Señalar formas de acreditación permite volver a revisar el problema del contenido y de los métodos de enseñanza en función de sus relaciones internas y de las determinaciones del contexto educativo. Para la selección de formas de acreditación es necesario tener en cuenta: a) La legislación nacional e institucional que se aplique al respecto. b) Las características del contenido que se trabaja en una asignatura. c) El grado de madurez personal y académica que pueden mostrar los estudiantes. d) Una noción de aprendizaje que reconozca la importancia del Pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del Conocimiento con problemas de la realidad. •
Las propuestas de la pedagogía pragmática también acudieron a esta visión: todo conocimiento debe formar hombres prácticos para desempeñarse en un mundo práctico.
Selección y organización de contenidos: La selección y organización del contenido constituye también un elemento central y es, quizás, uno de los grandes puntos conflictivos de la actividad. La selección de los temas de un curso se convierte en motivo de presiones para muchos docentes. La elaboración de este tipo de programas depende de la claridad que se tenga sobre los contenidos, lo cual permitirá realizarla con mayor soltura. Cuando se tiene una precisión sobre los contenidos es factible elaborar una propuesta de unidades del curso. Recomendamos buscar la forma de que un programa semestral tenga un número reducido de unidades temáticas. En los niveles de enseñanza superior la bibliografía puede tener como sentido abrir vetas de investigación, acercar a propuestas significativas o de actualidad, promover el trabajo con autores básicos.
Los programas del docente: Como su nombre lo indica, este programa es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura. Corresponde fundamentalmente a cada docente la elaboración de una propuesta global de trabajo para su curso, lo que supone tener una concepción bien concreta y relevante de su rol profesional. Mientras la noción de programas del plan de estudios y de los grupos académicos de docentes atiende a las necesidades de la institución, la conceptuación de programa del docente se encamina a reconocer las exigencias técnicoprofesionales de la educación. Finalmente, el programa representa la propuesta que cada docente realiza para su curso escolar. Para la elaboración de su programa es conveniente que cada docente tenga a la vista la totalidad del plan de estudios, así como el conjunto de contenidos que lo integran. Por ello, es necesario que tenga acceso a los programas del plan de estudios, así como a los diversos análisis que se realizaron para fundamentar dicho plan. De igual manera, es necesario que a través del programa institucional o del programa de los grupos académicos docentes, cuente con la interpretación de dicho plan. Así, el programa docente puede contener: •
la presentación general, la determinación de la acreditación
•
el establecimiento de unidades del curso
•
la elaboración de una propuesta metodológica global o particular
•
el señalamiento de una propuesta bibliográfica.
Claro está, las condiciones inmediatas de trabajo le exigen al docente llevar a cabo una serie de adaptaciones a sus ideas originarias. En toda esta red, la construcción metodológica responde a la fundamentación que se pueda realizar de la misma y, a la vez, requiere ser objeto de experimentación y revisión por el mismo docente. Desde la didáctica se puede afirmar que esta disciplina elabora principios y propuestas metodológicas, pero que la selección y organización de actividades de aprendizaje es una responsabilidad especial del docente. Toda actividad científica progresa no sólo a partir de sus descubrimientos: el fracaso juega un papel importante como motor de la ciencia; por esta razón es
precisamente un científico quien expresa: «En el transcurso de una carrera ya larga y variada jamás he visto a un educador cambiar de método de educación. Un educador no tiene sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quien enseña, manda». Compete a los docentes luchar contra una práctica en la que la calificación y las formas de examen constituyen medios de sanción para la negligencia y/o el desorden por parte de los alumnos. La discusión inicial: el orden de la enseñanza Un tema clásico en la estructuración del pensamiento didáctico es el problema de la organización del contenido, que se ha discutido inicialmente desde la perspectiva del orden. El orden1 constituye un tema central en la didáctica.
Elementos que caracterizan el debate actual: a) El problema epistemológico de la estructura, las formas lógicas y los procesos históricos de una disciplina. b) La construcción individual que cada ser humano realiza de ese conocimiento, construcción en la que entran en juego tanto sus procesos específicos de acercamiento y elaboración de la información, como sus formas de codificación e interpretación de lo exterior, en particular del contexto social. c) La manera como los presupuestos de organización del contenido adquieren concreción en un proceso escolar. Proceso que implica la interacción de sujetos (docentes y alumnos), de dinámicas institucionales y de elementos teóricotécnicos específicos del quehacer docente (lo que habitualmente se reconoce como la dimensión instrumental de la didáctica).
La adquisición de conceptos y el aprendizaje significativo: Sin conceptos, el ser humano no podría acceder al conocimiento de lo que lo rodea. Para generar un modelo comprehensivo sobre las estructuras conceptuales. Se establece así que en la apropiación-construcción del conocimiento existe una serie de cadenas, que todo aprendizaje implica actualizar,
es decir traer a la memoria a corto plazo estas cadenas a fin de estar en condiciones de interaccionar la nueva información con la precedente. Ausubel, propone una experiencia de análisis de las estructuras conceptuales que subyacen en las materias componentes de un plan de estudios Problemas en el tratamiento del contenido. Finalmente, no podemos desconocer que en el ámbito del conocimiento vivimos una época de profundas transformaciones, no sólo por la cantidad de conocimientos que se generan día tras día, sino por la necesidad de modificar sustantivamente los enfoques con los que se aborda su tratamiento en los programas de estudio y en la actividad de enseñanza.
5. Métodos, actividades y sujetos de la educación Insuficiencia del saber psicológico Todo acercamiento al tema de los métodos de enseñanza supone un desafío. Es necesario tener en cuenta que, para lograr una modificación en el sistema educativo, se requiere lograr condiciones que permitan una transformación de las relaciones de enseñanza entre docentes y alumnos. Esto constituye un elemento indispensable. Los sujetos de la educación tienen la posibilidad de efectuar un cambio o, en su defecto, negar con la práctica y con los hechos el proyecto de cambio que siente que se les ha impuesto. El problema admite varias lecturas.
La urgencia de la renovación metodológica: Se necesita efectuar innovaciones metodológicas, dejando a los especialistas la tarea de identificar las orientaciones de las mismas. Estos especialistas cuentan con tres elementos para la elaboración de sus propuestas: a) Las orientaciones ideológicas que se desprenden de los planteamientos de la política educativa. b) Un bagaje conceptual, esto es, el aporte de los autores del ámbito de las ciencias sociales (y en particular de la educación, la didáctica y la psicología del aprendizaje), que permita fundamentar una propuesta. c) Su propia experiencia en tareas educativas.
Un conjunto de cambios para insertar innovaciones: Desde nuestra perspectiva, la innovación metodológica necesita ser apoyada por modificaciones tan amplias en el seno de la sociedad, como específicas en el ámbito educativo. Estos son una forma extraordinaria de conformación de la cultura; juegan un papel sustantivo en la formación de valores, representaciones y códigos culturales. En el ámbito escolar No menos arduas son las modificaciones que se requieren dentro de la propia institución educativa. Entre las principales destaca un cambio en su dinámica académica y en sus órganos institucionales (supervisión escolar). Promover formas apasionadas de aprender. Construir una forma agradable de aprender se tiene que constituir en un desafío a los modelos educativos actuales. El contacto con el alumnado revela que buena parte de ellos asiste a la escuela por obligación, pero no encuentra ni agradable ni estimulante la tarea que allí se realiza. En este sentido, parecería que los docentes han perdido Proyecto, saber y experiencia docente. Muchos planteamientos didácticos reconocen la importancia del docente en la determinación de una propuesta metodológica. Sin embargo, la propuesta es visualizada como algo que conviene a la institución, a un grupo escolar o a una serie de principios pedagógicos, dejando de lado las posibilidades que cada docente tiene de realizar su trabajo. Muy ilustrativo resulta aquí el pensamiento de Freenet cuando postula la importancia de que el docente estructure una propuesta metodológica de acuerdo con sus propias posibilidades de trabajo. Por medio de la estructuración de la enseñanza se materializa una concepción sobre el sujeto de la educación. Una revisión histórica de la didáctica muestra que algunas propuestas de trabajo parten de una desconfianza permanente hacia los alumnos, quienes no pueden realizar nada, a menos que sean objeto de vigilancia permanente. Otros modelos didácticos manifiestan una concepción educativa muy diferente. Parten de una confianza amplia en las posibilidades del alumno y
consideran que, cuando se crean condiciones favorables para el trabajo, éste puede llevarlo muy bien adelante.
Ansiedad creadora En una situación educativa concreta los aspectos mencionados establecen una relación dialéctica con otros, aportados por lo que se puede denominar el «aquí y ahora». Una descripción puede ser la siguiente: cuando un docente trabaja con un grupo escolar puede percibir que su propuesta no resulta adecuada para ese momento porque otras contingencias la han afectado; también puede percibir cómo un tema que consideraba suficientemente tratado y comprendido por los alumnos en una clase muy anterior vuelve a aparecer con claras evidencias de no haber sido comprendido.
La función intelectual del docente En general, se considera que el servicio prestado por el docente a la sociedad puede fácilmente ser cubierto por cualquier persona. Máxime cuando se trata de los niveles iníciales de la enseñanza.