Ateliers d'éveil by Les Éditions CEC

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pr Pou és r l co e lai re

D E L A T H É O R I E À L A P R AT I Q U E

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture La littérature jeunesse, de l’école à la maison

JULIE MYRE-BISAILLON CODE DE PRODUIT : 219315 ISBN 978-2-7617-8602-7

9 782761 786027

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TaBLE DEs maTIÈREs

Avant-propos................................................................................................................... 5 La compréhension et la production du langage chez les tout-petits........ 7 1. L’importance de développer le langage ................................................................. 7 2. L’utilisation proposée de l’ouvrage....................................................................... 11 Les ateliers...................................................................................................................... 19 Vie de bestiole (entraide / recherche de solutions) ............................................. 20 Atelier 1 : Vie de fourmi ............................................................................................... 20 Atelier 2 : Brindille ...................................................................................................... 24 Qui suis-je ? (connaissance de soi, de ses origines et de ses caractéristiques).... 29 Atelier 1 : La grande question de Petit Caméléon .......................................................... 29 Atelier 2 : Je ne veux pas être une grenouille .................................................................. 32 Ma famille et moi (famille / arbre généalogique) ............................................... 36 Atelier 1 : Je suis petite mais... mon arbre est grand ! ..................................................... 36 Atelier 2 : Frida, c’est moi ............................................................................................ 38 Mes monstres (les peurs) ....................................................................................... 43 Atelier 1 : Le Gloubilouache ......................................................................................... 43 Atelier 2 : Un chef monstre............................................................................................ 47 Chapeaux et chaussettes (l’amitié, être comme les autres)............................. 52 Atelier 1 : Ringard........................................................................................................ 52 Atelier 2 : Dépareillés ................................................................................................... 55 Pourquoi ? Pourquoi ? (découverte du monde / imagination / quête de réponses)...................................... 59 Atelier 1 : Ti-Jos Connaissant....................................................................................... 59 Atelier 2 : Petit cœur de cochon...................................................................................... 63 Faire des plans (réalisation d’un projet / planification / persévérance).............. 67 Atelier 1 : Hector et le grand méchant chevalier ............................................................. 67 Atelier 2 : Quel génie !................................................................................................... 71 Les éléphants (amitié / caractéristiques personnelles / différences) ................... 75 Atelier 1 : Interdit aux éléphants................................................................................... 75 Atelier 2 : Par la porte des éléphants ............................................................................. 79 taBle des Matières

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Je veux (les responsabilités)..................................................................................... 84 Atelier 1 : Émile veut une chauve-souris........................................................................ 84 Atelier 2 : Je veux un monstre !...................................................................................... 87 Dans ma tête et mon cœur, il y a... (émotions / sentiments / intérêts)................................................................................ 91 Atelier 1 : Et dans ta tête à toi ? ................................................................................... 91 Atelier 2 : Dans mon petit cœur .................................................................................... 94 Références bibliographiques .................................................................................. 99 Propositions de lettres aux parents.................................................................... 103 Matériel reproductible ............................................................................................ 115

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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Maternelle 4 ans (Mees, 2017) domaine langagier Communiquer en explorant le langage oral et écrit langage oral Composantes

lecture et écriture Composantes

Interagir verbalement et non verbalement.

Se familiariser avec l’écrit.

Démontrer sa compréhension.

Reconnaître des conventions propres à la lecture et à l’écriture.

Élargir son vocabulaire.

Connaître les lettres de l’alphabet.

Varier ses énoncés. Démontrer une conscience phonologique (sensibilité phonologique). (MEES, 2017) : Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2017). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire 4 ans. Québec : Gouvernement du Québec.

Maternelle 5 ans (Mels, 2006) Compétence 4 Communiquer en utilisant les ressources de la langue Composantes de la compétence Démontrer de l’intérêt pour la communication

• • • •

Engager la conversation et maintenir un contact avec son interlocuteur. Respecter le sujet de conversation. Imiter les comportements du lecteur et du scripteur. S’intéresser aux technologies de l’information et de la communication.

Comprendre un message

• Prêter attention au message. • Tenir compte des différents concepts liés au temps, à l’espace et aux quantités. • Exprimer sa compréhension de l’information reçue. • Faire des liens entre l’oral et l’écrit et reconnaître l’utilité de l’écrit. • Explorer des concepts, des conventions et des symboles propres au langage écrit et à l’environnement informatique.

Produire un message

• • • • •

Organiser ses idées. Utiliser un vocabulaire approprié. Explorer l’aspect sonore de la langue en jouant avec les mots. Explorer différentes formes d’écriture spontanée. Utiliser des technologies de l’information et de la communication.

(MELS, 2006) : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire. Québec : Gouvernement du Québec.

La compréhension et la production du langage chez les tout-petits

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Dans l’ensemble, quelle que soit la terminologie utilisée dans les deux programmes, les composantes visent le développement des mêmes habiletés langagières. Depuis quelques années, on sent souvent un empressement pour que les enfants apprennent à lire et à écrire, mais il faut avant tout mettre l’accent sur les apprentissages liés au développement global, ce qui leur permettra d’acquérir des fondements solides pour les apprentissages ultérieurs. Lors des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture avec les tout-petits, un travail accru sur le plan langagier, c’est-à-dire en ce qui a trait à la compréhension du langage et à la production du langage, sera donc privilégié. Bien que la connaissance des lettres de l’alphabet soit prévue dans les programmes de formation de l’école québécoise pour le préscolaire, cet aspect ne fait pas encore l’unanimité tant sur le plan de la recherche que sur celui de la pratique. Les résultats de nos recherches (Chalifoux, Myre-Bisaillon et Garant-Lapointe, 2014 ; Myre-Bisaillon, 2017 ; Myre-Bisaillon, Chalifoux, Garant-Lapointe, Dionne et Rodrigue, 2014) ont largement démontré l’importance d’une approche d’éveil et de développement global permettant de mieux asseoir les bases à l’entrée dans l’écrit. Ainsi, après plus de 10 ans de recherches et d’expérimentations en contexte d’éveil à la petite enfance, nous avons constaté qu’il était nécessaire de privilégier le plaisir et la découverte des albums, l’engagement dans des activités d’interactions autour du livre et l’ouverture à la lecture. À quatre et cinq ans, l’enfant n’est pas toujours prêt à entrer dans l’apprentissage systématique des lettres et des correspondances graphème-phonème. En créant un contexte positif autour de la lecture au préscolaire, les habiletés systématiques liées à la lecture et à l’écriture pourront être travaillées de façon plus efficace par la suite.

littérature jeunesse, langage et développement global 1.2

Au cours des dernières années, la littérature jeunesse s’est imposée au cœur de différents projets de recherche, privilégiant un enseignement authentique en classe (Leclerc, Moreau, Dumouchel et Sallafranque-St-Louis, 2012 ; Morin, Montésinos-Gelet, Parent, Prévost, Charron, Ling et Valiquette, 2006 ; Myre-Bisaillon, Boutin et Beaudoin, 2014 ; Myre-Bisaillon, Marchand, Fontaine et Beaudoin, 2013, 2015). L’album de littérature jeunesse est maintenant reconnu pour ses avantages dans le développement affectif, social et langagier (Canut, 2010). En raison des différentes fonctions qu’on peut lui attribuer, l’album jeunesse permet de soutenir le développement global des jeunes enfants, en particulier leur développement langagier et cognitif, mais également leur développement social et affectif. De nombreuses recherches ont, en effet, démontré que l’animation d’un album jeunesse participe au développement des enfants sur plusieurs plans : • Sur le plan langagier, en les amenant à interagir avant, pendant et après la lecture, cela leur permet ainsi de prendre conscience de la valeur de l’écrit, de développer leur vocabulaire expressif et réceptif, d’améliorer leurs habiletés de compréhension, leurs compétences narratives et d’apprendre à reconnaître le son et le nom des lettres (Boiron, 2010 ; Myre-Bisaillon, 2017 ; Pentimonti, Zucker, Justice et Kederavek, 2010).

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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• Sur le plan cognitif, notamment en ce qui concerne le développement de l’attention et de la mémoire (Thériault, 1998), parce que l’activité d’animation de l’album demande à l’enfant d’écouter et parce que les interactions langagières feront appel à sa mémoire pour rappeler des parties du récit. L’acquisition de connaissances sur le monde est également possible grâce aux histoires proposées (Hargrave et Sénéchal, 2000). • Sur le plan affectif, la littérature jeunesse leur procure du plaisir, leur permet d’explorer l’imaginaire, d’exprimer leurs sentiments et leurs préférences. La lecture d’albums peut aussi avoir un impact sur le développement affectif des enfants et sur la construction de leur personnalité et de leur identité (Chirouter, 2011 ; Myre-Bisaillon, 2017 ; Terwagne, Vanhulle et Lafontaine, 2006). • Sur le plan social, la littérature jeunesse leur fait vivre des émotions à travers des personnages et des situations. Elle leur permet aussi de mieux se comprendre et de mieux comprendre les autres, ce qui est propice au développement de leurs habiletés sociales (Myre-Bisaillon, 2017 ; Noël-Gaudreault et Beaudry, 2008 ; Soulé, Tozzi et Bucheton, 2008). Il est désormais admis que la maîtrise des habiletés de haut niveau (inférer, raisonner) à l’âge préscolaire est un important prédicteur de réussite en lecture (Catts, 2009 ; Kendeou, van den Broek, White et Lynch, 2007). Au cours des dernières années, des recherches ont montré que, dès l’âge de quatre ans, les enfants sont en mesure de solliciter des habiletés de ce type (Desmarais, Archambault, Filiatrault-Veilleux et Tarte, 2012 ; Makdissi, Boisclair, Blais-Bergeron, Sanchez et Darveau, 2010). Une des façons de soutenir le développement des habiletés de haut niveau chez les enfants dès l’éducation préscolaire consiste à favoriser l’adoption d’une posture active de recherche de sens, à se poser des questions, à produire des hypothèses et à les valider. Alors que les travaux se sont d’abord intéressés aux élèves du primaire et du secondaire, les chercheurs s’intéressent maintenant au développement de ces habiletés dès l’éducation préscolaire, en particulier parce qu’on suppose que leur développement pourrait venir faciliter l’apprentissage ultérieur de la lecture (Simard, Dufays, Dolz et Garcia-Debanc, 2010 ; Tauveron, 2002a ). Au cours des dernières années, différentes recherches ont d’ailleurs permis d’avancer qu’il était possible de développer cette posture à travers des ateliers de lecture interactive (lecture à voix haute d’albums jeunesse, médiation par des échanges avec les pairs et l’enseignant), même chez les jeunes enfants (Boiron, 2009 ; Tauveron, 2002b ; Terwagne, Vanhulle et Lafontaine, 2006 ; Turgeon, 2014 ; Turgeon et Noël-Gaudreault, 2014).

2. l’utilisation proposée de l’ouvrage L’approche proposée dans cet ouvrage a été mise au point par l’équipe de recherche sous ma direction et expérimentée dans différents contextes (maternelles quatre ans et cinq ans, service de garde en milieu scolaire, organisme communautaire, centre de la petite enfance), puis ajustée en fonction des commentaires des intervenants, issus de leur pratique. Sans s’inscrire en opposition avec une certaine tradition de l’animation de l’album, elle invite à s’ouvrir sur de nouvelles considérations qui seront explicitées dans ce qui suit.

La compréhension et la production du langage chez les tout-petits

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2.1

l’animation du livre

Lever la main… ou pas L’animation du livre dans cet ouvrage sera ponctuée de quelques questions liées à chacun des albums proposés. Vous pourrez les adapter selon les contextes ou ce que vous souhaitez travailler avec votre groupe. Dans l’approche développée, nous accordons une grande place à la spontanéité des enfants. Ainsi, l’une des façons de faire consiste à ne pas demander systématiquement aux enfants de lever la main pour répondre aux questions. Ils apprendront ainsi à respecter le tour de parole comme dans le cas d’une discussion spontanée. Si cette pratique peut paraître risquée, voire insensée au premier abord, vous pourrez constater que les enfants s’habituent rapidement et qu’ils s’expriment davantage dans cette approche ouverte. En effet, lorsqu’on demande aux enfants de lever la main pour répondre à une question, il n’est pas rare de voir les phénomènes suivants se produire : un élève a la main levée avant même que la question soit posée ; ce sont souvent les mêmes élèves qui répondent aux questions ; les élèves répètent la réponse donnée par l’élève précédent ou n’osent pas répondre parce que leur réponse est différente et ils peuvent alors croire que la leur n’est pas adéquate. Ainsi, lors des premiers essais sans lever la main, plusieurs enfants répondront spontanément et il vous sera alors possible d’entendre toutes sortes de réponses que vous pourrez ensuite reprendre une par une. Au fil du temps, les enfants s’habituent à écouter et à respecter les tours de parole, et ils se font davantage confiance dans leur réponse.

La position d’écoute... ou pas À l’âge de quatre et cinq ans, l’important est de développer chez les enfants le plaisir de lire, leur imaginaire, leur capacité à s’exprimer en lien avec l’histoire. La position d’écoute établie dans plusieurs pratiques, et très souvent pour de très bonnes raisons, peut toutefois restreindre l’activité de lecture à une activité beaucoup trop scolaire. Lorsqu’on lit à la maison, on s’installe confortablement. On peut donc penser que les enfants souhaitent la même chose. Nous vous invitons donc à suggérer aux enfants de s’installer comme ils le souhaitent, avec des coussins, étendus sur le ventre, adossés sur des murs ou une bibliothèque, collés les uns contre les autres, et à vous accorder une période d’adaptation. La seule consigne pourrait être de s’installer pour bien voir les illustrations de l’album. Seuls les comportements dérangeant ou désorganisant le groupe peuvent être nommés, et on invite alors les enfants à se repositionner. Les enfants vont s’habituer, et ce n’est pas parce qu’un enfant bouge qu’il n’écoute pas.

2.2

la structure du livre

Le contenu de cet ouvrage explore 10 thématiques différentes liées au monde de l’enfant, chacune faisant l’objet de deux ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture, soit un total de 20 ateliers. Un titre ludique chapeaute les thématiques (voir le tableau ci-après), car c’est souvent ce titre que les enfants retiennent. Chaque atelier est conçu autour d’un album jeunesse et organisé de la manière suivante : 1. 2. 3. 4. 5.

Présentation de l’album Lecture de l’album (questionnement avant, pendant et après l’animation) Projet à réaliser Activité de suivi à la maison Suggestions pour aller plus loin

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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LEs aTELIERs

Vie de bestiole (entraide / recherche de solutions) .................................................... 20 Atelier 1 : Vie de fourmi ............................................................................................... 20 Atelier 2 : Brindille ...................................................................................................... 24 Qui suis-je ? (connaissance de soi, de ses origines et de ses caractéristiques) .......... 29 Atelier 1 : La grande question de Petit Caméléon .......................................................... 29 Atelier 2 : Je ne veux pas être une grenouille .................................................................. 32 Ma famille et moi (famille / arbre généalogique) ...................................................... 36 Atelier 1 : Je suis petite mais... mon arbre est grand ! ..................................................... 36 Atelier 2 : Frida, c’est moi ............................................................................................ 38 Mes monstres (les peurs) .............................................................................................. 43 Atelier 1 : Le Gloubilouache ......................................................................................... 43 Atelier 2 : Un chef monstre............................................................................................ 47 Chapeaux et chaussettes (amitié, être comme les autres)...................................... 52 Atelier 1 : Ringard........................................................................................................ 52 Atelier 2 : Dépareillés ................................................................................................... 55 Pourquoi ? Pourquoi ? (découverte du monde / imagination / quête de réponses) ............................................ 59 Atelier 1 : Ti-Jos Connaissant....................................................................................... 59 Atelier 2 : Petit cœur de cochon...................................................................................... 63 Faire des plans (réalisation d’un projet / planification / persévérance) .................... 67 Atelier 1 : Hector et le grand méchant chevalier ............................................................. 67 Atelier 2 : Quel génie !................................................................................................... 71 Les éléphants (amitié / caractéristiques personnelles / différences) .......................... 75 Atelier 1 : Interdit aux éléphants................................................................................... 75 Atelier 2 : Par la porte des éléphants ............................................................................. 79 Je veux (les responsabilités)............................................................................................ 84 Atelier 1 : Émile veut une chauve-souris........................................................................ 84 Atelier 2 : Je veux un monstre !...................................................................................... 87 Dans ma tête et mon cœur, il y a... (émotions / sentiments / intérêts) ................ 91 Atelier 1 : Et dans ta tête à toi ? ................................................................................... 91 Atelier 2 : Dans mon petit cœur .................................................................................... 94

les ateliers

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VIE DE BEsTIoLE thèMes Entraide et recherche de solutions Les albums Vie de fourmi (atelier 1) et Brindille (atelier 2) ont été choisis pour exploiter le thème de l’entraide et la recherche de solutions. Ces thèmes peuvent être travaillés avec les tout-petits à partir de personnages imaginaires et permettent de développer les habiletés sociales des enfants pour ce qui est de l’esprit d’équipe dans les activités de coopération en classe comme dans la cour d’école. Les projets sont présentés en fonction de leur complexité : dans l’atelier 1, il s’agit de confectionner une murale sur laquelle les enfants viendront coller les fourmis qu’ils auront fabriquées, alors que, dans l’atelier 2, les enfants sont invités à construire une maquette à partir des insectes qu’ils auront fabriqués en trois dimensions.

atelier 1 : Vie de fourmi présentation de l’album Vie de fourmi Texte : Véronique Massenot Illustrations : Magali Clavelet Éditeur : L’Élan vert, 2017 Il était une fois une fourmi, ses amis et sa famille qui vivaient dans une maison composée de tunnels sous la terre. Mais un jour, le sol se mit à trembler. Vite vite, il fallait trouver une solution.

lecture de l’album avant

Avant la lecture de l’album, présenter la page couverture aux enfants et poser quelques questions : • • • •

Qu’observez-vous sur la page couverture de cet album ? Quels sont les animaux que vous voyez ? Est-ce que vous savez comment s’appelle l’habitat des fourmis ? Qu’observez-vous sur la façon dont le mot « fourmi » est écrit ?

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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Dès la première page, observer avec les enfants ce que fait la fourmi. • Commencer la lecture à voix haute. Sur le plan du développement du langage oral, les textes de cet album sont particulièrement propices à l’exploitation des rimes. Voici quelques rimes qu’on trouve dans l’album : – Fourmi, mini, ami, galerie, souris – Maison, profond, plafond, provisions – Terre, entière – Pied, palmier-dattier – Copine, voisine – Etc. • Exploiter les expressions suivantes avec les enfants en leur demandant ce que, selon eux, elles veulent dire : – Sens dessus dessous – À tort et à travers – À l’aveuglette

suggestions de questions pendant l’animation repères dans l’album *

Questions

➧ Pages 3 et 4 : illustration des galeries souterraines

➧ Quels sont les animaux qui habitent les galeries ? ➧ Que transportent les fourmis ?

➧ Pages 5 et 6 : illustration des fourmis qui ont peur

➧ Qu’est-ce qui a bien pu se passer pour qu’un tunnel s’effondre ?

➧ Page 11 : illustration des pattes de la taupe

➧ Pourquoi la fourmi appelle-t-elle la taupe « Bulldozer sans lunettes » ?

➧ Pages 15 et 16 : illustration du volcan en irruption

➧ Que peuvent faire les animaux ? Quelles sont les solutions possibles ?

Après la lecture de l’album :

pendant

Les illustrations de cet album sont intéressantes parce qu’elles sont comme des dessins qui peuvent être reproduits par des enfants.

Pour développer la capacité à faire des rimes, s’amuser à classer les mots selon les sons qui sont pareils à la fin.

après

• discuter avec les enfants des solutions possibles pour les fourmis qui ont perdu leur maison ; • leur demander comment ils se sentiraient s’ils devaient changer de maison ; comment est faite leur maison ou leur appartement ; s’il y a des pièces sous la terre. Cette discussion alimentera l’activité de suivi qu’ils devront réaliser à la maison.

atelier 1 : Vie de fourmi

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projet : une murale de fourmis Créer une murale géante de fourmis à partir d’un grand papier blanc et y coller les fourmis réalisées par les enfants. On peut aussi : • inviter les enfants à ajouter des dessins de galeries (tunnels) et d’autres animaux de l’album ; • leur suggérer de créer des feuilles vertes avec des pochoirs à la manière de la dernière illustration de l’album. doMaines et CoMposantes * 4 ans

Domaine physique et moteur : développement de la psychomotricité Composante : exercer sa motricité fine (manipule de petits objets : blocs, boutons, pompons, trombones) Domaine cognitif : développement de la pensée Composante : exercer son raisonnement (va chercher ce dont il a besoin pour réaliser une activité ou un petit projet, par exemple bricolage et construction) Domaine affectif : développement d’un sentiment de confiance en soi Composante : réagir avec fierté (montre ce qu’il a fait avec le sourire)

CoMpétenCes et CoMposantes * 5 ans

Compétence 1 : agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur Composante : élargir son répertoire d’actions ; expérimenter des actions de motricité globale et de motricité fine ; porter attention à ses réactions sensorielles et corporelles Compétence 5 : construire sa compréhension du monde Composante : raconter ses apprentissages ; décrire sa démarche ; préciser ses apprentissages et ses stratégies ; réutiliser ses acquis

Matériel

➥ voir page 117 réalisation

• • • •

Cartons verts, noirs, rouges et bruns Ciseaux Colle Reproduction des formes de la fourmi sur les cartons de couleur

Pour réaliser les fourmis, demander aux enfants : • de déchirer des bandes de papier vert pour faire les branches d’herbe qu’ils colleront sur la murale ; • de découper deux formes ovales noires pour le corps de la fourmi et un cercle pour la tête (les enfants peuvent également déchirer les morceaux de carton). Les encourager à faire des fourmis de différentes formes et couleurs.

* Voir références complètes : MEES, 2017 et MELS, 2006 (p. 9).

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

Demander aux enfants : • d’expliquer comment ils ont fabriqué leur fourmi ; • de dire s’ils ont éprouvé des difficultés et ce qu’ils ont fait pour les résoudre pour revenir sur le thème de la recherche de solutions ; • de décrire les matériaux utilisés ; • de donner un prénom à leur fourmi et de la présenter au groupe avant de la coller sur la murale.

présentation des enfants

Activité de suivi à la maison Dessiner l’intérieur de sa maison.

quoi ?

Favoriser la prise de conscience, chez chacun des enfants, de son habitat et de celui de ses camarades, c’est-à-dire des pièces qui le composent et de la fonction de ces pièces. Ils peuvent facilement partager cette activité avec les autres membres de la famille. Chacun pourrait par exemple dessiner une pièce de la maison ou de l’appartement.

pourquoi ?

Faire un lien avec l’album Vie de fourmi, qui présente l’habitat de la fourmi, de la taupe et de la souris, et préciser que chacun aura à dessiner son habitat à la maison pour le présenter ensuite à ses camarades.

comment ?

Demander aux enfants : • de dessiner leur maison avec les pièces intérieures, celles qui sont au-dessus et en dessous de la terre, s’il y a lieu (pour les aider, faire le plan de votre maison au tableau) ; • de remettre la lettre explicative à leurs parents. Inviter des enfants à présenter leur demeure à leurs camarades pour qu’ils prennent conscience des différents habitats. Leur demander :

➥ voir page 104 retour

• de montrer où est leur chambre à coucher ; • d’indiquer quelle est leur pièce préférée et de dire pourquoi.

Pour aller plus loin • Création d’une fourmilière et observation des fourmis Fabriquer une fourmilière pour permettre aux enfants d’observer les fourmis. C’est facile et très intéressant, puisque les enfants pourront les voir creuser leur maison sous forme de tunnels. Domaine cognitif * : développement de la pensée – expérimenter des pratiques liées à la science pour explorer son environnement Compétence 5 * : construire sa compréhension du monde – démontrer de l’intérêt et de la curiosité pour les arts, l’histoire, la géographie, la mathématique, la science et la technologie ; expérimenter et utiliser des outils, du matériel et des stratégies relativement à ces domaines d’apprentissage ; faire des liens avec son quotidien

4 ans 5 ans

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atelier 1 : Vie de fourmi

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Matériel

1 bouteille en plastique vide (2 litres), une pierre qui peut s’introduire dans la bouteille, un plateau et une petite pelle, un entonnoir, un torchon, du film plastique, un petit morceau d’éponge, des miettes de pain Étape 1 : Découper le fond de la bouteille et y placer la pierre. La refermer avec du film plastique et la placer bien au centre du plateau. Étape 2 : Avec la pelle, ramasser des fourmis et de la terre, et les glisser dans la bouteille à l’aide de l’entonnoir. Étape 3 : Ajouter le bout d’éponge mouillé et les miettes tout en haut. Refermer la bouteille et la couvrir d’un torchon. Étape 4 : Une fois par jour, mouiller l’éponge et déposer de la nourriture pour les fourmis (des miettes de pain, des céréales, des grains de sucre, etc.). Au bout de trois jours, observer les fourmis creuser leurs galeries le long des parois de la bouteille. Ne pas oublier de leur rendre la liberté après deux ou trois semaines d’observation.

• L’écriture avec des cailloux S’amuser à écrire les prénoms ou les premières lettres des prénoms des enfants avec des cailloux, comme sur la page couverture de l’album Vie de fourmi. 4 ans

Domaine langagier * : développement de la lecture et l’écriture – connaître les lettres de l’alphabet

5 ans

Compétence 4 * : communiquer en utilisant les ressources de la langue – explorer des concepts, des conventions et des symboles propres au langage écrit

atelier 2 : Brindille présentation de l’album Brindille Texte et illustrations : Aura Parker Traduction : Isabelle Montagnier Éditeur : Scholastic, 2017 Brindille est différente. Elle passe inaperçue. Personne ne la voit parce qu’elle ressemble à une branche. Comme le phasme, également appelé « insecte-brindille ». Quand on veut se cacher, c’est pratique. Cependant, quand on veut jouer avec de nouveaux amis, c’est un peu plus compliqué. Il faut donc trouver une solution.

lecture de l’album avant

La couverture de cet album, tout en sobriété et en finesse, intriguera sûrement les enfants. Avant la lecture de l’album, leur poser quelques questions : • Qu’observez-vous sur la page couverture de cet album ? • Le titre de l’album est Brindille ; à quoi ressemble une brindille ? Qui est Brindille ? • Qu’observez-vous sur la façon dont le mot « brindille » est écrit ? * Ibid.

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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maTÉRIEL REPRoDUCTIBLE

Vie de bestiole Atelier 1 : Vie de fourmi Projet : Une murale de fourmis ................................................................................ 117 Qui suis-je ? Atelier 1 : La grande question de Petit Caméléon Activité de suivi à la maison.................................................................................... 118 Atelier 2 : Je ne veux pas être une grenouille Projet : Une grenouille pas comme les autres........................................................ 119 Ma famille et moi Atelier 1 : Je suis petite mais... mon arbre est grand ! Projet : Mon arbre généalogique............................................................................. 121 Atelier 2 : Frida, c’est moi Activité de suivi à la maison.................................................................................... 124 Mes monstres Atelier 1 : Le Gloubilouache Pour aller plus loin ................................................................................................... 125 Atelier 2 : Un chef monstre Projet : Un ______ monstre ..................................................................................... 127 Chapeaux et chaussettes Atelier 1 : Ringard Projet : Mon chapeau................................................................................................ 129 Pourquoi ? Pourquoi ? Atelier 1 : Ti-Jos Connaissant Projet : Un oiseau à la manière de Ti-Jos Connaissant ......................................... 130 Atelier 2 : Petit cœur de cochon Projet : Un cœur à la manière de Tortillon............................................................. 133 Faire des plans Atelier 1 : Hector et le grand méchant chevalier Activité de suivi à la maison.................................................................................... 134 Atelier 2 : Quel génie ! Activité de suivi à la maison.................................................................................... 135

Matériel reproduCtiBle

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Les éléphants Atelier 1 : Interdit aux éléphants Projet : Le quartier des animaux interdits .............................................................. Pour aller plus loin ................................................................................................... Atelier 2 : Par la porte des éléphants Projet : Un totem....................................................................................................... Activité de suivi à la maison....................................................................................

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Je veux Atelier 1 : Émile veut une chauve-souris Projet : Un costume de chauve-souris..................................................................... 146 Dans ma tête et mon cœur, il y a... Atelier 1 : Et dans ta tête à toi ? Activité de suivi à la maison.................................................................................... 150 Atelier 2 : Dans mon petit cœur Projet : Dans mon cœur, il y a…............................................................................. 151

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Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

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VIE DE BEsTIoLE

atelier 1 : Vie de fourmi projet : une murale de fourmis

Matériel reproduCtiBle

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QUI sUIs-JE ?

atelier 1 : La grande question de Petit Caméléon activité de suivi à la maison Mon nom est :

Mes caractéristiques

Je ressemble à...

Je dessine ou colle sa photo.

Mes cheveux

Mes yeux

Mon nez

Ma bouche

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Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

JULIE MYRE-BISAILLON

La littérature jeunesse, de l’école à la maison SUSCITER LE GOÛT DE LA LECTURE ET DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES Au préscolaire, la lecture d’albums de littérature jeunesse à voix haute joue un rôle essentiel dans le développement langagier et le développement global de l’enfant. Voilà pourquoi la littérature jeunesse est au cœur de l’ouvrage Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture, qui propose vingt ateliers exploitant chacun un album jeunesse. Les albums ont été choisis pour répondre non seulement à des thématiques liées au monde de l’enfance, telles que la famille, l’amitié, les peurs, l’entraide et la recherche de solutions, mais aussi, et surtout, pour leur histoire et leurs personnages qui fascineront les enfants. Chaque atelier présente : • une démarche simple et complète pour la lecture à voix haute (avant, pendant, après la lecture) ; • un projet à réaliser en classe permettant de maximiser le potentiel éducatif de la lecture de l’album et de développer les compétences des programmes préscolaires quatre ans et cinq ans ; • une activité de suivi à la maison pour amener l’enfant à raconter ce qu’il vit en classe et renforcer ainsi les liens entre l’école et la famille ; • des suggestions pour aller plus loin avec l’album jeunesse ; • du matériel reproductible pour faciliter la réalisation du projet et des activités. Voici un ouvrage riche et inspirant destiné au personnel enseignant de maternelle quatre ans et cinq ans, de même qu’à tous les intervenants œuvrant auprès des tout-petits, afin d’enrichir leur langage et de mieux soutenir leur développement global. Julie Myre-Bisaillon, Ph. D., est professeure à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Depuis dix ans, elle mène des travaux de recherche sur l’éveil à la lecture et à l’écriture dont les retombées se font déjà sentir dans la pratique enseignante. Les expérimentations menées depuis plusieurs années sur l’importance à accorder au développement langagier des enfants d’âge préscolaire ont permis d’élaborer des ateliers des plus pertinents tant pour susciter le plaisir de la découverte chez l’enfant que pour le préparer à la scolarisation.

Autres titres pour le préscolaire et le primaire • Apprendre en lisant au primaire et au secondaire • Découvrir les mots et enrichir le langage • La classe multiâge d’aujourd’hui • Les TIC au primaire • L’école éloignée en réseau • L’éducation inclusive au préscolaire • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 1er cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 2e cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 3e cycle • La maternelle, un jeu d’enfants ! • Les intelligences multiples… Une idée brillante ! • Les mots démasqués. Pour un apprentissage progressif de l’orthographe • Pour s’approprier l’écrit • Prête-moi ta plume • Stratégies… stratégies… pour une lecture efficace au primaire

Ateliers d’éveil à la lecture et à l’écriture

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

pr Pou és r l co e lai re

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