Accès 5 by Les Éditions CEC

, un monde à découvrir !

Les thématiques motivantes d’Accès 5 donnent envie de lire, de discuter et d’écrire. Elles explorent des sujets qui éveillent la curiosité et qui stimulent le gout d’apprendre. La démarche d’apprentissage d’Accès 5, simple et rigoureuse, soutient l’élève dans le développement de ses compétences en français langue seconde et favorise son autonomie. Le cahier d’apprentissage Accès 5 est composé de quatre unités, chacune étant centrée sur un type de texte (informatif, incitatif, expressif et narratif), d’une section Mise au point sur les types de textes suivie d’une section Ressources et, finalement, d’une section Grammaire, de façon à englober les acquis du secondaire. Chaque unité propose : ■ une variété de textes portant sur des sujets intéressants et stimulants pour favoriser la lecture ; ■ un résumé clair des caractéristiques des divers types de textes (informatif, incitatif, expressif et narratif) en contexte scolaire ; ■ un modèle de texte scolaire pour chaque type de texte ; ■ des activités qui suscitent l’interaction orale ; ■ des sujets de production qui donnent l’occasion de mettre en pratique le type de texte étudié ; ■ des sections de grammaire contextualisées suivies d’exercices de mise en application (exercices et production écrite) ; ■ une situation d’examen qui prépare à l’épreuve uniforme.

La section Ressources présente : ■ des stratégies pour comprendre un texte et savoir comment bien répondre à des questions de différents types ; ■ des exemples de plans. La section Grammaire offre : ■ des explications sur les notions qui ont été étudiées au secondaire ; ■ des exercices pour chaque notion.

Exercices aire de gramm interactifs gratuits

Le guide-corrigé contient : ■ le corrigé des activités du cahier et des notes pédagogiques intégrées ; ■ du matériel reproductible (situation d’évaluation, activités, etc.) ; ■ des grilles d’évaluation simples et pratiques ; ■ un CD audio.

Versions numériques accessibles avec ou sans connexion internet le guide de l’enseignant

le cahier de l’élève

■ Pour l’animation en classe et la correction collective, la version numérique vous permet :

■ La version numérique de l’élève lui permet :

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

de projeter, d’annoter et de feuilleter le cahier en entier ; d’afficher le corrigé question par question ; d’accéder à tout le matériel reproductible ; d’enregistrer des capsules audio ; de partager des notes et des documents avec vos élèves ; de corriger leurs réponses directement dans la version numérique de leur cahier ; d’accéder au fil des pages à plus de 200 exercices de grammaire interactifs.

■ ■ ■ ■

de feuilleter et d’annoter chaque page ; d’avoir accès à plus de 200 exercices de grammaire interactifs ; d’enregistrer des capsules audio ; d’écrire ses réponses dans son cahier.

Dominic Chartrand / Jean-François LaBarre / Chantal Parent

français, langue seconde • Cahier d’apprentissage • secondaire

Conforme à la progression Conforme à la progression des apprentissages des apprentissages

Conforme à la progression des apprentissages Français, langue seconde • Cahier d’apprentissage 3e année du 2e cycle du secondaire

classe Branchée Dominic Chartrand Jean-François LaBarre Chantal Parent

sections de préparation à l’examen

CODE DE PRODUIT : 218667 ISBN 978-2-7617-8247-0

9 782761 782470

acces_C1_C4.indd 1

15-03-25 12:45

Présentation des caractéristiques d’Accès 5 Cet ouvrage se divise en sept parties : ■ Quatre unités se terminant pas une situation d’évaluation (SÉ) ; ■ Une section Mise au point sur les types de texte ; ■ Une section Ressources ; ■ Une section de grammaire avec des exercices supplémentaires. Unité

La diversité culturelle, une richesse nationale

Nous vivons dans une société multiculturelle. Notre pays s’enrichit grâce à l’apport des communautés culturelles. L’héritage de cette diversité est partout autour de nous. Elle est visible dans notre mode de vie, dans notre culture et dans les gens que nous rencontrons. Que la diversité soit culturelle, linguistique ou ethnique, ses bénéfices sont nombreux... mais les défis qui les accompagnent aussi !

Quel est l’apport des différentes communautés culturelles à notre société ? Type de texte : Le texte informatif Notions grammaticales : Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation Les temps du passé

page d’ouverture Chaque unité s’articule autour d’une thématique intéressante qui vise à enrichir vos connaissances. La page d’ouverture indique la thématique par son titre, sa mise en situation et sa question principale. Nom :

Groupe :

7 Le type de texte et les notions de grammaire étudiés dans cette unité sont annoncés.

Date :

Résumez le 2e paragraphe du développement en une phrase.

Nom :

Lecture

Groupe :

Date :

Lecture 1 8

L’immigration est une richesse pour un pays d’accueil, mais elle

provoque souvent des remises en question qui touchent tant Parmi les énoncés ci-dessous, lequel n’est pas abordé dans le texte comme le pays d’accueil que les nouveaux arrivants, en plus d’influencer la culture, les idées et le mode de vie. une caractéristique des jeunes Angloquébécois ? Trouvez des défis qui attendent les immigrants !

Quels sont ceux que doit relever le pays d’accueil ?

a. Ils font partie d’un groupe où règne la diversité. Les déFis de L’immigration b. Ils parlent souvent deux ou même trois langues.

Les textes de lecture ont été choisis pour leur ressemblance avec le type de texte étudié ou ont été rédigés selon le modèle vu dans9 l’unité.

c. Ils appartiennent en premier à la communauté anglophone, puis à une culture autre que francophone. d. Ils sont plus nombreux que leurs parents à s’identifier tant à la communauté francophone qu’anglophone. Relevez deux éléments dans le texte qui font des jeunes Angloquébécois d’aujourd’hui une génération unique.

La mise en situation se termine par des questions qui incitent à discuter, à faire connaitre votre avis, votre opinion ou votre point 10de vue.

De nos jours, le Canada accueille des immigrants de tous les coins du monde. Quand ils arrivent, ils sont confrontés à de nombreux défis, comme un nouveau mode de vie et l’exposition à une culture différente. 5

Voisinage : les gens qui vivent autour.

D’abord, les immigrants, peu importe leur pays d’origine, doivent s’adapter à un nouveau mode de vie lorsqu’ils arrivent au Canada. Dans certains Nom : pays, l’entraide est très importante et constitue une valeur partagée par Groupe : la communauté. Ainsi, au Népal, si une personne a besoin d’aide, elle peut e 7 Résumez paragraphe du développement une phrase. compter sur sa communauté pour le lui2offrir du soutien. Par exemple, lesenparents savent qu’ils n’ont pas besoin de surveiller constamment leurs enfants, puisque cette responsabilité est partagée par le voisinage. Cet esprit communautaire est moins fréquent au Canada ; s’il n’est pas inexistant, il est certainement plus rare. Les familles qui immigrent peuvent donc se sentir isolées dans leur nouveau quartier.

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Date :

Parmi les énoncés ci-dessous, lequel n’est pas abordé © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditedans le texte comme une caractéristique des jeunes Angloquébécois ? a. Ils font partie d’un groupe où règne la diversité.

b. Ils parlent souvent deux ou même trois langues. Selon votre réalité, sentez-vous que le texte dresse un portrait fidèle de la plus c. Ils appartiennent en premier à la communauté anglophone, puis à une culture autre que francophone. jeune génération d’Angloquébécois ? Faites desd. liens entre votre expérience et Ils sont plus nombreux que leurs parents à s’identifier tant à la communauté francophone qu’anglophone. au moins deux éléments du texte.

Aux lectures 3 et 4, une rubrique on en parle invite à discuter, en petits groupes ou en grand groupe, de sujets en lien avec le thème, et propose d’autres angles de réflexion.

Relevez deux éléments dans le texte qui font des jeunes Angloquébécois d’aujourd’hui une génération unique.

10 Selon votre réalité, sentez-vous que le texte dresse un portrait fidèle de la plus jeune génération d’Angloquébécois ? Faites des liens entre votre expérience et au moins deux éléments du texte.

on en parLe

■ Est-ce que vous êtes différent des anglophones du reste du Canada ? Pensez à votre parcours scolaire, à votre réseau social, à votre perception du bilinguisme. ■ Quels avantages vous apporte votre bilinguisme ? Pensez à votre vie dans une société bilingue, à vos amis, à vos connaissances de la culture francophone et anglophone.

■ Est-ce que vous êtes différent des anglophones du reste du Canada ? Pensez à votre parcours scolaire, à votre réseau social, à votre perception du bilinguisme. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

■ Quels avantages vous apporte votre bilinguisme ? Pensez à votre vie dans une société bilingue, à vos amis, à vos connaissances de la culture francophone et anglophone. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Liminaires

III

Nom :

Groupe :

Date :

écoUte 1

ÉCOUTE

L’hiver QUébécois poUr Un immigrant Mina est arrivée au Québec avec sa famille au mois de novembre. Elle n’a vu que le ciel gris et la pluie. Elle savait qu’il faisait plutôt froid dans cette province, mais elle n’avait pas pensé que le soleil pouvait être absent aussi longtemps. Enfin, ce matin, le soleil brille ! Tout est blanc, elle voit enfin la neige dont on lui a si souvent parlé. Au moment de sortir, sa mère lui rappelle de s’habiller, mais elle lui répond qu’avec ce soleil radieux, il fait enfin chaud. Elle ouvre la porte...

Deux activités d’écoute accompagnent chaque unité. 1

Qu’est-ce qui surprend Mina quand elle ouvre la porte ?

Pourquoi l’oncle dit-il que la température de la journée est exceptionnelle ?

Qu’est-ce que le facteur éolien ?

type de texte

a. C’est un froid intense.

Le texte inFormatiF

Nom :

Groupe :

b. C’est le froid causé par le vent.

pRéSentation

c. C’est le soleil et le froid en même temps.

L’auteur d’un texte informatif vise à informer ou à renseigner les lecteurs. Il transmet des informations précises sur un sujet donné. Il peut informer sur un fait, une personne, un lieu, un objet, un évènement, un fonctionnement, etc.

d. C’est une personne qui mesure la température.

Date :

Ce type de texte répond généralement à l’ensemble de ces questions fondamentales : Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Qui ?

Comment ?*

Quoi ?

Pourquoi ?*

Quand ? * Le texte explicatif est une variante du texte informatif. Il se concentre principalement sur ces deux questions.

ce texte en contexte non ScolaiRe Les textes informatifs sont très utilisés dans notre quotidien. Voici quelques exemples de textes courants qui sont de type informatif : ■ Article de journal

Type de texte

■ Communiqué de presse ■ Compte rendu ■ Définitions dans un dictionnaire ■ Dépliant touristique ■ Documentaire ■ Instructions d’assemblage ou de procédures (ex. : évacuation en cas d’incendie) ■ Mode d’emploi Nom : commémorative ■ Plaque

Groupe :

Date :

le pointun deexemple vue de l’auteuR

Les caractéristiques du type de texte étudié dans l’unité sont expliquées dans cette section. Un modèle de texte vous est proposé pour vous aider dans la rédaction de vos productions écrites.

Repérez les suivantsneutre dans ce informatif : Le texte informatif estéléments presque toujours ettexte objectif. Le point de vue ou l’opinion de l’auteur absent, puisqu’il cherche à informer le ■ Leest titregénéralement et les intertitres ; lecteur à l’aide de faits, de statistiques, d’exemples crédibles, et non à argumenter, ■ Leou sujet amené, le de sujet posé et le sujet divisé de l’introduction ; à inciter, à critiquer à faire l’éloge quelque chose. Ainsi, le « je » est presque toujours absent■duL’idée texteprincipale informatif.de chaque paragraphe du développement ; ■ leS Les explications les informations ; le lexique et tempS de ou veRbeS Latexte synthèse de chaque paragraphe développement ; Le vocabulaire ■ d’un informatif doit être précis et du fidèle au sujet qui est abordé. Les temps de verbes employésde sont souvent le présent de l’indicatif, le passé ■ La synthèse la conclusion ; composé (pour parler d’un évènement passé) ou l’imparfait (généralement utilisé ■ L’ouverture de la conclusion. dans les descriptions).

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Dans ce texte modèle, vous serez invité à retrouver la structure et les caractéristiques du type de texte étudié.

Un morceaU d’asie en pLein coeUr de La métropoLe Dans les années 1860, des immigrants chinois viennent s’établir le long de la rue De La Gauchetière, dans l’arrondissement Ville-Marie, à Montréal. Quarante ans plus tard, en 1902, le maire de la métropole décrète la création officielle du quartier chinois, quadrilatère délimité par le boulevard René-Lévesque, l’avenue Viger, le boulevard Saint-Laurent et la rue Saint-Urbain.

Nom :

Groupe :

Date :

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

grammaire 2 Les temps dU passé observation Lisez le texte suivant en prêtant attention aux verbes en gras. Maude Abbott (1869-1940), une Angloquébécoise qui était originaire de Saint-André d’Argenteuil, fut la première femme médecin au Canada. Son parcours n’a pas été facile. D’abord, elle a été refusée en médecine par l’Université McGill de Montréal. À l’époque, cette université n’acceptait pas de femmes à sa prestigieuse Faculté de médecine. Comme elle était persévérante, elle a fini par obtenir son diplôme de médecine de l’Université Bishop’s en 1894. Elle a consacré sa vie à la cardiologie, plus précisément à l’étude des maladies cardiovasculaires chez les nouveaunés. Cette femme n’a pas été très reconnue de son vivant, mais, depuis quelques décennies, elle a commencé à être appréciée mondialementNom : pour ses avancées scientifiques, Groupe : qui ont permis de sauver de nombreux nouveau-nés. Cette anglophone est aujourd’hui exemple de détermination Voiciun des exemples de verbes conjugués au passé : qui a contribué à la reconnaissance des femmes paSSé compoSé paSSé Simple impaRfait scientifiques au Québec. Je/J’

ai mangé

as finien gras ? ■ À quels temps sontTuconjugués les verbes

mangeai finis

Il/Elle/On vu d’autres temps devit ■ Auriez-vous pu remplacer ces verbesapar conjugaison avons immigré immigrâmes sans en changer leNous sens ?

expLications

Date :

pluS-que-paRfait

mangeais

avais mangé

finissais

avais fini

voyait

avait vu

immigrions

avions immigré

Vous

êtes arrivés

arrivâtes

arriviez

étiez arrivés

Ils/Elles

ont appris

apprirent

apprenaient

avaient appris

Nom : Pour les non-francophones, il est parfois difficile de savoir quel temps de verbe Note : Le passé simple est un temps utilisé essentiellement à l’écrit. À l’oral, les francophones l’emploient très rarement et préfèrent utiliser le choisir pour exprimer sa pensée de manière appropriée. Les principaux temps passé composé. de conjugaison qui décrivent le passé sont :

Groupe :

Date :

exercices

■ le passé composé ;

■ L’imparfait est un temps qui sert généralement à décrire un contexte ou des conditions existant dans le passé ;

■ le passé simple ; ■ l’imparfait ;

■ Le passé composé et le passé simple décrivent ce qui est arrivé pendant que ces conditions ou ce contexte existaient.

■ le plus-que-parfait.

On doit poser ces questions pour déterminer le temps à utiliser. ■ Quelles conditions ou quel contexte existaient ? → imparfait ■ Que s’est-il passé pendant que ce contexte existait ? → passé composé ou passé simple évènement qui est arrivé pendant le contexte passé composé ou passé simple Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

35 présent

imparfait contexte ou condition d’une situation dans le passé

paSSé compoSé

paSSé Simple

impaRfait

pluS-que-paRfait

étudier 1re pers. sing. être 1re pers. plur. traverser 1re pers. sing. finir 2e pers. plur. entendre 3e pers. plur. parler 3e pers. sing. apprendre 1re pers. sing.

Exemple 1 :

parcourir 3e pers. plur.

Il neigeait quand l’avion a atterri. ■ Quelles conditions ou quel contexte existaient ? Il neigeait.

quand l’avion a atterri

b. Quand j’ai vu/je voyais cette diversité de gens, j’ai réalisé/je réalisais la chance que j’ai eue/j’avais de vivre dans ce quartier.

passé composé imparfait

Des notions de grammaire et des exercices utiles à la rédaction de vos productions écrites sont suggérés.

a. Je regardais la télé quand ma petite sœur a dit/disait des mots en français et en anglais dans la même phrase.

■ Est-ce arrivé avant ou pendant que ce contexte existait ? pendant

Il neigeait

Grammaire

2 Complétez les phrases suivantes en choisissant le verbe conjugué au bon temps.

■ Qu’est-ce qui s’est passé ? L’avion a atterri.

1 Conjuguez les verbes suivants aux personnes demandées, aux quatre temps du passé.

présent

c. Pendant que le Vietnam a appartenu/appartenait à l’Empire colonial français, beaucoup de Vietnamiens ont appris/apprenaient le français. d. Quand j’ai été/j’étais jeune, j’ai eu/j’avais la chance d’apprendre deux langues. e. À l’origine, l’immigration est provenue/provenait principalement d’Europe, mais lorsque le gouvernement fédéral a aboli/abolissait certaines lois discriminatoires, des gens de tous les horizons sont arrivés/arrivaient.

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

3 Complétez les actions suivantes en leur attribuant un contexte à l’aide d’un verbe au temps approprié. Exemple : Les Autochtones étaient majoritaires en Amérique lorsque les Européens sont arrivés. a. je me suis inscrit à des cours de français. Nom :

b. nous avons demandé à un organisme d’aider ces nouveaux arrivants. 38

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

option a Intention d’écriture : Choisissez une valeur, une activité ou un trait culturel de la société québécoise qui peut étonner un immigrant et rédigez un texte informatif.

Groupe :

Date :

option b Intention d’écriture : Choisissez un défi qui attend un immigrant lorsqu’il arrive dans votre quartier ou votre municipalité et rédigez un texte qui l’informera.

Destinataire : Des élèves nouvellement arrivés au Canada. Votre école veut leur donner de l’information.

Destinataire : Un futur immigrant du pays de votre choix qui, par hasard, ne parle que le français et qui souhaite se préparer à ce qui l’attend.

Utilisez ces stratégies dans votre brouillon afin de vous assurer que vous avez tous les éléments nécessaires. Titre de mon texte

Production écrite Liminaires

Sujet amené

Écrire SA à côté

Sujet posé

Écrire SP à côté

Sujet divisé

Écrire SD à côté

Faire un plan adapté à ses besoins est une excellente façon de commencer la rédaction d’un texte.

développement Au moins deux paragraphes de développement

Écrire le numéro de chaque paragraphe dans la marge de gauche

Un organisateur textuel pour introduire chaque paragraphe

Encercler

L’idée principale de chaque paragraphe

Écrire ID à côté

concluSion

Pour chaque production, deux choix de sujet de rédaction sont proposés. Afin de vous aider à améliorer votre production, des stratégies d’autovérification et des modèles de plan d’écriture sont fournis. IV

Encadrer

intRoduction

La conclusion fait une synthèse du contenu du texte

Écrire S à côté

La conclusion se termine par une ouverture

Écrire O à côté

Utilisez ces stratégies dans votre brouillon afin d’améliorer la qualité de votre texte. J’ai vérifié l’accord de quinze verbes différents.

→ son sujet

J’ai vérifié l’accord en genre et en nombre de dix noms et adjectifs.

→ minant et les adjectifs, s’il y a lieu

J’ai vérifié l’orthographe de quinze mots dans le dictionnaire.

→ Encercler

J’ai remplacé au moins cinq mots par des équivalents plus précis ou des synonymes.

→ Encadrer

Faire une flèche du verbe vers Faire une flèche du nom vers le déter-

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Nom :

Groupe :

Date :

situation d’examen unité 1

Situation d’EXAMEN de l’unité

La diversité cULtUreLLe Dans cette unité, vous avez recueilli de l’information sur différents aspects de la diversité culturelle au Québec. Il est maintenant temps de mettre à profit ces nouvelles connaissances ! Dans cette situation d’évaluation, vous découvrirez des personnalités publiques, vous discuterez, puis vous écrirez un texte informatif sur l’apport de la diversité culturelle.

LectUre La culture québécoise s’est transformée au cours des dernières décennies grâce à l’apport des communautés culturelles. Voici un portrait de personnalités québécoises qui ont participé à l’enrichissement de notre société. Avant de lire, énumérez les personnalités publiques québécoises que vous connaissez. Sont-elles issues de communautés culturelles ? Quel domaine ont-elles influencé ? Répondez ensuite aux questions qui vous seront remises. eliSapie iSaac Elisapie Isaac est une chanteuse originaire de Salluit, au Nunavik. Elle réunit dans ses chansons l’inuktitut, le français et l’anglais, trois langues qu’elle maitrise parfaitement. Née en 1977 d’une mère inuk et d’un père terre-neuvien, Elisapie parcourt le Canada avec ses paroles touchantes et sa voixNom : réconfortante. Ses deux albums à la sonorité très pop (There will be stars, 2009, et Traveling love, 2012) lui ont permis de partir en tournée à travers le pays ainsi qu’aux États-Unis. La chanteuse inuk a également réalisé, en 2003, le documentaire Et si le temps le permet, qui met en lumière la dichotomie culturelle dans les villages inuits.

Groupe :

Inuk : Autochtone qui vit dans les régions arctiques de l’Amérique (Nunavik au Québec). Dichotomie : opposition de deux éléments.

fiRe

Date :

SugaR Sammy Sugar Sammy est un humoriste d’origine indienne né au Québec en 1976. Cet humoriste reconnu internationalement est polyglotte : il parle l’anglais, le français, l’hindi et le punjabi parfaitement. Ses diverses appartenances ethniques lui permettent d’aborder des sujets délicats dans ses spectacles, comme le racisme et l’intégration des immigrants. En 2013, il est devenu le premier artiste angloquébécois à remporter un prix au gala les olivier.

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Arcade Fire est un groupe de musique rock de langue anglaise originaire de Montréal. Depuis son premier album, Funeral, paru en 2004, le groupe a connu plusieurs succès. Après avoir parcouru le monde plusieurs fois avec sa musique, son album The Suburbs a remporté le titre d’album de l’année aux grammy awards en 2011. Malgré sa renommée internationale, le groupe n’oublie pas ses origines et s’inspire, entre autres, de son expérience montréalaise pour ses créations musicales.

Cette situation d’évaluation vous place dans une situation réelle d’examen de fin d’année. Elle permet de développer des stratégies qui vous seront utiles le jour J.

Gala Les Olivier : gala qui récompense les humoristes québécois. Son nom (Olivier) rend hommage à un grand humoriste québécois : Olivier Guimond.

Grammy Awards : gala américain qui récompense les artisans de la musique.

écoUte Écoutez l’entrevue d’Elisapie Isaac et répondez aux questions qui vous seront remises.

interaction Il est maintenant temps d’échanger vos idées avec vos camarades de classe. Voici deux sujets de discussion qui vous permettront d’enrichir votre réflexion sur la diversité culturelle québécoise. 1- À votre avis, la diversité culturelle est-elle suffisamment présente au Québec ? OU 2- Les artistes anglophones sont-ils suffisamment reconnus sur la scène québécoise ? N’oubliez pas que vous devez approfondir votre point de vue en l’expliquant et en donnant des exemples.

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Pour terminer l’unité, une situation d’évaluation vous permet de poser un regard sur votre progression et de faire le point sur votre démarche d’apprentissage.

ressources

Ressources et Grammaire

Des stratégies pour réussir

Des stratégies De lecture AvAnt lA lecture Avant de lire un texte, il faut clarifier son intention de lecture : Se divertir S’informer Faire un résumé Répondre à des questions Donner son opinion sur le texte

Une section ressources met à votre disposition des stratégies de lecture et d’écriture, de même que des modèles de plans pour la rédaction de vos productions. Une section de révision de grammaire offre un référentiel grammatical ainsi que des exercices pratiques sur des notions de grammaire qui n’ont pas été étudiées au cours des unités.

Nom :

Groupe :

Apprécier le style ou l’originalité de l’auteur Autre

Grammaire

Une fois l’intention de lectUre clarifiée ■ Faites un survol du texte en lisant le titre et les intertitres. ■ Observez les éléments graphiques (illustrations, photos et tableaux) pour anticiper le sujet du texte. ■ Faites appel à vos connaissances : qu’est-ce que je connais déjà sur le sujet, sur l’auteur ? ■ Si vous devez répondre à des questions, lisez-les avant de commencer la lecture lorsque possible.

158

Ressources • Des stratégies pour réussir

Table des matières Le groupe du nom (GN) ................................................ 173 Le déterminant ........................................................ 173 Le nom ......................................................................... 175 Le pronom .................................................................. 177 Le groupe du verbe (GV) .............................................. 179 Le verbe ....................................................................... 179 Les modes de conjugaison .............................. 180 Les temps de verbes ............................................ 180 Les temps simples et les temps composés ................................................................... 181 L’infinitif présent ..................................................... 183 L’imparfait .................................................................. 184 Le futur proche (futur immédiat) .................. 185 Le futur simple de l’indicatif ............................ 187 L’impératif présent ................................................ 189 Le participe présent .............................................. 191 Le groupe de l’adjectif (GAdj) ................................... 193 L’adjectif ...................................................................... 193 Le groupe de l’adverbe (GAdv) ................................. 195 L’adverbe ..................................................................... 195 Le groupe de la préposition (GPrép) .................... 196 La préposition .......................................................... 196

172

Grammaire

La subordonnée relative .............................................. 197 Les types de subordonnées relatives ........ 198 La subordonnée complétive (et l’emploi du subjonctif) ........................................... 201 Choisir le mode de la subordonnée complétive .................................................................. 201 Le subjonctif présent ........................................... 202 La phrase interrogative ................................................ 205 La phrase à la forme positive ou négative ....... 207 Construire une phrase à la forme négative ............................................... 207 Les graphies du son « é » dans les terminaisons de verbes ................................................ 209 Terminaison en « -er » .......................................... 209 Terminaison en « -é » ............................................ 210 Terminaison en « -ai » ........................................... 210 Terminaison en « -ez » ......................................... 210 Le mot écran ....................................................................... 211 Les principaux signes de ponctuation ................ 212 Les homophones .............................................................. 214 Les anglicismes ................................................................ 220

Date :

Quiz

Rubriques

Repérer des informations pour écrire un autre texte

Pour vous amuser, testez vos connaissances sur le sujet suivant :

histoire des noirs

QUIZ

Une section Quiz permet de développer vos connaissances sur un sujet connexe à l’unité.

Vous venez de lire un bref historique des Noirs sur le territoire canadien, mais connaissez-vous quelques faits sur l’histoire des Noirs aux États-Unis ?

1 Quel homme noir américain a remporté le prix Nobel de la paix en 1964 ? 2 Comment s’appelle la femme qui a décidé de s’assoir dans la section réservée aux Blancs dans un autobus de l’Alabama en 1955 ?

Saviezvous que...

3 Pour quelle raison Jackie Robinson est-il connu ? 4 Quelle musique née au fond des bayous de la Louisiane est devenue

populaire grâce à des musiciens comme Louis Armstrong, Duke Ellington ou Charlie Parker ?

5 Sous quel nom était mieux connu Cassius Clay ? 6 Quel est le titre d’un roman de Solomon Northup publié en 1853 (adapté au

cinéma en 2013) qui raconte l’histoire d’un Noir libre vendu comme esclave en Louisiane ?

7 Quel président américain a mis fin à l’esclavage ? En quelle année ?

Unité 1 • La diversité culturelle, une richesse nationale

Cette rubrique propose une citation ou apporte une information complémentaire ou inusitée. Liminaires

TAbLE dES MATIèRES UNITÉ 1 La diversité culturelle, une richesse nationale (texte informatif) ........................ 1 Lecture 1 : Les défis de l’immigration ........................................................................... 2 Écoute 1 : L’hiver québécois pour un immigrant ........................................................ 6 Lecture 2 : Un bref historique de l’immigration noire au Québec ........................... 8 Quiz : Histoire des Noirs ............................................................................................... 13 Type de texte : Le texte informatif ............................................................................... 14 Grammaire 1 : Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation .............. 18 Production écrite 1 : Votre texte informatif .............................................................. 22 Lecture 3 : Angloquébécois : jeunes et uniques ....................................................... 24 Écoute 2 : Le wendigo ................................................................................................... 28 Lecture 4 : Le cerveau est bilingue ............................................................................. 31 Grammaire 2 : Les temps du passé ............................................................................ 35 Production écrite 2 : Votre texte informatif ............................................................. 40 Situation d’Examen La diversité culturelle ........................................................... 41

UNITÉ 2 Toujours plus, mais à quel prix ? (texte incitatif) ................................................... Lecture 1 : Le paradis des cartes de crédit ................................................................ Écoute 1 : Vendre à tout prix ......................................................................................... Lecture 2 : Éviter la faillite ............................................................................................. Type de texte : Le texte incitatif ................................................................................... Grammaire 1 : L’adjectif participe et le participe passé employé avec l’auxiliaire être .............................................................................. Production écrite 1 : Votre texte incitatif .................................................................. Lecture 3 : Bal des finissants ne doit pas rimer avec endettement ! .................... Écoute 2 : À la rencontre de ses besoins .................................................................. Lecture 4 : L’obsolescence programmée .................................................................. Grammaire 2 : Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ......................... Production écrite 2 : Votre texte incitatif ................................................................. Quiz : La surconsommation ......................................................................................... Situation d’Examen L’argent fait-il le bonheur ? .................................................

45 46 52 54 58 62 65 66 69 72 75 78 79 80

UNITÉ 3 Cap sur l’avenir ! (texte expressif) ...............................................................................83 Lecture 1 : Le défi de l’avenir : Nourrir neuf milliards d’humains en 2050 ............. 84 Écoute 1 : Les OGM : sauveurs ou menace ? ...............................................................89 Lecture 2 : Le sud du Québec pourrait connaitre un climat semblable à celui de la Pennsylvanie .................................................................91 VI

Liminaires

Type de texte : Le texte expressif (texte d’opinion) ....................................................95 Grammaire 1 : L’indicatif conditionnel présent et l’indicatif conditionnel passé .........................................................................100 Production écrite 1 : Votre texte d’opinion ...............................................................104 Lecture 3 : L’énergie de demain : pour continuer à recharger ses batteries ..........................................................................................................105 Écoute 2 : La mémoire humaine bientôt modifiable ? ............................................109 Lecture 4 : La robotisation des forces militaires .....................................................112 Grammaire 2 : Le discours rapporté ..........................................................................117 Production écrite 2 : Votre texte d’opinion ..............................................................121 Quiz : Population, nourriture et technologie ............................................................122 Situation d’Examen Que nous réserve l’avenir ? ................................................123

MISE AU POINT : LES TyPES dE TEXTE Lecture 1 : Les montagnes russes (texte mixte) ......................................................128 Lecture 2 : Vroum, vroum : bang ! (texte mixte) ........................................................131 Lecture 3 : Quand la vitesse fait du bien (texte mixte)............................................134

UNITÉ 4 J’ai raison, c’est de la folie… (texte narratif) .........................................................137 Lecture 1 : Le Grand Cahier de Agota Kristof ...........................................................138 Lecture 2 : L’Étranger de Patrick Senécal .................................................................143 Quiz : La folie ..................................................................................................................147 Type de texte : Le texte narratif ...................................................................................148 Production écrite 1 : Votre texte narratif ..................................................................152 Situation d’Examen Une histoire de fou ! .............................................................154

RESSOURCES : dES STRATÉGIES POUR RÉUSSIR des Stratégies de lecture .......................................................................................... 158 Comment bien répondre à une question de compréhension de lecture ? ...... 160 des stratégies d’écoute ............................................................................................. 162 Exemples de plans visuels Angloquébécois : jeunes et uniques (texte informatif) ................................. 163 L’obsolescence programmée (texte incitatif) ................................................ 164 Le défi de l’avenir : nourrir neuf milliards d’humains en 2050 (texte d’opinion) ................................................................................................... 165 Une femme bizarre (texte narratif) .................................................................. 166 Plan d’un texte informatif ........................................................................................ 167 Plan d’un texte incitatif .............................................................................................. 168 Plan d’un texte d’opinion .......................................................................................... 169 Plan d’un texte narratif ............................................................................................ 170 Autres Plans visuels .................................................................................................. 171

Liminaires

VII

GRAMMAIRE Le groupe du nom (GN) ............................................................................................... 173 Le déterminant .................................................................................................... 173 Le nom .................................................................................................................. 175 Le pronom ............................................................................................................ 177 Le groupe du verbe (GV) .............................................................................................. 179 Le verbe ................................................................................................................. 179 Les modes de conjugaison ............................................................................... 180 Les temps de verbes .......................................................................................... 180 Les temps simples et les temps composés .................................................. 181 L’infinitif présent .................................................................................................. 183 L’imparfait ............................................................................................................. 184 Le futur proche (futur immédiat) ..................................................................... 185 Le futur simple de l’indicatif .............................................................................. 187 L’impératif présent .............................................................................................. 189 Le participe présent ............................................................................................ 191 Le groupe de l’adjectif (GAdj) ...................................................................................... 193 L’adjectif ................................................................................................................ 193 Le groupe de l’adverbe (GAdv) .................................................................................... 195 L’adverbe ............................................................................................................... 195 Le groupe de la préposition (GPrép) ......................................................................... 196 La préposition ...................................................................................................... 196 La subordonnée relative .......................................................................................... 197 Les types de subordonnées relatives .............................................................. 198 La subordonnée complétive (et l’emploi du subjonctif) .................................... 201 Choisir le mode de la subordonnée complétive ............................................ 201 Le subjonctif présent .......................................................................................... 202 La phrase interrogative ............................................................................................ 205 La phrase à la forme positive ou négative ........................................................... 207 Construire une phrase à la forme négative .................................................... 207 Les graphies du son « é » dans les terminaisons de verbes ................................. 209 Terminaison en « -er » ......................................................................................... 209 Terminaison en « -é » .......................................................................................... 210 Terminaison en « -ai » ......................................................................................... 210 Terminaison en « -ez » ........................................................................................ 210 Le mot écran ................................................................................................................ 211 Les principaux signes de ponctuation ..................................................................... 212 Les homophones ........................................................................................................ 214 Les anglicismes ............................................................................................................. 220

VIII

Liminaires

Unité

Cap sur l’avenir !

Au cours des prochaines décennies, nous devrons apprendre à prendre soin de notre environnement, mais nous devrons aussi trouver des moyens pour nourrir encore plus d’êtres humains et pour produire encore plus d’énergie. De plus, nous devrons faire tout cela en essayant de maintenir la paix dans le monde. Comment l’être humain s’adaptera-t-il ? Heureusement, des hommes et des femmes réfléchissent à des solutions pour répondre aux défis de l’avenir. Certaines idées peuvent sembler farfelues… mais elles valent la peine d’être discutées.

Comment l’humanité s’adaptera-t-elle aux défis que lui réserve l’avenir ? Type de texte : Le texte expressif (texte d’opinion) Notions grammaticales : Le conditionnel présent et le conditionnel passé Le discours rapporté

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Lecture 1 Chaque être humain a besoin d’au moins 2000 calories par jour pour bien se nourrir. Les populations des pays riches consomment (ou gaspillent) plus que ces 2000 calories par jour, tandis que des populations entières ont faim. Au cours des prochaines décennies, nous serons encore plus nombreux à vivre sur Terre. Quel est le lien entre la consommation et l’environnement ? Est-ce que nous pourrons continuer de manger les mêmes aliments ?

LE DÉFI DE L’AVENIR : NOURRIR NEUF MILLIARDS D’HUMAINS EN 2050

Pour la première fois de notre histoire, les ressources alimentaires dont nous disposons ne sont plus suffisantes pour répondre aux besoins de l’ensemble de l’humanité. Selon les estimations de l’Organisation des Nations Unies, nous serons 9,6 milliards en 2050 et 11 milliards au vingt-deuxième siècle. Devant 5 ce défi, je crois qu’il est important de changer dès maintenant nos habitudes en matière d’alimentation pour arriver à nourrir notre espèce à l’avenir.

Produire Plus avec moins Primordial :

de première importance.

Il est primordial d’augmenter notre production alimentaire pour continuer à nourrir la population mondiale. Nous serons environ 35 % plus nombreux 10 en 2050. Selon David Tilman, professeur à l’Université du Minnesota, il faudra

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Nom :

Groupe :

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doubler notre production agricole, c’est-à-dire produire deux milliards de tonnes de nourriture pour alimenter l’humanité. Cependant, accroitre le nombre de terres agricoles serait très dommageable pour notre environnement. Le chercheur Jonathan Foley affirme qu’actuellement, l’agriculture et l’élevage 15 couvrent déjà une superficie équivalente à l’Amérique du Sud et à l’Afrique. Cela exerce une pression énorme sur les écosystèmes. Il faut donc arrêter l’expansion agricole avant de provoquer un désastre environnemental qui aura des conséquences pour les espèces animales et végétales, donc nécessairement pour l’humain.

Accroitre : augmenter. Écosystèmes : systèmes écologiques propres à un milieu.

EXPLOITATION DE LA PLANÈTE Ainsi, plusieurs chercheurs (Excluant les surfaces couvertes de glace et les superficies aquatiques) pensent que la solution passe par l’amélioration de nos techniques. Présentement, les virus, les 25 parasites et les catastrophes climatiques (sècheresses 38,60 % ou inondations) peuvent 46,50 % 53,50 % détruire des récoltes. Ces catastrophes ont plusieurs 14,90 % 30 conséquences, comme l’augmentation du prix des aliments pour les consommateurs, mais la conséquence majeure Inexploitée (déserts, forêts, montagnes, toundra) Agriculture 35 touche les pays en voie Surface modifiée par l’humain Autres exploitations (habitat, mines, routes, etc.) de développement, dont Source : Roger LeB. Hooke, professeur et chercheur à l’Université du Maine. l’agriculture est la principale activité économique. Les gens ne peuvent manger ou faire du commerce que s’ils ont des récoltes. Partout dans le monde, des scientifiques cherchent des 40 solutions, comme modifier nos aliments (OGM) pour les rendre résistants aux OGM : organisme génétiquement modifié. virus et aux mauvaises conditions climatiques. À l’avenir, il est probable que Transgéniques : nous mangerons des aliments transgéniques, qui sont plus résistants. 20

qui sont génétiquement modifiés.

Se tourner verS de « nouvelleS » SourceS de nourriture Selon moi, nous devons aussi changer nos habitudes et nos perceptions par rapport à notre nourriture. En effet, nous devons nous tourner vers de nouveaux aliments qui sont plus faciles à produire en grande quantité avec peu de ressources (eau et engrais). Par exemple, les insectes comme le criquet ou le coléoptère, déjà consommés dans les régions tropicales, 50 offrent un taux de protéines comestibles semblables aux viandes traditionnelles comme le bœuf ou le poulet. Évidemment, les gens ne sont pas prêts à ajouter les insectes à leur menu, mais il faut réfléchir 55 à l’impact environnemental de l’élevage du bétail que nous mangeons. L’élevage d’insectes est avantageux parce qu’il produit beaucoup moins de gaz à effet de serre (GES) et nécessite moins d’espace. 45

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Nom :

Groupe : 60

Date :

Consommer plus d’insectes permettrait de répondre aux besoins croissants de l’alimentation humaine.

L’aquaculture permet d’élever plusieurs espèces de poissons au lieu de les pêcher. La surpêche épuise les réserves de poisson des océans. Cette forme de culture est avantageuse parce que les poissons d’élevage ont besoin de 65 peu de nourriture et grandissent plus rapidement. Il s’agit donc d’une source alimentaire fiable qui serait plus écologique (si les producteurs limitent ou utilisent les déchets rejetés par les poissons). Nous pourrions aussi nous tourner vers les algues pour nous approvisionner en fibres et en nutriments bénéfiques pour notre santé. Fait intéressant, certaines fermes aquacoles chinoises 70 produisent déjà plusieurs tonnes d’algues comestibles.

Aquaculture : élevage

de plantes ou de poissons en milieu aquatique.

Aquacoles : qui sont produits ou élevés en milieu aquatique.

Afin de préserver notre environnement et d’éviter le manque de nourriture dans les années à venir, il faut nous préparer à changer les aliments qui se trouvent dans notre assiette !

Dans vos mots, résumez le sujet du texte.

Lequel des énoncés suivants n’est pas un argument présenté dans le premier paragraphe du développement ? a. La population mondiale augmentera. b. Les chercheurs essaient d’éviter de cultiver des OGM. c. Il faut trouver les moyens de produire plus de nourriture qu’actuellement. d. En ce moment, la superficie terrestre consacrée à l’agriculture est grande.

Combien de milliards de tonnes de nourriture produit-on actuellement ? a. 1 milliard. b. 2 milliards. c. 35 % de 1 milliard. d. 35 % de 2 milliards.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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À quoi la superficie de l’Amérique du Sud et de l’Afrique est-elle comparée ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Pourquoi la superficie qu’on utilise actuellement pour faire de l’agriculture exerce-t-elle une pression sur les écosystèmes ? Expliquez dans vos mots.

Saviezvous que...

Pourquoi la destruction des récoltes a-t-elle un plus grand impact pour les habitants des pays en voie de développement ?

Pourquoi l’adjectif « nouvelles » dans l’intertitre a-t-il été placé entre guillemets ?

Quelle opinion relative à la nourriture que nous consommons actuellement devrions-nous changer ?

Pourquoi le poisson d’élevage est-il une source de nourriture intéressante ou avantageuse, selon l’auteur ?

Saviezvous que...

a. Son élevage nécessite peu de ressources et de nourriture. b. Il n’est pas touché par les sècheresses ou les inondations. c. Il grandit moins vite que ceux qu’on peut pêcher naturellement dans les océans. d. Il permet de renouveler les réserves naturelles de poisson dans les océans.

10 Vrai ou faux ? Corrigez les affirmations qui sont fausses. Vrai a. Nous devons nous tourner vers de nouveaux aliments plus faciles à produire avec moins de ressources. b. L’aquaculture permet d’élever des poissons

Actuellement, seules 55 % des calories agricoles mondiales et 36 % des calories provenant du bétail nourrissent nos estomacs.

Faux

À Vancouver, l’aquaculture tente de réduire le gaspillage et les déchets. Ainsi, on élève des morues charbonnières dont les excréments servent à nourrir des pétoncles japonais géants aussi élevés en captivité.

qui contiennent beaucoup de fibres. c. L’élevage des insectes est plus écologique. d. Se nourrir d’algues serait bénéfique pour notre santé.

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

15-03-24 18:45

Nom :

Groupe :

Date :

11 Repérez deux avantages cités dans le texte pour chaque source de nourriture. a. Les insectes :

b. Le poisson d’élevage :

c. Les algues :

12 Quelle serait la réaction de vos proches si vous leur proposiez de manger

une des sources de nourriture présentées dans le texte ? Quels arguments du texte utiliseriez-vous pour les convaincre ?

13 Parmi les pistes de solution proposées dans le texte, laquelle serait la plus efficace, à votre avis ? Utilisez un exemple tiré du texte pour appuyer votre réponse.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Nom :

Groupe :

Date :

ÉcOuTe 1 Les OGM sont un sujet de débat depuis leur création. D’un côté, il y a ceux qui les ont créés pour améliorer la résistance des aliments aux parasites, leur vitesse de croissance ou leur apport nutritif. De l’autre côté, il y a ceux qui demandent de les étudier plus longtemps pour connaitre leurs impacts sur l’environnement et sur l’humain.

Les OGM : sauveurs Ou Menace ?

Qu’est-ce qu’un OGM ?

Quelle est l’opinion de chacun des invités au sujet des OGM ? a. Les deux invités sont pour l’utilisation des OGM. b. Les deux invités pensent que les OGM sont mauvais pour la santé. c. Madame Savoie mentionne les inconvénients des OGM et monsieur Desjardins n’en parle pas. d. Madame Savoie pense que les OGM sont une solution et monsieur Desjardins pense le contraire.

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

15-03-25 14:40

Nom :

Groupe :

Date :

Quel est l’avantage d’un saumon OGM selon madame Savoie ? a. Il prend moins de temps à grandir. b. Un seul saumon peut nourrir plus de gens. c. Il est meilleur pour la santé des êtres humains. d. Il n’y en a pas. Madame Savoie est contre l’utilisation des OGM.

Vrai ou faux ? Corrigez les affirmations qui sont fausses. Vrai

Faux

a. Monsieur Desjardins est préoccupé parce qu’on ne connait pas les impacts des OGM sur la santé humaine. b. Monsieur Desjardins trouve que les OGM se développent lentement mais surement. c. Madame Savoie croit qu’il n’y aura pas assez de nourriture pour tous dans quelques années. d. Le blé est un aliment qui résiste bien aux sècheresses et aux inondations.

Quel est l’exemple cité pour démontrer que les OGM pourraient améliorer la santé des gens ? a. Le saumon à croissance rapide est plus nutritif. b. Un riz contenant plus de vitamine A est meilleur au gout. c. Le saumon à croissance rapide a besoin de moins de ressources. d. Un riz contenant plus de vitamine A réduirait le nombre d’enfants aveugles.

Les rats nourris avec des pommes de terre génétiquement modifiées ont eu : a. des problèmes de poids. b. des problèmes de santé. c. des problèmes de vision. d. des réactions allergiques.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Groupe :

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Associez les arguments suivants à la bonne personne. a. b. c. d. e. f.

Les OGM peuvent être de bons aliments pour la santé. Il faut trouver une solution pour améliorer les récoltes. Il est dangereux d’intervenir dans l’organisation de la nature. Il ne faut pas épuiser les ressources de notre environnement. On ne connait pas les impacts des OGM sur la santé humaine. Il ne faut pas que la solution crée un problème supplémentaire.

Madame Savoie : Monsieur Desjardins :

Est-ce que les invités ont changé d’avis à la fin de l’émission ? Expliquez votre réponse.

Est-ce que l’animateur a donné son opinion sur le sujet ? Expliquez votre réponse.

Lecture 2 Les changements climatiques et leurs conséquences représentent un défi de taille. Des chercheurs de partout dans le monde les étudient et essaient de trouver des solutions pour que nous puissions nous y adapter. Le climat du Québec se réchauffera lui aussi, une réalité à laquelle nous devrons tous nous habituer. Est-il nécessaire de s’adapter à un climat sans hiver ? Plus d’hiver, est-ce que ce serait la belle vie ? © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Groupe :

Date :

LE SUD DU QUébEC pOURRAit COnnAitRE Un CLiMAt SEMbLAbLE à CELUi DE LA pEnnSyLVAniE

Ressort : ce qui est mis en évidence.

Le climat québécois du siècle actuel affiche un temps chaud et humide. Le réchauffement se fera sentir encore plus durant l’hiver et dans le Nord. À la fin du siècle, le sud de la province connaitra un climat semblable à celui de la Pennsylvanie. On peut donc dire adieu à l’hiver québécois, pour le 5 meilleur et pour le pire. C’est ce qui ressort du rapport Vers l’adaptation : Synthèse des connaissances sur les changements climatiques au Québec, publié par l’équipe de recherche Ouranos. La Presse en a interviewé le directeur, Alain Bourque. 10

Paramètres : éléments, variables.

Incontestable : tout à fait vrai.

Q1 Peut-on observer au Québec les changements climatiques mondiaux ?

R Le climat a déjà commencé à changer : on observe un réchauffement de 1 à 3 degrés 15 Celsius durant la période allant de 1950 à 2011. Plus on est en hiver, plus les changements climatiques sont importants. Et plus on va vers le nord, plus le réchauffement 20 est important. Le réchauffement de 1 degré est observé au sud et celui de 3 degrés, dans les régions nordiques. Il y a plusieurs autres paramètres climatiques qui 25 changent. Le cycle de l’eau est en train de se modifier. Les apports en eau l’hiver ont tendance à augmenter et, en été, ils ont tendance à diminuer. Le réchauffement 30 climatique est un fait incontestable qui n’épargne pas le Québec.

à toutes les saisons, sauf dans l’extrême sud, où il y a de l’incertitude et où il pourrait même y avoir une baisse. On a plus de certitudes concernant les précipitations extrêmes : on prévoit une augmentation de la fréquence des précipitations abondantes sous forme de pluie. Q3 Est-ce qu’il y a une région où règne actuellement le climat futur du Québec ? R En somme, on aura au Québec le climat de la Pennsylvanie.

QUÉBEC QUÉBE C

Q2 À quoi peut-on s’attendre à l’avenir ?

Saviezvous que... Ouranos est le dieu grec du ciel et de la vie.

R On parle d’un réchauffement total 35 de 2 à 4 degrés Celsius en 2050, donc on a fait à peu près la moitié du chemin. À la fin du siècle, le réchauffement sera de 4 à 7 degrés. On prévoit encore une fois des 40 différences entre les saisons et les régions : plus c’est froid actuellement, plus ça va changer à l’avenir.

Précipitations :

pluie, neige, verglas.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Pour ce qui est des précipitations, il y aura augmentation partout

NOUVELLE-NOUVELLE ÉCOSSE ÉC OSSE NOUVEAU NOUVE AU-AU BRUNSWICK BRUNSWIC K

Vermon Ve rmontt rmon New Hampshire Hampshire

Massachusetts Rhode Island onnecticu onnec ticutt ticu

Pennsyl Pe nnsylva nnsyl va

Q4 On parle de voir disparaitre l’hiver québécois, non ? Quels impacts concrets cela aura-t-il ? R Voir l’hiver québécois disparaitre, c’est voir changer toute la dynamique climatique qui influence l’environnement naturel.

15-03-24 18:45

Nom :

Groupe :

Il faut réaliser que nos bâtiments et notre économie sont conçus en fonction du climat actuel. En Pennsylvanie, ils n’ont pas les mêmes infrastructures qu’ici. Ils ont des activités économiques, en agriculture, en foresterie et en tourisme, qui correspondent à leur climat. Les insectes qui ravagent leurs récoltes ne sont pas les mêmes que chez nous. Il y aura aussi des impacts sur la santé. On observe déjà une augmentation de la morbidité et de la mortalité à la suite de la chaleur extrême et ça va se poursuivre. On prévoit aussi une intensification des allergies au pollen et de la pollution due aux incendies de forêt. Q5 Que fait-on pour s’adapter ?

R On fait déjà des choses, même si c’est encore timide. Par exemple, on stimule les actions pour contrer la chaleur extrême en milieu urbain. Il faut diversifier la végétation pour qu’elle soit moins vulnérable aux changements climatiques.

100

Date :

Il y a aussi du travail à faire sur les infrastructures, en fonction de l’augmentation des précipitations extrêmes prévue. Là où il y a le moins d’action, c’est dans le cas des écosystèmes et de la biodiversité. C’est une question d’échelle : il faut travailler à la grandeur du territoire et cela prend plus de temps.

Infrastructures :

chemins, routes, égouts, etc.

Q6 Vous avez basé la plupart de vos cartes et de vos tableaux sur le scénario le plus pessimiste, celui du laisser-aller. Pourquoi ? 105

110

Morbidité : maladies. Pessimiste : qui a

R Nous avons basé nos figures sur la trajectoire actuelle des émissions de GES, qui est celle du cours normal des affaires. C’est donc le scénario le plus réaliste actuellement. Les émissions de GES s’en vont vers le haut, pas vers le bas, et il est presque certain que ça va continuer comme ça durant plusieurs années.

une vision négative des choses.

Quand le journaliste dit que nous allons voir les hivers québécois disparaitre, pourquoi ajoute-t-il que ce serait « pour le meilleur et pour le pire » (l. 4-5) ?

Qui est Alain Bourque ?

Selon Alain Bourque, est-ce que le réchauffement climatique peut être évité ? Oui, il faut changer les choses avant la fin du siècle. Non, c’est un fait incontestable.

Vrai ou faux ? Corrigez les affirmations qui sont fausses.

Vrai Faux

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Nom :

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Date :

Vrai Faux c. On observe un réchauffement de 1 degré au sud et de 3 degrés dans les régions du nord. d. La pluie a tendance à augmenter l’hiver et à diminuer l’été.

Lequel des énoncés suivants résume le mieux la conséquence de la disparition de l’hiver québécois ? a. La disparition de l’hiver bouleversera le cycle de l’eau. b. La disparition de l’hiver augmentera les risques de chaleur extrême. c. La disparition de l’hiver aura des impacts sur notre mode de vie et nos institutions. d. La disparition de l’hiver aura des impacts sur notre environnement, notre santé et notre économie.

Donnez un exemple pour chacun des impacts provoqués par la disparition de l’hiver québécois. a. Impact environnemental :

b. Impact économique :

c. Impact sur la santé :

d. Impact sur les batiments :

e. Impact sur l’agriculture :

Selon Alain Bourque, le Québec se prépare-t-il activement à s’adapter à son futur climat ? Justifiez avec un élément du texte.

Lequel des énoncés suivants n’a pas été suggéré par Alain Bourque ? a. Agir contre la chaleur extrême en milieu urbain. b. Adapter nos infrastructures aux précipitations extrêmes. c. Fonder des groupes qui vont réfléchir aux infrastructures. d. Améliorer la résistance de la végétation aux changements climatiques.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Pourquoi les mesures mises en place pour s’adapter prennent-elles beaucoup de temps ?

10 Pourquoi les chercheurs ont-ils basé leurs recherches sur le scénario le plus pessimiste ?

11 Selon vous, quelle serait la pire conséquence de la disparition de l’hiver ? Formulez votre réponse en faisant un lien entre un élément du texte et vos connaissances.

type de texte LE tExtE ExpRESSiF (tExtE D’OpiniOn) Présentation Le texte expressif fait référence à tous les textes subjectifs qui communiquent les opinions, les impressions ou les émotions de la personne qui l’écrit. On s’intéressera plutôt ici au texte d’opinion, qu’on appelle aussi « texte argumentatif ». L’auteur d’un texte d’opinion vise à prendre position sur un sujet controversé et à défendre ses idées à l’aide d’arguments convaincants. Le format choisi peut varier en fonction du contexte ou de l’auteur. * Comme ils expriment des émotions de façon subjective, les textes poétiques, l’autobiographie et les lettres personnelles sont aussi des formes de textes expressifs.

ce texte en contexte non scolaire Les textes d’opinion sont très répandus dans les sociétés démocratiques. Voici quelques exemples de textes qui sont de type expressif : ■ Billet de blogue sur un sujet controversé

■ Discours politique

■ Critique

■ Éditorial

■ Débat

■ Pamphlet militant, etc.

le Point de vue de l’auteur Le texte d’opinion est habituellement partial et subjectif. Le point de vue ou l’opinion de l’auteur est généralement clair et tranché. Il cherche à exprimer son point de vue à un lecteur potentiel et à argumenter pour le convaincre. L’auteur a plus de chances de persuader le lecteur si son point de vue et ses arguments sont basés sur des faits, des statistiques, des paroles d’experts ou des exemples concrets. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

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Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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le lexique et les temPs de verbes Le vocabulaire d’un texte d’opinion doit être précis et communiquer le point de vue. Les marqueurs de relation sont particulièrement importants pour structurer l’opinion et la progression des idées. Le temps de verbe principalement utilisé est le présent de l’indicatif.

la structure et l’organisation du texte d’oPinion scolaire Titre : Le titre sert à piquer l’intérêt du lecteur et à l’informer du sujet. intertitre ou sous-titre : L’intertitre est placé avant chaque paragraphe du développement qui traite d’un nouvel aspect. Il aide le lecteur à savoir de quoi traite chaque paragraphe et le guide dans sa lecture. Il est facultatif, mais sa présence est utile.

introduction (phase de formulation de la thèse)

L’introduction comporte généralement trois phases. ■ sujet amené (S. A.) : En deux ou trois phrases, vous traitez du contexte de la problématique ou du sujet sur lequel vous prendrez position. ■ sujet posé (S. P.) ou Formulation de la thèse : Le sujet posé est la phrase qui annonce votre point de vue (pour ou contre). En une phrase, vous énoncez votre thèse, c’est-à-dire votre position sur le sujet ou la problématique. Pour formuler une thèse, vous devez utiliser une marque d’opinion. marques d’opinion

sujet

Je désapprouve J’appuie Je suis contre

la destruction de milieux naturels pour nourrir la population.

Je suis d’accord avec

déveloPPement (phase argumentative)

■ sujet divisé (S. D.) : En deux ou trois phrases, vous énoncez les principaux arguments que vous donnerez pour appuyer votre position. Il est possible de ne pas diviser le sujet dans votre introduction, particulièrement si vous utilisez des intertitres.

Unité 3 • Cap sur l’avenir !

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Le développement est habituellement formé de deux ou trois paragraphes portant chacun sur un argument principal. ■ Chaque paragraphe débute par un organisateur textuel. ■ Dans la première phrase, vous présentez votre argument.

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■ Ensuite, vous développez votre argument à l’aide de stratégies argumentatives (explications, exemples ou faits convaincants). Les marqueurs de relation sont nécessaires pour présenter efficacement les éléments qui soutiennent votre raisonnement. Voici les trois principales stratégies argumentatives qui vous permettront de formuler des arguments pour défendre votre thèse :

déveloPPement (phase argumentative)

la démonstration Utiliser des faits, des preuves, des exemples ou des propos de spécialistes pour prouver la valeur de votre thèse. Ex. : Il est primordial d’augmenter notre production alimentaire pour continuer à nourrir la population mondiale. Nous serons environ 35 % plus nombreux en 2050. Selon David Tilman, professeur à l’Université du Minnesota, il faudra doubler notre production agricole, c’est-à-dire produire deux milliards de tonnes de nourriture pour alimenter l’humanité.

argument démonstration

l’explication Expliquer une situation, un exemple dans vos mots. Ex. : Selon moi, nous devons aussi changer nos habitudes et nos perceptions quant à notre nourriture. En effet, nous devons nous tourner vers de nouveaux aliments qui sont plus faciles à produire en grande quantité avec peu de ressources (eau et engrais).

argument explication

la réfutation Contredire une opinion contraire à la vôtre à l’aide d’explications précises. Ex. : Troisièmement, plusieurs sont inquiets que des machines décident d’elles-mêmes de mettre fin à des vies humaines. En fait, je crois que cette crainte n’a pas sa place dans le débat, puisque l’armée utilise présentement des technologies téléguidées toujours contrôlées par une personne.

argument réfutation

conclusion

■ la synthèse La dernière phrase de chaque paragraphe, quant à elle, fait une synthèse des éléments présentés. Le paragraphe de conclusion doit contenir une reformulation de votre thèse. Vous rédigez ensuite brièvement une synthèse ou un résumé de vos principaux arguments. En guise de fermeture, les dernières phrases proposent généralement une ouverture. Cette partie varie d’un auteur à l’autre et peut vous permettre d’élargir le débat. Cette partie est parfois absente.

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un exemPle Voici un exemple de texte d’opinion. Repérez les éléments suivants dans le texte : ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Le titre ; Le sujet amené ; Le sujet posé (la thèse) ; Le sujet divisé ; Les organisateurs textuels et les marqueurs de relation ; L’argument principal de chaque paragraphe ; La stratégie argumentative de chaque paragraphe (démonstration, explication ou réfutation) ; La synthèse de chaque paragraphe ; Le rappel de la thèse dans la conclusion ; La synthèse dans la conclusion ; L’ouverture dans la conclusion.

DES tAxES SUR L’ESSEnCE... à LA tAxE KiLOMétRiQUE La voiture électrique occupe une place de plus en plus importante sur le marché de l’automobile. Les conducteurs de ces voitures consomment peu ou pas d’essence. Cette situation a une influence directe sur les taxes que le gouvernement perçoit sur la vente de carburant et qui servent, entre autres, à entretenir les routes. Il a annoncé qu’il augmenterait les taxes sur l’essence pour

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compenser cette perte de revenus. Je crois plutôt qu’il faut instaurer une taxe kilométrique à tous les automobilistes pour compenser la diminution de la vente d’essence. Pour ce faire, j’expliquerai l’avantage qu’il y a à taxer les conducteurs selon leur utilisation des routes et en quoi cette mesure accélèrerait la transition vers les véhicules électriques.

Premièrement, la taxe kilométrique serait un moyen équitable de financer la construction ou la 10

réparation des infrastructures. Si un automobiliste fait beaucoup de route, il use les infrastructures. Il serait juste de taxer la distance parcourue, puisque cela équivaut à faire payer pour l’utilisation et aussi pour l’entretien du réseau routier. C’est le principe de l’utilisateur-payeur. Cela aurait pour impact de responsabiliser collectivement les automobilistes à l’usage qu’ils font du réseau. Donc, la taxe kilométrique aurait le mérite de faire payer les gens selon l’usage qu’ils font des routes.

De plus, la taxe kilométrique aiderait à accélérer la transition vers les véhicules électriques. Certains peuvent croire qu’une telle mesure inciterait plutôt les gens à ne pas acheter de véhicule électrique pour éviter de payer cette taxe. Cependant, si cette taxe est pour tous les conducteurs, plusieurs d’entre eux vont certainement acheter un véhicule électrique pour ne pas payer de taxes sur l’essence et sur la distance parcourue. Ainsi, la taxe kilométrique serait un incitatif pour qu’ils

prennent le virage électrique.

Pour conclure, la taxe kilométrique offre de nombreux avantages. Elle permettrait de continuer à financer nos infrastructures et même à accélérer l’adoption de la voiture électrique. C’est pourquoi je pense que c’est une solution plus efficace que l’augmentation des taxes sur l’essence. Après tout, 25

tant et aussi longtemps que nos voitures ne voleront pas, nous aurons toujours besoin de maintenir notre réseau routier !

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Grammaire 1 L’INDIcAtIF cONDItIONNEL pRÉSENt Et L’INDIcAtIF cONDItIONNEL pASSÉ ObSERVAtION Comparez les verbes en gras dans les paires de phrases suivantes. Quelles distinctions observez-vous dans leur sens ? 1 La taxe kilométrique remplacerait la taxe sur l’essence. La taxe kilométrique remplace la taxe sur l’essence. 2 Les réserves de pétrole s’épuiseraient d’ici la fin du siècle. Les réserves de pétrole s’épuiseront d’ici la fin du siècle. 3 La fin du monde aurait effrayé la société maya. La fin du monde a effrayé la société maya. 4 Il aurait inventé un nouveau drone militaire. Il a inventé un nouveau drone militaire.

ExpLIcAtION Le conditionnel présent et le conditionnel passé expriment des hypothèses ou des suppositions. Le conditionnel présent est un temps simple, tandis que le conditionnel passé est un temps composé, c’est-à-dire qu’il est formé d’un auxiliaire et d’un participe passé.

le sens du conditionnel Présent Ce temps exprime l’aspect non accompli et hypothétique ou les conséquences d’une condition. Le conditionnel présent décrit une réalité dont la durée n’est pas déterminée dans le temps. Voici quelques exemples : sens

exemPles

Un souhait

J’aimerais que nous changions nos habitudes alimentaires pour assurer notre avenir.

Une supposition

Je serais malheureux si je devais obligatoirement manger des insectes.

Un fait non confirmé

Le ministre songerait à établir une taxe kilométrique au Québec.

Une demande, un ordre ou un conseil formulé de manière moins directe ou plus polie

expliquerais-tu ce concept à ton ami ?

Un fait réalisable à une certaine condition

Nous pourrions soigner la dépression si nous arrivions à modifier les souvenirs.

Un énoncé dans le passé, mais dont une action se réalisera dans le futur

Il a affirmé que le Canada aurait bientôt des soldats robotisés.

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au lieu de Explique ce concept à ton ami.

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le sens du conditionnel Passé Ce temps exprime l’aspect accompli et hypothétique dans le passé. Il décrit une réalité dont la durée est déterminée dans le temps. sens

exemPles

Un fait imaginaire parce qu’il n’est pas arrivé

C’est à la suite de cette invention que nous aurions commencé à construire des routes en panneaux solaires.

Un fait non confirmé dans le passé

On a entendu dire que le ministre aurait songé à instaurer une taxe kilométrique au Québec.

Une demande, un ordre ou un conseil formulé de manière plus atténuée ou polie faite dans le passé

J’aurais apprécié que tu expliques ce concept à ton ami.

Une condition antérieure à une réalité décrite par le conditionnel présent

Le spécialiste a dit que nous serions capables de modifier les souvenirs aussitôt que nous aurions découvert les technologies nécessaires.

1 Conjuguez les verbes suivants. verbe

conditionnel Présent

conditionnel Passé

Être 1re pers. sing. Avoir 3e pers. plur. Alimenter 3e pers. sing. Payer 1re pers. plur. Consommer 1re pers. sing. Produire 2e pers. plur. Devenir 1re pers. plur. Craindre 3e pers. sing. Causer 1re pers. sing. Changer 1re pers. plur. Arriver 3e pers. plur. Modifier 2e pers. plur. Pouvoir 1re pers. sing.

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2 Complétez les phrases suivantes en choisissant le verbe conjugué au bon temps. a. Quand j’ai commencé ma formation, j’aimerais/j’aurais aimé être un spécialiste énergétique. b. Il parait que le premier ministre annoncerait/aurait annoncé bientôt des mesures pour améliorer l’agriculture au pays. c. Hier soir, je préfèrerais/j’aurais préféré que vous parliez des énergies renouvelables. d. Si la robotisation militaire continuait de se faire, nous risquerions/aurions risqué de débattre de plusieurs questions morales. e. Joshua m’a annoncé la semaine dernière qu’il publierait/aurait publié prochainement un article dans une revue scientifique. f. Jérémie étudierait/aurait étudié la physique, mais il a finalement choisi la biochimie. G. Selon plusieurs chercheurs, les risques ne seraient pas/n’auraient pas été connus jusqu’à maintenant.

3 Selon la phrase, ■

■ ■

soulignez le verbe au conditionnel présent ; ou encerclez le verbe au conditionnel passé ; indiquez le sens exprimé.

Exemple : Le spécialiste nous a informés que nos aliments changeraient aussitôt que les scientifiques se seront assurés que les OGM ne nuisent pas à la santé. Condition antérieure à une réalité décrite par le conditionnel présent. a. Si c’était vraiment nécessaire, je changerais mes habitudes alimentaires.

b. J’aimerais qu’on découvre des sources d’énergie plus écologiques.

c. Selon ce que j’ai entendu, cette compagnie envisagerait d’exploiter l’hélium 3 présent sur la Lune.

d. Pourriez-vous répondre à mes questions, s’il vous plait ?

e. Selon certains spécialistes, les propriétés du thorium auraient été découvertes il y a plusieurs années.

f. J’aurais préféré que tu parles des nouvelles sources d’énergie.

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G. Si la population augmentait, il faudrait trouver de nouvelles sources de nourriture.

h. Dans son exposé, elle a affirmé que les ressources en pétrole s’épuiseraient d’ici la fin du siècle.

4 Indiquez si les phrases suivantes sont correctes ou incorrectes. Lorsqu’elles sont incorrectes, corrigez-les en utilisant le temps de verbe approprié.

Correcte Incorrecte

a. À ce qu’on dit, il assisterait chaque semaine à des conférences sur les enjeux de l’avenir.

b. Il mangerait des aliments transgéniques avant de tomber très malade.

c. Quels seraient les avantages des OGM ?

d. Au cours du prochain siècle, nous aurions pu exploiter les réserves d’hélium 3 de la Lune.

e. Je suis surpris de cette proposition, car je penserais le contraire.

f. Nous aurions écrit un communiqué si nous avions eu des résultats alarmants.

G. Si nous avions continué dans cette voie, nous pourrions commettre les mêmes erreurs que par le passé.

h. Autrefois, cette technologie serait considérée comme impossible à exploiter.

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production écrite 1 VOtRE tExtE D’OpiniOn Les humains auront à relever de nombreux défis pour s’adapter aux nouvelles réalités de l’avenir. Choisissez le sujet sur lequel vous rédigerez un texte d’opinion (texte expressif) de 225 à 250 mots comportant une introduction, un développement et une conclusion. Vous pouvez vous servir des informations contenues dans tous les textes lus ou entendus jusqu’à présent dans l’unité. Pour consolider votre opinion, n’hésitez pas à rapporter des statistiques, des avis et des résultats d’études. Vous pourrez aussi trouver différents modèles de plans aux pages 169 et 171, dans la section « Ressources ».

oPtion a

oPtion b

intention d’écriture : Pensez-vous que nous devons changer nos habitudes de consommation alimentaire pour éviter une pénurie de nourriture à l’avenir ? Prenez position et rédigez un texte qui exprime votre opinion.

intention d’écriture : Croyez-vous que le Québec serait perdant s’il n’y avait plus d’hiver ? Répondez à cette question posée par le journal de l’école. Prenez position et exprimez votre opinion.

destinataire : La personne responsable de la cafétéria de votre école.

destinataire : Les lecteurs du journal de l’école.

Utilisez ces stratégies dans votre brouillon afin de vous assurer que vous avez tous les éléments nécessaires. Titre de mon texte

Encadrer

introduction Sujet amené

Écrire SA à côté

Sujet posé (thèse)

Écrire SP à côté

Clarté de la thèse

Souligner le marqueur d’opinion Mettre le sujet entre parenthèses

Sujet divisé

Écrire SD à côté

déveloPPement Au moins deux paragraphes de développement

Écrire le numéro de chaque paragraphe dans la marge de gauche

Un organisateur textuel pour introduire chaque paragraphe

Encadrer

Argument principal de chaque paragraphe

Mettre entre crochets

Au moins une stratégie argumentative

Écrire dans la marge : D pour démonstration ; E pour explication ; R pour réfutation.

conclusion

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La conclusion fait une synthèse du contenu du texte.

Écrire S à côté

La conclusion se termine par une ouverture.

Écrire O à côté

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situation d’examen unité 3 QUE NOUS RÉSERVE L’AVENIR ? Dans cette unité, plusieurs scénarios ont été présentés pour vous permettre de relever les défis futurs, tels que l’alimentation mondiale et les changements climatiques. Mais comment ces avancées influenceront-elles votre avenir? Dans cette situation d’évaluation, vous en apprendrez davantage sur l’évolution de votre milieu de vie et sur celle de votre apparence.

LEctURE Lisez ce texte et répondez ensuite aux questions qui vous seront remises.

leS villeS « intelligenteS » Imaginez une ville qui adapte ses infrastructures aux besoins immédiats. Imaginez des capteurs installés partout qui signalent aux services municipaux les poubelles qui doivent être vidées, la quantité d’eau qui doit être acheminée dans un parc et les wagons 5 de métro qui ont des places libres. Une telle ville pourrait mieux gérer ses ressources, son budget et offrir une meilleure qualité de vie. Vous pensez que c’est de la fiction ? Cette « ville intelligente » existe déjà ! Des villes comme Barcelone, Montpellier, Lyon, Amsterdam, Helsinki et Yokohama ont choisi cette voie et je suis 10 convaincu que c’est aussi l’avenir de nos villes canadiennes. Qu’eSt-ce Qu’une ville intelligente ? Premièrement, une ville intelligente est une ville qui gère efficacement ses ressources et qui s’adapte rapidement à ce qui se passe au quotidien, même d’heure en heure. Une telle ville met à profit les innovations technologiques et 15 l’engagement des citoyens. Grâce aux capteurs, la ville analyse les besoins et les activités sur son territoire. Ces données servent à prévoir, en temps réel, l’évolution des besoins. La ville peut ensuite agir en s’adaptant aux diverses situations. La ville de Santander, dans le nord de l’Espagne, est un excellent exemple de ville intelligente : 20

« À Santander, les murs ont des oreilles, les réverbères des yeux, les trottoirs et les poubelles parlent. Les bennes préviennent qu’il est temps de les vider,

suite à la Page 124

capteurs : petits dispositifs qui enregistrent des données. réverbères : lampadaires, éclairage de rue. Bennes : poubelles.

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Comment une ville intelligente s’adapte

Observer

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les pelouses des jardins de Pereda réclament directement un peu d’eau, les places de stationnement avertissent qu’elles sont libres et l’éclairage public s’adapte à la luminosité 25 d’un après-midi d’orage ou d’une nuit de pleine lune. » Delphine Cluny, La Tribune

Les avantages de la ville intelligente servent dans tous les domaines, que ce soit celui de la santé, du transport ou même Analyser de l’énergie. Dans une situation d’urgence, les autorités 30 pourraient rendre verts tous les feux de circulation d’une rue pour faciliter le passage d’une ambulance, par exemple. Je pense que cet avantage pourrait sauver plusieurs vies. Grâce à son réseau intelligent, la ville de Stockholm, en Suède, recycle la totalité de ses déchets ou les incinère pour produire 35 son électricité. Cet exemple démontre qu’une ville intelligente est aussi plus respectueuse de l’environnement et évite le gaspillage. À voir tous les avantages de ce type de ville, nous devrions vraiment réfléchir à transformer les villes canadiennes en villes intelligentes.

Agir

Prévoir

Pour faire mieux avec moins Les besoins des milieux urbains tendent à augmenter partout dans le monde. Je suis d’avis qu’être à la fine pointe de la technologie permet une gestion optimisée des services et d’importantes économies. Des capteurs installés aux endroits stratégiques pourraient déterminer immédiatement les besoins des citoyens et la ville pourrait trouver une solution sans perdre de temps. 45 Aussi, ses employés n’auraient plus besoin de circuler dans les rues pour savoir si un lampadaire est brisé ou si une poubelle est pleine. Les ressources travailleraient davantage à résoudre les problèmes plutôt qu’à les chercher. Ce serait beaucoup plus efficace ! 40

De plus en plus de grandes villes dans le monde connaissent des problèmes d’infrastructures. Souvent, lorsque les routes ou les aqueducs d’une ville ne suffisent plus, la population demande aux autorités d’augmenter la capacité de ces infrastructures. Je ne pense pas que ce soit la meilleure solution, puisqu’elle est très couteuse et n’est nécessaire que 55 durant certaines heures de pointe. En effet, certaines routes sont congestionnées par la circulation pendant une petite partie de la journée. La solution est simple : il ne s’agit pas de construire plus de routes, mais de gérer intelligemment celles que nous avons déjà. Comme le montre la photo, 60 la route est seulement à moitié utilisée ! 50

Quel eSt le rôle du citoyen dAnS une ville intelligente ? Même si la technologie est en quelque sorte les bras de la ville intelligente, c’est le citoyen qui en est le cœur. Nous ne pouvons pas tirer le maximum de cette technologie si nous n’y participons pas. Dans certaines villes luminosité : intensité de la lumière. optimisée : améliorée. Aqueducs : canaux alimentant une municipalité en eau. Heure de pointe : heure de trafic intense.

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65 européennes,

des applications pour téléphones intelligents permettent aux citoyens de dénoncer les crimes dont ils sont témoins. La technologie est disponible, mais si les citoyens ne s’en servent pas, elle est inutile. D’autres villes leur permettent aussi de signaler la présence de graffitis ou des bris d’équipement. Si les citoyens ne se sentent pas concernés par l’état de leur 70 ville, encore une fois, toute cette technologie ne sert à rien. C’est pour ça que je crois que chacun doit avoir un rôle à jouer dans une ville intelligente. lA ville intelligente, pour le meilleur et pour... le pire ? Certaines personnes pourraient s’inquiéter des répercussions de ces villes intelligentes sur la vie privée des citoyens. Cette technologie pourrait-elle 75 se transformer en outil d’espionnage ? Avec toute l’information recueillie sur les habitudes de déplacement, il est très facile d’imaginer des cas d’abus de pouvoir. Je répondrais à ces personnes qu’une ville intelligente analyse l’ensemble de la ville et non pas la vie d’une seule personne. 80

En conclusion, les villes intelligentes sont un modèle de développement durable pour améliorer la qualité de vie des citoyens et les finances municipales. En plus, en permettant une gestion plus rigoureuse des ressources, la technologie nous permettra de vivre dans des villes plus respectueuses de l’environnement. La ville de demain sera certainement plus intelligente… J’espère que nous serons nous aussi assez intelligents pour bien nous en servir ! répercussions : impacts.

ÉcOUtE notre aPParence Physique évolue Écoutez l’entrevue d’un auteur qui présente certaines théories sur l’évolution de l’apparence physique de l’être humain à l’avenir. Répondez ensuite aux questions qui vous seront remises.

INtERActION Il est maintenant temps d’échanger vos idées avec vos camarades de classe. Voici deux sujets de discussion qui vous permettront d’exprimer votre opinion. 1- Est-ce que la ville intelligente est vraiment une solution intéressante, économique et profitable pour tous ? Pensez aux emplois, aux couts d’installation, aux avantages et aux inconvénients, à la participation des citoyens. OU 2- Mis à part le mélange des gènes, pensez-vous que d’autres facteurs auront un impact à long terme sur notre physique ? Pensez au mode de vie, à l’alimentation, au désir de rester jeune et aux progrès de la médecine. N’oubliez pas que vous devez approfondir votre point de vue en l’expliquant et en donnant des exemples. © 2015, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

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pRODUCtiOn Personne ne sait avec exactitude ce que l’avenir nous réserve… mais les prédictions qu’on entend ne laissent personne indifférent. Choisissez le sujet sur lequel vous rédigerez un texte d’opinion de 225 à 250 mots comportant une introduction, un développement et une conclusion. Avant de vous mettre à l’écriture, vous pouvez relire les explications sur le texte expressif (p. 95) et les deux sections de grammaire (p. 100 et 117). Rappelez-vous que tous les textes de cette unité contiennent des arguments, des exemples et des informations utiles pour soutenir votre position.

oPtion a

oPtion b

intention d’écriture : Choisissez l’une des solutions présentées dans l’unité et rédigez un texte qui exprime votre opinion (pour ou contre). destinataire : Les lecteurs d’une revue scientifique jeunesse.

intention d’écriture : Les progrès technologiques peuvent-ils nuire au droit à la vie privée ? Inspirez-vous du texte « Les villes intelligentes » pour rédiger un texte d’opinion (pour ou contre) sur la collecte de données concernant les citoyens. destinataire : Un comité, fondé par quelques citoyens, qui désire connaitre l’avis de la population sur l’avenir de la ville.

Choisissez un des plans d’écriture fournis dans la section « Ressources » (p. 169 et 171) et reproduisez-le afin de structurer vos idées. Après avoir rédigé votre brouillon, appliquez les mêmes stratégies que celles que vous avez utilisées pour vos productions précédentes (p. 104) afin de vous assurer que tous les éléments nécessaires sont présents.

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Mise au point : les types de texte

Les textes purs, c’est-à-dire les textes qui n’appartiennent qu’à un seul type (informatif, incitatif ou expressif) sont très rares. Dans le même texte, on peut trouver plusieurs séquences de types différents. Par exemple, vous avez vu que les textes incitatifs et les textes d’opinion doivent comporter des séquences informatives pour présenter le sujet aux lecteurs. On pourrait être tenté de croire que les textes informatifs sont purs, mais l’auteur choisit les informations qu’il veut présenter… donc, il prend position. Dans cette mise au point, vous serez amené à trouver la structure dominante des textes ainsi que les séquences appartenant à d’autres types.

Quelles sont les différentes sensations que peut procurer la vitesse ? Type de texte : Le texte informatif Le texte incitatif Le texte expressif (texte d’opinion)

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Lecture 1 Les manèges sont une façon sécuritaire d’expérimenter la vitesse. Chaque année, de nouveaux records de vitesse sont atteints par ces monstres de métal. La conception de ces œuvres d’ingénierie est basée sur deux concepts : les sensations fortes et la sécurité.

Les Montagnes russes

Un parc d’attractions, c’est l’endroit rêvé pour les amateurs de sensations fortes. Vertige et vitesse sont au rendez-vous. Le manège le plus apprécié du public est certainement les montagnes russes. Pour bien connaitre le sujet, il faut en savoir plus sur l’origine des montagnes russes, les vitesses atteintes par 5 ces manèges et aussi sur les fabricants.

Russes, les monTagnes ?

Luge : petit traineau à deux patins.

Breveter : protéger une

invention, faire reconnaitre son invention.

Les premières montagnes russes sont apparues à Paris. Il s’agissait de voitures à roues solidement attachées à une voie qui montait et descendait un parcours simple. Ce sont les montagnes de glace près de Saint-Pétersbourg, en Russie, 10 sur lesquelles les gens venaient faire des courses de luge au 17e siècle, qui ont servi de modèle. Le 20 janvier 1865, l’Américain LaMarcus Adna Thompson fait breveter le concept de montagnes russes, mais ce n’est que durant les années 1880 qu’elles feront leur apparition aux États-Unis. Une compagnie de chemin de fer américaine crée alors un parcours simple de voitures sur rail afin de 15 divertir les gens. Depuis ce temps, les montagnes russes se sont complexifiées et ont gagné en vitesse et en sensations fortes.

Une qUestion de vitesse En janvier 2015, la montagne russe la plus rapide au monde était la fameuse Formula rossa, qui atteint 240 km/h. Cette vitesse est comparable à celle des 20 véhicules de Formule 1. Ce manège appartient au parc d’attractions Ferrari World, situé dans les Émirats arabes unis. Au Canada, la montagne russe la 128

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plus rapide atteint la vitesse maximale de 148 km/h (Leviathan, Canada’s Wonderland). Il y a une différence de 92 km/h entre la Formula rossa et 25 le Leviathan ! Au Québec, le manège le plus rapide est le Goliath de La Ronde. Sa vitesse maximale est de seulement 110 km/h ! Donc, les amateurs de vitesse ont de bonnes raisons de voyager.

des ingénieUrs passionnés Aujourd’hui, deux compagnies se démarquent dans la création et la construction de montagnes russes dans le monde. Ce sont les compagnies Vekoma et Bolliger & Mabillard. La compagnie Vekoma est située aux Pays-Bas. En janvier 2015, son bilan comptait 97 manèges vendus 35 partout sur la planète, dont 8 au Canada. En deuxième place, la compagnie suisse Bolliger & Mabillard avait 88 manèges à son actif. C’est cette dernière compagnie qui a construit le Leviathan et le Goliath. 30

Le monde des montagnes russes est fascinant. Qu’on s’intéresse à l’histoire de ce manège, aux statistiques ou aux créateurs, le sujet est assez riche pour 40 que tout le monde y trouve son compte. Je vous invite à vous informer davantage sur le sujet. C’est intéressant de comprendre la science derrière la conception des montagnes russes, de découvrir combien d’argent est dépensé chaque année pour créer ces manèges ou d’en apprendre davantage sur les très hauts standards de sécurité. Après tout, il est réconfortant de savoir qu’on 45 est en sécurité lorsqu’on dévale ces pentes terrifiantes. Et pour les moins téméraires, il y a les jeux de création de montagnes russes, qui pourront les divertir dans le confort de leur salon.

Trouve son compte : trouve un avantage, un intérêt.

Dévale : du verbe dévaler, descendre très rapidement.

Téméraire :

caractéristique d’une personne qui peut faire des actions imprudentes.

Quel est le but principal de ce texte ?

Saviezvous que...

a. Informer sur les montagnes russes. b. Raconter l’histoire des montagnes russes. c. Inciter les gens à essayer les montagnes russes. d. Inciter les gens à s’informer sur les montagnes russes.

Trouvez le sujet amené de l’introduction et soulignez-le.

a. Quels sont les trois aspects abordés dans ce texte ?

b. Comment appelle-t-on cette partie du texte qui annonce les aspects abordés ?

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Le Leviathan.

Il existe un site Web qui consigne les informations de toutes les mon tagnes russes du monde. Comparez vos manèges pré férés à l’adresse suivante : rcdb.com.

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Dans la conclusion, on incite à faire quelque chose. De quoi s’agit-il ?

Dans l’ensemble du texte, comment est le point de vue de l’auteur ? Choisissez deux mots. Partial. Neutre. Objectif. Subjectif. Impartial.

Parmi les choix suivants, lequel justifie votre réponse donnée à la question 5 ? a. L’auteur raconte son expérience. b. L’auteur incite à essayer tous ces manèges. c. L’auteur utilise des pronoms comme je, nous, on. d. L’auteur partage surtout des informations, des faits.

Parmi les éléments de structure suivants, lesquels sont présents dans le texte ? Un titre.

Saviezvous que...

Des intertitres. Une introduction. Une conclusion.

Les Russes appellent les montagnes russes « montagnes américaines ».

Des organisateurs textuels. Une idée principale pour chaque paragraphe du développement. Des arguments. Des contre-arguments. Une synthèse dans la conclusion.

Complétez le paragraphe suivant. Le texte Les montagnes russes est surtout un texte de type dont la séquence se trouve dans le paragraphe

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Lecture 2 La vitesse peut créer des sensations fortes, mais elle est très dangereuse sur la route.

VrouM, VrouM : bang !

Nous le savons tous : les routes ne sont pas des pistes de course. Malheureusement, les statistiques montrent le contraire. Au Québec, la vitesse cause, en moyenne, 175 décès et 645 blessures graves par année. Le bilan de la Société de l’assurance automobile du Québec (SAAQ) nous informe qu’en 5 2013, 21 % des conducteurs impliqués dans des accidents ayant causé des dommages corporels avaient entre 16 et 24 ans. Ces jeunes conducteurs ont également commis 32 % des infractions pour excès de vitesse supérieur à 45 km/h à la limite et 41 % des infractions pour conduite dangereuse en 2012. En tant que nouveau conducteur, je suis déçu de constater que les jeunes 10 sont souvent en cause, parce qu’ils sont plus téméraires et qu’ils ont moins d’expérience de conduite. Je crois qu’il est de notre devoir de modifier ces tristes statistiques. Lorsque nous sommes en retard, nous avons tous tendance à accélérer. Les nouveaux conducteurs le font davantage que les autres. En agissant 15 ainsi, nous espérons gagner du temps. Mais c’est faux ! La vitesse influence peu notre retard. Par exemple, sur une distance de 15 km, le fait d’excéder la limite de vitesse de 20 km/h dans une zone de 90 km/h ne nous fait gagner que 2 min. Lorsqu’on y pense bien, les risques encourus sont plus grands que le temps que nous gagnons réellement. Comme la SAAQ le mentionne : 20 « Faites le calcul, c’est ridicule. » sUite à la page 132

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ressources

Des stratégies pour réussir

Repérer des informations pour écrire un autre texte Apprécier le style ou l’originalité de l’auteur Autre

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Ressources • Des stratégies pour réussir

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PenDAnt lA lecture ■ Cherchez à faire des liens entre ce que vous lisez et vos connaissances sur le sujet. ■ Faites des liens entre l’information du texte et les questions auxquelles vous devrez répondre par la suite. ■ Interrompez votre lecture pour vous assurer de bien comprendre. Par exemple, faites une pause après chaque paragraphe et demandez-vous : – Quelle est l’idée principale ? (Généralement, la première phrase du paragraphe la résume.) – Comment est-ce que je la résumerais dans mes mots ? – Si je la visualise, quelles images me viennent en tête ? – Quelle est mon opinion sur ce que je viens de lire ? Si vous avez de la difficulté à comprendre ce que vous lisez, demandez-vous : ■ Quels indices me permettraient de comprendre le sens du texte ? ■ Est-ce que le début du paragraphe suivant me permet de mieux saisir le passage que j’ai de la difficulté à comprendre ? Si oui, poursuivez votre lecture. Sinon, appliquez les stratégies suivantes. ■ Est-ce que c’est un mot que je ne comprends pas et qui nuit à ma lecture ? ■ Est-ce que je peux le comprendre grâce au contexte ? ■ Est-ce que ce mot contient un autre mot que je connais et qui aide à en comprendre le sens (ex. : fourmilière) ? Si oui, poursuivez votre lecture. Sinon, cherchez-le dans un dictionnaire ou demandez de l’aide.

APrès lA lecture Faites une évaluation de votre lecture : ■ Est-ce que j’ai trouvé ce que je voulais savoir ? ■ Mes prévisions étaient-elles justes ? ■ Est-ce que j’ai utilisé des stratégies pour résoudre mes problèmes de compréhension ? Ont-elles été efficaces ? ■ Est-ce que je suis en mesure de répondre aux questions de compréhension ? ■ Est-ce que je suis en mesure de faire un résumé du texte ? Relisez-le au besoin. ■ Ce texte m’a-t-il plu ? ■ Qu’est-ce que j’ai appris de nouveau et qui pourra m’être utile à d’autres occasions ?

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comment bien répondre à une question de compréhension de lecture ? réPonDre à Des questions De rePérAge La réponse à ce type de question est généralement écrite clairement dans le texte. Pour repérer l’élément de réponse, il suffit souvent de trouver dans le texte des mots ou des suites de mots contenus dans la question.

réPonDre à Des questions D’inférence Les questions d’inférence servent à vérifier la compréhension implicite du texte. La réponse aux questions d’inférence n’est jamais écrite explicitement dans le texte. Pour y répondre, il s’agit bien souvent de lire entre les lignes. Par exemple, ce type de question peut vous amener à : ■ déduire le sens d’un mot selon son contexte ; ■ résumer une partie du texte ; ■ déduire la cause d’un élément du texte. Ex. : Madame Jean a été hospitalisée pendant quelques jours. Elle est sortie de l’hôpital avec deux jolies petites filles. Pourquoi madame Jean a-t-elle été hospitalisée ? Elle a accouché de jumelles. Ces questions paraissent parfois simples ou faciles, mais elles peuvent tenter de vous faire choisir la mauvaise réponse. Par exemple, l’ajout d’une négation dans la question peut modifier complètement la réponse attendue. Ex. : Parmi les personnages suivants, lequel est le personnage principal ? Le prince. Les nains. La sorcière. La princesse. Parmi les personnages suivants, lesquels ne sont pas le personnage principal ? Le prince. Les nains. La sorcière. La princesse.

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réPonDre à Des questions critiques Les questions critiques servent à évaluer votre capacité à appuyer une prise de position sur des éléments contenus dans le texte. Donc, dans une question, vous prenez brièvement position en la justifiant à l’aide d’informations tirées du texte. Votre réponse doit comporter au moins deux éléments : ■ une brève prise de position ; ■ votre justification concernant le nombre d’éléments du texte demandés (généralement, deux). Ex. : Le titre est-il bien choisi ? Expliquez votre réponse à l’aide d’au moins deux éléments tirés du texte. (prise de position + 2 éléments justificatifs = 3 éléments de réponse) Ex. : Je crois que le titre est bien choisi (prise de position) parce que les jeunes Angloquébécois sont uniques en leur genre au pays et sont différents de leurs parents (1er élément justificatif). Ils sont aussi plus nombreux à être bilingues et possèdent souvent plus d’une appartenance culturelle ou linguistique (2e élément justificatif).

réPonDre à Des questions APPréciAtives Ce type de question évalue votre capacité à prendre position par rapport au texte, puis à la justifier à l’aide d’éléments tirés du texte et de votre expérience personnelle. Il s’agit donc d’une question où vous exprimez et justifiez votre opinion à l’aide d’éléments provenant du texte et de vos connaissances ou de votre expérience personnelle. Votre réponse doit donc comporter les éléments suivants : ■ une prise de position claire ; ■ au moins un élément de réponse tiré du texte ; ■ au moins un élément de réponse tiré de votre expérience personnelle. Ex. : Selon votre réalité, sentez-vous que le texte fait un portrait fidèle de la plus jeune génération d’Angloquébécois ? Faites des liens entre votre expérience et au moins deux éléments du texte. (prise de position + 1 élément justificatif personnel + 2 éléments justificatifs textuels = 4 éléments de réponse) Ex. : Le texte montre bien la réalité de notre génération (prise de position). Selon l’auteur, nous sommes plus nombreux à être bilingues (1er élément justificatif textuel), ce qui me semble vrai puisque tous mes amis et moi parlons le français et l’anglais (élément justificatif personnel). De plus, dans le texte, il est aussi dit que les anglophones de Montréal apprécient cette ville pour sa tolérance et sa diversité (2e élément justificatif textuel). C’est ce que la majorité des gens de mon école pensent.

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ExEmplE d’un plan visuEl pour lE tExtE incitatif l’obsolEscEncE programméE, pagEs 72 Et 73 introduction Des objets qui ne fonctionnent plus alors qu’ils sont presque neufs. Le système économique qui a besoin de vendre des objets pour être en croissance.

1er paragraphE : obsolEscEncE physiquE

2e paragraphE : obsolEscEncE psychologiquE

Définition : réduire la durée de vie d’un produit pour augmenter la demande des consommateurs.

Définition : susciter l’intérêt constant des consommateurs en produisant des biens qui se démodent rapidement.

Exemple : cartel Phœbus (les ampoules)

Exemple : General Motors (changer le design des voitures)

INCITATION : Réparer nos appareils défectueux plutôt que de les jeter.

INCITATION : Réfléchir à ses besoins et éviter les achats impulsifs.

conclusion Le consommateur est pris dans une spirale de la consommation sur laquelle il n’a pas le contrôle. Inviter les consommateurs à réfléchir, à faire respecter leurs droits.

Sources consultées : 1. obsolescence-programmee.fr/ 2. Voir aussi le documentaire Prêt à jeter de Cosima Dannoritzer.

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Sources consultées : 1. National Geographic, mai et septembre 2014. 2. Site internet du National Geographic

Désastre écologique

NE PAS augmenter le nombre de fermes ! LA RAISON : L’agriculture utilise déjà une surface équivalant à l’Amérique du Sud et l’Afrique RÉUNIES, c’est beaucoup trop. Selon David Tilman (Université du Minnesota) : Il faudra doubler la production de nourriture mondiale (2 milliards de tonnes).

Les virus et catastrophes climatiques détruisent trop de récoltes à l’échelle de la planète (PROBLÈME POUR LES PAYS EN VOIE DE DÉVELOPPEMENT).

Pourquoi ?

aMéliorer nos tecHniQUes recHercHe sUr les oGM

ARGUMENTS

Produisent moins de gaz à effet de serre que l’élevage du porc et du bœuf.

Pourquoi ?

Aquaculture

Algues : bonne source de fibres et de nutriments (consommées en Chine)

EXEMPLES

Consommer des aliments qui ont besoin de moins d’engrais et d’eau

EXPLicATioNS

Exploiter de nouvelles sources de nourriture

Criquets et coléoptères

Nécessitent moins d’espace.

Teneur en protéines comparable au porc et au bœuf

Déjà consommés dans plusieurs régions du monde

Augmenter la production alimentaire

Produire plus de nourriture avec moins de ressources et protéger les écosystèmes

EXEMPLES

donc

Selon l’ONU : Population mondiale en 2050 : 9 milliards Population mondiale en 2100 : 11 milliards (Source : site Web officiel de l’ONU)

Futur

il faUt cHanGer nos HaBitUdes aliMentaires.

Officiellement pas assez de nourriture pour nourrir la population mondiale actuelle (Source : National Geographic France)

Actuellement

comment arriver à nourrir l’ensemble de l’humanité ?

Le poisson d’élevage permet de ne pas surpêcher les poissons dans les océans.

exemPle D’un PlAn visuel Pour le texte D’oPinion le Défi De l’Avenir : nourrir neuf milliArDs D’humAins en 2050, PAges 84 à 86

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PlAn D’un texte incitAtif TITRE :

Introduction

Sujet amené : Sujet posé : Sujet divisé (facultatif) :

Intertitre (facultatif) : Organisateur textuel : développement

Action à poser : Informations pertinentes : Stratégie incitative : Synthèse :

Intertitre (facultatif) : Organisateur textuel : développement

Action à poser : Informations pertinentes : Stratégie incitative : Synthèse :

Organisateur textuel : Conclusion

Synthèse :

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Incitation :

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PlAn D’un texte D’oPinion TITRE :

Introduction

Sujet amené : Sujet posé (thèse) : Sujet divisé (facultatif) :

développement

Premier aspect : Intertitre (facultatif) : Organisateur textuel : Argument principal : Stratégies argumentatives/Informations pertinentes :

Deuxième aspect : développement

PHase arGUMentative

Synthèse :

Intertitre (facultatif) : Organisateur textuel : Argument principal : Stratégies argumentatives/Informations pertinentes : Synthèse :

développement

Troisième aspect : Intertitre (facultatif) : Organisateur textuel : Idée principale : Stratégies argumentatives/Informations pertinentes : Synthèse : Organisateur textuel : Conclusion

Synthèse : Ouverture :

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Grammaire

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Grammaire

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Nom :

Groupe :

Date :

Le groupe du nom (GN) Le déTermiNaNT Présentation

Introduit un nom. Précise le sens d’un nom. ■ Précède généralement le nom. ■ ■

Stratégies pour l’identifier Règles d’accord

■ ■ ■ ■

Types de déterminant Déterminant défini

Le remplacer par un autre déterminant. Un nom est généralement proche d’un déterminant. Varie en genre et nombre. Reçoit son accord du noyau du GN.

Signification

Formes

Il sert à désigner Singulier des éléments clairement identifiés par Pluriel le contexte.

Exemples

Masculin

le/l’*

Le cours de mathématique se donne en anglais.

Féminin

la/l’*

La maison du voisin sera vendue.

Masculin et les féminin

Les oies migrent vers le sud.

* Le déterminant l’ est employé lorsque le nom commence par une voyelle ou un h muet.

Déterminant indéfini

Déterminant partitif

aucun/aucune nul/nulle pas un/pas une

Aucun examen n’a été corrigé.

chaque n’importe quel/quelle tel/telle/tels/telles tout/toute/tous/toutes tout le/toute la tous les/toutes les un/une

Un chien errant a été retrouvé par mon voisin.

Quantité imprécise

assez de beaucoup de bien des certains/certaines des différents/différentes divers/diverses peu de plusieurs quelque/quelques trop de

Beaucoup d’étudiants ont apprécié cette sortie.

Singulier

Masculin

du/de l’

La compagnie tente de trouver de l’or dans le Grand Nord.

Féminin

de la/de l’

De la bauxite est nécessaire pour fabriquer de l’aluminium.

Il sert à désigner Négation des éléments qui ne sont pas clairement Unité/ identifiés par Totalité le contexte.

Il désigne un élément qui fait partie d’un tout, mais qui ne se compte pas.

Pluriel

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Masculin et des féminin

J’ai reçu des invités.

Grammaire

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Nom :

Groupe :

Types de déterminant Déterminant numéral

Signification

Formes

Déterminant démonstratif

Déterminant interrogatif ou exclamatif

Exemples

Il prend la forme d’un chiffre ou d’un nombre.

Simple

cent, cinq, mille, trente, un, vingt, etc.

Durant la tempête, il y a eu quatorze accidents sur l’autoroute.

Il ne reçoit pas son accord du nom qu’il introduit. Il est donc invariable.

Complexe

cent-deux, quarantecinq, trois-cent-trentetrois, vingt-deux, etc.

J’ai eu dix-sept points de suture.

Depuis l’adoption des rectifications orthographiques, tous les nombres complexes peuvent être écrits avec des traits d’union.

Sauf dans le cas des nombres vingt et cent.

Déterminant possessif

Date :

Il informe du lien Singulier d’appartenance ou de possession du nom qu’il introduit.

Il présente un nom clairement identifié par le contexte. Il sert à poser une question ou à formuler une exclamation.

Mon roman se déroule au 20e siècle.

Masculin

mon, ton, son, notre, votre, leur

Féminin

ma, ta, sa, Ta photo de finissant est bien notre, votre, réussie. leur

Pluriel

Masculin et mes, tes, féminin ses, nos, vos, leurs

Nos amies viendront ce soir.

Singulier

Masculin

ce, cet

Ce quartier est sympathique.

Féminin

cette

Cette boutique est ouverte jusqu’à 21 h.

Pluriel

Masculin et ces féminin

Ces évènements ont marqué l’histoire.

Singulier

Masculin

quel

Quel film es-tu allé voir ?

Féminin

quelle

Quelle histoire as-tu préférée ?

Masculin

quels

Quels personnages a-t-elle étudiés ?

Féminin

quelles

Quelles valeurs sont présentes dans cet extrait ?

Pluriel

1 Lisez le texte suivant, encerclez tous les déterminants, puis classez-les. Plusieurs mois avaient passé depuis que nous avions quitté le Népal pour nous installer dans les Laurentides. Dans notre pays d’origine, nous vivions dans des montagnes où la température ne variait que très peu. Puis, ce matin-là, nous avons découvert ce qu’était une véritable tempête de neige ! Nous devions cependant nous rendre à nos cours de français. Nous avons déjeuné, pris notre courage à deux mains, puis nous avons affronté cette tempête. Nous rendre jusqu’à l’arrêt de bus a semblé être un acte surhumain. Même le conducteur d’autobus paraissait étonné par la quantité de neige qui tombait. Il nous a cependant conduits sains et saufs à notre école. Quelle aventure ! • Déterminant défini : • Déterminant indéfini :

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Grammaire

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Nom :

Groupe :

Date :

• Déterminant numéral : • Déterminant possessif : • Déterminant démonstratif : • Déterminant exclamatif :

2 Soulignez les déterminants dans chacun des GN suivants et remplacez-les par un autre qui exprime le lien demandé.

a. Mon roman préféré (défini) : b. Le plus grand défi (possessif) : c. Le voyage que j’ai fait (indéfini) : d. Les trois villes que j’ai visitées (démonstratif) : e. Des dresseurs de chiens (numéral) : f. Le vent froid (exclamatif) :

3 Donnez un déterminant aux noms suivants selon le lien demandé. a. cerveaux (possessif) :

f. information (possessif) :

b. langue (numéral) :

g. changements (indéfini) :

c. héritages (démonstratif) :

h. marches (exclamatif) :

d. Europe (défini) :

i. personnalité (indéfini) :

e. théorie (interrogatif) :

j. rythme (défini) :

Le Nom Présentation

Désigne un élément animé ou non ou une réalité. Existe sous deux formes : le nom commun et le nom propre. ■ Suit généralement le déterminant. ■ Peut être précisé par des expansions (GAdj, GPrép, GN ou subordonnée relative). ■ ■

Stratégies pour l’identifier Accord

Le remplacer par un autre nom. Vérifier s’il est précédé d’un déterminant. ■ Vérifier s’il est accompagné d’un adjectif. ■ ■

Varie en genre et nombre. ■ Donne son accord au déterminant, à l’adjectif et au verbe (lorsqu’il en est le sujet). f. s. ■

Ex. : La ville intelligente est un concept innovateur.

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Grammaire

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, un monde à découvrir !

Exercices aire de gramm interactifs gratuits

Versions numériques accessibles avec ou sans connexion internet le guide de l’enseignant

le cahier de l’élève

■ Pour l’animation en classe et la correction collective, la version numérique vous permet :

■ La version numérique de l’élève lui permet :

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

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■ ■ ■ ■

de feuilleter et d’annoter chaque page ; d’avoir accès à plus de 200 exercices de grammaire interactifs ; d’enregistrer des capsules audio ; d’écrire ses réponses dans son cahier.

Dominic Chartrand / Jean-François LaBarre / Chantal Parent

français, langue seconde • Cahier d’apprentissage • secondaire

Conforme à la progression Conforme à la progression des apprentissages des apprentissages

Conforme à la progression des apprentissages Français, langue seconde • Cahier d’apprentissage 3e année du 2e cycle du secondaire

classe Branchée Dominic Chartrand Jean-François LaBarre Chantal Parent

sections de préparation à l’examen

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