Chanter c'est éducatif ! by Les Éditions CEC

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t s e ’ c , r e t Chan ! f i t a c u éd

t s e ’ c , r e t n Cha ! f i t éduca

Chanter, c’est éducatif ! s’adresse aux éducatrices et éducateurs à l’enfance en formation et en emploi. En plus de leur offrir des idées d’activités favorisant le développement global de l’enfant au moyen de la chanson enfantine, cet ouvrage propose aux éducatrices et éducateurs une démarche simple qui les aidera à développer les compétences nécessaires à la création et à l’animation d’activités d’expression musicale en service de garde éducatif. Dans le cadre de la formation collégiale en Techniques d’éducation à l’enfance, ce guide sera utile dans les cours portant sur les activités éducatives, qu’ils soient directement ou indirectement liés à l’éveil musical ou à l’expression musicale. Il viendra soutenir les étudiantes et les étudiants en stage, qui pourront explorer une partie du répertoire musical à exploiter avec les enfants de 0 à 5 ans et profiter de nombreux conseils pour bien animer les activités éducatives. Par ailleurs, les éducatrices et les éducateurs en emploi pourront mettre à profit dans leur pratique les idées d’exploitation de chansons suggérées.

Guide d’activités d’expression musicale

Cet outil axé sur la pratique et facile à utiliser est accompagné d’un CD comportant 12 chansons enfantines en lien avec les activités proposées.

M. Germain a fait ses études collégiales et universitaires en éducation ainsi qu’en musique, ce qui l’a amené à travailler pendant plusieurs années auprès des enfants comme éducateur à l’enfance et animateur d’ateliers d’éveil musical. Le présent ouvrage est une adaptation de sa recherche de maitrise, menée à l’Université de Montréal, portant sur les activités d’éveil musical pour les enfants en service de garde éducatif. L’ouvrage Chanter, c’est éducatif ! résulte de la fusion de ses deux grandes passions : l’éducation à l’enfance et la musique.

Dominique Germain

Chanter, c’est éducatif !

Dominique Germain est enseignant en Techniques d’éducation à l’enfance au Cégep Montmorency de Laval et chargé de cours au baccalauréat en Enseignement professionnel et technique à l’UQAM. Il offre également de la formation continue en éveil musical aux éducatrices et éducateurs à l’enfance.

Dominique Germain

DO CAUDCILUS IN

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Table des matières

Avant-propos................................................................................................................. V Chapitre 1 : La chanson enfantine ........................................................................... 1 Les catégories de chansons ....................................................................................... 3 Les chansons à gestes ......................................................................................... 3 Les rondes et les danses...................................................................................... 4 Les chansonnettes ............................................................................................... 5 Les comptines...................................................................................................... 6 Les chansons pour jouer avec les mots.............................................................. 7 Les chansons pour le plaisir de chanter ............................................................ 8 Les chansons de routine et de transition........................................................... 9 Les berceuses..................................................................................................... 10 Le choix des chansons............................................................................................. 11 Comment trouver les bonnes chansons ?......................................................... 11 Selon quels critères choisir les chansons ? ...................................................... 12 L’importance du « vrai » ........................................................................................... 12 Chapitre 2 : L’enfant de 0 à 5 ans ........................................................................... Les effets de la chanson enfantine sur le développement global des enfants de 0 à 5 ans .............................................................................................................. La dimension physique et motrice................................................................... La dimension affective...................................................................................... La dimension sociale et morale........................................................................ Le développement cognitif ............................................................................... La dimension langagière .................................................................................. Le jeu........................................................................................................................ Le bilinguisme en service de garde.........................................................................

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Chapitre 3: La chanson enfantine et l’expression musicale en action ......... La séance de chant .................................................................................................. Planifier la séance de chant .............................................................................. Combien de temps prévoir ? ............................................................................. Quoi chanter ? ................................................................................................... Où et comment s’installer ?............................................................................... Comment chanter pour et avec les enfants ? ................................................... Comment enseigner une chanson aux enfants ?..............................................

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Table des matières

III

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La chanson en activité d’expression musicale ....................................................... L’expression musicale ....................................................................................... Les compétences exigées dans le programme d’études en Éducation à l’enfance.......................................................................................................... La fiche d’activité .............................................................................................. La conception et l’organisation d’activités d’expression musicale ................. L’animation d’activités d’expression musicale................................................. La chanson au service d’autres types d’activités.................................................... Les activités de routine et de transition........................................................... Les activités psychomotrices ............................................................................ Les activités d’expression plastique ................................................................. Les activités de découverte et de science ......................................................... Les activités de construction ............................................................................ Les activités d’éveil à la lecture ........................................................................ Les jeux de « faire-semblant » ........................................................................... Les périodes de jeux libres................................................................................ L’utilisation du CD qui accompagne le livre ..........................................................

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Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale ................... Les 10 activités d’expression musicale ................................................................... Activité 1 : Jean Petit qui danse............................................................................... Activité 2 : Une souris verte ..................................................................................... Activité 3 : Savez-vous planter les choux ?.............................................................. Activité 4 : Bonjour ma cousine .............................................................................. Activité 5 : La petite hirondelle ............................................................................... Activité 6 : Une poule sur un mur ........................................................................... Activité 7 : Trilogie des lévriers................................................................................ Activité 8 : Un canard disait à sa barbe .................................................................. Activité 9 : Une araignée sur le plancher ................................................................ Activité 10 : J’entends le moulin..............................................................................

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Bibliographie............................................................................................................... 70 Annexe........................................................................................................................... 73 Activité 1 : Jean Petit qui danse............................................................................... 75 Activité 2 : Une souris verte ..................................................................................... 79 Activité 3 : Savez-vous planter les choux ?.............................................................. 83 Activité 4 : Bonjour ma cousine .............................................................................. 87 Activité 5 : La petite hirondelle ............................................................................... 91 Activité 6 : Une poule sur un mur ........................................................................... 95 Activité 7 : Trilogie des lévriers................................................................................ 99 Activité 8 : Un canard disait à sa barbe ................................................................ 103 Activité 9 : Une araignée sur le plancher .............................................................. 107 Activité 10 : J’entends le moulin............................................................................ 111 Paroles de Nous n’irons plus au bois .................................................................... 115 Paroles de Ho Ho Watanay.................................................................................... 117

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CHAPITRE 3 La chanson enfantine et l’expression musicale en action La séance de chant ..................................................................................... Planifier la séance de chant................................................................. Combien de temps prévoir ? ................................................................ Quoi chanter ? ...................................................................................... Où et comment s’installer ? ................................................................. Comment chanter pour et avec les enfants ? ..................................... Comment enseigner une chanson aux enfants ?................................ La chanson en activité d’expression musicale .......................................... L’expression musicale ........................................................................... Les compétences exigées dans le programme d’études en Éducation à l’enfance ..................................................................... La fiche d’activité ................................................................................. La conception et l’organisation d’activités d’expression musicale.... L’animation d’activités d’expression musicale .................................... La chanson au service d’autres types d’activités ...................................... Les activités de routine et de transition ............................................. Les activités psychomotrices ................................................................ Les activités d’expression plastique..................................................... Les activités de découverte et de science ........................................... Les activités de construction................................................................ Les activités d’éveil à la lecture ........................................................... Les jeux de « faire-semblant » .............................................................. Les périodes de jeux libres................................................................... L’utilisation du CD qui accompagne le livre .............................................

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Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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L’utilisation des chansons enfantines en service de garde éducatif peut prendre deux formes : la séance de chant proprement dite et l’activité – qu’elle soit d’expression musicale ou d’un autre type – qui comporte une chanson. Ce chapitre présente la « séance de chant », sa planification et son organisation, puis aborde le sujet de l’expression musicale en faisant des liens avec les compétences du programme de formation en Éducation à l’enfance. Il propose ensuite un modèle de fiche d’activité et des conseils qui aideront les éducatrices à concevoir, organiser et animer des activités d’expression musicale. Enfin, il présente des manières intéressantes de mettre les chansons et les comptines au service d’autres types d’activités.

La séance de chant La séance de chant est un moment – planifié ou non planifié – pendant lequel les enfants sont réunis autour du plaisir de chanter en groupe. Pour ce moment de la journée pendant lequel le plaisir de chanter est à l’honneur, il n’est pas nécessaire d’utiliser une fiche d’activité comme on le ferait pour une activité d’expression musicale ou d’un autre type. Il faut plutôt suivre une démarche logique – que l’on pourrait qualifier de rituelle –, se doter de livres de chants, apprendre des chansons et des comptines, et passer à l’action. Il existe deux types de séance de chant : la séance de chant planifiée et la séance de chant improvisée. • La séance de chant planifiée est un moment récurrent, quotidien ou hebdomadaire, pendant lequel l’éducatrice et les enfants s’adonnent au plaisir de chanter. Le moment est donc prévu à l’horaire et les enfants l’attendent généralement avec impatience. • La séance de chant improvisée est également un moment pendant lequel l’éducatrice et les enfants chantent ensemble, mais il n’est pas planifié. Il peut être improvisé à plusieurs moments différents au service de garde : pendant l’attente des parents le soir, un peu avant la fermeture du service de garde, le matin, pour accueillir les enfants quand ils arrivent, lors d’une sortie au parc, etc.

Planifier la séance de chant Un moment propice pour la séance de chant est l’après-midi, avant ou après la sieste ou le repos, ou encore avant ou après la collation. Cependant, il ne s’agit pas là des seuls moments pour chanter, au contraire ! En effet, les activités planifiées, qui se tiennent souvent dans l’avant-midi, peuvent être agrémentées de chansons (voir la section intitulée « La chanson au service d’autres types d’activité », p. 43). Ce qu’il faut retenir, c’est que la séance de chant proprement dite devrait avoir une plage réservée dans l’horaire ; idéalement, cette plage sera quotidienne plutôt qu’hebdomadaire. Les enfants en prendront l’habitude, et le plaisir sera toujours présent. De plus, chanter tous les jours permettra aux enfants d’apprendre plus facilement les chansons et les comptines, et de développer des habiletés qui les rendront fiers.

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Combien de temps prévoir ? La séance de chant quotidienne ne doit pas durer trop longtemps pour éviter que les enfants se lassent de cette activité. Il est d’ailleurs important de tenir compte de l’âge des enfants quand on en prévoit la durée : Âge

Durée recommandée

0 à 2 ans 2 à 3 ans 3 à 4 ans 4 à 5 ans

5 minutes 10 minutes 15 minutes 20 minutes

L’éducatrice demeure cependant la mieux placée pour déterminer la durée de la séance de chant quotidienne. Cette durée peut varier d’un jour à l’autre selon l’humeur et la motivation des participants. Il est à noter que le temps de préparation à la séance de chant est compris dans la durée recommandée.

Quoi chanter ? Une étape importante de la planification de la séance de chant est la recherche de répertoire. Quand vient le temps de choisir des chansons pour les enfants, le folklore enfantin constitue la meilleure source à fouiller. Parmi les huit catégories de chansons (voir le chapitre 1, p. 3), la catégorie « chansons pour le plaisir de chanter » est la plus appropriée pour les trois à cinq ans. Comme ces chansons sont parfois plus longues et plus complexes que les autres, la séance de chant est un bon moment pour discuter de la chanson et du texte avec les enfants et ainsi en faire un objet de partage. Il serait aussi intéressant de prévoir un peu de temps au cours de la séance pour enseigner aux enfants des chansons qui seront exploitées dans les activités planifiées, donc des chansons appartenant à d’autres catégories, de même que des chansons courtes qui pourraient être réutilisées dans certains moments d’attente imprévus. Pour les moins de trois ans, il vaut mieux opter pour des chansons des catégories Chansonnettes ou Comptines, car elles sont simples et spécialement destinées aux plus petits.

Où et comment s’installer ? Pour que les enfants puissent s’adonner au chant tout en se concentrant sur le moment présent, il est préférable de choisir un endroit loin des distractions et de s’assurer que les objets personnels ou les jouets des enfants sont hors de leur portée. Cela les aidera à développer des attitudes d’écoute qui leur seront utiles plus tard à l’école et tout au long de leur vie. Comme on y passera une certaine durée, l’endroit choisi doit être agréable et confortable. Le simple fait de s’installer dans un coin tranquille avec de petits coussins pour s’assoir, en tamisant un peu la lumière, favorisera un climat de partage et de calme. Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Pour bien chanter et pour que l’air circule bien dans leurs poumons, les enfants devraient se tenir droit et maintenir une position assise confortable. La position couchée est à éviter absolument. Maintenir une bonne posture pendant la séance de chant habitue par ailleurs les enfants à adopter une position d’écoute adéquate et socialement respectueuse.

Comment chanter pour et avec les enfants ? Lorsqu’une éducatrice veut chanter pour les enfants et désire qu’ils se joignent à elle, elle doit prendre conscience de la partie plus aigüe de sa voix. Elle ne doit pas chanter avec sa voix grave, mais employer son registre moyen et aigu. Sinon, les enfants n’arriveront pas à chanter comme elle, le registre aigu étant beaucoup plus près de leur registre naturel. Pour trouver le bon registre, elle peut s’imaginer chanter doucement, avec une petite voix aigüe, comme si elle chantait dans une chorale de Noël. Elle pourrait également faire des vocalises en imitant une sirène de pompier (douce), en employant le son « ou », et explorer les sensations que cet exercice crée dans sa bouche et dans son appareil vocal. Si elle ne trouve pas la partie aigüe de sa voix, elle peut simplement chanter en imitant la voix d’un enfant. Autre avantage de privilégier la douceur : lorsqu’on chante haut, mais doucement, on a moins de risque de se blesser les cordes vocales que si l’on chante bas... Quant à l’éducateur, il doit lui aussi utiliser une voix plus aigüe s’il veut inciter les enfants à chanter avec lui. Il doit cependant être conscient qu’une octave sépare sa voix de celles des enfants. S’il n’arrive pas à chanter avec l’aigu de sa voix, il lui faut alors jouer avec la douceur. Les enfants apprécieront certainement les couleurs chaudes et réconfortantes d’une voix grave. Chanter est le résultat de trois éléments du corps humain : la respiration, la phonation et les résonances. Lorsque l’on respire, les poumons se gonflent en inspirant et se dégonflent en expirant. Lors de l’expiration, l’air passe entre les deux cordes vocales, qui produisent des sons par leur vibration. C’est ce que nous appelons la phonation. Ces sons produits par les cordes vocales résonnent dans le corps, spécialement dans les cavités osseuses de la tête, et on peut immédiatement les entendre. Parmi les actions faites par le corps pour chanter, la plus importante est la respiration. Sans elle, il n’y a pas de son. Que l’on chante pour les enfants au service de garde ou dans une salle de spectacle, on doit respirer. Et comme nous respirons tous les jours, et que nous avons donc de l’expérience dans ce domaine, il n’est pas nécessaire de prendre des cours de chant pour apprendre à le faire adéquatement, surtout quand il s’agit de chanter pour les enfants dans un service de garde. L’éducatrice doit seulement s’appliquer à bien le faire et prendre conscience de l’air qui entre et sort de ses poumons. Elle n’a qu’à inspirer par la bouche et... chanter !

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Pour bien chanter avec les enfants, il faut savoir diriger le chant. Pourquoi ? Pour que les petits puissent chanter ensemble sur un même ton, à la même vitesse et en même temps. Pour ce faire, et pour que la routine s’installe pendant la séance de chant, il est indiqué de toujours diriger un chant de la même manière : 1. Donner le ton aux enfants en chantant la première phrase de la chanson sans les mots, en faisant des « hmmm ». 2. Compter de 1 jusqu’à 3 ou 4, sur le même tempo que la chanson, pour indiquer aux enfants la vitesse d’exécution de la chanson. 3. Montrer aux enfants un visage expressif qui leur montre qu’ils doivent commencer à chanter, et chanter avec eux. L’utilisation d’un geste qui indiquerait le départ peut aussi être intéressant, mais l’utilisation de l’expression du visage oblige les enfants à vous regarder et ainsi à se concentrer sur le « chef de chœur ». Cette méthode, si elle est suivie à chaque séance de chant, les rassurera et les encouragera à chanter avec vous, car ils sauront comment et quand le faire, ce qui les amènera à réaliser l’activité avec succès.

Comment enseigner une chanson aux enfants ? Pour enseigner une chanson aux enfants, il faut une méthode. Il en existe plusieurs, mais avant d’utiliser une méthode ou une autre, il faut d’abord apprendre soi-même la chanson avant de la chanter aux autres. Voici une méthode d’enseignement d’une chanson en quatre étapes simples, qui peuvent être répétées au besoin. Étape 1 : Susciter l’intérêt des enfants pour la chanson Étape 2 : Chanter la chanson pour les enfants Étape 3 : Discuter brièvement de la chanson Étape 4 : Chanter la chanson avec les enfants Étape 1 : Susciter l’intérêt des enfants pour la chanson Avant de chanter une chanson pour les enfants au moment d’une séance de chant, il faut susciter leur intérêt et leur donner le gout de l’entendre. Pour cela, on utilise un élément déclencheur, tout comme on le fait lorsqu’on présente une activité aux enfants. L’élément déclencheur peut avoir plusieurs fonctions ; dans le cas de la séance de chant, il en a deux : susciter l’intérêt des enfants pour la chanson présentée et l’introduire. Comme les enfants sont déjà assis dans l’espace désigné pour les séances de chant – puisqu’il s’agit normalement d’un moment de la journée préétabli et routinier –, ils sont physiquement prêts à être attentifs. L’utilisation d’images est un bon moyen de susciter leur intérêt pour la chanson. Il peut s’agir de photos, prises par vous-même ou découpées dans une revue ou dans un calendrier, ou encore de dessins ou de peintures. Certains objets ou éléments de costume peuvent aussi servir d’éléments déclencheurs. Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Bien sûr, l’image ou l’objet présenté doit attirer l’attention des enfants, mais il doit aussi être en lien direct avec la chanson, car sa deuxième fonction est d’introduire celle-ci. La présentation de cet élément devrait être suivie d’une courte période d’échange pendant laquelle l’éducatrice pose des questions ouvertes aux enfants sur ce qu’il représente. Après une ou deux minutes de discussion, on enchaine avec la deuxième étape. Étape 2 : Chanter la chanson pour les enfants Maintenant que la chanson a été introduite et qu’elle est attendue par les enfants, qui viennent d’échanger à son sujet, il est temps de la leur faire entendre pour une première fois. Cependant, pour bien entendre la chanson, il faut être attentif. L’éducatrice doit expliquer aux enfants qu’il est important de bien écouter la chanson au complet une première fois avant de la chanter, et que le meilleur moyen pour le faire est de ne pas parler ou chanter en même temps qu’elle. Elle favorise ainsi le développement d’attitudes d’écoute chez les enfants et elle les aide à retenir la chanson plus facilement. Lorsqu’on chante la chanson pour une première fois, il faut donner envie aux enfants de la chanter par la suite. Il n’est pas nécessaire de la chanter de façon dramatique ou exagérée ni de faire des tonnes de gestes. Il faut seulement montrer de la bonne humeur en chantant. Il vaut mieux opter pour la simplicité et l’authenticité, et se rappeler qu’il ne s’agit pas d’un spectacle mais bien d’une activité pédagogique. Si la chanson est longue et comporte plusieurs couplets, on peut se contenter d’en chanter seulement deux ou trois pour cette première exécution devant les enfants. On pourra ajouter les couplets progressivement par la suite. Étape 3 : Discuter brièvement de la chanson Après avoir entendu la chanson une fois au complet (ou presque), une courte période de verbalisation est recommandée. Cette période d’environ une minute est assez simple, car il s’agit simplement de vérifier ce que les enfants ont retenu et compris du texte de la chanson en utilisant des questions ouvertes et fermées. S’ils ne connaissent pas certains mots, il faut alors les expliquer. Cette étape permet également aux enfants de comprendre la chanson et de se faire des images mentales plus précises, inspirées du texte qu’ils viennent d’entendre. Ainsi, il sera plus facile pour eux de réussir à l’étape suivante. Étape 4 : Chanter la chanson avec les enfants Maintenant que les enfants ont entendu la chanson et qu’ils ont échangé à son sujet avant et après son interprétation, il est temps pour eux de tenter de la chanter avec l’éducatrice. Lors de cette première exécution, les enfants ne seront surement pas capables de chanter la chanson au complet en se souvenant de toutes

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les paroles. Pour cette raison, on peut répéter cette étape autant de fois que nécessaire, suivant le rythme d’apprentissage des enfants et leur intérêt. Il est même possible de ne chanter qu’une partie de la chanson, pour que les enfants en maitrisent bien la mélodie, avant de la chanter au complet. L’éducatrice doit réfléchir à ces possibilités avant de chanter avec les enfants. À cette étape, certains auteurs recommandent de procéder phrase par phrase, pour ainsi réduire le nombre de phrases à mémoriser et d’autres estiment que cette méthode empêche les enfants d’avoir une vue d’ensemble de la chanson. Quoi qu’il en soit, c’est à l’éducatrice que revient le soin de choisir la meilleure méthode pour son groupe. Employée avec conviction, cette méthode sera certainement la plus efficace. La chanson Nous n’irons plus au bois, qui se trouve sur le CD accompagnant ce guide, est un bon exemple pour illustrer cette méthode. Comme elle fait partie de la catégorie « chansons pour le plaisir de chanter », elle convient parfaitement à une séance de chant. Étape 1 : Pour susciter l’intérêt des enfants pour cette chanson, l’éducatrice montre des feuilles de laurier aux enfants, leur fait sentir et toucher. Après ce moment d’exploration des feuilles de laurier, elle explique aux enfants qu’elle connait une chanson racontant une histoire qui se passe près d’un bois où des feuilles de laurier poussent, et leur dit qu’elle a envie de la leur chanter. Étape 2 : L’éducatrice chante le premier couplet (seulement) et le refrain aux enfants. Étape 3 : L’éducatrice fait verbaliser les enfants à propos de cette partie de chanson en leur posant les questions suivantes : • • • •

Qu’avez-vous entendu dans la chanson ? Pourquoi la personne qui chante ne veut plus aller au bois ? Qui a bien pu couper les feuilles de laurier ? Pourquoi la belle fille de l’histoire ira-t-elle ramasser les feuilles de laurier ?

Étape 4 : L’éducatrice reprend la chanson pour les enfants, mais en leur demandant d’essayer de la chanter avec elle, s’ils le peuvent. Ils seront surement capables de chanter quelques mots du refrain, car il contient moins de notes que le couplet et est plus facile à chanter. Si les enfants semblent réceptifs à la chanson, l’éducatrice peut enchainer avec un deuxième couplet et reprendre ensuite le refrain. Pour une première fois, elle devrait se limiter à deux couplets seulement, et ajouter un couplet à la fois lors des prochaines séances de chant. Par contre, elle devrait reprendre au moins une fois le premier et le deuxième couplet avant de passer au prochain. Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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L’éducatrice peut aussi faire entendre l’enregistrement de la chanson aux enfants, ce qui leur donnerait une idée de la chanson dans son intégralité tout en leur procurant un moment d’écoute musicale agréable.

La chanson en activité d’expression musicale La chanson enfantine et la comptine sont aussi utilisées dans le cadre d’activités d’expression musicale, mais d’une autre manière que dans les séances de chant. Plutôt que d’être le point central d’un moment de la journée au service de garde, elles sont utilisées pour accomplir quelque chose : une activité d’expression musicale. Mais qu’est-ce que l’expression musicale ?

L’expression musicale L’expression musicale peut avoir plusieurs définitions selon les spécialistes à qui l’on s’adresse ou selon le pays où l’on se trouve. La littérature montre que les auteurs ont recours à divers termes apparentés pour faire référence à l’expression musicale. Par exemple, dans la littérature française, les termes « éveil musical » ou « éveil sonore » sont fréquemment employés pour désigner le genre d’activités que d’autres qualifient d’activités d’expression musicale. Dans le Dictionnaire actuel de l’éducation, Rénald Legendre ne définit pas cette discipline. Lorsqu’il parle de l’éveil, il définit seulement l’éveil à l’écrit comme « une prise de conscience progressive de l’existence de l’écrit ». Par transposition, on peut penser que l’éveil musical est une prise de conscience progressive de l’existence de la musique, ce qui semble une définition juste. On entend souvent parler d’éducation musicale quand on fait référence à la musique auprès des enfants. Cependant, il faut comprendre que l’éducation musicale est une discipline qui commence habituellement à l’école primaire et qui vise l’apprentissage de la musique. Cela exclut donc l’utilisation de ce terme en service de garde éducatif car les enfants n’ont pas l’obligation d’apprendre des notions de musique. Ils ne font que s’éveiller à la musique. Tenant compte, d’une part, du contenu du Programme éducatif des services de garde du Québec (Gouvernement du Québec, 2007) et des principes de l’apprentissage actif sur lesquels celui-ci repose et, d’autre part, de la réalité de l’animation d’ateliers de musique dans les services de garde à l’enfance, le terme « expression musicale » est ici privilégié pour faire référence à cette discipline qui inclut la chanson enfantine. L’enfant est ainsi au cœur du sujet et devient l’acteur principal de cette activité. Il fait plus que s’éveiller à la musique, il l’utilise pour s’exprimer. Quelle qu’en soit la définition, l’expression musicale suppose la participation active de l’enfant. Comme celui-ci apprend par le jeu et qu’il est le premier agent de son développement, il est donc actif dans son cheminement. Bien que les apprentissages de l’enfant dépendent souvent de l’adulte qui en prend soin et de son

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environnement, ils seront beaucoup plus significatifs s’il fait l’action ou s’il réagit à une stimulation. Lorsque l’enfant chante, il exprime musicalement quelque chose, en plus de s’y éveiller. Chanter est davantage une activité d’expression musicale, mais son action comprend la notion d’éveil sonore ou musical. Quand on parle d’activités avec les poupons, on emploiera davantage le terme « éveil musical », pour faire référence aux activités simples que les éducatrices leur font vivre, par exemple les jeux de contact à l’aide de formulettes. Cependant, pour simplifier, le terme « expression musicale » englobera ici ces jeux d’éveil, puisque les bébés y prennent quand même part en y réagissant. Plusieurs activités d’expression musicale peuvent être conçues autour d’une chanson enfantine. Par exemple, la chanson peut servir d’élément déclencheur à une activité de peinture, être le sujet central d’une activité qui a été proposée aux enfants en utilisant un autre élément déclencheur et même servir à conclure une activité, favorisant ainsi le retour au calme. La chanson a de multiples utilités dans les activités éducatives ; il suffit de les explorer ! Par ailleurs, la chanson enfantine apporte quelque chose de plus que la musique instrumentale : les mots. Ces mots sont exprimés dans une langue qui permet de communiquer, d’apprendre et d’apprécier la vie. Ces mots chantent par eux-mêmes et résonnent bien à nos oreilles. Les enfants apprécient les sons créés par les mots, d’autant plus s’ils sont accompagnés d’une mélodie agréable ou d’une structure rythmique particulière.

Les compétences exigées dans le programme d’études en Éducation à l’enfance Le programme d’études collégiales en Éducation à l’enfance 1 permet aux personnes qui le suivent de travailler en tant qu’éducatrices reconnues dans un service de garde éducatif. Il est composé de vingt-deux compétences 2 qui doivent être maitrisées par les étudiantes à la fin de la formation. Ces compétences ont été rigoureusement identifiées dans le cadre d’une analyse de la situation de travail des éducatrices à l’enfance. Parmi ces vingt-deux compétences, trois sont consacrées aux activités éducatives. Les activités d’expression musicale sont abordées dans la formation au moyen de ces trois importantes compétences. Chacune est définie par des éléments de compétence qui ajoutent des précisions, nous aidant ainsi à mieux en faire l’interprétation. Voici ces trois compétences, accompagnées des éléments qui viennent les préciser, telles qu’elles sont prescrites par le ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (MELS) : 1. Programme d’études d’une durée de trois ans offert au cégep. 2. Les compétences du programme d’études sont expliquées dans un document appelé « devis ministériel ». C’est avec ce document du MELS que les programmes d’études sont créés dans chacun des collèges l’offrant. Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Concevoir des activités de développement global de l’enfant • Planifier la conception des activités. • Concevoir et rédiger de nouvelles activités éducatives. • Adapter des activités existantes. • Procéder à des consultations sur les activités. Organiser des activités éducatives • Préparer le matériel éducatif. • Aménager les lieux. Animer des activités éducatives • Amorcer l’activité auprès des enfants ou des personnes y participant. • Procéder à l’exécution de l’activité. • Évaluer les résultats de l’activité. Au cours de la formation collégiale en Éducation à l’enfance, à l’intérieur des cours et pendant les trois stages dans un milieu de pratique, on demande aux étudiantes de concevoir des activités éducatives, de les organiser et de les animer. La fiche d’activité présentée à la page 38 (offerte en fiche reproductible à la page 119), qui tient compte des trois compétences évoquées plus haut, sera utile aux étudiantes en Éducation à l’enfance ainsi qu’aux éducatrices en emploi pour préparer leurs activités d’expression musicale à l’aide de chansons.

La fiche d’activité La fiche d’activité proposée dans ce guide tient compte des besoins des éducatrices en ce qui concerne la conception, l’organisation et l’animation d’activités d’expression musicale pour les enfants de trois à cinq ans. Elle est composée de quatre sections : 1. 2. 3. 4.

les renseignements généraux ; l’activité ; les compléments ; l’annexe.

1. Les renseignements généraux La première section de la fiche sert à consigner les renseignements généraux concernant l’activité. Elle comporte quatre parties : • Titre de l’activité : permet de reconnaitre rapidement l’activité. • Âge des enfants : informe sur l’âge recommandé pour l’activité et indique à l’éducatrice qui veut l’utiliser si elle est adaptée au groupe d’âge des enfants dont elle a la charge ou si elle doit y faire quelques ajustements.

Chanter, c’est éducatif !

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• Thème : utile lorsqu’une activité doit s’insérer dans un thème particulier de la semaine ou quand, en faisant sa planification hebdomadaire, l’éducatrice cherche des thèmes intéressants à exploiter. • Matériel : permet à l’éducatrice de faire l’inventaire de ses besoins en matériel pour organiser et animer l’activité. 2. L’activité La deuxième section de la fiche sert à décrire l’activité elle-même de manière abrégée. Elle comporte elle aussi quatre parties : • Intentions pédagogiques musicales : permet de préciser les intentions pédagogiques de l’activité qui, étant plus des suggestions que des objectifs à atteindre, offrent plus de liberté à l’éducatrice. Ces intentions donneront une direction à l’activité mais laisseront place à la spontanéité. • Mise en situation : introduit l’activité et la manière de la présenter aux enfants. • Déroulement : constitue l’activité elle-même. • Conclusion : propose une manière intéressante de clore l’activité. 3. Les compléments La troisième section de la fiche sert à enrichir la description de l’activité en y ajoutant des éléments complémentaires, par exemple des variantes possibles (d’autres idées d’exploitation de l’activité, que ce soit pour l’animer différemment ou en changer certaines parties) ou des pistes de réinvestissement de l’activité (des idées pour en réutiliser certains éléments après l’avoir animée). 4. L’annexe La dernière section de la fiche, qui en est plutôt une annexe, comme son nom l’indique, sert de support à l’activité. Elle comprend l’image qui a servi d’élément déclencheur et les paroles de la chanson utilisée, idéalement imprimées au verso de la fiche pour plus de commodité. Cette annexe à la fiche évite à l’éducatrice de devoir faire des recherches avant l’activité et en rend l’animation plus aisée. La présentation visuelle de la fiche d’activité L’information donnée sur la fiche est présentée à la verticale, pour qu’elle puisse tenir idéalement sur une seule page afin d’éviter la manipulation de papier si l’éducatrice a besoin de consulter la fiche pendant l’animation de l’activité. L’annexe est constituée de pages additionnelles (si le verso de la fiche ne suffit pas), dont le nombre varie selon les besoins de l’activité.

Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Voici comment la fiche se présente : RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Titre de l’activité :

Âge des enfants :

Thème :

Matériel :

ACTIVITÉ Intentions pédagogiques musicales :

Mise en situation :

Déroulement :

Conclusion :

COMPLÉMENTS Variantes possibles ou idées de réinvestissement :

La conception et l’organisation d’activités d’expression musicale La fiche d’activité permet aux éducatrices de concevoir des activités d’expression musicale de façon organisée et précise, et d’adapter des activités existantes. Par ailleurs, elle soutient l’éducatrice dans sa préparation du matériel nécessaire à l’activité et, dans le cas où celle-ci nécessite un aménagement particulier, elle devrait en trouver le plan en annexe, ce qui lui facilitera la tâche. La planification et la conception d’activités d’expression musicale incluant des chansons enfantines ou des comptines impliquent plusieurs choses : il faut se munir de recueils de chansons (avec CD) ou de descriptions d’activités musicales existantes, s’informer du thème de la semaine au service de garde, s’il faut que l’activité soit en lien avec celui-ci, faire l’inventaire des intérêts des enfants et s’interroger sur les intentions pédagogiques que l’on veut donner à l’activité (voir le tableau d’intentions pédagogiques musicales présenté à la page suivante).

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Le tableau décrit chaque intention pédagogique musicale en une phrase comportant deux parties distinctes. La première partie de la phrase (dans la colonne de gauche du tableau) donne l’intention générale, tandis que la deuxième partie (dans la colonne de droite) précise l’intention. Ces intentions pédagogiques sont utiles pour inspirer la conception d’activités d’expression musicale et pour mettre des mots sur des concepts qui sont souvent abstraits pour des personnes n’ayant pas de formation musicale.

Suggestions d’intentions pédagogiques musicales Sensibiliser les enfants...

• • • •

à la hauteur des sons à la différence entre les timbres de voix à la voix des autres enfants à l’intensité sonore

Initier les enfants...

• • • • • • • •

au vocabulaire musical à l’univers des sons aux instruments de musique (percussion) à la danse au rythme au chant à la musique de différents pays aux différents styles de musique

Stimuler les enfants...

• à chanter en s’accompagnant à l’aide de percussions • à marquer la pulsation avec les mains • à chanter devant les autres

Permettre aux enfants...

• • • • • • • • • •

de chanter en rythme de se synchroniser avec la musique d’écouter différents styles musicaux de jouer avec les sons d’inventer des chansons d’exprimer des émotions à l’écoute de musique de créer une atmosphère musicale de manipuler des instruments de musique d’inventer des phrases rythmiques de jouer des rythmes sur les percussions

Faire prendre conscience aux enfants...

• • • •

des différentes sonorités de la densité sonore du rythme dans les chansons des différents styles de musique

Amener les enfants...

• • • • • •

à écouter de la musique de façon attentive à commenter la musique à s’exprimer à l’aide de la musique à jouer avec les sons à jouer avec les rythmes à se concentrer lors d’une activité musicale Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Les trois premières sections à remplir lors de la conception de l’activité d’expression musicale sont, dans l’ordre : l’âge des enfants visés par l’activité, le thème et les intentions pédagogiques. Il vaut mieux décider du thème de l’activité avant ses intentions pédagogiques car, dans la plupart des cas, celles-ci subiront son influence. Par exemple, si la semaine est consacrée à la découverte d’autres pays, une intention pédagogique intéressante serait de faire prendre conscience aux enfants des différents styles de musique. Après avoir déterminé des intentions pédagogiques, qui bien sûr peuvent être modifiées à la suite de la conception, il faut rédiger un déroulement d’activité. Ce déroulement sera la partie principale de l’activité, le cœur. Il est donc conseillé de le rédiger avant la mise en situation, car cette dernière servira à l’introduire. Il est toujours plus facile d’écrire une introduction quand on connait ce qu’on doit introduire. Pour rédiger le déroulement de l’activité, il vaut mieux utiliser des phrases brèves avec des verbes à l’infinitif. Ainsi, l’information sur la fiche n’aura pas l’air d’une recette compliquée à faire mais offrira plutôt une base solide pour animer l’activité auprès des enfants (voir les activités proposées au chapitre 4). Après avoir rédigé le déroulement, il faut réfléchir à l’introduction de l’activité, donc à la mise en situation. La première chose à trouver est un élément déclencheur. L’élément déclencheur a quatre fonctions précises : 1. Il sert à attirer l’attention des enfants Pour que les enfants s’intéressent à une activité, il faut attirer leur attention et susciter leur intérêt. Si l’activité fait suite à une période de jeux libres, l’élément déclencheur sera d’autant plus utile. 2. Il sert à rassembler les enfants autour de l’éducatrice, qui présente quelque chose d’inhabituel ou d’intéressant Lorsque les enfants du groupe vaquent à d’autres occupations, il faut les rassembler pour leur présenter l’activité que l’on désire leur faire vivre. Pour ce faire, la « bonne vieille » formule « Les amis, venez on va faire une belle activité ! », n’est pas très efficace, même si elle est employée régulièrement. Pourquoi ? Premièrement, les enfants sont déjà en action ailleurs et n’ont peut-être pas envie de laisser de côté ce qu’ils font et deuxièmement, utiliser le mot « activité » n’est pas approprié quand on s’adresse aux enfants. Ce mot fait partie du langage professionnel d’adultes travaillant avec des enfants, mais pas du vocabulaire des enfants de 0 à 5 ans. Par contre, l’élément déclencheur, s’il sait attirer l’attention des enfants, permettra à l’éducatrice de rassembler les enfants auprès d’elle, et ce, assez rapidement. Par exemple, porter des oreilles de lapin attirera

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l’attention des enfants, qui se demanderont pourquoi l’éducatrice se déguise. Normalement, quelques enfants se rassembleront autour d’elle pour mieux voir ce qui se passe, ce qui aura un effet d’entrainement sur les autres. Ce sera un bon moment pour demander aux enfants de s’assoir autour d’elle, de leur expliquer la raison de ce déguisement puis d’enchainer avec la mise en situation de l’activité. 3. Il sert à stimuler la réflexion de l’enfant Attirer l’attention et rassembler sont deux fonctions importantes de l’élément déclencheur, et stimule en plus la réflexion de l’enfant. Lorsqu’il voit quelque chose d’inhabituel, l’enfant se questionne et crée des hypothèses personnelles. Ses réflexions seront approfondies lors de la mise en situation qui suivra l’élément déclencheur. 4. Il sert à introduire l’activité prévue et proposée par l’éducatrice Pour que l’élément déclencheur soit vraiment efficace, il doit être en lien avec l’activité, car il a pour fonction de l’introduire. Porter des oreilles de lapin, par exemple, ne peut être efficace que si ces oreilles ont un lien avec l’activité que les enfants vivront. L’élément déclencheur ne doit donc pas être utilisé seulement pour attirer l’attention, mais bien pour introduire une activité. C’est pourquoi il est important de bien concevoir l’activité en incluant dans la planification le choix et l’organisation de l’élément déclencheur. La mise en situation qui suit la présentation de l’élément déclencheur doit être abordée sous forme de discussion avec les enfants. Leur curiosité est piquée, et la discussion permet de faire jaillir leurs hypothèses, leurs impressions ou leurs idées. L’éducatrice fera ensuite habilement glisser la discussion vers l’activité qu’elle propose aux enfants. La discussion peut alors être agrémentée d’images, d’une histoire, de mimes, d’objets, d’une chanson, etc. Elle peut aussi comporter un problème à résoudre pendant le déroulement de l’activité, comme dans une activité projet. Si c’est le cas, il faut planifier la mise en situation de manière qu’elle ne dure pas trop longtemps. Si l’activité proposée ne prévoit pas la résolution d’un problème mais l’accomplissement de quelque chose d’autre, il n’est pas nécessaire de limiter la durée de la mise en situation, car celle-ci devient une partie intégrante de l’activité. La conclusion de l’activité, que l’on rédige habituellement après avoir écrit les deux premières parties, doit permettre aux enfants de faire un retour sur les actions posées pendant l’activité. Cette conclusion peut prendre diverses formes et s’éloigner du traditionnel cercle pendant lequel les enfants expriment ce qu’ils ont aimé ou pas de l’activité. L’originalité est toujours appréciée ! Par exemple, si l’activité était de bricoler des instruments de musique avec du matériel de récupération, les enfants pourraient conclure ce moment en nommant leur création d’un nom Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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rigolo et en le présentant aux autres membres du groupe. Autre idée : si l’activité était de chanter une chanson en faisant des gestes et en bougeant, la conclusion pourrait être de discuter d’autres idées de gestes à faire en la chantant ou d’autres paroles à chanter sur le même air. Les variantes possibles et les idées de réinvestissement peuvent être écrites plus tard, car elles naissent souvent après la réflexion qui suit la conception. Les variantes sont généralement faciles à trouver, car il s’agit seulement d’imaginer des manières différentes d’animer la même activité, en changeant certains éléments. Par contre, les idées de réinvestissement demandent plus de réflexion, car leur but est de donner une suite à l’activité et d’ainsi faire naitre une nouvelle activité.

L’animation d’activités d’expression musicale Avant toute chose, il est important de faire la distinction entre l’éducation musicale et l’expression musicale. L’éducation musicale est une matière que les enfants apprennent au primaire, tandis que l’expression musicale est un domaine abordé à travers des activités en service de garde éducatif, donc avant le primaire. La personne qui anime une activité de ce type n’a pas besoin d’un diplôme en musique pour le faire, contrairement à celle qui enseigne la musique au primaire. Par conséquent, animer une activité d’expression musicale est, pour une éducatrice à l’enfance, une chose accessible. Animer une activité d’expression musicale n’exige pas plus qu’animer une activité d’expression plastique ou psychomotrice. La personne qui choisit de le faire doit être capable : • • • • •

de se préparer adéquatement avant d’animer ; de donner aux enfants l’envie de participer à l’activité proposée ; d’intervenir en s’inspirant des principes de l’apprentissage actif ; d’observer les réactions des enfants pendant l’activité et d’y réagir au besoin ; de relancer l’action et la réflexion par des commentaires pertinents ou des questions stratégiques ; • de démontrer de l’ouverture face aux enfants ; • d’encadrer les actions des enfants avec souplesse ; • de laisser tomber sa gêne et de chanter avec et pour les enfants. La formation collégiale en Éducation à l’enfance insiste sur le fait que le style d’intervention à adopter avec les enfants doit être démocratique, c’est-à-dire que les éducatrices partagent le pouvoir avec les enfants dont elles ont la charge et assurent un équilibre entre leur désir de liberté et leur besoin de sécurité. L’animation d’activités d’expression musicale exige toutefois de la part de l’éducatrice qu’elle dirige un peu plus l’action, qu’elle encadre les enfants avec souplesse, mais sans utiliser une approche directive. La raison en est simple : les activités musicales

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sont parmi celles qui peuvent faire beaucoup de bruit et déranger. Un niveau de bruit trop élevé peut créer du stress chez les enfants et de l’impatience chez le personnel éducateur. De plus, si ce bruit n’est pas contrôlé, les enfants (et l’éducatrice) ne trouveront pas de plaisir à faire ce type d’activité et délaisseront peu à peu la musique et les chansons, ce qui serait dommage. De plus, si l’activité devient trop cacophonique, les enfants ne pourront pas apprécier les subtilités des sons et le plaisir de chanter en groupe, et ils n’auront pas le sentiment d’accomplir quelque chose de beau du point de vue sonore. Pour que l’éducatrice puisse assurer l’équilibre mentionné dans le programme éducatif, il est donc important qu’elle installe des gestes pour communiquer avec les enfants et ainsi mieux diriger l’action, comme le ferait un chef d’orchestre, mais à la manière d’un jeu. Elle pourrait même choisir ces gestes avec les enfants, par exemple un geste pour demander le silence, un geste pour demander de jouer moins fort, un geste pour demander de chanter plus fort, etc. Elle pourra ainsi contrôler les élans trop cacophoniques des jeunes chanteurs et musiciens, et s’assurer que l’expérience musicale demeure positive et agréable, sans user d’un style d’intervention trop directif.

La chanson au service d’autres types d’activités Les chansons et les comptines peuvent aussi être exploitées dans d’autres types d’activités planifiées en service de garde : les activités de routine et de transition, les activités psychomotrices, les activités d’expression plastique, les activités de découverte et de science, les activités de construction, les activités d’éveil à la lecture, les jeux de « faire-semblant » et les périodes de jeux libres.

Les activités de routine et de transition Les activités de routine et de transition sont probablement les activités les plus exploitées en service de garde, car elles sont utilisées tous les jours, à divers moments et dans plusieurs buts. Ces activités sont plutôt de type « utilitaire », car elles permettent aux éducatrices et aux enfants de vivre les différents moments de la journée de façon organisée. Les chansons utilisées pour ces activités proviennent, bien entendu, de la septième catégorie : les chansons de routine et de transition. Cependant, rien n’empêche l’utilisation de chansons provenant d’autres catégories, surtout pour les transitions, particulièrement pour celles qui comportent des moments d’attente imprévus. Chanter avec les enfants une chanson qu’ils ont apprise lors de la séance de chant est alors un moyen efficace et agréable de les faire patienter.

Les activités psychomotrices Les activités psychomotrices sont assez variées : elles vont de la manipulation de petits objets jusqu’aux grandes activités de mouvement. L’utilisation de chansons peut être utile pour introduire ces activités ou même pour les accompagner. Par exemple, on peut parfois remplacer la musique enregistrée qui accompagne les activités de mouvement par une chanson interprétée par l’éducatrice et les enfants. Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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Il est aussi possible de trouver des chansons en lien avec le thème pour conclure certaines activités et ainsi favoriser un retour au calme après l’exécution de mouvements.

Les activités d’expression plastique La plupart du temps, les activités d’expression plastique s’exécutent autour d’une table, par tout le groupe d’enfants en même temps. C’est donc un moment propice pour chanter ensemble. Il ne s’agit pas de chanter pendant toute la durée l’activité, mais de prendre quelques minutes pour interpréter une chanson que les enfants connaissent et qui aurait un lien quelconque avec l’activité en cours. L’interprétation des chansons ne doit cependant pas durer trop longtemps ou prendre trop de place, car il est important de réserver du temps pour les échanges spontanés entre les enfants au sujet des actions faites sur le moment. La chanson doit être un simple moment d’agrément pendant l’activité.

Les activités de découverte et de science Les activités de découverte et de science exigent des enfants qu’ils réfléchissent et résolvent des problèmes. Pour ce faire, ils ont besoin de concentration et de calme. La chanson ne doit pas venir prendre trop de place pendant la réflexion des enfants, car les opérations mentales qu’ils ont à faire sont importantes. Par contre, on peut trouver des chansons ou des comptines, ou même en composer, pour accompagner des opérations plus précises. Par exemple, pendant la préparation d’une potion magique, les enfants pourraient chanter une comptine spéciale qui viendrait ajouter un peu de mystère à la manipulation faite en groupe. Il faudrait alors que la comptine ne dure que le temps nécessaire pour brasser ce qui se trouve dans le chaudron ou dans le bol et se termine à temps pour la suite de l’activité. On pourrait aussi chanter à la fin de l’activité pour conclure celle-ci avec une chanson en lien avec le thème ou le sujet de l’activité.

Les activités de construction Les enfants aiment faire des constructions de toutes sortes. Pendant qu’ils font ce type d’activité, ils échangent, discutent et négocient. Il est possible d’exploiter certaines chansons pendant les activités de construction pour introduire celles-ci ou les conclure. Il en existe d’ailleurs plusieurs sur ce thème, dont Cadet Rousselle et J’entends le moulin, laquelle se trouve sur le disque accompagnant ce guide ; on peut aussi se servir d’un air connu pour composer des paroles en lien avec les métiers de la construction.

Les activités d’éveil à la lecture Les activités d’éveil à la lecture suivent souvent une routine préétablie et occupent une place déterminée à l’horaire de la journée ou de la semaine. Pour annoncer aux enfants que c’est l’heure de l’histoire, et pour le plaisir de tous, on peut prévoir un repère musical, par exemple une chanson spécialement réservée à ce moment

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dont la mélodie doit être simple et facile à retenir pour les enfants. Entre autres, la chanson thème de l’émission de télévision Fanfreluche, mettant en scène une poupée qui raconte des histoires aux enfants, peut être un bon choix.

Les jeux de « faire-semblant » Les chansons sont parfaites pour accompagner les jeux de « faire-semblant », car elles racontent souvent une histoire à l’aide de personnages. Elles peuvent donc donner l’occasion aux enfants d’entrer dans la peau d’un personnage et de le jouer en chantant. Ce genre enfantin de « comédie musicale » peut d’ailleurs permettre aux enfants de jouer les personnages qu’ils admirent, tel les princes et les princesses, les héros, les membres de leur famille ou les animaux intelligents.

Les périodes de jeux libres Pendant les périodes de jeux libres, les enfants vaquent à leurs occupations selon leurs désirs et leurs intérêts personnels ou de petit groupe. Si l’envie leur prend d’entonner une chanson, l’éducatrice peut alors les encourager à le faire en se joignant à eux le temps de la chanson, ou les laisser la chanter seuls, en leur montrant qu’elle apprécie cette initiative. Il est cependant important de ne pas perdre de vue qu’il s’agit d’une période de liberté ; les enfants doivent sentir que l’interprétation des chansons est libre et non imposée, et surtout non interdite.

L’utilisation du CD qui accompagne le livre Comme on a pu le constater, la chanson enfantine a plusieurs utilités en service de garde. Son emploi n’est pas figé dans un cadre prédéfini, bien au contraire. Le chapitre qui suit permet de concrétiser le contenu théorique de ce guide en proposant 10 activités – toutes liées à l’une des chansons présentées sur le CD – que les éducatrices pourront exploiter telles quelles ou modifier selon leurs besoins. Le CD qui accompagne ce guide pédagogique a été conçu avec trois intentions précises concernant son utilisation : 1. Soutenir les éducatrices dans l’apprentissage des 12 chansons L’apprentissage des chansons est facile, d’autant plus que les paroles se trouvent en annexe. Par ailleurs, pour rendre l’utilisation des chansons accessible, cellesci ont été choisies avec soin, en tenant d’abord compte de leur simplicité et de leur valeur pédagogique. 2. Fournir aux enfants un produit artistique qui leur donnera envie de chanter et de s’amuser avec des instruments de musique Le but ultime de toute la démarche d’animation d’activités d’expression musicale est d’assurer l’éducation des petits, dans le plaisir. L’enregistrement sonore offert aux enfants doit donc être stimulant et agréable à leurs oreilles, et respecter les principes de base exposés au chapitre 1. Michel Robidoux Chapitre 3 : La chanson enfantine et l’expression musicale en action

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(arrangeur des chansons de l’émission Passe-Partout et réalisateur du CD) a su, par ses arrangements dynamiques et originaux, donner une vie nouvelle à ces 12 chansons traditionnelles et les rendre très attirantes pour les enfants. 3. Fournir aux éducatrices un support pédagogique facile à utiliser L’utilisation de percussions dans certaines chansons (qui suit exactement les indications données dans les fiches d’activités) permet à l’éducatrice qui le souhaite de se reposer sur le CD pour animer ses activités. Par ailleurs, les éducatrices qui désirent chanter les chansons avec les enfants peuvent se servir des versions instrumentales incluses sur le disque pour chanter en rythme, dans la même tonalité que celle de l’enregistrement de référence fourni. L’expérience peut ainsi être plus complète et surement très stimulante pour les enfants.

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CHAPITRE 4 Des propositions d’activités d’expression musicale Les 10 activités d’expression musicale....................................................... Activité 1 : Jean Petit qui danse........................................................... Activité 2 : Une souris verte ................................................................. Activité 3 : Savez-vous planter les choux ? .......................................... Activité 4 : Bonjour ma cousine ........................................................... Activité 5 : La petite hirondelle ........................................................... Activité 6 : Une poule sur un mur........................................................ Activité 7 : Trilogie des lévriers ............................................................ Activité 8 : Un canard disait à sa barbe ............................................... Activité 9 : Une araignée sur le plancher ............................................ Activité 10 : J’entends le moulin..........................................................

48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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Les étudiantes en Techniques d’éducation à l’enfance et les éducatrices en emploi trouveront, dans ce dernier chapitre, 10 propositions d’activités d’expression musicale à réaliser avec les enfants. Toutes ces activités sont conçues à l’aide de la fiche d’activité modèle décrite et expliquée au chapitre 3 (voir p. 36). Les activités proposées peuvent, au besoin, être modifiées par les personnes qui voudront les animer. Elles sont faciles à utiliser et à comprendre, et elles laissent une grande part de liberté à l’éducatrice. En annexe (voir p. 73), chaque description d’activité est accompagnée d’une image pouvant servir d’élément déclencheur et des paroles de la chanson ou de la comptine exploitée. Ainsi, il est possible de détacher l’activité du guide pédagogique pour l’utiliser avec les enfants. Sur une même feuille vous retrouverez la fiche d’activité d’un côté, et les paroles et une image de l’autre. La même image est offerte en plus grand format à la suite de la fiche. Après l’animation de l’activité, il peut être intéressant de l’afficher sur un babillard pendant quelques jours pour que les enfants se souviennent de ce qu’ils ont fait.

Les 10 activités d’expression musicale Le CD qui accompagne ce guide propose 12 chansons englobant les huit catégories décrites au chapitre 1 (voir p. 3). Les activités d’expression musicale proposées dans ce chapitre ont été élaborées à l’aide de 10 de ces chansons, qui couvrent quatre catégories : les chansons à gestes, les rondes et les danses, les comptines et les chansons pour jouer avec les mots. Les autres catégories se prêtent moins aux activités d’expression musicale, car elles servent des buts différents, comme on l’a vu au chapitre 1 : • Les chansonnettes sont plutôt utilisées de façon spontanée avec les plus petits, lors d’interactions plus intimes. • Les chansons pour le plaisir de chanter, étant plutôt utilisées lors des séances de chants, ont déjà leur utilité bien à elles. Elles sont exploitées pour ce qu’elles sont et pour le simple plaisir de chanter en groupe. • Les chansons de routine et de transition sont déjà utilisées pour accompagner les activités de routine et de transition ; elles n’ont pas besoin d’autres fonctions. • Les berceuses, quant à elles, devraient être réservées à des moments de détente comme la préparation à la sieste et le repos. Les activités proposées sont présentées dans leurs grandes lignes et sont décrites à l’aide de verbes d’action suggérant des interventions aux animatrices. Dans sa préparation, l’éducatrice devra prévoir ce qu’elle dira aux enfants lors de l’animation et s’appuyer pour ce faire sur les intentions pédagogiques musicales mentionnées sur la fiche et sur les particularités observées dans son groupe d’enfants. Par ailleurs, les fiches ne comportent pas d’information sur le thème de l’activité afin de laisser à l’éducatrice la possibilité de le déterminer elle-même si des thèmes sont imposés par le service de garde.

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Bien que les indications données dans les fiches d’activité soient précises, l’approche pédagogique à adopter au cours de l’animation n’est pas fermée. On suggère des actions. L’éducatrice peut apporter des modifications aux activités selon ses intérêts personnels, ceux des enfants et, surtout, selon les réactions de ces derniers. Par contre, si elle ne se sent pas vraiment à l’aise dans l’animation de ce type d’activité, les indications fournies dans la fiche lui seront très utiles et la soutiendront tout au long de son animation. Il est important de se rappeler qu’avec les enfants, l’approche pédagogique à adopter, comme nous l’enseignons dans les cégeps, doit bel et bien être ouverte. Même si, quand on fait chanter les enfants, il est suggéré de diriger le groupe comme le ferait un chef de chœur, il ne faut pas le faire de façon autoritaire. La recette du succès repose sur l’attitude à adopter... Les éléments déclencheurs des 10 activités d’expression musicale proposées sont des images ou des photos placées au verso de la fiche d’activité, à la fin de ce guide. Les activités commencent presque toutes de la même manière afin de donner un modèle d’exploitation des chansons aux éducatrices qui voudraient pousser plus loin leur expérimentation. Il faut noter que l’on peut remplacer ces éléments déclencheurs par d’autres, si désiré. D’ailleurs, une autre idée d’élément déclencheur est suggérée dans la partie « Compléments » de la fiche d’activité. Rappelons aussi que l’éducatrice qui observe bien son groupe d’enfants est la mieux placée pour savoir ce qui attire leur attention. Afin d’offrir un soutien supplémentaire à celles qui n’ont pas beaucoup de connaissances musicales, la description de chacune des 10 activités est suivie de conseils additionnels qui les aideront à bien animer l’activité. Les 10 chansons choisies pour les activités sont les suivantes : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Jean Petit qui danse Une souris verte Savez-vous planter les choux ? Bonjour ma cousine La petite hirondelle Une poule sur un mur Trilogie des lévriers Un canard disait à sa barbe Une araignée sur le plancher J’entends le moulin

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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1. Jean Petit qui danse RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX Titre de l’activité : Jean Petit qui danse Âge des enfants : 3-5 ans

Thème :

Matériel : Image de Jean Petit ACTIVITÉ Intentions pédagogiques musicales : • Permettre aux enfants de se synchroniser avec la musique. • Faire prendre conscience aux enfants du rythme dans les chansons. Mise en situation : Élément déclencheur : image de Jean Petit qui danse • Montrer l’image aux enfants et les faire verbaliser à propos de ce qu’ils voient. • Expliquer aux enfants qu’il s’agit de Jean Petit, le petit garçon célèbre pour sa danse rythmique qui consiste à bouger une partie du corps à la fois, au rythme de la chanson. Déroulement : • Chanter le premier couplet aux enfants en faisant des balancements de tête de gauche à droite, en rythme, sur le mot « tête » (à la ligne 3), lorsqu’il est répété trois fois. • Discuter du premier couplet avec les enfants en attirant leur attention sur les mouvements de la tête qui ont été faits. • Chanter de nouveau le premier couplet, mais en demandant aux enfants de chanter eux aussi et de balancer la tête, en rythme, sur le mot « tête », lorsque celui-ci est répété trois fois (comme souligné dans le texte). • Expliquer aux enfants que Jean Petit utilise aussi d’autres parties de son corps pour faire sa danse rythmique et continuer la chanson en continuant de souligner le rythme, de la même façon. Conclusion : • Proposer aux enfants de dessiner Jean Petit tel qu’ils l’imaginent en train de danser. • Animer une discussion pendant que les enfants dessinent pour stimuler leur créativité. COMPLÉMENTS Variantes possibles ou idées de réinvestissement : • Changer le nom de Jean Petit par les noms des enfants • Utiliser des instruments simples (bloc de bois, claves ou tambour) pour souligner le rythme. • Diviser le groupe d’enfants en deux sections : une section est responsable du rythme avec les instruments, l’autre est responsable de chanter. • Varier l’intensité sonore en chantant, en suivant les directions musicales d’un chef de chœur (l’éducatrice ou un enfant). • Chanter la chanson avec des mots inventés, dans une lang]ue qui n’existe pas. • Présenter la chanson aux enfants d’un autre groupe ou aux parents à l’aide d’une chorégraphie. • Enregistrer l’interprétation de la chanson par les enfants et l’écouter ensuite. • Partager l’enregistrement avec les parents. • Inventer une histoire à propos de Jean Petit. Autre idée d’élément déclencheur : Présenter aux enfants une marionnette d’un petit garçon qui danse. Animer une petite discussion sur son gout pour la danse.

Chanter, c’est éducatif !

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Paroles de Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse (2 fois) De sa tête il danse (2 fois) De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De ses yeux il danse (2 fois) De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De sa main il danse (2 fois) De sa main, main, main De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De son doigt il danse (2 fois) De son doigt, doigt, doigt De sa main, main, main De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit

Quelques conseils additionnels pour bien animer cette activité Les deux intentions pédagogiques musicales sont la clé de cette activité en plus d’en être le défi principal. Le rythme de cette chanson devrait être stable et bien évident pour les enfants. Pour bien le sentir, l’éducatrice peut frapper une pulsation dans ses mains qui serait d’égale vitesse que sa fréquence cardiaque. Ensuite, après avoir légèrement accéléré la pulsation, elle peut s’exercer à chanter la chanson, en gardant la même vitesse. Réalisé quelques fois avant de présenter la chanson, cet exercice peut aider les enfants à chanter en rythme. Les gestes proposés dans l’activité (balancer la tête, la main, le doigt et bouger les yeux de gauche à droite) doivent être faits en rythme, simultanément avec la pulsation. Plus la pulsation de la chanson sera stable, plus il sera facile de synchroniser les gestes, et plus les enfants trouveront l’expérience agréable.

Chapitre 4 : Des propositions d’activités d’expression musicale

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Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse (2 fois) De sa tête il danse (2 fois) De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De ses yeux il danse (2 fois) De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De sa main il danse (2 fois) De sa main, main, main De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit Jean Petit qui danse (2 fois) De son doigt il danse (2 fois) De son doigt, doigt, doigt De sa main, main, main De ses yeux, z’yeux, z’yeux De sa tête, tête, tête Ainsi danse Jean Petit

Chanter, c’est éducatif !

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Annexe

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t s e ’ c , r e t Chan ! f i t a c u éd

t s e ’ c , r e t n Cha ! f i t éduca

Guide d’activités d’expression musicale

Cet outil axé sur la pratique et facile à utiliser est accompagné d’un CD comportant 12 chansons enfantines en lien avec les activités proposées.

Dominique Germain

Chanter, c’est éducatif !

Dominique Germain

DO CAUDCILUS IN