Chiautla de Tapia, Pue. Febrero de 2021.
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA SEMESTRAL DEL CURSO: “OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES” CICLO ESCOLAR 2020 - 2021
2° SEMESTRE GRUPO “A”
Titular del Curso: Eder Ruiz León
Febrero 2021
“OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PRÁCTICAS Y CONTEXTOS ESCOLARES” Trayecto formativo: Práctica profesional Ciclo escolar: 2019-2020 Créditos Clave: 4.5 Horas: 4 Semestre: 2o PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El acercamiento a los contextos, escenarios, prácticas escolares y pedagógicas es el fin primordial de este curso. Como parte del Trayecto de Práctica Profesional, cierra un ciclo vital de aprendizaje para el estudiante en tanto le permite adentrarse en la escuela, su cultura, los vínculos que establece con la comunidad, las maneras de organizarse y, particularmente, en las relaciones e interacciones pedagógicas, y los procesos de enseñanza y aprendizaje que se gestan al interior de las aulas. El curso de “Observación y análisis de prácticas y contextos escolares” potencia el uso de recursos metodológicos y técnicos de la investigación para comprender diferentes situaciones educativas. Se constituye en un espacio diseñado para aplicar las técnicas de observación y entrevista focalizando aspectos específicos de las escuelas con el fin de obtener información directa de las acciones, relaciones y discursos de los distintos sujetos que confluyen en ellas. Incorpora el cuestionario como una herramienta más que permite recabar información acerca de lo que piensan, dicen y hacen las distintas personas en un espectro más amplio. El énfasis está en habilitar al estudiante en el uso de herramientas metodológicas que le permitan describir, comprender y explicar con mayores argumentos las dimensiones de la práctica educativa en la escuela y el aula. En un primer momento, la cultural, social, pedagógica e institucional relacionadas con la gestión y organización institucional, la distribución de roles y funciones de los docentes. Posteriormente, las interacciones pedagógicas en aula, el uso del tiempo, espacio, recursos. Los estilos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación en los campos de formación académica Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social. Propicia un acercamiento a los saberes, conocimientos y experiencias que los docentes van adquiriendo a partir de su experiencia y trayectoria profesional para responder a cada una de las exigencias de la docencia. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: COMPETENCIAS GENÉRICAS
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso • Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA seminario-taller. Se espera que el estudiante aplique las herramientas para la observación y análisis de la práctica desarrolladas en el primer semestre. Al emplearlas obtiene información empírica que confronta con los elementos conceptuales y recursos teóricos derivados de revisiones bibliográficas, hemerográficas o de cualquier fuente cibergráfica para generar sus primeras explicaciones. Así, con los resultados obtenidos participa en diálogos con pares académicos, docentes formadores, profesores de educación básica y/o especialistas en cada uno de los puntos a discutir. En este sentido, el estudiante se convierte en generador de sus propios conocimientos, los comparte en intercambios grupales y trabaja en la modificación o transformación de los saberes, habilidades y actitudes personales. La experiencia adquirida en torno a las habilidades para la observación, el registro y análisis de la información y la entrevista, se asocian a la del conocimiento, preparación y aplicación del cuestionario con el propósito de potenciar la recopilación de información. Con estos recursos, el estudiante analiza y comprende los aportes que hace la teoría al campo de la educación básica, los confronta con sus construcciones empíricas y profundiza en los aspectos que componen la relación escuela- comunidad, prácticas y escenarios de la gestión escolar, y los procesos de interacción en el aula. El seminario-taller, implica que el estudiante aplique sus competencias para la investigación educativa en el proceso de enriquecimiento de su práctica profesional. Sugiere que éstos articulen los conocimientos teóricos, las observaciones, entrevistas, y resultados del cuestionario para profundizar en la comprensión del fenómeno educativo.
El curso se orienta por los enfoques: centrado en el aprendizaje y basado en competencias. Se espera que el estudiante asuma su agencia para promover un pensamiento crítico, reflexivo y creativo ante los sucesos y acontecimientos que se desarrollan en las instituciones educativas, a fin de producir un conocimiento sobre su función como futuro docente y su trascendencia en las escuelas de educación primaria.
Las modalidades para promover el aprendizaje que se sugieren en el curso son: Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Estructura del curso El curso de herramientas para la observación análisis de la práctica educativa se estructuran 3 unidades de aprendizaje: La unidad de aprendizaje I, Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros, tiene como propósito analizar los vínculos entre la escuela y la comunidad para comprender la composición de la cultura escolar, así como los procesos y prácticas entre ésta, los padres de familia y los alumnos. Se profundiza en su función social, al igual que en la representación y valoración que tiene para la comunidad. Busca, que los estudiantes interpreten los contextos utilizando la información teórica y empírica para identificar y los encuentros y desencuentros que median su relación. De este modo se recuperan las dimensiones sociales, culturales, ideológicas, axiológicas, institucionales para analizar la forma en que se materializan en la escuela. Con ello se propone observar, documentar y explicar las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan, participan y se vinculan. La unidad de aprendizaje II, Prácticas y escenarios de gestión, centra su atención en los procesos y prácticas de gestión y organización de las escuelas de educación primaria, de acuerdo con su modalidad -organización completa, unitaria, multigrado-, así como sus
características socioculturales y de infraestructura. Conduce al estudiante a analizar el clima institucional, las relaciones interpersonales entre los docentes, el trabajo colaborativo, la distribución de responsabilidades escolares al igual que la micropolítica institucional. Además, se analizan las diferentes formas de responder a las demandas institucionales derivadas de la implementación de los planes de estudio y los diferentes programas educativos. La unidad de aprendizaje III, Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula, focaliza las interacciones maestro-alumno, la distribución del tiempo, el uso de materiales didácticos y de apoyo incluidos los libros de texto. Documenta los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los campos de formación académica: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social. Indaga saberes docentes, estilos de trabajo y las rutinas que se construyen en el aula. El análisis de estos factores permite profundizar en la concepción de práctica docente y comprender la forma en que se materializa la propuesta curricular en el aula.
Sugerencias de evaluación Son tres las evidencias de aprendizaje y sus criterios de desempeño que se plantean para demostrar las competencias que se fomentan en este curso. a) La primera evidencia es la producción textual de una crónica, con la que el estudiante demuestra sus habilidades para estructurar un documento escrito basado en las observaciones de un incidente crítico que acontece en la escuela y que se vincula con el contexto sociocultural, económico y político de la comunidad. Esto requiere demostrar la recuperación de información a través de entrevistas y de la aplicación del cuestionario para recrear el tema, asunto o problemática, su desarrollo cronológico, los sujetos que participan, el análisis de los acontecimientos y la exposición de su punto de vista con argumentos que intervienen en el desenlace. b) La segunda evidencia que se propone es un reportaje (o estudio monográfico) sobre la institución educativa en donde realiza sus prácticas de observación. En este modelo textual, puede mostrar el mapa institucional apoyado con registros fotográficos y entrevistas con los integrantes de la comunidad escolar. Las características de la gestión y organización institucional, los problemas o aciertos de ésta en el marco de las exigencias de implementación de los planes de estudio y los programas educativos, los modelos de planeación y formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones, así como sus rutinas escolares. Es fundamental que el estudiante asuma un punto de vista sobre el servicio educativo que ofrece la institución. c) La tercera evidencia, consiste en la elaboración de un fragmento biográfico de un docente en servicio. Se emplea la observación, entrevista y cuestionario para exponer los encuentros intersubjetivos con alumnos y/o padres de familia, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, materiales didácticos. Los ambientes, rutinas y saberes docentes, destacando las características y modalidad escolar organización completa, unitaria, multigrado- y alguno de los campos de formación académica.
Se anexan a estos productos examenes y síntesis de audiolibros.
Unidad de Aprendizaje I. Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros
La cultura de la comunidad y cultura escolar: procesos complejos de interacción.
Cultura, tradición y saberes locales.
Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas.
La participación de los padres y presencia de la comunidad en la escuela.
Valoración social de la escuela en la comunidad.
Expectativas de la comunidad hacia la escuela.
¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa.
Unidad de Aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión
La gestión escolar: cultura y clima institucional.
La función directiva y la gestión escolar.
Características de las escuelas de educación primaria.
Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela.
Planeación y modelo de gestión: formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones.
Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: encuentros y desencuentros El modelo, el plan de estudios y los programas educativos. Periodo de aplicación: Del 15 de febrero al 26 de marzo de 2021. Periodo de evaluación: Del docente 22 al 26yde de 2021. Mejora en el trabajo losmarzo resultados educativos de la escuela. Competencias de la unidad de aprendizaje: Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. Unidad de Aprendizaje III. Interacciones pedagógicas y didácticas: enseñanza y aprendizaje en el aula
Las interacciones docente-alumno: encuentros intersubjetivos.
Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales educativos, uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológicos.
Los saberes de los alumnos y del maestro.
Estilos de enseñanza y rutinas escolares.
Secuencia de contenidos Encuadre del semestre Semana 1 15-19-Feb.
Semana 2. 22-26-Feb. La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos complejos de interacción
Actividades del Docente
Actividades de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Organización de equipos para Buscan y descargan el ISSUU presentar el programa del curso: programa para su Propósitos y objetivos. representación gráfica. Crean Competencias el sylllabus para conocer la Unidades de Aprendizaje Secuencia de contenidos dinámica de trabajo y Evidencias de Aprendizaje proponen acuerdos de Criterios de Desempeño. Dar a conocer la calendarización comportamiento. Toman acuerdos si es necesario del curso. para las normas y reglas que Establecer los periodos y regirán el entorno de aprendizaje, procedimientos de evaluación. definiendo las responsabilidades de ambos e indica las normas y reglas del entorno de aprendizaje.
Destacar los conceptos que son importantes a partir del tema para crear un listado de 6 autores diversos que hablen sobre los conceptos centrales.Crean un listado de las definiciones de lo que es cultura, comunidad, cultura escolar y procesos de interacción.
Tabla Crean un listado de las conceptos definiciones de lo que es cultura, comunidad, cultura escolar y procesos de interacción desde el punto de vista de seis autores diversos.
Criterios de Desempeño
Ortografía, uso de imágenes adecuadas, firmas incrustadas de forma clara, contener lo solicitado: Portada, Unidades con temas, Evaluación, Acuerdos grupales, Firma escaneada de digitalizada. Ortografía, fuentes de consulta, presentación del trabajo.
Recursos y materiales didácticos Programa curso
del
El aprendizaje de la cultura y la cultura de aprender http://www.sc ielo.org.mx/s cielo.php? script=sci_art text&pid=S1 4051435200800 0300011
Semana 3. 1-5-Mar. Cultura, tradición y saberes locales.
Semana 4 Rituales comunitarios y escolares: formas de participación instituidas.
8-12-Mar.
Semana 5 15-19-Mar. La participación de los padres y presencia de la comunidad en la
Se brinda la lectura para el análisis y comprensión del contenido por medio de uso de analogías para representar Analizan los conceptos de la clase en un mapa conceptual-mental pasada para comprender su usando popplet. impacto en el medio educativo. Buscan la defición de los conceptos centrales, ejemplifican situaciones donde se apliquen acompañando la Brindar la lectura para su análisis lectura del texto de forma analítica para representar la y dar una tabla comparativa información en un mapa donde reflejen los rituales conceptual. escolares de la lectura, los de su proceso de formación y los de la vida profesional activa. Buscan a 3 maestros de diferentes años de servicio, el primero de nuevo ingreso, el segundo de 5 años de epxeriencia y el último de 20 a más años de experiencia.
Mapa mentalconceptual
Tabla comparativa
Ortografía, Organización de la información, Investigación activa
Guión de observación
Solicitar la revisión de los guiones anteriores añadiendo una nueva dimensión la virtual, donde tienen que observar la acción docente en esa área.
Revisan los guiones de observación
Uso de colores acordes, Identificació n de conceptos jerárquicos, Ortografía
El aprendizaje de la cultura y la cultura de aprender http://www.scielo.or g.mx/scielo.php? script=sci_arttext& pid=S1405143520080003000 11
Los rituaLes en la escuela una cultura que sujeta al curriículo https://www.redalyc .org/pdf/356/35617 102007.pdf
Participació n de los padres de Ortografía, alumnos de presentación, contextualizaci educación ón de la primaria en información, las
escuela.
Semana 6 22-26-Mar. Valoración social de la escuela en la comunidad.
del semestre pasado para su análisis y correción actual ante nuevos escenarios.
fuentes de información actividades
académicas de sus hijos https://www. redalyc.org/ pdf/155/155 11137012.p df
Exposición Realizan una encuesta con personas de diversas áreas sociales para conocer la perspectiva que tienen de la escuela y las razones que argumentan para presentarlo en Emaze en equipos de 5 integrantes.
Al final cada integrante presenta la información que le brinde el docente de la escuela primaria para presentarlo en equipo su experiencia.
Ortografía, imágenes, tiempo 1 minuto por participante, coherencia y dicción al exponer.
4.1. Comunidad y familia que educa https://www.unir .net/wpcontent/uploads/ 2016/03/Manual -familia-escuelasociedad.pdf
Bibliografía básica Álvarez – Gayou, J.L (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós (pp 103 -158). Angosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata.
Bertely, M(2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamient etnografíco a la cultura escolar. México:Paidós Fierro, C., Rosas, L., y Fortoul, B. (199). Transformando la práctica docente. México: Paidós. (pp. 17- 57) Giménez, M. G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México: CONACULTA Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales en la escuela normal. México. Plaza y Valdés. (pp 45 -99) Rocwell, E. (2018). Vivir entre escuelas. Relatos y presencias. Antología esencial. Buenos Aires: CLACSO. Taylor, S. J., y Bogdan, R. (1996). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España:Paidós.
Unidad de aprendizaje II Diseño aplicación de técnicas de observación y entrevista para entender la educación como una actividad compleja. Periodo de aplicación: Del 12 de marzo al 14 de mayo de 2021. Periodo de evaluación: Del 10 al 14 de mayo de 2021. Competencias de aprendizaje: Emplea los medios tecnológicos y la fuentes de información disponibles para del Docente Actividades de aprendizaje Evidencias científica Criterios de Recursos y Secuencia de de la unidadActividades de Desempeño materiales contenidos mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de aprendizaje didácticos todos los alumnos. Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y Tono, énfasis, 7 Con base en la pregunta es lo Brindarsu laactuación lecturaprofesional para sucon mejorarSemana su docencia. Orienta sentido éticovalorar y¿Qué asume los Podcast diversos principios y reglas que aseguran una extensión 5 Escuela, Familia y 12-16-Abril análisis y dar una tabla que esperas de tu escuela y sus mejor convivencia y social en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar. minutos, dicción Comunidad: Expectativas de lainstitucional comparativa donde reflejen los maestros?, realizan encuestas de de las palabras. Construyendo Alianzas comunidad hacia la rituales escolares de la lectura, forma libre a 10 personas, contrastan para Promover la escuela. Inclusión. los de su proceso de formación la información con la lectura y dan
Semana 8 19-23-Abril ¿Una escuela para un tipo de comunidad?: Unitarias, multigrado, de organización completa
y los de la vida profesional sus propias conclusiones en un activa. podcast.
Investigan el tipo de escuelas Revisan la lectura brindada y con maestros activos y buscan información para crear representan la información en una definición del área virtual. Powtoon
Concentrar la información de acuerdo a las funciones de los Semana 9 integrantes de la escuela y el rol 26-30-Abril La gestión escolar: que cumplen cada uno de ellos (directivos/docentes/intendentes cultura y clima , etc.) en la escuela y contrastar institucional. la información con la vida real con los actores mencionados.
Semana 10
Investigar por tencológicos la
Además muestran información brindada por sus docentes a manera de reportaje en un video de duración de 4 minutos.
los medios Realizan la busqueda de comunicación docentes con diferentes roles
Video
Video
Imágenes, información, ortografía, coherencia, dicción.
Ortografía, dicción, coherencia, tono de voz, claridad y expresión oral
Guión de Ortografía, entrevista y coherencia de observación
https://scielo.conicyt.cl/ scielo.php? script=sci_arttext&pid= S071873782016000100003
El capítulo 7, "El aprendizaje en escuelas multigrado" https://www.inee.edu.m x/wpcontent/uploads/2019/0 1/La-EducaciónMultigrado_BIS.pdf
El clima organizacional y la cultura como factores relevantes en la implementacion de un proceso de gestion educativa. Capítulo 2 y 3. http://200.23.113.5 1/pdf/24358.pdf La funcion directiva y gestión esoclar en la escuela primaria tlacaelel http://200.23.113.51/
3-7-Mayo La función directiva y la gestión escolar.
escolares para obtener con los personajes como información. directores de escuelas primarias, y de ser posible hasta supervisores y jefes de sector, para obtener información y comparar la teoria con la realidad.
pdf/24358.pdf
Bibliografía básica Álvarez – Gayou, J.L (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós (pp 103 -158). Angosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata. Bertely, M(2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamient etnografíco a la cultura escolar. México:Paidós Fierro, C., Rosas, L., y Fortoul, B. (199). Transformando la práctica docente. México: Paidós. (pp. 17- 57) Giménez, M. G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales. México: CONACULTA Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Madrid, España: Morata Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, procesos y rituales en la escuela normal. México. Plaza y Valdés. (pp 45 -99) Rocwell, E. (2018). Vivir entre escuelas. Relatos y presencias. Antología esencial. Buenos Aires: CLACSO. Taylor, S. J., y Bogdan, R. (1996). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España:Paidós.
Unidad de aprendizaje III Análisis e interpretación de la información. Desarrollan capacidades de escrituras académica a partir de la elaboración de un texto analítico en el que integrarán información derivada de las entrevistas y observaciones, así como del uso de conceptos y categorías analíticas que garantice un uso correcto de las técnicas de acopio de información y puedan convertirlas en una herramienta básica para comprender y explicar diferentes dimensiones de la práctica educativa. Periodo de aplicación: Del 17 de mayo al 2 de julio de 2021. Periodo de evaluación: Del 28 de junio al 2 de julio de 2021. EVIDENCIA FINAL INTEGRADORA: Del 5 al 9 de julio de 2021. Periodo de Reforzamiento Acad. y Entregar Registro de Asistencia y Eval. de la U. III y Evid. Final Int.: Del 12 al 16 de julio de 2021. Competencias de la unidad de aprendizaje: Emplea los medios tecnológicos y la fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo docente para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos. Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.Orienta su actuación profesional con sentido ético-valorar y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Secuencia de contenidos Semana 11 10-14-Mayo Características de las escuelas de educación primaria.
Semana 12 17-21-Mayo Organización y funcionamiento escolar: micropolítica de la escuela.
Semana 13 24-28-Mayo Planeación y
Actividades del Docente
Actividades de aprendizaje
Analizan el contenido de la Elabora un mapa de ideas en el lectura y la representan en que focalice y analice a un mapa mental. profundidad uno o algunos de los aspectos de la lectura Indicar la lectura de los solicitada, para ello utiliza como los guiones de artículos para extraer la insumos: entrevistas y de observación y información pertinente y trabajar el contenido en se reajustan en caso de que se le necesite agregar algo para clase. obtener la información necesaria. Indicar la revisión de las entrevistas y analizan las respuestas en referencia a la dinámica dentro de las escuelas, para comprender la micropolítica de la escuela.
Revisan las entrevistas y analizan las respuestas en referencia a la dinámica dentro de las escuelas, comparan la lectura y crean un diálogo para representar situaciones de micropolítica escolares.
Evidencias de aprendizaje Mapa mental
Teatro guiñol
Dibujo Indicar la realización de Formar equipos para crear un argumentativo búsqueda de información dibujo argumentativo, donde -Planeación para constrastar la teoria representan los tipos de con la realidad. negociación los modelos de gestión
Criterios de Desempeño Ortografía, imágenes, texto breve, colores, comentarios en otros trabajos de sus compañeros.
Participación de todos los integrantes, diálogos, titeres
Planeación, datos de escuela, otrtografía, diseño de
Recursos y materiales didácticos La organizacion de las escuelas primarias: docentes y directivos, dinamicas y relaciones https://www.redalyc.org /pdf/5216/52165234400 8.pdf Breve caracterización del Sistema Educativo Mexicano https://www.redalyc.org /jatsRepo/270/2705791 9003/html/index.html La micropolítica de las organizaciones esoclares http://www.educacionyf p.gob.es/dam/jcr:fe172 5b221f34b1bbf0a f8592de5e276/re31612 00464pdf.pdf
1.ESTRATEGIAS DE GESTIÓN: La Negociación http://www2.ulpgc .es/hege/almacen /download/38/381
modelo de gestión: formas de negociación, relaciones de poder, conflictos en las instituciones. El modelo, el plan de estudios y los programas educativos.
Semana 14 31-4-MayoJunio Mejora en el trabajo docente y los resultados educativos de la escuela. Las interacciones docentealumno:
y diseñan una planeación.
Brindar lectura, solicitar la fromación de equipos para Con base en la pregunta ¿Cómo reliazar un teatro guiñol, mejorar la educación?, investigan donde ejemplifiquen de forma documentada en la web. información obtenida. Analizan la lectura y rescatan las ideas principales para presentarlas en un muro digital.
actividades, instrumentos de evaluación,
Muro digital
Imágenes, ortografía, recursos interactivos
91/tema_1_estret egias_de_gestion __la_negociacion .pdf 2.III. La Gestión Educativa http://www.seslp. gob.mx/pdf/taller2 0112012/uno/DOCU MENTOS/9915Modelo%20de %20Gestion %20EducativaFI NAL.pdf
Prácticas docentes y mejora de la escuela. https://www.redal yc.org/pdf/356/35 640844015.pdf Influencia de la interacción alumno-docente en el proceso enseñanzaaprendizaje http://www.udgvirt
encuentros intersubjetivos.
Semana 15 7-11-Junio Organización y preparación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Semana 16 14-18-Junio Prácticas de enseñanza en los campos de formación académica: enfoques, actividades, materiales
Brindar la lectura para el análisis de la información.
Plantear la situación de crear ambientes educativos de práctica escolar para el apoyo de clases en línea donde apliquen de forma breve el conocimiento adquirito hasta el momento.
Se crea un ambiente de análisis de las situaciones
Entrevista Solicitan entrevistar a un docente que les comparta su experiencia sobre las necesidades educativas actuales.
Crear una clase virtual, buscan Clase virtual niños voluntarios para realizar un ejercicio de clase, donde aplican la planeación que diseñaron previamente.
ual.udg.mx/paaka t/index.php/paaka Claridad y t/article/view/230/ expresión oral 347 Experiencia profesional de docentes activos
Diseño de actividades, instrumentos de evaluación, recursos, manejo del tiempo, sesión de 10 minutos como máximo, minímo 5 minutos.
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE PERSPECTIVAS https://www.redalyc.o rg/pdf/4259/4259424 53003.pdf
educativos, uso del espacio, tiempo, recursos didácticos y tecnológicos.
Semana 17 21-25-Junio Los saberes de los alumnos y del maestro.
Semana 18 28-2-Junio-Julio Estilos de
del grupo y sus viviencias.
Analizan las clases virtuales del Cuadro de grupo y crean un cuadro de concentración concentración donde recuperen información para detectar cómo recuperar los saberes previos de los alumnos y cómo interactuan con los saberes del maestro.
Analizan la lectura brindada Infografía para seleccionar las ideas Investigan los estilos de principales y secundarias y las rutinas para crear una infografía en enseñanza escolares actuales, comparan el canva. texto bajo el análisis, para representarlo por medio de una inforgrafía.
Ortografía, participación de todo el grupo, aportaciones individuales congruentes.
Imágenes, creatividad, originalidad, ortografía
Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para brindarles 17 una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia http://filesystem.uscmm.gob. mx/20202021/compilacion/Pe rfiles,%20Criterios %20e %20Indicadores %20EB%2020202021.pdf
ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN http://200.23.113. 51/pdf/27358.pdf
enseñanza y rutinas escolares.
Bibliografía básica Álvarez – Gayou, J.L (2007). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós Arteaga , P. (2009). Los sabres docentes de maestros en primaria con grupos multigrados (Tesis de maestría). México: DIE, CINVESTAV Bertely. M (2001). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnografíco a la cultura escolar. México: Paidos Bourdieu, P. (2003). El oficio científico. Ciencia de la ciencia y reflexiva. Barcelo, Anagrama. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. (2013). Estados de conocimiento. México: COMIE Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (2017). Memorias del Primer Congreso Nacional de Investigación Sobre Educación Normal. Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. En Wittrock, M (Como). La investigación de la enseñanza II. Barcelona: Paidós. García, M. (2003) el papel de la experiencia docente en los cursos de capacitación para maestros multigrado. (tesis de maestría). México: DIE, Cinvestav
Geertz, C. (2001). La interpretación de la culturas. Barcelona: Gedisa Gibbs, G. R. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid: Morata Hernandez Zamaro, G. (2016). Literacidad academica. Mexica: UAM- Cuajimalpa Lozano, I, y Mercado, E. (2011) investigando la práctica docente.México: ISCEEM Rodriguez, G.,Gil J., y García, E (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga. Alibe.