Obra: ENSEÑAR A COMPRENDER NUESTRO Lector: Dulce Andrea Pérez Ortiz SISTEMA DE ESCRITURA Autor: Gloria Rincón Grado académico: licenciatura Colaboradores: / Digitalizador: / Institución: BENMAC Edición: Mayo 2007 Fecha de edición: Mayo del 2007 Fecha de reseña: 04/04/2016 Editorial: Introducción: El propósito de esta ponencia es presentar algunas reflexiones que se generan al considerar aportes tales como provenientes de las investigaciones psicolingüísticas sobre la construcción del sistema de escritura en los niños, en la definición de una didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en los grados iniciales de la escolaridad que pretenda privilegiar interacciones orientadas hacia el avance en su formación como lectores y productores de textos de los maestros y maestras, los niños y las niñas y a través de ellos una comunidad educativa, al mismo tiempo que desarrollan su autonomía, autoestima, la valoración de la diferencia, la creatividad, la cooperación y el intercambio y, en fin, amplifican sus capacidades como sujetos sociales y constructores de conocimiento. Contenido: -En la década de los setenta, debido a la concepción conductista dominante sobre el aprendizaje, era impensable la participación activa de los niños, antes o por fuera de cualquier influencia escolarizada. Por esta razón, en relación con la enseñanza de la lectura y la escritura, los estudios se centraban en la relación lenguaje-actividad sensorio-motriz, más exactamente en la identificación de las condiciones que posibilitaban el desarrollo de las denominadas habilidades específicas para este aprendizaje. - El nuevo marco explicativo sobre el conocimiento y el aprendizaje proporcionado a partir de las investigaciones de Jean Piaget en la Psicología, que consolidó el reconocimiento de los niños como sujetos activos, así como el proporcionado desde la gramática generativa propuesta por Chomsky en la Lingüística, que cuestionó el carácter externalista y transparente del lenguaje y realzó el papel de la creatividad en el desarrollo de la competencia lingüística. - el niño primero interactúa empíricamente, tanto con los objetos portadores de texto (por ejemplo, libros, vallas, empaques), como con las letras impresas en ellos. En estas interacciones va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. - La primera manifestación explícita de la distinción entre imagen y texto es la supresión sistemática de los artículos cuando los niños se refieren al contenido de un texto; mientras que, cuando se refieren a la imagen, los conservan. b) Construcción de formas de diferenciación: Establecida la diferencia entre dibujo y escritura los niños comienzan a considerar algunas propiedades de la escritura misma (es decir, la toman como objeto de conocimiento en sí misma). -Se han transformado pues las concepciones sobre los sujetos, los objetos, los procesos y los contextos. Ante estas nuevas comprensiones, también las prácticas Escolares, aunque desafortunadamente poco acompañadas de investigación y sí de mucha prescripción, poco a poco se han ido reconfigurando, emergiendo también en este proceso la Didáctica de la lengua como campo de saber propio. -para que los niños se interesen por aprender a leer, a escribir, para que se generen preguntas, hipótesis, e intercambios que a la vez que nos permiten aproximarnos a sus conocimientos constituyen las situaciones significativas y funcionales para ayudarles en
La construcción del sistema de escritura. Conclusión del autor: No es necesario pues que las situaciones de lectura y producción de textos, tengan que ir precedidas de las llamadas actividades de prelectura y prescritura, es más bien inconveniente: investigaciones como las antes mencionadas han demostrado que la progresión en las formas de las grafías o en la discriminación fonética, están ligadas a los avances conceptuales en la comprensión del sistema. Ahora bien, si aceptamos que los niños inician la escolaridad con conocimientos Sobre el sistema de escritura, hay que poner en juego estos saberes para conocerlos e intentar favorecer su avance. Indagar qué sabe, cómo lo han aprendido y qué funciones y valoraciones sociales le adjudican al saber leer y escribir, es una tarea pedagógica, no psicológica, cuando se hace observando lo que los niños hacen, escuchando su conversación mientras trabajan, o haciendo cortas entrevistas individuales. Es la evaluación continua del desarrollo individual y colectivo mediante la observación cotidiana de las acciones verbales y no verbales, de las actitudes, la confrontación de los desempeños en el tiempo, la inferencia y la búsqueda de Comprobaciones sobre los momentos en que los niños se encuentran, la que nos irá haciendo visible este proceso.
Conclusión personal: los niños van aprendiendo la lectura y la escritura por medio de que interactúan con ella empíricamente, ya que se encuentra en cada parte, y de ellos debe surgir el interés por aprenderlas, no debemos forzarlos, y así mismo el ira avanzando progresivamente, en el caso de la escritura primero con las grafías y posteriormente la escritura como tal. Y debemos irlos apoyando para que progresen cada vez más.