿Por qué piensan eso?

412

Dibujar cómo el mal estado del tiempo afecta a una comunidad

413

Cuaderno de ciencias, página 23

414

¿Cómo podría este tipo de mal estado del tiempo afectar a nuestra comunidad?

415

¿Cómo puede ser perjudicial el estado del tiempo?

416

Cuadro de anclaje

417

¿Es seguro estar afuera durante el mal estado del tiempo? ¿Han visto alguna vez un mal estado del tiempo en casa o en la escuela?

418

Tarea

Dibujen una línea en la mitad de una hoja de papel. Dibujen un ejemplo del estado del tiempo cotidiano en el lado izquierdo y un ejemplo de mal estado del tiempo en el lado derecho. Luego, describan sus dibujos a un miembro de la familia. Expliquen la diferencia entre el estado del tiempo cotidiano y el mal estado del tiempo. © Great Minds PBC

419

Lección 25

¿Qué observan sobre este pronóstico?

421

Podríamos tener un pronóstico como este para nuestra zona.

422

Nuestra zona podría tener un pronóstico que muestre un o una ____.

423

¿Qué preguntas tienen sobre el mal estado del tiempo?

424

Cartelera de la pregunta guía

425

Analizar los datos del mal estado del tiempo ¿Por qué creen que es útil que los meteorólogos compartan pronósticos sobre el mal estado del tiempo? © Great Minds PBC

426

¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

427

¿Cómo podemos averiguar para qué tipo de mal estado del tiempo debemos prepararnos?

428

Actividad con datos sobre el estado del tiempo

429

Cuaderno de ciencias, página 25

430

¿Qué observan sobre el número de veces que ocurrió cada tipo de mal estado del tiempo?

431

¿Qué tipo de mal estado del tiempo ocurrió más veces? ¿Cómo lo saben?

432

Cuaderno de ciencias, páginas 26–27

433

Identificar y describir patrones del mal estado del tiempo ¿Qué observan sobre el mal estado del tiempo en diferentes lugares?

434

Houston, Texas ¿Creen que es más probable que esta ciudad tenga tormentas de nieve, tornados o huracanes en los próximos 10 años? ¿Por qué piensan eso? © Great Minds PBC

435

¿Creen que hay un patrón en el tipo de mal estado del tiempo que ocurre en un lugar? ¿Por qué?

436

¿Cómo saben que se trata de un patrón?

437

Cuadro de anclaje

438

¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

439

¿Qué necesitamos saber antes de poder prepararnos para el mal estado del tiempo aquí?

440

Cuadro del mal estado del tiempo local

441

Lección 26

Video de una sirena de advertencia

443

¿Qué creen que es este sonido?

444

¿Qué harían si escucharan una sirena de advertencia como esta?

445

¿De qué otras formas podrían averiguar sobre el mal estado del tiempo que ocurre en su zona?

446

Obtener información sobre la preparación para el mal estado del tiempo

447

¿Cómo saben las personas cuándo va a ocurrir un mal estado del tiempo?

448

¿Cómo saben los meteorólogos que podría haber un mal estado del tiempo?

449

¿Por qué creen que hay advertencias del mal estado del tiempo?

450

Cuadro del mal estado del tiempo local ¿Qué preguntas tienen sobre cómo prepararse para el mal estado del tiempo donde vivimos? © Great Minds PBC

451

Cartelera de la pregunta guía

452

Video “How to Talk to Youngsters a bout Tornadoes” (Cómo hablar con l os niños acerca de los tornados)

453

Describir cómo prepararse para el mal estado del tiempo

454

Cuaderno de ciencias, página 29

455

Imaginen que necesitan advertir a otras personas sobre un tornado. ¿Qué diría su advertencia de tornado?

456

¿Cómo se pareció su advertencia a las advertencias de sus compañeros de clase?

457

Plan de la escuela frente al mal estado del tiempo

458

¿Cómo podemos prepararnos para el mal estado del tiempo?

459

Cuadro de anclaje

460

Tarea

Hablen con sus familiares sobre cómo ustedes y su comunidad podrían prepararse para el mal estado del tiempo.

461

Lección 27

Observar y preguntarse

463

¿Cómo obtienen los arqueólogos información sobre los indígenas pueblo?

464

¿Dónde creen que los arqueólogos buscarían pistas en esta habitación?

465

¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

466

Prepararse para la Verificación conceptual

467

¿Cómo afectó el mal estado del tiempo a las personas de Mesa Verde?

468

Verificación conceptual

469

470

471

Analizar la Verificación conceptual y actualizar el modelo de anclaje

472

473

¿Qué tipos de mal estado del tiempo creen que no ocurrirán en Mesa Verde en los próximos 10 años? ¿Por qué piensan eso? © Great Minds PBC

474

Si estuvieran jugando fuera y supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado, ¿qué harían para estar a salvo?

475

¿Qué creen que harían los niños indígenas pueblo de Mesa Verde si supieran que se acercaba una tormenta eléctrica o un tornado?

476

Modelo de anclaje

477

¿Qué otro tipo de mal estado del tiempo ocurrió en Mesa Verde?

478

Cartelera de la pregunta guía ¿Qué notan sobre las preguntas de la última columna?

479

¿Cómo nos afecta el mal estado del tiempo?

480

Piensen en lo que hemos aprendido sobre el mal estado del tiempo. ¿Qué sabemos de cómo nos afecta el mal estado del tiempo? © Great Minds PBC

481

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

482

Lección 28

Actividad Enlazar ¿Cómo se relacionan estas palabras?

484

Prepararse para el Diálogo socrático

485

¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo?

486

Participar en el Diálogo socrático ¿Cómo protegieron las casas en acantilado a las personas de Mesa Verde del estado del tiempo? © Great Minds PBC

487

Han aprendido mucho sobre el estado del tiempo y las formas en que las casas en acantilado de Mesa Verde protegían a las personas del estado del tiempo. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos? © Great Minds PBC

488

¿Qué hicieron en este trabajo?

489

¿Qué es igual en lo que hicieron? ¿Qué es diferente?

490

Lección 29

¡Día de nieve!

492

Si hubiera nevado más, ¿cómo habría afectado eso a los niños y a su padre?

493

¡Día de nieve!, página 1

494

¿En qué se diferenciaron las ideas del padre sobre la tormenta de nieve de lo que ocurrió realmente? ¿Por qué será que el padre pensó que habría mucha nieve? © Great Minds PBC

495

Observar y preguntarse Video “Blizzard of 1978” (La tormenta d e nieve de 1978) desde el principio hasta 2:08

496

¿Cómo afectó la tormenta de nieve de 1978 a las personas de Boston?

497

Completar la Evaluación final del módulo

498

499

Video “Blizzard of 1978” (La tormenta de nieve de 1978) desde 0:50 hasta 1:20

500

501

502

503

504

Lección 30

Observar y preguntarse Video “Blizzard of 1978” (La tormenta de nieve de 1978) desde el principio hasta 2:08

506

Análisis de la Evaluación final del módulo

507

Observo que Observo que

. Eso hace que me pregunte ____. . Eso me hace pensar ____.

Solía pensar ____. Ahora pienso que ____.

508

Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje de los módulos

509

¿Qué patrones encontramos en los datos del estado del tiempo?

510

¿Hubo alguna vez que buscamos un patrón pero no lo encontramos?

511

¿Cómo les ayudó el lente de los Patrones a entender este fenómeno?

512

Cartelera de la pregunta guía

513

Tarea

Lleven un diario del estado del tiempo en donde viven. Trabajen solos para anotar las descripciones del estado del tiempo durante todo el año escolar.

514

Referencias (diapositiva 1 de 2) CyArk. 2020. “Mesa Verde Balcony House.” Virtual tour. Accessed February 26, 2021. https://cyark.org/projects/mesa-verde/virtual-tour. ABC Action News. 2019. “Treasure Trove of Artifacts Discovered near This Colorado City.” Video, 3:21, posted September 6, 2019. WFTS---Tampa Bay. Scripps Media. https://www.abcactionnews.com/news/national/treasure-trove-of-artifacts-discovered-near-this-colorado-city. Laminack, Lester L., and Adam Gustavson (illustrator). 2022. ¡Día de nieve! Translated by Great Minds PBC. Washington, DC: Great Minds PBC National Park Service (NPS). 2020. “Spruce Tree House.” Webcam. Accessed February 26, 2021. https://www.nps.gov/media/webcam/view.htm?id=81B46A88-1DD8-B71B-0B167518C73343F3. NGSS Lead States. 2013. Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press. NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) NCEI (National Centers for Environmental Information). Storm Events Database (website). Accessed February 26, 2021. https://www.ncdc.noaa.gov/stormevents/. NOAA (National Oceanic and Atmospheric Administration) NWS (National Weather Service). n.d. “Severe Weather Definitions.” Weather.gov. US Department of Commerce, NOAA, NWS. Accessed February 26, 2021. https://www.weather.gov/bgm/severedefinitions. The Weather Channel. 2019a. “How to Talk to Youngsters about Thunder and Lightning.” Video, 1:53, posted April 3, 2019. https://weather.com/storms/severe/video/how-to-talk-to-youngsters-about-thunder-and-lightning. The Weather Channel. 2019b. “How to Talk to Youngsters about Tornadoes.” Video, 1:52, posted April 13, 2019. https://weather.com/storms/severe/video/how-to-talk-to-youngsters-about-tronadoes.

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Referencias (diapositiva 2 de 2) The Weather Channel. 2019c. “Getting Youngsters Ready for Hurricanes.” Video, 2:04, posted August 27, 2019. https://weather.com/storms/hurricane/video/getting-youngsters-ready-for-hurricanes. The Weather Channel. 2020. “Talking to Your Kids about Blizzards.” Video, 2:19, posted February 27, 2020. https://weather.com/storms/winter/video/talking-to-your-kids-about-blizzards. The Weather Company. 2014–2020. Weather Underground (website). Accessed February 26, 2021. https://www.wunderground.com. WGBH. 2013. “Feb. 5, 2013: The Blizzard of 1978.” Public Broadcasting Service (PBS) Archive. Video, 12:20, aired February 5, 2013. https://ga.video.cdn.pbs.org/videos/greater-boston/7b2b0fcb-78ff-45e8-9805-f0a032bbd453/107244/hd-mezzanine-16x9/gb20130205_2-web-16x9.mp4.

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