Parenthèse Cahier 4101 by Les Éditions CEC

Table des matières PRÉSENTATION DU CAHIER

Des textes en tout genre

Mon parcours Date de début :

La grammaire du texte

Date de fin :

À terminer le

L’énonciation et la modalisation 1.1 Les éléments de l’énonciation 1.2 L’énonciation dans le roman 1.3 Le ton et la variété de langue 1.4 Les marques énonciatives dans le roman 1.5 La modélisation dans le roman

2 2 2 4 6 7

L’organisation du texte 2.1 Les marques non linguistiques 2.2 Les organisateurs textuels 2.3 Les marqueurs de relation

8 8 8 9

En résumé

À vous de jouer !

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

Des textes et des contextes 3

Des notions essentielles 3.1 Distinguer les types de romans A Différents types de romans B Les types entremêlés de romans 3.2 Citer ses sources 3.3 Rédiger un compte rendu de lecture A Choisir un roman québécois B Lire le roman et prendre des notes C Organiser ses notes D Préparer sa feuille de notes finale E Rédiger et réviser son compte rendu 3.4 Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 1 A Compréhension d’un ou de plusieurs textes (critère 1.1) B Interprétation d’un ou de plusieurs textes (critère 1.2) C Réaction à un ou à plusieurs textes (critère 1.3) D Jugement critique sur un ou plusieurs textes (critère 1.4)

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14 14 14 17 18 20 20 20 25 30 33 34 38 40 41 43

TABLE DES MATIÈRES

III

À terminer le

51 53 53 55

Le roman 4.1 Le schéma narratif 4.2 L’univers narratif 4.3 Les types de narrateurs 4.4 Texte modèle à compléter 4.5 Les séquences textuelles dans le roman 4.6 Extrait du roman RESET : le voile de lumière 4.7 Extrait du roman Manikanetish 4.8 Extrait du roman Pays sans chapeau 4.9 Extrait du roman L’enfant promis 4.10 Extrait du roman C’est pas moi, je le jure !

57 57 59 60 61 64 65 73 81 89 99

À vous de jouer !

Le corrigé

44 45 46 49 50

111

125

La grammaire du texte 1

L’énonciation et la modalisation

126

L’organisation du texte

128

Deux documents accompagnent ce cahier : • Le référentiel ; • Préparer son compte rendu. Ils sont disponibles sur maZoneCEC. Pour y accéder, voir le code d’activation en page 2.

Des textes et des contextes 3

Des notions essentielles

128

Le roman

139

FEUILLE DE NOTES

154

INDEX

166

SOURCES ICONOGRAPHIQUES

169

ABRÉVIATIONS ET PICTOGRAMMES

170

TABLE DES MATIÈRES

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3.5 Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 2 A Adaptation à la situation de communication (critère 2.1) B Cohérence du texte (critère 2.2) C Utilisation d’un vocabulaire approprié (critère 2.3) D Construction des phrases et ponctuation appropriées (critère 2.4) E Respect des normes de l’orthographe d’usage et grammaticale (critère 2.5) 3.6 Réviser son texte A Une méthode de révision B Ma liste de révision

Terminé le

Signature de l’enseignante ou de l’enseignant

Présentation du cahier Le cahier d’apprentissage Parenthèse est conçu expressément pour les adultes en Formation de base diversifiée, Français, langue d’enseignement, 4e secondaire. Ses contenus théoriques, ses exercices et sa présentation en font un outil simple et efficace, qui favorise l’acquisition de connaissances et le développement de vos compétences.

Ce cahier comprend le volet Des textes en tout genre et un corrigé en minipages, ce qui permet une plus grande autonomie dans votre cheminement.

Tout au long du cahier, différentes rubriques facilitent votre parcours. • Le renvoi rouge indique la page où se trouve le corrigé.

• Au besoin, le sens des mots est précisé dans la marge. • Les renvois dans la marge réfèrent à des notions abordées ailleurs dans le cahier, sur maZoneCEC ou dans l’annexe du Guide-corrigé. • La rubrique Le saviez-vous ? présente des informations complémentaires liées aux savoirs. • La rubrique Coup de pouce propose des astuces pour soutenir vos apprentissages.

• L’index facilite le repérage des notions abordées dans le cahier et dans Le référentiel.

• La liste des abréviations et des pictogrammes utilisés dans Parenthèse est située à la fin du cahier.

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PRÉSENTATION DU CAHIER

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GROUPE

1.3 Le ton et la variété de langue Ton Façon de s’exprimer qui révèle un sentiment, une intention, une opinion, une adaptation à un contexte de communication, etc.

• Dans un roman, chaque énonciateur emploie un ton (neutre, ironique, humoristique, triste, dramatique, etc.) approprié à son destinataire et à ses intentions. Ex. : Est-ce toi, Félix, qui as pris mon téléphone ? Je ne le trouve plus. (ton neutre) Félix, est-ce que, par hasard, mon téléphone serait dans tes mains ? (ton ironique) Fiston, si tu prends encore mon téléphone, je t’envoie en prison ! (ton humoristique)

Variété de langue La langue telle qu’elle est utilisée dans un contexte social donné.

• Les énonciateurs utilisent une variété de langue liée au contexte, à leurs origines, à leur statut social et au destinataire auquel ils s’adressent. Ex. : Fil ! C’est-tu toé qui l’a, mon cell ? (langue populaire) Félix, est-ce que t’as pris mon cellulaire ? (langue familière) Félix, est-ce toi qui as pris mon téléphone ? (langue standard) Auriez-vous une idée d’où se trouve mon téléphone portable ? (langue soutenue) • Dans un roman, chaque énonciateur peut utiliser une variété de langue et un ton différents. – L’auteur choisit le ton général du récit ainsi que les variétés de langue de son narrateur et de ses personnages selon l’effet qu’il espère produire sur les lecteurs (enfants, adolescents, adultes), le milieu où se déroule l’histoire, le genre de roman, les personnages qu’il crée, etc. Ex. : « J’écris des romans pour susciter l’angoisse, la peur et le mal-être. Plus la réalité que je décris est solide, plus les éléments menaçants et inquiétants de mon histoire fonctionnent. »

VOIR Les types de narrateurs Page 60

Michel Tremblay est le premier auteur québécois qui a choisi d’utiliser la langue populaire, le « joual », tant dans ses œuvres théâtrales que littéraires. Détenteur de nombreux prix et honneurs, il remporte le Grand Prix de la Francophonie 2018, décerné par l’Académie française, pour avoir contribué de façon remarquable au maintien et au rayonnement de la langue française. 4

DES TEXTES EN TOUT GENRE

Patrick SENÉCAL, dans une entrevue accordée à La Presse, 1er novembre 2016

– Le narrateur non participant utilise souvent un ton neutre, mais il peut aussi avoir recours à un autre ton. Sa langue est généralement de variété standard ou soutenue. Ex. : Il sortit de la maison au moment précis où l’été commençait. Un frémissement dans les arbres, une syncope, un soupir qui monte au cœur de la rue Fabre […], comme si la nature attendait d’être bien certaine que les beaux jours sont vraiment là […]. Michel TREMBLAY, Les chroniques du Plateau Mont-Royal, tome 5 : Le premier quartier de lune – Le narrateur participant peut adopter différents tons selon l’histoire qu’il raconte. Sa variété de langue dépend de son milieu social, de ses origines, de son éducation, de ses destinataires, etc. Ex. : J’sais pas si on peut se tanner de regarder ça, la mer, par exemple. Faut dire que chus pas blasé, c’est la première fois que j’la vois. Michel TREMBLAY, Les chroniques du Plateau Mont-Royal, tome 4 : Des nouvelles d’Édouard – Les personnages emploient le ton et la variété de langue correspondant à l’échange auquel ils participent (propos quotidiens, discussion, dispute, etc.), à leur vision des évènements et du monde, à leur statut social, aux destinataires, etc. Ex. : « Moé, j’me contenterais du mois de mai ou ben du mois de septembre à l’année ! Y paraît qu’au Paradis terrestre, là, c’était le mois de septembre à l’année ! » (ton neutre, langue familière) « Madame Tremblay ! Franchement ! Vous lisez trop pour croire des niaiseries pareilles ! Qui c’est qui est allé tchéker ça ? Hein ? Y avais-tu un météorologue au Paradis terrestre ? » (ton moralisateur, langue populaire) Michel TREMBLAY, Bonbons assortis FRA-4101-2

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GROUPE ✔

Corrigé p. 126

Pour chaque texte, identifiez la variété de langue et le ton utilisés. Puis, justifiez votre réponse concernant le ton. a) Le soleil plombe... encore ! J’ai l’impression de bouillir. Oui ! C’est ça ! Je me liquéfie. Bientôt, je ne serai plus qu’une flaque d’eau dans laquelle les enfants sauteront à pieds joints ! Mais, bon ! Je me raisonne… Je revois des images des neiges de janvier et… Eh bien, ça y est : me voilà devenue un glacier, ou plutôt un iceberg qui dérive sur la mer intérieure ! Je dois tout de même me rendre au bureau. Alors, malgré la chaleur, j’accélère le rythme et je m’entends déjà justifier mon retard : « Je suis désolée, j’étais un glaçon et je me suis noyée dans un verre d’eau ! » Toutefois, au regard que me jettera ma superviseure, je comprendrai vite qu’elle n’aura pas le goût de rire !

Variété de langue :

Populaire

Familière

Standard

Soutenue

Ton :

Neutre

Humoristique

Ferme

Agressif

Justification :

b) — Armand, viens voir not’ voisine d’en haut. Eille ! Pis a se dit tellement smatte, han ! J’vas-tu y dire qu’al arait pu attendre qu’y fasse encore pluss chaud pour faire son jogging ? Courir en plein soleil à 40°, c’est ben brillant, ça ! On devrait aller y donner d’l’eau avant qu’a ramollisse comme du beurre dans pouêle ! Mais, bonyeu de bonyeu, est folle raide ! ! !

Variété de langue :

Populaire

Familière

Standard

Soutenue

Ton :

Neutre

Moqueur

Ironique

Dramatique

Justification :

c) Un épuisement grandissant la gagnait. L’astre de feu la pourchassait. Elle allait défaillir, vaincue par cette effroyable chaleur. La malheureuse avança de quelques pas pour atteindre l’ombre du parc, tout en se remémorant de sublimes images de la dernière saison hivernale, neigeuse et froide. Toutefois, nonobstant ses rêveries, la canicule ne semblait pas vouloir s’affaiblir. La jeune femme s’évanouit…

Variété de langue :

Populaire

Familière

Standard

Soutenue

Ton :

Neutre

Agressif

Moqueur

Dramatique

Justification :

d) « Ouf ! se dit Noélie. J’étais loin de me douter que le mercure atteindrait 39 degrés ! » Pourtant, malgré la chaleur accablante, la jeune athlète choisit de faire son jogging habituel. Par contre, après avoir couru à peine dix minutes, elle dut ralentir son rythme. Chancelante, elle se dirigea vers les grands arbres du parc afin de prendre une pause à l’ombre, ce qui lui fit le plus grand bien et lui permit de repartir, mais en marchant !

Variété de langue :

Populaire

Familière

Standard

Soutenue

Ton :

Neutre

Humoristique

Agressif

Dramatique

Justification :

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LA GRAMMAIRE DU TEXTE

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GROUPE

3.3 Rédiger un compte rendu de lecture • Rédiger un compte rendu de lecture nécessite une démarche structurée. Celle qui suit permet de ne rien oublier. • En plus des informations fournies dans ce cahier, vous pouvez utiliser le carnet Préparer son compte rendu. Note : Le carnet Préparer son compte rendu est disponible sur maZoneCEC. Pour le télécharger, vous devez vous inscrire à maZoneCEC (mazonecec.com) et utiliser le code d’activation suivant : YWHGUVKV • Le compte rendu de lecture sert à relever le plus justement possible les principaux éléments d’un roman et à mettre en évidence ses particularités. • Voici les étapes essentielles pour bien réussir son compte rendu. D Préparer sa feuille de notes finale A Choisir un roman québécois B Lire le roman et prendre des notes E Rédiger et réviser son compte rendu C Organiser ses notes Toutes ces étapes méritent une attention particulière, puisqu’elles influencent la qualité de votre compte rendu.

A Choisir un roman québécois • Avant de sélectionner un roman québécois, vous devez d’abord choisir soit l’auteur, soit le type de roman qui vous intéresse : policier, historique, de science-fiction, psychologique, etc. Pour faciliter votre choix, vous pouvez consulter votre enseignante ou enseignant, vos amis, des bibliothécaires ou les réseaux sociaux. Puis, pour vous assurer qu’un roman vous convient, lisez la quatrième de couverture, où se trouvent l’amorce ou un court extrait du récit, et une brève présentation de l’auteur. • Lorsque vous avez sélectionné un roman, vous devez faire approuver votre choix par votre enseignante ou enseignant, et convenir du temps qu’il vous sera accordé pour le lire.

B VOIR La fiche Prise de notes dans le carnet sur maZoneCEC

VOIR Les types de narrateurs Page 60 VOIR Les séquences textuelles dans le roman Page 64 VOIR Le ton et la variété de langue Page 4 VOIR Le schéma narratif Page 57

Lire le roman et prendre des notes

• Pendant votre lecture, vous devez noter les informations pertinentes et vos observations personnelles. Pour cela, vous pouvez utiliser le carnet Préparer son compte rendu, des feuilles mobiles, un calepin ou encore des papillons adhésifs (Post-it) que vous ajoutez au fil des pages. • Pendant la prise de notes, recueillez beaucoup d’informations, par exemple : – le nom et les caractéristiques de l’auteur ; – la référence du roman (maison d’édition, date de parution, etc.) ; – le type de narrateur ; – le nom et le rôle des principaux personnages ; – le lieu, l’époque et le contexte du récit ; – les séquences textuelles (narrative, dialogale, descriptive, explicative, justificative) ; – les variétés de langue et le ton du récit ; – des phrases marquantes, des répliques étonnantes de personnages et des indices significatifs, et les pages où ils apparaissent ; – le schéma narratif (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale).

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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VOIR Distinguer les types de romans Page 14

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GROUPE

• Notez également des observations personnelles, notamment : – ce que vous comprenez du récit ; – la manière dont vous interprétez certains éléments ; – les éléments auxquels vous réagissez et les raisons de ces réactions ; – ce que vous appréciez ou non de ce roman (jugement critique).

COUP DE POUCE Pour prendre des notes, vous pouvez utiliser le carnet Préparer son compte rendu, disponible sur maZoneCEC.

Avant d’aller plus loin…

Lisez l’extrait de roman suivant ainsi que la biographie de son auteure et la mise en contexte. Tout au long de votre lecture, relevez les informations nécessaires pour rédiger un compte rendu.

Biographie de l’auteure Née en Belgique, Sophie Bienvenu s’est établie au Québec en 2001 après avoir terminé ses études en communication visuelle à Paris. Depuis son arrivée en sol québécois, elle a travaillé dans les milieux du journalisme, du Web et de la communication avant de se consacrer entièrement à la littérature. Outre ses trois romans, dont le premier, Et au pire, on se mariera, a été adapté pour le cinéma, elle a tenu un blogue, Lucie le chien, qui s’est plus tard transformé en livre, et a fait publier des nouvelles littéraires, un conte pour enfants, un recueil de poésie et le feuilleton jeunesse (k). À son propos, les critiques parlent d’une plume « foudroyante » et d’un talent « pour donner une voix, par ses romans, à ceux que la société préférerait ne pas voir ni entendre ». Autour d’elle, publié en 2016, est son troisième roman.

Sophie Bienvenu, née en 1980

Mise en contexte de l’extrait Autour d’elle est l’histoire d’une femme, Florence Gaudreault, vue à travers les yeux de ceux qui la connaissent ou la côtoient. Chaque chapitre amène les lecteurs à poser un regard différent sur ce personnage et son histoire. Dans l’extrait suivant, intitulé T’as bien fait ça, Simon écrit à sa mère.

Autour d’elle T’as bien fait ça Montréal, le 3 août 1997 Chère maman,

Ça fait longtemps que je t’ai pas écrit, j’espère que t’étais pas inquiète. Ça sonne un peu dramatique, dit de même, mais cette malle-là, ça devrait être la dernière que je t’envoie. En ce moment, mes shifts à l’hôpital finissent juste pas, je fais rien que travailler, dormir, travailler, dormir, et recommencer encore et encore. J’essaie de bien me nourrir, mais j’ai de la misère à trouver le temps de me faire à manger. Je manque d’énergie des fois. C’est peut-être mon niveau de fer qui est trop bas ou une affaire

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DES NOTIONS ESSENTIELLES

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GROUPE

de même, mais je m’inquiète pas trop. J’ai confiance que tu m’avertirais, si j’étais menacé par une maladie héréditaire. Je savais que Montréal serait différent de Gaspé, mais pas à ce point-là. Ça arrête juste pas. Y a rien qui arrête jamais. Je parle pas juste du travail, mais de la vie en général. Ici, les gens ont jamais le temps de rien, on dirait. L’autre jour, comme je te disais dans une autre lettre, j’ai fait connaissance avec mon nouveau voisin, un Français. Il disait qu’il aimait ça, ici, parce que tout est cool et que les gens sont pas stressés. Je sais pas comment c’est amanché chez eux, mais ça doit pas être beau. Tu sais que je ramasse mon argent pour partir visiter la France. Ben là, ça m’enlève le goût. Depuis que j’ai discuté avec Thierry (il s’appelle Thierry, le voisin), j’imagine Paris comme un soir du 24 juin, à l’urgence, quand je cours comme une poule pas de tête, à essayer d’éteindre mille feux en même temps en me faisant crier après de tous les bords. Tu parles d’une Ville lumière, toi ! Je pense que je vais me payer la traite dans le Sud, à la place, avec mes sous. On va voir. Comme je suis un des derniers arrivés à l’hôpital, à cause de mon pas d’ancienneté, c’est difficile d’avoir des congés à des dates qui ont de l’allure. Mais je vais pas me plaindre parce qu’à cause des départs à la retraite, j’ai toujours bien eu la job avant de sortir de l’école. Fait que même si je dois enligner deux shifts d’affilée, comme hier, c’est pas pire, je gage.

Le plus toffe, c’est que je m’ennuie de la mer. Quand j’étais petit, j’allais souvent sur la grève en avant de chez nous, je voyais rien d’autre que les moutons sur l’eau à perte de vue, le fracas du vent me noyait les oreilles et j’entendais même plus les autos passer en arrière de moi sur le boulevard Renard. Devant l’horizon, l’odeur du large plein les narines, je me sentais tout petit, et à la fois tout-puissant. J’ai jamais été capable de l’expliquer. J’avais l’impression de grandir à chaque respir d’air salé que je prenais, de gagner en force. Et en même temps, si je criais, ça se rendait nulle part, la mer m’enterrait. C’est niaiseux, han ? Ici, si je crie, ça se rend partout, mais ça sert pas plus à grand-chose. Ici, parmi le monde, je suis personne. J’ai beau essayer de me rendre utile… Mais, ça va. Inquiète-toi pas. Je vais bien finir par trouver un endroit dans ma tête où c’est chez moi.

Je suis pas sûr que t’aimes ça quand je te raconte des histoires d’hôpital, mais hier, y a une petite fille qui est arrivée toute seule pour accoucher, je te dis une petite fille… elle avait seize ans. C’est rendu que je fais comme les vieux, je prends les plus jeunes pour des enfants. On est encore une enfant, à seize ans, tu penses, maman ?

Des fois, je me dis qu’à force de vieillir plus vite que le monde, je vais finir par te rattraper. On dirait pas que j’ai juste vingt-cinq ans, et en même temps c’est comme si c’était hier que je becquais mes bobos aux genoux après une chire en bicycle. Enfin, c’est comme on dit toujours… la vie, han ?

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Des fois, je me dis pareil que j’aurais jamais dû partir. Mais il fallait, maman, tsé ben.

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GROUPE

Dans ma lettre d’avant, à laquelle t’as pas répondu parce que je te l’ai pas envoyée non plus, je t’ai écrit que j’étais pas fâché. C’est pas vrai, maman. J’essayais de pas t’en vouloir. Parce que je t’aime. Je me suis toujours demandé si tu m’aimais, toi. Si t’avais repris ta vie normalement, après m’avoir chié au monde, si t’avais pleuré, si tu m’avais donné un prénom dans ta tête, si tu nous avais imaginé une vie, avant de m’abandonner à la famille Roy. Je m’étais jamais fait à l’idée que j’aurais peut-être jamais de réponse.

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145

C’est drôle, la petite, elle aurait pu arriver une heure avant, ou une heure après, à l’urgence, pis ça aurait été Thérèse qui l’aurait admise. J’aurais pas reçu le message, j’aurais pas vu le signe. La vie, han ? J’ai posé ma main sur sa tête (elle s’appelait Florence) et je me suis levé pour rentrer à la maison. Elle s’est retournée vers moi, et après s’être essayée plusieurs fois à cause de la peine qui noyait sa gorge, elle m’a demandé : « Il va être bien ? » Je lui ai répondu « oui », elle a retourné la tête vers le mur pour pleurer en silence, et moi, je suis reparti avec la réponse que j’ai toujours espérée.

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Je ne t’écrirai plus, maman. Ce sera plus nécessaire. J’espère que tu vas bien et que tu as trouvé la paix. Je t’embrasse. Simon, ton fils qui t’aime BIENVENU, Sophie. Autour d’elle, Montréal, Le Cheval d’août, 2016, 206 p. (p. 41-48).

Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par Copibec.

C Organiser ses notes • Une fois votre lecture terminée, vous devez sélectionner les éléments significatifs dans vos notes et les organiser. Par exemple : – surligner ce qui vous semble le plus pertinent ; – rayer ce que vous jugez moins important ; – encadrer les extraits à conserver ; – répondre aux questions que vous avez notées en cours de lecture ; – regrouper les informations retenues par catégories (présentation de l’auteur et de l’œuvre, résumé de l’œuvre, univers narratif, variétés de langue, repères culturels, valeurs, interprétation, réaction, appréciation critique, etc.).

Avant d’aller plus loin…

Dans les pages suivantes, observez les notes de lecture prises et organisées par Jeffrey Lemieux-Kejpeux, un élève fictif. Lisez-les attentivement jusqu’à la fin et complétez-les en ajoutant les informations manquantes. Les annotations en bleu sont les commentaires personnels de Jeffrey.

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Repère culturel Référence reconnue par un groupe de personnes (famille, milieu de travail, société). Cette référence peut prendre diverses formes : fait historique ou d’actualité, personnalité publique, coutume, proverbe, symbole, connaissance scientifique, objet patrimonial, organisme, etc. Valeur Ce qui est important, sert de référence, oriente les choix et guide la vie. Certaines valeurs, comme les droits fondamentaux, sont sociales ; d’autres, comme l’entraide, sont morales ; d’autres encore, comme le respect, sont éthiques. La justice, la paix, la fidélité sont des exemples de valeurs.

DES NOTIONS ESSENTIELLES

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Jugement critique (mon appréciation) Mon appréciation : J’ai beaucoup aimé ce récit, je le recommanderais sans hésiter ! Points forts : • Organisation du texte (une lettre personnelle) : on comprend facilement l’intention de l’auteure et on fait rapidement des liens entre les deux personnages principaux et le récit. • Niveau de langue populaire : ce vocabulaire anime la lecture, m’a fait sourire et nous donne l’impression que le narrateur a une vraie conversation avec sa mère. Les expressions qu’il emploie sont très imagées… • Repère culturel : le débordement des hôpitaux au Qc = c’est ce qu’on voit tout le temps aux nouvelles !!!

La structure du compte rendu Avoir en tête la structure du texte que l’on écrira permet de sélectionner les informations les plus pertinentes et de préparer une feuille de notes qui servira de plan.

LE SAVIEZ-VOUS ? On appuie une interprétation sur une justification appropriée et sur un extrait du texte. Implicite Qui n’est pas exprimé formellement, mais peut être déduit grâce au contexte.

LE SAVIEZ-VOUS ? On appuie une réaction sur un élément du texte ainsi que sur ses intérêts et son expérience personnelle.

• Avant de passer à l’étape suivante, rappelez-vous la structure du compte rendu. • D’abord, on démontre sa compréhension du roman. Pour ce faire : – on présente l’auteur, le titre et le type du roman, puis l’année et le lieu de sa parution ; – on résume le récit, c’est-à-dire qu’on expose sommairement ses éléments essentiels, tels l’époque, les lieux, les principaux personnages et l’intrigue, de même que son ton et les variétés de langue utilisées. Ce résumé peut comprendre le contexte social, culturel ou politique de l’œuvre, par exemple le fait qu’un roman a été écrit en temps de guerre, ainsi que les procédés utilisés par l’auteur. • Ensuite, on interprète un ou deux éléments du récit en se basant, par exemple : – sur le comportement scandaleux, drôle ou insensé d’un personnage ; – sur la facilité ou la difficulté à décoder des éléments implicites ; – sur les repères socioculturels du récit ; – sur les choix contradictoires ou non de l’auteur ou d’un personnage. • Puis, on réagit au roman en décrivant ce qu’on ressent durant la lecture. Ainsi, on peut souligner : – sa surprise quant à la ressemblance d’un personnage avec celui d’un autre roman ; – sa tristesse lorsqu’un évènement du récit rappelle un drame vécu dans son entourage ; – à quel point on s’identifie à l’auteur ou à un des personnages du roman. • Enfin, on porte un jugement sur le roman en rédigeant son appréciation critique. Il s’agit d’émettre une opinion personnelle sur l’œuvre en fonction de critères qui y sont liés, comme l’originalité de l’intrigue, les variétés de langue, la description des lieux, les séquences textuelles, l’organisation du texte, etc.

D Préparer sa feuille de notes finale • Transcrivez les informations les plus pertinentes sur la feuille de notes (rectoverso) que vous pouvez apporter en salle d’examen. Vous pouvez y inscrire des intertitres, y ajouter de la couleur, des numéros d’ordre, des symboles, etc. • Rappelez-vous que les notes sous forme de phrases complètes ne sont pas acceptées. Les seules phrases complètes permises sont celles constituant de courts extraits du roman que vous citerez en les mettant entre guillemets et en indiquant la page d’où ils proviennent. 30

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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LE SAVIEZ-VOUS ?

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• Assurez-vous que cette feuille de notes contienne tous les éléments nécessaires à la rédaction de votre compte rendu et rappelez-vous que celui-ci sera évalué selon les critères d’évaluation de la compétence 1, Lire et apprécier des textes variés, et de la compétence 2, Écrire des textes variés.

VOIR Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 1 Page 34

• Remettez votre feuille de notes et votre roman à votre enseignante ou enseignant afin d’obtenir son approbation et de convenir du moment où vous vous présenterez à la salle d’examen.

VOIR Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 2 Page 44

Avant d’aller plus loin…

Voici les notes finales de Jeffrey. Observez attentivement ses annotations.

COUP DE POUCE Rappelez-vous que ces deux pages de notes ne doivent contenir aucune phrase complète, sauf s’il s’agit d’extraits du roman.

Feuille de notes finale de Jeffrey Informations sur le roman et l’auteure Titre : Autour d’elle Type de roman : psychologique Éditeur : Le Cheval d’août 5

Lieu et année d’édition : Montréal, 2016 Auteure : Sophie Bienvenu, née en 1980 en Belgique, néo-Québécoise, arrivée au Québec en 2001, études en communication visuelle à Paris, plusieurs métiers (journaliste, blogueuse…), auteure de feuilletons jeunesse + 1 recueil de poésie, un roman adapté pour le cinéma

Autour d’elle = 3e roman

Univers narratif Narrateur : personnage principal (lettre à sa mère)

Pers. princ. : Simon (S.), infirmier, 25 ans, de Gaspé (adopté), installé à Montréal, fatigué (travaille beaucoup), dépassé par le rythme de la ville, se sent seul, manque de confiance (dit deux fois peur de perdre son emploi), mature : « à force de vieillir plus vite que le monde, je vais finir par te rattraper » (p. 22) Pers. sec. : Florence, 16 ans, enceinte (« la petite ») ; Thérèse ; préposés ; infirmières Quand : août 1997 Où : dans un hôpital à Montréal

Schéma narratif Situation initiale : Août 97, hôpital à Montréal, Simon : journée habituelle, deux quarts de travail, remplacement au triage. Élément déclencheur :

Arrivée de la petite (16 ans, seule) au triage : va accoucher Péripéties : • S. demande de l’aide • 2 préposées laissent jeune fille dans le corridor • À la fin de son « shift », Simon la voit : le bb va arriver

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DES NOTIONS ESSENTIELLES

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• S. aide la petite à s’allonger sur civière (elle veut pas appeler ses parents) • S. appelle infirmières : 2 arrivent et le tassent • S. lâche pas main de jeune fille • Après, nouvelle maman refuse prendre son bb (c’est un garçon) • S. dit à la petite : « T’as bien fait ça. » (p. 24)

Dénouement : S. compare : l’accouchement = l’accouchement de sa mère, seule, 16 ans aussi Situation finale : S. dernière lettre à sa mère : en paix avec son passé

Observations 40

Variétés de langue :

Langue populaire (proximité entre S. et sa mère, entre narrateur et lecteur = familiarité) : • joual : « on ramanche les mêmes robineux », « je m’épivarde » (p. 23) • anglicismes : « shifts », « joke », « le plus toffe » (p. 21, 22 et 23) • phrases négatives sans ne : « Ça arrête juste pas. » (p. 22) • expressions québécoises : « Ben là », « tsé ben » (p. 22) Langue standard (professionnalisme au travail) Vocabulaire : Évocateur : • « travailler, dormir, travailler, dormir » (p. 21) (épuisement de S.) • « parmi le monde, je suis personne » (p. 22) (solitude de S.)

Péjoratif : • « chié au monde » (p. 25) (abandon) • « c’est comme si je m’essuyais le derrière avec une clarinette » (p. 23) (inutilité, impuissance) • « comme une écluse passée date qu’on essaie de rafistoler » (p. 23) (impuissance)

Interprétation (thème : abandon) Abandon de la jeune fille : « une petite fille qui est arrivée toute seule pour accoucher » (p. 22) ; « ils l’ont roulée jusque dans un corridor en attendant qu’elle soit prise en charge » (p. 23)

Abandon du bébé : « [l’infirmière] l’a déposé sur le ventre de sa mère, qui a tourné la tête comme pour pas le voir » (p. 24) Abandon qu’a vécu S. : « T’avais son âge quand tu m’as eu » (p. 24) ; « Tu peux pas savoir ce que ça fait, de ne pas être voulu. D’être jeté, à peine au monde. » (p. 24)

Réaction (sentiment : tristesse) Expérience perso. : ma mère = confidente 65

Lien avec ma lecture : tristesse, abandon de S. « Je me suis toujours demandé si tu m’aimais, toi. » (p. 25)

Jugement critique Mon appréciation : ♥♥J 70

Points forts : • Variété de langue : populaire = simple, effet de proximité • Repère culturel : débordement des urgences des hôpitaux du Qc et horaires chargés des infirmières

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Rédiger et réviser son compte rendu

• Pendant la rédaction de votre compte rendu de lecture, respectez votre intention d’écriture, qui est de transmettre le plus justement possible les éléments pertinents et les particularités du roman, et appuyez vos propos sur des extraits appropriés. • Pour que votre texte tienne compte des quatre dimensions de la lecture (comprendre, interpréter, réagir et porter un jugement), vous devez y inclure : – des informations sur l’auteur et le roman ; – un résumé du récit ; – un ou deux éléments à interpréter ; – un ou deux éléments auxquels réagir ; – un jugement critique du roman. • Avant de remettre votre compte rendu, corrigez-le à l’aide de Ma liste de révision (page 55).

Les éléments essentiels du compte rendu

• Le compte rendu que vous rédigerez doit être présenté sous forme de texte et non en mode énumération. Au besoin, voir le compte rendu de Jeffrey, en page 36.

• Pour que votre compte rendu de lecture soit clair et cohérent, employez : – des marques énonciatives (pronoms personnels, déterminants possessifs et modifications de la variété de langue) afin de manifester votre présence ; Ex. : Aussi, j’ai eu de la difficulté à terminer ma lecture du troisième chapitre parce que j’étais dégoûtée par les crimes dégueulasses du chirurgien. Heureusement pour moi, ce psychopathe se fait rapidement arrêter et il est emprisonné. Fiou ! – des marques de modalité (vocabulaire connoté, certains mode ou temps verbaux, phrases emphatiques, ponctuation expressive), afin d’exprimer votre point de vue lorsque vous faites part de votre réaction et de votre appréciation ; Ex. : J’ai détesté ce roman policier parce que l’intrigue était trop prévisible, je dirais même évidente ! C’est le personnage principal, l’enquêteur lâche et paresseux, qui était le moins intéressant. Finalement, je trouve que l’auteur aurait dû être plus original…

VOIR Comprendre les organisateurs textuels et les marqueurs de relation dans le référentiel sur maZoneCEC

– des séquences textuelles appropriées (narrative, descriptive, explicative, justificative) ; Ex. : À son arrivée dans ce quartier chic, où les maisons étaient toutes plus belles les unes que les autres et où les grands jardins débordaient d’arbres et de fleurs, Ophélia ne pouvait pas se douter que son voisin était si dangereux. – des extraits précis et pertinents pour illustrer vos propos ; Ex. : À l’inverse d’Ophélia, le personnage de Pierre-Luc était toujours pressé : « Vite ! Mes chaussures. Mon manteau. Mes clés. Merde ! J’ai sûrement oublié un truc... Peu importe. J’y vais ! » (page 49) – des marqueurs de relation pour structurer votre message et des organisateurs textuels pour établir des liens entre les différentes parties du texte.

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VOIR L’organisation du texte Page 8

DES NOTIONS ESSENTIELLES

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3.4 Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 1 Note : Il est important d’avoir terminé la section Rédiger un compte rendu de lecture (page 20) avant de commencer celle-ci. • À la fin du présent cours, vous devrez rédiger le compte rendu de la lecture que vous aurez faite d’un roman québécois. • Ce compte rendu sera évalué selon les critères d’évaluation de deux compétences : ceux de la compétence 1, Lire et apprécier des textes variés, et ceux de la compétence 2, Écrire des textes variés. • Pour connaître la pondération accordée à chacun de ces critères, demandez à votre enseignante ou enseignant de vous présenter les grilles d’évaluation pour ce sigle et les particularités de chacune. • Pour la rédaction de votre compte rendu, vous devrez avoir sélectionné, en cours de lecture, les informations les plus pertinentes, puis les avoir reportées sur une feuille de notes finale. Comme cette feuille de notes est autorisée en salle d’examen, vous devez la préparer selon certaines règles. Demandez à votre enseignante ou enseignant de vous les préciser.

• Dans le cas de l’évaluation de fin de sigle, votre compte rendu devra porter sur la lecture d’un roman complet, alors que l’exemple qui suit concerne un extrait de roman. Gardez donc en tête cet écart en matière de longueur de récit lorsque viendra le temps de rédiger vos propres notes de lecture.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Comprendre le sens d’un texte

• On cerne le contexte dans lequel le roman a été écrit en y repérant les éléments périphériques : le nom de l’auteur, ce qu’on connaît de lui et ce qu’on peut lire à son sujet sur la quatrième de couverture, la date et le lieu de publication (repères culturels). • Toutefois, en littérature, il faut également considérer : – le contexte dans lequel se déroule le récit, qui justifie les actions des personnages ; – le milieu dans lequel les personnages évoluent ; – les péripéties ; – les variétés de langue ; – etc. • Avant de lire le roman, on peut s’imaginer le récit en prenant connaissance du titre, de l’illustration de la couverture, des titres de chapitres et de l’extrait en quatrième de couverture. On se prépare ainsi à analyser les informations et à découvrir le fil conducteur du roman.

VOIR Prédire le contenu d’un texte dans le référentiel sur maZoneCEC

• On cerne le contenu d’un roman en en repérant : – les grandes divisions. Pour ce faire, on prête attention à la progression du récit et, s’il y a lieu, aux titres des chapitres ; – les éléments essentiels (personnages, évènements, intrigue, lieux, époque, etc.). Pour y parvenir, on se demande en cours de lecture : « Si cet élément n’était pas dans le récit, l’histoire serait-elle différente ? » Si la réponse est « oui », c’est qu’il s’agit d’un élément significatif et qu’on doit le prendre en considération. On met ainsi progressivement en lumière le schéma et l’univers narratifs du roman.

VOIR Repérer les éléments essentiels dans le référentiel sur maZoneCEC

• À la fin de la lecture, on vérifie si le dénouement (et la situation finale, s’il y a lieu) est cohérent ou s’il semble y manquer quelque chose. Si c’est le cas, on relit les passages précédents afin d’y trouver ce qui a échappé à sa compréhension.

• On cerne le point de vue de l’auteur, du narrateur ou des personnages en repérant les marques énonciatives et les marques de modalité, puis en associant chacune au bon énonciateur. Selon le cas, le point de vue exprimé peut être objectif (neutre) ou subjectif. Il faut parfois revenir en arrière et s’interroger afin d’associer les marques énonciatives aux personnages appropriés, surtout s’ils sont nombreux.

VOIR Le schéma narratif Page 57 VOIR L’univers narratif Page 59

VOIR L’énonciation et la modalisation Page 2

• Enfin, il faut se rappeler que, dans un roman, bon nombre d’informations sont explicites, alors que d’autres sont implicites et qu’on peut les déduire grâce au contexte ou aux indices. • On déduit généralement les informations implicites en se basant sur son expérience personnelle et ses repères culturels. Ex. : Tous se demandaient quand cette terrible tempête allait enfin se terminer. (Selon son expérience personnelle et ses repères culturels, on comprend que, si le récit se déroule au Nunavut, il s’agit d’une tempête de neige, alors que ce sera une tempête de sable si le récit se déroule en Égypte.)

Explicite Qui est énoncé de façon claire et ne permet aucun doute. Implicite Qui n’est pas exprimé formellement, mais peut être déduit grâce au contexte. VOIR Faire des inférences dans le référentiel sur maZoneCEC

Avant d’aller plus loin…

Lisez ou relisez l’extrait du roman Autour d’elle ainsi que sa mise en contexte et la biographie de l’auteure Sophie Bienvenu (page 21). C’est sur cet extrait que s’appuient les activités de la présente section.

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DES NOTIONS ESSENTIELLES

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Corrigé p. 133

Interprétation d’un ou de plusieurs textes (critère 1.2)

• Interpréter correctement un roman signifie qu’on explique les sous-entendus ou qu’on décode l’intention de l’auteur ou d’un personnage sans que ce soit écrit en toutes lettres. • Interpréter un ou deux éléments d’un roman signifie donc qu’on donne un sens à des éléments implicites en s’appuyant sur des indices relevés dans le texte et sur des repères culturels.

Jeffrey a choisi d’interpréter le thème de l’abandon, qu’il dit très présent dans l’extrait. a) Avez-vous l’impression que Jeffrey a bien interprété cet élément ? Appuyez votre réponse à la fois sur son compte rendu (page 36), sur l’extrait du roman (page 21) et sur vos repères culturels.

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DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Corrigé p. 133

C Réaction à un ou à plusieurs textes (critère 1.3) • Réagir à un texte signifie : – qu’on prête attention aux ressemblances et aux différences entre sa vision du monde, ses valeurs, ses connaissances, ses points de vue et ceux exprimés dans le texte ; – qu’on prend conscience des réflexions, des sentiments et des émotions que suscitent en soi ces différences et ces ressemblances, puis qu’on les nomme. • On démontre sa réaction à un texte en faisant des liens entre les éléments auxquels on réagit et ses préférences personnelles, les principes auxquels on tient et ses repères culturels. • Réagir à un texte signifie donc qu’on reconnaît et qu’on explique les effets suscités en soi par le texte et qu’on justifie sa réaction en s’appuyant sur ses connaissances, ses goûts, ses valeurs et ses repères culturels.

a) Quel élément du texte fait réagir Jeffrey ?

b) Sur quoi sa réaction est-elle fondée ?

c) Quels liens établit-il entre sa réaction et le texte ?

d) La réaction de Jeffrey correspond-elle à ce qu’on précise dans ce critère d’évaluation ? Justifiez votre réponse.

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DES NOTIONS ESSENTIELLES

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3.5 Comprendre les critères d’évaluation de la compétence 2 Note : Il est important d’avoir terminé la section Rédiger un compte rendu de lecture (page 20) avant de commencer celle-ci. • Pour rédiger le compte rendu de lecture d’un roman, vous devez : – choisir un roman québécois et le faire approuver par votre enseignante ou enseignant ; – sélectionner, recueillir et organiser les informations que vous jugez pertinentes en cours de lecture ; – rédiger une version provisoire que vous réviserez avant d’en transcrire la version définitive. Celle-ci sera évaluée selon les critères d’évaluation de la compétence 2, Écrire des textes variés.

• L’évaluation de la compétence 2 repose sur cinq critères : A Adaptation à la situation de communication (critère 2.1) B Cohérence du texte (critère 2.2) C Utilisation d’un vocabulaire approprié (critère 2.3) D Construction des phrases et ponctuation appropriées (critère 2.4) E Respect des normes de l’orthographe d’usage et grammaticale (critère 2.5) • Pour comprendre comment votre travail sera évalué, vous devez connaître les attentes liées à ces critères. Chacun comporte plusieurs éléments que votre enseignante ou enseignant doit considérer pour porter un jugement sur votre production écrite. • Pour connaître la pondération accordée à chacun de ces critères, demandez à votre enseignante ou enseignant de vous présenter la grille d’évaluation pour cette compétence.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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• En rédigeant votre compte rendu, vous devez donc : – transmettre une représentation juste de l’œuvre ; – employer un vocabulaire précis et des procédés linguistiques, par exemple des figures de style, qui vous permettent de refléter ou de nuancer votre pensée ; – choisir des séquences textuelles appropriées (descriptive, explicative, narrative et justificative) ; – appliquer les règles de la cohérence textuelle ; – respecter les règles de l’orthographe, de la syntaxe et de la ponctuation ; – utiliser des ouvrages de référence (dictionnaire, grammaire, ouvrage sur la conjugaison).

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Avant d’aller plus loin…

Corrigé p. 135

Lisez ou relisez le compte rendu de l’élève fictif Jeffrey Lemieux-Kejpeux à la page 36. C’est sur ce texte que s’appuient les activités de la présente section. Rappelez-vous que ce compte rendu porte seulement sur un extrait de roman. Pour l’épreuve finale, vous devrez faire le compte rendu d’un roman entier.

Les critères d’évaluation A Adaptation à la situation de communication (critère 2.1) • Au-delà du contexte scolaire, vous devez communiquer régulièrement avec diverses personnes, soit verbalement (directement, par téléphone, etc.), soit par écrit (par messagerie texte, par courriel, par lettre, etc.). Chaque fois, vous êtes dans une situation de communication différente. • Une situation de communication inclut : – le contexte dans lequel la communication a lieu (travail, école, famille, etc.) ; – la forme de la communication (texte à écrire, exposé oral à présenter, poème à composer, etc.) ; – le genre de texte (un compte rendu, une biographie, un conte, un poème, etc.) ; – la situation dans laquelle vous vous trouvez ou qu’on vous impose (pour démontrer des compétences, aider quelqu’un, convaincre un public, raconter des souvenirs, etc.) ; – le destinataire (la ou les personnes auxquelles vous vous adressez) ; – les contraintes d’écriture (les éléments à inclure — présentation, résumé, interprétation, réaction, jugement critique —, le temps alloué pour la réaction et le nombre de mots à respecter).

VOIR L’énonciation et la modalisation Page 2

En tenant compte de ce que vous venez de lire à propos de l’adaptation à la situation de communication, évaluez le compte rendu de Jeffrey (page 36). a) Jeffrey a-t-il respecté la situation de communication ?

Oui

Plus ou moins

Non

Justification :

COUP DE POUCE b) Si vous deviez adresser un commentaire à Jeffrey en ce qui concerne l’adaptation à la situation de communication, que lui diriez-vous ? Quels éléments a-t-il respectés ? Sur quels éléments devrait-il travailler davantage ?

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Sur Ma liste de révision (page 55), surlignez les éléments du critère 2.1 que vous avez du mal à respecter lorsque vous rédigez un texte. Quand viendra le moment de réviser votre prochaine rédaction, assurez-vous de prioriser ces éléments.

DES NOTIONS ESSENTIELLES

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Corrigé p. 135

Cohérence du texte (critère 2.2)

• Un compte rendu cohérent contient des éléments pertinents et logiquement organisés. Il est donc important de vérifier les informations relevées dans le roman (auteur, personnages, péripéties, extraits, etc.) et les pages où elles se trouvent pour bien les reformuler.

VOIR L’organisation du texte Page 8 VOIR Comprendre les organisateurs textuels et les marqueurs de relation dans le référentiel sur maZoneCEC

• Pour rendre un texte cohérent, on doit : – mentionner des informations justes et appropriées, c’est-à-dire conformes au récit ; – organiser les informations pour traiter chacun des aspects dans l’ordre prévu ; – harmoniser les temps verbaux pour respecter le déroulement des évènements ; – tisser un fil conducteur entre les informations à l’aide d’organisateurs textuels et de marqueurs de relation afin que le destinataire se fasse une idée globale de l’histoire. • Les informations qu’on rapporte dans un texte doivent être reformulées et non copiées telles qu’elles sont présentées dans le roman, sauf quand on choisit de citer un passage. Dans ce cas, on doit le mettre entre guillemets et spécifier le numéro de la page où il apparaît. Notez que l’abus de passages cités peut conduire à un échec.

En considérant ce que vous venez de lire à propos de la cohérence du texte, poursuivez l’évaluation du compte rendu de Jeffrey (page 36). a) Les informations relevées par Jeffrey sont-elles conformes à l’extrait du roman (page 21) ?

Plus ou moins

Non

Plus ou moins

Non

Plus ou moins

Non

Justification :

b) Les informations se contredisent-elles dans le compte rendu ?

Oui Justification :

c) Le texte respecte-t-il la structure du compte rendu ?

Oui Justification :

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Oui

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LE ROMAN

• Un roman est un texte narratif : sa séquence principale est une séquence narrative. • Dans un roman, comme dans tout texte narratif, on raconte une histoire, c’est-à-dire une série d’évènements que vivent des personnages, qui se passent dans des lieux et qui se déroulent à divers moments présents, passés ou futurs. • Même quand les faits qu’on y raconte sont basés sur la réalité, le roman est une œuvre de fiction, c’est-à-dire qu’il est le fruit de l’imagination de son auteur. • Il y a divers types de romans, selon les thèmes abordés, les effets recherchés, etc. Ex. : historique, d’aventures, psychologique, policier, de science-fiction, d’horreur, etc.

4.1 Le schéma narratif

LE SAVIEZ-VOUS ? Divers genres de textes sont narratifs, notamment la nouvelle littéraire, le conte, la légende, la fable. VOIR Distinguer les types de romans Page 14

• Le schéma narratif est la structure de base de tous les romans. Il permet d’analyser et de comprendre l’organisation et le déroulement du récit.

• Voici les cinq étapes du schéma narratif. ÉTAPES La situation initiale Présente la situation d’équilibre, où tout se déroule normalement avant le début de l’histoire. On y décrit le personnage principal, ainsi que le contexte du récit.

EXEMPLE Constance, 81 ans, prend le train de Granby vers Montréal, comme elle le fait six fois par année. Elle n’aime pas beaucoup voyager, mais elle tient à voir ses enfants et petits-enfants.

L’élément déclencheur Perturbe l’équilibre initial. Cet élément (incident, problème, évènement inhabituel, etc.) déclenche l’intrigue. Sans cet élément, il n’y a pas d’histoire.

À son arrivée à la gare centrale, inexplicablement, personne ne l’attend pour l’accueillir. Pourtant, son train n’était ni en avance ni en retard… Inquiète, elle s’assoit et attend.

Le déroulement Est l’enchaînement des actions (décisions, gestes, paroles, etc.) qui forment les péripéties vécues par les personnages, en réaction à l’élément déclencheur.

• Démunie, elle tremble de plus en plus. • Elle voit un chiot apeuré sous son banc. Elle le caresse et lui parle pour se calmer. • Plusieurs passants la regardent avec mépris. Elle se sent jugée. • Un homme âgé l’aborde. Sur le banc, ils parlent du chiot et rient ensemble. • Il l’invite à venir visiter Saint-Jean-Port-Joli.

Le dénouement Termine l’histoire. C’est le moment où le personnage principal termine sa recherche d’équilibre.

Constance retrouve son calme et réfléchit. Elle accepte l’invitation et prend le train avec le chien et son nouvel ami bienveillant.

La situation finale Indique comment les péripéties ont transformé la vie des personnages.

Constance vit avec ses deux compagnons au bord du fleuve, et ses enfants et petitsenfants viennent la voir aux deux mois.

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LE SAVIEZ-VOUS ? Plusieurs romans n’ont pas de situation finale. Le roman

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4.3 Les types de narrateurs • Dans un roman, le récit est rapporté par un narrateur, qui est distinct de l’auteur : – l’auteur est la personne qui a imaginé et écrit l’histoire ; – le narrateur est l’intermédiaire choisi par l’auteur pour raconter les évènements (soit un personnage, soit une sorte de témoin extérieur à l’intrigue). • Le narrateur participant a un point de vue interne. Il participe à l’action, car il en est un des personnages. Il y a deux types de narrateurs participants. – Quand il est le personnage principal, il raconte son histoire. Il donne aux lecteurs une vision subjective des évènements, des autres personnages, des lieux, etc. Il raconte ce qu’il vit, ressent et comprend ; il interprète les faits à sa façon. La narration se fait alors à la première personne (je, nous). Ex. : Hier soir, au moment où je rentre chez moi, le vent se lève et soulève la neige. Dès que j’ouvre la porte, mon chat bondit dehors ! Je ne comprends pas : Tiloup ne sort jamais l’hiver. Ça m’énerve… Voyons, Karina, un peu de cœur ! Ton chat, il est si affectueux. Tu n’as pas le droit de le laisser se perdre dans la tempête. Je sors donc dans la rue obscure, et je sens que je vais vivre la pire soirée de ma vie… – Quand il est un personnage secondaire, il raconte l’histoire du personnage principal de son point de vue. Lui aussi rapporte une vision subjective des évènements, mais incomplète. Il en livre sa perception, sa compréhension personnelle. La narration se fait aussi à la première personne. Ex. : Hier soir, je déneigeais mon entrée, quand j’ai vu arriver ma voisine, Karina. Le vent soufflait fort et soulevait la neige. J’ai remarqué son air exaspéré quand elle rentrait chez elle. Puis, quand elle a ouvert la porte, son chat s’est précipité à l’extérieur. Pourtant, son Tiloup ne sort jamais dehors l’hiver. Karina s’est alors lancée sur les traces de Tiloup… Pauvre elle : elle semblait si découragée.

• Le narrateur non participant a un point de vue externe. Il porte un regard extérieur sur l’histoire, car il n’en fait pas partie. Il y a deux types de narrateurs non participants. – Le narrateur omniscient sait tout de l’histoire qu’il raconte. Il connaît les évènements, qu’ils soient passés, présents ou futurs. Il connaît les personnages, leurs pensées, leurs émotions et leurs motivations mieux qu’eux-mêmes. La narration se fait alors à la troisième personne (il, elle, ils, elles). Ex. : Au moment où Karina rentre chez elle, le vent se lève et fait poudroyer la neige. Tout en maudissant l’hiver, elle ouvre la porte, mais voit aussitôt jaillir son chat. Pourtant, Tiloup, qu’elle a baptisé ainsi par esprit de contradiction, ne sort jamais l’hiver ! Malgré cela, il se précipite vers la rue. Karina n’a pas envie de lui courir après, mais, comme elle l’adore, elle part à sa recherche. Elle le regrettera rapidement...

LE SAVIEZ-VOUS ? On dit souvent que le narrateur témoin rapporte ce qu’il voit et entend de la même façon que le ferait une caméra.

– Le narrateur témoin ne sait pas tout de l’histoire qu’il raconte et il ne participe pas à l’action. Il révèle le récit sans connaître les pensées des personnages ni les motifs des actions. La narration se fait alors aussi à la troisième personne. Ex. : Au moment où Karina rentre chez elle, le vent se lève, faisant poudroyer la neige. Elle semble de mauvaise humeur. Elle ouvre la porte et voit jaillir son chat. Tiloup – nom bizarre pour un chat ! – ne sort pourtant jamais l’hiver. Malgré cela, il se précipite vers la rue. Étrange ! Karina hésite, mais, probablement par affection, elle se lance à sa poursuite. Pauvre elle : ce ne sera pas une soirée facile.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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Corrigé p. 139

4.4 Texte modèle à compléter Biographie de l’auteur Dans la vingtaine, alors qu’il travaille en animation et intervention communautaire auprès des jeunes, Emmanuel Lauzon, originaire de la rive sud de Montréal, rédige des chroniques de disques et de spectacles. Hyperactif et passionné, il fait bientôt publier des œuvres de littérature jeunesse, puis deux romans pour un plus large public. En 2016, nouvellement père de famille, il délaisse son emploi régulier pour se consacrer à l’écriture. Il est aujourd’hui l’auteur de neuf romans. De plus, il donne des conférences et dirige des ateliers autour de ses œuvres pour rencontrer le public et discuter avec lui. TAGuée, paru en 2015, est son quatrième roman.

Emmanuel Lauzon, né en 1981

Mise en contexte de l’extrait Après la mort de son père biologique, Charlie a vécu en centre jeunesse le temps qu’on lui trouve un foyer. Elle a alors fait une dépression, et ses résultats scolaires ont chuté. Depuis deux ans, l’adolescente vit chez Nathalie et Christian, les « meilleurs-moins-pires tuteurs » qu’elle a eus, et auxquels elle essaie de s’habituer. Le jour où le couple lui annonce qu’ils vont déménager sur la rive sud, elle éclate. Le médecin lui dit alors qu’elle souffre du trouble anxieux généralisé (TAG), un problème de santé mentale répandu chez les adolescents. Charlie n’a pas le choix : elle devra s’adapter à sa nouvelle école. Mais comment gérer ce nouvel environnement plein d’inconnus ?

Lisez cet extrait de roman. Puis, répondez aux questions qui suivent.

TAGuée

Groupe 402. Ce sera un peu comme mon matricule pour toute l’année scolaire. Après trois cours, aucun de mes vingt-huit camarades de classe n’est venu me parler. Par contre, comme je l’avais prévu, je me suis fait scruter de la tête aux pieds par la plupart des membres du régiment. Quelques individus ont fait des moues de surprise à la première période, lorsque monsieur Hamel, le professeur de français, a prononcé mon nom en prenant les présences. « Ben oui, bande de cons ! Charlie, c’est aussi un nom de fille ! » me suis-je imaginée leur crier au visage. Je viens de passer presque toute l’heure du dîner à marcher dans les rues autour de la polyvalente. Je préfère être discrète, le temps de m’accoutumer à mon nouvel environnement. Mon prochain cours commence dans vingt minutes, mais je me suis présentée d’avance au cas où l’enseignante serait déjà là. Je me suis inscrite en musique afin de pouvoir consacrer davantage de temps à la batterie.

SITUATION INITIALE Arrivée à la nouvelle école Marques énonciatives : narrateur participant Ce je représente : . ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR En classe à l’avance

a [— Bonjour, madame… Nadon ? — C’est bien ça. Tu cherches quelque chose ? 15

— C’est que j’avais rien à faire, alors je suis arrivée d’avance à votre cours.

Ce je représente :

— Ah, d’accord. Eh bien, tu peux t’asseoir, si tu veux.

— Vous êtes sûre que ça vous dérange pas ? FRA-4101-2

Le roman

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Corrigé p. 140

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— Non, non ! Je suis seulement surprise. C’est assez rare que les élèves arrivent vingt minutes avant le cours.

Ce je représente : . 20

— C’est que… je me demandais si je pouvais jouer sur le drum. — Hum… As-tu déjà joué des percussions ?

[1 péripétie] re

Discussion avec l’enseignante de musique

— Oui, oui. J’ai un drum chez nous. Mais je ne suis pas très bonne. J’ai jamais pris de cours. — Tu es une autodidacte !

DÉROULEMENT (Enchaînement des péripéties)

— Une quoi ? — Autodidacte. Ça veut dire que tu apprends par toi-même, sans l’aide de personne. — Ah ! Peut-être… — Bon, d’accord. Tu peux aller t’installer derrière la batterie. Je suis curieuse de t’entendre.]

[2 péripétie] e

Peur de l’échec

z [C’est la première fois que quelqu’un va m’entendre jouer à part Christian et Nathalie. C’est con, mais ça m’angoisse. J’hésite. Et si madame Nadon me trouvait mauvaise ? Mais pourquoi ai-je peur de son jugement ? Je ne la connais même pas ! Peut-être parce que j’ai peur du jugement de tout le monde. J’ai l’impression que j’échoue dans tout ce que j’entreprends. Jouer de la batterie me fait du bien, ça m’apaise. Le problème, c’est que je n’ai pas vraiment envie qu’on me critique. — Bof… ça me tente pas tant que ça, finalement. — Pas de problème. Je dois aller au secrétariat quelques minutes. Tu peux rester ici.]

[4 péripétie] e

[5 péripétie] e

Blast beat Technique de batterie

e [Je profite de son absence pour observer la classe. Ou plutôt pour l’analyser. À chaque nouvel endroit où je vais, j’ai le réflexe de m’imaginer des scènes qui pourraient s’y produire dans l’avenir. C’est plus fort que moi. C’est comme si je cherchais à être parée contre toute éventualité. Ma psychologue dit que c’est un mécanisme de défense.] r [Tout à coup, mon cœur se met à battre plus rapidement. Je me sens loin de chez moi. Le visage de mon père me vient en tête. Je m’ennuie de lui. Je crois même que je m’ennuie de ma mère. J’ai de la difficulté à respirer. La tête me tourne. Je suis sur le point de me taper une crise de panique. Je fouille dans mon sac à dos pour trouver mes calmants, mais je me rends compte que je les ai laissés à la maison, ce matin. Inconsciemment, je me dirige vers la batterie et m’installe sur le tabouret. Je m’agrippe à une cymbale au cas où je perdrais connaissance. J’inspire longuement à plusieurs reprises… et je réussis finalement à éviter la crise.] t [Je fixe le sol et j’attends encore quelques secondes avant de bouger, question de reprendre le dessus. J’aperçois alors les baguettes qui traînent par terre. Spontanément, je m’étire pour les attraper, puis je me mets à tambouriner sur les peaux. Je manque un peu de force et de constance au début, mais, après une ou deux minutes, je sens que j’ai repris le contrôle de ma tête. J’exécute un rythme rapide et intense : un blast beat, comme disent les « métalleux ».] y [Je ne sais pas trop depuis combien de temps je joue, mais j’arrête soudainement en remarquant que quelqu’un m’observe. — Fucking shit, t’es malade, toi ! lance une étudiante.

[6 péripétie] e

Compliments d’une élève 62

— De quoi tu parles ? réponds-je, un peu sur la défensive. — Ben… à la batterie ! T’es vraiment bonne.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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[3 péripétie]

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Corrigé p. 140

— Tu trouves ? — Ça rentrait au poste, pis t’étais tight.

— Ouin… je suppose que je suis pas mauvaise. Merci en tout cas.

Ce je représente :

J’avoue que c’est la première fois de ma vie que je reçois un compliment qui semble aussi sincère. Je ne crois pas avoir autant de talent que cette fille le prétend, mais elle m’a convaincue qu’elle le croyait, par contre.]

u [— T’es nouvelle ici ? — Ouais. C’est la première fois que je mets les pieds à Saint-Bruno. 70

— Tu viens d’emménager ? — J’habite à Montréal pour l’instant. Mes tut… mes parents viennent de faire une offre d’achat sur une maison à Saint-Bruno, mais celle de Montréal n’est pas encore vendue. Alors je commence quand même mon année scolaire ici, en attendant qu’on déménage.

[7 péripétie] e

Présentations

— Cool. En passant, moi, c’est Marie-Joëlle. — Moi, c’est Charlie.]

i [Le local commence à se remplir et je reconnais quelques visages du groupe 402. La plupart des élèves m’ignorent, trop occupés à discuter entre eux. Je me décide à aller m’asseoir et constate que Marie-Joëlle me suit. Elle ose même s’installer à côté de moi. […] Bref, on dirait que Marie-Joëlle veut être mon amie. Je ne suis pas vraiment du genre à développer de nouvelles relations comme ça, sur un coup du destin, mais bon. Il n’y a pas si longtemps, j’aurais été complètement fermée à l’idée. Sauf qu’aujourd’hui, je me surprends à avoir envie de m’intégrer. Je ne veux pas porter l’étiquette de la nouvelle-solitaire-un-peu-freak. Et puis, elle a l’air quand même sympathique, cette Marie-Joëlle. À première vue, j’ai l’impression que nos caractères pourraient être compatibles : elle paraît posée (les gens calmes m’apaisent), elle s’habille avec style, mais son look est décontracté à la fois et, malgré son éclatante beauté de blonde aux yeux bleus, elle ne semble pas se prendre pour une autre.] On verra si nous sommes faites pour nous entendre, mais, pour le moment, je décide de lui laisser une chance. Ou peut-être est-ce à moi-même que je laisse une chance ?

[8 péripétie] e

Une nouvelle amie ?

DÉNOUEMENT Se laisser une chance

LAUZON, Emmanuel. TAGuée, Boucherville, Éditions de Mortagne, 2015, 242 p. (p. 17-21).

Dans la marge, indiquez qui est représenté par les quatre pronoms personnels je surlignés.

Indiquez si le narrateur participant est le personnage principal ou un personnage secondaire, puis justifiez votre réponse.

Dans la marge, donnez un titre aux 3e, 4e et 5e péripéties.

Dans les 4e et 5e péripéties (lignes 43 à 56), soulignez les indices de la psychologie du personnage. Puis, indiquez de quel type de roman il s’agit.

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Le roman

NOM ✔

GROUPE

Corrigé p. 146

Comprendre 2

Quelle est la séquence textuelle dominante dans cet extrait de Pays sans chapeau ?

Quel type de narrateur fait le récit de Pays sans chapeau ? Cochez la bonne réponse, puis justifiez-la en vous appuyant sur deux extraits. Un narrateur omniscient

Un narrateur personnage principal

Un narrateur témoin

Un narrateur personnage secondaire

Justification :

L’hyperbole est une figure de style qui consiste à utiliser des termes excessifs ou exagérés pour marquer un effet.

Au cours de ses conversations avec Marie et Vieux Os, tante Renée utilise deux hyperboles : « ça me fend le cœur » (ligne 29) et « tu mourrais de rire » (ligne 105). a) Précisez le sens de ces figures de style. Fendre le cœur : Mourir de rire : b) Expliquez l’effet que produisent ces figures de style dans le récit. Fendre le cœur : Mourir de rire :

Dans la première partie de votre compte rendu, vous devez inclure des informations sur le roman et sur l’auteur, ainsi qu’un résumé du récit que vous avez lu. Parmi les éléments suivants, cochez ceux que cette première partie devrait comprendre. a) Dany Laferrière est né en 1953 et a quitté Haïti pour ne pas se faire tuer. b) L’auteur raconte son premier retour en Haïti après 20 ans d’exil. c) L’auteur, Dany Laferrière, est aussi le narrateur de ce roman. d) Dans sa famille, Vieux Os est le surnom qu’on donne au narrateur. e) Chez sa mère, l’escalier est un peu glissant, mais il est solide. f) Ce septième roman, Pays sans chapeau, a été écrit en 1996. g) La mère du narrateur est une personne joyeuse, qui rit beaucoup.

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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COUP DE POUCE

NOM

GROUPE ✔

Corrigé p. 147

Interpréter 6

Les passages soulignés dans l’extrait sont des commentaires que le narrateur adresse aux lecteurs durant son récit. a) Indiquez quelle est l’intention du narrateur dans ces commentaires. 1er commentaire : Le narrateur veut nous faire remarquer qu’il n’est pas surpris par la réaction de sa mère. Elle n’a pas changé avec le temps, elle est demeurée une femme terre à terre, qui fait passer les considérations pratiques avant les émotions. 2e commentaire :

3e commentaire :

4e commentaire :

b) Ces commentaires du narrateur sont-ils essentiels au récit ? Justifiez votre réponse.

Le narrateur commente régulièrement les sourires et les rires de sa mère et de sa tante. De ces commentaires, que pouvez-vous déduire au sujet du tempérament de ces deux femmes ?

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LE ROMAN

NOM

Corrigé p. 147

Réagir 8

Dans cet extrait, plutôt que d’écrire de longues séquences narratives et descriptives comme on en trouve souvent dans les romans, l’auteur rapporte principalement des conversations. Est-ce une façon agréable de découvrir l’histoire ? Justifiez votre réponse.

Porter UN jugement 9

Présenter le récit en une suite de courtes séquences comme l’a fait Dany Laferrière contribue-t-il à en rendre la lecture intéressante ? Justifiez votre réponse.

✔

GROUPE

DES TEXTES ET DES CONTEXTES

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NOM

GROUPE

✔

Consultez votre enseignante ou enseignant pour faire vérifier vos réponses des pages 119 à 124.

a) Avant d’entreprendre votre lecture, assurez-vous d’avoir ce qu’il faut pour prendre des notes : fiche Prise de notes (voir le carnet Préparer son compte rendu sur maZoneCEC), calepin, feuilles mobiles ou papillons adhésifs (Post-it), crayons, surligneurs, etc. b) Lisez la biographie de l’auteur, la mise en contexte et l’extrait de roman qui suivent, et notez les informations pertinentes et vos observations personnelles. Reformulez les informations et relevez les éléments qui serviront à justifier votre interprétation, votre réaction et votre appréciation de l’extrait.

Biographie de l’auteur Après l’obtention de sa maîtrise en littérature française à l’Université de Montréal, François Barcelo fait carrière dans le monde de la publicité, notamment en tant que concepteur. À 40 ans, il fait publier son premier roman, Agénor, Agénor, Agénor et Agénor. Puis, les titres se succèdent, et il abandonne le milieu publicitaire avant la cinquantaine pour se consacrer à l’écriture et aux voyages. Populaire et prolifique, François Barcelo sait raconter des histoires accrocheuses et rocambolesques dans une langue vive et colorée. Auteur de plus de 50 ouvrages — dont des romans satiriques, des romans policiers, des essais, des nouvelles et des œuvres pour la jeunesse —, il reçoit de nombreuses distinctions. Son roman Cadavres est la première œuvre québécoise publiée dans la collection « Série noire » de Gallimard. Nulle part au Texas, publié en 1989, est son cinquième roman.

Mise en contexte de l’extrait

François Barcelo, né en 1941

Nulle part au Texas est le premier épisode des Aventures de Benjamin Tardif, traducteur québécois parti faire le tour des États-Unis en Westfalia rose. Dans l’extrait, le voyageur, qui s’est arrêté sur une plage texane pour se baigner dans le golfe du Mexique, se fait voler son véhicule et tous ses biens. Dépourvu, il rencontre Soutinelle, une femme noire étrange. Plus tard, il fera connaissance avec le frère de cette femme, le shérif Justin Case, qui est blanc. Avec eux, il poursuivra son périple dans les trois tomes suivants : Ailleurs en Arizona, Pas tout à fait en Californie et Route barrée en Montérégie. C’est avec humour et un regard social ironique que l’auteur raconte les péripéties abracadabrantes de Benjamin Tardif. « Une fois le roman terminé, je n’ai trouvé nulle part au Texas de lieux ou de personnages ressemblant à ceux que j’avais imaginés », précise-t-il dans son avant-propos.

Nulle part au Texas Les aventures de Benjamin Tardif Le premier jour Benjamin Tardif s’arrêta sur l’accotement sablonneux et laissa ronronner le moteur du Westfalia. Il tendit la main vers la carte routière du Texas, sur le siège du passager. Après une minute, sans avoir regardé la carte, il tourna la clé d’allumage. Le paysage qu’il avait sous 5

les yeux méritait plus qu’une courte pause. C’était sûrement la vue la plus spectaculaire depuis qu’il avait quitté Montréal.

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À VOUS DE JOUER !

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