Enseñanza, aprendizaje y organización escolar
convivencia profesional en vez de confrontar las dificultades de enseñar de forma diferente. En todo caso, estas transformaciones del nivel individual deberán tener necesariamente implicaciones organizativas. Para que los maestros trabajen cercanamente con alguien que tenga un dominio sobre el conocimiento y la habilidad necesaria para enseñar de manera diferente, deben abrir sus salones de clases a observadores y consultores externos. También deberán quizás hacer modificaciones en los tiempos y secuencias que se utilizan para enseñar ciertos temas. Y finalmente, la experiencia probablemente será más poderosa si se comparte entre varios maestros que tengan la oportunidad de discutirla. Todas estas cosas tienen consecuencias organizativas. Pero no se llega al problema del conocimiento y la habilidad de los maestros hablando primero de cambios organizativos. Más bien, se hace hablando primero sobre el problema fundamental del conocimiento y la habilidad y después preguntando qué cambios organizativos se pueden hacer para implantar las soluciones de este problema.
Recomendaciones Si le fuéramos a dar consejos a los practicantes educativos con base en nuestro limitado estudio sobre estos temas, sugeriríamos que la atención al problema de proporcionar acceso al nuevo conocimiento y habilidades para los maestros deberá ser más importante que la atención al problema de cómo reestructurar las escuelas. Los problemas estructurales surgen cuando los maestros son conscientes de las exigencias que implican las nuevas formas de enseñanza. No queda duda de que las estructuras deben cambiarse para cubrir estas exigencias. Pero la energía invertida para cambiar en primer lugar las estructuras no parece tener éxito en términos de cambios en gran escala en la práctica de la enseñanza. También es importante reconocer que los maestros mismos no necesariamente
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