INFORME DE INVESTIGACIÓN - CAPÍTULO II

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TESIS ESTRÉS ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA PROVINCIA DE TAYACAJA PRESENTADO POR EDGAR BARRETO ASTO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

HUANCAYO – PERÚ 2014 1

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1.

Antecedentes :

2.1.1. A nivel internacional Barraza, (2007) investigó el trabajo titulado: “El estrés académico de los alumnos de las maestrías en educación de la Región Laguna (Durango- Coahuila), en la investigación se pretendió establecer el perfil descriptivo del estrés académico de los alumnos de las maestrías en educación de la región laguna de los estados de Durango y Coahuila. El estudio se caracteriza como transeccional, correlacional y no experimental. El instrumento utilizado fue el Inventario SISCO del Estrés Académico a 70 alumnos de las mencionadas maestrías. Los resultados permitieron afirmar que el 98.6% de los alumnos de las maestrías en educación de la región laguna reportaron haber presentado estrés académico.

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La investigación demostró la existencia de un alto nivel de estrés académico en los alumnos de las maestrías en educación de la región Laguna de los estados de Durango y Cohuila. Por lo que se afirmó que existe

estrés académico en las instituciones educativas superiores ya que ello

influye negativamente en el rendimiento académico.

Así en las instituciones educativas del Distrito de Ahuaycha de la Provincia de Tayacaja se evidenció la presencia del estrés académico en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria.

2.2. Teoría básica.

No existe una Teoría sobre el Estrés Académico, sólo se cuenta con un modelo, de carácter conceptual, sobre el estrés Académico (Barraza, 2007) con base en esa situación se tomó dicho modelo para fundamentar la presente investigación tomando como antecedentes para la presente investigación los trabajos realizados con estudiantes de maestría (Barraza, 2003 y 2007).

La base teórica que sustenta la presente investigación es la Psicología porque nos permitió conocer y explicar respecto a la variable (estrés), para detallar la investigación se utilizó la Teoría de estrés de Hans Selye.

2.2.1. Teoría del estrés Hans Selye (1907-1982), estableció la idea del Síndrome de Adaptación General (SAG), conocido como síndrome del estrés, El SAG es un proceso en el cuál el organismo pasa por tres fases o etapas para que esté estresado.

a. Fase de alarma El organismo sufre una serie de alteraciones de orden fisiológico y psicológico (ansiedad, inquietud, etc.) que lo predisponen para enfrentarse a la situación estresante. La presencia 3

de estos síntomas está influida por factores como los parámetros físicos del estímulo ambiental, factores de la persona, el grado de amenaza percibido y otros como el grado de control sobre el estímulo o la presencia de otros estímulos ambientales que influyen sobre la situación.

b. Fase de resistencia En esta fase se desarrollan un conjunto de procesos fisiológicos, cognitivos, emocionales y comportamentales destinados a "negociar" la situación de estrés de la manera menos lesiva para la persona. Si finalmente se produce una adaptación, esta no está exenta de costos, la disminución de la resistencia general del organismo, disminución del rendimiento de la persona, menor tolerancia a la frustración o presencia de trastornos fisiológicos más o menos permanentes y también de carácter psicosomático.

c. Fase de agotamiento Es cuando la fase de resistencia fracasa, es decir, si los mecanismos de adaptación ambiental no resultan eficientes se entra en la fase de agotamiento donde los trastornos fisiológicos, psicológicos o psicosociales tienden a ser crónicos o irreversibles.

El estrés académico tiene consecuencias desfavorables en el logro de los aprendizajes, y las relaciones interpersonales de los estudiantes, En las instituciones educativas del Distrito de Ahuaycha de la Provincia de Tayacaja se evidenció el estrés académico de distintos grados o niveles afectando el rendimiento académico.

De acuerdo a la Teoría de Hans Selye el estrés se evidencia en tres fases: la fase de alarma, donde el organismo sufre alteraciones, la fase de la resistencia el organismo trata de adaptarse a la

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situación estresante presentándose el estrés en menor grado y

la fase de agotamiento,

convirtiéndose el estrés en crónico.

El estrés es una reacción negativa del organismo hacia condiciones externas que perjudica el estado emocional de las personas, donde todas estamos propensos a estresarnos ya que en el mundo actual vivimos bajo fuertes presiones, tristezas, ansiedad y depresión lo cual nos conduce a estresarnos.

2.3. Conceptos básicos: 2.3.1. El estrés académico.- según (Caballero y Palacios, 2007) es

cuando los

estudiantes se enfrentan cada vez mas a exigencias, desafíos y retos que les demanda una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diferente índole.

El estrés académico es originado por el docente, padres de familia producto de las fuertes exigencias académicas, es decir cuando es superado la capacidad de los estudiantes, presentándose como un estado excesivo de actividad física, mental y psicológica.

2.3.2.

Estrés.- Para Lazarus y folkman (citado por robles y otros, 2010) es una relación particular entre el individuo y el entorno que es evaluado por este como amenazante o desbordante de sus recursos y que ponen en peligro su bienestar; es un estímulo que nos agrede emocional y físicamente.

El producto de la interacción del individuo con su contexto genera estrés convirtiéndose en una enfermedad que afecta el estado anímico de los estudiantes generándose una inestabilidad emocional.

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2.4. Definición de la variable 2.4.1. Estrés académico Las fuertes presiones y la sobre carga de las tareas académicas que no han sido sistematizadas y diseñados adecuadamente por los docentes, originan en el estudiante estrés académico, donde sus fuentes se encuentran básicamente en el ámbito escolar. Esta afirmación se circunscribe al estrés que padecen los estudiantes a consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que impactan su desempeño en el ámbito académico.

Hernández y Poza (1996) consideran que el estrés académico puede afectar por igual a docentes y estudiantes, ya que en el caso de los docentes su estrés debe ubicarse como estrés laboral u ocupacional.

El estrés se presenta en tres momentos: •

Primero: el estudiante se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio estudiante, son consideradas como estresores.

•

Segundo: los estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que sede el desequilibrio.

•

Tercero: El desequilibrio sistémico obliga al estudiante a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico.

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2.5. Dimensiones 2.5.1. Estresores Morris y Maisto, (2011) afirman que los estresores son acontecimientos y o circunstancias que generan el estrés. Son situaciones amenazantes que generan o desencadenan en una persona una reacción generalizada e inespecífica las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o adaptación son de un espectro enorme. Desde el enojo transitorio a sentirse amenazado de muerte. Desde la frustración o la angustia al temor que nunca cede.

A veces la causa difiere enormemente, por ejemplo un divorcio de los padres, un examen de matemática ó otra área, las peleas con los amigos, la presión en elas labores académicas, los conflictos en el hogar, los regaños personales son estresantes.

2.5.2. Síntomas del estrés Según Cano, (2002) los cambios biológicos que se producen en el organismo cuando está sometido a una reacción de estrés no son perceptibles para el ser humano y se precisan procedimientos diagnósticos para determinar el nivel de la reacción. Sin embargo, a nivel psicológico muchos síntomas producidos por el estrés pueden ser fácilmente identificados por la persona que está sufriendo dichos cambios. La reacción más frecuente cuando nos encontramos sometidos a una reacción de estrés es la ansiedad. Los síntomas de ansiedad más frecuentes son:

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a) A nivel cognitivo-subjetivo: •

La preocupación.

•

El temor.

•

La inseguridad.

•

Dificultad para decidir.

•

El miedo.

•

Los pensamientos negativos sobre uno mismo.

•

Los pensamientos negativos sobre nuestro modo de actuar

•

El temor a que se den cuenta de nuestras dificultades.

•

El temor a la pérdida del control.

•

Las dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse.

b) A nivel fisiológico: •

Sudoración.

•

Tensión muscular.

•

Palpitaciones.

•

Taquicardia.

•

Temblor.

•

Molestias gástricas y de estómago.

•

Dificultades respiratorias.

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•

Sequedad de boca.

•

Dificultades para tragar.

•

Dolores de cabeza.

•

Mareo.

•

Náuseas.

•

Tiritar.

c) A nivel motor u observable: •

Evitación de situaciones temidas.

•

Fumar, comer o beber en exceso.

•

Intranquilidad motora (movimientos repetitivos, rascarse, tocarse, etc.).

•

Ir de un lado para otro sin una finalidad concreta.

•

Tartamudear.

•

Llorar.

•

Quedarse paralizado.

Los síntomas del estrés se evidencia

por las reacciones fisiológicas y

psicológicas que presentan las personas como: la ansiedad, ira, irritabilidad, tristeza, depresión y otras reacciones de carácter emocional, que pueden ser reconocidos por quienes los padecen por los síntomas que

presentan. Además de las reacciones

mencionadas se puede identificar claramente los síntomas producidos por el estrés, como por el agotamiento físico y el bajo rendimiento académico.

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2.5.3.Estrategias de afrontamiento (coping): Morris y Maisto, (2011, p: 482) existen dos tipos de afrontamiento: el afrontamiento directo y el afrontamiento defensivo. El afrontamiento directo se refiere a esfuerzos intencionales por cambiar una situación incómoda, tiende a estar orientado al problema y a concentrarse en el problema inmediato. Por ejemplo cuando somos amenazados, podemos tratar de eliminar la fuente de la amenaza, ya sea atacándola o escapando de ella., el afrontamiento defensivo se refiere a diversas formas de autoengaño que proporcionan un medio de proteger nuestra autoestima y reducir el estrés. El afrontamiento defensivo tiende hacia la emoción y a concentrarse en nuestro estado mental. Ejemplo la persona se convence de que en realidad no es amenazada o de que en verdad no desea lo que no puede obtener.

El afrontamiento es un esfuerzo de carácter conductual y cognitiva que realiza el individuo para manejar las demandas externas e internas que generan el estrés y afrontarlas de manera directa e ofensiva para disminuir las cualidades del estrés.

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