Enseñanza, aprendizaje y organización escolar
mismos habían planteado, en muchas ocasiones para evitar que los estudiantes se apenaran por no saber la “respuesta correcta”. Pero en el proceso establecían la expectativa de que el objeto del discurso en el salón de clases es adivinar lo que está pensando el maestro. Y los maestros con frecuencia se ponen en la posición de ser la fuente del aprendizaje de los estudiantes y proporcionan datos y algoritmos para ellos, y en ocasiones hasta las mismas palabras para la escritura de los estudiantes, en vez de crear situaciones en las que los estudiantes se vean obligados a construir su propio conocimiento. Estas prácticas están generalizadas en los salones de clases de los Estados Unidos y permean el conocimiento profesional y el pasado de los maestros de casi todas las aulas de este país. Si los maestros desean cambiar estas prácticas, entonces nuestro estudio sugiere que se les debe poner en presencia de influencias más poderosas que las que se encuentran al menos en dos de las tres escuelas de nuestro estudio.
Resolución del problema de la estructura y la práctica Las escuelas de nuestro estudio hacían lo que los investigadores y practicantes ilustrados generalmente recomiendan que se haga en todas las escuelas: •
Cambio en la manera en que se agrupa a los estudiantes para la instrucción.
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Creación de oportunidades para que los maestros compartan conocimientos a través del trabajo en equipo.
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Responsabilizarse más por las decisiones fundamentales en sus escuelas en asuntos de presupuesto y personal.
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Cambios en las condiciones de trabajo que se adecuen al desarrollo profesional como parte de sus responsabilidades regulares.
En otras palabras, trataban de lograr el cambio en la enseñanza y el aprendizaje a través de cambios en la estructura de las organizaciones donde trabajaban.
Cuadernos de Discusión•••••••4
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