Accès 4 by Les Éditions CEC

, un monde à découvrir !

Conforme à la progression des apprentissages Français, langue seconde • Cahier d’apprentissage 2e année du 2e cycle du secondaire

Les thématiques motivantes d’Accès 4 donnent envie de lire, de discuter et d’écrire. Elles explorent des sujets qui éveillent la curiosité et qui stimulent le gout d’apprendre. La démarche d’apprentissage d’Accès 4, simple et rigoureuse, soutient l’élève dans le développement de ses compétences en français langue seconde et favorise son autonomie. Le cahier d’apprentissage Accès 4 est composé de quatre unités stimulantes, d’une section Ressources et d’une section Grammaire proposant des exercices supplémentaires.

Lise Devey / Emanuele Setticasi

Conforme à la progression Conforme à la progression des apprentissages des apprentissages

La section Ressources présente : ■ des stratégies pour comprendre un texte et savoir comment bien répondre à des questions de différents types ; ■ un résumé clair des caractéristiques des différents types de textes (informatif, incitatif, expressif et narratif) en contexte scolaire ; ■ un modèle de texte scolaire pour chaque type de texte et un exemple de plan.

La section Grammaire offre : ■ des explications sur les notions qui ont été étudiées au secondaire ; ■ des exercices pour chaque notion ; ■ des tableaux de conjugaison.

Exercices aire de gramm interactifs gratuits

Le guide-corrigé contient : ■ le corrigé des activités du cahier et des notes pédagogiques intégrées ; ■ du matériel reproductible (situation d’évaluation, activités, etc.) ; ■ des grilles d’évaluation simples et pratiques ; ■ un CD audio.

Versions numériques accessibles avec ou sans connexion Internet Le guide de l’enseignant

Le cahier de l’élève

■ Pour l’animation en classe et la correction collective, la version numérique vous permet :

■ La version numérique de l’élève permet :

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; d’afficher le corrigé question par question ; d’accéder à tout le matériel reproductible ; d’enregistrer des capsules audio ; de partager des notes et des documents avec vos élèves ; de corriger leurs réponses directement dans la version numérique de leur cahier ; d’accéder au fil des pages à plus de 200 exercices de grammaire interactifs.

■ ■ ■ ■

de feuilleter et d’annoter chaque page ; d’avoir accès à plus de 200 exercices de grammaire interactifs ; d’enregistrer des capsules audio ; d’écrire ses réponses dans son cahier.

classe Branchée Lise Devey Emanuele Setticasi Français, langue seconde • Cahier d’apprentissage • Secondaire

Chaque unité propose : ■ une variété de textes portant sur des sujets intéressants et stimulants pour favoriser la lecture ; ■ des activités qui suscitent l’interaction orale ; ■ des sujets de production variés qui donnent l’occasion de mettre en pratique les types de textes présentés dans la section Ressources ; ■ des sections de grammaire contextualisées suivies d’exercices de mise en application (exercices et production écrite).

CODE DE PRODUIT : 218664 ISBN 978-2-7617-7989-0

9 782761 779890

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PRÉSENTATION DES CARACTÉRISTIQUES D’ACCÈS 4 Cet ouvrage se divise en six parties : Quatre unités ; ne section de ressources incluant les caractéristiques U de divers types de textes et un modèle scolaire pour chacun ; ne section d’exercices de grammaire supplémentaires U et des tableaux de conjugaison.

PAGE D’OUVERTURE Chaque unité s’articule autour d’une thématique intéressante qui vise à enrichir vos connaissances. La page d’ouverture indique la thématique par son titre, sa mise en situation et sa question principale.

Lecture Les textes de lecture ont été choisis ou rédigés en lien avec la thématique. La mise en situation se termine par des questions qui invitent à discuter, à faire connaitre votre avis, votre opinion ou votre point de vue. À la fin des questions, une rubrique « On en parle » invite à discuter, en petits groupes ou en grand groupe, de sujets en lien avec le thème, et propose d’autres angles de réflexion. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Liminaires

III

ÉCOUTE Deux activités d’écoute accompagnent chaque unité.

grammaire Des notions de grammaire et des exercices utiles à la rédaction de vos productions écrites sont suggérés. À la fin du cahier, une section de révision de grammaire met à votre disposition un référentiel grammatical ainsi que des exercices pratiques sur des notions de grammaire qui n’ont pas été étudiées dans les unités.

Production Pour chaque production, deux choix de sujets de rédaction sont proposés. Afin de vous aider à améliorer votre production, des stratégies d’autovérification et des modèles de plan d’écriture sont fournis.

RUBRIQUES Testez votre mémoire et poursuivez votre réflexion sur la thématique.

citation

Cette rubrique propose une citation ou apporte une information complémentaire ou inusitée. Elle suggère aussi des livres à lire ou des films à voir en lien avec la thématique. IV

Liminaires

« Les vrais amis t’aiment pour ce que tu es et non pour ce qu’ils veulent que tu sois. »

Ted Rall

TABLE DES MATIÈRES UNITÉ 1 LA MUSIQUE, C’EST LA VIE ! ................................................................... 1 LECTURE 1 : Je chante dans ma tête… ............................................. 2 ÉCOUTE 1 : Le silence, c’est de la musique ? ................................... 7 LECTURE 2 : Bienêtre ou agression ? ................................................. 9 GRAMMAIRE 1 : Les constructions du groupe nominal .................. 13 PRODUCTION 1 : Un silence qui fait du bruit .................................... 15 LECTURE 3 : Instruments insolites .................................................... ÉCOUTE 2 : La musique, une amie pour la vie ................................ LECTURE 4 : Quand la musique peut changer le monde ............... GRAMMAIRE 2 : Le groupe verbal et les modes et temps de conjugaison .......................................................... PRODUCTION 2 : Pourquoi la musique est-elle aussi importante dans nos vies ? ........................................... EN BREF .................................................................................................

17 21 23 29 32 33

UNITÉ 2 PAS LE TEMPS ! ...................................................................................... LECTURE 1 : Quelle heure est-il ? ........................................................ ÉCOUTE 1 : Assez ou pas assez occupé ? ........................................ LECTURE 2 : Réflexion sur le temps .................................................. GRAMMAIRE 1 : Les graphies du son « é » dans les terminaisons de verbes ............................................ PRODUCTION 1 : Quand il faut attendre… ......................................... LECTURE 3 : L’épreuve reine ................................................................ ÉCOUTE 2 : Apprendre à s’ennuyer ................................................... LECTURE 4 : The Clock : 24 heures de cinéma en temps réel ...... GRAMMAIRE 2 : L’accord du participe passé ................................... PRODUCTION 2 : Savoir gérer son temps .........................................

35 36 40 42 46 49 50 54 56 62 64

Liminaires

UNITÉ 3 TOUT LE MONDE EST BEAU ! ................................................................. LECTURE 1 : Sois grosse et tais-toi .................................................... ÉCOUTE 1 : La beauté, une longueur d’avance ? ............................. LECTURE 2 : Être ou paraitre ? ............................................................ GRAMMAIRE 1 : Le discours rapporté ................................................ Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation ................................... PRODUCTION 1 : Votre opinion ........................................................... LECTURE 3 : Risquer pour changer ....................................................

67 68 74 76 81

ÉCOUTE 2 : Concours de miss ........................................................... LECTURE 4 : La beauté aveugle .......................................................... GRAMMAIRE 2 : La reprise de l’information ...................................... PRODUCTION 2 : La vraie beauté, où se trouve-t-elle ? ................. EN BREF .................................................................................................

91 93 98 101 103

84 86 87

UNITÉ 4 LA VIE EN SOCIÉTÉ .................................................................................. 105 LECTURE 1 : Avez-vous besoin de reconnaissance ? ..................... 106 ÉCOUTE 1 : Un vrai ami ? ..................................................................... 111 LECTURE 2 : Le monde est petit ......................................................... 114 GRAMMAIRE 1 : La phrase subordonnée ........................................... 118 PRODUCTION 1 : Une question d’amitié ............................................ 120 LECTURE 3 : Conseils pour faire son curriculum vitӕ ................... 122 ÉCOUTE 2 : Faire bonne impression… ............................................. 128 LECTURE 4 : Élie, le mendiant ............................................................. 130 GRAMMAIRE 2 : La subordonnée complétive .................................. 137 PRODUCTION 2 : La vie en société .................................................... 139 EN BREF ................................................................................................. 141

Liminaires

SECTION RESSOURCES DES STRATÉGIES DE LECTURE.............................................................. AVANT LA LECTURE.......................................................................... PENDANT LA LECTURE..................................................................... APRÈS LA LECTURE......................................................................... BIEN RÉPONDRE À UNE QUESTION.................................................... RÉPONDRE À DES QUESTIONS DE REPÉRAGE................................. RÉPONDRE À DES QUESTIONS D’INFÉRENCE................................... RÉPONDRE À DES QUESTIONS CRITIQUES...................................... DES STRATÉGIES D’ÉCOUTE.................................................................

144 144 144 145 146 146 146 146 147

AVANT L’ÉCOUTE............................................................................. 147 PREMIÈRE ÉCOUTE........................................................................... 147 DEUXIÈME ÉCOUTE.......................................................................... 147 ÉVALUER VOTRE ÉCOUTE................................................................. 147 LE TEXTE INFORMATIF......................................................................... 148 CARACTÉRISTIQUES ....................................................................... 148 MODÈLE DE TEXTE INFORMATIF : Des animaux qui soulagent . 150 PLAN D’UN TEXTE INFORMATIF ....................................................... 152 LE TEXTE INCITATIF................................................................................ 153 CARACTÉRISTIQUES ....................................................................... 153 MODÈLE DE TEXTE INCITATIF : Allez à l’école ! .............................. 155 PLAN D’UN TEXTE INCITATIF ............................................................. 157 LE TEXTE EXPRESSIF (LE TEXTE D’OPINION)........................................ 158 CARACTÉRISTIQUES ....................................................................... 158 MODÈLE DE TEXTE D’OPINION : Assez ! J’en ai assez ! .............. 160 PLAN D’UN TEXTE D’OPINION ......................................................... 163 LE TEXTE NARRATIF.............................................................................. 164 CARACTÉRISTIQUES ....................................................................... 164 MODÈLE DE TEXTE NARRATIF : Une histoire d’amour ................ 166 PLAN D’UN TEXTE NARRATIF ........................................................... 168

Liminaires

VII

SECTION GRAMMAIRE LA PHRASE DE BASE ........................................................................... 170 LA CONSTRUCTION D’UNE PHRASE DE BASE ................................. 170 Le sujet et le prédicat ......................................................... 170 Le complément de phrase ................................................ 170 LES FORMES DE PHRASE .................................................................... 171 LA PHRASE À LA FORME POSITIVE OU NÉGATIVE .......................... 171 COMMENT CONSTRUIRE UNE PHRASE À LA FORME NÉGATIVE...... 172 LES PHRASES À CONSTRUCTION PARTICULIÈRE .............................. 174 LE GROUPE NOMINAL (GN) ................................................................ 175 LES ACCORDS DANS LE GN ........................................................... 176 L’accord du déterminant dans le GN .............................. 176 L’accord de l’ajectif dans le GN ....................................... 176 LE GROUPE ADJECTIVAL (GADJ) ........................................................... 177 LE GROUPE VERBAL (GV) .................................................................... 178 LA CONJUGAISON ............................................................................... 180 LES GRAPHIES DU SON « É » ............................................................. 182 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS ................................................... 182 LE VERBE PRONOMINAL .................................................................... 183 LE GROUPE PRÉPOSITIONNEL (GPRÉP) ............................................... 184 LE GROUPE ADVERBIAL (GADV) ......................................................... 185 LES HOMOPHONES ............................................................................ 186 LES PRINCIPAUX SIGNES DE PONCTUATION ..................................... 189 TABLEAUX DE CONJUGAISON ............................................................ 191

LISTE DES ABRÉVIATIONS adj. : adjectif CD : complément direct CI : complément indirect conditionnel prés. : conditionnel présent complément de p : complément de phrase dét. : déterminant f : féminin GAdj : groupe de l’adjectif (groupe adjectival) GAdv : groupe de l’adverbe (groupe adverbial)

VIII

Liminaires

GN : groupe du nom (groupe nominal) GPrép : groupe prépositionnel GV : groupe du verbe (groupe verbal) GVinf : groupe verbal à l’infinitif indicatif prés. : indicatif présent infinitif prés. : infinitif présent m : masculin pl : pluriel P : phrase part. passé : participe passé passé comp. : passé composé

pers. : personne prép. : préposition pron. rel. : pronom relatif pron. dém : pronom démonstratif s : singulier S. A. : sujet amené S. D. : sujet divisé S. P. : sujet posé sub. rel. : subordonnée relative ✗ : incorrect ✓ : correct

UNITÉ

Tout le monde est beau !

Les critères de beauté ont évolué au fil du temps, selon les époques. Rondeurs, corsets permettant d’avoir une taille fine, ajout de grains de beauté, il suffit de regarder les tableaux des grands peintres pour constater que les critères ne sont plus les mêmes aujourd’hui. Mais peuvent-ils aussi varier selon la culture, l’histoire ou les croyances ?

La vraie beauté, où se trouve-t-elle ? La beauté est-elle vraiment dans les yeux de celui ou celle qui regarde ? Pourquoi les critères de beauté sont-ils si importants dans notre société ? Sur quels critères repose votre définition de la beauté ?

Nom :

Groupe :

Date :

Lecture 1 Nous le savons, la beauté n’est pas un sujet unanime. Une personne belle pour vous ne le sera probablement pas pour votre ami. Et vos gouts seront surement différents de ceux d’une personne issue d’une autre communauté culturelle. Les critères de beauté sont-ils les mêmes partout dans le monde ? Connaissez-vous des critères de beauté d’autres pays ?

SOIS GROSSE ET TAIS-TOI

« Plus une femme prend de place, plus elle en a dans le cœur de son homme », dit l’adage. En Mauritanie, on aime les femmes très grasses. Tellement qu’on gave les fillettes.

Adage : maxime,

quelque chose qui se dit depuis longtemps.

Nomades : groupe de personnes sans domicile fixe.

Calebasse : contenant fait en vidant l’intérieur du fruit d’un arbre appelé calebassier. 10

Zeinabou Hmédana est assise sous la tente traditionnelle des nomades, un gros bâton à la main. En face d’elle, 5 fillettes de 6 à 10 ans sont alignées. Elles doivent avaler le contenu d’une immense calebasse de lait de chamelle. Sinon, elles se feront battre et elles le savent. Chaque jour, du matin au soir, Zeinabou les oblige à vider 10 bols de 2 litres chacun. Elles s’exécutent. Sans oser rechigner. Le gavage est une tradition dont les origines demeurent incertaines. Elle remonterait à une époque où les pillards étaient nombreux. Plus les femmes étaient grosses, plus il était difficile de les kidnapper. Leur poids constituait donc une certaine sécurité. Le gavage existe encore au Niger, dans le nord du Mali, mais surtout en Mauritanie, en Afrique du Nord. Nous sommes en pleine steppe désertique,

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

à Tamourt Deiahi, village mauritanien abritant une vingtaine de familles. Les moutons broutent le peu d’herbe laissée par une pluie exceptionnellement abondante cette année. Pendant les vacances scolaires, de petites citadines sont envoyées ici pour prendre du poids. Elles n’ont pas le droit de jouer dehors, ni même de bouger. Seule activité permise : boire du lait. Si une des petites vomit, la « gaveuse » la pince.

Citadines : filles qui vivent dans un milieu urbain. Canons : règles.

Après quatre mois de ce régime, l’estomac s’agrandit. Les fillettes peuvent alors avaler de grandes quantités de lait sans y être forcées. Mais les protégées de Zeinabou n’auront pas assez de quelques semaines de vacances pour se rendre à ce stade. Elles reviendront… Fatma Mint Abdoullah, la soixantaine, est aussi passée par là durant son enfance. Elle se souvient de la douleur, mais en garde une certaine fierté. « Quand je suis revenue à la maison, un chameau ne pouvait pas me porter. J’étais très belle et très grosse », dit-elle. Chez les Maures, une femme grasse est considérée comme noble et élégante. Les canons sont précis : elle doit avoir du gras jusqu’aux poignets et aux chevilles. Des avant-bras bien dodus sont un signe de beauté.

UNE SANTÉ EN DANGER

Aujourd’hui, cette pratique disparait peu à peu. « Mais il y a encore des poches de résistance. C’est là où le taux de scolarisation des filles est le plus bas que persistent gavage et mariage précoce », reprend Mariem Mint Ahmed Sabar. Des générations de Mauritaniennes portent les séquelles du gavage : hypertension, diabète, troubles cardiovasculaires, problèmes articulaires. Au moment de la grossesse, les risques de complications sont grands, surtout chez les très jeunes mères. La Mauritanie a un des taux de mortalité maternelle les plus élevés au monde, soit 55 décès pour 1000 naissances. Au Sénégal, pays voisin, ce taux est de 41. Il est de 0,12 au Canada.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

En claudiquant :

du verbe claudiquer, marcher en se penchant d’un côté et de l’autre à cause d’une blessure ou d’un handicap, boiter.

Date :

La tradition meurt doucement, mais la pression sociale est toujours là. Les Mauritaniens fantasment sur les femmes bien en chair. « Regarde là-bas, elle, elle est vraiment belle », s’exclame un chauffeur de taxi en montrant du doigt une dame aux formes généreuses qui se déplace en claudiquant.

UN COMBAT AU FÉMININ

Avant, le gavage était un signe de prestige. Aujourd’hui, c’est l’éducation qui en est un, estime la députée Aminetou Mint Maouloud. « On maintenait les jeunes filles dans un état de débilité. Comme on les gavait et qu’on les forçait à ne pas bouger, elles ne recevaient aucune stimulation. Elles devenaient bêtes », dit-elle. Puis, après une intégration progressive des filles à l’école, l’État a rendu obligatoire l’instruction des enfants de 6 à 14 ans, en 2001. Plus scolarisées, les Mauritaniennes ont pris leur destinée en main, ont opté pour des métiers, se sont lancées en affaires. Par le fait même, les mariages précoces et le gavage ont perdu en popularité.

À la campagne, c’est le climat désertique qui a mis un frein à ces coutumes.

« On a cessé parce qu’on avait besoin qu’elles travaillent, explique-t-elle. Notre région a été durement frappée par la sécheresse des dernières décennies. » Chaque bout de nourriture doit être arraché au sol aride. Même si Ahmed avoue toujours aimer les femmes rondes, il préfère celles qui contribuent à nourrir leurs proches…

Débilité : ignorance,

retard intellectuel.

De plus en plus de Mauritaniennes désirent être bien dans leur peau, selon Vavit Mint Baba, directrice d’un centre sportif. « On n’a pas éduqué les femmes à faire du sport, souligne-t-elle. Les plus âgées viennent sur recommandation de leur médecin. Mais les plus jeunes viennent pour le plaisir. » © Boisvert, Marc-André. « Sois grosse et tais-toi », Châtelaine, 2 septembre 2011. Cet extrait a été reproduit aux termes d’une licence accordée par Copibec.

À lire Ce roman raconte l’histoire de Zahra, une jeune fille courageuse et déterminée à se sortir de cette odieuse pratique de gavage pour trouver le bonheur et la liberté.

LA BEAUTÉ AILLEURS DANS LE MONDE - Les Japonaises accordent une attention particulière à l’apparence de leur peau, qui doit avoir l’aspect de la porcelaine : claire, lumineuse, lisse et transparente. - En Russie, la beauté est éclatante : cheveux colorés, coupes dégradées, maquillages accentués et accessoires brillants. - Les Américaines auraient tendance à se teindre en blond et à préférer les cheveux raides, alors que les Françaises encourageraient l’allure naturelle et les brunettes faussement décoiffées. - Les hommes d’une tribu africaine, les Peuls Bororos du Niger, se parent de plumes, de perles, de coiffures tressées et de peinture, roulent des yeux et font des grimaces lors d’un rituel pour séduire les femmes. - En Irlande et en Nouvelle-Zélande, on valorise la corpulence des hommes. Au contraire, au Mexique, en Autriche et en Uruguay, l’idéal masculin se trouve dans la minceur.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

Lisez les phrases suivantes et donnez une définition des mots soulignés selon le contexte de la phrase. Ensuite, comparez votre définition avec celle d’un dictionnaire. a. « Le gavage est une tradition dont les origines demeurent incertaines. » (l. 9)

Gavage :

b. « Elle remonterait à une époque où les pillards étaient nombreux. » (l. 9-10)

Pillards :

c. « Les moutons broutent le peu d’herbe laissée par une pluie exceptionnellement abondante cette année. » (l. 15 à 17)

Broutent :

d. « Mais les protégées de Zeinabou n’auront pas assez de quelques semaines de vacances pour se rendre à ce stade. » (l. 23 à 25)

Protégées :

e. « Des générations de Mauritaniennes portent les séquelles du gavage […]. » (l. 36) Séquelles : f. « Chaque bout de nourriture doit être arraché au sol aride. » (l. 58)

Aride :

Trouvez … a. le masculin de « chamelle » (l. 6) : b. un synonyme de « rechigner » (l. 8) : c. l’adjectif féminin et masculin du nom « fierté » (l. 27) : d. deux mots de la même famille que « scolarisation » (l. 34) :

e. dans le texte, le nom donné aux habitantes de la Mauritanie :

f. un verbe synonyme de l’expression « mettre un frein » (l. 55) :

Expliquez, dans vos mots, l’origine de ce phénomène de gavage des fillettes.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

Pour quelle raison les parents envoient-ils leurs petites filles chez Zeinabou pendant le congé scolaire ? a. Pour qu’elles apprennent à travailler dans les champs. b. Pour ne pas qu’elles se fassent enlever par des pillards. c. Pour que Zeinabou s’occupe de les faire grossir en buvant du lait. d. Pour qu’elles puissent être gardées par Zeinabou pendant qu’ils travaillent en ville.

Expliquez pourquoi Fatma est si fière quand elle dit : « Quand je suis revenue à la maison, un chameau ne pouvait pas me porter. J’étais très belle et très grosse » (l. 28-29).

Que veut dire « des poches de résistance » (l. 33-34) ?

Quelles conséquences semblent découler de la pratique du gavage ? Encerclez toutes les bonnes réponses. a. Le taux de mortalité maternelle est très élevé. b. Les jeunes filles se marient plus tard dans leur vie. c. Les fillettes sont moins actives et ne vont pas à l’école. d. Les filles travaillent dans le désert pour aider leur famille. e. Les femmes souffrent souvent de diabète et d’autres problèmes de santé.

Que veut-on dire par « Elles devenaient bêtes » (l. 49) ?

Qu’est-ce qui a changé la situation des filles au début du 21e siècle ?

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

10 « Chaque bout de nourriture doit être arraché au sol aride. Même si Ahmed

avoue toujours aimer les femmes rondes, il préfère celles qui contribuent à nourrir leurs proches… » (l. 58 à 60) Pourquoi Ahmed a-t-il changé sa façon de voir les femmes ?

11 Quels exemples donnés par le journaliste aident à mieux comprendre les changements culturels survenus en Mauritanie ?

12 Quel énoncé correspond le mieux à l’intention du journaliste ? a. Raconter l’histoire de Zeinabou et des fillettes dont elle s’occupe. b. Expliquer ce qu’est le gavage et les problèmes de santé qu’il cause. c. Dénoncer la détresse des petites filles de la Mauritanie et leur milieu de vie. d. Informer sur une coutume de la Mauritanie et les changements qui commencent à se produire.

13 Résumez ce texte en deux ou trois phrases.

On en parle ■■ À votre avis, la beauté devrait-elle être plus importante que la santé ? Pensez aux effets négatifs de l’embonpoint, aux traditions. ■■ Est-ce que les personnes qui nous entourent ont le droit de décider de notre apparence physique ? Pensez à l’influence de vos amis et de votre famille, aux affiches publicitaires, à la publicité dans les magazines. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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ÉCOUTE 1 Nous donnons plus facilement des chances de succès aux belles personnes, un peu comme si cela allait de soi que ces personnes réussissent mieux que les autres. L’apparence physique aurait-elle une influence sur le succès ? Notre apparence est-elle si importante qu’on nous juge sur celle-ci ?

LA BEAUTÉ, UNE LONGUEUR D’AVANCE ? Écoutez la conversation entre Jason, Marika et Florence, qui se sont rencontrés après l’école.

Comment Jason explique-t-il sa réaction au résultat de Paolo en mathématiques ?

Comment Jason explique-t-il que Paolo ait autant de facilité en langues ?

Que veut dire la phrase : « C’est une véritable star partout où il passe » ? a. Tout le monde l’apprécie et admire ses multiples talents. b. Il a reçu un prix d’interprétation au spectacle de musique. c. Les élèves de l’école l’arrêtent partout où il va pour lui parler. d. Paolo a été choisi pour faire partie de l’équipe de badminton.

Pour quelles raisons Jason pense-t-il que Paolo sera riche plus tard ?

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

Complétez le paragraphe suivant pour résumer le documentaire qu’a vu Marika. Selon des

en sociologie et en psychologie, les

personnes qui sont Dès leur

réussissent mieux dans la vie. , leurs

passent

plus de temps avec elles, ce qui leur donne une meilleure d’elles-mêmes. Même les

sont plus sensibles

aux élèves qui ont une belle apparence physique. Mais Marika ne sait pas si cette

est bien sérieuse. Donc, elle se demande

si ce qui a été dit dans le

est bien exact.

Florence est-elle d’accord avec les commentaires émis dans le documentaire que Marika a vu ? Comment explique-t-elle sa réaction ? Oui

Non

Réaction :

Jason et Florence sont d’accord pour dire que Paolo est bien aimé des enseignants de l’école, mais pas pour les mêmes raisons. Trouvez une raison pour chacun. Jason : Florence :

Parmi les affirmations suivantes, indiquez celles qui sont vraies. Corrigez dans les phrases fausses l’élément qui n’est pas vrai.

Vrai

a. Jason ne trouve pas Paolo si beau que ça.

b. Florence pense que Paolo est souvent le chouchou des profs de l’école.

c. Marika pense que les belles personnes ont davantage confiance en elles.

d. Dans le domaine du travail, l’apparence n’a pas d’importance.

e. Florence dit que les chercheurs n’utilisent pas toujours des méthodes très scientifiques.

Faux

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

Que veut dire Florence par « Dans le fond, c’est faussé » ? a. Que la recherche a une valeur scientifique. b. Que les résultats de la recherche sont le résultat du hasard. c. Qu’on peut avoir accès aux résultats de toutes les recherches. d. Que les résultats peuvent être analysés pour arriver à la conclusion qu’on souhaite.

10 Quelle est la conclusion de Jason ? a. Les belles personnes finissent par travailler moins que les autres. b. C’est intéressant comme discussion, mais il faut continuer à y penser. c. C’est bien vrai que les belles personnes sont plus avantagées dans la vie. d. Si on choisit une personne attrayante, elle est probablement moins compétente.

11 Comment les trois jeunes terminent-ils leur conversation ?

12 Que pensez-vous de la recherche dont Marika a parlé avec ses amis ?

Les attraits physiques auraient-ils une influence sur le succès dans la vie ?

Lecture 2 Bien paraitre est une préoccupation qui n’a pas d’âge. Assez tôt, les enfants comprennent l’importance de leur apparence. Ce souci d’être beau ou belle, ou du moins d’être à son avantage, dure toute notre vie. À l’adolescence, le désir de bien paraitre se transforme et prend un peu plus d’importance. Comment les jeunes réagissent-ils face à l’apparence qu’ils souhaiteraient avoir ? Pourquoi l’apparence prend-elle encore plus d’importance à l’adolescence ?

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

Grammaire 1 LE DISCOURS RAPPORTÉ Quand on exprime son opinion sur un sujet, il est souvent pertinent de rapporter les paroles d’experts ou d’autres personnes pour soutenir son point de vue, donner un exemple ou présenter une citation. Dans un texte, les paroles d’une personne peuvent être rapportées de deux façons : ■■ En répétant directement les paroles de la personne ➞ discours rapporté direct. Je me souviens qu’il m’avait répondu : « Je vais te faire un programme du tonnerre ! » ; ■■ En insérant ces paroles à l’intérieur d’une phrase ➞ discours rapporté indirect. Je lui ai demandé de me faire un programme d’entrainement.

LE DISCOURS RAPPORTÉ DIRECT Le discours rapporté direct est utilisé lorsqu’on rapporte les paroles d’une personne exactement comme elles ont été dites. CAS 1

CAS 2

• On utilise un verbe introducteur comme : annoncer • crier • déclarer • dire • s’exclamer • répliquer • hurler • murmurer • raconter • affirmer • demander • répondre • On met le deux-points ( : ) après le verbe introducteur. • On encadre les paroles rapportées par des guillemets. Marika a dit : « J’ai vu un documentaire sur i-télé. »

• On insère une phrase (qu’on appelle phrase incise) après les paroles rapportées. Le sujet est alors placé après le verbe. • La phrase incise est détachée par une virgule. « C’est pour ça que Paolo va devenir riche », a répliqué Jason.

LE DISCOURS RAPPORTÉ INDIRECT Le discours rapporté indirect modifie les paroles qui ont été dites pour pouvoir les insérer dans la phrase qui contient le verbe introducteur. RÈGLE • Il y a un verbe introducteur. • On ajoute que, si (un subordonnant). • La personne grammaticale change (les déterminants possessifs, les pronoms personnels et possessifs aussi). • Le temps des verbes change. Marika a dit : « Son regard est hypnotisant. » ➔ Marika a dit que son regard était hypnotisant. Florence a demandé : « As-tu vérifié tes sources ? » ➔ Florence a demandé s’il avait vérifié ses sources. P arce que le verbe introducteur est au passé composé, le présent devient imparfait et le passé composé devient plus-que-parfait. DISCOURS RAPPORTÉ DIRECT

DISCOURS RAPPORTÉ INDIRECT

Jason a dit : « Tout cela est bien complexe ! »

Jason a dit que tout cela était bien complexe.

Il a répondu : « Ce documentaire que tu as vu était surement bien intéressant. »

Il a répondu que le documentaire qu’elle avait vu était surement très intéressant.

Elle a dit : « Je vous enverrai le lien pour voir ce documentaire. »

Elle a dit qu’elle leur enverrait le lien pour voir ce documentaire.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Date :

1 Cochez le type de discours utilisé dans les extraits suivants. DISCOURS DIRECT

DISCOURS INDIRECT

Elle m’a raconté que Simon s’était fait tatouer un gros serpent sur le bras. Yen m’a répondu : « Tu es bien chanceuse d’être si grande ! » Que voulait-il dire quand il a annoncé : « Bien sûr, c’est toi qu’on va choisir » ? Ils ont ajouté que nous avions le style qu’ils recherchaient.

Pour chaque information, composez un paragraphe pour la mettre en situation, comme vous devez le faire quand vous rapportez (de manière directe ou indirecte) une information ou les paroles d’une personne.

Exemple : Parmi les garçons âgés de 14 à 18 ans interrogés, 66,3 % sont insatisfaits de leur image corporelle. Source : Recherche de Jacinthe Caron, professeure de psychologie à l’Université du Québec à Chicoutimi. Il n’y a pas que les filles qui accordent de l’importance à leur apparence. Dans sa recherche, la professeure de psychologie Jacinthe Caron dit que 66,3 % des garçons âgés de 14 à 18 ans interrogés sont insatisfaits de leur image corporelle. A. Recettes maison pour un masque de beauté économique.

Source : Site Internet d’un magazine.

B. Le beau est bon.

Source : Le philosophe grec Platon.

C. Les filles pratiquaient peu de sports avant 1960.

Source : Ma grand-mère.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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D. Une apparence soignée aide à obtenir un emploi.

Source : Un employeur.

E. Les statistiques démontrent que l’apparence physique des employés influence positivement l’image de la compagnie.

Source : Le journal Affaires.

Lisez d’abord la réponse d’un designer de mode à la question Pensez-vous qu’il est plus facile de réussir quand on est beau ?, puis résumez sa réponse en utilisant le discours rapporté indirect.

D’abord, il faut s’entendre sur ce que veut dire être « beau », parce que chacun a sa propre interprétation. La beauté n’est pas ce qu’on voit dans les magazines, les gens du métier le disent qu’ils retouchent les photos. Je pense aussi que les gens confondent beauté et image. Une amie m’a dit hier : « Je cherche un nouveau coiffeur parce que le mien a les cheveux sales. » Le coiffeur n’a pas besoin d’être beau, mais il doit avoir une apparence soignée et, surtout, être bien coiffé ! Quelquefois, il faut prêter une attention particulière à certains aspects pour réussir dans un domaine spécifique. J’invente la mode, je dois donc projeter l’image d’une personne qui sait choisir les vêtements qui la mettent en valeur. C’est un élément de réussite selon moi.

Résumé : Ce designer a répondu que…

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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LES ORGANISATEURS TEXTUELS ET LES MARQUEURS DE RELATION Lorsqu’on écrit un texte, il est important de présenter clairement ses idées. Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation permettent de faire une progression chronologique dans le temps, l’espace et le lieu dans une histoire ou une explication, d’établir un ordre dans une description ou dans la présentation de ses idées ou de présenter une suite d’arguments ou d’explications de façon logique.

LES ORGANISATEURS TEXTUELS Les organisateurs textuels sont utilisés pour faire des liens entre les grandes parties du texte. LIENS

ORGANISATEURS TEXTUELS

Temps

autrefois, avant, hier, en 2010, il était une fois, actuellement, maintenant, aujourd’hui, ce matin, à l’avenir, demain, bientôt, depuis, plus tard, pendant ce temps, soudain, etc.

Espace/lieu

derrière, devant, en haut, en bas, à l’intérieur, à l’extérieur, dehors, ici, près de, loin de, au nord, dehors, dans la rue, etc.

Ordre

d’abord, pour commencer, premièrement, ensuite, deuxièmement, puis, enfin, finalement, en conclusion, en résumé, etc.

Suite

en général, à ce sujet, en fait, comme je l’ai déjà mentionné, on connait déjà, il faut bien dire que, d’un autre côté, or, au contraire, etc.

LES MARQUEURS DE RELATION Les marqueurs de relation servent à faire des liens entre les éléments à l’intérieur d’une phrase et entre les différentes phrases d’un texte pour en faciliter la lecture. Ils sont nombreux et ont des sens différents. Il est donc important de bien les choisir selon ce que l’on veut exprimer. SENS

MARQUEURS DE RELATION

Addition

et, de plus, en plus de, ainsi que Les critères de beauté sont nombreux, de plus, chacun a sa propre idée sur le sujet.

But

afin de, afin que, pour, pour que, La discussion est nécessaire pour bien comprendre dans le but de les enjeux.

Cause

à cause de, car, en effet, parce que, puisque

Il faut vérifier ses sources avant de transmettre une information, puisqu’elle pourrait être fausse.

Comparaison

comme, plus que, moins que, autant

Ma vision de la beauté, comme celle du succès, a évolué avec le temps.

Condition

sinon, à condition que, si

On peut croire les recherches, à condition qu’elles soient vraiment sérieuses.

Conséquence

ainsi, alors, de sorte que, donc

L’apparence physique semble avoir beaucoup d’importance pour certaines personnes, alors les cliniques d’esthétique en profitent.

Explication

c’est pourquoi, c’est-à-dire, par Les gens aiment voir de très belles personnes, c’est exemple, autrement dit, comme pourquoi les magazines modifient souvent les photos.

Opposition

mais, par contre, alors que, cependant

C’est difficile à comprendre, mais c’est vrai !

Ordre

d’abord, ensuite, puis, avant, après, enfin, maintenant

Avant, une femme ronde répondait aux critères de beauté, maintenant, c’est très différent.

Temps

avant de, après, quand, lorsque, J’ai su qu’elle n’allait pas bien quand je l’ai vue. pendant que, au moment où

Unité 3 • Tout le monde est beau !

EXEMPLES

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1 Dans le texte suivant, ajoutez les organisateurs textuels ou les marqueurs de relation proposés dans l’encadré pour faire les liens nécessaires entre les idées exprimées.

comme, de même que, de moins que, de plus que, en plus de, et, parce qu’, par exemple, pour, si L’économiste Daniel Hamermesh affirme que le salaire et les avantages sociaux sont meilleurs vous êtes « beau ». Il sait de quoi il parle,

a longuement étudié l’influence de la beauté dans le domaine de l’emploi. Dans son dernier livre, La beauté paye. Pourquoi les gens séduisants ont plus de succès ?, il présente 5 les

résultats de ses propres recherches

celles d’autres chercheurs.

La beauté est une question de gout et il est difficile d’en donner une définition exacte. Mais ce professeur de l’Université du Texas étudie la question depuis une quarantaine d’années, les résultats valent la peine qu’on s’y intéresse. la beauté, il a pris en compte d’autres facteurs 10 effectuer

sa recherche :

, le niveau d’études, la race, l’âge et le statut social.

Voici quelques-unes de ses observations : - Un homme « pas très beau » gagnera 17 %

celui qui

a une « belle apparence » ; pour une femme, ce serait 12 % ; - Pour un emploi dans lequel on est en contact avec le public, une apparence soignée de bonnes manières sont des qualités indispensables ;

- Pendant leur vie, les personnes de « belle apparence » gagneraient au moins 230 000 $ celles qui sont moins avantagées physiquement.

Complétez les phrases suivantes en ajoutant un marqueur de relation.

A. Je crois que l’apparence physique est devenue une obsession,

B. D’abord, on disait que les belles personnes avaient plus de chance dans la vie,

C. Mes amis et moi, nous voudrions qu’on interdise aux magazines de trafiquer les photos,

D. Il est difficile de croire qu’on demande encore aux mannequins d’être si minces

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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Production 1 VOTRE OPINION Vous avez pris connaissance de quelques textes sur la beauté, maintenant exprimez votre opinion sur ce sujet. Un de vos amis a fait un commentaire sur un réseau social à propos du style vestimentaire d’une personne que vous connaissez. Vous lui écrivez un message privé pour lui dire ce que vous pensez. N’oubliez pas d’insérer des exemples, des statistiques ou des paroles (discours rapporté direct ou indirect) et d’utiliser les marqueurs de relation pour faire des liens entre vos phrases. Consultez le modèle du texte d’opinion (p. 160) et son plan (p. 163) dans la section « Ressources ».

OPTION B

OPTION A

Intention d’écriture : Vous n’êtes pas d’accord avec lui, l’apparence, ce n’est pas important.

Intention d’écriture : Vous êtes d’accord avec lui, l’apparence d’une personne, c’est important.

Destinataire : L’ami qui a fait le commentaire.

Utilisez ces stratégies dans votre brouillon afin de vous assurer que vous avez tous les éléments nécessaires. Mise en page Titre

Encadrer.

Introduction Mon opinion.

Mettre entre crochets.

Développement Premier argument.

Mettre le chiffre 1 à côté.

Exemple, fait ou paroles qui soutiennent le premier argument. Souligner. Second argument.

Mettre le chiffre 2 à côté.

Exemple, fait ou paroles qui soutiennent le second argument. Souligner. Conclusion Retour sur mon point de vue.

Surligner.

Phrase de conclusion.

Écrire « C » à côté.

Utilisez ces stratégies dans votre brouillon afin d’améliorer la qualité de votre texte. J’ai rapporté les paroles d’une personne, des faits ou des statistiques.

➔

J’ai utilisé des marqueurs de relation pour faire des liens entre mes idées.

➔

Je fais des liens entre les donneurs et les receveurs pour vérifier les accords.

➔

Choisir cinq phrases et surligner les sujets, les prédicats et les compléments de phrase.

J’ai utilisé des mots précis.

➔

Remplacer cinq mots pour mieux exprimer ces idées.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Vérifier la ponctuation et les verbes introducteurs. Surligner.

Nom :

Groupe :

Date :

Lecture 3 Il est rare de rencontrer une personne totalement satisfaite de son apparence. Certains aimeraient avoir un nez plus étroit, d’autres souhaiteraient avoir un ventre plat et quelques-uns voudraient rajeunir. L’accessibilité à la chirurgie esthétique permet à de plus en plus de personnes de modifier leur corps pour le rendre plus près de leurs gouts. Auriez-vous recours à la chirurgie esthétique pour modifier une partie de votre corps ? Quels sont les risques des interventions de ce genre ? Pourquoi sont-elles si populaires ?

RISQUER POUR CHANGER Lisez l’article paru sur le site d’un journal.

Dernière heure - La femme d’affaires Myriam Rochefort est décédée des suites de complications liées à une intervention chirurgicale à la clinique Beauté Landry. Elle s’y était rendue ce matin pour y subir une liposuccion, mais, selon nos sources, des problèmes seraient survenus lors de l’anesthésie. Les ambulanciers sont arrivés rapidement pour secourir madame Rochefort. Malgré les manœuvres de réanimation, la femme de 47 ans est décédée à la clinique. Myriam Rochefort était une femme d’affaires prospère et flamboyante. Elle a fondé la chaine de restaurants Melchior, dont les 116 succursales au Canada et aux États-Unis ont fait d’elle une des femmes les plus riches au pays, selon le magazine Business. En plus d’être une femme d’affaires performante, elle a soutenu plusieurs causes sociales qui viennent en aide aux enfants démunis et qui militent pour la protection de l’environnement et l’alphabétisation. Myriam Rochefort s’est fait connaitre du grand public grâce à sa participation à l’émission de téléréalité Les affaires de la vie, où elle et son mari, le chanteur Julio Lopez, ont été suivis par des caméras pendant six mois. Durant cette émission, le public a pu voir la femme d’affaires et son mari subir quelques chirurgies esthétiques. Une enquête est en cours pour déterminer les causes réelles du décès, mais ce n’est pas la première fois que la clinique Beauté Landry se trouve dans cette situation. En 2010, un homme de 26 ans est décédé à la suite d’une

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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Groupe :

Rhinoplastie :

chirurgie esthétique au nez.

Engouement :

intérêt, mode.

Offrir mes condoléances : dire

des paroles de réconfort aux personnes dans le deuil pour leur montrer du soutien.

Faire notre deuil : se guérir de la peine ressentie à la mort d’une personne.

rhinoplastie et une femme de 35 ans a été défigurée après une opération aux lèvres et aux joues. Dans les deux cas, des poursuites de plusieurs centaines de milliers de dollars ont été engagées au civil contre le propriétaire de la clinique, le docteur Pierre Landry. Le verdict dans ces deux causes ne sera rendu qu’en janvier prochain. C’est la docteure Yvanne Lamarre, collègue du docteur Pierre Landry, qui a opéré madame Rochefort ce matin. Il s’agissait d’une opération de routine que la spécialiste pratique depuis plus de 20 ans. Myriam Rochefort était une femme appréciée du grand public et sa mort est un véritable choc pour plusieurs d’entre nous. Cette tragédie nous invite à réfléchir au rapport que nous entretenons avec notre corps et à l’engouement pour les chirurgies esthétiques, qui sont de plus en plus accessibles. Nous avons posé la question à nos internautes et voici leurs premières réactions. Patrick, 19 ans

Saviezvous que... La chirurgie plastique est particulièrement accessible au Brésil. Ainsi, de nombreuses femmes se font refaire les seins ou les fesses, injecter du Botox, etc. Plusieurs hommes aussi se font poser des implants aux pectoraux et aux mollets… Des jeunes sont prêts à passer sous le bistouri dès l’adolescence… pour effacer les signes de l’âge !

Date :

C’est juste un accident. Ce sont des choses qui arrivent. Isabelle, 26 ans 35

On voit bien ce que ça donne, la quête de la jeunesse éternelle… Jeanne, 42 ans

J’espère que ça va donner une leçon aux gens. Il faut apprendre à vivre avec ses défauts. Moi, je suis contre la chirurgie esthétique. K arine, 21 ans 40

Je suis mal placée pour juger qui que ce soit. On fait bien ce qu’on veut de son corps. Moi, j’ai subi une réduction mammaire qui m’a enlevé bien des complexes. Je suis la dernière personne à pouvoir juger Myriam, qui était une femme admirable. Je veux offrir mes condoléances à sa famille.

Cédric, 18 ans

Les femmes cherchent à avoir l’air éternellement jeune, comme des filles de vingt ans. Des fois, c’est vraiment raté et triste à voir. Jean-François, 66 ans 50

C’est une histoire vraiment désolante. Je ne pense pas que ce soit le temps de faire un débat sur la chirurgie esthétique. Le Québec vient de perdre une grande dame, qui aidait la communauté et qui faisait une grande différence. Il faut faire notre deuil, c’est tout. Trouvez dans le texte un mot ou une expression qui veut dire… a. qu’on a bien réussi en affaires. b. apprendre à lire et à écrire. c. les actions légales engagées contre quelqu’un. d. une personne avec laquelle on travaille. e. les personnes qui utilisent Internet.

Quelle est l’information importante transmise dans cette nouvelle ?

Unité 3 • Tout le monde est beau !

Nom :

Groupe :

Expliquez l’importance de cette nouvelle pour le public.

Quand les médias ont-ils transmis la nouvelle du décès de madame Rochefort ?

Date :

a. Le jour même de l’intervention à la clinique. b. Au moment où les ambulanciers sont arrivés. c. Quelques minutes après son arrivée à l’hôpital. d. À l’ouverture des portes du restaurant Melchior.

Pourrait-on dire que madame Rochefort ne pensait qu’à son succès en affaires ? Expliquez votre réponse.

Laquelle des réalisations de cette femme a le plus contribué à la faire connaitre de nombreuses personnes ?

Qu’est-ce qui est le plus surprenant dans le décès de cette femme ?

Parmi les phrases suivantes, encerclez celles qui sont vraies et corrigez les autres. a. Elle était propriétaire de restaurants partout dans le monde.

b. Business a publié un article sur la fortune de madame Rochefort.

c. Madame Rochefort et sa fille ont participé à une série télévisée.

d. C’était la première fois qu’elle subissait une chirurgie esthétique.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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Groupe :

Date :

e. Deux autres décès se sont produits à cette clinique.

f. La clinique Beauté Landry a déjà été poursuivie à la suite d’interventions.

g. La clinique a été reconnue coupable de mauvaises pratiques.

h. C’est le docteur Pierre Landry qui a opéré madame Rochefort.

i. Le médecin qui a pratiqué l’intervention sur madame Rochefort a une vingtaine d’années d’expérience dans ce domaine.

Comment sait-on que le ou la journaliste a aussi été bouleversé(e) par la nouvelle ?

10 Formulez la question qui a été posée aux internautes ayant partagé leurs réactions.

11 Parmi les internautes qui réagissent à la question, qui… a. a déjà eu une intervention esthétique ? b. n’est pas d’accord avec ce genre d’intervention ? c. mentionne l’engagement social de madame Rochefort ? d. fait un commentaire plutôt neutre ? e. exprime de la tristesse ? f. pense que les femmes plus âgées devraient rester comme elles sont ?

g. dit que cette mort devrait nous servir d’exemple à ne pas suivre ?

12 Le ou la journaliste qui a écrit cet article voulait nous… a. informer d’un évènement d’intérêt général. b. inciter à boycotter les cliniques d’esthétique. c. démontrer que les cliniques sont dangereuses. 90

Unité 3 • Tout le monde est beau !

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VOUS SOUVENEZ-VOUS ?…

Le gavage, qu’est-ce que c’est ?

Dans quels textes lus ou entendus dans cette unité a-t-on suggéré que trop rechercher la beauté pouvait nuire à la santé ?

Est-ce que la beauté est une affaire de filles avant tout ? Trouvez une situation dans cette unité qui permet d’affirmer le contraire.

Dans tous les textes lus ou entendus dans cette unité, quelles personnes n’accordent aucune importance à l’apparence physique ?

ET LA GRAMMAIRE... 1 Transformez les paroles selon la consigne demandée. a. Lucy a demandé à Yan s’il avait regardé le documentaire. (discours direct)

b. « Le journaliste m’a posé plusieurs questions sur ma chirurgie », a dit la vedette. (discours indirect)

c. Cette historienne a déclaré que les critères de beauté changent selon les époques. (discours direct)

Unité 3 • Tout le monde est beau !

103

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Utilisez une forme de reprise pour améliorer ce texte. Remplacez les sections soulignées. De plus en plus de gens font appel à des moyens esthétiques et même chirurgicaux pour modifier leur apparence physique. L’apparence physique est-elle devenue si importante qu’on est prêt à risquer sa santé ? Injections, produits « miracle » et même chirurgies ? Passer sous le bistouri n’est pas sans risque ! Et passer sous le bistouri coute souvent très cher. Ces interventions chirurgicales n’offrent que des avantages pour certaines personnes, mais ces interventions comportent aussi des risques : douleurs, période de convalescence, complications, etc.

Platon.

ON EN PARLE !

104

En équipe, discutez de ce qui a changé dans votre conception de la beauté. Quelles informations données dans cette unité ont influencé votre façon de la voir ?

Dans l’Écoute 1, Jason est persuadé que Paolo deviendra un homme riche parce qu’il est beau. Êtes-vous d’accord avec sa prédiction ? Discutez-en avec vos camarades et donnez votre avis sur un des arguments de Jason.

Dans la Lecture 4, il est écrit que « Platon disait que le beau est bon » (l. 20), et aux lignes 51-52, la phrase rapportée est une citation approximative de « Mais on ne voit bien qu’avec le cœur. L’essentiel est invisible pour les yeux », tirée du Petit Prince de Saint-Exupéry. Lequel des deux, Platon ou Saint-Exupéry, a raison ? Faites un débat amical avec votre camarade.

Unité 3 • Tout le monde est beau !

ressources DES STRATÉGIES DE LECTURE .................................... 144 Avant la lecture ......................................................... 144 Pendant la lecture..................................................... 144 Après la lecture ......................................................... 145

BIEN RÉPONDRE À UNE QUESTION .......................... 146 Répondre à des questions de repérage ............... 146 Répondre à des questions d’inférence................. 146 Répondre à des questions critiques ..................... 146

DES STRATÉGIES D’ÉCOUTE ........................................ 147 Avant l’écoute ............................................................ 147 Première écoute........................................................ 147 Deuxième écoute ..................................................... 147 Évaluer votre écoute................................................. 147

LE TEXTE INFORMATIF.................................................. 148 Caractéristiques........................................................ 148 Modèle de texte informatif...................................... 150 Plan d’un texte informatif........................................ 152

LE TEXTE INCITATIF......................................................... 153 Caractéristiques........................................................ 153 Modèle de texte incitatif .......................................... 155 Plan d’un texte incitatif ............................................ 157

LE TEXTE EXPRESSIF (LE TEXTE D’OPINION)............... 158 Caractéristiques........................................................ 158 Modèle de texte d’opinion....................................... 160 Plan d’un texte d’opinion......................................... 163

LE TEXTE NARRATIF....................................................... 164 Caractéristiques........................................................ 164 Modèle de texte narratif .......................................... 166 Plan d’un texte narratif............................................. 168

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Groupe :

Date :

bien répondre à une question RÉPONDRE À DES QUESTIONS DE REPÉRAGE La réponse à ce type de question est généralement écrite clairement dans le texte. Pour repérer l’élément de réponse, il suffit souvent de trouver dans le texte des mots ou des suites de mots contenus dans la question.

RÉPONDRE À DES QUESTIONS D’INFÉRENCE Les questions d’inférence servent à vérifier la compréhension implicite du texte. La réponse à ces questions n’est jamais écrite dans le texte. Pour y répondre, il s’agit bien souvent de lire entre les lignes. Par exemple, ce type de question peut vous amener à : ■■ déduire le sens d’un mot selon son contexte ; ■■ résumer une partie du texte ; ■■ déduire la cause d’un élément du texte. Ex. : Madame Jean a été hospitalisée pendant quelques jours. Elle est sortie de l’hôpital avec deux jolies petites filles. Pourquoi madame Jean a-t-elle été hospitalisée ? Elle a accouché de jumelles. Ces questions paraissent parfois simples ou faciles, mais elles peuvent tenter de vous faire choisir la mauvaise réponse. Par exemple, l’ajout d’une négation dans la question peut modifier complètement la réponse attendue. Ex. : Parmi les personnages suivants, lequel est le personnage principal ? Le prince. Les nains. La sorcière. La princesse.

Parmi les personnages suivants, lesquels ne sont pas le personnage principal ? Le prince. Les nains. La sorcière. La princesse.

RÉPONDRE À DES QUESTIONS CRITIQUES Les questions critiques servent à évaluer votre capacité à appuyer votre réponse sur des éléments contenus dans le texte. Votre réponse doit comporter au moins deux éléments : ■■ Votre réponse à la question ; ■■ Votre explication appuyée par un élément du texte. Ex. : Pourrait-on dire que madame Rochefort ne pensait qu’à son succès en affaires ? Expliquez votre réponse. Non, car en plus d’être une femme d’affaires, elle s’occupait des enfants démunis, de l’environnement et de l’alphabétisation.

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Ressources

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Groupe :

Date :

Des stratégies d’écoute Il est important de se placer dans une position d’écoute active.

AVANT L’ÉCOUTE ■■ Faites un survol du questionnaire pour émettre des hypothèses sur le sujet. ■■ Lisez les consignes et les questions (lorsque c’est possible), puis surlignez les mots clés. Cela vous permettra d’orienter votre écoute. Généralement, les questions sont placées dans l’ordre dans lequel les informations seront abordées durant l’écoute.

PREMIÈRE ÉCOUTE ■■ Concentrez-vous sur le sens général plutôt que sur chacun des mots. Il n’est pas nécessaire de tout comprendre dès la première écoute. L’important est de connaitre : • les personnes qui parlent ; • ce dont elles parlent ; • l’endroit où elles se trouvent ; • d’après l’intonation ou le timbre de leur voix, la façon dont elles se sentent. ■■ Si possible, notez les mots importants qui peuvent vous aider à répondre aux questions. ■■ N’essayez pas de relire les questions et d’y répondre pendant l’écoute, car vous raterez des informations importantes. ■■ Avant d’entreprendre la deuxième écoute, relisez les questions et répondez à celles auxquelles vous avez trouvé une réponse.

DEUXIÈME ÉCOUTE ■■ Repérez les mots clés et prêtez attention aux éléments qui vous aideront à répondre aux questions auxquelles vous n’avez pas encore trouvé de réponse. ■■ Répondez aux questions à la fin de l’écoute. ■■ Faites, au besoin, une écoute supplémentaire et révisez vos réponses.

ÉVALUER VOTRE ÉCOUTE ■■ Que pensez-vous des propos entendus ? ■■ Comment avez-vous réussi à vous faire une idée du sujet ?

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le Texte informatif PRÉSENTATION L’auteur d’un texte informatif vise à informer ou à renseigner les lecteurs. Il transmet des informations précises sur un sujet donné. Il peut informer sur un fait, une personne, un lieu, un objet, un évènement, un fonctionnement, etc. Ce type de texte répond généralement à l’ensemble de ces questions fondamentales : Qui ? Quoi ? Quand ?

Comment ?* Pourquoi ?*

* Le texte explicatif est une variante du texte informatif. Il se concentre principalement sur ces deux questions.

CE TEXTE EN CONTEXTE NON SCOLAIRE Les textes informatifs sont très utilisés dans notre quotidien. Voici quelques exemples de textes courants qui sont de type informatif : ■■ Article de journal ■■ Communiqué de presse ■■ Compte rendu ■■ Définitions dans un dictionnaire ■■ Dépliant touristique ■■ Documentaire ■■ Instructions d’assemblage ou de procédures (ex. : évacuation en cas d’incendie) ■■ Mode d’emploi ■■ Plaque commémorative, etc.

LE POINT DE VUE DE L’AUTEUR Le texte informatif est presque toujours neutre et objectif. Le point de vue ou l’opinion de l’auteur est généralement absent, puisqu’il cherche à informer le lecteur à l’aide de faits, de statistiques, d’exemples crédibles, et non à argumenter, à inciter, à critiquer ou à faire l’éloge de quelque chose. Ainsi, le « je » est presque toujours absent du texte informatif.

LE LEXIQUE ET LES TEMPS DE VERBES Le vocabulaire d’un texte informatif doit être précis et fidèle au sujet qui est abordé. Les temps de verbes employés sont souvent le présent de l’indicatif, le passé composé (pour parler d’un évènement passé) ou l’imparfait (généralement utilisé dans les descriptions).

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Ressources

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LA STRUCTURE ET L’ORGANISATION DU TEXTE INFORMATIF SCOLAIRE Titre : Le titre sert à susciter l’intérêt du lecteur et à l’informer du sujet du texte ou de votre intention. Intertitre ou sous-titre : L’intertitre est placé avant chaque paragraphe qui traite d’un nouvel aspect du développement. Il aide le lecteur à savoir de quoi traite chaque paragraphe et le guide dans sa lecture. Il est facultatif, mais sa présence est utile.

INTRODUCTION

L’introduction est généralement constituée de trois phases. ■■ Sujet

amené (S. A.) : En deux ou trois phrases, vous amenez progressivement le sujet de votre texte à partir d’une idée ou d’un aspect plus général, mais qui est en lien avec le sujet du texte.

■■ Sujet

posé (S. P.) : C’est la phrase qui annonce le sujet du texte.

■■ Sujet

divisé (S. D.) : En deux ou trois phrases, vous énoncez les aspects du sujet qui seront traités dans votre texte.

Le développement est habituellement formé de deux ou trois paragraphes portant chacun sur un aspect du sujet. Les aspects choisis permettent de donner au lecteur une bonne vue d’ensemble du sujet du texte. textuel qui sert à clarifier la logique et l’ordre de présentation des informations.

DÉVELOPPEMENT

■■ Vous devez commencer chaque paragraphe par un organisateur

principale du paragraphe. Cette phrase explique au lecteur le contenu global du paragraphe.

■■ Ensuite, en une phrase, vous présentez l’idée

■■ Dans la suite du paragraphe, vous donnez des explications ou des

informations qui s’appuient sur des faits (ex. : statistiques, citations), des exemples, etc. Ces éléments permettent d’approfondir l’idée principale.

■■ Les nouveaux éléments que vous présentez ont besoin de connecteurs

d’idées qui font des liens entre les phrases. Ces connecteurs d’idées sont des marqueurs de relation (exemples de marqueurs de relation : Unité 3, p. 84).

■■ La dernière phrase de chaque paragraphe, quant à elle, fait une synthèse

CONCLUSION

des éléments présentés.

Le paragraphe de conclusion présente en quelques phrases une synthèse ou un résumé des points que vous avez abordés dans le texte. En guise de clôture, les dernières phrases du texte amènent généralement à une ouverture. Cette partie varie d’un auteur à l’autre et porte le plus souvent sur une réflexion proposée au lecteur, une citation ou même la présentation d’un nouvel élément.

Ressources

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Nom :

Groupe :

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modèle de Texte informatif UN EXEMPLE Repérez les éléments suivants dans le texte informatif qui suit : ■■ Le titre et les intertitres ; ■■ Le sujet amené, le sujet posé et

le sujet divisé de l’introduction ;

■■ L’idée principale de chaque

paragraphe du développement ;

■■ Les explications ou les informations ;

■■ La synthèse de chaque paragraphe

du développement ;

■■ La synthèse de la conclusion ; ■■ L’ouverture de la conclusion ; ■■ Les organisateurs textuels

et les marqueurs de relation.

DES ANIMAUX QUI SOULAGENT Les animaux occupent une place privilégiée dans nos vies. Chien, chat, oiseau, cheval ou lapin, ils nous font vivre des moments de bonheur, contribuent à notre bienêtre et touchent nos cordes sensibles. Qu’ils soient à plumes, à écailles ou à poils, domestiques ou sauvages, ils jouent un rôle encore plus particulier 5

auprès des personnes souffrant d’isolement, de maladie, ayant un handicap ou vivant des situations difficiles. C’est ce qu’on appelle la zoothérapie. La zoothérapie a plusieurs bienfaits reconnus, mais elle doit s’adapter aux besoins et aux lieux d’intervention.

LES BIENFAITS DE LA ZOOTHÉRAPIE D’abord, il faut définir la zoothérapie. La zoothérapie est une intervention faite 10

par un professionnel (zoothérapeute) à l’aide d’un animal entrainé auprès d’une ou de plusieurs personnes ayant des difficultés. Par sa présence, l’animal réconforte, réduit le stress et apporte des bienfaits émotionnels à la personne. Ainsi, cet ami écoute sans jamais juger et aide à surmonter de grands chagrins ou à diminuer le sentiment d’isolement. Ces bienfaits de la zoothérapie ont

été confirmés par de nombreuses études, dans lesquelles on a remarqué une amélioration de l’humeur et de la qualité de vie des personnes souffrantes.

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Ressources

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Date :

Que ce soit pour des problèmes affectifs, des troubles de comportement, la dépression ou la solitude, les zoothérapeutes utilisent leurs animaux pour aider ces personnes à se sentir mieux et même à reprendre confiance en elles.

LES LIEUX D’INTERVENTION 20

Il faut savoir que les services de zoothérapie qui sont offerts doivent être adaptés selon les besoins et les lieux de vie. Dans les maisons de retraite, par exemple, les animaux des zoothérapeutes apportent une présence et comblent souvent un vide affectif que vivent les personnes seules. Dans les écoles, les interventions peuvent viser à développer l’estime de soi chez les enfants atteints de troubles

de comportement, à développer la capacité de communiquer des enfants atteints du spectre de l’autisme ou à améliorer la concentration des enfants qui ont des problèmes d’apprentissage. Les animaux sont aussi de plus en plus présents dans les prisons et dans les hôpitaux psychiatriques pour aider les personnes à préparer leur réinsertion sociale. En résumé, la zoothérapie peut aider plusieurs

personnes, mais elle doit être adaptée à leurs besoins. Bref, la zoothérapie change la vie de milliers de personnes parce que la présence des animaux leur apporte du soutien ou du réconfort. Et ces petites et grandes bêtes deviennent de bons amis… ou est-ce nous qui devenons les leurs ?

Ressources

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Titre

1. Sujet amené : La place des animaux dans notre vie. 2. Sujet posé : Les animaux peuvent aider en cas de maladie, d’isolement, de handicap, etc. 3. Sujet divisé : Bienfaits de la zoothérapie ainsi que besoins et lieux d’intervention.

Développement

Des animaux qui soulagent

Introduction

PLAN D’UN TEXTE INFORMATIF

Premier paragraphe ■■ Intertitre (facultatif) : Les bienfaits de la zoothérapie ■■ Idée

principale : Définir la zoothérapie et en énumérer les bienfaits (diminue le stress).

■■ Informations

pertinentes : Exemples (écoute et ne juge pas, aide à se sentir moins seul) ; études qui le confirment.

■■ Synthèse :

La zoothérapie aide à régler des problèmes affectifs, des troubles de comportement, la dépression et la solitude.

Développement

Deuxième paragraphe ■■ Intertitre (facultatif) : Les lieux d’intervention ■■ Idée

principale : Les services de zoothérapie doivent être adaptés aux besoins et aux lieux.

■■ Informations

pertinentes : École = développe l’estime de soi des enfants ayant des troubles de comportement, améliore la communication des enfants autistes et la concentration des enfants ayant des problèmes d’apprentissage.

■■ Aussi dans les prisons et les hôpitaux psychiatriques = réinsertion sociale.

Conclusion

■■ Synthèse : Peut aider, mais doit être adaptée.

152

Ressources

■■ Synthèse :

La vie de plusieurs personnes change grâce à la présence des animaux.

■■ Ouverture :

L’amitié entre animaux et humains.

grammaire LA PHRASE DE BASE..................................................... 170 La construction d’une phrase de base............. 170 Le sujet et le prédicat............................................... 170 Le complément de phrase...................................... 170

LES FORMES DE PHRASES.......................................... 171 La phrase à la forme positive ou négative..... 171 Comment construire une phrase à la forme négative.................................................. 172

LES PHRASES À CONSTRUCTION PARTICULIÈRE..... 174 LE GROUPE NOMINAL (GN)......................................... 175 Les accords dans le GN........................................... 176 L’accord du déterminant dans le GN..................... 176 L’accord de l’adjectif dans le GN............................ 176

LE GROUPE ADJECTIVAL (GADJ).................................... 177 LE GROUPE VERBAL (GV)............................................. 178 LA CONJUGAISON......................................................... 180 LES GRAPHIES DU SON « É » ».................................... 182 L’ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS........................... 182 LE VERBE PRONOMINAL............................................. 183 LE GROUPE PRÉPOSITIONNEL (GPRÉP)..................... 184 LE GROUPE ADVERBIAL (GADV)................................. 185 LES HOMOPHONES..................................................... 186 LES PRINCIPAUX SIGNES DE PONCTUATION............. 189 TABLEAUX DE CONJUGAISON ................................... 191

Nom :

Groupe :

Date :

La phrase de base LA CONSTRUCTION D’UNE PHRASE DE BASE LE SUJET ET LE PRÉDICAT La phrase de base est de type déclaratif, de forme positive, active, neutre et personnelle. Dès qu’il y a un changement à ce modèle, ce n’est plus une phrase de base. La phrase de base, ou P, doit avoir les deux composantes suivantes : ■■ Un sujet, formé d’un mot ou d’un groupe de mots ; ■■ Un prédicat, comprenant un verbe seul ou accompagné des mots qui le complètent. SUJET

PRÉDICAT

Nos habitudes musicales

ont beaucoup changé.

Elles

vont télécharger cette chanson.

Le sujet et le prédicat sont obligatoires. On ne peut pas les déplacer dans la phrase ou les effacer de celle-ci.

LE COMPLÉMENT DE PHRASE Le complément de phrase, ou complément de P, est un élément supplémentaire qui peut faire partie de la phrase de base. Cette fonction peut être remplie par un groupe du nom (GN), un groupe prépositionnel (GPrép) ou un groupe adjectival (GAdj). Le complément de P est facultatif. On peut le déplacer ou l’effacer, et la phrase a encore du sens. SUJET

PRÉDICAT

COMPLÉMENT DE P

Nos habitudes musicales

ont beaucoup changé

depuis l’arrivée des technologies.

Elles

vont télécharger cette chanson

pour la répétition.

Dans les phrases suivantes, surlignez en bleu les sujets, en jaune les prédicats et en rose, les compléments de phrase. a. De plus en plus de personnes apprécient la musique country. b. Les vers d’oreille peuvent être très désagréables quand on veut se concentrer. c. L’éducation musicale est offerte à mon école. d. À toutes les périodes de l’histoire, les artistes ont prouvé l’importance de la musique.

170

Grammaire

Nom :

Groupe :

Date :

Parmi les phrases suivantes, indiquez celles qui sont des phrases de base et expliquez pourquoi les autres n’en sont pas. Oui Non a. La musique est une affaire de cœur.

b. Depuis toujours, on essaie de mettre nos émotions en paroles.

c. Je ne crois pas que la musique soit essentielle dans ma vie.

d. Évitez de juger les gens sur leurs gouts musicaux !

e. Une bonne mélodie devrait être celle qui nous reste en tête.

f. Pourquoi les interprètes modifient-ils si souvent les chansons classiques ?

g. J’adore jouer du piano.

h. Personne n’a réussi à parler à ce musicien.

i. J’ai reçu, pour mon anniversaire, cette partition en cadeau.

j. J’ai écouté la pièce de John Cage hier.

Les formes de phrases LA PHRASE À LA FORME POSITIVE OU NÉGATIVE ■■ La phrase de base est une phrase à la forme positive. Elle sert à rapporter un fait ou à donner une opinion. Ex. : J’ai consulté toutes ces ressources. ■■ La phrase à la forme négative exprime un fait, une négation, un refus ou une interdiction. Elle veut généralement dire le contraire de la phrase de forme positive. Ex. : Je n’ai pas consulté toutes ces ressources. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Grammaire

171

Nom :

Groupe :

Date :

La conjugaison 1

Dans le texte suivant, soulignez les verbes et indiquez-en le mode. MP : mode personnel MI : mode impersonnel En arrivant à la gare, nous avons remarqué avec soulagement qu’on nous attendait, car une personne se tenait près de la sortie avec une affiche sur laquelle on avait inscrit nos noms. Arrivés dans un pays complètement inconnu, nous nous sentions plutôt inquiets. Qui serait là pour nous accueillir ? Où serions-nous installés ? Nous n’avions pas eu beaucoup d’information avant de partir, car les responsables de l’échange étudiant nous avaient dit : « Une fois que vous serez rendus sur place, on vous donnera les renseignements sur vos lieux de travail et de résidence. Rendez-vous à destination et voyez comment on prendra bien soin de vous ! » Nous faisions confiance à l’Association pour partir sans trop savoir où nous allions ! Mais la vie est comme ça : nous devons lui faire confiance !

Complétez les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses aux temps demandés. Voici une entrevue avec Miguel au sujet de son expérience d’échange étudiant. — Miguel, comment (Savoir − Imparfait Indicatif)

-tu que

ce programme d’échange (Exister − Imparfait Indicatif)

— L’an dernier, un de mes amis (Aller − Passé composé Indicatif) en Irlande et il (Adorer − Passé composé Indicatif) son expérience. Cette année, deux autres amis (Étudier – Présent Indicatif) passé Indicatif)

180

Grammaire

en Europe. Moi, j’ (Aimer – Conditionnel aller en Allemagne, mais il (Être – Imparfait

Indicatif)

trop tard quand j’ (Envoyer – Passé composé

Indicatif)

mon inscription.

Nom :

Groupe :

Date :

— Pourquoi l’Allemagne ? — Pour (Pratiquer – Présent Infinitif)

mon allemand, mais

mes parents (Décider – Passé composé Indicatif)

qu’aller au

Canada (Être – Conditionnel présent Indicatif)

une excellente

façon pour moi d’améliorer mon anglais et d’apprendre une autre langue : le français. — Que (Penser – Présent Indicatif)

-tu de ton expérience ?

— J’ (Apprendre – Passé composé Indicatif)

beaucoup plus

que je le (Croire – Imparfait Indicatif)

— Quelles (Être – Présent Indicatif)

les principales

différences entre l’école au Mexique et celle où tu (Aller – Imparfait Indicatif) ? — Chez moi, l’école (Commencer – Présent Indicatif)

à trois

heures de l’après-midi et se (Terminer – Présent Indicatif)

neuf heures moins vingt en soirée. Une autre chose : il (Falloir – Passé composé Indicatif)

que je (Faire – Présent Subjonctif)

des choix de cours. Au Mexique, tous les cours sont obligatoires. Autre différence : chez moi, les enseignants et enseignantes (Changer – Présent Indicatif)

de classe. Ici, c’est l’inverse :

ce (Être – Présent Indicatif) Présent Indicatif)

les élèves qui se (Déplacer – .

— Donc, tu (Aimer – Passé composé Indicatif) — Oui et je (Rester – Futur simple Indicatif)

ta visite ? encore

longtemps en contact avec mes nouveaux amis !

Grammaire

181

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