Vingt mille mots sous les mers 2e cycle_Cahier A

F r a n ç a i s – 1 re a n n é e d u 2 e c y c l e d u p r i m a i r e

Louise Daveluy Lyne Haeck Caroline Legault Geneviève Prenoveau

Cahier d’activités Stratégies de lecture Grammaire Écriture

F r a n ç a i s – 1 re a n n é e d u 2 e c y c l e d u p r i m a i r e

Louise Daveluy Lyne Haeck Caroline Legault Geneviève Prenoveau

Cahier d’activités Stratégies de lecture Grammaire Écriture

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514-351-6010 • Télécopieur : 514-351-3534

TABLE DES MATIÈRES

Présentation du cahier ................................................ IV

Module 1

Lecture (texte courant) ................................................

Créer des bêtes imaginaires ....................................

Stratégie ciblée : Je comprends les mots de relation Grammaire ............................................................

Le nom ....................................................................

Le déterminant ..........................................................

L’adjectif ........................................................................

Conjugaison (caractéristiques du verbe) ........................

Méli-Mélo de mots ! : L’imagination de Ferdinand ...... Écriture Je rédige des instructions pour créer une carte de souhaits ............................................

Plan d’écriture................................................................

1 2 8 8 10 12 13 15

16 17

Module 2 (à venir)

Lecture (texte littéraire) Un pirate malchanceux Stratégie ciblée : Je prédis Grammaire Le pronom de conjugaison Le mot interrogatif Le mot de relation Conjugaison (ligne du temps) Dictée trouée : Un pirate malchanceux (suite) Écriture J’invente et je décris un personnage de pirate Plan d’écriture

II

Table des matières

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 3 (à venir)

Lecture (texte courant) Profession : archéologue !

Stratégie ciblée : Je repère les informations importantes Grammaire Le genre du nom Le nombre du nom Conjugaison (infinitif, radical et terminaison) Méli-Mélo de mots ! : Les paléontologues Écriture J’écris un texte explicatif sur un métier Plan d’écriture

Module 4 (à venir)

Lecture (texte littéraire) Le défi de Gontran Stratégie ciblée : Je me sers d’indices Grammaire La formation du féminin de l’adjectif La formation du pluriel de l’adjectif Conjugaison (présent de l’indicatif du verbe aimer) Dictée trouée : Les chevaliers Écriture Je transforme le texte Le défi de Gontran en bande dessinée Plan d’écriture

RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

Sommaire ...................................................................... S.1

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Table des matières

III

PRÉSENTATION DU CAHIER Le cahier d’activités 20 000 mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, il met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces.

Au fil du cahier Le cahier A 20 000 mots sous les mers est un cahier de savoirs et d’activités qui comporte : • quatre modules ; • un référentiel de stratégies de lecture ; • un glossaire.

Tout au long du cahier, l’élève pourra s’identifier à Glouglou, l’apprenti, qui anime les activités avec ses questions et ses commentaires.

Date : Nom :

t Écri

Au fil des modules

u re

E haits D’ÉCRITUR carte de sou ticiper, SITUATION r créer une rs. Pour y par ructions pou nd concou

Chaque module est divisé en trois sections : • Lecture • Grammaire • Écriture

Date :

inst r une é un: gra e année à crée a lancNom Je rédige des bricolages élèves de 2 t Les beaux l que chaque e, d’aider les du matérie Le centre d’ar des instructions afin é, de la coll rnit la liste iger ier cartonn d’art te fou pap tu dois réd tre de coller. cen à s ille Le haits. e : une feu es scintillante carte de sou son bricolag des paillett isera pour couleur et enfant util propose. crayons de e qu’on te à mine, des la démarch un crayon suis e, ton text action Pour écrire pour la réd , ellent modèle ants : des animaux PARE s est un excnom les éléments suiv des objets, JE ME PRÉ imaginaire erve à désigner qui sert er des bêtes 2 et 3 etLeobs section. mot un ballon. est chaqueime nts, etc.

Le texte Cré Retourne aux pages nom u dedes Le , concierge, ten • sent con le ns. es, personnes, ions. peur, natation d’instructio , les intertitr des les trat Sébastien, , titre illus le son e: pois es, , s, les pucEx. : pupitre ion du text le ; de noms : • L’organisat on visuelle : les numéro lettre minuscu deux sortes tati ute par une • Il existe • La présen des paragraphes. mun, qui déb e – le nom com le.

• La structur du texte re majuscu

maire Gram

on lett phrases s les: garç ute par une nts danEx. re, qui déb ents importa – le nom prop i deux élém : re nne Rappelle-to : Étie r l’ord que s imaginaires ici à indiEx. ent Créer des bête serv qui s de relation e, : nitions. mpl défi Date exe 1. Les mot ces e (par nd à action à fair qui correspo des étapes. ).ve le nom ontrent une Trou 1s, etc. es qui dém : are tes couleur 2. Les verb prép s et je miaule. table,Nom a) J’ai des poil recouvre la l pour peindre.

Au fil des sections

1

L e c tu

Module

re

encre e , 1976, huile et 27 x 34 cm, Bestiaire 17 lée sur carton, , cat. 118, Alfred Pellan, toile marouf Québec de Chine sur l des beaux-arts du Musée nationa lière, Montréal (QC), particu Kérouac. collection : Jean-Guy ODRAC (2009) photographe Alfred Pellan/S © Succession

outi s et je suis un es de bêtes. b) J’ai des poil r créer de drôl moi. m’utiliser pou t à l’école avec c) On peut s élèves von ieur plus et roue cs deusxave J’aihait d) sou MON TEXTE de À e HIS iser une cart r réal JE RÉFLÉC is pou n de créer nom commun fera ! trai un tu en les est es que tu ons bestio actions. ir si un nom mot. lesécude Imagine que posé. Pense aux acti Drôd’ex tion de ces . l’aider ce pour savo le, la ou l’ devant le pro nom commun jeune afin mettre s de Astu is à l’ordre le matériel vraiment un – Essaie de enfant pluscréera puis réfléch dirais à un nom) s ce mot est ce module, tu s, comme le bricolage, à ce que tuDan s c, c’est un possible, alor (don un nom) et c’est se Si oqu ire / le perr ce n’est pas Ensuite, pen x imagina mau perroquet e. . ent (donc, : ani lan cem Ex. olag des Pel dou bric le à faire le e Alfred cement / X j’ai tout

ntr bien réfléchi et dou te l’a fait le pei J’aitu s !unJe tex passe à liraées r, n d’id noms propres. vre e. .

Pour y arrive plei étap à sui souligne les pes chaine pro éta la communs et s àencercle les nom, sBestia décrivant les tu apprendra ire 17 , 1976 ré, cad te, Dans l’en mots t créer Alfred Pellan délicatemen Dans ce tex 2à l’ai ite des ed interd Alfr de on ducti ule s et rer ligne CEC inc. • Repro palette spat Les Éditionstrait verbe colo 2010, , faire des lien gramma © ire por sur le vailillée Vincent vre En unontramou as sui cer à men de relation. cart che le nom et com toile iras une mar tu étudieras conjuguer. Puis, tu écr le la façon de ge lors d’un concours… ola e pour un bric , lis la stratégi e

16

• Écriture Module 1

AVANT

RE LA LECTU

Tout d’abord lecture à la ma le texte Je prépare ite, survole page S.2. Ensu 3 et réponds 2 et ite des pages s. duction interd inc. • Repro ns suivante Éditions CEC © 2010, Les aux questio

LECTURE Une courte mise en situation sert de fil conducteur tout au long du module.

La section Lecture se divise en trois étapes – avant, pendant et après la lecture – et présente, en alternance, des textes courants et littéraires.

Grammaire

ule 1 • 8titreMod du texte ?

Quel est le

1

? les intertitres Quels sont

2

Décrire Convaincre : a pour but de Cette lecture Pellan ? tres qu’Alfred pein tres -tu d’au 4 Connais

t faire Dire commen

3

vé que j’ai trou Maintenant e, j’ai bien hâte de text Et toi ? le sujet du ma lecture. commencer • Lecture Module 1 ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

AVANT

1

Mégamot, le spécialiste en lecture, accompagne et guide l’élève.

LA LECTURE

En ouverture, Mégamot dirige systématiquement l’élève vers la stratégie Je prépare ma lecture.

Puis, des questions guident l’élève dans sa préparation.

L’apprenti Glouglou anime le module par ses remarques enjouées.

IV

Présentation du cahier

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

PENDANT

Date : Tu as sûremen t déjà lu des des modes recettes d’emploi Nom . Dan : s ces text , des instructions ou de relation es, on utilise comme d’ab des ord, ensuite permettent de ou enfin, car mots Avant de com comprendre les étap ils es Je compren mencer ta lecture, con d’un déroulement. ds les motsPréparation sulte la stra de relation à te familiar à la page S.4, tégie iser avec cett elle e ièrem Prem t’aidera catégori e de ent, reco mot uvre s. la table

LA LECTURE

Date :

de papier jour Deuxièmeme nal et places-y nt, prépare ains tout ton matériel i tes couleurs • Choisis une .

PENDAN : couleur et ajou T tes-en des gout • Bras LA se TU LEC un peu tes dans RE l’eau avec un bâto diluée et tran nnet : tu obtiendr un petit pot d’eau.

Lis le texte sparente. en portant as une couleur attention aux • Répète les instr ce texte ces mots de rela mots montren uctio ns pour dilue tion. Souvien t l’ordre des ta lecture, ils r tes deux autr diluée : moins s-toi que dan étapes.Troi sont en bleu es couleurs. ement, disp Obssièm s concentrée, erve-les dans le text tes petit au fur etose carton, pour s pots de coul e. plus pâle. mesure ne pas eur loin de ton lesà renv ersede r.

Mégamot présente la stratégie ciblée dans le module. Puis, l’élève est invité à lire des textes variés.

Réalisation

Créer de

s bêtes ima Apprends à 1 D’ab dessiner des ginord, mouille un carto aires petites bête et amusant n blanc en le s fantaisiste ! Pour réussir passant sous s et rigolote , suis bien les le robinet d’ea le texte. s. C’esRem u. instructions t faciplis le ensuite ton comptequi sont don coul gouttes avec Matériel eurs nées dan l’une des trois s diluées. Si tu le préfères pinceau et le , tu peux utili tremper dans ser un • Du papier l’eau journal .

Sur le carton, laiss e tom • Du coloran ber quelques Tu verras des gouttes au hasa t alimentaire taches apparaîtr rd.

(3 couleurs) e.

• 3 petits pot Fais la même chose avec les s d’eau deux autres coul t’efforçant de eurs créer une com • 3 bâtonne position intéressa , en ts de bois Lorsque le résu nte. ltat te semble • Des cartons satis carton de côté blancs pour le faire séch faisant, mets ton Rince ton com er. pte-gouttes ou • 1 compteton pinceau entr couleur. Si le gouttes ou carton devient 1 pinceau e chaque appl trop mouillé, ication de du papier abso • Du papier enlève le surp rbant. absorbant lus d’eau à l’aid e 2 Crée deux • 1 pot d’ea ou trois autres u pour images colorées Assure-toi de le compte-gou rincer en répétant la bien faire séch ttes ou le pin démarche. er tes carto ceau ns.

Quand tes carto • 1 crayonns sont secs, obse feutre noir que tu préfères rve tes composi . tions et choisis celle 3 Mainten ant, laisse aller ton imaginat ion.

En te servant du crayon-feutr e, trace le contour de Pour transform certaines tach er ces taches es. en bestioles, ajou des poils, des nageoires ou te-leur des patt des antennes es, des yeux, Finalement, . admire ton œuv re !

2

Module 1 • Lecture

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Repro duction interd ite

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reprod uction interdi te

J’ai observé les mots de relat dans le texte ion . Cela m’a aidé à bien comprendre les instructio ns pour créer mes bête s imaginaires.

Module 1 • Lecture

APRÈS

3

Certains mots plus difficiles, écrits en rouge dans le texte, sont définis dans la marge et repris dans le glossaire.

LA LECTURE

Cette étape propose à l’élève une séquence en trois temps.

Nom :

APRÈS

J’applique ma stratégie

Date :

LA LECTU RE

J’APPLIQU E MA STR ATÉGIE Durant ta lecture du text tu as porté attention aux e Créer des bêtes ima ginaires, comprendre mots de rela les instruct ions pour réal tion afin de Réponds mai ntenant aux iser questions suiv ton dessin. antes.

Dans un premier temps, l’élève met en pratique la stratégie ciblée en répondant à des questions variées.

1

Mégamot continue de guider l’élève à travers les activités.

Dans le tabl eau, transcris les mots de dans la part relation que ie Réalisation tu as observés du texte Crée en respecta nt leur ordr r des bêtes e d’apparition imaginaires , .

1.

4.

2.

5.

3.

6.

2

Certaines questions, identifiées par une pastille rouge, permettent à l’élève de s’autoévaluer.

Remets les étap es de la réal Date : isation de ton le numéro app dessin dans roprié dans chaque cerc ? le bon ordre le. été utile en inscrivan t’a-t-elle t e ma lecture e. e Je prépar tégi le sujet du text stra re la t pu connaît 5 Commen es, j’ai Cré rtitr inte er es à réaliser. des les bêt titre et es étap des imaginaires En lisant le Étape qu’il y avait Avec lepu voir s cray nce j’ai on-feutre, érie on d’autres exp t les images, En regardan le lien avectrace le contour d’un Étape e bête.

Onl, j’ai pu faire t le matérie mouille le carton.

En regardan e. Étapde bricolag facilité On dilue nos de dessin et e tion a-t-elle rela couleur de ts les mos. ? Étapetégie Je comprends ires gina ima On recouvre bêtes t la stra dessin. la tabl e Créer des 6 Commen e de pap r réaliser mon pou ension du text jour suivreier nal. ta compréhÉtape les étapes à ses.

On pren laissdre e tomber des à com sens des phra dre le gouttes Cela m’a aidé sur le carton. s dans l’espace. à compren Étape m’ont aidé tion tion rma On rela info disp de s les ose er situ les aidé Les mot ts à pot s de couleur m’ontpeti loin du cart Étape s de relation on.

On laisse séch Certains mot

Nom :

er le carton.

TE DS UN TEX JE COMPREN

ires, bêtes imagina . e Créer des s importantes ure du text Durant ta lect t repéré les information veaux mots. Revois nou s. tu as sûremen aussi découvert de ante suiv ns as peut-être Module 1 e aux questio • Lecture Tu de répondr le texte afin

4

Nom :

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Repro duction interd ite

b) Y a-t-il un Date : mot dont tu ires ? ne connaissais gina Si oui, des bêtes ima pas la définitio n dans le text Qu’est-ce que nomme-le : e?

Indique com ment tu as fait pour en découvrir la J’ai regardé signification si je connais : sais une part ie du mot.

J’ai lu les phra ses avant et définition :après le mot.

J’ai che s à leur rché dans le dict la lumière ces mot ionnaire. Qui laisse passer 23 a) Relie Selon toi, dan s la partie Pré Diluer paration, quePetites bêtes lle est l’étape la plus u ortante de l’eaimp Transparent ?

Mélanger avec révisible Hasard De façon imp 4 Que peu position es form t des x-tu faire si Com Agencemen ton carton dev ient trop mou illé ?

Bestioles

1

Je comprends un texte Puis, l’élève travaille sa compréhension des phrases et des mots.

ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

J’évalue ma lecture

6

• Lecture Module 1

J’ÉVALUE MA LECTUR E

Finalement, l’élève fait un retour réflexif sur l’ensemble de son travail de lecture.

1

Comment déc rirais-tu ta com préhension Je n’ai pas bien du texte Crée r des bêtes compris. imaginaires ?

J’ai assez bien compris.

J’ai tout com pris.

2 J’ai réus si à créer des bêtes imagina ires : Très facilem ent Assez facilem ent Difficilemen t 3

J’ai aimé réal iser cette acti vité : Passionnéme nt Beaucoup Un peu

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Module 1 • Lecture

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7

Présentation du cahier

V

GRAMMAIRE

Mégacode, spécialiste en grammaire, accompagne et guide l’élève tout au long de la section.

La section Grammaire se divise en trois parties.

Date :

Nom :

Date :

Nom :

Grammaire La partie Grammaire comprend diverses notions avec lesquelles l’élève se familiarise. Puis, une variété d’exercices lui permet de valider sa compréhension.

CONJUGAISON

maire Gram

Nom :

Le verbe , des animaux r des objets, Le nom sert à désigne un mot qui ballon.

• Le nom est es, des sentiments, etc. r, natation, concierge, peu onn en, pers asti des , poisson, Séb Ex. : pupitre le ; de noms : lettre minuscu deux sortes ute par une • Il existe mun, qui déb – le nom com le. lettre majuscu une Ex. : garçon par ute re, qui déb – le nom prop Ex. : Étienne

1

Conjugaison Dans chaque module, deux pages sont systématiquement consacrées aux verbes et aux temps de conjugaison.

Le verbe possède les caractéristiques suivantes : • Il peut être précédé d’un pronom de conjugaison (je, tu, il / elle, nous, vous, ils / elles).

• Sa terminaison change selon le pronom de conjugaison (j’aime, tu aimes, nous aimons).

• Sa terminaison change selon le temps de conjugaison (j’aime, j’aimais, j’aimerai).

Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase – Essaie de mettre je, tu, il… devant le mot.

– Essaie de mettre le mot à un autre temps.

– Essaie d’encadrer le mot de ne… pas ou n’… pas.

Si c’est possible, alors le mot est un verbe conjugué !

Ex. : Martin court très vite.

– Il court très vite.

– Martin courait très vite.

– Martin ne court pas très vite.

nitions. nd à ces défi qui correspo Trouve le nom s et je miaule. a) J’ai des poil r peindre. un outil pou suis je et s es de bêtes. b) J’ai des poil r créer de drôl moi. m’utiliser pou t à l’école avec c) On peut s élèves von s et plusieur roue x deu d) J’ai

MÉLI-MÉLO DE MOTS !

Date : Des mots man quent dans ce texte. Retr la banque de ouve-les dan mots et insc s ris-les Tu découvriras la vie d’un pers au bon endroit. onnage fasc inant !

• année • beau • ce • courrier • féerique • nom • poc • Ferdinan he • rêve d • jour ur • son • la • temps • trente • un • une

L’imagination de

Ferdinand Voici l’histoir e vraie et surp renante d’un homme qui portait un : il s’appela it Ferdinan d Cheval, mai le surnom de s il était mie facteur Che ux connu sou val. Devines s -tu pourqu oi ? Eh oui !

Chaque jou il était fact r, eur… faisait un lon mun g com parcours à nom pied pour livr Il faut que je pense à utiliser . Comme le nom est un un si . ir er mot trajet comptai son le r savo les astuces de Mégacode pour Astuce pou ou l’ devant t plus de commun. son mettre le, la ment un nom ) repérer les verbes. kilomètres, – Essaie de à rêvasser. Il mot est vrai nom il passait se mit mêm ) ible, alors ce c, c’est un e à imagine Si c’est poss oquet (don c, ce n’est pas un nom r la constru et / le perr . D’ailleurs, ent (don ction d’un pala Ex. : perroqu les gens de le doucem /X ent is cem dou comme un voisinage le 1 Dans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués. grand considéraie res. nt . Voilà que les noms prop par un a) Hier soir, je regardais un film sur le cirque. de Ferdinan et souligne d buta sur matin, le pied s communs nom les e b) Amélie m’aidera à décorer la salle. pierre qui ava cadré, encercl Il s’arrêta, prit t créer it une form 2 Dans l’en délicatemen la pierre et e particulière c) Demain, tu visiteras le zoo et tu verras les tigres de Sibérie. la fourra dan . ule Alfred s sa palette spat chaque rer ligne portrait . Le lendema Vincent colo d) Mathilde aimait la danse et voulait suivre des cours. après, il ram in, et on mouillée assa d’autres toile cart alor pier s à bâtir res. Ferdinan e) Nous organisons une exposition de sculptures terrifiantes pour l’Halloween. d commença édifice étra nge en util Pendant plus f) Les gardiens de musée surveillent les beaux tableaux des grands maîtres. isant les pier de trente ans res ramassé , il poursuivit es. g) Les acrobates impressionneront les spectateurs avec ce numéro ! « palais idéa constructio l », qui fut ach n de son evé en 1912 h) L’été dernier, le Musée des extravagances ouvrait ses portes. .

Aujourd’hu i, on con ite sidère Ferd duction interd inand Cheval inc. • Repro Éditions CEC naïf. Chaque comme un © 2010, Les grand artiste 13 de l’art Module 1 • Grammaire © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite , des millier s de gens visi • Grammaire Cheval et ren tent le Pala 8 Module 1 dent hommag is idéal du fact e à l’imagin eur ation de les autres ! facteur pas comme bien curieux

Méli-Mélo de mots ou Dictée trouée Des façons amusantes de clore la section, tout en intégrant les connaissances acquises. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Repro duction interd ite

ÉCRITURE La section Écriture propose une situation d’écriture amusante et structurée en plusieurs étapes : Je me prépare • Je réfléchis à mon texte • J’organise mes idées • Je rédige mon texte • J’évalue ma démarche d’écriture.

Module 1 • Grammaire

Mégamine, spécialiste en écriture, accompagne et guide l’élève tout au long de la section.

Date :

Nom :

Nom :

Date :

J’ORGANISE MES IDÉES

Nom : Utilise le plan d’écriture pour structurer ton projet de texte. N’oublie pas JE RÉDIGE Date : MON TEXTE de mettre en ordre l’information que tu vas donner à tes lecteurs.

1. Maintenan t, rédige ton brouillon sur à l’ordinate ur. Compos une feuille PLAN D’ÉCRITURE e ou des fais une phr 2. Quand ases courtes E s ton bro et choisis bien première version D’ÉCRITUR de souhait ticiper, tes verbes. amie afin de uillon est terminé, fais r une carte SITUATION rs. Pour y par Type de texte à écrire : des instructions pour faire un bricolage lire tes inst s pour crée t’assurer que ructions à instruction r une sont claires. grand concou les étapes e année à crée un ami ou e année a lancé un son Tu Je rédige des es peu 2 t des enfants de 2 en olag Personnes qui liront le texte : de x une ord mêm bric re explication élèves t Les beaux l que chaque e, s sont claires. e faire réaliser ton bric et que tes explication d’aider les du matérie Le centre d’ar des instructions afin s olage, ains coll souhaits i tu verras Si nécessaire, onné, de la Intention du texte : expliquer comment créer une carte de 3. fournit la liste iger te cart réd t s ier d’ar doi si tes tu tre modifie ton de pap coller. tu as reçus. haits. Le cen tillantes à Matériel texte en t’ap une feuille : sou e scin de es olag e lett cart puyant sur son bric des pail les commen isera pour couleur et 4. Corrige taires que enfant util propose. crayons de Ex. : • Feuille de papier cartonné ensuite ton e qu’on te à mine, des text arch on e dém acco cray selo la un rder les dét n une dém suis • • arche d’au erminants ton texte, toco et les adjectif action Pour écrire 5. Transcri • pour la réd • s avec les nom rrection. Pense à s ton texte au propre, s qui les acco ellent modèle ents suivants : l’ordinateur.

PARE de ta plus s est un exc mpagnent • • JE ME PRÉ belle écriture imaginaire erve les élém . , ou retrava er des bêtes 2 et 3 et obs 6. Ajoute que section.

• • cha de ille-le à Le texte Cré Retourne aux pages une u illustration le conten ns. qui aidera réaliser le intertitres, ions. d’instructio tes lecteur bricolage.

Préparation e: le titre, les s, les puces, les illustrat s à compre ion du text éro isat ndr num gan e comment : les • L’or Ex. : Disposer tout mon matériel sur mon pupitre. tation visuelle • La présen des paragraphes. e 1.

• La structur

t u re Écri

texte phrases du nts dans les ents importa i deux élém : Rappelle-to imaginaires quer l’ordre s indi bête à ici des Créer qui servent s de relation e, 1. Les mot e (par exempl action à fair des étapes. ontrent une leurs, etc.). es qui dém are tes cou 2. Les verb table, prép recouvre la

2.

3.

4.

5.

J’ÉVALUE MA DÉMA RCHE D’ÉCRI TURE 1 As-t

Pour conclur e réponds aux l’activité, questions qui suivent.

u trouvé diffi cile de rédiger les instructions Oui du bricolag Non e?

Explique ta réponse :

Réalisation Ex. : Plier mon carton en deux.

1.

2.

3.

4.

5.

2 Le plan d’écriture estil un bon outi l pour organise r tes idées ?

3 Dans ton Oui texte, as-tu tu es Non ons que pensé à utili actions. ces Imagine que posé. Pense aux acti de ser des mot er écution pro s de relation e afin de l’aid l’ordre d’ex 4 à jeun is le matériel ?

Cro plus éch is-tu que ton Oui Description puis réfl un enfant Non texte correspo le bricolage, à ce que tu dirais à d’éc nd aux beso riture ? se ins précisés Description de l’illustration qui servira à faire comprendre la réalisation du bricolage : Ensuite, pen dan e. s la situation olag Oui tout à faire le bric Non échi et j’ai J’ai bien réfl Je passe à Explique ta ! réponse : plein d’idées étape.

s avec N TEXTE e de souhait HIS À MO créer une cart ferais pour réaliser JE RÉFLÉC tu en train de

la prochaine

ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

16

• Écriture Module 1

Module 1 • Écriture

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

18

17

Module 1 • Écriture © 2010, Les Éditions CEC inc. • Repro duction interd ite

VI

Présentation du cahier

La démarche d’écriture est basée sur le texte d’ouverture du module.

Cette activité permet donc à l’élève d’intégrer tout ce qu’il a appris en lecture, grammaire et écriture, au fil du module.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

15

Au fil du référentiel À la fin du cahier se trouve un référentiel contenant les neuf stratégies de lecture ciblées pour le cycle. Ce référentiel constitue le cœur de cet ouvrage, car l’élève peut s’approprier ces stratégies tant avec les textes de la section Lecture qu’avec tout autre type de texte.

TS NDS LES MO

JE COMPRE Stratégie yoga ?

Mégamot ? Du Que fais-tu,

DE RELATION

es-tu Pourquoi essai ? de faire le pont

r Pour t’enseigne égie une nouvelle strat de lecture.

JE PRÉPAR Stratégie

nt pas trop comme Pff ! Je ne sais bien lire ce texte. m’y prendre pour

!

Salut Glouglou ? s Tu as des ennui

rapport Ah bon ? Et quel ? avec le pont

resse. Comment , Ah ! Ça m’inté texte liens dans un fait-on des dis-moi ?

connaître important de liens : D'abord, il est nt à faire des les mots qui serve ion. relat les mots de

le lien entre consiste à faireDe là mon idée La stratégie ns du texte. les informatio ! de faire le pont

uoi Glouglou, pourq ? lire ce texte

m’intéresse. pieuvres, ça On parle des intertitres, rations, les titre, les illust texte va-t-il t'informer, , regarde le ce Survole le texte les légendes. Sur quoi gras, les mots en ? oi dis-m

n, ce sont ! Tu as raiso Oui, Glouglou de relation. tous des mots

. On dirait à les comprendre de la difficulté à faire des liens.

On a quelquefois sens. Ils servent seulement de qu'ils n’ont pas

de Oui, il donne sur les l’information va m’aider pieuvres. Ça ître. à mieux les conna

il est Regarde de quoi ?

Oui, c’est ça. tu le prédire question, peuxends !

Oui ! Je compr

Hum ! Je dois prendre le temps d’observer le texte avant de le lire...

phrase : j’ai lu cette L’autre jour, nt, tandis que « Les chats miaule » Je ne comprenais nt. les chiens jappe ion tandis que. relat de mot le pas par mais et j’ai mais Je l’ai remplacé chats miaulent, compris : « Les nt. » les chiens jappe

is déjà. Tu sais ce que tu conna tu sais. tête pour voir ce que Sers-toi de Fouille dans ta les pieuvres. des choses sur que je vais , je peux dire lant le texte alimentation et Eh bien, en survo s sur leur habitat, leur chose qui parlait d’une découvrir des . J’ai déjà lu une histoire ent je vais sûrem leurs prédateurs lle, mais dans ce texte genti res. pieuvre très plus sur les pieuv en apprendre

ion les mots de relat ou que signifient de savoir ce du paragraphe de de la phrase, Il est important mot endre le sens essayer de remplacer le pour bien compr plus facile. s’aider, on peut du texte. Pour comprend pas par un autre ne qu’on relation ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

S.4

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Chaque stratégie est décrite et expliquée dans une bande dessinée, mettant en scène Mégamot et Glouglou.

URE E MA LECT

le pont.

Non, je fais Enfin, j’essaie…

es sont lle que les congr Moi, je me rappe pieuvres. Voyons des . les prédateurs texte à ce sujet ce que dit ton

D’accord !

de lecture Stratégies

MON RÉSUMÉ

de lecture Stratégies

S.2

ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

e phrase parties d’un idées, deux QUOI ? ment deux iquent com relation t’ind en relation.

Les mots de texte entrent lques-uns : phrases d’un En voici que ou plusieurs nt

POURQUOI ?

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Puis

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Finalement

Un résumé accompagne chacune des stratégies.

L’information contenue dans ce résumé peut s’appliquer à d’autres textes.

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COMMENT ?

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QUAND ?

de lecture Stratégies

S.5

ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

glossaire On trouve à la fin de l’ouvrage un glossaire qui regroupe, en ordre alphabétique, tous les mots en rouge dans les textes et définis en marge.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Présentation du cahier

VII

Nom :

Date :

Module

1

Drôles de bestioles !

Dans ce module, tu créeras des animaux imaginaires, comme l’a fait le peintre Alfred Pellan.

Pour y arriver, tu liras un texte décrivant les étapes à suivre.

Dans ce texte, tu apprendras à faire des liens à l’aide des mots Alfred Pellan, Bestiaire 17 , 1976 de relation. En grammaire, tu étudieras le nom et commenceras un travail sur le verbe et la façon de le conjuguer. Puis, tu écriras une marche à suivre pour un bricolage lors d’un concours…

Alfred Pellan, Bestiaire 17 e, 1976, huile et encre de Chine sur toile marouflée sur carton, 27 x 34 cm, Musée national des beaux-arts du Québec, cat. 118, collection particulière, Montréal (QC), photographe : Jean-Guy Kérouac. © Succession Alfred Pellan/SODRAC (2009)

L e c tu r e

e

AVANT

LA LECTURE

Tout d’abord, lis la stratégie Je prépare ma lecture à la page S.2. Ensuite, survole le texte des pages 2 et 3 et réponds aux questions suivantes.

1

Quel est le titre du texte ?

2

Quels sont les intertitres ?

3

Cette lecture a pour but de :

4

Connais-tu d’autres peintres qu’Alfred Pellan ?

Convaincre

Décrire

Dire comment faire

Maintenant que j’ai trouvé le sujet du texte, j’ai bien hâte de commencer ma lecture. Et toi ? © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 1 • Lecture

1

Nom :

Date : Tu as sûrement déjà lu des recettes, des instructions ou des modes d’emploi. Dans ces textes, on utilise des mots de relation comme d’abord, ensuite ou enfin, car ils permettent de comprendre les étapes d’un déroulement.

Avant de commencer ta lecture, consulte la stratégie Je comprends les mots de relation à la page S.4, elle t’aidera à te familiariser avec cette catégorie de mots.

PENDANT

LA LECTURE

Lis le texte en portant attention aux mots de relation. Souviens-toi que dans ce texte ces mots montrent l’ordre des étapes. Observe-les au fur et à mesure de ta lecture, ils sont en bleu dans le texte.

Créer des bêtes imaginaires Apprends à dessiner des petites bêtes fantaisistes et rigolotes. C’est facile et amusant ! Pour réussir, suis bien les instructions qui sont données dans le texte.

Matériel • Du papier journal • Du colorant alimentaire (3 couleurs) • 3 petits pots d’eau • 3 bâtonnets de bois • Des cartons blancs • 1 compte-gouttes ou 1 pinceau • Du papier absorbant • 1 pot d’eau pour rincer le compte-gouttes ou le pinceau • 1 crayon-feutre noir

2

Module 1 • Lecture

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Date :

Préparation Premièrement, recouvre la table de papier journal et places-y tout ton matériel.

Deuxièmement, prépare ainsi tes couleurs : • Choisis une couleur et ajoutes-en des gouttes dans un petit pot d’eau.

• Brasse un peu l’eau avec un bâtonnet : tu obtiendras une couleur diluée : moins diluée et transparente. concentrée, • Répète les instructions pour diluer tes deux autres couleurs. plus pâle.

Troisièmement, dispose tes petits pots de couleur loin de ton carton, pour ne pas les renverser.

Réalisation 1 D’abord, mouille un carton blanc en le passant sous le robinet d’eau.

Remplis ensuite ton compte-gouttes avec l’une des trois couleurs diluées. Si tu le préfères, tu peux utiliser un pinceau et le tremper dans l’eau.

Sur le carton, laisse tomber quelques gouttes au hasard.

Tu verras des taches apparaître.

Fais la même chose avec les deux autres couleurs, en t’efforçant de créer une composition intéressante.

Lorsque le résultat te semble satisfaisant, mets ton carton de côté pour le faire sécher.

Rince ton compte-gouttes ou ton pinceau entre chaque application de couleur. Si le carton devient trop mouillé, enlève le surplus d’eau à l’aide du papier absorbant.

2 Crée deux ou trois autres images colorées en répétant la démarche.

Assure-toi de bien faire sécher tes cartons.

Quand tes cartons sont secs, observe tes compositions et choisis celle que tu préfères.

3 Maintenant, laisse aller ton imagination.

En te servant du crayon-feutre, trace le contour de certaines taches.

Pour transformer ces taches en bestioles, ajoute-leur des pattes, des yeux, des poils, des nageoires ou des antennes.

Finalement, admire ton œuvre !

J’ai observé les mots de relation dans le texte. Cela m’a aidé à bien comprendre les instructions pour créer mes bêtes imaginaires. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 1 • Lecture

3

Nom :

Date :

APRÈS

LA LECTURE

J’APPLIQUE MA STRATÉGIE Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires, tu as porté attention aux mots de relation afin de comprendre les instructions pour réaliser ton dessin.

Réponds maintenant aux questions suivantes.

1

2

Dans le tableau, transcris les mots de relation que tu as observés dans la partie Réalisation du texte Créer des bêtes imaginaires, en respectant leur ordre d’apparition.

1.

4.

2.

5.

3.

6.

Remets les étapes de la réalisation de ton dessin dans le bon ordre en inscrivant le numéro approprié dans chaque cercle.

Créer des bêtes imaginaires

4

Étape

Avec le crayon-feutre, on trace le contour d’une bête.

Étape

On mouille le carton.

Étape

On dilue nos couleurs.

Étape

On recouvre la table de papier journal.

Étape

On laisse tomber des gouttes sur le carton.

Étape

On dispose les petits pots de couleur loin du carton.

Étape

On laisse sécher le carton.

Module 1 • Lecture

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Nom :

3

Date :

C’est à ton tour d’expliquer la marche à suivre pour créer des bêtes imaginaires.

Choisis des mots de relation parmi la banque de mots et écris-les au début de chaque énoncé.

• Après

• D’abord • Puis

• Ensuite • Quand

• Finalement

• Pendant

• Troisièmement

Ex. : D’abord, je dilue les couleurs dans l’eau. , je mouille le carton. , je remplis le compte-gouttes. , je fais les taches de couleur. , je laisse sécher le carton.

Pour être certain que je n’utilise pas un mot deux fois, je vais biffer chaque mot que je choisis.

que le premier carton sèche, je recommence avec un nouveau carton mouillé. un carton est sec, je trace le contour de certaines taches. , je dessine des yeux et des pattes.

4

Dans les énoncés suivants, souligne les mots de relation. Ensuite, numérote dans l’ordre les étapes pour faire un bonhomme de neige.

Le bonhomme de neige Étape

Après, on peut colorier les cercles.

Étape

Premièrement, on dessine un grand cercle.

Étape

On dessine finalement des yeux, un nez et une bouche dans le petit cercle.

Étape

Il faut ensuite dessiner un petit cercle au-dessus du grand cercle.

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Module 1 • Lecture

5

Nom :

5

Date :

Comment la stratégie Je prépare ma lecture t’a-t-elle été utile ?

En lisant le titre et les intertitres, j’ai pu connaître le sujet du texte.

En regardant les images, j’ai pu voir qu’il y avait des étapes à réaliser.

En regardant le matériel, j’ai pu faire le lien avec d’autres expériences de dessin et de bricolage.

6

Comment la stratégie Je comprends les mots de relation a-t-elle facilité ta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires ?

Cela m’a aidé à comprendre les étapes à suivre pour réaliser mon dessin.

Les mots de relation m’ont aidé à comprendre le sens des phrases.

Certains mots de relation m’ont aidé à situer les informations dans l’espace.

JE COMPRENDS UN TEXTE Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires, tu as sûrement repéré les informations importantes.

Tu as peut-être aussi découvert de nouveaux mots. Revois le texte afin de répondre aux questions suivantes.

6

1

Qu’est-ce que des bêtes imaginaires ?

2

a) Relie ces mots à leur définition : Diluer

Qui laisse passer la lumière

Transparent

Petites bêtes

Hasard

Mélanger avec de l’eau

Composition

De façon imprévisible

Bestioles

Agencement des formes

Module 1 • Lecture

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Nom :

Date :

b) Y a-t-il un mot dont tu ne connaissais pas la définition dans le texte ?

Si oui, nomme-le : Indique comment tu as fait pour en découvrir la signification : J’ai regardé si je connaissais une partie du mot.

J’ai lu les phrases avant et après le mot.

J’ai cherché dans le dictionnaire.

3

Selon toi, dans la partie Préparation, quelle est l’étape la plus importante ?

4

Que peux-tu faire si ton carton devient trop mouillé ?

J’ÉVALUE MA LECTURE 1

Comment décrirais-tu ta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires ?

Je n’ai pas bien compris.

J’ai assez bien compris.

J’ai tout compris.

2 J’ai réussi à créer des bêtes imaginaires : Très facilement Assez facilement Difficilement 3

J’ai aimé réaliser cette activité : Passionnément Beaucoup Un peu

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Module 1 • Lecture

7

Nom :

Date :

Grammaire Le nom • Le nom est un mot qui sert à désigner des objets, des animaux, des personnes, des sentiments, etc.

Ex. : pupitre, poisson, Sébastien, peur, natation, concierge, ballon.

• Il existe deux sortes de noms : – le nom commun, qui débute par une lettre minuscule ; Ex. : garçon – le nom propre, qui débute par une lettre majuscule.

Ex. : Étienne

1

Trouve le nom qui correspond à ces définitions. a) J’ai des poils et je miaule. b) J’ai des poils et je suis un outil pour peindre. c) On peut m’utiliser pour créer de drôles de bêtes. d) J’ai deux roues et plusieurs élèves vont à l’école avec moi.

Astuce pour savoir si un nom est un nom commun – Essaie de mettre le, la ou l’ devant le mot.

Si c’est possible, alors ce mot est vraiment un nom commun.

Ex. : perroquet / le perroquet (donc, c’est un nom) doucement / X le doucement (donc, ce n’est pas un nom)

2

8

Dans l’encadré, encercle les noms communs et souligne les noms propres. portrait

palette

spatule

toile

carton

mouillée

Module 1 • Grammaire

Alfred

délicatement

Vincent

colorer

créer

ligne

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Nom : 3

Date :

Souligne les huit noms contenus dans ce texte.

Lorsqu’Alfred séjournait en Gaspésie, il aimait ramasser des cailloux sur les plages. Chez lui, il en faisait des petites sculptures. Il a écrit un bestiaire sur les miniatures fabriquées de cette façon.

Un bestiaire est un livre qui décrit des animaux.

Le genre et le nombre du nom • Le nom a un genre par lui-même. Il est féminin (f.) ou masculin (m.).

Ex. : une allumette (f.), une étoile (f.), un avion (m.), un escalier (m.)

• Le nom varie en nombre : il est singulier (s.) ou pluriel (pl.). des créatures (pl.)

Ex. : une créature (s.) une porte (s.) des portes (pl.)

1

Indique le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.) de chacun des noms suivants.

Au besoin, consulte un dictionnaire. a) plage

g) algues

b) goéland

h) écume

c) immensité

i) vacances

d) coquillages

j) sable

e) bateaux

k) océan

f) été

l) châteaux

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Module 1 • Grammaire

9

Nom :

Date :

Le déterminant et le nom • Le déterminant est un mot qu’on place devant un nom commun pour pouvoir l’employer. dét.

nom

dét.

nom

dét.

nom

dét.

nom

dét.

nom

Ex. : les bêtes, du papier, mes amis, ces ciseaux, leurs œuvres.

• Le déterminant est un receveur, c’est-à-dire qu’il reçoit le genre et le nombre du nom qu’il accompagne. dét.

nom

Ex. : Je vais à la bibliothèque. f. s.

1

2

3

10

Écris un, une ou des devant chaque nom. Explique ton choix en indiquant dans la parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.) ou pluriel (pl.). des Ex.: montagnes ( f. pl. ) a)

illustrateur (

b)

jouets (

c)

bateau (

) d) ) )

tableau (

e)

grenouille (

f)

bijoux (

) ) )

Écris le, la, l’ ou les devant chaque nom. Explique ton choix en indiquant dans la parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.) ou pluriel (pl.). la f. s.

Ex.: récréation ( ) a)

crayons (

b)

girafes (

c)

livres (

) ) )

d)

ballon (

e)

pinceaux (

f)

aréna (

) ) )

Écris ce, ces, cette ou cet devant chaque nom. Explique ton choix en indiquant dans la parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.) ou pluriel (pl.). des Ex.: tableaux ( m. pl. ) a)

découpage (

b)

visages (

c)

danseuse (

Module 1 • Grammaire

) d) ) )

forme (

e)

nuances (

f)

bricolage (

) ) )

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Nom : 4

Date :

Écris devant chaque nom le bon déterminant parmi les suivants : mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs. Explique ton choix en indiquant si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.) ou pluriel (pl.). a) J’accepte de partager

crayons avec toi.

Explication: b) Nous sommes partis sans

J’observe bien les mots en gras, ils m’aideront à faire les bons choix.

matériel !

Explication: c) Pense bien à

idée avant de commencer.

Explication: d) Ces enfants ont mis

efforts en commun pour produire cette murale.

Explication: e) Peux-tu me prêter

colle pour fixer les morceaux ?

Explication: f) Jérémy a-t-il terminé

travail ?

Explication: g) Avez-vous bien nettoyé

pinceaux ?

Explication: 5

Dans chaque phrase, ajoute le déterminant qu’il faut pour indiquer le nombre manquant. Aide-toi de tes connaissances pour faire les bons choix. a) J’aime l’histoire de Blanche-Neige et des b) Les araignées ont des insectes. c) Le mois de septembre compte d) Les chameaux ont e) Une décennie comporte

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

nains.

pattes, c’est pourquoi elles ne sont pas jours. bosses sur le dos. années.

Module 1 • Grammaire

11

Nom :

Date :

L’adjectif L’adjectif possède les caractéristiques suivantes : • Dans le groupe du nom, l’adjectif peut être placé avant ou après le nom.

• Il sert à décrire ou à préciser le nom, il complète le nom.

• Il varie en genre et en nombre et reçoit le genre et le nombre du nom.

Ex. : un beau voyage adj.

m. s.

des filles souriantes f. pl.

1

adj.

Dans chaque phrase, souligne l’adjectif. Puis trace une flèche qui va du nom à l’adjectif. Indique, sous le nom, son genre et son nombre. a) La chanteuse a une jolie voix. b) Quelles belles sculptures ! c) Elle a trouvé des livres intéressants. d) Il a perdu son chat noir. e) J’aime beaucoup sauter du grand tremplin ! f) Sa dernière exposition a été un succès. g) C’est un film captivant. h) J’ai vu des arbres magnifiques. i) Elle porte des chaussures vertes.

12

Module 1 • Grammaire

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Nom :

Date :

CONJUGAISON Le verbe Le verbe possède les caractéristiques suivantes : • Il peut être précédé d’un pronom de conjugaison (je, tu, il / elle, nous, vous, ils / elles).

• Sa terminaison change selon le pronom de conjugaison (j’aime, tu aimes, nous aimons).

• Sa terminaison change selon le temps de conjugaison (j’aime, j’aimais, j’aimerai).

Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase – Essaie de mettre je, tu, il… devant le mot.

– Essaie de mettre le mot à un autre temps.

– Essaie d’encadrer le mot de ne… pas ou n’… pas.

Si c’est possible, alors le mot est un verbe conjugué !

Ex. : Martin court très vite.

– Il court très vite.

– Martin courait très vite.

– Martin ne court pas très vite.

Il faut que je pense à utiliser les astuces de Mégacode pour repérer les verbes.

1

Dans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués. a) Hier soir, je regardais un film sur le cirque. b) Amélie m’aidera à décorer la salle. c) Demain, tu visiteras le zoo et tu verras les tigres de Sibérie. d) Mathilde aimait la danse et voulait suivre des cours. e) Nous organisons une exposition de sculptures terrifiantes pour l’Halloween. f) Les gardiens de musée surveillent les beaux tableaux des grands maîtres. g) Les acrobates impressionneront les spectateurs avec ce numéro ! h) L’été dernier, le Musée des extravagances ouvrait ses portes.

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Module 1 • Grammaire

13

Nom : 2

Date :

Situe sur la ligne du temps les verbes que tu as soulignés au numéro 1.

Passé

Présent

Futur

• Le verbe est formé d’un radical et d’une terminaison.

Ex. : je chanterai, tu chanteras, il chantera...

• La terminaison varie (erai, eras, era), mais le radical ne change pas (chant).

3

Dans ces suites de verbes, souligne ce qui ne change pas (le radical) et entoure les terminaisons (ce qui varie). a) nous marchions, nous marchons, nous marcherons, nous marcherions. b) tu parlais, je parle, je parlerai, il parlerait, vous parliez. c) je garderai, tu gardais, vous gardez, elles garderaient, elles gardent. d) je resterai, je restais, elles resteront, nous restons, vous restiez.

Pour trouver l’infinitif d’un verbe, tu peux : – ajouter ne pas devant ; Ex. : visitera (ne pas visiter) – ajouter je vais devant.

Ex. : agissais (je vais agir)

4

14

Écris l’infinitif des verbes suivants. a) écoutiez

d) comptaient

b) attacherais

e) raccourcit

c) réussiront

f) emportes

Module 1 • Grammaire

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Nom :

Date : Des mots manquent dans ce texte. Retrouve-les dans la banque de mots et inscris-les au bon endroit.

Tu découvriras la vie d’un personnage fascinant !

MÉLI-MÉLO DE MOTS !

• année • beau • ce • courrier • féerique • Ferdinand • jour • la • nom • poche • rêveur • son • temps • trente • un • une

L’imagination de Ferdinand Voici l’histoire vraie et surprenante d’un homme qui portait un bien curieux : il s’appelait Ferdinand Cheval, mais il était mieux connu sous le surnom de facteur Cheval. Devines-tu pourquoi ? Eh oui ! il était facteur…

Chaque jour,

faisait un long parcours à pied pour livrer son

. Comme le trajet comptait plus de son

à rêvasser. Il se mit même à imaginer la construction d’un palais . D’ailleurs, les gens de

comme un grand

. Voilà que par un

de Ferdinand buta sur

alors à bâtir

voisinage le considéraient matin, le pied

pierre qui avait une forme particulière.

Il s’arrêta, prit la pierre et la fourra dans sa chaque

kilomètres, il passait

. Le lendemain, et

après, il ramassa d’autres pierres. Ferdinand commença édifice étrange en utilisant les pierres ramassées.

Pendant plus de trente ans, il poursuivit

construction de son

« palais idéal », qui fut achevé en 1912.

Aujourd’hui, on considère Ferdinand Cheval comme un grand artiste de l’art naïf. Chaque

, des milliers de gens visitent le Palais idéal du facteur

Cheval et rendent hommage à l’imagination de

facteur pas comme

les autres !

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Module 1 • Grammaire

15

Nom :

r u t i r c É

Date :

e

SITUATION D’ÉCRITURE Je rédige des instructions pour créer une carte de souhaits Le centre d’art Les beaux bricolages a lancé un grand concours. Pour y participer, tu dois rédiger des instructions afin d’aider les élèves de 2e année à créer une carte de souhaits. Le centre d’art te fournit la liste du matériel que chaque enfant utilisera pour son bricolage : une feuille de papier cartonné, de la colle, un crayon à mine, des crayons de couleur et des paillettes scintillantes à coller.

Pour écrire ton texte, suis la démarche qu’on te propose.

JE ME PRÉPARE Le texte Créer des bêtes imaginaires est un excellent modèle pour la rédaction d’instructions. Retourne aux pages 2 et 3 et observe les éléments suivants : • L’organisation du texte: le titre, les intertitres, le contenu de chaque section.

• La présentation visuelle: les numéros, les puces, les illustrations.

• La structure des paragraphes.

Rappelle-toi deux éléments importants dans les phrases du texte Créer des bêtes imaginaires : 1. Les mots de relation qui servent ici à indiquer l’ordre des étapes.

2. Les verbes qui démontrent une action à faire (par exemple, recouvre la table, prépare tes couleurs, etc.).

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTE Imagine que tu es en train de créer une carte de souhaits avec le matériel proposé. Pense aux actions que tu ferais pour réaliser le bricolage, puis réfléchis à l’ordre d’exécution de ces actions.

Ensuite, pense à ce que tu dirais à un enfant plus jeune afin de l’aider à faire le bricolage.

J’ai bien réfléchi et j’ai tout plein d’idées ! Je passe à la prochaine étape.

16

Module 1 • Écriture

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Nom :

Date :

J’ORGANISE MES IDÉES Utilise le plan d’écriture pour structurer ton projet de texte. N’oublie pas de mettre en ordre l’information que tu vas donner à tes lecteurs.

PLAN D’ÉCRITURE Type de texte à écrire : des instructions pour faire un bricolage Personnes qui liront le texte : des enfants de 2e année Intention du texte : expliquer comment créer une carte de souhaits Matériel Ex. : • Feuille de papier cartonné •

•

• • •

• • •

Préparation Ex. : Disposer tout mon matériel sur mon pupitre.

1.

2.

3.

4.

5.

Réalisation Ex. : Plier mon carton en deux.

1.

2.

3.

4.

5.

Description Description de l’illustration qui servira à faire comprendre la réalisation du bricolage :

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Module 1 • Écriture

17

Nom :

Date :

JE RÉDIGE MON TEXTE 1. Maintenant, rédige ton brouillon sur une feuille ou fais une première version à l’ordinateur. Compose des phrases courtes et choisis bien tes verbes.

2. Quand ton brouillon est terminé, fais lire tes instructions à un ami ou une amie afin de t’assurer que les étapes sont en ordre et que tes explications sont claires. Tu peux même faire réaliser ton bricolage, ainsi tu verras si tes explications sont claires.

3. Si nécessaire, modifie ton texte en t’appuyant sur les commentaires que tu as reçus.

4. Corrige ensuite ton texte selon une démarche d’autocorrection. Pense à accorder les déterminants et les adjectifs avec les noms qui les accompagnent.

5. Transcris ton texte au propre, de ta plus belle écriture, ou retravaille-le à l’ordinateur.

6. Ajoute une illustration qui aidera tes lecteurs à comprendre comment réaliser le bricolage.

Pour conclure l’activité, réponds aux questions qui suivent.

J’ÉVALUE MA DÉMARCHE D’ÉCRITURE 1

As-tu trouvé difficile de rédiger les instructions du bricolage ?

Oui

Non

Explique ta réponse :

2

Le plan d’écriture est-il un bon outil pour organiser tes idées ?

3

Dans ton texte, as-tu pensé à utiliser des mots de relation ?

4

Crois-tu que ton texte correspond aux besoins précisés dans la situation d’écriture ?

Oui

Oui Oui

Non Non

Non

Explique ta réponse :

18

Module 1 • Écriture

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RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

Sommaire Je prépare ma lecture .................................................... S.2 Mon résumé (à venir) .................................................... S.3 Je comprends les mots de relation ................................ S.4 Mon résumé .................................................................. S.5 Je prédis ........................................................................ S.6 Mon résumé (à venir) .................................................... S.7 Je repère les informations importantes .......................... S.8 Mon résumé (à venir) .................................................... S.9 Je me sers d’indices ...................................................... S.10 Mon résumé (à venir) .................................................... S.11 Je comprends les mots de substitution .......................... S.12 Mon résumé (à venir) .................................................... S.13 Je clarifie mes incompréhensions .................................. S.14 Mon résumé (à venir) .................................................... S.15 J’utilise les signes de ponctuation .................................. S.16 Mon résumé (à venir) .................................................... S.17 Je visualise .................................................................... S.18 Mon résumé (à venir) .................................................... S.19

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Stratégies de lecture

S.1

Stratégie JE PRÉPARE MA LECTURE Salut Glouglou !

Tu as des ennuis ?

Glouglou, pourquoi veux-tu lire ce texte ?

Pff ! Je ne sais pas trop comment m’y prendre pour bien lire ce texte.

Est-ce que ce texte raconte une histoire ? Renseigne-t-il sur les pieuvres ?

Oui, il donne de l’information sur les pieuvres. Ça va m’aider à mieux les connaître.

On parle des pieuvres, ça m’intéresse.

Survole le texte, regarde le titre, les illustrations, les intertitres, les mots en gras, les légendes. Sur quoi ce texte va-t-il t'informer, dis-moi ?

Oui, c’est ça. Regarde de quoi il est question, peux-tu le prédire ?

Oui ! Je comprends !

Hum ! Je dois prendre le temps d’observer le texte avant de le lire...

Fouille dans ta tête pour voir ce que tu connais déjà. Tu sais des choses sur les pieuvres. Sers-toi de ce que tu sais.

Eh bien, en survolant le texte, je peux dire que je vais découvrir des choses sur leur habitat, leur alimentation et leurs prédateurs. J’ai déjà lu une histoire qui parlait d’une pieuvre très gentille, mais dans ce texte je vais sûrement en apprendre plus sur les pieuvres.

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Moi, je me rappelle que les congres sont les prédateurs des pieuvres. Voyons ce que dit ton texte à ce sujet.

D’accord !

Stratégies de lecture

S.2

Stratégie JE COMPRENDS LES MOTS DE RELATION Que fais-tu, Mégamot ? Du yoga ?

Pourquoi essaies-tu de faire le pont ?

Pour t’enseigner une nouvelle stratégie de lecture.

Non, je fais le pont.

Enfin, j’essaie…

Ah bon ? Et quel rapport avec le pont ?

Ah ! Ça m’intéresse. Comment fait-on des liens dans un texte, dis-moi ?

La stratégie consiste à faire le lien entre les informations du texte. De là mon idée de faire le pont !

D'abord, il est important de connaître les mots qui servent à faire des liens : les mots de relation.

Heu... Comme d’abord, ensuite, après, puis, enfin...?

J’en connais d’autres : et, lorsque, mais, parce que...

Exactement ! Les mots de relation que tu viens de nommer servent à indiquer l'ordre des événements ou des idées.

Oui, Glouglou ! Tu as raison, ce sont tous des mots de relation.

On a quelquefois de la difficulté à les comprendre. On dirait qu'ils n’ont pas de sens. Ils servent seulement à faire des liens.

L’autre jour, j’ai lu cette phrase : « Les chats miaulent, tandis que les chiens jappent. » Je ne comprenais pas le mot de relation tandis que.

Je l’ai remplacé par mais et j’ai compris : « Les chats miaulent, mais les chiens jappent. »

Il est important de savoir ce que signifient les mots de relation pour bien comprendre le sens de la phrase, du paragraphe ou du texte. Pour s’aider, on peut essayer de remplacer le mot de relation qu’on ne comprend pas par un autre plus facile.

S.4

Stratégies de lecture

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MON RÉSUMÉ QUOI ?

Les mots de relation t’indiquent comment deux idées, deux parties d’une phrase ou plusieurs phrases d’un texte entrent en relation.

En voici quelques-uns : alors car

POURQUOI ?

pendant que

cependant

pour

effectivement

ainsi que

avec

Premièrement

Puis

Finalement

• Pour faire des liens dans la phrase ou entre les phrases.

• Pour mieux comprendre le sens du texte.

COMMENT ?

Pour reconnaître les mots de relation : • Cherche le mot qui unit – deux parties d’une phrase : Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant.

– deux ou plusieurs phrases d’un texte : Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant. Cependant, il me fait travailler très fort.

Astuce pour comprendre un mot de relation Si tu ne comprends pas la relation créée par un mot de relation : – Essaie de remplacer le mot de relation que tu ne comprends pas par un autre mot de relation que tu connais.

Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant.

Cependant, il me fait travailler très fort.

Mais

QUAND ?

La stratégie Je comprends les mots de relation te sert lorsque tu ne parviens pas à faire des liens dans une phrase, entre deux phrases et dans le texte. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Stratégies de lecture

S.5

Stratégie JE PRÉDIS Cher Mégamot ! Encore plongé dans ta lecture ?

Oh ! Glouglou ! Je me demande si le vilain requin va attraper le poisson-clown. Il faut que je lise le texte pour le savoir.

Crois-tu que le requin va le manger ?

Continue de lire, j’ai hâte de voir si tu as raison.

Peut-être, mais je ne pense pas. Je prédis que son ami le poisson-chat va le sauver.

Jespère que j’émets la bonne hypothèse.

Tu n’avais pas tout à fait raison, mais presque.

Le requin s’approche et attrape le poisson-clown par le bout de la queue. Que va-t-il se passer ? Ouf !

Le poisson-clown est sauvé, mais pas par son ami le poisson-chat... Une ancre de bateau est tombée sur la tête du requin !

Tu me prêteras ton livre ?

Moi aussi je veux m’amuser à prédire ce qui va arriver pendant que je lis l’histoire.

C’est amusant de lire lorsqu’on imagine ce qui va arriver. Voyons voir... Je prédis que le poissonclown va soigner le requin et qu’ils vont devenir amis. Continuons de lire pour connaître la suite.

S.6

Stratégies de lecture

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Stratégie JE REPÈRE LES INFORMATIONS IMPORTANTES La pêche est bonne, Mégamot ?

Oh ! Mégamot, je pense qu’il est plus facile de retenir des crevettes dans un filet que de retenir toutes les informations de mon livre.

Oui, Glouglou, mon filet est plein !

Glouglou, tu n'as pas à retenir toutes les informations. Contente-toi de retenir les informations les plus importantes.

Comment faire pour savoir quelles informations sont les plus importantes ?

Eh bien, il faut trouver le sujet du texte, puis le sujet de chaque paragraphe en se posant la question suivante : « De quoi parle-t-on ici ? » Puis on cherche l’endroit où l’auteur décrit ou explique le sujet.

Tu peux te poser la question suivante : « Quelle est l’information la plus importante sur le sujet ? »

Mon texte porte sur la pêche, c’est le mot le plus important, le mot-clé. C’est le titre du texte et il revient souvent dans les intertitres. Dans le premier paragraphe, on parle de la pêche sportive. On dit qu’elle est de plus en plus populaire. Je pense que c’est une idée essentielle.

Voilà, tu as trouvé l’idée principale du paragraphe. Continue de lire pour trouver les sujets des autres paragraphes et ce que l’auteur en dit.

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Maintenant, je connais toutes les étapes !

1. Je trouve le sujet du texte en cherchant un mot-clé.

2. Je trouve le sujet de chacun des paragraphes.

3. Je trouve comment l’auteur décrit le sujet.

4. Je mets ensemble toutes les idées principales pour retenir l’essentiel.

Bravo, Glouglou ! J’ai hâte que tu me résumes ton texte, que tu me dises ce que ce livre t’a appris au sujet de la pêche.

Stratégies de lecture

S.8

Stratégie JE ME SERS D’INDICES Dis-moi, Glouglou, savais-tu que pour bien comprendre un texte, on doit faire des inférences, comme un bon détective ?

Que veux-tu dire ? Que fait le détective lorsqu’il fait des inférences ?

Dis-le moi… Je veux être sûr que je m’y prends comme il faut pour bien comprendre mon texte.

Pour comprendre un problème et trouver une solution, le détective utilise tous les indices qu’il possède, mais aussi son expérience personnelle. Tout comme le détective, le lecteur doit faire des liens entre les indices que contient le texte et ses connaissances personnelles. Ça s’appelle faire des inférences.

Oh ! Je lis ici qu’un homme met ses palmes et son masque. Ce sont des indices. En me servant de mes connaissances, je peux dire qu’il fait de la plongée sous-marine.

Bravo, Glouglou ! Pour faire des inférences, il ne faut pas hésiter à se poser des questions : Pourquoi le personnage agit-il ainsi ? Où se déroule l’action ? Que veut dire l’auteur ? Qu’est-ce que je connais au sujet de... ?

Bonne déduction, Glouglou. Le texte te donne un indice : il parle d’un poisson dangereux. Et toi, tu sais que le requin est très dangereux. Tu as fait un lien entre les deux informations.

Ok ! J’essaie : « Le plongeur (j'avais raison !) s’enfonce dans la mer et se retrouve en face d’un des poissons les plus sanguinaires... » Houla !

J’infère que c’est un requin.

S.10

Stratégies de lecture

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Stratégie JE COMPRENDS LES MOTS DE SUBSTITUTION Tu as l’air embêté. Y a-t-il un passage que tu ne comprends pas dans ton texte ?

Oui, écoute : « Les chats et les chiens sont des animaux domestiques.

Ils aiment la compagnie des humains. » C’est le mot « Ils » que je ne comprends pas.

Je poursuis ma lecture. « Plusieurs humains les apprécient beaucoup. » On parle encore des chiens et des chats, c’est le pronom « les » qui sert de mot de substitution.

D’après toi, qu’est-ce que le mot « Ils » remplace ? Relis ta phrase.

Je pourrais dire : « Les chats et les chiens aiment la compagnie... » J’ai trouvé ! « Ils » remplace les chats et les chiens.

Excellent, Glouglou ! Continue de lire, tu en trouveras certainement d’autres.

« Certaines personnes préfèrent les chats, mais d’autres aiment mieux les chiens. » Ici, le mot « personnes » remplace le mot « humains ».

Les bons auteurs évitent de répéter les mêmes mots. Ils remplacent ceux qui reviennent trop souvent par des mots de substitution.

Bravo, Glouglou ! Tu as raison, « Ils » est un pronom qui remplace d’autres mots. C’est un mot de substitution.

Lorsque je lis, je dois donc me demander ce que les pronoms remplacent.

Oui, Glouglou. Les bons lecteurs, comme toi, savent comment donner du sens aux mots qui en remplacent d’autres.

Exact ! Les mots « personnes » et « humains » veulent dire la même chose, ce sont des synonymes.

Les synonymes sont aussi des mots qui remplacent.

D’accord, j’ai bien compris.

Repérer les mots de substitution, ça me permet de toujours savoir de qui ou de quoi on parle.

Merci, Mégamot.

Des mots de substitution comme les pronoms et les synonymes, Mégamot ?

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Stratégies de lecture

S.12

Stratégie JE CLARIFIE MES INCOMPRÉHENSIONS Glouglou ! Sais-tu ce que tu dois faire lorsque tu ne comprends pas un mot, une phrase ou un passage dans un texte ?

C’est bien, mais il existe aussi d’autres moyens de clarifier tes incompréhensions. J’ai rédigé des pancartes pour t’aider. Viens les lire avec moi.

Il m’arrive de continuer de lire : l’information donnée dans la suite du texte m’aide à comprendre.

D’accord, je te suis…

, e référence es outils d ou Internet. d te ul ns o -C tionnaire compare comme le dic tes amis etc ce qu’ils c ve a te cu - Dis mprends ave ce que tu co . nt e comprenn

ou le passage t, la phrase - Relis le mo comprends pas. que tu ne commence en arrière, regraphe. e rn ou et R ut du para à lire au déb -toi au ement, arrêtephrase. nt le us pl is - L mot ou une besoin sur un - Essaie de di que tu ne core dans tes mots ce mprends pas.

- Sers-toi des illustrat ions, des schémas, des photos.

e. ant ta lectur ou de estions pend qu qui s de de i he to rc he - Pose ation : C ce que l’auteur veut rm fo in d’ te x - Dans un terle, comment on en parle,xte avec ce que tu du te quoi on pa l’information dire. Compare où i fait l’action, sais déjà. ande-toi qu rsonnages agissent em D : re oi st hi pe - Dans une elle a lieu, pourquoi les Compare l’histoire çon. fa et quand lle te de tent ou se compor res expériences. op pr s te ec av

S.14

Stratégies de lecture

Que penses-tu de mes conseils, Glouglou ?

Je retourne à ma lecture. Je sais maintenant quoi faire pour clarifier mes incompréhensions.

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Stratégie J’UTILISE LES SIGNES DE PONCTUATION Glouglou, connais-tu les signes de ponctuation ?

Oh, je les connais un peu. Mais je ne suis pas certain de savoir à quoi ils servent.

Les expressions suivantes : Oh !, Ah !, Hélas !, Bravo !, Quel bonheur ! ont toutes un point d’exclamation. À quoi sert-il, d’après toi ?

Dessine-moi les signes que tu connais.

Lorsque je lis, je vois beaucoup de (points), de (virgules), quelquefois des ? (points d’interrogation) et aussi des ! (points d’exclamation).

,

.

Je suis certain que tu connais l'utilité du point d’interrogation.

Bien sûr ! Il sert à poser des questions.

Il nous aide à savoir si le personnage qui parle est surpris, heureux ou malheureux.

Il exprime des émotions.

La virgule, elle, sert à énumérer des éléments, à séparer des groupes de mots dans la phrase, à préciser un nom, à indiquer qui parle.

Elle en fait des choses, la virgule !

Maintenant, le point... Tu sais certainement à quoi il sert ?

Franchement, je ne vois pas à quoi il peut servir, à part, bien sûr, indiquer que la phrase est terminée.

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Oui, en te permettant de lire par groupes de mots, la virgule t'aide à saisir le sens des phrases.

Intéressant !

Oui, tu as raison. Mais comme la phrase exprime souvent une idée, le point sert donc aussi à séparer les idées dans un texte.

Merci, Mégamot, d’avoir fait le point !

Ha ! Ha ! Ha !

Stratégies de lecture

S.16

Stratégie JE VISUALISE Bonjour, Mégamot.

Que fais-tu ?

Pour mieux comprendre l’histoire que je lis, je me fais du cinéma.

Visualiser, est-ce que ça veut dire que je peux voir, dans ma tête, des images de ce que je lis ?

Oui, Glouglou. Pendant que je lis, j’essaie de voir l’action, je l’imagine dans ma tête, comme dans un film. J’essaie aussi d’éprouver les sensations qui sont décrites.

Que veux-tu dire ?

Je visualise l’histoire dans ma tête pendant que je la lis.

Donne-moi un exemple, Mégamot. « La mer bleue scintillait sous le chaud soleil, le vent soulevait de grosses vagues. Pipo partit en courant chercher sa planche. » Maintenant, que vois-tu et que ressens-tu ?

Je vois la mer bleue et les grosses vagues.

J’entends le vent qui souffle. Je ressens la chaleur du soleil. Je vois Pipo courir vers sa planche. Il se prépare à surfer sur les vagues.

Tu vois, Glouglou, c’est facile et amusant de se faire du cinéma. Ça permet d’entrer dans l’histoire, de faire comme si on y était.

Prête-moi ton livre, Glouglou. J’ai hâte de voir ce qui arrivera à Pipo pendant ses vacances à la plage.

Oui, c’est vraiment une histoire palpitante.

Même en restant assis confortablement sur ton siège, tu pourras la vivre : il suffit simplement de te faire des images dans ta tête.

S.18

Stratégies de lecture

J’adore me faire mon cinéma !

Ha ! Ha ! Ha !

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La collection Vingt mille mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, elle met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces. La collection pour le 2e cycle comprend les composantes suivantes :

Des cahiers d’activités Grâce à l’équilibre entre les savoirs et les activités, ces cahiers peuvent être utilisés de façon souple en classe et à la maison. On y trouve : • des modules divisés en trois sections : Lecture – Grammaire – Écriture ; • des stratégies de lecture ciblées, expliquées et réinvesties dans chaque module ; • un contenu grammatical complet, accompagné de nombreux exercices ; • des activités d’écriture courtes et motivantes ; • un référentiel des stratégies de lecture expliquées et décrites en bande dessinée.

Des guides-corrigés Ces banques de ressources complémentaires peuvent servir tant pour actualiser l’enseignement que pour soutenir l’apprentissage. On y trouve : • le corrigé de chaque cahier ; • des tableaux de planification ; • des notes pédagogiques ; • des documents reproductibles (textes et activités supplémentaires) ; • des activités d’évaluation courtes et simples.

Les clés USB Pour l’animation en classe et la correction collective, une version numérique vidéo projetable des cahiers et de leurs corrigés (incluant les documents reproductibles et leurs corrigés) est offerte sur clé USB.

Le site Web de la collection La collection Vingt mille mots sous les mers offre aussi gratuitement aux élèves des exercices interactifs sur le Web organisés à partir de la table des matières des cahiers d’activités. Les élèves peuvent en tout temps consulter la théorie associée à l’exercice. À l’école ou à la maison, il leur sera dorénavant possible de s’exercer en s’autocorrigeant et d’imprimer leurs résultats.

Les composantes de la collection 2e cycle du primaire Cahier d’activités A Cahier d’activités B Cahier d’activités C Cahier d’activités D Guides-corrigés A et B Guides-corrigés C et D Clé USB A et B Clé USB C et D

1re année du 2e cycle 2e année du 2e cycle 1re année du 2e cycle 2e année du 2e cycle 1re année du 2e cycle 2e année du 2e cycle

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534