Planeación de Herramientas básicas para la investgación by Eder Ruiz Leon

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DIDÁCTICO SEMESTRAL DEL CURSO HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUINTO SEMESTRE GRUPO “A” DE LIC. DEL CICLO ESCOLAR 20182019

Chiautla de Tapia, Pue. A 17 de agosto de 2018.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO HORAS: 4 HRS.

CRÉDITOS: 4.5

CLAVE

PROPÓSITO El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México. DESCRIPCIÓN DEL CURSO A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa. Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos; los estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente. Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente. Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente. ESTRATEGÍAS DE TRABAJO CON LAS QUE SE ABORDA LA TEMÁTICA DEL CURSO Las estrategias que se abordan durante el curso son aprendizaje en el servicio y aprendizaje colaborativo, a continuación se describen:

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Aprendizaje colaborativo Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos. Aprendizaje en el servicio Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje y situada que integra procesos de formación y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especifidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:  Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.  Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS DEL CURSO:  Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación SITUACIÓN PROBLEMÁTICA La problemática central del curso se ubica en el eventual desconocimiento y la falta de fundamentación en los resultados de la investigación científica en las acciones de planificación, toma de decisiones e intervención educativa en las instituciones de educación básica. En particular, existe la necesidad de que el docente en formación y posteriormente en servicio, se convierta en un usuario estratégico de la investigación educativa y asimismo, desarrolle una diversidad de competencias que le permitan diseñar, conducir y analizar diversas indagaciones en el propio contexto donde enseña. De esta manera, las principales competencias a lograr en este curso, se refieren a la selección y análisis de investigación educativa en educación preescolar y primaria en México en torno a experiencias y propuestas que promuevan una práctica docente basada en el conocimiento, que permita replicar o en su caso diseñar proyectos de investigación o de intervención considerando variables contextuales y situacionales pertinentes. Asimismo, desarrollará la capacidad de valorar críticamente la pertinencia de la investigación educativa en pro de fundamentar su quehacer y toma de decisiones utilizando marcos teóricos y herramientas básicas de indagación sustentadas científicamente. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO La estructura didáctica del curso, está diseñada para que los docentes en formación hagan uso estratégico y crítico de la investigación educativa, al mismo tiempo que adquieran habilidades básicas para realizar investigación que responda a problemáticas situadas y específicas que repercutan en su propio quehacer pedagógico y toma de decisiones fundamentadas. Dado que durante el desarrollo del curso los docentes construirán proyectos de investigación, se buscará que los problemas de indagación tengan su anclaje con los cursos que se imparten durante el segundo semestre y sobre todo con las situaciones que enfrentan en los escenarios de educación básica a los que acuden a prácticas.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA El curso está organizado en tres unidades de aprendizaje. La primera unidad “La investigación educativa: búsqueda y análisis de conocimiento para orientar la práctica educativa” tiene como propósito que los docentes en formación adquieran habilidades y destrezas para seleccionar y analizar investigación educativa vía el uso de bases de datos y acervos especializados digitalizados, así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC, a fin de convertirse en usuarios críticos y estratégicos. Asimismo los docentes valorarán la necesidad de fundamentar su práctica educativa con base en la evidencia proveniente de la investigación, ya sea la reportada en la literatura especializada o la generada en el seno de sus propias comunidades. La segunda unidad “La investigación descriptiva cuantitativa y la investigación experimental y cuasi experimental en educación: enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula” está dirigido a que los docentes en formación: identifiquen los principios epistémicos básicos subyacentes a dichos enfoques; reflexionen sobre su naturaleza y noción de realidad educativa subyacente; valoren sus alcances en torno a la generación de conocimiento en el campo educativo. Durante esta unidad los estudiantes construirán problemas de investigación cuyos abordajes requieran diseñar e instrumentar proyectos, teniendo en cuenta las posibles aplicaciones de los resultados obtenidos para la toma de decisiones en el aula. La tercera unidad “La investigación cualitativa en educación: enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula” al igual que la segunda unidad, está dirigido a que los docentes en formación: identifiquen cuáles son los principios epistémicos subyacentes a dichos enfoques; reflexionen sobre su naturaleza y noción/es de realidad subyacente; valoren sus alcances en torno a la generación de conocimiento en el campo educativo. Además, se propone que los estudiantes a lo largo de la unidad construyan problemas de investigación cuyo abordaje requiera el diseño e instrumentación de proyectos basados en la aplicación de enfoques de investigación cualitativa (etnografía, estudios de caso cualitativos, investigación-acción e historias de vida) valorando los posibles resultados y cómo se entrelazan con la toma de decisiones en el aula. En estas dos unidades se analizarán artículos de investigación que ejemplifiquen cada enfoque y se discutirán las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente, dando pauta a que los estudiantes construyan proyectos de investigación propios, pertinentes al estudio de realidades educativas cercanas al contexto de su propia práctica. Es de vital importancia que los docentes en formación contrasten ambos paradigmas, encuentren puntos en común, como lo es el hecho que ambos requieren diseños planificados, rigurosos y sistemáticos. Pero también es importante que analicen puntos de discrepancia, como por ejemplo el acercamiento a los objetos de estudio, ya que en tanto los diseños cuantitativos están orientados a cuantificar, generar hipótesis, manipular variables y buscar el grado de asociación entre variables, los diseños cualitativos pretenden profundizar en la subjetividad de los individuos, valorar el contexto y la historicidad y generar marcos interpretativos que permitan comprender los fenómenos. UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA SECUENCIA DE CONTENIDOS 1.1 ¿Para qué investigamos en educación? Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente 1.2 Estrategias de búsqueda y análisis de investigación educativa: uso sistemático y abarcativo de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como otros recursos informáticos apoyados en las TIC 1.3 Panorama general y contemporáneo de la investigación educativa en México y en otros contextos de influencia (algunos países iberoamericanos, anglosajones y europeos):puntos de encuentro y divergencia 1.4 Elementos básicos para la construcción de proyectos de investigación en educación UNIDAD DE APRENDIZAJE II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA Y LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL Y CUASI EXPERIMENTAL EN LA EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA SECUENCIA DE CONTENIDOS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1 La investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental: principios básicos y ejemplos. 2.1.1 ¿Qué ofrece la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental al quehacer docente? 2.1.2 Análisis de ejemplos de investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental en educación y discusión de supuestos metodológicos. 2.1.3 Ética y buenas prácticas en la investigación. 2.1.4 Construcción de problemas de investigación cuyo abordaje metodológico implique diseños descriptivos cuantitativos, experimentales o cuasi experimentales en contextos educativos específicos. 2.2 Elaboración de instrumentos ad hoc a los problemas de investigación de interés. 2.2.1. Cuestionarios de respuesta cerrada. 2.2.2. Escalas de actitud de respuesta tipo Likert. 2.3 Análisis e interpretación de los datos recabados de los instrumentos construidos. 2.3.1. Estadística descriptiva: medidas de tendencia central. 2.3.2. Correlación entre variables. 2.3.3. Pruebas de diferencias entre medias: t de student y análisis de varianza. 2.4 Interpretación de los datos. Encuadre entre la teoría y la aplicación de los resultados en el aula: hacia el uso de la investigación educativa con fines instrucciones. UNIDAD DE APRENDIZAJE III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA SECUENCIA DE CONTENIDOS 3.1 Métodos cualitativos en educación: referentes y ejemplos. 3.1.1 ¿Qué ofrece la investigación cualitativa al quehacer docente? 3.1.2 Análisis de ejemplos de investigación cualitativa en educación básica y discusión de supuestos metodológicos (enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida). 3.1.3 Ética y buenas prácticas en la investigación cualitativa. 3.1.4 Construcción de problemas de investigación cuyo abordaje metodológico implique el empleo de enfoques cualitativos en contextos educativos específicos. 3.2 Elaboración de instrumentos ad hoc a los problemas de investigación de interés. 3.2.1 Entrevista a profundidad como una de las herramientas básicas de la investigación cualitativa 3.3 Análisis de los datos recabados a partir de los instrumentos construidos. 3.3.1 La reducción de la información: de lo textual a la elaboración de categorías de análisis. 3.4 Interpretación de los datos. Encuadre entre la teoría y la aplicación de los resultados en el aula. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación misma. Las actividades previstas a

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de los niños mexicanos. Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado. Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:  Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.  Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).  Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos, resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.  Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de investigación.  Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos educativos.  Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.  Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos. El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características del grupo. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN: Se propone que la evaluación del curso sea continua, orientada a ofrecer apoyos para mejorar el desempeño de los docentes en formación. Dado que el curso pretende que los participantes adquieran habilidades para seleccionar y analizar de manera crítica investigación educativa en diversas bases de datos, se ofrecerán listas de cotejo y rúbricas para guiar el perfeccionamiento y la autorregulación de dichas habilidades. Del análisis de ejemplos de investigación, se ofrecerá una guía general para que los estudiantes identifiquen y reflexionen de manera analítica los referentes teóricos y metodológicos inmersos. Asimismo se enfatizará la discusión y reflexión de los resultados y sus repercusiones para el quehacer docente; para ello se propone que los participantes elaboren productos (estrategias, materiales didácticos y audiovisuales, ajustes curriculares, entre otros) donde se enlacen los hallazgos de la investigación educativa y la práctica docente.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Otra de las actividades previstas a lo largo del curso es el diseño e instrumentación de proyectos de investigación relativamente sencillos y acotados a las necesidades y problemática educativa de los contextos y sujetos de la educación más cercanos y relevantes para el docente en formación. Para evaluar dichos proyectos, se ponderará tanto la forma (apartados mínimos que debe contener un proyecto e informe de investigación) como el contenido (la identificación y construcción de problemas y situaciones específicas que demanden la generación de investigación en contextos educativos mexicanos específicos, donde desarrollarán su labor docente). Para la evaluación de dichos proyectos se ofrecerán rúbricas específicas. La evaluación del curso también incorporará la participación y desempeño tanto individual como en pequeños grupos en blogs y en plataforma en aras de conformar una comunidad de aprendizaje en torno a la investigación educativa que posibilite la toma de decisiones en el quehacer docente aunado a la mejora continua de la educación básica en México, usando la mejor evidencia científica o en su caso desarrollando investigación ad hoc a problemas y escenarios específicos del contexto educativo mexicano. Durante cada momento de evaluación se solicita un pase para realizar una evaluación escrita que mide el conocimientos y grado de comprensión en situaciones didácticas, así mismo los productos de cada contenido pueden variar de acuerdo al criterio del docente responsable del curso, siempre y cuando el contenido y la competencia se desarrollen. La evaluación de todas las actividades conjuntará mecanismos de autoevaluación, evaluación de pares y evaluación por parte del profesor. Todos los instrumentos de evaluación que se ofrezcan, tendrán la apertura de ser ajustados por los participantes del curso, sin minimizar el rigor académico. RECURSOS Los recursos empleados serán mapas conceptuales, mentales, instrumentos de diagnóstico, gráficas, proyectos de intervención, ensayos, tablas comparativas, toda actividad que permita orientar los medios para reforzar el aprendizaje en el estudiante. VINCULACIÓN Y TRANSVERSALIDAD DEL CURSO CON OTROS Los cursos relacionados con el curso de optativo son: atención a la diversidad, educación histórica en diversos contextos, literatura infantil y creación literaria, trabajo docente e innovación.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO 1 COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Periodo de aplicación: 20 de agosto al 28 de septiembre de 2018 Periodo de evaluación: I.- 24 al 28 de septiembre de 2018 Periodo de práctica profesional: 19-21 septiembre de 2018 UNIDAD DE APRENDIZAJE I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA Contenido

Actividades del Docente

Actividades de Aprendizaje

Presentación y análisis del curso.

Presentación del Curso Prevención de la violencia en la escuela: (Propósitos, Competencias, Unidades de Aprendizaje, Secuencia temática, Evidencias de Aprendizaje, Criterios de Desempeño).

Analizan el programa identificando aspectos relevantes para su syllabus, creando un decálogo del estudiante para mejorar el curso.

Propone establecer un reglamento para el curso. Presentar los periodos de evaluación de los momentos del curso.

Participar de manera oral para establecer acuerdos sobre el reglamento del curso. Registran periodos y exponen dudas.

Promover la elaboración del syllabus y un mapa mental del curso con posibles productos propuestos por el alumnado.

Elaboran un mapa mental y syllabus respecto al curso. Plantea propuestas de trabajo para este curso.

21-23 Agos.

Evidencias de aprendizaje Syllabus

Mapa mental del programa en plaza civica de la escuela.

Criterios de Desempeño La participación oral del grupo, para establecer acuerdos y compromisos de la forma de trabajar el curso a lo largo del semestre. Uso de colores e imágenes Direccionalidad Lineas, conceptos e imágenes jerarquicas Ortografía

Recursos y materiales didácticos Programa del curso

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1.1 ¿Para qué investigamos en educación? Vínculos entre la investigación educativa y el quehacer docente 1.2 Estrategias de búsqueda y análisis de investigación educativa: uso sistemático y abarcativo de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como otros recursos informáticos apoyados en las TIC 28-30 Agos.

1.3 Panorama general y contemporáneo de la investigación educativa en México y en otros contextos de influencia (algunos países iberoamericanos, anglosajones y europeos): puntos de encuentro y divergencia 4-6 Sept.

Incitar la lectura para su análisis, planteando ejemplos de la vida cotidiana en relación a la investigación. Cuestionar sobre el papel de la investigación en la educación, su relación y trascendencia.

Analizan el contenido de la lectura, observan la relación del acto de investigar con la educación, definiendo el para qué es útil, incluso hasta llegar a políticas públicas. Comentan situaciones que podrían ser investigadas y corroboradas por la investigación.

Solicitar la búsqueda base de datos para explorar su función en la sala de computo o celular.

Realizan ejercicios para identificar las bases de datos y su funcionamiento.

Indicar la realización de un listado con base a la gratuidad o si son de paga, sugerir algunas revistas.

Solicitar una dinámica para formar equipos de 3 o 4 integrantes para brindar lectura por equipos. Conocen cómo se ha desarrollado la investigación en México a lo largo del tiempo. Solicitar la creación de una tabla comparativa que marque los periodos y características del desarrollo de la investigación educativa.

Lista de base de datos

Ortografía Especifica las caractrísticas de las bases de datos. Realiza ejercicios de búsqueda de artículos. Explora: Revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón de Conacyt): Revista Mexicana de Investigación Educativa Revista de la Educación Superior Revista Electrónica de Investigación Educativa Revista Perfiles Educativos Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE) ERIC Education Resources Information Center

El vínculo docencia investigación: una respuesta a la necesidad de pensamiento crítico en México http://www.razo nypalabra.org.m x/N/N73/Varia7 3/24MolinaV73.pdf

Tabla comparativa

Ortografía Coherencia Periodos Características Conceptos clave Definiciones

Investigación y desarrollo educativo en México. http://www.oecd.org/m exico/32496490.pdf Pasado y Presente de la investigación educativa http://www.revista.una m.mx/vol.11/num2/art1 8/art18.pdf Investigación educativa, panorama histórico y contexto https://www.utp.edu.co /educacion/raton/antes/ miraton10/textos/invest igacion %20educativa.pdf

Crean una lista de base de datos separando su aplicabilidad en relación a gratuito y de costo.

Proponen la dinámica del día con la finalidad de formar equipos para realizar la contextualización del material académico. Analizan el contenido de la lectura contrastando los beneficios que trae la investigación en el aula, valorando sus aportaciones en las políticas educativas. Destacan las características de los periodos en México con relación a la investigación.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1.4 Elementos básicos para la construcción de proyectos de investigación en educación 11-13 Sept.

Mostrar el método PELE del Dr. Gunther Petrak para el comienzo de la escritura como forma de introducir el documento académico.

Conocen y practican el método PELE para generar ideas.

Solicitar un análisis y contextualización de lo teórico con la práctica.

Analizan la guía para elaborar un proyecto de investigación exponiendo sus dudas.

Solicitar la creación de un instrumento de diagnóstico de forma grupal para la detección de situaciones en el aula.

Elaboran de forma grupal un instrumento que permita identificar aspectos en situaciones educativas para investigar.

18 Sept. 19-21 Sept. Visita y contenidos 1a Jornada

Revisión del proceso para elaboración del proyecto instrumento.

Si existiera el caso de reestructuración del instrumento hacer las correciones.

25-27 Sept. EVALUACIÓN U1

PASE DE PRIMERO MOMENTO: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/RESULTADOS DEL INSTRUMENTO

la e

PROYECTO 2

Escrito

Ortografía Coherencia Gramática Sintaxis Contenido Coherencia en preguntas Alcances y limitantes del instrumento Pertinencia

Guía para la elaboración del proyecto de investigación. www.iztacala.un am.mx/rrivas/le cturas/guiaproye cto.doc

Instrumento

Contenido Coherencia en preguntas Alcances y limitantes del instrumento Pertinencia

Guía para la elaboración del proyecto de investigación. www.iztacala.un am.mx/rrivas/le cturas/guiaproye cto.doc

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD: Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje. Periodo de aplicación: 1 de octubre al 16 de noviembre de 2018 Periodo de evaluación: II.- 12 al 16 de noviembre de 2018 Periodo de práctica profesional: 16-26 octubre de 2018.

Unidad de aprendizaje II. La investigación descriptiva cuantitativa y la investigación experimental y cuasi experimental en la educación: enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. Contenido

Actividades del Docente

Actividades de Aprendizaje

2.1 La investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental: principios básicos y ejemplos. 2.1.1 ¿Qué ofrece la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental al quehacer docente? 2-4 Oct.

Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?: alcances y limitantes. Solicitar la búsqueda de la definición de los conceptos de la temática a tratar, organizados en equipos de 4 integrantes. Solicitar la elaboración de ejemplos y su finalidad en el área educativa.

Vislumbrar los potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados en la investigación científica. Por medio de la búsqueda definen los conceptos por equipos y finalizan con una conclusión general de la definición.

2.1.2 Análisis de ejemplos de investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasi experimental en educación y discusión de supuestos metodológicos. 2.1.3 Ética y buenas prácticas en la investigación. 9-11 Oct.

Cuestionar sobre la metodología que se vive en el aula como estudiantes.

Reflexionan sobre la metodogía que viven al momento de tener sus clases, observando sus características.

Promover situaciones de la vida cotidiana donde se observe la función de la etica y las buenas prácticas de la investigación. Indicar la elaboración de un escrito y video donde se refleje la importancia de la ética del investigador y su trascendencia en las políticas

Evidencias de aprendizaje Esquema flujo

Criterios de Desempeño Definición Ejemplos Trabajo colaborativo Actitud Expresión oral y escrita Ortografía

Recursos y materiales didácticos Metodología de la investigación https://www.uca .ac.cr/wpcontent/uploads/ 2017/10/Investi gacion.pdf

Ejemplifican los conceptos y reflexionan sobre sus bondades de este tipo de investigación.

Observan y proponen situaciones de la aplicación de la ética desde el punto de vista del investigador Elaboran un documento base para realizar un video explicando la trascendencia de la ética en las

Video sobre la ética del investigador.

Ortografía Gesticulación Coherencia Dicción Tiempo solicitidao 1 a 3 min.

Metodología de la investigación https://www.uca .ac.cr/wpcontent/uploads/ 2017/10/Investi gacion.pdf

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Prácticas 16-18 Oct. 23-25 Oct. 2.1.4 Construcción de problemas de investigación cuyo abordaje metodológico implique diseños descriptivos cuantitativos, experimentales o cuasi experimentales en contextos educativos específicos.

educativas.

políticas educativas.

Cuestionar sobre las situaciones que observaron en su escuela y dentro del aula.

Expresan las situaciones que surgieron durante su estancia.

Promover el planteamiento de problemas de investigación desde las perspectivas planteadas.

30 Oct.-1 Nov.

Revisar y orientar el proceso de elaboración del problema.

2.2 Elaboración de instrumentos ad hoc a los problemas de investigación de interés. 2.2.1. Cuestionarios de respuesta cerrada. 2.2.2. Escalas de actitud de respuesta tipo Likert. 2.3 Análisis e interpretación de los datos recabados de los instrumentos construidos. 2.3.1. Estadística descriptiva: medidas de tendencia central. 2.3.2. Correlación entre variables. 2.3.3. Pruebas de diferencias entre medias: t de student y análisis de varianza. 6-8 Nov. 2.4 Interpretación de los datos. Encuadre entre la teoría y la aplicación de los resultados en el aula: hacia el uso de la

Muestreo de instrumentos investigaciones.

ejemplos de para realizar

Análisis de sus ventajas y desventajas en plenaria.

Comentar sobre la recogida de datos durante la investigación y las nuevas formas que ofrece la tecnología. Comparar situaciones en equipos de integrantes para identificar el tipo de instrumentos y diseñar uno. Brindar la lectura para su análisis para crear un mapa conceptual con hojas de colores.

Aplican el método PELE de Gunter Petrak para escribir y redactar su problema observado.

Esquema de problema de investigación

Ortografía Coherencia Estructura del problema

https://scielo.co nicyt.cl/pdf/rcp/ v80n1/art10.pdf

Reestructuran sus ideas y realizan correciones. Identifican las características de cada instrumento observado en clase añadiendo la información a una tabla comparativa Realizan una tabla comparativa de los instrumentos con respecto a sus funciones.

Algunas claves para escribir correctamente un artículo científico

Diseño de instrumentos Tabla comparativa

Creación con las características acordes de cada instrumento Ortografía Señalamiento de características y funciones de los intrumentos Limpieza

Investigan sitios en internet con sus características respecto a la recogida de datos.

Algunas claves para escribir correctamente un artículo científico https://scielo.co nicyt.cl/pdf/rcp/ v80n1/art10.pdf Apuntes de Diplomado Ibero

Identifican el tipo de isntrumentos en las situaciones presentadas y elaboran uno por equipo.

Crean un mapa conceptual con hojas de colores en equipos para concluir con el análisis grupal y sacar una conclusión.

Mapa cognitivo de sol y video

Selección de conceptos clave Video con duración de 1 a 3 min.

Análisis de los datos e interpretación de los

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA investigación educativa con fines instruccionales. 13-15 Nov. Solicitud de contenidos EVALUACIÓN

Indicar la creación de un video donde explique en equipo lo que se lleva en la interpretación de datos.

Realizan su video en equipo para compartirlo en el grupo de facebook.

Dicción Ortografía

resultados. http://cmapspub lic2.ihmc.us/rid =117727689921 7_1477413697_ 5143/analisdato sinterpretac1.pdf

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO 3 COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD: Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje. Periodo de aplicación: 1 de octubre al 16 de noviembre de 2018 Periodo de evaluación III: 14 al 18 de Enero de 2018 Periodo de práctica profesional:4-14 de diciembre de 2018. UNIDAD DE APRENDIZAJE III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA Actividades del Docente

Actividades de Aprendizaje

Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Recursos y materiales didácticos

Brindar la lectura para su análisis.

Analizan la lectura para alcanzar definiciones concretas.

Cuadro comparativo

Ortografía Coherencia Clariad Pros de la ética Consecuancias de no ser ético Trascendencia de las buenas prácticas en la investigación.

La investigación cualitativa en educación: crítica y prospectiva

Ortografía Uso de imágenes Colores aplicados presentación

Documento metodológico Orientador para la

Contenido 3.1 Métodos cualitativos en educación: referentes y ejemplos. 3.1.1 ¿Qué ofrece la investigación cualitativa al quehacer docente? 3.1.2 Análisis de ejemplos de investigación cualitativa en educación básica y discusión de supuestos metodológicos (enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida). 3.1.3 Ética y buenas prácticas en la investigación cualitativa. 20-22 Nov. 3.1.4 Construcción de problemas de investigación cuyo abordaje metodológico

Cuestionar sobre sus bondades del enfoque. Solicitar la búsqueda de ejemplos de la vida cotidiana que impliquen este enfoque. Destacar la importancia de la ética y las buenas prácticas que se deben realizar al hacer investigación plasmando la información en un cuadro comparativo.

Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos

Destacan las bondades de los métodos analizados. Encuentran y diseñan ejemplos de la vida cotidiana donde se muestre el uso de los métodos analizados. Comentan el impacto de la ética y las buenas prácticas de la investigación en la trascendencia de esta.

Forman equipos para trabajar las preguntas señaladas, aplicando las estrategias de búsqueda de información.

Presentación Instrumento ad

http://www.reda lyc.org/pdf/784/ 78419688002.p df

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA implique el empleo de enfoques cualitativos en contextos educativos específicos. 3.2 Elaboración de instrumentos ad hoc a los problemas de investigación de interés. 3.2.1 Entrevista a profundidad como una de las herramientas básicas de la investigación cualitativa 27-29 Nov.

asignada por el docente. Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando power point o el software de su preferencia. En específico expondrán en plenaria: ¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías, instrumentos)? Solicitar la presentación de por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren importantes para su futuro ejercicio docente. Señalar la forma de cómo crear un instrumento ad hoc de acuerdo al interés que muestren. Solicitar la creación de un listado de temáticas ubicadas y discutir en equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país, y en particular, la problemática propia de la educación básica

hoc

Presentan los hallazgos relacionados con el ejercicio docente que es de su interés.

Lista tamáticas ubicadas

Coherencia Pertinencia Profesionalización del ejercicio durante su aplicación Análisis de la información

Investigación educativa . Capítulo IV. Métodos cualitativos e investigación interpretativa en el campo de la educación

Elaboran un istrumento que de respuesta a su interes de acuerdo a su problemática.

http://www.bnm .me.gov.ar/giga1 /documentos/EL 002541.pdf

Observan ejemplos del uso de la entrevista a profundidad realizando un ejercicio breve de la aplicación de la misma y elaboran la lista.

Prácticas 4-6 Dic. 11-14 Dic. 3.3 Análisis de los datos recabados a partir de los instrumentos construidos. 18 Dic. 3.3.1 La reducción de la información: de lo textual a la elaboración de categorías de análisis. 3.4 Interpretación de los datos. Encuadre entre la teoría y la aplicación de

Solicitar la búsqueda de un artículo de investigación que sea de su interés relacionado con la educación básica, en un diagrama de flujo muestra las implicaciones que surgen de ese estudio. Promover el análisis de los artículos encontrados para discutir sobre las aportaciones y retos que implica interpretar datos.

De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de

Diagrama de flujo de información

Conectores, simbolos. Participación oral Coherencia Contenido Dicción

lineas,

¿Qué técnicas de recolección de datos existen? - UCursos https://www.ucursos.cl/fau/20 10/1/AO1001/1 2/material_doce nte/

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA los resultados en el aula. 8-10 Ene. 15-17 EVALUACIÓN 22-24 Ene. EFI 29-31 Ene. CRA.

Ene.

discusión. Semana de retroalimentación y evaluación Evidencias finales Cursos de apoyo

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA SEP (2010). Los conflictos no se disuelven, se resuelven. Equidad de género y prevención de la violencia en primaria, pp. 148-172. México: Autor. SEP SEP (2010). Resolución de conflictos y negociación. Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, pp. 123-144. México: Autor. Kempe, R. y H. Kempe (1996). Tratamiento de los padres. Niños maltratados, pp. 124-150. Madrid: Ediciones Morata. Slaby, R., W. Roedell, D. Arezzo y K. Hendrix (1996). La prevención temprana de la violencia (Herramientas para los maestros de niños pequeños). Washington, D.C.:Ed. National Association for the Education of Young Children. Ross Epp, J. y A.M. Watkinson (2004). Los malos tratos infantiles y el trabajo del profesor. La violencia en el sistema educativo, pp.85-106. Madrid: La Muralla. Johnson, D. y R. Johnson (2002). La violencia creciente, una preocupación para las escuelas y La prevención de la violencia. Cómo reducir la violencia en las escuelas, pp. 13-20 y 21-28. Argentina: Paidós Educador. Programa nacional para una vida sin violencia. Disponible en: www.cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100476.pdf21 Programa de prevención de la violencia escolar. Disponible en: www.educarchile.cl/Portal.Base/Web Slaby, R., W. Roedell, D. Arezzo y K. Hendrix (1996). La prevención temprana de la violencia (Herramientas para los maestros de niños pequeños). Washington, D.C.: Ed. NationalAssociation for the Education of Young Children.