Parenthèse Cahier 3101-1 by Les Éditions CEC

Français, langue d’enseignement • 3e secondAiRe

Cahier d’apprentissage Marie-DoMinique Cousineau Marika Gauthier Marie-Chantal Valiquette

FRA-3101-1

Découvrir des personnages intéressants

Conforme au programme de la Formation de base diversifiée

Table des matières PRÉSENTATION DU CAHIER

Des textes en tout genre

Date de début :

La grammaire du texte

Mon parcours

Date de fin :

À terminer le

L’énonciation et la modalisation 1.1 Les éléments de l’énonciation 1.2 L’énonciateur et le destinataire 1.3 L’énonciateur et son point de vue

2 2 2 3

Les discours rapportés 2.1 Le discours direct 2.2 Le discours indirect

4 4 5

L’organisation du texte 3.1 Les marques non linguistiques 3.2 Les organisateurs textuels 3.3 Les marqueurs de relation

8 8 8 9

La cohérence du texte 4.1 La reprise de l’information 4.2 Les temps verbaux dans un récit

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

11 11 13

En résumé

À vous de jouer !

Des textes et des séquences 5

Des notions essentielles 5.1 Distinguer les genres de textes 5.2 Distinguer les textes et les séquences 5.3 Distinguer les critères d’évaluation A Compréhension d’un ou de plusieurs textes B Interprétation d’un ou de plusieurs textes C Réaction à un ou à plusieurs textes À vous de jouer !

La description 6.1 Les aspects dans la description d’un personnage 6.2 L’organisation des aspects dans la description d’un personnage 6.3 Le plan d’un texte descriptif 6.4 Les procédés descriptifs 6.5 Texte modèle à compléter 6.6 Des genres de textes descriptifs A La biographie B Le portrait

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18 18 20 24 25 27 28 30 32 33 34 35 35 36 38 38 42 TABLE DES MATIÈRES

III

À terminer le 7

L’explication 7.1 L’organisation d’un texte explicatif 7.2 Les causes et les conséquences dans l’explication 7.3 Les procédés explicatifs 7.4 Les variétés de langue 7.5 Texte modèle à compléter 7.6 Des genres de textes explicatifs A Le journal intime B Le témoignage

46 47 48 49 49 50 53 53 56

La justification 8.1 Les étapes de la justification 8.2 Les procédés justificatifs 8.3 Texte modèle à compléter 8.4 Des genres de textes justificatifs A L’entrevue B La lettre personnelle

60 61 61 62 64 64 68

Le référentiel

Les stratégies de lecture

Le corrigé

La grammaire du texte

Planifier sa lecture

L’énonciation et la modalisation

Repérer les éléments essentiels 2.1 Les grandes divisions d’un texte

79 81

Les discours rapportés

Prédire le contenu d’un texte

L’organisation du texte

Comprendre les expressions et les mots nouveaux

La cohérence du texte

Reconnaître le sens de la ponctuation

Des notions essentielles

Reconnaître les mots de substitution

La description

100

Comprendre les organisateurs textuels et les marqueurs de relation 87 7.1 Le sens des principaux organisateurs textuels 88 7.2 Le sens des principaux marqueurs de relation 89

L’explication

105

La justification

109

SOURCES ICONOGRAPHIQUES

113

Faire des inférences

ABRÉVIATIONS ET PICTOGRAMMES

114

TABLE DES MATIÈRES

Des textes et des séquences 97

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À vous de jouer !

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

Des textes en tout genre 2 LA GRAMMAIRE DU TEXTE

18 DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

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La grammaire du texte ✔

Voir corrigé Page 92

L’ÉNONCIATION ET LA MODALISATION

• Comprendre un texte implique de repérer et de décoder non seulement l’information qu’il contient, c’est-à-dire les propos de son auteur, mais aussi son organisation et son contexte d’écriture, de même que l’intention et le point de vue de l’auteur. L’énonciateur doit tenir compte du destinataire et des connaissances de celui-ci à propos du sujet : cela lui permet d’ajuster ses propos, de prévoir des explications supplémentaires, d’adapter la variété de langue, etc.

1.1 Les éléments de l’énonciation • L’énonciation implique qu’un énonciateur produit un message (l’énoncé) à l’intention d’un destinataire (qui peut être un individu ou un groupe) dans un contexte (une situation réelle ou fictive). Contexte

Énonciateur

Destinataire

Message

Ex. : En sortant de la bibliothèque, Louis a proposé à Magalie de lire une biographie.

1.2 L’énonciateur et le destinataire • Les marques énonciatives sont les indices que l’énonciateur inclut dans son message afin d’y manifester sa présence et d’établir un rapport (de distance ou de complicité) avec le destinataire. Ces indices révèlent entre autres ses caractéristiques et son style d’écriture. © 2017, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Ex. : Elle a dit qu’elle terminerait son texte demain. (Aucune marque énonciative) Selon moi, elle terminera son texte demain. Et toi, qu’en penses-tu ? (Complicité)

QUOI

À ÇA SERT ?

Reconnaître les marques énonciatives d’un texte permet de comprendre : • certaines caractéristiques de l’énonciateur et du destinataire ; • l’intention de communication de l’énonciateur ; • le rapport que celui-ci entretient avec le destinataire. • Les marques énonciatives peuvent être de formes variées.

La phrase incise précise qui énonce les propos rapportés et, parfois, de quelle manière ils sont exprimés. 2

MARQUES ÉNONCIATIVES Pronoms personnels (je, nous, tu, vous , etc.) Déterminants possessifs (mon, ma, ton, ta, etc.) Phrases incises Modification de la variété de langue pour interpeller le destinataire

DES TEXTES EN TOUT GENRE

EXEMPLES J’ai bien aimé la performance de cette danseuse. Et vous ? (Marque de respect) OU Et toi ? (Marque de familiarité) Sa mère est Belge ; ma mère, elle, est Espagnole. « Il me faudra régler ça », dis-je avec fermeté. Pour les prochains jours, nous prévoyons des températures au-dessus des moyennes saisonnières : y va faire chaud pas à peu près !

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1.3 L’énonciateur et son point de vue • La modalisation est le fait d’inclure dans un texte des indices qui révèlent le point de vue ou la position de l’énonciateur à l’égard de son propos ou de son destinataire. • Ces indices, appelés marques de modalité, permettent à l’énonciateur d’exprimer son opinion, ses sentiments ou son jugement, donc d’avoir un point de vue subjectif ou engagé. Ex. : Je crois que c’est un auteur intéressant parce que ses livres se vendent bien. Reconnaître les marques de modalité permet de saisir toutes les nuances que l’énonciateur apporte à son propos. • On trouve des marques de modalité essentiellement dans les textes expressifs ou engagés (chronique, blogue, journal personnel, chanson, poésie, etc.).

• Voici les marques de modalité courantes. MARQUES DE MODALITÉ EXEMPLES Vocabulaire connoté : repas (neutre), mangeaille (péjoratif), festin (mélioratif) • mots à valeur méliorative (favorable) ou péjorative (défavorable) • préfixes et suffixes servant à connoter des mots supermarché, hyperqualifié (préfixes mélioratifs) grisaille, vantard, paperasse, blanchâtre (suffixes péjoratifs) Adjectifs qui expriment : douteux, incertain, hypothétique, contestable • le doute évident, sûr, certain, incontestable • la certitude merveilleux, génial, médiocre, navrant, lamentable • l’appréciation probable, possible, envisageable • la probabilité Adverbes qui expriment : peut-être, sans doute, potentiellement • le doute assurément, évidemment, sûrement • la certitude heureusement, merveilleusement, malheureusement • l’appréciation probablement, vraisemblablement • la probabilité Interjections connotées Hélas ! (péjorative), Ouf ! (méliorative) Expressions figées connotées Le projet est mort dans l’œuf. (péjorative) Elle a pris sous son aile cette jeune violoniste. (méliorative) Verbes : s’amouracher de quelqu’un (péjoratif), adorer quelqu’un (mélioratif) • connotés apprendre, démontrer • de connaissance supposer, croire, se figurer, penser • d’opinion affirmer, déclarer, annoncer • de parole déplorer, redouter, espérer, sourire • de sentiment Phrases incidentes Il lui faut, c’est évident, des soins attentionnés. Groupes incidents (souvent un GPrép ou un GAdv) Il lui faut, selon moi, des soins attentionnés.

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QUOI

À ÇA SERT ?

Dans les textes à dominante explicative ou descriptive, on trouve peu de marques de modalité, car on souhaite y préserver la crédibilité des informations en adoptant un point de vue neutre. Les opinions personnelles ne sont donc pas appropriées dans ces types de textes.

• La phrase incidente et le groupe incident permettent à l’énonciateur de commenter son propos. Ils s’apparentent donc à une opinion. Ex. : Le but était, c’est ce que je crois, d’arriver tôt !

LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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GROUPE

a) Soulignez les marques énonciatives et encadrez les marques de modalité. Ma voisine Juliette songe à accepter une promotion qui l’amènerait à travailler en Hongrie. Selon moi, elle devrait l’accepter sans hésiter ! Je crois qu’elle aurait de meilleures conditions de travail et pourrait, pendant ses jours de congé, visiter ce beau pays et ceux qui l’entourent. Cette promotion me semble aussi une marque de reconnaissance appréciable de son employeur, qui lui témoigne ainsi une grande confiance. 5

Je l’ai rassurée en lui disant qu’elle doit cette confiance à la qualité inégalée de son travail. Juliette ne devrait pas hésiter, puisqu’elle est célibataire et qu’elle n’a pas encore d’enfant. Qui sait, elle y rencontrera peut-être l’homme de sa vie ? Qu’en pensez-vous ?

Voir corrigé Page 92

LES DISCOURS RAPPORTÉS

• Lorsque l’énonciateur rapporte les propos d’une autre personne, c’est pour mieux soutenir son point de vue ou son message, pour en augmenter la crédibilité ou pour y ajouter de la valeur.

QUOI

À ÇA SERT ?

Distinguer les propos des divers énonciateurs dans un même texte permet de reconnaître qui s’exprime, ce qu’il exprime et ce qui, à ses yeux, a une importance ou une valeur particulière.

2.1 Le discours direct • L’énonciateur peut choisir de rapporter directement, sans les modifier, les propos d’une autre personne. On peut repérer ce discours direct grâce aux guillemets qui encadrent les propos rapportés et à la présence d’un verbe introducteur suivi d’un deux-points ou d’une phrase incise. Phrase incise

Ex. : « Que souhaites-tu faire de ta vie, mon garçon ? », lui demanda sa mère. V introducteur

Louis s’écria : « Je serai une vedette de musique rock ! » • Un verbe introducteur peut être neutre (dire, raconter, etc.) ou expressif (crier, chanter, murmurer, etc.). Il peut être accompagné d’un modificateur, qui indique la façon dont les paroles rapportées sont énoncées. V introducteur

GAdv

Ex. : Il lui confia tout doucement : « Je suis fier de toi, ma grande ! » modif. du V

DES TEXTES EN TOUT GENRE

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✔

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GROUPE

• Dans une citation, les points de suspension entre crochets indiquent qu’une partie des propos rapportés a été supprimée ; le texte entre crochets est un ajout étranger à la citation et qui apporte une précision essentielle à sa compréhension. Ex. : L’humoriste […] déclara ensuite : « Mon avocat [Me Dumouchel] est incompétent ! » • Dans un texte, il arrive que deux énonciateurs différents utilisent le pronom je (1re pers. s.). Cela se produit lorsqu’une personne s’exprime en l’utilisant et qu’elle en cite une autre qui a aussi utilisé le je. Ex. : Je n’ai jamais vu quelqu’un d’aussi égoïste ! Il a osé dire à son fils : « J’ai obtenu le dernier billet offert pour le rodéo. Tu m’attendras chez ta mère... »

Cochez les extraits qui contiennent du discours direct. a) Ma voisine m’a dit que sa croisière autour du Groenland avait été une expérience vraiment désagréable, car on l’avait volée sur le bateau. b) Son conjoint s’est empressé de la corriger : « Voyons, Katou ! Ton voleur, c’était ta mémoire défaillante ! On a trouvé ton portefeuille sous ton oreiller ! » c) Je me suis alors mise à rire : « Pauvre Katou ! Tu ne changeras jamais ! »

Identifiez la personne que chaque pronom je désigne dans ce dialogue, où Madeleine parle de sa fille, Agathe, à sa sœur, Francine. — Oh ! Francine, il faut que je te raconte ! Hier soir, alors que a je revenais du marché, Agathe discutait avec son ami dans le salon. z Je l’ai entendue dire : « Oui, e j’ai obtenu l’emploi ! r Je suis la femme la plus heureuse du monde ! » Ravie pour elle, t je me suis précipitée au salon pour la féliciter. Je n’en reviens pas ! Son premier emploi ! — C’est inouï, Madeleine ! Tu t’es sûrement dit ce que y je me suis dit lorsque Léo est parti étudier en Europe : « Qu’ils grandissent vite, nos enfants ! » a je :

r Je :

z Je :

t je :

e j’ :

y je :

2.2 Le discours indirect • L’énonciateur peut aussi rapporter indirectement les propos d’une autre personne. On peut repérer ce discours indirect grâce à la présence d’un verbe introducteur suivi d’une subordonnée complétive ou grâce à celle d’une phrase ou d’un groupe incident. V introducteur

Sub. complétive

Ex. : Elle déclara qu’elle n’avait pas besoin de leur aide. P incidente

Groupe incident

Il n’aurait pas besoin d’aide, croyait-elle. D’après elle, tout se passerait bien.

• Transformer un discours direct en discours indirect nécessite la modification des pronoms, des déterminants, des temps des verbes et des marques de temps et de lieu. Ex. : L’acteur déclara : « L’année dernière, mon agente a profité de ma naïveté pour s’enrichir à mes dépens. » (Discours direct)

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La subordonnée complétive est une phrase qui complète un verbe ou un adjectif afin de lui apporter une précision essentielle. Le plus souvent, elle est introduite par la conjonction que. Ex. : Je sais que tu es là. Tu es content qu’elle t’aide.

→ L’acteur déclara que, l’année précédente, son agente avait profité de sa naïveté pour s’enrichir à ses dépens. (Discours indirect) LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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Indiquez si chacun des discours rapportés l’est directement (D) ou indirectement (I). Puis, soulignez les indices vous permettant de déterminer qu’ils appartiennent au discours direct et encadrez ceux qui vous permettent de les associer au discours indirect. D I Ex. : Cette rencontre n’aurait pas été déterminante pour ce jeune acteur sans les encouragements de son idole : « Jeune homme, lui cria-t-il d’un ton solennel, du fond de la scène, tu iras loin et je ne suis pas inquiet pour ta carrière ! »

a) À la fin de l’entrevue, la chorégraphe burkinabée s’est dite heureuse et comblée

de l’accueil que le public lui avait réservé et a promis de revenir l’an prochain. b) Il est fort possible que le public québécois puisse assister à un autre concert

du groupe au cours des prochains mois : « Nous avons tellement adoré notre passage ici que nous sommes pressées de revenir », nous confièrent les chanteuses, visiblement touchées par les ovations qu’elles avaient reçues la veille. c) La députée de l’opposition a dénoncé la situation actuelle dans les hôpitaux

et les centres de soins de longue durée et a affirmé que la population avait droit, à son avis, à de meilleurs soins. Dans la seconde phrase, soulignez les éléments qui ont été modifiés pour transformer le discours direct de la première phrase en discours indirect. Ex. : À sa sortie du prestigieux défilé, la styliste de l’heure a annoncé aux journalistes : « Les éléments de la culture populaire que sont les dentelles et le macramé reviennent à la mode. »

Discours indirect : Les éléments de la culture populaire que sont les dentelles et le macramé reviendraient à la mode, si on en croit la styliste de l’heure interviewée à sa sortie du prestigieux défilé.

a) « Le silence des agneaux est le plus grand film de mon époque », a répondu la comédienne, interrogée à de nombreuses reprises à ce sujet. Discours indirect : Le silence des agneaux est, selon la comédienne interrogée à de nombreuses reprises à ce sujet, l’un des plus grands films de son époque. b) « Ce restaurant n’offre pas de vins appropriés à son menu », avait jugé notre critique culinaire, comme la quasi-totalité des autres critiques. Discours indirect : D’après notre critique culinaire ainsi que la quasi-totalité des autres critiques, ce restaurant n’offrait pas de vins appropriés à son menu. c) L’organisateur de la fête de quartier avait déclaré : « Les enfants de ce couple se sont investis beaucoup plus que bien des adultes dans la préparation de la Fête des voisins. » Discours indirect : L’organisateur de la fête de quartier avait déclaré que les enfants de ce couple s’étaient investis beaucoup plus que bien des adultes dans la préparation de la Fête des voisins.

Quels autres éléments ont été supprimés ou modifiés pour former les phrases contenant du discours indirect dans le numéro précédent ?

DES TEXTES EN TOUT GENRE

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Consultez votre enseignante ou enseignant pour faire vérifier vos réponses des pages 15 à 17.

L’ÉNONCIATION ET LA MODALISATION MARQUES ÉNONCIATIVES Pronoms personnels Déterminants possessifs Phrases incises Modification de la variété de langue MARQUES DE MODALITÉ Vocabulaire connoté Adjectifs exprimant le doute, la certitude, l’appréciation, la probabilité Adverbes exprimant le doute, la certitude, l’appréciation, la probabilité Interjections connotées Expressions connotées Verbes connotés, de connaissance, d’opinion, de parole, de sentiment Phrases incidentes et groupes incidents

EXEMPLES Nous croyons que ce travail mérite un A. Votre jugement diffère du nôtre. « Ne t’en fais pas… », murmura-t-elle. Les prévisions météo ? Y va mouiller ! EXEMPLES avoir une tête de cochon (péjoratif), être entêté (neutre) incertain, évident, fantastique, envisageable peut-être, assurément, péniblement, possiblement Aïe ! (péjorative), Miam ! (méliorative) Il fait la fine bouche. (péjorative) Elle est aux anges ! (méliorative) je sais, je crois, j’affirme, je déteste Il viendra, c’est certain. C’est lui, selon moi.

LES DISCOURS RAPPORTÉS

PROPOS Rapportés directement Rapportés indirectement

EXEMPLES Il lui a dit : « Je t’appelle demain. » Il lui a dit qu’il l’appellerait le lendemain.

L’ORGANISATION DU TEXTE MARQUEURS D’ORGANISATION DU TEXTE Marques non linguistiques Organisateurs textuels Marqueurs de relation

EXEMPLES Titres, intertitres, illustrations, caractères au début, ensuite, enfin alors que, sinon, aussi, de plus, par contre

LA COHÉRENCE DU TEXTE REPRISE DE L’INFORMATION À l’aide d’un pronom, d’un GAdv, d’un GN

EXEMPLES Quels jolis perroquets ! Ils sont adorables.

TEMPS VERBAUX D’UN RÉCIT Récit au passé composé Récit au passé simple

EXEMPLES Luis s’est acheté un oiseau exotique. Luis s’acheta un oiseau exotique.

15 Surlignez dans les tableaux ci-dessus les notions de la grammaire du texte qui vous paraissent les plus difficiles à cerner dans un texte.

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LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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Irma LeVasseur Serge Bouchard raconte la vie de la première femme médecin francophone au Québec. Irma LeVasseur aimait tellement les enfants qu’elle leur a sacrifié sa vie. Elle représente aussi le combat des femmes en ce début du 20e siècle.

Une famille originale 5

Elle est née à Québec le 18 janvier 1878, dans une famille bourgeoise. Sa mère, une Française d’origine, Fédora Venner, est cantatrice. Son père, Louis-Nazaire LeVasseur, qui rêvait de devenir médecin, est journaliste puis rédacteur en chef à L’événement. […] [En] fin de carrière, il sera consul, à Québec, du Nicaragua, du Guatemala et du Chili. […]

Une affaire impensable

En 1896, après avoir étudié deux ans à l’École normale, Irma LeVasseur rêve de devenir médecin, mais, à cette époque, c’est impossible : la société s’y oppose. Les femmes n’ont même pas accès à l’université. Elle part donc à Saint Paul Minneapolis, au Minnesota, une ville encore très francophone. En 1900, Irma LeVasseur est médecin avec droit de pratique aux États-Unis ! […] Irma LeVasseur revient au Québec en 1903. Grâce à une loi privée, elle obtient le droit de pratique. Les quelques femmes médecins sont confinées à la pédiatrie, à la gynécologie et à l’obstétrique. Heureusement pour elle parce qu’elle est passionnée par la petite enfance. […] Irma LeVasseur […] part en Europe en 1906 pour se perfectionner et devient chirurgienne et pédiatre. À son retour, en 1907, elle ouvre sa clinique au 1644, rue Saint-Denis à Montréal. Puis, elle entre en contact avec Justine Lacoste, la femme de Philippe de Gaspé Beaubien, un riche banquier, qui l’aide à concrétiser ce qui deviendra l’Hôpital Sainte-Justine.

Médecin sans frontières avant l’heure

En 1915, Irma LeVasseur est médecin volontaire. Elle est envoyée dans les Balkans, en Serbie, où une épidémie de typhus fait rage. Cette initiative est dangereuse […]. En plus de prodiguer des soins, elle doit trouver de la nourriture et parfois abattre elle-même des chèvres pour faire du bouillon pour les malades. Le Dr Paquette, devenu ministre de la Santé, dira : « Irma ne se décourageait jamais. Elle restait stoïque en présence des dangers de la guerre et de la contagion. »

Le retour au Québec

[…] En 1922, elle s’installe dans sa ville natale. Là aussi, elle achète une maison, avec ses propres économies, qui deviendra l’Hôpital de l’Enfant-Jésus de Québec. Comme à Montréal, elle ne s’entend pas avec le conseil d’administration. Elle y perd beaucoup d’argent. Cela ne l’empêche pas d’avoir de nouveaux projets, dont un établissement pour les enfants infirmes.

L’usure des combattantes Irma LeVasseur se retire de sa pratique à 66 ans et passe les 20 dernières années de sa vie dans un taudis, seule et oubliée de tous. […] Elle meurt le 15 janvier 1964. 35

Serge Bouchard voudrait qu’on se souvienne d’elle comme d’une femme insoumise qui a orienté sa révolte dans l’action réparatrice. Une grande figure historique ! SOCIÉTÉ RADIO-CANADA. « Irma LeVasseur », dans De remarquables oubliés, 27 novembre 2006, [En ligne].

DES TEXTES EN TOUT GENRE

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Dans la biographie d’Irma LeVasseur, soulignez les marques de modalité.

Qui est l’auteur de cette biographie ?

Quelle est son intention ?

Qui est son destinataire ?

Que remarquez-vous à propos de l’organisation du texte ?

a) Le point de vue de l’auteur est :

neutre.

subjectif.

b) Justifiez votre réponse.

Pourquoi l’auteur a-t-il choisi la citation du Dr Paquette ?

Quelle est l’opinion de l’auteur à propos d’Irma LeVasseur ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte.

Les informations contenues dans cette biographie vous semblent-elles pertinentes ? Justifiez votre réponse.

10 Avez-vous remarqué la présence d’informations contradictoires dans cette biographie ?

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LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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Des textes et des séquences ✔

Voir corrigé Page 97

DES NOTIONS ESSENTIELLES

5.1 Distinguer les genres de textes • Plusieurs genres de textes permettent de découvrir un personnage. Certains sont rédigés par la personne elle-même ou en collaboration avec celle-ci. En voici des exemples.

Le journal intime

Ce texte personnel permet de découvrir les pensées et les rêves de l’auteur, ses réactions et ses expériences sur une période plus ou moins longue. L’auteur y décrit son entourage, son environnement, ses préférences, etc.

La lettre personnelle

Dans une lettre, une personne rapporte des faits et des anecdotes, tout en partageant ses pensées, ses rêves, ses projets, etc. La lettre s’adresse à une personne en particulier ou, occasionnellement, à quelques personnes (à la famille de son auteur, par exemple).

Le témoignage

• D’autres genres de textes sont écrits par des journalistes, des proches ou des gens qui ont partagé la vie d’un personnage. En voici des exemples.

Le portrait

C’est un texte qui décrit une personne, un personnage ou un groupe afin qu’on puisse se les représenter, s’en faire une image plus précise. Contrairement à la biographie, le portrait s’attarde généralement à certains aspects plus précis (ex. : carrière, famille, succès, etc.).

L’entrevue

Ce texte rapporte un échange verbal entre deux personnes, où l’une interroge l’autre sur un sujet d’intérêt (ses activités, son point de vue, son métier, etc.).

La biographie

Lorsqu’une personne rédige elle-même sa biographie, il s’agit alors d’une autobiographie.

DES NOTIONS ESSENTIELLES

Ce texte relate la vie d’un personnage pour en dévoiler les aspects marquants. On y découvre, généralement dans l’ordre chronologique, les grands évènements de sa vie, de son enfance à l’âge adulte. Ce récit peut être autorisé ou non par le personnage, ou par ses proches si le texte est rédigé après sa mort.

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C’est un texte dans lequel on découvre une personne grâce au récit de son expérience à propos d’un aspect précis de sa vie, par exemple une période difficile ou la perte d’un être cher. Un témoignage peut aussi être transmis verbalement.

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Pour chaque extrait, indiquez le genre de texte dont il s’agit, puis justifiez votre réponse. a) Elsie (Meighen) Reford est née à Perth, Ontario, en 1872. Son père, Robert Meighen, était un commerçant et un industriel prospère qui deviendra président de la Lake of the Woods Milling Company, la plus grande minoterie de l’Empire britannique, productrice de la farine Five Roses. […] Elle meurt chez elle, à 96 ans. HÉBERT, Karine. « Elsie Reford », dans Encyclopédie canadienne, Historica Canada, 5 août 2014, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

b) Petit, Michel Dufour ne pouvait faire d’éducation physique, ses enseignants lui demandant de s’asseoir sur le banc et de regarder les autres. Devenu grand, plus personne n’oserait dire à ce nageur hors pair de rester sur le quai. BELLEY-MURRAY, Katerine. « Michel Dufour : celui qui surmonte les vagues », Le Quotidien, 29 août 2015, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

c) Cher Sébastien,

J’espère que tu vas bien, ainsi que tes parents. Ici, tout se passe plutôt bien. En fait, et je crois que tu le sais déjà, je suis très contente d’être ici, parmi les Nigériens. Je prends soin de leur santé et j’essaie d’améliorer un peu leurs conditions de vie. C’est une tâche difficile, mais tellement gratifiante.

Genre de texte :

Justification :

d) Émilie, comment avez-vous débuté au sein de ce métier ?

Je me suis fait connaître avec Hors-Circuit, à TVA, un projet multiplateforme Web et télé. Je suis entrée en poste pour les auditions de Star Académie à titre de blogueuse officielle et j’ai fait la tournée pour dénicher les 50 talents des auditions de Star Académie. LEMIEUX, Michèle. « Émilie Fournier : “C’est en sixième année que j’ai décidé que j’allais faire de la télévision.” », 7 Jours, 21 novembre 2013, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

e) Aurélie Rivard : « […] moi et ma sœur faisions beaucoup de sport, on était bien à l’école […]. Quand j’ai changé d’école, loin de ma sœur, tout ça s’est effondré. Je me faisais écœurer. Chaque jour, je devais sortir de ma zone de confort avec les entraînements. C’est la natation qui m’a sortie de là, de mes années sombres. Je ne sais pas comment j’ai fait pour vivre autant de temps comme ça. […] » BÉRUBÉ, Nicolas. « Se relever de la noirceur », La Presse, 31 décembre 2015, [En ligne].

Genre de texte :

Justification :

f) Depuis hier, rien ne va plus ! Je lui faisais pourtant confiance. C’était MON AMIE ! Pas une amie normale, pas une copine que je voyais de temps en temps : c’était ma meilleure amie… Je ne comprends pas ! Pourquoi m’a-t-elle trahie ? Je me sens tellement ridicule de lui avoir fait confiance.

Genre de texte :

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Justification :

DISTINGUER LES GENRES DE TEXTES

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Voir corrigé Page 100

VOIR Distinguer les textes et les séquences Page 20

LA DESCRIPTION

• La description sert à présenter plusieurs aspects d’un phénomène, d’une personne, d’un animal, d’un lieu ou encore d’un objet. On la retrouve aussi bien dans les textes courants, par exemple dans une biographie ou un portrait, que dans les textes littéraires (qui comprennent souvent des séquences descriptives).

Avant d’aller plus loin…

Lisez le texte suivant, puis répondez aux questions.

Maud Watt (1894 – 1987) Maud Watt était une aventurière, exploratrice et négociatrice qui allait devenir la première femme garde-chasse du Québec. En compagnie de son mari, elle explora le Grand Nord canadien, du Labrador à la Baie d’Ungava, jusqu’à Rupert House, où ils vécurent entre 1919 et 1937. Elle passa la plus grande partie de sa vie avec 5

les Autochtones.

Issue d’une famille nombreuse Dixième d’une famille de 14 enfants, Maud Maloney est née en 1894, en Gaspésie, de parents franco-irlandais catholiques. La mère, qui tenait la maisonnée, apprit la débrouillardise à ses 14 enfants : arts ménagers, agriculture, chasse et pêche. Maud 10

grandit aussi entourée d’enfants indiens. Son enfance allait préparer son avenir. Après une longue cour, elle épousa finalement l’amour de sa vie, l’Écossais James S. C. Watt, commis et traiteur pour la Compagnie de la Baie d’Hudson. […]

La vie dans le Grand Nord Fort Chimo fut le premier poste de la Baie d’Hudson où ils vécurent après leur mariage 15

et c’est de là qu’ils ouvrirent la piste jusqu’à Sept-Îles. Leur voyage de noces se transforma en une expédition extraordinaire, mais terriblement périlleuse, durant laquelle ils faillirent périr à plusieurs reprises. Maud Watt fut la première femme blanche à faire ce trajet et à utiliser le mode de vie des Indiens pour y parvenir.

La première garde-chasse 20

À la fin des années 1920, […] Maud […] fut la gardienne [de la Réserve du castor], devenant la première femme garde-chasse québécoise du Grand Nord. Le couple Watt et les Indiens étaient complètement dépendants de l’entreprise pour laquelle ils travaillaient, la Compagnie de la Baie d’Hudson. Cela ne les empêcha pas de mener de nombreuses batailles pour défendre leurs idéaux et assurer le respect et la survie

des peuples autochtones. […] SOCIÉTÉ RADIO-CANADA. « Maud Watt (1894 – 1987) », dans De remarquables oubliés, 4 mars 2009, [En ligne].

DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

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a) À quoi sert le 1er paragraphe ?

b) Quels aspects du personnage avez-vous découverts en lisant ce texte ? Ciblez-les en soulignant les passages qui vous semblent importants.

c) Ce texte est-il une autobiographie, une biographie, un témoignage ou un journal intime ? Justifiez votre réponse.

6.1 Les aspects dans la description d’un personnage

• Un personnage peut être une personne incarnée par un acteur ou une actrice au théâtre ou au cinéma, toute personne qui figure dans une œuvre littéraire, mais également une personne réelle qui est devenue célèbre ou influente dans un milieu. • On utilise souvent la description pour faire connaître un personnage ainsi que les contextes dans lesquels il a évolué et les circonstances qui l’ont amené à se démarquer. • Voici les aspects d’un personnage généralement traités dans sa description. ASPECTS Aspect physique

SOUS-ASPECTS Son âge, son sexe, sa taille, son poids, son visage, ses cheveux, ses yeux, son style vestimentaire.

Aspect psychologique

Ses traits de caractère, ses talents, ses qualités, ses défauts, ses valeurs personnelles.

Aspect socioculturel

Sa nationalité, son origine ethnique, son état civil, son métier ou sa profession, sa religion, son époque (contextes historique et politique, valeurs sociales), ses liens avec son entourage. Les dates et lieux importants dans son parcours de vie : naissance, faits marquants, mort.

Aspect spatiotemporel

• On peut schématiser ainsi la description d’un personnage. 1er sous-aspect 1er aspect 2e sous-aspect 1er sous-aspect Personnage

2e aspect 2e sous-aspect 1er sous-aspect 3e aspect 2e sous-aspect

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LA DESCRIPTION

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6.2 L’organisation des aspects dans la description d’un personnage • Les aspects d’un personnage sont les idées principales, dont chacune est développée dans un paragraphe. Ses sous-aspects sont les idées secondaires (les précisions, les exemples). • Les aspects et les sous-aspects sont présentés en fonction de leur importance dans la vie du personnage qu’on décrit ou de ce qu’on souhaite mettre en évidence dans son parcours. • Voici un exemple d’une séquence descriptive.

Sujet du texte L’artiste Camille Claudel

Camille Claudel, artiste Aspect socioculturel Sous-aspects : • Sa nationalité, son métier • Ses liens avec son entourage

Camille Claudel est une sculptrice française. Elle était la sœur du poète et écrivain Paul Claudel et a été la maîtresse du célèbre sculpteur Auguste Rodin.

Aspect spatiotemporel Sous-aspects : • Des lieux importants • Des dates importantes Aspect socioculturel Sous-aspects : • Son entourage • Son époque (le statut des femmes) • Sa formation Détail de l’œuvre Sakountala, réalisée par Camille Claudel en 1905. Cette sculpture en marbre est aujourd’hui exposée au musée Rodin, à Paris.

DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

• Différents aspects du personnage peuvent être abordés en parallèle lorsqu’ils ont un lien entre eux. Dans l’extrait qui suit, on aborde simultanément l’aspect spatiotemporel et l’aspect socioculturel. En 1881, Camille Claudel déménage à Paris avec sa famille afin de développer son art auprès des maîtres. Elle joint l’Académie Colarossi, car les femmes ne sont pas admises à l’École des Beaux-Arts à cette époque. Elle y suit des cours de sculpture avec Alfred Boucher, un sculpteur reconnu. Quand ce dernier déménage en Italie, il demande à son ami, Auguste Rodin, de le remplacer. En 1884, Camille Claudel intègre l’atelier du maître, qui poursuivra alors la formation de la jeune apprentie.

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6.3 Le plan d’un texte descriptif • Un texte descriptif comprend généralement trois parties : une introduction, un développement et une conclusion. VOIR Texte modèle à compléter, page 36

PARTIES INTRODUCTION

DÉVELOPPEMENT

CONCLUSION

DESCRIPTIONS L’introduction sert à présenter le sujet (le personnage) qui sera décrit. Elle comprend trois éléments : • Le sujet amené (SA) est une mise en contexte. C’est souvent une phrase qui s’appuie sur l’actualité, une anecdote ou un fait historique ; • Le sujet posé (SP) présente le personnage. On y nomme donc le sujet du texte ; • Le sujet divisé (SD) présente les principaux aspects qu’on abordera dans le texte. Le développement est divisé en plusieurs paragraphes. Chacun développe un aspect du sujet (idée principale) et inclut des sous-aspects (idées secondaires), qui sont souvent des explications ou des exemples. La conclusion rappelle les principaux aspects développés. Elle peut aussi comprendre une ouverture sur un autre aspect du sujet, par la formulation d’une question ou d’un commentaire.

6.4 Les procédés descriptifs • Les procédés suivants sont souvent utilisés dans la description.

PROCÉDÉS

EXEMPLES

L’énumération Énonciation successive des éléments d’un tout.

Camille Claudel réalisera plusieurs œuvres marquantes, dont L’homme penché, Jeune fille à la gerbe, Buste de Rodin et L’âge mûr.

La comparaison Figure de style qui révèle des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs.

Bien qu’elle soit plus douée que plusieurs autres sculpteurs, Camille Claudel doit affronter les nombreux préjugés et la domination masculine de son époque.

La situation dans l’espace Indices de lieu qui permettent de situer les éléments marquants. La situation dans le temps Indices temporels qui permettent de situer les éléments marquants.

Claudel expose régulièrement ses œuvres au Salon des artistes français, une exposition annuelle qui se tient à Paris. De 1882 à 1889, Claudel expose régulièrement des bustes et portraits de son entourage.

Avant d’aller plus loin…

Retournez au texte de la page 32, puis répondez aux questions suivantes.

Dans la marge du texte, ajoutez une accolade pour délimiter l’introduction et une autre pour délimiter le développement. Puis, identifiez-les.

Dans l’introduction de ce texte, quel élément (sujet amené, sujet posé, sujet divisé) est manquant ?

Parmi les procédés mentionnés sur cette page, lesquels sont utilisés dans le texte sur Maud Watt ?

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6.5 Texte modèle à compléter Lisez cette biographie et observez les aspects et les sous-aspects qu’elle contient ainsi que les procédés descriptifs qui s’y trouvent. Puis, complétez les informations dans la marge.

Légende des procédés : [Énumération] {Comparaison} Situation dans l’espace Situation dans le temps

Jackie Robinson : un symbole d’émancipation

INTRODUCTION 1 Le SA aborde un fait historique. 2 Le SP annonce le sujet du texte. 3 Le SD présente les aspects qui seront traités dans le texte.

Il fut une époque où la ségrégation raciale empêchait les jeunes Noirs talentueux

d’intégrer une équipe des ligues majeures de baseball aux États-Unis. Robinson fut le premier à briser cette barrière.

Jackie

Malgré une jeunesse éprouvante,

ses qualités athlétiques, son courage et l’audace du président des Dodgers de 5

Brooklyn feront de lui une légende vivante.

Intertitre

Une enfance difficile

Aspect socioculturel Sous-aspects : • Son milieu pauvre

Jack Roosevelt Robinson naît dans une famille de paysans le 31 janvier 1919 à Cairo, en Georgie. Surnommé Jackie, il est le plus jeune des cinq enfants. Alors que Jackie n’a que six mois, son père quitte le foyer. Sa mère installe la maisonnée à Pasadena,

• 10

en Californie, où elle occupe divers petits boulots pour survivre.

Intertitre

Un athlète d’exception

Aspect physique Sous-aspects : • Sa puissance • Sa rapidité

Jackie Robinson fait valoir ses immenses aptitudes athlétiques tout au long de son

•

parcours scolaire. Ce joueur puissant et très rapide remporte d’ailleurs plusieurs honneurs dans les disciplines sportives qu'il pratique : [basketball, football, athlétisme 15

et tennis]. [Au football américain, il est le meilleur au pays en retour de bottés pendant deux années consécutives ; en athlétisme, il bat le record universitaire de la Pacific Coast Conference en saut en longueur ; au basketball, il est le meilleur marqueur de la division sud de la Pacific Coast Conference en 1940 et en 1941.]

DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

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Titre (sujet du texte)

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Des barrières qui tombent difficilement

Intertitre

Au printemps de 1945, les Kansas City Monarchs, une équipe de baseball de la côte toutes les autres équipes de Noirs}, évolue alors au sein de la Negro League. En effet,

Aspect socioculturel Sous-aspects : • Le racisme • Les valeurs sociales

à cette époque, aucune équipe de la Ligue majeure de baseball (MLB) n’a le droit

•

ouest composée uniquement d’Afro-Américains, l’engagent. {Cette équipe, comme

d’engager un joueur noir. Toutefois, le président des Dodgers de Brooklyn, Branch 25

Rickey, souhaite recruter Robinson dans son équipe-école : les Royaux de Montréal. Conscient des enjeux racistes que son arrivée soulèvera, Rickey lui propose un contrat s’il jure de ne pas répliquer aux insultes racistes qu’il recevra inévitablement.

DÉVELOPPEMENT

Robinson le lui promet et intègre l’équipe.

L’année 1946 : affronter le racisme stoïquement

Intertitre

L’année 1946 est difficile pour Robinson. Tout d’abord, il se heurte à Clay Hopper, au restaurant, à une chambre d’hôtel et même au terrain de baseball dans certaines

Aspect psychologique Sous-aspects : • Ses épreuves • Sa force de caractère

villes américaines. Enfin, il n’est pas rare qu’on l’insulte pendant les matchs.

•

le gérant des Royaux, qui refuse de lui serrer la main. Ensuite, il se voit refuser l’accès

Par contre, {sa situation à Montréal diffère de celle qu’il vit aux États-Unis}. Avec 35

Rachel Isum, sa femme, il est bien accueilli dans le quartier Villeray, où les jeunes mariés habitent. À la fin de la saison, il est sacré meilleur joueur de l’équipe. Puis, lorsque les Royaux remportent le championnat de la ligue, Robinson est acclamé à la sortie du stade par une foule d’admirateurs blancs !

Une carrière avec les Dodgers

Intertitre

L’année suivante, Robinson signe un contrat avec les Dodgers et devient le premier

Aspect spatiotemporel Sous-aspects : • Des dates importantes

Noir à intégrer une équipe de la MLB. Il demeure avec cette équipe de Brooklyn durant les dix années de sa carrière. Il y remporte de nombreux honneurs, dont ceux de recrue de l’année (1947) et de meilleur joueur de la Ligue nationale (1949),

•

et participe au Match des étoiles de 1949 à 1954 inclusivement. L’admission de 45

Jackie Robinson au Temple de la renommée du baseball en 1962, à sa première année d’éligibilité, fait de lui une légende. Bref, Robinson a réussi à briser les barrières du racisme et à se tailler une place dans le sport professionnel grâce à ses performances athlétiques, mais aussi à ses qualités personnelles indéniables. Ainsi, il a fait avancer la cause des Noirs à une époque où

la lutte pour leurs droits civiques ne faisait que commencer.

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CONCLUSION Rappel des aspects du sujet : • • • Ouverture sur le thème du racisme

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6.6 Des genres de textes descriptifs A La biographie • La biographie raconte la vie d’une personne qui s’est distinguée dans sa discipline, son champ d’activité ou sa vie personnelle. Il peut s’agir d’un artiste, d’une athlète, d’un politicien, d’une avocate ou de tout autre personnage intéressant. • L’auteur d’une biographie présente le plus fidèlement possible les caractéristiques physiques, psychologiques et sociales de la personnalité qu’il décrit, et situe dans le temps les faits et les lieux marquants de sa vie (aspect spatiotemporel). • Une biographie peut être autorisée, c’est-à-dire approuvée par la personne dont il est question, ou non autorisée, c’est-à-dire rédigée sans l’accord de cette personne. • Quand une personne rédige elle-même l’histoire de sa vie, il s’agit alors d’une autobiographie.

VOIR Les aspects dans la description d’un personnage Page 33

Lisez la biographie suivante.

Vivre le rêve américain ! Shania Twain, à la remise des prix de 2013 à l’Academy of Country Music Awards, à Las Vegas, aux États-Unis

Élément manquant :

Peu de gens passent d’une grande pauvreté à une très grande richesse. Shania Twain y est arrivée en vendant beaucoup de disques.

Ex. : Aspect socioculturel Sous-aspects : • Sa naissance • Sa famille • Son milieu de vie

Enfance difficile Shania Twain voit le jour le 28 août 1965 à Windsor, en Ontario. À sa naissance, 5

elle porte le nom d’Eileen Regina Edwards. Ses parents divorcent alors qu’elle n’a que deux ans, et elle grandit dans un milieu marqué par la pauvreté. Puis, sa mère, Sharon, se remarie avec Jerry Twain, un Ojibwé. La famille s’installe à Timmins, une ville minière du nord de l’Ontario. Son beau-père adopte Eileen et sa sœur, ce qui leur donne le statut officiel d’Indiens. Elle apprend d’ailleurs à chasser, à pister

DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

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a) Observez l’introduction, puis, dans la marge, précisez l’élément manquant (sujet amené, sujet posé ou sujet divisé). b) Pendant votre lecture, soulignez les aspects et les sous-aspects traités, puis, dans la marge, précisez desquels il s’agit (physique, psychologique, socioculturel, spatiotemporel).

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et à piéger le petit gibier. Or, la vie n’est pas toujours facile pour la jeune fille, qui mange parfois très peu et qui vit dans une ville où la température peut parfois atteindre -40 degrés Celsius.

Ses débuts en musique Très jeune, elle découvre la musique et se met au chant, à la guitare et à l’écriture 15

de paroles de chansons. Comme Eileen a du talent et que la famille n’a que de minimes revenus, ses parents la poussent à chanter dans des centres communautaires, des résidences pour personnes âgées et même dans des bars, bien qu’elle soit encore une enfant. Puis, au début de l’adolescence, elle participe à des concours de chant et à quelques émissions de télévision et de radio.

En 1983, après avoir réussi ses études secondaires, elle déménage à Toronto pour enfin lancer sa carrière. Toutefois, en 1987, un drame frappe la famille Twain : sa mère et son beau-père meurent tragiquement dans un accident d’automobile, et elle doit dorénavant s’occuper de ses demi-frères et de sa demi-sœur. Elle retourne alors vivre à Timmins et se trouve un emploi comme chanteuse dans un spectacle

produit dans une ville voisine. En 1991, elle signe son premier contrat et décide alors de changer de nom. Elle choisit un prénom d’origine ojibwé, Shania, qui signifie « je vais sur mon chemin », et prend le nom de famille Twain en l’honneur de son beau-père.

En 1993, l’artiste enregistre à Nashville un premier album, dont elle n’a écrit qu’une seule pièce, intitulée Shania Twain. Malgré sa faible popularité, ce disque pique la curiosité de Robert John Mutt Lange : d’origine sud-africaine, il est le producteur de groupes comme AC/DC et Def Leppard. La chanteuse et son nouveau producteur développent alors une grande complicité et se marient peu de temps après.

Ensemble, ils enregistrent en 1995 l’album The Woman in Me, dont ils ont coécrit la majorité des chansons. Ce disque, qui se vend à plus de 12 millions d’exemplaires, remporte de nombreux prix, ce qui propulse Shania Twain au rang de vedette internationale. Elle enregistre ensuite Come on over en 1997 et Up en 2002, qui remportent tous deux de nombreux honneurs.

En 2008, elle se sépare de Lange et apprend qu’elle souffre de dysphonie, une maladie des cordes vocales qu’elle traitera avec succès. Malgré une enfance difficile et de nombreuses embûches, Shania Twain demeure, à ce jour, la chanteuse country qui a vendu le plus d’albums de tous les temps, soit plus de 85 millions.

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la description

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Comprendre 2

Quel est le point de vue de l’auteur sur Shania Twain ? Justifiez votre réponse à partir d’éléments explicites ou implicites du texte.

Diriez-vous que Shania Twain est passée d’une position sociale difficile à une position sociale enviable ? Justifiez votre réponse.

Interpréter 4

Plusieurs personnes croient que le nom qu’une personne porte peut influencer son parcours de vie et sa personnalité. Selon vous, pourquoi Eileen Regina Edwards a-t-elle changé son nom pour Shania Twain ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments explicites ou implicites du texte.

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VOIR Distinguer les critères d’évaluation Page 24

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Qu’est-ce qui a pu motiver l’auteur à écrire cette biographie de Shania Twain ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments explicites et implicites du texte ainsi que de vos repères culturels au besoin.

Réagir Shania Twain pourrait-elle être un modèle ou une inspiration pour vous ? Justifiez votre réaction en vous appuyant sur des éléments du texte ainsi que sur votre expérience personnelle et vos repères culturels.

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LA DESCRIPTION

Le référentiel

78 LES STRATÉGIES DE LECTURE

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RECONNAÎTRE LES MOTS DE SUBSTITUTION

Dans tous les textes, on retrouve des mots de substitution qui reprennent un mot ou un groupe de mots déjà mentionnés. Ces substituts permettent d’éviter les répétitions, de faire des liens entre les idées ou de préciser des informations. Les reconnaître et trouver leur antécédent permet donc de mieux comprendre de quoi ou de qui il est question.

Comment faire ?

En repérant le ou les mots de substitution.

En observant le contexte dans lequel le mot de substitution est employé.

On repère d’abord le mot de substitution, puis on se demande de qui ou de quoi on parle ici. Ce bateau arrivera bientôt au quai. Il s’y amarre tous les jours à midi.

Pour vérifier que le sens fonctionne, on remplace les mots de substitution par leur antécédent. Ce bateau s’amarre au quai tous les jours à midi.

En utilisant les indices du texte. Léo caresse tout doucement les quelques cheveux au sommet de la petite tête ballante d’Émile. Pour lui, ce poupon est un immense cadeau de la vie. (La première phrase nous indique qu’Émile n’a que quelques cheveux et qu’il ne peut soutenir sa petite tête. Le poupon est donc Émile.)

En utilisant ses connaissances.

Quand un terme générique, un terme spécifique ou un synonyme est employé comme substitut, on utilise ses connaissances pour déduire de qui ou de quoi il est question. L’œuvre est plus grande que nature et représente bien celui qu’on surnomme « le père de la chanson québécoise ».

On repère ensuite dans les phrases précédentes ce que le terme générique remplace. Hier, j’ai découvert la statue de Félix Leclerc au parc La Fontaine.

On remplace ensuite le substitut par l’antécédent qu’on a repéré pour confirmer son intuition. La statue de Félix Leclerc est plus grande que nature et représente bien celui qu’on surnomme « le père de la chanson québécoise ».

On trouve des procédés de reprise et des mots de substitution dans tous les textes. Une mauvaise compréhension des différentes formes de reprise peut rendre un texte incohérent. C’est pourquoi il ne faut pas hésiter à relire un passage ou un paragraphe lorsqu’une information semble insensée ou inappropriée. 86

Le référentiel

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Les mots de substitution sont généralement : • des pronoms : lui, elles, en, cela, celui, les tiens, le vôtre, etc. ; • des synonymes : compagnon, camarade, ami, etc. ; • des termes génériques (art) ou spécifiques (bande dessinée, cinéma, sculpture, etc.).

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COMPRENDRE LES ORGANISATEURS TEXTUELS ET LES MARQUEURS DE RELATION

Certains mots ou groupes de mots permettent de faire des liens entre des parties du texte : ce sont des organisateurs textuels (voir la liste en page suivante). Ex. : en bas, à l’intérieur (liens de lieu, d’espace) ; jadis, pendant ce temps (liens chronologiques) ; au contraire, par ailleurs (apport d’informations nouvelles ou transition). Certains adverbes, conjonctions et prépositions établissent une relation de sens entre deux phrases ou deux parties de phrase : ce sont des marqueurs de relation (voir la liste en page 89). Ex. : mais, à l’inverse (opposition) ; ou, sinon (choix, restriction) ; aussi, et (addition) ; à cette fin, pour (but) ; si, pourvu que (condition) ; quand, depuis que (temps). Reconnaître et comprendre ces mots qui organisent le texte et créent des liens entre les phrases permet de suivre la progression de l’information et des idées dans un texte informatif. Cela permet également de suivre la progression du récit dans un texte narratif.

Comment faire ?

En vérifiant le sens des organisateurs textuels et des marqueurs de relation en contexte.

On peut avoir une idée du sens que prendront les organisateurs et les marqueurs en tenant compte du type de texte. • Les mots d’abord, ensuite et enfin, utilisés dans un mode d’emploi ou une recette, indiquent l’ordre dans lequel il faut procéder. • Dans un texte justificatif, ces mêmes mots indiquent la progression des idées. • Dans un texte narratif, ces mêmes mots indiquent généralement la progression des actions des personnages.

On se demande quelle relation est établie entre les parties de phrase ou de texte. S’agit-il d’un but, d’une cause, d’une relation temporelle, etc. ? Là encore, le contexte est important, car certains mots ont plusieurs sens. 1 Comme il n’a plus d’argent, Félix cherche un nouvel emploi. (Dans ce contexte, comme exprime une cause.) 2 Comme Sophie sortait de la maison, la pluie s’est mise à tomber. (Dans ce contexte, comme exprime le temps.) 3 Karine est toujours de bonne humeur au travail comme à la maison. (Dans ce contexte, comme exprime une addition.)

On remplace ensuite le mot de relation par un autre pour confirmer la relation. 1 Puisqu’il n’a plus d’argent, Félix cherche un nouvel emploi. (Cause) 2 À l’instant où Sophie sortait de la maison, la pluie s’est mise à tomber. (Temps) 3 Karine est toujours de bonne humeur au travail et à la maison. (Addition)

Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation sont des guides utiles, voire essentiels à la compréhension d’un texte. Les repérer permet donc de saisir la progression des idées ou du récit. FRA-3101-1

LES STRATÉGIES DE LECTURE

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7.1 Le sens des principaux organisateurs textuels Exemples

Espace / Lieu

à côté, à droite, à gauche, à l’est, à l’extérieur, à l’intérieur, à l’ouest, au milieu, au Québec, dans un pays lointain, de l’autre côté, derrière, dessous, dessus, en bas, en haut, plus loin, tout près, etc.

En haut de l’escalier étroit, il y a le grenier. Éva s’apprête à y monter. Il y a tellement longtemps qu’elle n’y a pas mis les pieds ! Elle atteint la trappe et la pousse. De l’autre côté de cette trappe, elle aperçoit le fouillis incroyable que sa famille a accumulé là au fil du temps : boîtes, coffres, vêtements dans des sacs, cages d’oiseaux, vieux jouets…

Temps

au cours du 20e siècle, auparavant, de nos jours, depuis ce jour-là, dorénavant, en 1967, jadis, le lendemain, maintenant, pendant ce temps, puis, soudain, tout à coup, etc.

Autrefois, Éva y montait souvent. Mais, depuis le départ de ses enfants, elle a peu à peu abandonné ce lieu poussiéreux. Et voilà que, hier, une envie soudaine l’a prise de revoir tout cela et de se débarrasser des objets inutiles.

Ordre *

d’abord, dans un premier temps, en premier lieu, pour commencer, premièrement, etc.

D’abord, elle classerait tous ces souvenirs et revivrait les nombreuses histoires attachées aux objets, aux photos, aux lettres et aux vêtements accumulés au fil du temps. Elle verserait sans doute une larme de nostalgie.

après, de plus, deuxièmement, en deuxième lieu, en outre, ensuite, puis, etc.

Ensuite, elle ferait le ménage. Pas seulement dans le grenier, mais dans sa tête. Le rangement et le recyclage lui donnent souvent l’impression d’alléger sa vie.

à la fin, en conclusion, en dernier lieu, enfin, en terminant, finalement, pour conclure, pour terminer, etc.

À la fin, elle aménagerait le grenier afin qu’on puisse facilement s’y retrouver. Elle le veut joli et bien organisé.

à ce sujet ; au contraire ; dans un autre ordre d’idées ; d’une part…, d’autre part ; en fait ; par ailleurs ; quant à ; etc.

En fait, elle caresse le désir secret d’en faire un lieu intime où elle pourrait se perdre dans ses pensées, réfléchir et rêver.

Suite / Transition

* Les organisateurs textuels exprimant l’ordre doivent tous être du même type. Ainsi, si la première partie du texte est introduite par « en premier lieu », la seconde le sera par « en deuxième lieu », et non par « ensuite », et la dernière le sera par « en dernier lieu », et non par « finalement ».

Le référentiel

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Sens

PRINCIPAUX ORGANISATEURS TEXTUELS Organisateurs

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7.2 Le sens des principaux marqueurs de relation

Sens

PRINCIPAUX MARQUEURS DE RELATION Marqueurs

Exemples

Addition

ainsi que, aussi, de plus, également, en outre, en plus, et, puis, etc.

Elle rêvait d’une journée de paresse ainsi que d’une longue nuit de sommeil.

But

à cette fin, afin de, afin que, dans le but de, de crainte que, de peur que, pour, pour que, etc.

Pour ne plus entendre cette musique, qu’il trouve tapageuse, grand-père se bouche les oreilles en chantant à pleine voix.

Cause

à cause de, attendu que, car, comme, en raison de, étant donné que, parce que, puisque, vu que, etc.

Le spectacle extérieur n’aura pas lieu, puisqu’on annonce de violents orages.

Choix

ou ; ou bien ; soit…, ou ; soit…, soit ; etc.

Tu peux venir rencontrer ta petite nièce à la maison ou bien je l’emmène chez toi.

Comparaison

ainsi que, autant que, comme, de même que, moins que, plus que, tel que, etc.

Cet auteur croit aux extraterrestres plus que ses lecteurs !

Concession

bien que, cependant, certes, excepté que, mais, malgré, malgré que, même si, néanmoins, pourtant, quand bien même, quoique, sauf, toutefois, etc.

Malgré la pluie et le froid qu’il a fait pendant son voyage, Max a trouvé l’Écosse admirable de beauté et de magie.

Condition / Hypothèse à condition que, à supposer que, au cas où, dans la mesure où, en admettant que, moyennant que, pourvu que, si, etc.

J’aimerais bien un bon repas de pâtes pourvu que ce soit toi qui les cuisines. À supposer que tes frères se joignent à nous, nous devons prévoir une abondance de plats.

Conséquence

ainsi, c’est ainsi que, de ce fait, de là, de manière que, de sorte que, donc, en conséquence, par conséquent, si bien que, tellement que, etc.

Loïc a tourné autour du pot toute la soirée, si bien que je n’ai jamais su ce qu’il voulait me demander.

Explication

à savoir, autrement dit, c’est pour cela que, c’est pourquoi, c’est-à-dire, en effet, soit, etc.

Les pluies torrentielles d’hier ont bien gâché ma journée. En effet, ma cave a été inondée.

Opposition

à l’inverse, à l’opposé, alors que, au contraire, cependant, contrairement à, d’autre part, mais, par contre, pendant que, tandis que, etc.

La carrosserie de sa moto a fière allure depuis qu’il l’a retapée ; cependant, le moteur fait toujours de drôles de bruits.

Ordre

d’abord, enfin, ensuite, puis, etc.

Il me faut d’abord deux cafés ; ensuite, je peux commencer ma journée.

Restriction

excepté que, sauf, sauf que, sinon, etc.

Cet enfant a toujours l’air triste, sauf quand il voit des animaux.

Temps

à mesure que, après que, au moment où, aussitôt que, avant de, avant que, depuis que, dès que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.

Anne-Marie n’est plus la même depuis qu’elle est revenue de son stage en Afrique.

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LES STRATÉGIES DE LECTURE

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FAIRE DES INFÉRENCES

Les auteurs ne donnent pas toujours, de façon explicite, toutes les informations. Quelquefois, le texte comporte des sous-entendus et des présuppositions, l’auteur laissant le soin aux lecteurs et lectrices de compléter les informations et de comprendre les non-dits. Il faut alors lire entre les lignes, se servir d’indices ou de ses connaissances afin de faire des liens qui permettront de comprendre les informations implicites (non formulées).

Comment faire ?

En repérant les indices fournis dans le texte et en déduisant leur sens dans le contexte. Le contexte est important pour déduire correctement le sens : selon le contexte, une phrase ou un mot peuvent avoir un sens complètement différent. Comment David pouvait-il soulager son fils, qui frissonnait au milieu du grand lit, le corps secoué de fièvre ? (On déduit que l’enfant de David est malade.) Félix frissonne quand il croit apercevoir une ombre qui le suit dans la ruelle déserte, à peine éclairée. (Dans ce contexte de noirceur et de menace, Félix a un frisson de peur et non de maladie comme dans l’exemple précédent.) En utilisant ses connaissances concernant les indices. Établir un lien entre certains indices et ses connaissances permet de déduire ce qui est implicite dans un texte. Dès le début de l’orage, toutes les maisons du village ont été plongées dans le noir. (Les indices révèlent qu’une panne est survenue dans le village.) Ah non, déjà 8 heures ! Je n’aurai pas le temps de manger et je devrai courir. J’arriverai sans doute au travail les cheveux en bataille, mais reposée grâce à ce sommeil imprévu et exceptionnel. « À quelque chose malheur est bon », dit le proverbe. (Les indices permettent de déduire que la narratrice [je] s’est réveillée en retard et que ce n’est pas dans ses habitudes.)

En résumant un paragraphe pour rassembler plusieurs indices. Lorsqu’on ne comprend pas clairement ce qu’on lit, résumer un ou deux paragraphes dans ses propres mots permet souvent de mieux percevoir des informations importantes. Mon résumé de deux paragraphes : Le jeune homme s’appuie sur un arbre près du parcours des cyclistes et sourit en les voyant passer. Il sait que, lors du prochain défi, il sera sur la piste et non plus dans l’abri des bénévoles. Dans sa tête, il remercie son physiothérapeute, qu’il ne verra plus. (Grâce à ce résumé, on déduit que le jeune homme sera bientôt de retour à la compétition cycliste après un arrêt obligé.)

Faire des inférences, c’est déduire, à partir d’éléments implicites, d’indices et de ses connaissances, des informations qui ne sont pas explicitement formulées dans le texte.

Le référentiel

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Le corrigé 92 LA GRAMMAIRE DU TEXTE

97 DES TEXTES ET DES SÉQUENCES

LE CORRIGÉ

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l’homme de sa vie ? Qu’en pensez-vous ?

pas hésiter, puisqu’elle est célibataire et qu’elle n’a pas encore d’enfant. Qui sait, elle y rencontrera peut-être

Je l’ai rassurée en lui disant qu’elle doit cette confiance à la qualité inégalée de son travail. Juliette ne devrait

marque de reconnaissance appréciable de son employeur, qui lui témoigne ainsi une grande confiance.

quoi

LES DISCOURS RAPPORTÉS

GAdv

modif. du V

Ex. : Il lui confia tout doucement : « Je suis fier de toi, ma grande ! »

V introducteur

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• Un verbe introducteur peut être neutre (dire, raconter, etc.) ou expressif (crier, chanter, murmurer, etc.). Il peut être accompagné d’un modificateur, qui indique la façon dont les paroles rapportées sont énoncées.

Louis s’écria : « Je serai une vedette de musique rock ! »

V introducteur

Ex. : « Que souhaites-tu faire de ta vie, mon garçon ? », lui demanda sa mère.

Phrase incise

• L’énonciateur peut choisir de rapporter directement, sans les modifier, les propos d’une autre personne. On peut repérer ce discours direct grâce aux guillemets qui encadrent les propos rapportés et à la présence d’un verbe introducteur suivi d’un deux-points ou d’une phrase incise.

2.1 Le discours direct

Distinguer les propos des divers énonciateurs dans un même texte permet de reconnaître qui s’exprime, ce qu’il exprime et ce qui, à ses yeux, a une importance ou une valeur particulière.

Des textes en tout genre

À ça sert ?

Voir corrigé Page 92

ajoutant que rien dans sa vie personnelle ne l’empêche de saisir cette occasion si cela l’intéresse.

accepter alors qu’il ne mentionne aucun désavantage. De plus, il reconnaît sa compétence et l’a rassurée, tout en

il déclare que, selon lui, « elle devrait l’accepter sans hésiter ». Aussi, il énumère les avantages qu’aurait Juliette à

b) L’auteur du texte précédent présente-t-il un point de vue favorable ou défavorable à la proposition que sa voisine a reçue ? Justifiez votre réponse à l’aide d’éléments tirés du texte. Ex. de réponse : L’auteur présente un point de vue favorable à cette proposition. On le constate entre autres quand

ses jours de congé, visiter ce beau pays et ceux qui l’entourent. Cette promotion me semble aussi une

devrait l’accepter sans hésiter ! Je crois qu’elle aurait de meilleures conditions de travail et pourrait, pendant

Ma voisine Juliette songe à accepter une promotion qui l’amènerait à travailler en Hongrie. Selon moi, elle

a) Soulignez les marques énonciatives et encadrez les marques de modalité.

groupe

y je : Francine.

Sub. complétive Groupe incident

→ L’acteur déclara que, l’année précédente, son agente avait profité de sa naïveté pour s’enrichir à ses dépens. (Discours indirect)

Ex. : L’acteur déclara : « L’année dernière, mon agente a profité de ma naïveté pour s’enrichir à mes dépens. » (Discours direct)

• Transformer un discours direct en discours indirect nécessite la modification des pronoms, des déterminants, des temps des verbes et des marques de temps et de lieu.

Il n’aurait pas besoin d’aide, croyait-elle. D’après elle, tout se passerait bien.

P incidente

Ex. : Elle déclara qu’elle n’avait pas besoin de leur aide.

V introducteur

• L’énonciateur peut aussi rapporter indirectement les propos d’une autre personne. On peut repérer ce discours indirect grâce à la présence d’un verbe introducteur suivi d’une subordonnée complétive ou grâce à celle d’une phrase ou d’un groupe incident.

2.2 Le discours indirect

t je : Madeleine. e j’ : Agathe.

r Je : Agathe.

z Je : Madeleine.

a je : Madeleine.

groupe

LA grAMMAIre Du texte

a) Ma voisine m’a dit que sa croisière autour du Groenland avait été une expérience vraiment désagréable, car on l’avait volée sur le bateau. b) Son conjoint s’est empressé de la corriger : « Voyons, Katou ! Ton voleur, c’était ta mémoire défaillante ! On a trouvé ton portefeuille sous ton oreiller ! » c) Je me suis alors mise à rire : « Pauvre Katou ! Tu ne changeras jamais ! »

Cochez les extraits qui contiennent du discours direct.

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Ex. : Je n’ai jamais vu quelqu’un d’aussi égoïste ! Il a osé dire à son fils : « J’ai obtenu le dernier billet offert pour le rodéo. Tu m’attendras chez ta mère... »

• Dans un texte, il arrive que deux énonciateurs différents utilisent le pronom je (1re pers. s.). Cela se produit lorsqu’une personne s’exprime en l’utilisant et qu’elle en cite une autre qui a aussi utilisé le je.

Ex. : L’humoriste […] déclara ensuite : « Mon avocat [Me Dumouchel] est incompétent ! »

nom

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LE CORRIGÉ

105

Voir corrigé Page 105

L’EXPLICATION

groupe

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BARBEAU, Manon. « Du Wapikoni mobile et du Vidéo Paradiso vers la Maison des cultures nomades : “aller vers” », Séquences : la revue de cinéma, no 243, mai-juin 2006, p. 22-23, [En ligne].

Depuis, des centaines de jeunes, autochtones ou de la marge urbaine, ont été touchés par ce projet de studios mobiles qui utilisent la création vidéo et musicale comme outil d’intervention. La particularité des interventions tient en deux mots : « aller vers ». La mobilité des studios nous permettait en effet de nous déplacer vers une clientèle autrement difficilement accessible et de lui offrir une formation adaptée qu’ils ne seraient pas venus chercher d’eux-mêmes. Certains d’entre eux approfondissent actuellement leurs connaissances et veulent en faire un métier. D’autres ont repris goût aux études. Des destins ont bifurqué. Des vies ont repris sens.

[…] Ces studios ambulants, Wapikoni mobile et Vidéo Paradiso, roulent maintenant vers sept communautés autochtones (atikamekw, algonquines et innue) et six « quartiers chauds » de Montréal et de Québec. […]

Wapikoni, vingt ans, fidèle collaboratrice, meurt quand la voiture dans laquelle elle prend place heurte un camion forestier garé illégalement en bordure de la route de terre qui va de Wemotaci à La Tuque. Cette jeune femme est un modèle pour les jeunes de cette communauté. Sa mort révoltante et le taux de suicide alarmant dans son village font ressurgir en moi la nécessité d’une intervention à long terme auprès des jeunes à risque. Un lieu qui en soit un à la fois de rassemblement et de création. L’idée prend rapidement sa forme actuelle : studios ambulants de création audiovisuelle [dans une caravane], dont la chambre sera une salle de montage, la douche, un studio d’enregistrement et dont l’espace avant servira de salle de projection et de formation.

En 1999, […] la préparation d’un nouveau film, L’or rouge, me conduit dans la communauté atikamekw de Wemotaci. Je scénarise la fiction La fin du mépris avec un groupe de jeunes de la communauté dont fait partie la jeune et dynamique Wapikoni Awashish.

Du Wapikoni mobile et du Vidéo Paradiso vers la Maison des cultures nomades : « aller vers »

Lisez le texte suivant, de la cinéaste Manon Barbeau, puis répondez aux questions.

Avant d’aller plus loin…

• L’explication sert à préciser les causes et les conséquences d’une situation, d’un fait, d’un évènement ou d’une attitude afin de les faire comprendre. • un texte peut être principalement explicatif, comme les articles d’encyclopédie et les dossiers journalistiques. Une séquence explicative peut aussi être insérée dans d’autres textes littéraires ou courants afin d’expliquer le comment ou le pourquoi d’un phénomène naturel, social, économique, etc.

Des textes et Des séquences

Atikamekw S’écrit aussi attikamek. Qui est relatif aux Atikamekws, une nation amérindienne de la famille algonquienne établie dans la région de la Haute-Mauricie.

Voir Distinguer les textes et les séquences Page 20

✔

nom

Phase conclusive

CONCLUSION

Le Wapikoni mobile a donné un sens à la vie à des centaines de jeunes.

EXEMPLES Pourquoi les studios ambulants de création audiovisuelle existent-ils ? • Les jeunes autochtones ou marginaux ont peu de modèles. • Le taux de suicide est élevé chez ces populations. • Manon Barbeau propose de mettre sur pied un studio de création mobile pour intervenir auprès de ces jeunes.

Voir Texte modèle à compléter, page 50

• La phase de questionnement est essentielle. Elle est souvent constituée d’une seule question et peut se limiter au titre ou être incluse dans une courte introduction. • La phase explicative est constituée d’un enchaînement de causes et de conséquences. Parfois, elle inclut également une séquence descriptive qui décrit le phénomène, la situation ou le sentiment expliqué. • La phase conclusive est optionnelle. On y résume les éléments importants de l’explication et on y donne la réponse à la question initiale. Elle comporte parfois une ouverture, c’est- à-dire une invitation à poursuivre la réflexion soit en présentant un nouvel aspect du sujet, soit en posant une nouvelle question concernant le sujet. • Ces trois phases ne sont pas toujours présentées dans l’ordre. Ainsi, un texte explicatif peut commencer par la conclusion. Ex. : Des studios de création ambulants deviennent des sources de fierté et de partage.

PHASES Phase de questionnement Phase explicative (Addition ou succession de causes et de conséquences)

PARTIES INTRODUCTION DÉVELOPPEMENT

• L’explication comporte généralement trois phases.

7.1 L’organisation d’un texte explicatif

communauté. » (ligne 7).

collaboratrice » (ligne 5) ; « Cette jeune femme est un modèle pour les jeunes de cette

Ce texte explicatif contient des séquences secondaires. Relevez deux séquences qui décrivent un personnage. « la jeune et dynamique Wapikoni Awashish » (ligne 3) ; « Wapikoni, vingt ans, fidèle

b) encadrez les passages qui mentionnent les répercussions de la présence de ces studios ambulants dans les communautés. Voir le texte.

a) soulignez deux évènements et une réalité sociale qui expliquent pourquoi Manon Barbeau a créé le Wapikoni mobile et le Vidéo Paradiso ; Voir le texte.

Dans le texte :

création audiovisuelle.

avec la communauté atikamekw, expérience qui lui a inspiré l’idée de studios ambulants de

Ce texte est un témoignage, parce que Manon Barbeau y raconte son expérience personnelle

Ce texte est-il une lettre personnelle, un témoignage ou un portrait ? Justifiez votre réponse.

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groupe

L’expLIcAtIon

La collection Parenthèse est spécialement conçue pour favoriser la réussite des adultes inscrits en Français, langue d’enseignement. Conforme au programme de la Formation de base diversifiée, elle est directement en lien avec les Définitions du domaine d’évaluation (DDÉ). MAtéRiel pouR l’élève Chaque cahier propose une organisation dynamique et conviviale ainsi qu’une progression logique dans l’accompagnement de l’élève. Ainsi, le cahier Découvrir des personnages intéressants comprend : • une planification du parcours de l’élève ; • une section (théorie et exercices) sur la grammaire du texte ; • une section sur des notions essentielles, dont Distinguer les critères d’évaluation ; • une description claire des types de textes (dont leur structure, leurs procédés et un texte modèle) ; • plusieurs textes accompagnés de questions de compréhension, d’interprétation et de réaction ; • un référentiel portant sur les stratégies de lecture ; • un corrigé en minipages qui favorise l’autonomie de l’élève.

MAtéRiel pouR l’enseignAnt Chaque guide-corrigé propose de nombreux documents pour accompagner les élèves. Ainsi, le guide-corrigé Découvrir des personnages intéressants comprend : • le corrigé en couleur du cahier de l’élève ; • une Annexe qui couvre la grammaire et le lexique pour soutenir les élèves en lecture ; • le corrigé de l’Annexe ; • des SAÉ (Situation d’aide à l’évaluation) avec Guide d’administration et Corrigé ; • un tableau de correspondance terminologique entre la grammaire nouvelle et la grammaire traditionnelle.

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Parenthèse

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