Vingt mille mots sous les mers 3e cycle_Cahier C by Les Éditions CEC

Français – 2e année du 3e cycle du primaire

Cahier d’activités Stratégies de lecture Grammaire Écriture Brigitte Leclerc Manon Meilleur

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier ..................................................

Module 1

Lecture (textes courants) ............................................ Concours Destination l’espace ! .................................. En ville sur quatre pattes ! .......................................... Stratégie ciblée : Je clarifie mes incompréhensions Grammaire .............................................................. Le nom ...................................................................... Le genre du nom ........................................................ Le nombre du nom (règles particulières) .......................... Le déterminant ............................................................ Le groupe du nom ...................................................... Conjugaison (verbe conjugué et temps composé) .............. Écriture J’écris un article pour le journal de mon école ..

Module 2

V 1 2 3 9 9 11 14 15 18 19 22

Lecture (textes courants) ............................................ Le Festival Eurêka ! .................................................... L’Arche de Noé végétale ............................................ Stratégie ciblée : Je comprends les mots de substitution

25 26 27

Grammaire ..............................................................

33 33 35 36 38 40 44 46

L’adjectif .................................................................. Le genre et le nombre de l’adjectif .................................. La formation du féminin de l’adjectif .............................. La formation du pluriel de l’adjectif ................................ Le pronom ................................................................ Conjugaison (verbes réguliers et verbes irréguliers) ...................... Écriture J’écris un article de magazine ........................

Table des matières

III

Module 3

Lecture (texte littéraire) .............................................. Moby Dick (extrait)...................................................... Stratégie ciblée : Je me sers d’indices

49 50

Grammaire ..............................................................

58 58 59 61 62

La préposition ............................................................ L’adverbe .................................................................. La conjonction ............................................................ Les marqueurs de relation .............................................. Les homophones (dans / d’en / dent • sans / s’en / cent • la / l’a • ma / m’a • ta / t’a • peux / peut / peu)

.......................................... 64

Conjugaison (accord du verbe, indicatif, plus-que-parfait et passé composé) ....................................................

67 Écriture J’écris un récit d’aventure ............................ 70

Module 4

Lecture (texte littéraire) .............................................. Les amants papillons (extrait) ...................................... Stratégie ciblée : Je prédis

73 74

Grammaire ..............................................................

84 Le groupe du nom ...................................................... 84 L’accord dans le groupe du nom .................................... 85 Le groupe du verbe ...................................................... 87 Les homophones (a / à • ou / où • ces / ses / c’est / s’est / sais / sait • mes / mais / met / mets • ce / se • ça / sa) ............................

89 Conjugaison (conditionnel présent et conditionnel passé) .............. 92 Écriture Je fais le portrait de deux personnages .......... 94

RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE Sommaire..............................................................................

S.1

GLOSSAIRE ............................................................................ G.1

Table des matières

PRÉSENTATION DU CAHIER Le cahier d’activités Vingt mille mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, il met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces.

Au fil du cahier Le cahier C Vingt mille mots sous les mers est un cahier de savoirs et d’activités qui comporte : • quatre modules ; • un référentiel de stratégies de lecture ; • un glossaire.

Tout au long du cahier, l’élève pourra s’identifier à Max, l’apprenti, qui anime les activités avec ses questions et ses commentaires.

Date :

Au fil des modules

Nom :

écriture

Chaque module est divisé en trois sections : • Lecture • Grammaire • Écriture

E D’ÉCRITUR le de mon éco SITUATION r le journal

Date : s la section publié dan cre e qui sera cle pou -tu convain rire un text J’écris un arti seils quoi voudras demande d’éc article ? DeNom : tion. Les con de l’école te ne planifica sujet de ton Le journal le bon sera une l faire ». Que et, tu dois « Vos opinions sir ton proj . ? Pour réus les lecteurs la bonne voie mettront sur suivants te me celui vaincre, com visent à con PARE ants : de ce module JE ME PRÉ éléments suiv lus au début observe les ant. es que tu as es 2 et 3 et pag un détermin aux Les deux text urne alement avec écrire. Reto automne. Le nom ; ploie norm rimé que tu dois quies’em de l’eau, cet mot unexp est n l’opinio es : et nom s, la vitesse, genre ne • t Le age des text ême. (Son des que once le suje ts ; stion eur, men coul re par lui-m • Le découp s argu he qui ann : une troi Ex.les ède un gen nt poss un paragrap : ente n qui prés ctio . hes qui est un mot les lecteurs – l’introdu une couleur) .) • Le nomet invite s paragrap ). argumenttspas d’un autre mot ours féminin (f.) (on dit pement : troi un automne vien résume les − le dévelop (m.) (on dit un mot touj ion. graphe qui ntatEx. des noms ours masculin : couleur est ion : un para de l’argume plus souvent un mot touj − la conclus rime le but Ce sont le automne est e partie exp n,r en genre. varie , enfi vent uite à agir. Cett peu ens s t, : nom men tion ïne. ains rela ière • Cert : prem héros / héro des mots de personnes. ments (ex. / spectatrice, • L’emploi ). nt des désigna lient les argu , spectateur gré… amènent et , grâce à, mal Ex. : policier / policière . − Ces mots , tandis que t pas l’effacer ion, puisque rer un nom . On ne peu en conclus pe du nom ce pour repé Asturées noyau du grou : le insé Date est été ont nom

gramma

ire

Au fil des sections

e – Le noyau images qui … ensoleillé illustrent ement les leillée / une Observe égal Observe comment elles image journée enso ent qu’uneEx. : une Nomes.: dans les text On dit souv groupe du nom : bre. des auteurs. et son nom neur d’accord les propos son genre est un don mots ! • Le nom et à l’adjectif ant vaut mille rmin au déte – Il donne eau fraîce.he la bonneion clair adj. de : s. f. tu Ex. bre. opinnom ule, nom mod dét. adj. et son N TEXTE s ce el tu as une ? eDan pers se sa au HIS À MO iveronn se et sur lequ verb ye arr ctif. semblable : au tPen ne men obje JE RÉFLÉC don son Il t qui t’intéres –art . Com nalayant un but ) unint pl. (elles du mais ,jour choisis un suje ent vite. toutatte eurs textte qui 3e pers. nts lect pass nts. En des , c’es nées creun érêt jourére Tout d’abord, de rédi vainger : Lesdiff re bons argume Ex.ets ller l’intsuj facileCon des

Lectur

Module

LECTURE

! s arguments Épatants, me

rcle ensuite noms. Ence gen r évei sur des r une pers pou onn sera plus de son tes euresouont de la formatigne qui sont des suje ion ceux x ttex Ainsi, il te deu uire ton er si les aut d’am t et et ssous, soul dét jugene nomci-de vain s. en d’introd liras que ton but lecre. erminan conne nom toiestde gras ts pou s en conrcer meilleur moy téscedu tête men sont bien des uer qui vaincre. À de larique i encon s argu ticuver as 1ce Parmi les mot bon par jug iser Garde auss r prou tain tu rév pou à trou antes s cer de l’école. ire,ver era nom et à con era rmin mma du t’aid erv déte gra upe cela obs : leur gro tu r à agir s le bre, danutili bêtes. parf si ois personnes a à ton tou ? ords urs saientpas et de son noms à faire les acc s ne Puis, ce ser aute bête les és.sont Ces pos era et 3, j’ai vu que réfléchir une tranche de pain com erc lesa) etmen ts. Je vais te tu t’ex ? che simp pages 2 tem tran pscert asje .tu ains arguet isirtion que textes des aux uyer choctua joues rouges. bes Veu as les b)cett pon égie En lisant les les ver tustrat e x-tu n pour app : quel suj lis la ps deh clamatiode ord,ors, temd’ab r à l’aide de persuasion Tout le point d’exd’user àcasse et il se coupe. tu joues long re rrais accentue nd lectu pou Qua je ma se c) are Je prép coupe, elle ole aux idées que sa ite dinterd pren Ensuite, surv où ilducti moment laonpage S.2. 3 te. inc. • Repro et peti d) Au lle2est qu’ees Éditions CEC dit pag des on es © 2010, Les nd text qua s ta bonne soupe. TURE proteste les questionares LA LEC nds aux e) La petite et répotoi si tu me prép Écriture avec AVANT volontierssuiv 22 Module 1 • antes. te blesser. ante. f) Je soupe : tu pourrais activité relax ? pas la pointe vers toi 2te et che est une 1 es text ve que la mar les titres des g) Ne poin bien. Je trou 1 Quels sont je me sens nd je marche belle pêche. Qua une t h) gean Texte 1 : he en man du lac, je pêc i) Au bord Texte 2 : • Grammaire Module 1

s’agit-il ? s de textes De quels type

? dans l’espace u des voyages Que connais-t

villes ? tion dans les u de la pollu Que connais-t

s ls étaient écrit j’ai vu qu’i t les textes, s propos ! En survolan de lire leur es. J’ai hâte par des jeun

• Lecture Module 1

AVANT

Une courte mise en situation sert de fil conducteur tout au long du module. La section Lecture se divise en trois étapes – avant, pendant et après la lecture – et présente, en alternance, des textes courants et littéraires.

interdite

Maximot, le spécialiste en lecture, accompagne et guide l’élève.

LA LECTURE

En ouverture, Maximot dirige systématiquement l’élève vers la stratégie Je prépare ma lecture. Puis, des questions guident l’élève dans sa préparation. L’apprenti Max anime le module par ses remarques enjouées. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Présentation du cahier

PENDANT

LA LECTURE

Nom :

Texte 2 : En ville sur

Lis les deux textes suivants Dateen : essayant de clar ifier les mots, les phra ou les passage ses s que quatre pat ne com tespren ! ds pas. tu

Que faire lorsq ue tu ne com passage dan prends pas s un texte ? un mot ou Tu peux, par un sur certains exemple, reve passages, refo nir ou utiliser rmuler les phrases dan un outil de référence com s tes mots Avant de com me un dicti mencer ta onnaire. lecture, cons Je clarifie mes ulte la incompréhen elle te don sions à la pag stratégie nera des cons e S.4 ; eils judicieu x.

Texte 1 : Co ncours Desti nation l’espa ce !

Introduction

Bonjour Mon sieur le maire, Je m’appelle Maël Houck-Go yette et je suis vous proposer un élève de 6e une idée qui année. J’aimerais pourrait dimi de vie des habi nuer la pollution tants de notr et améliorer la e ville. Cette idée, qualité chevaux com c’est de reven Bonjour cher me moyen de ir à l’utilisation s membres du jury transport. Voici , pourquoi. Je m’appelle des Pour commen Émylie-Aizhe cer, puisque les n Turcotte participer au chevaux n’on consommeraie et j’ai douze t pas concours orga beso in d’essence nt pas. Ce serai ans. Je suis nisé par la NAS dan, silsune t donc meilleur heureuse de n’en navette spat ils feraient beau A, qui perm pour l’environn iale. J’aimerai ettra à un jeun coup moins de plusnt. eme ieur s faire part Des rais bruit que les e de voyager plus, ons. les coups de frein ie de cette voitures. Finis expédition brusques et les les Prem bruitière s de pour klaxo ronr onnements de la pollution de n, suis ment, je moteurs !chau l’air et la pollu intriguée par Term tion sonore ! dinée ou froid s le cosmos : ? Est-ce qu’o est-ce qu’il Ensuite, les chev n l’Un y y ente fait iver nd des brui clair ou noir aux prennent s? ts ? Sommes , beaucoup moin les camionne -nou s de s seuls dan ttes, les camions place queDeu xièmeme les voitu s de livraison, etc. res, nt, j’aimerai pour des parc Cela laisserait savoir ce s expérimente s et des pistes donc plus d’esp que l’on peu r la vie dan cyclables. Malg t y manger, à livrer de la s une navette ré tout, nous apesanteur. ace marchandise, comment on . Je voudrai pourrions Ça m’intére en cont y accro s dort inue chan sse, et commen les chevaux. t, par exemple, car lorsque vaisseau spat r t on vit en je serai gran des charrette ial qui voya de, je voudrai gerait à la vite ère déplacesr derri s inventer un rapidem sse de la lum Enfin, les chev ent d’une gala aux sont bien ière ! On pou xie à l’autre plus économiq rrait ainsi se les camions, eux, pour trouver ues que les auto Troisièmement, com d’autres sour coûtent très cher me j’adore s. Les voitu chan ces de vie. les sciences , et c’est sans gemres et Tandis qu’avec ents clim , j’aimerais compter le prix atiques à part les chevaux, nous pouvoir étud dede la l’esse ir de l’espace. Terrence n’aurions qu’à ! ier les ou et leur donner celle J’observerai d’autres plan leur procurerje de l’eau. Au bout s la position depou ètes. Grâce la nour rraisritur du compte, s’ach meseurer les du Soleil, à des apparei suivre quelques effets du réch eter un cheval, ls de haute desune cours d’équitatio banselle quis auff tech es eme n en nologie, coûterait bien et nt climatiq Arctique et une voiture… ue, comme moins cher que en Antarctique En con la fonte declus s’ach ! eter ion, je pense que Vous le constatez c’est ce con moi cours. Si j’ava , les chevaux qui devrais polluent is la chance gagner moins, prennent expédition, de faire partie je pourrais moins de place de cette obtenir des et sont plus de mes que économiques réponses à stions et recu que les voitures. plusieurs eillir de nou J’espère donc pour mon proj que vous retie velles informa et de vaisseau ndrez ma prop tions que pour acqu osition pour que spatial. Et auss vos citoyens soien érir toutes i, parce t encore plus ces bien con nais com heureux dans sances, il faut mencer que leur ville ! lque part ! Émylie-Aizhe n Turcotte Au revoir, Mon sieur le maire ! Maël Houck-Go yette Conclusion

Développement

Développement Conclusion

Certains mots plus difficiles, écrits en rouge dans le texte, sont définis dans la marge et repris dans le glossaire.

Date :

PENDAN T LA LECTU RE

Nom :

Une balade en calèche ? 2 Module 1 • Lecture

Décol lage d’u ne

Je suis conte nt : j’ai mis au point quelques astuc es pour mieu x comprendre mon texte !

Maximot présente la stratégie ciblée dans le module. Puis, l’élève est invité à lire des textes variés.

navet te spa tiale

Module 1 • Lecture

APRÈS

LA LECTURE

Cette étape propose à l’élève une séquence en trois temps. Nom : Date :

APRÈS

J’applique ma stratégie Dans un premier temps, l’élève met en pratique la stratégie ciblée en répondant à des questions variées.

LA LECTU RE

J’APPLIQU E MA STR ATÉ

GIE Texte 1 : Con cours Destina tion l’espace ! 1 D’après

Durant ta lectu re des deux tu as sûremen textes, t mis en prat moyens pou ique quelque r comprendre s les mots difficiles ou les phrases complexes. Réponds main tenant aux questions qui suivent.

Maximot continue de guider l’élève à travers les activités.

l’introduction , donne la sign ification du mot jury dan s tes mots.

En consulta nt un outil de référenc e, donne la signification du mot NAS A.

Pour mieux comprendre ce qu’est le cosmos… a) dans ton entourage, à qui poseraistu la question Date ?: b) quels outi textes ? ls de référenc dre les deux Nom : e pourrais-tuaidée à compren consulter ? plus aidé ou rence. , lequel t’a le d’outils de réfé édés ion proc lisat ces L’uti 7 Parmi passages. ains cert Texte 2 :ture Autre : La relec En de ville sur qua tre pattes ! ns fait rmulation. mpréhensio 4 Refo La refo rmule cette ifie mes inco phrase tirée égie Je clar la strat « Malgré tout detrois ième para pratiquedu ? he , nouen grap s pou lectrice la mise du texte en rrion que leure s s-tu meil par cont inuer à livre gardant le mêm 8 Croi exemple, deslecte ur ou une rdu detout leur char la marchandise rettes derrière e sens : meil un Pas toi de , en accrocha ns les chevaux. » nt, Plus ou moi Tout à fait réponse : Explique ta

Certaines questions, identifiées par une pastille rouge, permettent à l’élève de s’autoévaluer.

En t’ins

pirant des exem TE TEXque la pollution DS UN ples Maël donne, e ! sonore. pacexplique dans tes JE COMPREN tination l’es mots ce n pour convaincre Concours Des Émilye-Aizhequ’est

Je comprends un texte Puis, l’élève travaille sa compréhension des phrases et des mots.

Texte 1 :

développe principaux que arguments res mots. sont les trois Explique dans tes prop Quelsdan 1 s tes du Formule-les motjury s ce? qu’e st un citoyen les membres . a)

Module 1 • Lecture

Nom :

J’ÉVALUE c) MA LECTUR E 1

J’évalue ma lecture Finalement, l’élève fait un retour réflexif sur l’ensemble de son travail de lecture.

Date : le concours e pour gagner e-Aizhen utilis Est-ce que ces ment qu’Émyli deux quesl est le meilleur argu t’ont donné Explique2ta Selon toi,texte le goût d’en réponse. apprendre dava réponse : ta ique ntage sur ces Texte 1 : ConExpl sujets ? cours Destina tion l’espace !

Texte 2 : En ville sur qua tre pattes ! convaincre valoir pour aurait pu faire Quels sont les mylie-Aizhen défis en lectu autre argument qu’É un tu pourrais 3 Imagine re quejury. te donner aprè du s avoir lu ces les membres textes ?

Comment éval ues-tu le nive au de difficulté Texte 1 : Con de compréh cours Destina ension des deux tion l’espace textes ? ! on interdite Difficile • Reproducti Un peu s CEC diffi Édition cileinc. © 2010, Les Explique ta Facile réponse : Très facile Texte 2 : En ville sur qua tre pattes ! Difficile Un peu diffi cile Explique ta Facile réponse : Très facile

• Lecture Module 1

Est-ce que les questions de la section Je comprendre prépare ma les textes ? Expl lecture t’on ique ta répo t aidé ou aidé nse. Texte 1 : Con e à mieux cours Destina tion l’espace !

Texte 2 : En ville sur qua tre pattes !

a) J’ai aimé lire le texte Concours Dest ination l’esp Beaucoup ace ! Moyenneme nt Un peu b) J’ai aimé lire le texte En ville sur quatre patt es ! Beaucoup Moyenneme nt Un peu

Module 1 • Lecture

Présentation du cahier

GRAMMAIRE

Maxicode, spécialiste en grammaire, accompagne et guide l’élève tout au long de la section.

La section Grammaire se divise en deux parties.

Grammaire La partie Grammaire comprend diverses notions avec lesquelles l’élève se familiarise. Puis, une variété d’exercices lui permet de valider sa compréhension.

Date :

Nom :

gra

mmaire

déterminant. ent avec un . e normalem , cet automne qui s’emploi se, de l’eau est un mot genre ne stions, la vites • Le nom ême. (Son eur, des que re par lui-m Ex. : une coul ède un gen poss qui eur). est un mot • Le nom dit une coul mot.) e (on ). (f.) autr inin un automne vient pas d’un un mot toujours fém (m.) (on dit est des noms ours masculin Ex. : couleur plus souvent un mot touj Ce sont le automne est r en genre. peuvent varie s nom ïne. • Certains es. héros / héro des personn / spectatrice, désignant spectateur / policière, Ex. : policier . t pas l’effacer nom . On ne peu r repérer un pe du nom Astuce pou noyau du grou le est – Le nom leillée noyau e / une … enso née ensoleillé Ex. : une jour nom groupe du : bre. neur d’accord re et son nom est un don ectif son gen • Le nom ant et à l’adj au détermin – Il donne he ne eau fraîc adj. s. f. Ex. : de la bon nom son nombre. dét. adj. personne et au verbe sa – Il edonne ) vite. 3 pers. pl. (elles nées passent s. Ex. : Les jour

Le nom

Conjugaison Dans chaque module, trois pages sont systématiquement consacrées aux verbes et aux temps de conjugaison.

Date :

CONJUGAISON

Le verbe • Le verbe est un mot qui exprime une idée de temps. passé

présent

futur

Ex. : je pensais, je pense, je penserai… • Le verbe est un receveur. Il reçoit la personne et le nombre du sujet. 1re pers. s. (pronom sujet)

1re pers. pl. (pronom sujet)

Ex. : je réfléchis

nous réfléchissons

groupe du nom sujet 3e pers. pl.

Mes parents lisent beaucoup. • Le verbe se place généralement après le sujet. sujet

Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase – Essaie de mettre devant le mot un pronom de conjugaison (je, tu, il…). Ils lisent beaucoup. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. – Essaie d’employer ce mot à un autre temps. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Mes parents lisaient beaucoup. – Vérifie si tu peux l’encadrer par ne… pas ou n’… pas. Ex. : Mes parents lisent beaucoup. Mes parents ne lisent pas beaucoup.

rcle ensuite des nom Ence ceux qui sont 1 a) Souligne les verbes conjugués dans le texte suivant. ssous, souligne s. bien des nom s en gras ci-de Parmi les mot ver que ce sont b) Encadre le groupe du nom sujet ou le pronom sujet qui accompagne le verbe ant pour prou leur détermin que tu as souligné et trace une flèche allant du sujet au verbe. si bêtes. s ne sont pas ? a) Ces bête che de pain che une tran Pour moi, il est très important de prendre soin de notre planète. Je crois que si rouges. que je te tran as les joues b) Veux-tu ps dehors, tu joues longtem il se coupe. tu et e nd cass Qua se individu faisait attention, cela ferait toute une différence ! Par exemple, lorsque chaque c) elle d sa coupe, ent où il pren d) Au mom lle est petite. tu te brosses les dents, penses-tu à l’eau que tu économiserais si tu ne la laissais pas nd on dit qu’e ne soupe. proteste qua ares ta bon e) La petite prép me tu toi si volontiers avec ? De même, si chaque élève mettait sa collation dans un contenant couler inutilement te blesser. f) Je soupe relaxante. tu pourrais une activité te vers toi : la marche est te pas la poin trouve que g) Ne poin au lieu d’un sac de plastique, les ressources pétrolières dureraient plus longtemps. sens bien. Je marche je me pêche. belle une t h) Quand je he en mangean Je t’invite à réfléchir à toutes les bonnes habitudes que tu pourrais prendre. Je suis du lac, je pêc i) Au bord maire certaine que ton • Gram Module 1 ite duction interd inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

milieu de vie en sera amélioré et même embelli.

Module 1 • Grammaire

Ce picto indique une manipulation syntaxique pour aider l'élève à repérer soit un infinitif, un verbe conjugué, un déterminant, etc.

ÉCRITURE La section Écriture propose une situation d’écriture amusante et structurée en plusieurs étapes : Je me prépare • Je réfléchis à mon texte • J’organise mes idées • Je rédige mon texte • J’évalue ma démarche d’écriture.

Maximine, spécialiste en écriture, accompagne et guide l’élève tout au long de la section.

Date :

Nom :

Date :

J’ORGANISE MES IDÉES

Nom : Utilise le tableau suivant pour structurer ton projet de texte. Les exemples JE RÉDIGE Date : MON TEXTE te guideront dans ta démarche. 1. Mainten ant, rédige ton brouillo l’informatio Plan d’écriture n sur une n que tu as feuille ou insc E J’écris un article pour le journal de mon école à rite ton l’ordinateur dans ton tabl texte en troi D’ÉCRITUR . Utilise s la section s parties : intr eau. N’oublie mon école SITUATION publié dan y arriver, utili Exemples oduction, dév pas de bien journal de e qui sera Étapes de planification convaincre structurer eloppement cle pour le rire un text ! les mots de relation Modèle : En ville sur quatre pattesse voudras-tu et conclusion. J’écris un arti 2. Quand demande d’éc conseils appropriés ? De quoi Pour ton . ton article de l’école te ification. Les bro de nal t 1. Je choisis le sujet de mon 1. L’utilisation des chevaux comme moyen de plan uillo jour ne suje n est terminé, Le le bon si tu as réus ». Quel sera fais-le lire dois faire une ions texte. transport en ville. si tu à et, opin rédi à proj un ger un text « Vos ami ou une sir ton e convaincan 3. Si nécessair amie et dem . ? Pour réus voie eurs t. ne lect ande-lui les e, modifie la bon ton texte en mettront sur te Le maire de ma ville. 2. Je choisis un ou des 2. ants 4. t’ap Corrige ensu suiv puyant sur les commen ite ton text me celui destinataires. e selon une taires que vaincre, com au genre et tu as reçus. démarche visent à con au nombre PARE d’autocorrec suivants : ce module des noms et JE ME PRÉ tion. Porte les éléments au début de 5. Transcris aux verbes attention 3 et observe que tu as lus ton Je propose une idée pour diminuer la pollution 3. Je note les éléments pour 3. et con es 2 text jugu text es x e au és. Les deu urne aux pag rédiger une introduction qui et améliorer la qualité de vie des habitants propre, de ta plus 6. Ajo écrire. Reto belle écriture ute l’illustra e; que tu dois annonce mon opinion sur de ma ville. tion que tu . inion exprimé es : as choisie afin sujet et l’op le sujet. Mon opinion : remplacer les voitures par age des text ts ; d’appuyer annonce le • Le découp tes argumen les chevaux pour le transport. trois argumen graphe qui ts. entent les ction : un para hes qui prés les lecteurs te – l’introdu grap invi para et s arguments pement : troi résume les 4. Pour le développement du 4. a) Ça diminuerait la pollution. − le dévelop graphe qui ntation. Pour conclure texte, je note les arguments b) Ça coûterait moins cher. ion : un para de l’argume l’activité, J’ÉVALUE − la conclus rime le but réponds aux c) Ça créerait plus d’espace. MA DÉMA e partie exp n, auxquels je pense et qui, questions enfi , RCH uite à agir. Cett je crois, vont convaincre mes E D’ÉCRITUR qui suivent. ment, ens relation : 1 As-tu trou E : première lecteurs. des mots de vé difficile de ments (ex. • L’emploi rédiger un text lient les argu gré…). e argumentatif amènent et , grâce à, mal 5. J’écris une courte conclusion 5. J’espère donc que vous retiendrez ma Oui − Ces mots Non ? , tandis que qui encourage le ou les proposition pour que vos citoyens soient ion, puisque en conclus ique destinataires à agir. encore plus heureux Expl dans leurtaville ! répo nse rées : ont été insé images qui illustrent ement les Observe égal Observe comment elles image es. ent qu’une dans les text On dit souv des auteurs. les propos ! s mot vaut mille

Conclusion Développement

Introduction

Situation d’écriture

écriture

6. Je pense à un titre qui présente mon sujet de façon intéressante.

7. Je choisis et j’organise e. mes idées selon l’intention opinion clair précisée dans la situation TEXTE el tu as une Pense au d’écriture. se et sur lequ qui t’intéres son objectif.

N HIS À MO JE RÉFLÉC un sujet ord, choisis

atteint du journal un texte qui des lecteurs Tout d’ab le de rédiger ller l’intérêt des 8. Je pense à une illustration sera plus faci t pour évei personne ou Ainsi, il te uire ton suje d’amener une pour accompagner mon texte. cre. en d’introd ton but est pour convain que ts meilleur moy tête men en i s argu Garde auss ver de bon de l’école. t’aidera à trou à agir : cela nt parfois personnes utilisaie les auteurs réfléchir 3, j’ai vu que ments. Je vais pages 2 et textes des certains argu tion. En lisant les pour appuyer cette ponctua clamation r à l’aide de ntue le point d’ex acce je pourrais aux idées que duction inc. • Repro Éditions CEC © 2010, Les

• Écriture Module 1

6. En ville sur quatre pattes !

As-tu bien orga nisé tes idée s à l’aide du ces trois part plan d’écritur ies : intro

duction, déve e à la page loppement précédente 7. Je vais déterminer l’ordre de Oui de présentation et conclusio et selon Non n? mes arguments. Dans la partie Développement, je vais développer un argument par paragraphe. 3 À ton avis, as-tu trouvé de bon s arguments pour convainc re tes destinat aires ?

Oui

8. Image de chevaux dans la villeNon ou image d’une personne àDon cheval. ne l’exempl

e d’un bon argument :

Crois-tu que ton texte corr espond aux besoins préc isés dans la situation d’éc riture ?

Je vais essayer de trouver Oui Non un titre qui est accrocheur !

Explique ta réponse :

interdite

Module 1 • Écriture

La démarche d’écriture est basée sur le texte d’ouverture du module. Cette activité permet donc à l’élève d’intégrer tout ce qu’il a appris en lecture, grammaire et écriture, au fil du module. Présentation du cahier

VII

Au fil du référentiel À la fin du cahier se trouve un référentiel contenant les neuf stratégies de lecture ciblées pour le cycle. Ce référentiel constitue le cœur de cet ouvrage, car l’élève peut s’approprier ces stratégies tant avec les textes de la section Lecture qu’avec tout autre type de texte.

CTURE RE MA LE JE PRÉPA Stratégie

m’y prendre pas comment Pff ! Je ne sais texte, Maximot. ce pour bien lire

? as des ennuis Salut Max ! Tu

Chaque stratégie est décrite et expliquée dans une bande dessinée, mettant en scène Maximot et Max.

NSIONS COMPRÉHE E MES IN JE CLARIFI res moyens Stratégie a aussi d’aut bien, mais il y ends pas.

Max, pourquoi veux-tu lire ce texte ?

e, bernard-l’ermit On parle des comme toi, des crustacés . ça m’intéresse

Est-ce que te ce texte racon l’histoire d’un ? e bernard-l’ermit

rations, titre, les illust schémas , regarde le ve les Survole le texte les mots en gras. Obser illustrations. s, les intertitre que les légendes sous les s’il y en a, ainsi donc faut Hum ! Il e le temps que je prenn texte d’observer le avant de le lire…

tu sais déjà rappeler ce que connaissances tête pour te Fouille dans ta ermite. Sers-toi de tes rd-l’ sur les berna connais. de ce que tu antérieures, je peux dire lant le texte, at, Eh bien, en survo vrir des choses sur l’habit acé. J’ai que je vais découles prédateurs de ce crust rmite, et d’un bernard-l’e l’alimentation re qui parlait apprendre plus. histoi une lu déjà m’en e va sûrement mais cet articl

texte qui donne Non, c’est un sur les n de l’informatio e. Ça va bernard-l’ermit les connaître. m’aider à mieux

quoi faire Max ! Sais-tu comprends pas lorsque tu ne phrase ? un mot ou une

poursuivre Il m’arrive de mation ma lecture : l’infor donnée plus loin m’aide dans le texte . endre à compr

C’est compr ce que tu ne t’aider. pour clarifier pancartes pour J’ai rédigé des avec moi. Viens les lire

te suis… D’accord, je

nt éléments t’aide Voilà, tous ces nu du texte, à prédire le conte ère idée. premi à te faire une

- Lis plus lentem ent toi sur les passa et arrêteges difficiles. - Accélère ta lecture lorsque tu connais les mots et les idées émises.

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Oui, je comprends.

, tu apprendras Dans ce texte les langoustes sans doute que des bernard-l’ermite. is sont les ennem ! J’ai très peur nt Elles les mange une. ntrer d’en renco

de Que penses-tu ? Max mes conseils, cherche formation, sujet, compare texte d'in le - Dans un n principale sur naissances l'informatio n lue avec tes con appris. as l'informatio ce que tu comprendre bilan de à le rche fais che et histoire, actions, - Dans une nages et leurs s avec les person de faire des lien nt . en essaya nce personnelle ton expérie

vite, Maximot. Alors, sauve-toi e langouste Je vois une énorm! Ha ! Ha ! ! Ha qui approche

à ma lecture, Je retourne sais maintenant Maximot. Je clarifier quoi faire pour nsions. mes incompréhe

S.2

Stratégies

ions, illustrat tos. rve les pho - Obse émas, les nnes les sch des perso r ou lte ide - Consu urraient t'a référence. de qui po vrages des ou

de lecture

MON RÉSUMÉ relation de s les mots égies de lecture Je comprend S.4 Strat

e phrase parties d’un idées, deux ment deux iquent com relation t’ind en relation. Les mots de texte entrent lques-uns : phrases d’un En voici que ou plusieurs cependant

QUOI ?

POURQUOI ?

alors

pendant que

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t Premièremen

ainsi que

Puis

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Finalement

Un résumé accompagne chacune des stratégies. L’information contenue dans ce résumé peut s’appliquer à d’autres textes.

s des liens dan ses. • Pour faire entre les phra la phrase ou comprendre • Pour mieux e. le sens du text

COMMENT ?

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te sert lorsque de relation e ds les mots phrase, entr Je compren liens dans une La stratégie pas à faire des tu ne parviens dans le texte. et ses phra deux

QUAND ?

Stratégies

de lecture

S.17

GLOSSAIRE

coulisse : rain ure dans laqu elle glisse un objet. haïku : peti t poème japo nais. haler : tirer sur.

glossaire On trouve à la fin de l’ouvrage un glossaire qui regroupe, en ordre alphabétique, tous les mots en rouge dans les textes et définis en marge.

mausolée : monument funéraire. Okasan : mam an, en japo nais. sillage : trac e. stèle : pierre tombale. tambour : cylin dre en bois sur lequel s’en roule le câb le d’un treu il.

Glossaire

VIII

Présentation du cahier

G.1

Nom :

Date :

Module

Lecture

Je rêve d’aventure Dans ce module, tu découvriras que la lecture nous fait vivre des expériences fabuleuses où tous les rêves sont permis. Ces rêves, on les tricote avec seulement 26 lettres de l’alphabet ! C’est ce qu’a fait Herman Melville, l’auteur de Moby Dick. En grammaire, tu étudieras les mots invariables, certains homophones et la conjugaison de verbes. Pour terminer, à ton tour, tu écriras un récit d’aventure.

AVANT

LA LECTURE

Tout d’abord, lis la stratégie Je prépare ma lecture, à la page S.2. Ensuite, survole le texte des pages suivantes et réponds aux questions ci-dessous.

Quels indices permettent d’affirmer qu’il s’agit d’un texte littéraire ?

Est-ce que tu t’apprêtes à lire une histoire complète ? Explique ta réponse.

D’après les illustrations, quel sera le sujet du texte ?

Que sais-tu de la chasse à la baleine ?

Après avoir lu l’introduction et survolé le texte, cet extrait littéraire te semble : Ennuyant ?

Intéressant ?

Intrigant ?

Inquiétant ?

J’adore lire des récits d’aventure. Celui-ci est une adaptation du texte original, cela signifie qu’un autre auteur a récrit et résumé le texte à sa façon.

Module 3 • Lecture

Nom :

PENDANT

Date :

LA LECTURE

Lorsque tu lis un texte, il y a des informations qu’il faut déduire à partir des indices présents dans le texte. Tu peux aussi utiliser ton expérience. Par exemple, si tu lis « le soleil se lève », ton expérience et l’indice du texte t’amènent à dire que c’est le matin. Avant de commencer ta lecture, consulte la stratégie Je me sers d’indices à la page S.8.

Moby Dick Achab et son équipage naviguent en mer depuis plusieurs semaines sur Le Péquod. Ils chassent les baleines afin de récupérer la graisse pour en faire de l’huile qui servira à s’éclairer. Cependant, une baleine surnommée Moby Dick est l’obsession d’Achab. Chapitre 11 Premier jour de la chasse Achab ne mange plus, ne dort plus, ne descend plus dans sa cabine. Jour et nuit, sa jambe d’ivoire coincée dans un trou, il scrute d’un œil fiévreux la ligne d’horizon. Un matin, son visage devient féroce et il se met à flairer comme un chien de chasse : — Ça sent la baleine ! Et bientôt, en effet, chacun reconnaît l’odeur caractéristique. Le capitaine fait virer le navire dans la bonne direction. — Les vigies, aux nids de pie ! Tout le monde sur le pont ! Les matelots jaillissent de l’écoutille. — Vous la voyez ? crie Achab en levant la tête. — Non, rien, capitaine ! lui répondent d’en haut les vigies. Alors, Achab fait hisser toutes les voiles pour que Le Péquod aille encore plus vite et lui-même se fait hisser au mât de cacatois dans un panier de chanvre. Tandis qu’on le tire là-haut, à mi-course, il pousse un cri : — Elle souffle ! Elle souffle ! Voyez là-bas, cette masse haute et blanche comme une montagne de neige ! C’est Moby Dick ! Tous les hommes se précipitent aux gréements pour voir enfin la fameuse baleine qu’ils cherchent depuis si longtemps. Ils l’aperçoivent à environ un mille en avant : la houle qui la soulève permet de bien voir sa haute masse étincelante et son jet régulier et silencieux.

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

— Et c’est moi qui l’ai vu le premier, triomphe Achab ! La pièce est à moi ! Il se laisse glisser sur le pont : — Parez trois canots ! Starbuck, vous restez à bord et gardez le navire. Alors, parés, ces canots ? Descendez-moi, plus vite, plus vite ! Aussitôt, les embarcations sont mises à l’eau, les rames s’activent et les baleinières foncent, celle d’Achab en tête. L’océan est calme et bientôt ils approchent de la baleine, qui nage tranquillement, entourée des remous de l’eau et de nuées d’oiseaux qui planent au-dessus d’elle. Énorme, majestueuse, éblouissante de blancheur, elle semble une île sur la mer... Une lance brisée est plantée comme un mât sur son dos. Tout à coup, elle se soulève, plonge et disparaît dans les flots. On guette sa réapparition. — Une heure d’attente… murmure Achab, qui connaît les habitudes des baleines. Mais soudain, Tashtego s’écrie : — Les oiseaux, regardez les oiseaux ! En effet, tous les oiseaux volent vers le canot d’Achab et se mettent à tournoyer autour en piaillant. C’est qu’avant les hommes, ils ont vu remonter, à toute vitesse, une masse blanche qui grandit, son énorme gueule aux dents étincelantes ouverte juste sous le canot. D’un coup de gouvernail, Achab fait pivoter l’embarcation pour l’éviter, puis se poste à l’avant et saisit le harpon. Mais Moby Dick, rusée comme le diable, vient se placer à nouveau juste sous la baleinière. Dans son énorme mâchoire, elle l’attrape par la proue, la secoue, comme un chat qui joue avec une souris ! L’équipage dégringole et, terrifié, se réfugie vite à l’arrière. Alors Achab, fou furieux, saisit à pleines mains l’os de la mâchoire et essaie de lui faire lâcher prise. Bien entendu, la mâchoire lui échappe, se referme en claquant et cisaille sans effort le canot en deux. Achab tombe à l’eau, tête première, et l’équipage, réfugié dans ce qui reste de l’arrière du canot, essaie de se maintenir à flot et de s’éloigner à force de rame.

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

Moby Dick se met à tourner autour des débris, battant l’eau comme si elle se préparait pour l’assaut mortel. Elle trace des cercles de plus en plus rapprochés, de plus en plus rapides. Achab flotte juste au milieu, du mieux qu’il peut avec sa jambe unique, mais aucun des autres canots n’ose s’approcher, de peur de déclencher la rage du monstre. Enfin Le Péquod s’avance et réussit à séparer la baleine de ses victimes. Elle finit par s’éloigner, tandis que le canot de Stubb recueille les marins et Achab. Celui-ci reste un moment effondré mais se redresse bientôt : — Aidez-moi à me mettre debout ! Ah ! Je la vois, elle file toujours ! On continue ! Les canots sont hissés à bord et, déployant toutes ses voiles, Le Péquod se précipite dans le sillage de la baleine blanche. La chasse dure tout le jour, Achab arpentant le pont sans relâche pour interroger les vigies. La nuit tombe sans qu’on l’ait rejointe. Achab fait diminuer la vitesse et reste là, debout, le chapeau rabattu sur les yeux, attendant le jour.

Achab continue à pourchasser Moby Dick malgré les craintes de l’équipage. Dans sa baleinière, l’indomptable Achab accompagné de quelques matelots tente d’en finir avec son ennemie, la baleine. Chapitre 13 Troisième jour […] Moby Dick se tord de douleur et attaque une fois de plus le canot. Achab se cramponne, mais, sous le choc, ils sont trois à tomber à la mer. Deux d’entre eux profitent d’une vague pour remonter, tandis que, moins chanceux, le troisième nage comme il peut aux alentours. À toute allure, la baleine, déjà, s’éloigne mais haler : tirer sur.

Achab ordonne alors à l’équipage de haler la ligne du harpon qu’elle emporte. Elle se tend, se rompt tandis que le canot, déjà défoncé, se met

à couler. Les marins s’efforcent d’écoper pour le maintenir à flot. C’est alors que la baleine semble repérer Le Péquod : elle tourne vers lui son front, comme un bélier énorme, et charge. Sur le pont, tous restent immobiles leurs outils à la main, et regardent la baleine qui fonce vers eux inexorablement. Sous le choc, la coque est défoncée. On entend les eaux s’engouffrer par la brèche comme des torrents.

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

La baleine plonge et remonte près du canot d’Achab, qui la maudit : — Mon navire se meurt sans que je sois à bord, comme un bon capitaine pour sombrer avec lui ! Damnée baleine, jusqu’à la mort, je lutterai avec toi ! Tiens, prends ça ! crie-t-il en lançant son harpon. coulisse :

La baleine, cruellement frappée, s’éloigne. La ligne file dans la coulisse, puis se coince : Achab se penche pour la libérer mais le tambour soudain

rainure dans laquelle glisse un objet.

s’envole, le heurte et il est jeté à la mer, qui l’engloutit.

tambour :

Ses matelots, tournés vers Le Péquod, n’ont rien vu et s’épouvantent : — Le bateau, mon Dieu, où est le bateau ?

cylindre en bois sur lequel s’enroule le câble d’un treuil.

Alors, tandis qu’ils sombrent eux-mêmes, ils aperçoivent Le Péquod en train de s’effacer dans l’eau comme un fantôme. Seuls les trois mâts émergent encore, puis disparaissent dans un tourbillon. Les oiseaux se mettent à crier au-dessus du gouffre, puis tout s’apaise et la mer se remet à rouler comme elle roule depuis des éternités. Herman Melville, Moby Dick, adaptation de Fouca Dabli, (extrait), © 2004, Éditions Milan.

Je suis un vrai détective ! Au cours de ma lecture, j’ai reconnu plusieurs indices qui m’amènent à faire des inférences. En plus, mes connaissances personnelles m’ont beaucoup aidé.

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

APRÈS

LA LECTURE

J’APPLIQUE MA STRATÉGIE Au cours de ta lecture, tu t’es sûrement posé des questions sur le lieu où se déroule l’histoire, sur l’époque et sur les événements. Ainsi, tu as déduit des informations qui ne sont pas clairement dites dans le texte. Exerce-toi à faire des inférences en répondant aux questions suivantes.

Dans le premier paragraphe, l’auteur donne des indices sur l’état d’esprit d’Achab. Tu peux en déduire qu’Achab se sent :

parce qu’il

Le Péquod est-il un bateau à moteur ? Quel indice dans le texte te permet de répondre à cette question ?

Selon les indices du texte, qu’est-ce qu’une baleinière ?

« Une lance brisée est plantée comme un mât sur son dos. » Selon toi, pourquoi la baleine a-t-elle cet objet déjà planté sur son dos avant même que la chasse ne débute ? Je présume que

Selon toi, pourquoi les oiseaux planent-ils au-dessus des baleines ?

Achab saisit à pleines mains les mâchoires de la baleine. Qu’est-ce que ce geste t’apprend sur le caractère de l’homme ? Explique ta réponse.

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

À cette époque, existait-il des instruments pour repérer les baleines au large ? Trouve trois indices dans le texte qui te permettent de répondre.

Selon toi, pourquoi Achab chasse-t-il cette baleine avec autant de rage au cœur ?

Selon toi, pourquoi la baleine réagit-elle avec autant d’agressivité ?

Après l’attaque de la baleine, dans quel état se retrouve Le Péquod et que lui arrive-t-il ?

D’après le texte, qu’advient-il d’Achab et de tous les membres de son équipage ?

12 Comment évalues-tu ta compétence à lire ce texte ? Je l’ai lu facilement.

J’ai eu un peu de difficulté à le comprendre.

J’ai éprouvé une grande difficulté à le lire.

Je n’ai rien compris.

13 Est-ce que le fait de te servir des indices contenus dans le texte t’a aidé à mieux le comprendre ? Explique pourquoi.

14 En quoi cette stratégie te permet-elle d’être un meilleur lecteur ?

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

JE COMPRENDS UN TEXTE Au cours de ta lecture du texte Moby Dick, tu as sûrement utilisé certaines stratégies de lecture pour mieux comprendre des mots ou des groupes de mots plus difficiles. Pour vérifier ta compréhension de cet extrait littéraire, réponds aux questions suivantes.

Qu’est-ce qu’une odeur caractéristique ?

D’après le sens du texte, que signifie ce groupe de mots « les matelots jaillissent de l’écoutille » ?

D’après le texte, trouve la signification du mot vigie. Au besoin, utilise un outil de référence.

Selon le contexte de la phrase, à quoi sert-il de hisser les voiles ?

Relève cinq comparaisons dans le texte qui te permettent de te faire des images dans ta tête. Ex. : Cette masse haute comme une montagne… • • • • •

D’après le texte, trouve la signification du mot gréements. Au besoin, utilise un outil de référence.

Lorsque Achab ordonne de parer les canots, qu’est-ce que ça signifie d’après le contexte ?

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

Quel moment de l’histoire a le plus capté ton attention dans cet extrait littéraire ?

À la fin du premier jour, que fait Moby Dick pour démontrer qu’elle s’apprête à attaquer mortellement Achab et son équipage qui flottent parmi les débris ?

Si tu étais Achab, aurais-tu fait les mêmes choix que lui ? Pourquoi ?

À qui recommanderais-tu de lire ces extraits littéraires et pourquoi ?

J’ÉVALUE MA LECTURE 1

Parmi ces stratégies, laquelle ou lesquelles t’ont le plus aidé à mieux comprendre le texte ? Effectuer des retours en arrière

Recourir à divers outils de référence

Visualiser l’histoire dans ma tête 2

Cette lecture te fait-elle penser à une autre œuvre que tu as déjà lue ? Explique.

Quelles sont les valeurs ou les qualités du personnage principal de ce texte ? La persévérance

La bravoure

Le désir de gagner

La générosité

Est-ce que cet extrait littéraire t’a donné le goût de lire le roman Moby Dick ? Pourquoi ?

Module 3 • Lecture

Nom :

Date :

grammaire La préposition • La préposition est un mot invariable qui sert à introduire un complément. Ex. : Le navire a été projeté contre [un récif]. prép.

compl.

Les survivants se sont échoués sur [une île]. prép.

compl.

• Les prépositions les plus souvent employées sont à, de et en. • La plupart des prépositions peuvent avoir un sens précis : Sens précis

Lieu

dans, sur, sous, chez, vers, devant, Prépositions derrière, entre, à travers…

Temps

Manière

avant, après, depuis, durant, pendant, dès…

avec, sans, par, en…

Cause

But

grâce à, pour, à cause de, afin de… par, étant donné…

Opposition contre, malgré…

Souligne les prépositions que contient le texte suivant. Une bouteille à la mer Pendant le XIIe siècle, les scientifiques lançaient des bouteilles à la mer afin de repérer les courants marins. Aussitôt qu’une personne retrouvait l’une de ces bouteilles, elle en informait le scientifique qui avait pris soin d’écrire ses coordonnées sur le message laissé dans la bouteille. À l’époque de la marine à voile, les malheureux naufragés espéraient pouvoir retourner chez eux en lançant une bouteille à la mer. Malgré leurs efforts, les bouteilles n’étaient retrouvées qu’après de longs mois et l’on ne disposait d’aucun moyen pour localiser le pauvre marin échoué sur une île perdue.

Complète ces phrases à l’aide des prépositions malgré, par, contre, sans. Chaque préposition n’est utilisée qu’une seule fois. a) Les grands explorateurs ont fait des découvertes remarquables les épreuves endurées. b) Les pirates se battaient

les navires ennemis.

c) Neptune, le dieu de la mer, ne peut pas commander d) Les sirènes envoûtaient les marins

Module 3 • Grammaire

son trident. leurs chants.

Nom :

Date :

L’adverbe • L’adverbe est un mot invariable et modifie le sens : v.

adv.

– d’un verbe : Ex. : Le requin s’attaque souvent aux phoques. adv.

adj.

– d’un adjectif : Ex. : La pieuvre est plus intelligente qu’on ne le croit. adv.

adv.

– d’un autre adverbe : Ex. : Le poisson-pêcheur mange plus rarement que les autres. • L’adverbe se termine souvent par le suffixe -ment. Ex. : simplement, gentiment, dangereusement, évidemment, etc. • Voici quelques adverbes classés selon leur sens : Quantité / Négation intensité ailleurs, bientôt, bien, beaucoup, non, ici, loin, demain, ensemble, peu, plus, jamais, dehors, souvent, mieux, très, trop, ne… pas, Adverbes partout… toujours… vite… assez… guère, rien… Sens

Lieu

Temps

Manière

Doute

Affirmation

peut-être, probablement, sans doute…

oui, vraiment, certainement, absolument …

a) Souligne les adverbes de ce texte. Il existe un vaste monde sous-marin entièrement privé de lumière. Les rayons du soleil ne peuvent pas pénétrer profondément dans la mer. À 1 km sous l’eau, il fait déjà très sombre. On trouve là des poissons étranges bien adaptés à l’obscurité et au froid. On les appelle les poissons abyssaux. Ils ont un corps qui résiste à la pression élevée de l’eau à cette profondeur. La température de leur corps arrive toujours à s’ajuster aux températures extrêmement froides des fonds marins. Ces bêtes d’apparence repoussante luttent férocement pour mieux s’adapter à leur milieu souvent austère. Bientôt, on fera peut-être d’autres découvertes sur ces poissons qui semblent venus d’ailleurs.

b) Classe chacun des adverbes que tu as soulignés dans la bonne colonne du tableau. Lieu

Temps

Manière

Quantité / intensité

Négation

Doute

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date :

• Plusieurs adverbes se terminent par le suffixe -ment. On les construit ordinairement à partir du féminin de l’adjectif. Ex. : pensif pensive pensivement • Attention : Le -m doit être doublé dans les adverbes formés à partir d’adjectifs se terminant par -ant ou -ent. Ex. : puissant puissamment récent récemment • Si l’adjectif masculin se termine par le son [i] ou le son [é], on ajoute le suffixe -ment immédiatement après le i ou le é. Ex. : poli poliment gentil gentiment exagéré exagérément

Forme un adverbe à partir de chacun des adjectifs ci-dessous. Écris chacun d’eux au bon endroit dans la grille. Horizontalement 1) bizarre 2) probable 3) malheureux 4) profond 5) dur 6) tard 7) étonnant 3 8) véritable Verticalement 9) spécial 10) prudent 11) net 12) ingénieux

9 1

2 11

10 4

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date :

La conjonction • La conjonction est un mot invariable qui sert à établir un lien entre : – des mots ; Ex. : Achab et Starbuck sont restés à bord du navire. – des groupes de mots ; Ex. : Les oiseaux et les requins tournent autour du navire. – des phrases. Ex. : La baleine s’éloigne, mais Achab ordonne de la poursuivre. La ligne se rompt, tandis que le canot se met à couler. Dès que les embarcations sont à l’eau, les rames s’activent. • Voici quelques conjonctions classées selon leur sens : Sens

Temps

Addition

quand, et, lorsque, ainsi Conjonctions pendant que… que…

Choix

Opposition

Cause

Comparaison Condition

ou, mais, parce comme, si, à ou bien… cependant, que, ainsi que… condition toutefois… puisque, que… car…

Les phrases suivantes doivent être liées entre elles par une conjonction. Pour chacune de ces phrases, trouve une conjonction qui convient. Dans certains cas, plusieurs réponses sont possibles. a)

il quitte l’Angleterre, le 10 avril 1912, le Titanic est le plus grand, le plus solide

le plus majestueux de tous les navires. , quatre jours seulement après son départ, il sombre en mer, il venait de frapper de plein fouet un iceberg de 300 m de large

et de 500 m de haut. c)

1490 personnes se noyaient cette nuit-là, quelques centaines de malheureuses victimes survivaient.

en 1985, chercher le Titanic à 4000 m de profondeur, c’était chercher une aiguille dans une botte de foin.

e) Des chercheurs tenaces savaient que ils retrouveraient la fameuse épave à l’aide d’appareils technologiques spécialisés.

ils étaient patients, d’autres objets précieux

f) L’équipage du Nautile, un submersible, a pu récupérer des objets l’engin était équipé de bras articulés. g) C’est toute l’histoire de ces voyageurs que l’on apprend à travers ces objets, plusieurs d’entre eux avaient apporté tous leurs biens des objets précieux pour recommencer leur vie en Amérique. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date :

Les marqueurs de relation • Les marqueurs de relation comprennent les prépositions et les conjonctions. Ex. : Faire de la voile, c’est passionnant lorsqu’il fait beau. • Voici quelques marqueurs de relation classés selon leur sens : Sens

Temps

avant, avant de, après, Marqueurs quand, de relation lorsque, pendant que, dès que…

Addition

Choix

Comparaison

Cause

et, ainsi que, de plus…

ou, ou bien, soit… soit…

comme, ainsi que, autant que, plus que…

à cause de, parce que, puisque, car…

But

Conséquence

pour, donc, par afin de, conséquent… afin que…

a) À l’aide de la banque de phrases, complète chacun des énoncés ci-dessous. b) Indique ensuite le sens exprimé par le marqueur de relation souligné. • … gagner son pari. • … devenir le célèbre commandant de la Calypso. • … communiquer et se localiser entre eux. • … des émanations soudaines de méthane provoquant d’étranges bouillons. • … celle des autres mers du monde. • … nous les retrouverons là où ils étaient l’an passé. • … la formation de vagues brisées. Ex. : Jean a goûté à la pieuvre pour gagner son pari. C’est un marqueur de but . 1. Les anémones et les coraux sont des animaux fixes, par conséquent . C’est un marqueur de

2. L’océanographe Jacques-Yves Cousteau filmait des fonds marins avant de . C’est un marqueur de

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date : 3. Les dauphins et autres baleines utilisent des sons de fréquences variées pour . C’est un marqueur de

4. Les hauts-fonds se signalent par la présence d’écume ou . C’est un marqueur de

5. Le terrible triangle des Bermudes est situé dans un secteur où des vagues géantes peuvent apparaître ainsi que . C’est un marqueur de

6. La concentration de sel de la mer Morte est plus élevée que . C’est un marqueur de

• Les marqueurs de relation peuvent servir à faire des liens entre les paragraphes. • Voici quelques exemples de marqueurs de relation souvent utilisés pour introduire des paragraphes et exprimer des liens entre eux : Temps auparavant, maintenant, dorénavant, d’abord, ensuite, finalement…

Lieu

Ordre des événements

à droite, au fond, au milieu, premièrement, en premier dedans, derrière, ici… lieu, deuxièmement…

Module 3 • Grammaire

Nom : 2

Date : Ajoute un marqueur de relation à chacun des sept paragraphes de ce texte. , à l’âge de 19 ans, Robinson Crusoé s’embarquait à bord d’un navire qui partait pour le bout du monde : la Guinée. Il avait formé son projet à l’insu de ses parents. , il quittait sa terre natale, l’Angleterre. Le jeune téméraire allait bientôt vivre la plus grande aventure de sa vie. , en effet, survint un ouragan d’une grande violence qui poussa le navire sur des récifs. Robinson fut le seul survivant du naufrage. seul au milieu d’une île déserte, il parvint à surmonter sa solitude et à assurer sa subsistance. , il fit la rencontre d’un jeune indigène qui devint son ami et qu’il baptisa Vendredi. 28 longues années d’isolement, il fut délivré par un navire anglais égaré. , c’est avec une certaine nostalgie qu’il quitta son île en compagnie de son ami fidèle.

Les homophones Lequel choisir ?

dans / d’en / dent

sans / s’en / cent

Les homophones sont des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment. dans d’en dent

préposition non remplaçable par de cela préposition de + pronom en remplaçable par de cela nom féminin organe de la bouche

sans s’en cent

préposition remplaçable par qui n’a pas ou avec pronom se + pronom en remplaçable par se … de déterminant numéral remplaçable par un autre nombre

Ex. : Sans les lois, plus de cent espèces marines seraient en danger dans le fleuve. Inutile d’en parler, sa dent cariée doit être réparée, il fallait s’en douter.

Module 3 • Grammaire

Nom : 1

Date : Complète ces phrases à l’aide des homophones qui conviennent parmi les suivants : • d’en

• dans

• dent

• sans

Un capitaine Avant de

• s’en

• cent

scrupule

prendre aux marchands, le capitaine Kidd était lui-même

un riche marchand de New York. Ayant une faisaient concurrence, il tenta navires. Un jour,

contre ceux qui lui

venir à bout en attaquant leurs

le savoir, il captura un navire anglais qui ne

laissa pas imposer. En 1701, le capitaine Kidd fut capturé et envoyé à Londres pour y être pendu

retard. Son corps fut exposé

une cage de fer avec au moins

barreaux en guise

d’avertissement pour les futurs pirates.

une légende, on raconte

qu’un trésor appartenant au capitaine Kidd serait caché en Nouvelle-Écosse. Ce trésor,

fois décrit, a fait l’objet de longues recherches, toutes succès.

Lequel choisir ?

la / l’a

ma / m’a

la / ma / ta

déterminant

l’a / m’a / t’a

pronom + verbe avoir m’avait, t’avait

ta / t’a

remplaçable par un autre déterminant remplaçable par l’avait,

Une une une Ex. : Ta sœur naturaliste a observé la crevette dans ma main. t’avait t’avait Elle t’a montré les pattes et elle t’a dit d’être prudente, comme l’avait elle l’a été elle-même.

Dans les phrases suivantes, souligne l’homophone qui convient. a) (Ma, M’a) foi ! (La, L’a) mer recèle des trésors fabuleux ! b) (La, L’a) technologie moderne (la, l’a) démontré à maintes reprises. c) (Ta, T’a) cousine (ta, t’a) déjà relaté plusieurs de ses expéditions en mer. d) Elle (ta, t’a) longuement parlé de Alvin le submersible, on (la, l’a) déjà vu à (la, l’a) télévision.

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date : e) (Ma, M’a) première plongée avec Alvin remonte à 1964. Elle (ma, m’a) renversée. f) Avec le temps, on (la, l’a) modifié, on (la, l’a) amélioré afin de faire de ce navire la vedette des fonds marins. g) D’ailleurs, (ta, t’a) cousine (ta, t’a) raconté sa plus célèbre expédition. h) Ma mère (ma, m’a) raconté le film Le Titanic qui (la, l’a) beaucoup impressionnée.

Lequel choisir ? peux peut peu

peux / peut / peu

remplaçable par je, tu pouvais verbe pouvoir / 1re + 2e pers. sing. e remplaçable par il, elle pouvait verbe pouvoir / 3 pers. sing. adverbe de quantité remplaçable par pas beaucoup

pouvais pas beaucoup Ex. : Je peux te confier une tâche qui prendra peu de temps.

Complète ces phrases à l’aide des homophones qui conviennent parmi les suivants : • peux

a) Tu comprendre leur rôle.

abriter plusieurs milliers d’espèces vivantes.

à très vastes écosystèmes.

d) À

• peu

apprécier la beauté des coraux et tu

b) Un seul récif de corail c)

• peut

, on a découvert que les coraux sont de près 90 % de l’iceberg est immergé dans l’eau.

e) La glace fondue puis gelée à nouveau lui donne une teinte un bleutée. f) Je

pêcher de l’éperlan dans le fleuve Saint-Laurent.

g) Un pêcheur de crabes des neiges h) Le phoque de poissons.

perdre la vie en haute mer. se nourrir de calmars et d’un

i) Le phoque de Weddel plus d’une heure.

rester sous l’eau un

j) Le manchot est un oiseau marin qui ne k) On

Module 3 • Grammaire

pas voler.

aussi en trouver aux îles Galapagos.

Nom :

Date :

CONJUGAISON Accord du verbe Mode : indicatif

Temps : passé composé

• On utilise le passé composé lorsqu’on parle d’une action qui est terminée. Ex. : J’ai mangé au restaurant. • Pour conjuguer un verbe au passé composé, on utilise l’auxiliaire avoir ou être au présent de l’indicatif et on le fait suivre du participe passé du verbe conjugué. Je suis allé Ex. : J’ai chanté aux. avoir

p. p.

aux. être p. p.

Écris les verbes entre parenthèses au passé composé. Tryphon, le cachalot Ce cachalot (être)

vu pour la première fois dans l’estuaire du

Saint-Laurent en 1991. Il (fréquenter) 18 ans. Le 9 juin 2009, il (se coincer)

le Saint-Laurent pendant dans des câbles retenant

des casiers de crabes dans la baie de Sept-Îles. On (réussir) à le libérer après une journée d’efforts. Le 15 juin, on l’ (voir) au large de Bergeronnes. Hélas ! des touristes l’ (retrouver) sur une plage de l’île Saint-Barnabé au début de juillet. Il était mort. On (récupérer) ses mâchoires et ses dents. Il (enterrer) sur l’île qu’on voit au large de Rimouski. Il (être)

baptisé

Tryphon en l’honneur du professeur Tournesol, le célèbre ami de Tintin.

Module 3 • Grammaire

Nom : 2

Date : Conjugue les verbes suivants au passé composé. Acheter

Venir

Vouloir

J’

Nous

Vous

Ils

Compose une phrase avec le verbe employer au passé composé.

Compose une phrase avec le verbe cuire au passé composé.

Mode : Indicatif

Plus-que-parfait

On utilise le plus-que-parfait lorsqu’on parle d’un fait qui s’est terminé avant un autre fait du passé. Ex. : Comme j’avais aidé mon grand-père toute la journée, je me suis couché tôt. Moment présent se coucher

aider

Ligne du temps Pour conjuguer un verbe au plus-que-parfait, on utilise l’auxiliaire avoir ou l’auxiliaire être à l’imparfait et on le fait suivre du participe passé du verbe conjugué. Il était parti. Ex. : J’avais chanté. aux. avoir

p. p.

aux. être

p. p.

La plupart des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. On utilise l’auxiliaire être avec des verbes qui servent à exprimer un mouvement ou un état. Ex. : Nous étions partis. aux. être p. p.

Module 3 • Grammaire

Nom : 1

Date : Conjugue les verbes suivants au plus-que-parfait. Danser

Agir

Faire

J’

Nous

Vous

Ils

Aller

Savoir

Tenir

J’

Nous

Vous

Ils

Compose une phrase avec le verbe payer au plus-que-parfait.

Compose une phrase avec le verbe vêtir au plus-que-parfait.

Module 3 • Grammaire

Nom :

Date :

écriture SITUATION D’ÉCRITURE J’écris un récit d’aventure La bibliothèque municipale organise un concours littéraire s’adressant à de jeunes auteurs de sixième année. Cette année, le thème choisi est la mer. On demande aux jeunes écrivains de s’inspirer de l’une des photos ci-contre.

fond… rouvée par 100 m de L’épave d’un navire ret

JE ME PRÉPARE L’extrait littéraire du récit d’aventure, Moby Dick, que tu as lu au début de ce module est un texte qui a pour but de raconter une histoire et de faire vivre des émotions aux lecteurs. Relis-le aux pages 50 à 53 et observe les éléments suivants : • Progression des événements – Les actions d’Achab. – Les réactions de Moby Dick. • Relation entre les personnages – La lutte entre Achab et Moby Dick.

Une pieuvre gé recherche d’uneante à la proie…

• Émotions ressenties par Achab – Les sentiments d’Achab pour Moby Dick. • Dénouement de l’histoire • Organisation et cohérence du texte – L’emploi des marqueurs de relation qui démontrent l’ordre chronologique des événements. – Le vocabulaire évocateur. – Les illustrations.

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTE

e naviguant dans Un navire de recherchique… rct nta l’A de les glaces

Tout d’abord, pense au récit d’aventure qui t’inspire. Réfléchis aux péripéties de ton histoire et n’oublie pas le dénouement qui peut être triste ou heureux. Rappelle-toi la structure du récit en cinq temps, c’est une bonne façon de s’assurer que l’histoire se tienne. L’auteur de Moby Dick utilise les dialogues mais sans exagérer. Je vais bien choisir les moments pour utiliser les dialogues.

Module 3 • Écriture

Nom :

Date :

J’ORGANISE MES IDÉES Le texte Moby Dick te servira de modèle pour écrire ton propre récit d’aventure. Utilise ce tableau pour structurer ton projet d’écriture. Plan d’écriture J’écris un récit d’aventure Schéma du récit en cinq temps

Modèle : Moby Dick

1. Situation de départ • Qui ? • Où ? • Quand ?

• Le capitaine Achab, sombre personnage. • En mer, à bord du Péquod. • Au temps des grands navires. 2. Élément déclencheur

• Quel est le problème ?

• Achab annonce aux marins qu’il est à la recherche d’une baleine crainte de tous. 3. Péripéties

• Quel est le problème ou quels sont les problèmes causés par l’élément déclencheur ? • Comment le problème est-il résolu ?

• Premier jour de chasse : on repère Moby Dick, premier affrontement. • Poursuite de la baleine. Mais celle-ci se venge et s’attaque aux baleinières, en fonçant sur l’équipage et en détruisant tout. • Elle s’attaque à Achab. L’équipage est terrifié mais Achab s’entête à la pourchasser. • Troisième jour de chasse : dernier affrontement. Les lieutenants conseillent à Achab de renoncer mais celui-ci s’acharne sur la bête qui se rebelle et qui défonce la coque du bateau. 4. Dénouement

• Le problème est-il résolu ? • Si oui, comment ? • Si non, pourquoi ?

Oui. Achab lance cruellement un dernier harpon à la baleine qui l’entraîne avec lui au fond de la mer. 5. Situation finale

• Comment se termine l’histoire ?

Dans un tourbillon, le bateau sombre ainsi que son équipage.

Je veux faire vivre à mes lecteurs et à mes lectrices une histoire avec des péripéties palpitantes, mais j’aimerais aussi toucher mon public en lui faisant vivre des émotions.

Module 3 • Écriture

Nom :

Date :

JE RÉDIGE MON TEXTE 1. Maintenant, rédige ton brouillon sur une feuille. Chaque paragraphe peut correspondre à une étape du récit. 2. Quand ton brouillon est terminé, fais lire ton texte à un ami ou une amie. Demande-lui si tu as réussi à écrire une histoire d’aventure. 3. Si nécessaire, modifie ton texte en t’appuyant sur les commentaires que tu as reçus. 4. Corrige ensuite ton texte selon une démarche d’autocorrection. Pense à ajouter des marqueurs de relation pour faire des liens entre les étapes du récit. Utilise des mots de substitution pour éviter les répétitions ennuyantes et évite les longs dialogues. Pense à accorder et à orthographier correctement les mots. 5. Transcris ton texte au propre, de ta plus belle écriture, ou à l’ordinateur. 6. Ajoute une image, dessine une illustration qui représente une scène de ton histoire ou le personnage principal.

Pour conclure l’activité, réponds aux questions qui suivent.

J’ÉVALUE MA DÉMARCHE D’ÉCRITURE 1

As-tu trouvé difficile de rédiger un récit d’aventure ?

Oui

Non

As-tu complété un plan ou une carte de récit ?

Oui

Non

As-tu consulté des outils de référence ?

Oui

Non

À ton avis, est-ce que ton texte est cohérent, est-ce qu’il y a une suite logique ?

Oui

Non

Est-ce que tu penses que ton récit saura maintenir l’attention d’un lecteur ?

Oui

Non

As-tu écrit un texte qui correspond aux attentes du projet demandé ?

Oui

Non

Quelles stratégies de correction as-tu utilisées ?

Module 3 • Écriture

RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

Sommaire Je prépare ma lecture .................................................... S.2 Mon résumé .................................................................. S.3 Je clarifie mes incompréhensions .................................. S.4 Mon résumé .................................................................. S.5 Je comprends les mots de substitution .......................... S.6 Mon résumé .................................................................. S.7 Je me sers d’indices ...................................................... S.8 Mon résumé .................................................................. S.9 Je prédis ........................................................................ S.10 Mon résumé .................................................................. S.11 Je repère les informations importantes .......................... S.12 Mon résumé .................................................................. S.13 Je décode les expressions .............................................. S.14 Mon résumé .................................................................. S.15 Je comprends les mots de relation ................................ S.16 Mon résumé .................................................................. S.17 Je visualise...................................................................... S.18 Mon résumé .................................................................. S.19

Stratégies de lecture

S.1

Stratégie JE ME SERS D’INDICES Dis, Max, savais-tu que pour bien comprendre un texte, on doit faire des inférences, comme un bon détective ?

Pour comprendre un problème et trouver une solution, le détective utilise tous les indices qu’il possède, mais aussi son expérience personnelle. Ça s’appelle faire des inférences. Le lecteur doit aussi faire des inférences en mettant en relation les indices contenus dans le texte. Oh ! Je lis ici qu’un homme met ses palmes et son masque. Ce sont des indices. En me servant de mes connaissances, je peux dire qu’il fait de la plongée sous-marine.

Que veux-tu dire ? Que fait le détective lorsqu’il fait des inférences ?

Bravo ! Pour faire des inférences, il ne faut pas hésiter à se poser des questions : Qui fait l’action ? Que provoque cette action ? Pourquoi le personnage agit-il ainsi ? Où se déroule l’action ? Que veut dire l’auteur ? Que dit-on sur le sujet ? Qu’est-ce que je connais au sujet de... ?

Bonne déduction, Max. Le texte te donne un indice : il parle d’un poisson dangereux. Et toi, tu sais que le requin est très dangereux. Tu as fait un lien entre les deux informations.

Ok ! J’essaie : « Le plongeur (j'avais raison !) s’enfonce dans la mer et se retrouve en face d’un des poissons les plus sanguinaires... » Houla ! J’infère que c’est un requin.

S.8

Stratégies de lecture

MON RÉSUMÉ Je me sers d’indices QUOI ? Se servir des indices donnés dans un texte, c’est utiliser ce que l’auteur a écrit pour trouver d’autres informations qui elles ne sont pas écrites. On les appelle des informations implicites. Se servir d’indices, c’est aussi faire des liens entre ce qui est écrit et ses connaissances personnelles pour trouver les informations implicites.

POURQUOI ? • Pour découvrir toutes les informations nécessaires pour comprendre un texte, même celles que l’auteur n’a pas écrites. • Pour faire des liens entre les informations d’un texte et s’en servir pour déduire une nouvelle information. • Pour saisir le sens des informations implicites.

COMMENT ? • Repérer dans un passage les indices, les mots-clés Allongé sur ma chaise, j’attendais avec appréhension qu’on me mette dans la bouche cette horrible fraise qui sifflait dans mes oreilles. L’odeur forte de la menthe et du désinfectant me montait au nez. J’avais hâte que tout soit terminé. allongé chaise

appréhension

bouche horrible fraise

odeur désinfectant menthe

• Faire une ou des inférences en faisant des liens avec son expérience ou ses connaissances Allongé – chaise

+ bouche

On se trouve chez le dentiste.

Appréhension + horrible fraise La personne n’aime pas se faire traiter les dents.

• Justifier ses inférences Les mots-clés nous révèlent que la personne est chez le dentiste et qu’elle n’aime pas cela.

QUAND ? Il est souvent nécessaire de se servir d’indices pour en déduire une information lorsqu’on lit, peu importe le texte. Il faut faire des inférences surtout lorsqu’on pense que le texte contient des informations implicites. © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Stratégies de lecture

S.9

La collection Vingt mille mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, elle met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces. La collection pour le 3e cycle comprend les composantes suivantes :

Des cahiers d’activités Grâce à l’équilibre entre les savoirs et les activités, ces cahiers peuvent être utilisés de façon souple en classe et à la maison. On y trouve : • • • • •

des modules divisés en trois sections : Lecture – Grammaire – Écriture ; des stratégies de lecture ciblées, expliquées et réinvesties dans chaque module ; un contenu grammatical complet, accompagné de nombreux exercices ; des activités d’écriture courtes et motivantes ; un référentiel des stratégies de lecture expliquées et décrites en bande dessinée.

Des guides-corrigés Ces banques de ressources complémentaires peuvent servir tant pour actualiser l’enseignement que pour soutenir l’apprentissage. On y trouve : • • • • •

le corrigé de chaque cahier ; des tableaux de planiﬁcation ; des notes pédagogiques ; des documents reproductibles (textes et activités supplémentaires) ; des activités d’évaluation courtes et simples.

Les clés USB Pour l’animation en classe et la correction collective, une version numérique vidéo projetable des cahiers et de leurs corrigés (incluant les documents reproductibles et leurs corrigés) est offerte sur clé USB.

Le site Web de la collection La collection Vingt mille mots sous les mers offre aussi gratuitement aux élèves des exercices interactifs sur le Web organisés à partir de la table des matières des cahiers d’activités. Les élèves peuvent en tout temps consulter la théorie associée à l’exercice. À l’école ou à la maison, il leur sera dorénavant possible de s’exercer en s’autocorrigeant et d’imprimer leurs résultats.

Les composantes de la collection 3e cycle du primaire Cahier d’activités A Cahier d’activités B Cahier d’activités C Cahier d’activités D Guides-corrigés A et B Guides-corrigés C et D Clé USB A et B Clé USB C et D

1re année du 3e cycle 2e année du 3e cycle 1re année du 3e cycle 2e année du 3e cycle 1re année du 3e cycle 2e année du 3e cycle

CODE DE PRODUIT : 211557 ISBN 978-2-7617-2990-1

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534

9 782761 729901