REFLEXIÓNES GRUPALES
09/02/16 Saber, Saber-hacer, Ser
-Punto de partida para la adecuación: el punto de partida es responder a las necesidades de los niños. -El saber es enciclopédico, saber= habilidades y actitud, ayuda a ver las cosas -Reflexionar= Una forma de apropiarse del conocimiento es cuestionarse, -Saber-hacer= Como hacer las cosas, aprender a recabar información, no puede existir planificación sin diagnóstico, sin indagar primero. -Para poder planificar necesitamos conocer el plan de estudios de educación básica, ya que de ahí se desprende el plan de estudios, enfoques, modelos, sentidos. 1- planificar 2-Conocer el programa preescolar 3- Hacer interpretaciones de planificaciones de educadoras de últimos semestres y de 5 años de servicio 4-Reflexión y análisis
12/02/206
-No se puede planear sin plan de estudios porque sería ambiguo. -El papel del maestro es acercar al alumno al conocimiento. -hegemónico: es el poder que se ejerce de una cosa a otra -El plan de estudios es hegemónico, porque ejerce poder sobre todo, harca las reglas que seguimos los docentes.
16/02/16 “El docente y los programas de estudio”
-plan de estudios: -Proyecto: punto de partida para iniciar una planeación, es una búsqueda, -Programa mínimo: (el que el maestro desprende del programa oficial, para un cierto tiempo, un cierto grupo y tipo de alumnos)es de carácter nacional, apoyo didáctico, especifico del docente y la programación la que nosotros hagamos, contiene introducción (siempre debemos dar a conocer al lector lo que estamos presentando), cuánto tiempo se tardara, bases (cuál es el sentido, el enfoque), estándares curriculares (el que vamos a aplicar), campos formativos (solo el que se va a trabajar), el que hacemos nosotros, lo especifico que trabajaremos en cierto tiempo. -Plan clase:
19/02/16 un proyecto, planificación
-Planificación: trazar los planos para, representa una oportunidad para para la reflexión, organizar acciones que vamos a ejecutar
didáctica
-Planeación: trazar o formar el plan de una obra, es que vamos a hacer o como lo vamos a hacer, es estructurar nuestras actividades. -Programa: es un programa es un referente legal, con objetivos, propósitos, características, propósitos, bases para el trabajo, estándares curriculares y campos formativos, que marcan características que deben tener las personas en general. - en el plan de estudios están las acciones generales a realizar pero eso no es lo central, sino las competencias, Laura Pituc, dice: “para poder planificar estas preguntas siempre se deben de plantear”: ¿Qué? (que voy a hacer, corresponde al contenido traducido en competencias, ¿para qué? Para que lo voy a hacer, es el propósito ¿Cómo lo voy a hacer? Como van a ser las estrategias metodológicas que yo voy a implementar para realizar esa actividad quejo voy a hacer ¿Cuándo? Tiempo ¿dónde? lugar - Una competencia es tangible, palpable, específicamente se debe poner que va aprender el niño, -Evaluar mediante rubricas, teniendo claro lo que quieres lograr, lo que quieres que aprendan -elementos para la estructuración de una planeación: Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje Consignas y cuestionamientos Actividades de apoyo a los aprendizajes Actividades cotidianas o permanentes Recursos didácticos Participación de la familia y otros adultos responsables de la atención del niño Duración -específicamente lleva: Aprendizajes esperados Campos formativos Estándares curriculares -definiciones -Criterio de desempeño: se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una competencia que es uniforme para todos. Son las normas o estándares de evaluación que identifican o determinan la calidad que debe mostrar el estudiante que ha logrado una competencia u objetivo de aprendizaje. -Evidencia de desempeño: o es la estrategia de evaluación más apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como parte de la enseñanza en el laboratorio o taller. El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios explícitos que el estudiante debe lograr. A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final. -Evaluación: -Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. 23/02/16
-Planear: Anticiparte a algo, anticipar acciones -Estándar curricular: -Estándar: -inicio: Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus
experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. Conectando el saber que ya tienen con el nuevo que va a aprender. -Desarrollo: Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. -cierre: Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. Siempre se tiene
que decir que se aprendió, el objetivo del cierre es ver si aprendió, consejo: preguntar, poder cerrar con un trabajo o algo donde nos demuestre que realmente aprendió el niño, acciones, evitar trabajos que se vallan a la basura, hacer trabajos que le sirvan para la vida. -Secuencia didáctica: son actividades -Recorrido didáctico: 01/03/2016
La planeación es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje conceptual , procedimental y actitudinal elementos a considerar ¿Cuándo podemos saber que es una necesidad del niño o del grupo en totalidad? Porque el niño convive diariamente con ello, Rincón : tengo que vigilar que el material realmente impacte en la vida del niño Lo que es unidad y Taller-proyecto, se puede combinar medio día y medio día
04/03/16 Cuadro comparativo de lecturas abordadas
LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM /FERNANDO HERNÁNDEZ Y MONTSERRAT VENTURA
GESTIONAR EL CONOCIMIENTO/ALFRE DO GADINO LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM /FERNANDO HERNÁNDEZ Y MONTSERRAT VENTURA PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA/ N.GUINE ¿APRENDER SI PERO CÓMO? /PHILIPPE MEIRIEU
Nombre del proyecto, campo formativo, Aspecto, duración, aprendizaje esperado, justificación(porque) , actividades de aprendizaje, inicio, desarrollo, cierre , evidencias de aprendizaje, criterios de desempeño, recursos, Evaluación Competencia tangible, medible por criterios de desempeño -Estándar curricular: una medida que pretendemos que logre alguien son descriptores de logro que cada alumno demostrara al concluir el periodo escolar. Al planear La decisión más pertinente se realiza dependiendo de la situación emergente, -proyecto: plantean situaciones reales con actividades de investigación que influyen en la vida cotidiana del niño. -Temas que no se deben tomar muy a fondo con los niños: la muerte y la sexualidad.
8/03/2016
-Secuencia didáctica: sucesión u orden de actividades que se presentan en cualquier ámbito disciplinar, Inicio: plantea preguntas, secuencia formativa La evaluación se divide en: Contenidos, habilidades y aptitudes
11/03/16 El diagnostico
Toda planeación tiene un inicio un desarrollo y un cierre -Zona de desarrollo actual: lo que el niño ya sabe, ya conoce de algo, zona de desarrollo actual del niño, es la distancia que existe entre la zona de desarrollo actual al desarrollo próximo. -Zona de desarrollo potencial: que voy a mejorar en el niño que potenciare en él, acercarse a lo próximo. Es cuando entra el adulto, -Zona de desarrollo próximo: -Es el conocimiento que siga- Es la “distancia” entre el nivel real de desarrollo, determinando por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel del desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero capaz. si el niño ya sabe sumar hay que complejizarlo, pero a lo próximo por ejemplo resta, siempre tiene que haber un desequilibrio, no decirle la respuesta, dejarlo que piense. -conciencia: “con conocimiento” -provocar en el niño que sea muy observador. -Diagnóstico: proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. “resulta un punto de apoyo insustituible para iniciar la acción, ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso”. Analizar conocimientos previos, sobre lo que a mí me interesa saber que tanto
sabe sobre lo que yo quiero trabajar con él. Nivel evolutivo: Dependiendo en como piense el individuo es como tú vas a emplear la estrategia con él, -Disposición para aprender, conocimientos previos, nivel de desarrollo evolutivo Objetivo, darle seguridad al alumno y enseñarle que se equivoca, que no siempre tiene la razón. Diagnóstico de un niño(Video) Nivel de desarrollo evolutivo Conocimientos previos Conoce los colores, algunas partes del cuerpo, hacer carros, camiones, casas Disposición para aprender 15/03/2016 Planificación, rescate de las lecturas Lucchetti y Perrenau
-Tripartitas: entra en juego el contenido o competencia, docente y alumno, el maestro tiene que decir que estrategias va implementar, y que estrategias va implementar el alumno para aprender, y decir lo que va aprender. -aprendizaje significativo: le da significado. Lo necesita vivir en la sociedad. Es lógico. El alumno disponga de condiciones previas. Que los condicionamientos estén activados. Que alumnos y alumnas estén dispuestos a aprender. -enseñarle cosas de lo que convive cotidianamente, enseñarle el significado científico. -esquemas de conocimiento: Selección de contenido Qué intento que aprendan Cómo pretendo que lo aprendan Qué estimo que aprendan previamente Qué cosas ya saben de lo que pretendo que aprendan. -Dimensión de conocimientos previos: Conceptual Procedimental Actitudinal. Competencia Capacidad que tiene un sujeto para actuar en una situación determinada -Como diagnosticar los contenidos conceptuales : Oralmente Debate Exposición Autónoma Entrevista Escrita: Redes conceptuales Mapas mentales Pruebas objetivas Ensayos Cuestionarios
Resolución de problemas
-La Transposición didáctica Es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del estudiante. - Una manera de corregir el lenguaje en el niño, es devolverle la misma palabra corregida.
18/03/2016 Revisión de la planeación
Diagnóstico, partes de los conocimientos previos del campo formativo en el que te vas a enfocar, solamente del aprendizaje esperado que yo voy a trabajar Inicio preguntas para conectar conocimientos previos con la situación que viene o lo que se va a retomar para poder conectar el tema que vas a tomar Que tenga competencia campo formativo, aspecto del campo formativo, aprendizajes esperados, inicio, desarrollo y cierre, evaluación ¿Qué vamos a evaluar? El aprendizaje esperado que tenga, evaluar actitudes, conocimiento y habilidad, criterios de desempeño y evidencias de evaluación
05/04/16 RECAPITULACIÓN
Estándares que nos rigen: Español Matemáticas Ciencia -Lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, desarrollo físico y salud entran en los estándares curriculares. -Un aprendizaje demasiado complejo o demasiado simplista no enseña(Vygotsky) -actividades cotidianas o permanentes : Estas actividades pueden incluirse en la planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado. Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización. -especificar el tiempo en cada actividad de la planeación
08/04/16
Situaciones didácticas
Son un conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
Proyectos El trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan Aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa.
Acción Validación
-A didáctica: lo puede aplicar en cualquier situación que se presente, es el procedimiento que utiliza el alumno en cualquier problema que se le presente. -Didáctica: es la ciencia que estudia las diferentes técnicas de la enseñanza, técnicas y procedimientos que yo elijo para intervenir en un aula. -Metodología: procedimientos que el profesor utiliza -Contrato didáctico: convenio o acciones, el contrato social es la noción donde se precisan las obligaciones reciprocas entre alumno, sociedad y profesores. Este -Acción: -Formulación -Validación -institucionalización -acción y formulación van en el inicio y la institucionalización es en el cierre -Triada: docente, alumno y contenido.
12/04/16 Visita del Profesor Jaime Domínguez Muñoz
Fases Acción
Leer el problema y dialogar posibles soluciones.
Formulación
Realizar operaciones para comprobar el resultado al que se ha llegado
Validación
Comparar los resultados así como los distintos procedimientos a los que llegaron los distintos equipos
Institucionalización
Aprender que todos los
Los alumnos deben interactuar, dialogar, conflictuarse y compartir sus opiniones y posibles maneras para resolver el problema. Llegar a un acuerdo entre ellos sobre como quedara resuelto el problema para así darlo a conocer a los demás. Dialogar con los demás equipos la forma en que se resolvió el problema, así como escuchar como lo hicieron los demás y así llegar a una solución final. Asumir el saber.
procedimientos llegan al mismo resultado. Si no hay un conflicto si no hay problema no hay situación didáctica Acción: Consiste en resolver el problema de manera personal, con estrategias personales, con conocimientos previos. Didáctica: el arte de enseñar. Formulación: formas de resolver el problema, aun no es un conocimiento formal, juntar mi estrategia personal con la del compañero, formar mis argumentos para tratar de convencer al otro de que lo que yo digo es más adecuado , organizar sus estrategias para definir la que considere más apropiada para la solución del problema. (Proceso) Validación: darle valor a lo que hacemos, exponer o explicar las estrategias de solución para identificar las que resultan convencionales. Institucionalización: cuando se llega al acuerdo en común, Cuando hablamos de una situación didáctica, ese proceso, en conjunto de otros problemas forma una secuencia didáctica. - actividad es lo que hacen no como lo hacen. Actividad situación didáctica secuencia didáctica La situación didáctica se forma de todas las actividades que te permitan realizar la situación didáctica -Tienen niveles tienen organización Secuencia didáctica: Es la organización de muchas situaciones didácticas con una continuidad unas de otras, si no hay continuidad unas de otras, si no hay continuidad no hay secuencia. Son actividades y van en orden pero no es una secuencia, si son actividades por separado no es una secuencia Contrato didáctico: Es la negociación que hace el maestro con el alumno en donde se movilizan los conocimientos que hace que se construya se reconstruya, destruya. 10/05/16
Instrumentos de evaluación: Diario de trabajo Portafolios Listas de cotejo
13/05/16
Proyecto: surge de una situación problema, (problemáticas) se diferencia de la planeación con un apartado que diga hipótesis que justificaran el proyecto,
17/05/16 20/05/16 24/05/16 Texto Zavala y aprender si ¿pero cómo? Philippe Meirieu 31/05/16
03/06/16 Revisión y encuadre de las lecturas de Zavala y Philippe Meirieu
Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. Porque hay tantas formas de evaluar en preescolar? Porque se adaptan según sea la actividad se elige la forma de evaluación más pertinente.
para la vida, especificas, disciplinares tipos de competencias Competencia: conjunto de habilidades, competencias, que tiene un individuo para resolver algún problema de su vida, perfeccionar conocimientos Recursos cognitivos Resolver, Realizar, asociar
Estrategias metodológicas Situación problema
Secuencia didáctica Que se mueven(reflexionar,
-Cualquier modelo de formación tiene estrategias metodológicas