Chanter, c'est éducatif

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t s e ’ c , r e t Chan ! f i t a c u éd

t s e ’ c , r e t n Cha ! f i t éduca

Chanter, c’est éducatif ! s’adresse aux éducatrices et éducateurs à l’enfance en formation et en emploi. En plus de leur offrir des idées d’activités favorisant le développement global de l’enfant au moyen de la chanson enfantine, cet ouvrage propose aux éducatrices et éducateurs une démarche simple qui les aidera à développer les compétences nécessaires à la création et à l’animation d’activités d’expression musicale en service de garde éducatif.

Dans le cadre de la formation collégiale en Techniques d’éducation à l’enfance, ce guide sera utile dans les cours portant sur les activités éducatives, qu’ils soient directement ou indirectement liés à l’éveil musical ou à l’expression musicale. Il viendra soutenir les étudiantes et les étudiants en stage, qui pourront explorer une partie du répertoire musical à exploiter avec les enfants de 0 à 5 ans et profiter de nombreux conseils pour bien animer les activités éducatives. Par ailleurs, les éducatrices et les éducateurs en emploi pourront mettre à profit dans leur pratique les idées d’exploitation de chansons suggérées.

Guide d’activités d’expression musicale

Cet outil axé sur la pratique et facile à utiliser est accompagné d’un CD comportant 12 chansons enfantines en lien avec les activités proposées.

M. Germain a fait ses études collégiales et universitaires en éducation ainsi qu’en musique, ce qui l’a amené à travailler pendant plusieurs années auprès des enfants comme éducateur à l’enfance et animateur d’ateliers d’éveil musical. Le présent ouvrage est une adaptation de sa recherche de maitrise, menée à l’Université de Montréal, portant sur les activités d’éveil musical pour les enfants en service de garde éducatif. L’ouvrage Chanter, c’est éducatif ! résulte de la fusion de ses deux grandes passions : l’éducation à l’enfance et la musique.

Dominique Germain

Dominique Germain

Chanter, c’est éducatif !

Dominique Germain est enseignant en Techniques d’éducation à l’enfance au Cégep Montmorency de Laval et chargé de cours au baccalauréat en Enseignement professionnel et technique à l’UQAM. Il offre également de la formation continue en éveil musical aux éducatrices et éducateurs à l’enfance.

Dominique Germain

DO CAUDCILUS IN

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Table des matières

Avant-propos................................................................................................................. V Chapitre 1 : La chanson enfantine ........................................................................... 1 Les catégories de chansons ....................................................................................... 3 Les chansons à gestes ......................................................................................... 3 Les rondes et les danses...................................................................................... 4 Les chansonnettes ............................................................................................... 5 Les comptines...................................................................................................... 6 Les chansons pour jouer avec les mots.............................................................. 7 Les chansons pour le plaisir de chanter ............................................................ 8 Les chansons de routine et de transition........................................................... 9 Les berceuses..................................................................................................... 10 Le choix des chansons............................................................................................. 11 Comment trouver les bonnes chansons ?......................................................... 11 Selon quels critères choisir les chansons ? ...................................................... 12 L’importance du « vrai » ........................................................................................... 12 Chapitre 2 : L’enfant de 0 à 5 ans ...........................................................................

Les effets de la chanson enfantine sur le développement global des enfants de 0 à 5 ans ..............................................................................................................

La dimension physique et motrice...................................................................

La dimension affective......................................................................................

La dimension sociale et morale........................................................................

Le développement cognitif ...............................................................................

La dimension langagière ..................................................................................

Le jeu........................................................................................................................

Le bilinguisme en service de garde.........................................................................

14 14 16 18 19 20 22 23

Chapitre 3: La chanson enfantine et l’expression musicale en action .........

La séance de chant ..................................................................................................

Planifier la séance de chant ..............................................................................

Combien de temps prévoir ? .............................................................................

Quoi chanter ? ...................................................................................................

Où et comment s’installer ?...............................................................................

Comment chanter pour et avec les enfants ? ...................................................

Comment enseigner une chanson aux enfants ?..............................................

27 28 28 29 29 29 30 31

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Table des matières

III

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La chanson en activité d’expression musicale .......................................................

L’expression musicale .......................................................................................

Les compétences exigées dans le programme d’études en Éducation à l’enfance..........................................................................................................

La fiche d’activité ..............................................................................................

La conception et l’organisation d’activités d’expression musicale .................

L’animation d’activités d’expression musicale.................................................

La chanson au service d’autres types d’activités....................................................

Les activités de routine et de transition...........................................................

Les activités psychomotrices ............................................................................

Les activités d’expression plastique .................................................................

Les activités de découverte et de science .........................................................

Les activités de construction ............................................................................

Les activités d’éveil à la lecture ........................................................................

Les jeux de « faire-semblant » ...........................................................................

Les périodes de jeux libres................................................................................

L’utilisation du CD qui accompagne le livre ..........................................................

34 34 35 36 38 42 43 43 43 44 44 44 44 45 45 45

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale ...................

Les 10 activités d’expression musicale ...................................................................

Activité 1 : Jean Petit qui danse...............................................................................

Activité 2 : Une souris verte .....................................................................................

Activité 3 : Savez-vous planter les choux ?..............................................................

Activité 4 : Bonjour ma cousine ..............................................................................

Activité 5 : La petite hirondelle ...............................................................................

Activité 6 : Une poule sur un mur ...........................................................................

Activité 7 : Trilogie des lévriers................................................................................

Activité 8 : Un canard disait à sa barbe ..................................................................

Activité 9 : Une araignée sur le plancher ................................................................

Activité 10 : J’entends le moulin..............................................................................

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Bibliographie............................................................................................................... 70 Annexe........................................................................................................................... 73 Activité 1 : Jean Petit qui danse............................................................................... 75 Activité 2 : Une souris verte ..................................................................................... 79 Activité 3 : Savez-vous planter les choux ?.............................................................. 83 Activité 4 : Bonjour ma cousine .............................................................................. 87 Activité 5 : La petite hirondelle ............................................................................... 91 Activité 6 : Une poule sur un mur ........................................................................... 95 Activité 7 : Trilogie des lévriers................................................................................ 99 Activité 8 : Un canard disait à sa barbe ................................................................ 103 Activité 9 : Une araignée sur le plancher .............................................................. 107 Activité 10 : J’entends le moulin............................................................................ 111 Paroles de Nous n’irons plus au bois .................................................................... 115 Paroles de Ho Ho Watanay.................................................................................... 117

IV

Chanter, c’est éducatif !

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CHAPITRE 1 La chanson enfantine Les catégories de chansons.......................................................................... 3 Les chansons à gestes............................................................................. 3 Les rondes et les danses ......................................................................... 4 Les chansonnettes .................................................................................. 5 Les comptines ......................................................................................... 6 Les chansons pour jouer avec les mots ................................................. 7 Les chansons pour le plaisir de chanter ................................................ 8 Les chansons de routine et de transition.............................................. 9 Les berceuses ........................................................................................ 10 Le choix des chansons ................................................................................ 11 Comment trouver les bonnes chansons ?............................................ 11 Selon quels critères choisir les chansons ?........................................... 12 L’importance du « vrai » ............................................................................. 12 Chapitre 1 : La chanson enfantine

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Ce chapitre aborde des notions théoriques présentant la chanson enfantine dans sa globalité ainsi que dans ses déclinaisons. L’apprentissage de ces notions aidera les personnes intéressées à mieux comprendre ce qu’elles chantent et à exploiter davantage la musique avec les petits tout en leur permettant de faire des liens avec d’autres types d’activité et de stimuler ainsi plusieurs sphères du développement de l’enfant, voire même toutes. On trouvera également dans ce chapitre des conseils pour faire des choix éclairés de chansons et pour réussir à bien les interpréter avec les enfants de 0 à 5 ans.

D’après les observations faites dans les différents services à l’enfance et les discussions avec les éducatrices, tant en formation qu’en exercice auprès des enfants, il semble que la chanson enfantine est malheureusement de moins en moins exploitée dans les services éducatifs. Pourquoi ? Les raisons exprimées varient d’une personne à l’autre, mais on peut les classer en trois catégories : le manque de confiance, la timidité et le manque de connaissance des chansons. Quelle que soit la raison, le résultat est le même : les gens chantent de moins en moins. Pourtant, cette activité demeure la moins couteuse et la plus appréciée des enfants. De plus, du point de vue pédagogique, la chanson enfantine a de nombreux effets positifs sur le développement global des enfants (voir chapitre 2, p. 13).

Pour les enfants, chanter est une activité amusante, facile et rassembleuse qui leur donne de l’énergie et les met de bonne humeur. Ils peuvent le faire à tout moment, spontanément et presque n’importe où. Quand ils chantent, ils découvrent toutes sortes de choses, tant « rigolotes » que sérieuses, et ils développent des habiletés sociales, affectives, cognitives et langagières.

Les enfants apprennent également quand ils écoutent des chansons, qu’elles soient chantées par l’éducatrice ou qu’elles proviennent d’un enregistrement sonore.

D’ailleurs, Rosine Des Chênes, pédagogue reconnue dans le domaine de l’éveil musical, fait la distinction entre chanter pour les enfants et chanter avec ceux-ci.

Ces deux activités, qui peuvent s’exécuter en même temps, sont différentes l’une de l’autre mais sont toutes deux importantes. La première est souvent oubliée au profit de la deuxième, mais elle est essentielle. D’après Mme Des Chênes, les enfants adorent qu’on leur chante des chansons, et c’est le meilleur moyen de les amener à en apprendre les mélodies, les rythmes et les paroles. On peut d’ailleurs remarquer à quel point les enfants qui sont entourés de personnes qui chantent, chantent davantage et plus juste que les autres.

Anne H. Bustarret, une autre auteure qui a écrit plusieurs ouvrages de référence dans le domaine de l’éveil musical, pense aussi qu’il est important de chanter pour les enfants. Elle parle de la chanson destinée au jeune public comme d’un cadeau qu’ils reçoivent à leur naissance : la chanson est offerte au nouveau-né qui, avant d’en comprendre les mots, en savoure les sons. Puis, à mesure que l’enfant grandit, elle lui apprend l’humour et l’enveloppe de tendresse, suscite chez lui le calme ou

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le mouvement. L’auteure ajoute qu’à force d’écouter des chansons, l’enfant s’en imprègnera, ce qui lui en facilitera l’apprentissage et stimulera son expression vocale et verbale.

La prochaine section présente les différentes catégories de chansons enfantines, qui ont chacune leur style et leur utilité.

Les catégories de chansons Les chansons enfantines peuvent être classées selon des types déterminés. Nous les classerons ici en huit catégories, faciles à identifier et à comprendre, et simples à utiliser. Ces catégories simplifieront la planification des activités et des moments pour chanter, pour le pur plaisir des enfants ou selon les intentions pédagogiques choisies (voir chapitre 4). Elles permettront également de différencier les types de chansons et, du coup, de varier le répertoire abordé. Ces huit catégories sont : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Les chansons à gestes Les rondes et les danses Les chansonnettes Les comptines Les chansons pour jouer avec les mots Les chansons pour le plaisir de chanter Les chansons de routine et de transition Les berceuses

Les chansons à gestes Comme leur nom l’indique, les chansons à gestes sont accompagnées de gestes, faits avec tout le corps ou simplement avec les mains et les bras. Ils peuvent être définis à l’avance ou inventés spontanément par les enfants. Selon le groupe d’âge, la complexité et la précision des gestes seront plus ou moins grandes. Par exemple, on pourra prévoir pour les plus petits des gestes simples comme pointer quelque chose avec la main, selon les paroles de la chanson, tandis qu’on pourra demander aux plus grands d’utiliser leurs doigts pour représenter un chiffre ou quelque chose de plus complexe, ou encore de faire plus de gestes en moins de temps.

Dans certains cas, selon le choix de répertoire et l’interprétation qu’on décide d’en faire, les gestes apportent un aspect dramatique ou expressif aux chansons. Ils peuvent alors servir à accentuer une émotion exprimée dans le texte et ainsi aider les enfants à extérioriser ce qu’ils ressentent.

D’après plusieurs auteurs, l’apprentissage des chansons en s’accompagnant de gestes est une expérience clé en éveil musical. Selon eux, les enfants apprennent les gestes avant de mémoriser les paroles, ce qui est un aspect à ne pas négliger lorsque l’on décide d’enseigner une chanson aux enfants.

Chapitre 1 : La chanson enfantine

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Titres de chansons à gestes • • • • • • • •

Jean Petit qui danse ÿ Une souris verte qui courait dans l’herbe ÿ Savez-vous planter des choux ? ÿ L’alouette est sur la branche Michaud est monté dans un grand pommier Bonjour, j’m’appelle Arthur La mistenflûte Monsieur crocodile

Le symbole ÿ indique les chansons présentes sur le CD.

Les rondes et les danses Cette catégorie de chansons comprend les pièces musicales chantées exigeant une chorégraphie précise, soit une ronde ou une danse, qui favorise l’utilisation de l’espace par des déplacements. Bien sûr, les gestes caractérisent aussi cette catégorie, car ils viennent ajouter un élément visuel qui complète et accentue le message.

Bien qu’elles fassent partie de la même catégorie, la ronde et la danse se distinguent l’une de l’autre : la ronde est un jeu chanté que les enfants exécutent en étant placés en cercle, tandis que la danse est un jeu chanté impliquant une danse – peu importe son degré de difficulté – qui ne s’exécute pas nécessairement en cercle. Il existe plusieurs types de ronde : elle peut être simple, finir en position accroupie, exiger de l’enfant qu’il avance et recule, etc. Quant à la danse, elle peut, contrairement à la ronde, se pratiquer en ligne, en rangées, en carré, en triangle, etc.

Les rondes et les danses sont des jeux de socialisation qui favorisent le dialogue entre deux enfants ou entre tous les enfants du groupe qui y participent. Pendant une ronde ou une danse, les enfants se donnent la main, changent de place, se saluent, tournent sur eux-mêmes en même temps que les autres, tournent en duo bras-dessus bras-dessous, etc. Habituellement, les enfants adorent participer à une ronde ou à une danse, car il s’agit d’un moment de plaisir assuré. Par ailleurs, ce genre de chorégraphie est aussi apprécié des parents, qui aiment voir leurs enfants y participer, par exemple à l’occasion d’un évènement spécial de fin d’année ou pour souligner une fête particulière. Ils apprécient également y participer s’ils y sont invités. Pourquoi ne pas créer un moment spécial entre les enfants et les parents ?

Avec les enfants de moins de trois ans, la ronde doit être simple et menée par l’éducatrice. On se contente de se donner la main, en cercle, de marcher d’un côté et puis de l’autre, d’avancer et de reculer. Pour varier, on peut aussi lever les mains et les redescendre, et le faire en se déplaçant. Quand les enfants ont environ quatre ans, on commence doucement à raffiner la ronde, en lui ajoutant des variantes :

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CHAPITRE 2 L’enfant de 0 à 5 ans Les effets de la chanson enfantine sur le développement global des enfants de 0 à 5 ans.............................................................................

La dimension physique et motrice ......................................................

La dimension affective .........................................................................

La dimension sociale et morale ...........................................................

Le développement cognitif .................................................................

La dimension langagière .....................................................................

Le jeu ........................................................................................................

Le bilinguisme en service de garde ...........................................................

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Chapitre 2 : L’enfant de 0 à 5 ans

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Ce chapitre traite de l’enfant de 0 à 5 ans évoluant dans un contexte de service de garde éducatif ou de prématernelle. Il présente d’abord les effets positifs de la chanson enfantine sur le développement global du jeune enfant, puis il aborde le sujet du jeu en faisant des liens avec les interventions éducatives qui le soutiennent et l’utilité de la chanson dans sa mise en œuvre. La question du bilinguisme en service de garde éducatif termine le chapitre.

L’effet de la chanson enfantine sur le développement global des enfants de 0 à 5 ans Favoriser le développement global de l’enfant est un objectif important du Programme éducatif des services de garde du Québec. La chanson enfantine, dans un contexte éducatif, a donc pour but de stimuler le développement global du jeune enfant, ce qui est au cœur de l’intervention éducative. Par développement global, on entend les dimensions physique et motrice, affective, sociale et morale, langagière et cognitive, telles que présentées dans le programme. Chaque activité éducative, qu’elle soit d’expression musicale ou non, devrait solliciter une ou plusieurs de ces dimensions.

La dimension physique et motrice De la naissance à l’âge de trois ans, l’enfant évolue considérablement du point de vue physique et moteur. C’est normal, car il grandit, se développe et découvre son monde. Plus il prend conscience de son environnement, de son corps et de ses sens, plus il maitrise ses gestes et ses mouvements. Entre trois et cinq ans, il grandit moins rapidement que lorsqu’il était un nourrisson ou un trottineur, mais il devient de plus en plus solide et développe des habiletés motrices remarquables. Ainsi, l’enfant devient graduellement autonome et progresse dans ses apprentissages.

La motricité globale La motricité globale a rapport avec tout ce qui touche le contrôle du corps, qu’il soit en mouvement ou au repos. C’est d’elle que dépend l’habileté de l’enfant à tenir différentes positions et à se déplacer.

Utilisée de manière adéquate, la chanson enfantine peut jouer un rôle de soutien dans l’acquisition de ces habiletés. En effet, le simple fait de bouger pendant l’écoute ou l’interprétation d’une chanson constitue pour le tout-petit un exercice intéressant qui contribue au développement progressif de sa motricité globale.

Pour l’enfant de moins de trois ans, chanter, pour lui ou avec lui, en se balançant constitue une activité complète et agréable. Elle pousse le petit à imiter l’adulte et ainsi à se balancer d’un côté à l’autre tout en gardant un certain équilibre. Par ces exercices simples, il arrive à maitriser son corps de plus en plus et à passer à travers plusieurs étapes de son développement psychomoteur, du début du développement de la posture jusqu’à la maitrise de la marche.

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L’enfant de plus de trois ans, quant à lui, peut prendre part à une ronde ou à une danse, accompagnée d’une chanson, pendant laquelle il doit avancer de quelques pas, reculer, toucher ses pieds, se tenir sur une jambe, etc. Comme l’enfant de trois à cinq ans contrôle de plus en plus ses mouvements, il est important de l’amener à relever ces petits, moyens et grands défis, mais de façon progressive. Les premières rondes et danses ou mêmes chansons à gestes peuvent au départ être simples mais se complexifier au fur et à mesure que l’enfant maitrise son corps et vieillit. Plus il prendra plaisir à chanter en faisant des mouvements ou des gestes, plus il sera habile dans l’exécution de ceux-ci et plus il pourra les contrôler, les raffiner ou les varier.

La motricité fine Lorsqu’on parle de motricité fine, on fait référence aux mouvements plus précis, faits avec la main et les doigts.

La chanson enfantine peut soutenir le développement de la motricité fine de l’enfant de la même manière qu’elle le fait pour la motricité globale : avec la pratique de gestes. Bien entendu, les gestes et mouvements choisis seront plus précis et exécutés avec les mains. L’utilisation des chansons à gestes peut contribuer au développement de la motricité fine si on inclut dans les mouvements à effectuer de petits gestes des doigts qui viennent agrémenter la chanson, par exemple pointer une direction, indiquer un chiffre, imiter des oreilles de lapins, composer des figures comme des ombres chinoises, etc.

Interpréter des chansonnettes est aussi un bon moyen de soutenir le développement de la motricité fine, car ces petites chansons incluent souvent des jeux de doigts et de mains. Il est également intéressant de demander aux enfants de manipuler des instruments de musique ou des objets sonores pour faire le rythme de la chanson, ou pour simplement la sonoriser – c’est-à-dire faire des sons qui illustrent les mots de la chanson ou des expressions qu’elle inspire –, ce qui peut les soutenir dans l’acquisition du contrôle de leurs mouvements. L’action de sonoriser, à l’aide d’un instrument ou d’un objet sonore, demande un certain contrôle du mouvement qui déclenche le son. Plus l’enfant sera habile à le faire, plus le son obtenu sera contrôlé. Plus le son sera contrôlé par l’enfant, plus il sera encouragé à raffiner ses mouvements. Pour certains enfants, surtout les plus jeunes, il peut être difficile de chanter et de faire des gestes en même temps. Pour pallier à cette difficulté, il est possible de faire les deux activités séparément avant de les faire ensemble. Pour commencer, les enfants peuvent jouer avec des instruments de musique pour accompagner une chanson interprétée par l’éducatrice (de préférence) ou provenant d’un CD, et ainsi se concentrer sur les mouvements à exécuter et sur l’écoute. Quand ils commencent à maitriser cette activité, on peut graduellement remplacer le chant de l’éducatrice ou le CD par leur propre chant.

Chapitre 2 : L’enfant de 0 à 5 ans

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Il est important de choisir des instruments de musique au son assez doux pour que les enfants puissent bien entendre la chanson. Les maracas ou les œufs rythmiques sont très appropriés pour ce genre d’activité, car les sons qu’ils émettent ne sont pas trop forts et n’agressent pas les oreilles de ceux qui les entendent. Après tout, il faut que l’expérience soit agréable !

Le schéma corporel Le schéma corporel fait référence à la conscience que l’enfant a de son corps, de ses différentes parties et de sa position dans l’espace qui l’entoure.

Chez l’enfant de 0 à 5 ans, la chanson enfantine contribue grandement à l’acquisition du schéma corporel. Nombreuses sont les chansons à gestes, chansonnettes et comptines dans lesquelles on nomme les parties du corps. La fameuse comptine de Passe-Partout « J’ai deux yeux tant mieux » en est un bon exemple. Dans l’émission de télévision, le personnage de Passe-Partout l’interprétait en pointant les parties du corps à mesure qu’elle les nommait. Au moyen de ce genre de chansons et de comptines, les enfants prennent conscience des différentes parties de leur corps (0-2 ans), en apprennent les noms (2-3 ans), puis consolident ces apprentissages (3-4 ans). Les enfants de trois ou quatre ans peuvent habituellement nommer et montrer les différentes parties de leur corps, et le faire en chantant devient beaucoup plus amusant. Pour leur complexifier la tâche, on peut les inviter à imiter des positions tout en chantant pour les amener, en se comparant à une autre personne, à pousser un peu plus loin leur perception de leur corps dans l’espace ; ils pourraient aussi bouger une partie du corps en particulier, sans bouger les autres, comme dans la chanson Jean Petit qui danse. Il est également possible d’introduire des notions de latéralité dans certaines rondes et danses, ceci afin de faire comprendre peu à peu à l’enfant qu’il a deux côtés différents appelés la gauche et la droite. Les danses qui lui demandent de mettre la main droite en avant, en arrière, etc., en sont des exemples intéressants et assez dynamiques.

La dimension affective La dimension affective en service de garde éducatif englobe les relations affectives qui se créent et se développent entre l’enfant et ses pairs, ainsi qu’entre l’enfant et l’éducatrice avec qui il passe la majorité du temps.

Une éducatrice qui veut entretenir de bonnes relations affectives avec son groupe doit répondre au besoin de sécurité de chaque enfant pour favoriser la création d’un lien entre elle et les enfants et pour que chacun soit bien en sa présence.

Il faut savoir que si son besoin de sécurité n’est pas comblé, l’enfant éprouvera, entre autres, des difficultés à explorer son environnement, à se faire confiance et à développer son estime de soi.

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CHAPITRE 3 La chanson enfantine et l’expression musicale en action La séance de chant .....................................................................................

Planifier la séance de chant.................................................................

Combien de temps prévoir ? ................................................................

Quoi chanter ? ......................................................................................

Où et comment s’installer ? .................................................................

Comment chanter pour et avec les enfants ? .....................................

Comment enseigner une chanson aux enfants ?................................

La chanson en activité d’expression musicale ..........................................

L’expression musicale ...........................................................................

Les compétences exigées dans le programme d’études en Éducation à l’enfance .....................................................................

La fiche d’activité .................................................................................

La conception et l’organisation d’activités d’expression musicale....

L’animation d’activités d’expression musicale ....................................

La chanson au service d’autres types d’activités ......................................

Les activités de routine et de transition .............................................

Les activités psychomotrices ................................................................

Les activités d’expression plastique.....................................................

Les activités de découverte et de science ...........................................

Les activités de construction................................................................

Les activités d’éveil à la lecture ...........................................................

Les jeux de « faire-semblant » ..............................................................

Les périodes de jeux libres...................................................................

L’utilisation du CD qui accompagne le livre .............................................

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Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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L’utilisation des chansons enfantines en service de garde éducatif peut prendre deux formes : la séance de chant proprement dite et l’activité – qu’elle soit d’expression musicale ou d’un autre type – qui comporte une chanson. Ce chapitre présente la « séance de chant », sa planification et son organisation, puis aborde le sujet de l’expression musicale en faisant des liens avec les compétences du programme de formation en Éducation à l’enfance. Il propose ensuite un modèle de fiche d’activité et des conseils qui aideront les éducatrices à concevoir, organiser et animer des activités d’expression musicale. Enfin, il présente des manières intéressantes de mettre les chansons et les comptines au service d’autres types d’activités.

La séance de chant La séance de chant est un moment – planifié ou non planifié – pendant lequel les enfants sont réunis autour du plaisir de chanter en groupe. Pour ce moment de la journée pendant lequel le plaisir de chanter est à l’honneur, il n’est pas nécessaire d’utiliser une fiche d’activité comme on le ferait pour une activité d’expression musicale ou d’un autre type. Il faut plutôt suivre une démarche logique – que l’on pourrait qualifier de rituelle –, se doter de livres de chants, apprendre des chansons et des comptines, et passer à l’action.

Il existe deux types de séance de chant : la séance de chant planifiée et la séance de chant improvisée.

• La séance de chant planifiée est un moment récurrent, quotidien ou hebdomadaire, pendant lequel l’éducatrice et les enfants s’adonnent au plaisir de chanter.

Le moment est donc prévu à l’horaire et les enfants l’attendent généralement avec impatience.

• La séance de chant improvisée est également un moment pendant lequel l’éducatrice et les enfants chantent ensemble, mais il n’est pas planifié. Il peut être improvisé à plusieurs moments différents au service de garde : pendant l’attente des parents le soir, un peu avant la fermeture du service de garde, le matin, pour accueillir les enfants quand ils arrivent, lors d’une sortie au parc, etc.

Planifier la séance de chant Un moment propice pour la séance de chant est l’après-midi, avant ou après la sieste ou le repos, ou encore avant ou après la collation. Cependant, il ne s’agit pas là des seuls moments pour chanter, au contraire ! En effet, les activités planifiées, qui se tiennent souvent dans l’avant-midi, peuvent être agrémentées de chansons (voir la section intitulée « La chanson au service d’autres types d’activité », p. 43).

Ce qu’il faut retenir, c’est que la séance de chant proprement dite devrait avoir une plage réservée dans l’horaire ; idéalement, cette plage sera quotidienne plutôt qu’hebdomadaire. Les enfants en prendront l’habitude, et le plaisir sera toujours présent. De plus, chanter tous les jours permettra aux enfants d’apprendre plus facilement les chansons et les comptines, et de développer des habiletés qui les rendront fiers.

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Combien de temps prévoir ?

La séance de chant quotidienne ne doit pas durer trop longtemps pour éviter que les enfants se lassent de cette activité. Il est d’ailleurs important de tenir compte de l’âge des enfants quand on en prévoit la durée : Âge

Durée recommandée

0 à 2 ans 2 à 3 ans 3 à 4 ans 4 à 5 ans

5 minutes 10 minutes 15 minutes 20 minutes

L’éducatrice demeure cependant la mieux placée pour déterminer la durée de la séance de chant quotidienne. Cette durée peut varier d’un jour à l’autre selon l’humeur et la motivation des participants. Il est à noter que le temps de préparation à la séance de chant est compris dans la durée recommandée.

Quoi chanter ?

Une étape importante de la planification de la séance de chant est la recherche de répertoire. Quand vient le temps de choisir des chansons pour les enfants, le folklore enfantin constitue la meilleure source à fouiller. Parmi les huit catégories de chansons (voir le chapitre 1, p. 3), la catégorie « chansons pour le plaisir de chanter » est la plus appropriée pour les trois à cinq ans. Comme ces chansons sont parfois plus longues et plus complexes que les autres, la séance de chant est un bon moment pour discuter de la chanson et du texte avec les enfants et ainsi en faire un objet de partage. Il serait aussi intéressant de prévoir un peu de temps au cours de la séance pour enseigner aux enfants des chansons qui seront exploitées dans les activités planifiées, donc des chansons appartenant à d’autres catégories, de même que des chansons courtes qui pourraient être réutilisées dans certains moments d’attente imprévus. Pour les moins de trois ans, il vaut mieux opter pour des chansons des catégories Chansonnettes ou Comptines, car elles sont simples et spécialement destinées aux plus petits.

Où et comment s’installer ?

Pour que les enfants puissent s’adonner au chant tout en se concentrant sur le moment présent, il est préférable de choisir un endroit loin des distractions et de s’assurer que les objets personnels ou les jouets des enfants sont hors de leur portée. Cela les aidera à développer des attitudes d’écoute qui leur seront utiles plus tard à l’école et tout au long de leur vie. Comme on y passera une certaine durée, l’endroit choisi doit être agréable et confortable. Le simple fait de s’installer dans un coin tranquille avec de petits coussins pour s’assoir, en tamisant un peu la lumière, favorisera un climat de partage et de calme.

Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Pour bien chanter et pour que l’air circule bien dans leurs poumons, les enfants devraient se tenir droit et maintenir une position assise confortable. La position couchée est à éviter absolument. Maintenir une bonne posture pendant la séance de chant habitue par ailleurs les enfants à adopter une position d’écoute adéquate et socialement respectueuse.

Comment chanter pour et avec les enfants ?

Lorsqu’une éducatrice veut chanter pour les enfants et désire qu’ils se joignent à elle, elle doit prendre conscience de la partie plus aigüe de sa voix. Elle ne doit pas chanter avec sa voix grave, mais employer son registre moyen et aigu. Sinon, les enfants n’arriveront pas à chanter comme elle, le registre aigu étant beaucoup plus près de leur registre naturel. Pour trouver le bon registre, elle peut s’imaginer chanter doucement, avec une petite voix aigüe, comme si elle chantait dans une chorale de Noël. Elle pourrait également faire des vocalises en imitant une sirène de pompier (douce), en employant le son « ou », et explorer les sensations que cet exercice crée dans sa bouche et dans son appareil vocal. Si elle ne trouve pas la partie aigüe de sa voix, elle peut simplement chanter en imitant la voix d’un enfant.

Autre avantage de privilégier la douceur : lorsqu’on chante haut, mais doucement, on a moins de risque de se blesser les cordes vocales que si l’on chante bas...

Quant à l’éducateur, il doit lui aussi utiliser une voix plus aigüe s’il veut inciter les enfants à chanter avec lui. Il doit cependant être conscient qu’une octave sépare sa voix de celles des enfants. S’il n’arrive pas à chanter avec l’aigu de sa voix, il lui faut alors jouer avec la douceur. Les enfants apprécieront certainement les couleurs chaudes et réconfortantes d’une voix grave.

Chanter est le résultat de trois éléments du corps humain : la respiration, la phonation et les résonances. Lorsque l’on respire, les poumons se gonflent en inspirant et se dégonflent en expirant. Lors de l’expiration, l’air passe entre les deux cordes vocales, qui produisent des sons par leur vibration. C’est ce que nous appelons la phonation. Ces sons produits par les cordes vocales résonnent dans le corps, spécialement dans les cavités osseuses de la tête, et on peut immédiatement les entendre. Parmi les actions faites par le corps pour chanter, la plus importante est la respiration. Sans elle, il n’y a pas de son. Que l’on chante pour les enfants au service de garde ou dans une salle de spectacle, on doit respirer. Et comme nous respirons tous les jours, et que nous avons donc de l’expérience dans ce domaine, il n’est pas nécessaire de prendre des cours de chant pour apprendre à le faire adéquatement, surtout quand il s’agit de chanter pour les enfants dans un service de garde. L’éducatrice doit seulement s’appliquer à bien le faire et prendre conscience de l’air qui entre et sort de ses poumons. Elle n’a qu’à inspirer par la bouche et... chanter !

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Chanter, c’est éducatif !

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sont parmi celles qui peuvent faire beaucoup de bruit et déranger. Un niveau de bruit trop élevé peut créer du stress chez les enfants et de l’impatience chez le personnel éducateur. De plus, si ce bruit n’est pas contrôlé, les enfants (et l’éducatrice) ne trouveront pas de plaisir à faire ce type d’activité et délaisseront peu à peu la musique et les chansons, ce qui serait dommage. De plus, si l’activité devient trop cacophonique, les enfants ne pourront pas apprécier les subtilités des sons et le plaisir de chanter en groupe, et ils n’auront pas le sentiment d’accomplir quelque chose de beau du point de vue sonore. Pour que l’éducatrice puisse assurer l’équilibre mentionné dans le programme éducatif, il est donc important qu’elle installe des gestes pour communiquer avec les enfants et ainsi mieux diriger l’action, comme le ferait un chef d’orchestre, mais à la manière d’un jeu. Elle pourrait même choisir ces gestes avec les enfants, par exemple un geste pour demander le silence, un geste pour demander de jouer moins fort, un geste pour demander de chanter plus fort, etc. Elle pourra ainsi contrôler les élans trop cacophoniques des jeunes chanteurs et musiciens, et s’assurer que l’expérience musicale demeure positive et agréable, sans user d’un style d’intervention trop directif.

La chanson au service d’autres types d’activités Les chansons et les comptines peuvent aussi être exploitées dans d’autres types d’activités planifiées en service de garde : les activités de routine et de transition, les activités psychomotrices, les activités d’expression plastique, les activités de découverte et de science, les activités de construction, les activités d’éveil à la lecture, les jeux de « faire-semblant » et les périodes de jeux libres.

Les activités de routine et de transition Les activités de routine et de transition sont probablement les activités les plus exploitées en service de garde, car elles sont utilisées tous les jours, à divers moments et dans plusieurs buts. Ces activités sont plutôt de type « utilitaire », car elles permettent aux éducatrices et aux enfants de vivre les différents moments de la journée de façon organisée. Les chansons utilisées pour ces activités proviennent, bien entendu, de la septième catégorie : les chansons de routine et de transition. Cependant, rien n’empêche l’utilisation de chansons provenant d’autres catégories, surtout pour les transitions, particulièrement pour celles qui comportent des moments d’attente imprévus. Chanter avec les enfants une chanson qu’ils ont apprise lors de la séance de chant est alors un moyen efficace et agréable de les faire patienter.

Les activités psychomotrices Les activités psychomotrices sont assez variées : elles vont de la manipulation de petits objets jusqu’aux grandes activités de mouvement. L’utilisation de chansons peut être utile pour introduire ces activités ou même pour les accompagner. Par exemple, on peut parfois remplacer la musique enregistrée qui accompagne les activités de mouvement par une chanson interprétée par l’éducatrice et les enfants.

Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Il est aussi possible de trouver des chansons en lien avec le thème pour conclure certaines activités et ainsi favoriser un retour au calme après l’exécution de mouvements.

Les activités d’expression plastique La plupart du temps, les activités d’expression plastique s’exécutent autour d’une table, par tout le groupe d’enfants en même temps. C’est donc un moment propice pour chanter ensemble. Il ne s’agit pas de chanter pendant toute la durée l’activité, mais de prendre quelques minutes pour interpréter une chanson que les enfants connaissent et qui aurait un lien quelconque avec l’activité en cours. L’interprétation des chansons ne doit cependant pas durer trop longtemps ou prendre trop de place, car il est important de réserver du temps pour les échanges spontanés entre les enfants au sujet des actions faites sur le moment. La chanson doit être un simple moment d’agrément pendant l’activité.

Les activités de découverte et de science Les activités de découverte et de science exigent des enfants qu’ils réfléchissent et résolvent des problèmes. Pour ce faire, ils ont besoin de concentration et de calme. La chanson ne doit pas venir prendre trop de place pendant la réflexion des enfants, car les opérations mentales qu’ils ont à faire sont importantes. Par contre, on peut trouver des chansons ou des comptines, ou même en composer, pour accompagner des opérations plus précises. Par exemple, pendant la préparation d’une potion magique, les enfants pourraient chanter une comptine spéciale qui viendrait ajouter un peu de mystère à la manipulation faite en groupe. Il faudrait alors que la comptine ne dure que le temps nécessaire pour brasser ce qui se trouve dans le chaudron ou dans le bol et se termine à temps pour la suite de l’activité. On pourrait aussi chanter à la fin de l’activité pour conclure celle-ci avec une chanson en lien avec le thème ou le sujet de l’activité.

Les activités de construction Les enfants aiment faire des constructions de toutes sortes. Pendant qu’ils font ce type d’activité, ils échangent, discutent et négocient. Il est possible d’exploiter certaines chansons pendant les activités de construction pour introduire celles-ci ou les conclure. Il en existe d’ailleurs plusieurs sur ce thème, dont Cadet Rousselle et J’entends le moulin, laquelle se trouve sur le disque accompagnant ce guide ; on peut aussi se servir d’un air connu pour composer des paroles en lien avec les métiers de la construction.

Les activités d’éveil à la lecture Les activités d’éveil à la lecture suivent souvent une routine préétablie et occupent une place déterminée à l’horaire de la journée ou de la semaine. Pour annoncer aux enfants que c’est l’heure de l’histoire, et pour le plaisir de tous, on peut prévoir un repère musical, par exemple une chanson spécialement réservée à ce moment

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Chanter, c’est éducatif !

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dont la mélodie doit être simple et facile à retenir pour les enfants. Entre autres, la chanson thème de l’émission de télévision Fanfreluche, mettant en scène une poupée qui raconte des histoires aux enfants, peut être un bon choix.

Les jeux de « faire-semblant » Les chansons sont parfaites pour accompagner les jeux de « faire-semblant », car elles racontent souvent une histoire à l’aide de personnages. Elles peuvent donc donner l’occasion aux enfants d’entrer dans la peau d’un personnage et de le jouer en chantant. Ce genre enfantin de « comédie musicale » peut d’ailleurs permettre aux enfants de jouer les personnages qu’ils admirent, tel les princes et les princesses, les héros, les membres de leur famille ou les animaux intelligents.

Les périodes de jeux libres Pendant les périodes de jeux libres, les enfants vaquent à leurs occupations selon leurs désirs et leurs intérêts personnels ou de petit groupe. Si l’envie leur prend d’entonner une chanson, l’éducatrice peut alors les encourager à le faire en se joignant à eux le temps de la chanson, ou les laisser la chanter seuls, en leur montrant qu’elle apprécie cette initiative. Il est cependant important de ne pas perdre de vue qu’il s’agit d’une période de liberté ; les enfants doivent sentir que l’interprétation des chansons est libre et non imposée, et surtout non interdite.

L’utilisation du CD qui accompagne le livre Comme on a pu le constater, la chanson enfantine a plusieurs utilités en service de garde. Son emploi n’est pas figé dans un cadre prédéfini, bien au contraire. Le chapitre qui suit permet de concrétiser le contenu théorique de ce guide en proposant 10 activités – toutes liées à l’une des chansons présentées sur le CD – que les éducatrices pourront exploiter telles quelles ou modifier selon leurs besoins.

Le CD qui accompagne ce guide pédagogique a été conçu avec trois intentions précises concernant son utilisation : 1. Soutenir les éducatrices dans l’apprentissage des 12 chansons L’apprentissage des chansons est facile, d’autant plus que les paroles se trouvent en annexe. Par ailleurs, pour rendre l’utilisation des chansons accessible, cellesci ont été choisies avec soin, en tenant d’abord compte de leur simplicité et de leur valeur pédagogique.

2. Fournir aux enfants un produit artistique qui leur donnera envie de chanter et de s’amuser avec des instruments de musique Le but ultime de toute la démarche d’animation d’activités d’expression musicale est d’assurer l’éducation des petits, dans le plaisir. L’enregistrement sonore offert aux enfants doit donc être stimulant et agréable à leurs oreilles, et respecter les principes de base exposés au chapitre 1. Michel Robidoux Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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(arrangeur des chansons de l’émission Passe-Partout et réalisateur du CD) a su, par ses arrangements dynamiques et originaux, donner une vie nouvelle à ces 12 chansons traditionnelles et les rendre très attirantes pour les enfants.

3. Fournir aux éducatrices un support pédagogique facile à utiliser L’utilisation de percussions dans certaines chansons (qui suit exactement les indications données dans les fiches d’activités) permet à l’éducatrice qui le souhaite de se reposer sur le CD pour animer ses activités. Par ailleurs, les éducatrices qui désirent chanter les chansons avec les enfants peuvent se servir des versions instrumentales incluses sur le disque pour chanter en rythme, dans la même tonalité que celle de l’enregistrement de référence fourni. L’expérience peut ainsi être plus complète et surement très stimulante pour les enfants.

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Chanter, c’est éducatif !

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CHAPITRE 4 Des propositions d’activités d’expression musicale Les 10 activités d’expression musicale.......................................................

Activité 1 : Jean Petit qui danse...........................................................

Activité 2 : Une souris verte .................................................................

Activité 3 : Savez-vous planter les choux ? ..........................................

Activité 4 : Bonjour ma cousine ...........................................................

Activité 5 : La petite hirondelle ...........................................................

Activité 6 : Une poule sur un mur........................................................

Activité 7 : Trilogie des lévriers ............................................................

Activité 8 : Un canard disait à sa barbe ...............................................

Activité 9 : Une araignée sur le plancher ............................................

Activité 10 : J’entends le moulin..........................................................

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Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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Les étudiantes en Techniques d’éducation à l’enfance et les éducatrices en emploi trouveront, dans ce dernier chapitre, 10 propositions d’activités d’expression musicale à réaliser avec les enfants. Toutes ces activités sont conçues à l’aide de la fiche d’activité modèle décrite et expliquée au chapitre 3 (voir p. 36).

Les activités proposées peuvent, au besoin, être modifiées par les personnes qui voudront les animer. Elles sont faciles à utiliser et à comprendre, et elles laissent une grande part de liberté à l’éducatrice. En annexe (voir p. 73), chaque description d’activité est accompagnée d’une image pouvant servir d’élément déclencheur et des paroles de la chanson ou de la comptine exploitée. Ainsi, il est possible de détacher l’activité du guide pédagogique pour l’utiliser avec les enfants. Sur une même feuille vous retrouverez la fiche d’activité d’un côté, et les paroles et une image de l’autre.

La même image est offerte en plus grand format à la suite de la fiche. Après l’animation de l’activité, il peut être intéressant de l’afficher sur un babillard pendant quelques jours pour que les enfants se souviennent de ce qu’ils ont fait.

Les 10 activités d’expression musicale Le CD qui accompagne ce guide propose 12 chansons englobant les huit catégories décrites au chapitre 1 (voir p. 3). Les activités d’expression musicale proposées dans ce chapitre ont été élaborées à l’aide de 10 de ces chansons, qui couvrent quatre catégories : les chansons à gestes, les rondes et les danses, les comptines et les chansons pour jouer avec les mots. Les autres catégories se prêtent moins aux activités d’expression musicale, car elles servent des buts différents, comme on l’a vu au chapitre 1 : • Les chansonnettes sont plutôt utilisées de façon spontanée avec les plus petits, lors d’interactions plus intimes.

• Les chansons pour le plaisir de chanter, étant plutôt utilisées lors des séances de chants, ont déjà leur utilité bien à elles. Elles sont exploitées pour ce qu’elles sont et pour le simple plaisir de chanter en groupe.

• Les chansons de routine et de transition sont déjà utilisées pour accompagner les activités de routine et de transition ; elles n’ont pas besoin d’autres fonctions.

• Les berceuses, quant à elles, devraient être réservées à des moments de détente comme la préparation à la sieste et le repos.

Les activités proposées sont présentées dans leurs grandes lignes et sont décrites à l’aide de verbes d’action suggérant des interventions aux animatrices. Dans sa préparation, l’éducatrice devra prévoir ce qu’elle dira aux enfants lors de l’animation et s’appuyer pour ce faire sur les intentions pédagogiques musicales mentionnées sur la fiche et sur les particularités observées dans son groupe d’enfants. Par ailleurs, les fiches ne comportent pas d’information sur le thème de l’activité afin de laisser à l’éducatrice la possibilité de le déterminer elle-même si des thèmes sont imposés par le service de garde.

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Chanter, c’est éducatif !

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Bien que les indications données dans les fiches d’activité soient précises, l’approche pédagogique à adopter au cours de l’animation n’est pas fermée. On suggère des actions. L’éducatrice peut apporter des modifications aux activités selon ses intérêts personnels, ceux des enfants et, surtout, selon les réactions de ces derniers. Par contre, si elle ne se sent pas vraiment à l’aise dans l’animation de ce type d’activité, les indications fournies dans la fiche lui seront très utiles et la soutiendront tout au long de son animation.

Il est important de se rappeler qu’avec les enfants, l’approche pédagogique à adopter, comme nous l’enseignons dans les cégeps, doit bel et bien être ouverte.

Même si, quand on fait chanter les enfants, il est suggéré de diriger le groupe comme le ferait un chef de chœur, il ne faut pas le faire de façon autoritaire. La recette du succès repose sur l’attitude à adopter...

Les éléments déclencheurs des 10 activités d’expression musicale proposées sont des images ou des photos placées au verso de la fiche d’activité, à la fin de ce guide.

Les activités commencent presque toutes de la même manière afin de donner un modèle d’exploitation des chansons aux éducatrices qui voudraient pousser plus loin leur expérimentation. Il faut noter que l’on peut remplacer ces éléments déclencheurs par d’autres, si désiré. D’ailleurs, une autre idée d’élément déclencheur est suggérée dans la partie « Compléments » de la fiche d’activité. Rappelons aussi que l’éducatrice qui observe bien son groupe d’enfants est la mieux placée pour savoir ce qui attire leur attention.

Afin d’offrir un soutien supplémentaire à celles qui n’ont pas beaucoup de connaissances musicales, la description de chacune des 10 activités est suivie de conseils additionnels qui les aideront à bien animer l’activité.

Les 10 chansons choisies pour les activités sont les suivantes : 1.

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Jean Petit qui danse Une souris verte Savez-vous planter les choux ?

Bonjour ma cousine La petite hirondelle Une poule sur un mur Trilogie des lévriers Un canard disait à sa barbe Une araignée sur le plancher J’entends le moulin

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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2. Une souris verte RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Titre de l’activité : Une souris verte Âge des enfants : 3-5 ans

Thème :

Matériel : Image de la souris verte ACTIVITÉ Intentions pédagogiques musicales : • Faire prendre conscience aux enfants des différents timbres.

• Permettre aux enfants de jouer avec les sons.

Mise en situation : Élément déclencheur : image de la souris verte • Montrer l’image de la souris et faire verbaliser les enfants à propos de ce qu’ils voient.

• Expliquer aux enfants que l’histoire de cette souris est racontée dans une chanson et la chanter aux enfants une fois.

• Reprendre la chanson avec les enfants une ou deux fois.

Déroulement : • Faire prendre conscience aux enfants de la différence entre la voix des « messieurs » et de la « souris » dans la chanson. Les messieurs ont une plus grosse voix et chantent plus fort que la souris, qui a une petite voix.

• Reprendre la chanson avec les enfants, mais en changeant de voix et en en modifiant l’intensité, selon les personnages.

• Reprendre la chanson en y ajoutant des gestes inventés par les enfants ou l’éducatrice.

Conclusion : • Demander aux enfants de nommer des animaux en les classant selon deux catégories : ceux qui ont des grosses voix et chantent fort, et ceux qui ont des petites voix et chantent doucement.

COMPLÉMENTS Variantes possibles ou idées de réinvestissement : • Chanter la chanson en s’accompagnant avec des instruments de musique. Varier l’intensité des sons selon les personnages.

• Demander aux enfants d’inventer des paroles pour poursuivre la chanson.

• Mimer la chanson en utilisant l’enregistrement sonore.

• Présenter la chanson aux enfants d’un autre groupe ou aux parents à l’aide d’une chorégraphie.

• Lorsque les enfants connaissent bien la chanson, diviser le groupe en deux sous-groupes. Demander à l’un des sous-groupes de chanter la chanson et à l’autre, de l’accompagner avec des instruments de musique.

Autre idée d’élément déclencheur : Montrer aux enfants une petite souris en peluche et leur expliquer que celle-ci vous a fait peur.

Enchainer avec une discussion à propos de cette souris pour finalement en arriver à chanter la chanson.

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Paroles de Une souris verte Une souris verte, qui courait dans l’herbe.

Je l’attrape par la queue, je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent : Trempez-là dans l’huile !

Trempez-là dans l’eau, ça fera un escargot tout chaud !

Je la mets dans mon tiroir, elle me dit « il fait trop noir ».

Je la mets dans mon chapeau, elle me dit « il fait trop chaud ».

Je la mets dans ma culotte, elle y fait trois petites crottes.

Quelques conseils additionnels pour bien animer cette activité Cette activité permet aux enfants de jouer avec l’intensité sonore et les timbres de voix tout en s’amusant. L’intensité sonore signifie le volume des sons. Avec les enfants de moins de six ans, on parle de sons doux et de sons forts. Plusieurs pédagogues en éveil musical utilisent les animaux pour concrétiser ce concept abstrait. Les gros animaux font des sons forts, comme un éléphant qui marche, et les petits animaux font des sons doux, comme une petite souris qui se déplace. Le timbre de la voix fait référence à la couleur de la voix, ce qui différencie une voix d’une autre. En éducation musicale, des exercices de reconnaissance des instruments de musique, ou des voix, sont employés pour raffiner l’oreille des enfants.

Pour bien animer cette activité, il ne faut pas avoir peur de jouer les personnages de la chanson : le narrateur, les messieurs et la souris verte.

Le personnage que l’on entend le plus est le narrateur, celui qui raconte l’histoire. Pour jouer celui-ci, il suffit de chanter normalement, avec entrain. Les « messieurs » font leur apparition dans la chanson à la ligne 3 et devraient être personnifiés avec des grosses voix plus fortes et plus graves. Pour faire contraste avec les messieurs, la « souris » devrait avoir une toute petite voix douce et aigüe lorsqu’elle fait son apparition, vers la fin de la chanson. Plus les personnages de la chanson seront bien interprétés, en veillant à leur donner ces caractéristiques sonores, plus les enfants prendront plaisir à chanter cette pièce.

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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Annexe

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t s e ’ c , r e t Chan ! f i t a c u éd

t s e ’ c , r e t n Cha ! f i t éduca

Chanter, c’est éducatif ! s’adresse aux éducatrices et éducateurs à l’enfance en formation et en emploi. En plus de leur offrir des idées d’activités favorisant le développement global de l’enfant au moyen de la chanson enfantine, cet ouvrage propose aux éducatrices et éducateurs une démarche simple qui les aidera à développer les compétences nécessaires à la création et à l’animation d’activités d’expression musicale en service de garde éducatif.

Dans le cadre de la formation collégiale en Techniques d’éducation à l’enfance, ce guide sera utile dans les cours portant sur les activités éducatives, qu’ils soient directement ou indirectement liés à l’éveil musical ou à l’expression musicale. Il viendra soutenir les étudiantes et les étudiants en stage, qui pourront explorer une partie du répertoire musical à exploiter avec les enfants de 0 à 5 ans et profiter de nombreux conseils pour bien animer les activités éducatives. Par ailleurs, les éducatrices et les éducateurs en emploi pourront mettre à profit dans leur pratique les idées d’exploitation de chansons suggérées.

Guide d’activités d’expression musicale

Cet outil axé sur la pratique et facile à utiliser est accompagné d’un CD comportant 12 chansons enfantines en lien avec les activités proposées.

M. Germain a fait ses études collégiales et universitaires en éducation ainsi qu’en musique, ce qui l’a amené à travailler pendant plusieurs années auprès des enfants comme éducateur à l’enfance et animateur d’ateliers d’éveil musical. Le présent ouvrage est une adaptation de sa recherche de maitrise, menée à l’Université de Montréal, portant sur les activités d’éveil musical pour les enfants en service de garde éducatif. L’ouvrage Chanter, c’est éducatif ! résulte de la fusion de ses deux grandes passions : l’éducation à l’enfance et la musique.

Dominique Germain

Dominique Germain

Chanter, c’est éducatif !

Dominique Germain est enseignant en Techniques d’éducation à l’enfance au Cégep Montmorency de Laval et chargé de cours au baccalauréat en Enseignement professionnel et technique à l’UQAM. Il offre également de la formation continue en éveil musical aux éducatrices et éducateurs à l’enfance.

Dominique Germain

DO CAUDCILUS IN