Découvrir les mots

D E L A T H É O R I E À L A P R AT I Q U E

Découvrir les mots et enrichir le langage 24 activités pour les 4 -7 ans

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les

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CONSTANCE LAVOIE SOPHIE BÉLANGER OPHÉLIE TREMBLAY

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Table des matières

Introduction.................................................................................................. 5 PARTIE 1 : CONSCIENCE LEXICALE : DÉFINITION ET CARACTÉRISTIQUES...................................................................... 7 Qu’est-ce que la conscience lexicale ?............................................................. 8 Les trois dimensions de la conscience lexicale............................................... 9 Les trois facettes de la connaissance d’un mot............................................. 10 Quelques pistes pour développer la conscience lexicale et communiquer ce gout aux enfants............................................................ 12 Principes pour soutenir le développement de la conscience lexicale........ 12 Présentation des activités................................................................................ 16 PARTIE 2 : LES ACTIVITÉS.................................................................. 19 Activité 1 : Les concepts de lettre, de mot et de phrase............................... 20 Activité 2 : La murale de mots....................................................................... 23 Activité 3 : Les ensembles (1re étape)............................................................. 26 Activité 4 : Le défilé des mots........................................................................ 29 Activité 5 : Le yoga-mot.................................................................................. 33 Activité 6 : Le chat-mot................................................................................... 37 Activité 7 : La visualisation des mots............................................................. 41 Activité 8 : Un mot de chez moi.................................................................... 44 Activité 9 : Détective-tablette......................................................................... 48 Activité 10 : La danse des mots...................................................................... 51 Activité 11 : La philo-mot............................................................................... 55 Activité 12 : Petits défauts, grandes qualités (1re étape)................................ 59 Activité 13 : Petits défauts, grandes qualités (2e étape)................................. 63 Activité 14 : Petits défauts, grandes qualités (3e étape)................................. 67 Activité 15 : Les poètes.................................................................................... 70 Activité 16 : Les familles de mots................................................................... 75 Activité 17 : Les animots................................................................................. 79 Activité 18 : Le carnet de l’attrapeur de mots............................................... 83 Activité 19 : Les ensembles (2e étape)............................................................ 89 Activité 20 : Les devinettes............................................................................. 93 Activité 21 : Les mots « casse-tête »................................................................. 97 Activité 22 : Le ballon-mot........................................................................... 100 Activité 23 : Jeu de table............................................................................... 103 Activité 24 : La chasse aux expressions....................................................... 106 Références bibliographiques............................................................... 111 Matériel reproductible........................................................................... 113

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Introduction

Les mots sont au cœur de la communication humaine. Après les premiers sons babillés par les tout-petits, ce sont les mots qui permettent à l’enfant de communiquer avec ses parents, puis avec son entourage. Ainsi, le vocabulaire joue un rôle central dans le développement des compétences langagières.

Plus encore, des recherches montrent que la maitrise du vocabulaire contribue à la réussite scolaire des élèves du primaire, particulièrement dans le domaine de la lecture (Bowers et Kirby, 2010 ; National Reading Panel, 2000). Parce que les mots ont le pouvoir de créer des liens, de faire rêver, d’émouvoir, de faire rire et, de ce fait, d’aider les élèves à mieux réussir à l’école, il importe d’en favoriser l’apprentissage.

Cet ouvrage propose des activités concrètes, amusantes et utiles pour enrichir le vocabulaire et le langage oral des enfants de quatre à sept ans. Ces activités, qui arriment la théorie à la pratique, s’inscrivent dans une approche originale visant le développement de dispositions affectives, cognitives et métacognitives envers le monde des mots : la conscience lexicale. Il s’agit d’une approche qui s’adresse aux enseignantes du préscolaire et du 1er cycle du primaire. Cet ouvrage est également pertinent pour les éducatrices de la petite enfance qui travaillent auprès d’enfants de quatre ou cinq ans. Les activités sont réalisables en milieu de garde par leur caractère ludique.

La première partie de l’ouvrage présente une définition du concept de conscience lexicale et décrit les conditions à mettre en place afin de favoriser le développement de celle-ci chez les enfants. La deuxième partie propose 24 activités lexicales, appuyées par des recommandations et des photos pour faciliter leur mise en œuvre et l’atteinte des objectifs de chacune. Ces activités ont pour but d’amener les enfants à apprécier les mots tout en les manipulant et à explorer les différentes facettes de la connaissance d’un mot – le sens, la forme et l’usage – afin d’enrichir pleinement leur vocabulaire.

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introduction

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Pourquoi proposer un ouvrage sur le développement de la conscience lexicale chez les enfants ? D’abord, parce que le vocabulaire est une composante importante à développer chez eux et que cela contribuera à leur réussite scolaire. Tous les enfants ne se présentent pas à l’école avec le même bagage de connaissances. Certains arrivent au préscolaire avec peu de vocabulaire. En outre, les enseignantes souhaitent trouver du matériel accessible et stimulant pour travailler la communication orale et le lexique à partir des différentes situations de communication du quotidien. C’est ce que nous désirons offrir dans cet ouvrage : des activités ancrées dans le quotidien des enfants et qui touchent à différents aspects du développement de leur vocabulaire, de même que des indications précises et des illustrations pour assurer leur bon déroulement.

Bonnes découvertes !

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Activité 4 Le défilé des mots

FORME

FORME

SENS

SENS

USAGE

USAGE

1

2

Environ 35 minutes

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Intention pédagogique Découvrir la forme écrite de mots simples et complexes.

Liens avec les programmes de formation Pour les 4-5 ans

Pour les 6-7 ans

➧➧ Interagir avec l’écrit ➧➧ Reconnaitre le nom et le son de lettres de l’alphabet ➧➧ Reconnaitre des lettres en établissant des liens avec celles de son prénom

➧➧ Identifier les lettres de l’alphabet (minuscule et majuscule) ➧➧ Identifier les voyelles et les consonnes d’un mot ➧➧ Identifier un graphème dans un mot et le relier au son (phonème) qu’il représente ➧➧ Identifier les mots connus à l’oral mais non à l’écrit, par décodage (par lettres ou par syllabes)

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On peut profiter du changement de saison pour réaliser cette activité.

activité 4

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Il est possible d’exploiter n’importe quel mot dans cette activité, puisque le but est de jouer et de s’émerveiller devant la forme orthographique des mots.

Matériel ➧➧ Deux étiquettes-mots (fiche 2.1 ou 2.2, p. 119-120) pour désigner les mots choisis pour l’activité (voir tableau, p. 32) ➧➧ Pinces (épingles) à linge (pour fixer les mots aux vêtements) ➧➧ Chaises ➧➧ Stylo-feutre ➧➧ Cartons ➧➧ Ruban adhésif de couleur Déroulement

au préalable

préparation

réalisation

Débuter par des mots connus simples et complexifier les mots choisis. Cette même activité peut être reprise avec des mots non associés aux vêtements. Elle peut être réalisée avec des mots ayant des graphies complexes sur lesquelles l’enseignante veut porter une attention particulière.

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• Préparer des étiquettes-mots en deux exemplaires pour chacun des mots (une étiquette-mot sera fixée sur le vêtement du mannequin à l’avant et l’autre, à l’arrière, à l’aide de pinces à linge).

• Pour les 6-7 ans : Utiliser des mots de vocabulaire de la semaine afin de prêter attention aux difficultés orthographiques.

• Apposer deux lignes parallèles au sol à l’aide de ruban adhésif et aligner les chaises de chaque côté, à l’extérieur de ces lignes.

• Déposer dans une boite les étiquettes-mots contenant des mots sur lesquels on veut porter une attention particulière.

• Expliquer aux enfants qu’ils réaliseront un défilé de mots à l’image d’un défilé de mode pour observer la beauté des mots.

• Montrer un extrait d’une vidéo d’un défilé de mode et le commenter, afin que les enfants comprennent ce qu’ils doivent faire.

– Le mannequin défile au centre et sa démarche est bien droite. Lorsqu’il est rendu au bout de la passerelle, il s’arrête et prend une pose. Regardez bien les personnes qui assistent au défilé : elles observent attentivement et certaines d’entre elles prennent des photos. (Photo 1) • Demander aux enfants de s’assoir sur les chaises alignées des deux côtés.

• Donner un premier exemple en fixant une étiquette-mot sur le devant et l’arrière de son chandail, sans nommer le mot.

• Marcher comme un mannequin au centre des deux lignes et inviter les enfants à faire comme s’ils prenaient des photos.

• Leur demander de regarder attentivement le mot.

• Les inviter à essayer de décrire ce mot pendant qu’il défile, à l’aide de questions.

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réalisation (suite)

4-5 ans

Exemples de questions

Exemples de réponses

–– Ce mot (bas) est-il long ou court ?

–– Combien de lettres y a-t-il dans ce mot (bas) ?

–– Quelles formes remarquez-vous dans ce mot (bas) ?

–– Reconnaissez-vous certaines lettres dans ce mot (bas) ?

–– Il est très petit.

–– Juste trois lettres. Il est très petit.

–– Il y a un zigzag. Il y a une ligne avec un rond en bas.

–– Oui, il y a un Samuel (en pointant le s).

Pour les 4-5 ans, il est suggéré d’utiliser deux ou trois mots lors de la réalisation.

• Lire le mot inscrit sur l’étiquette-mot. Demander à tous les enfants de répéter le mot en rythmant les syllabes.

6-7 ans

Exemples de questions

Exemples de réponses

–– Est-ce qu’il y a des voyelles dans ce mot (pyjama) ?

–– Enfant 1 : Oui, il y en a deux. Il y a deux a.

–– Enfant 2 : Il y a aussi y.

–– Enfant 3 : Oui, trois. Le c, le h et le p.

–– Enfant 3 : Oui, il y a une ligne au milieu.

–– Enfant 4 : Ça s’appelle un trait d’union.

–– Est-ce qu’il y a des consonnes dans ce mot (chapeau) ?

–– Est-ce qu’il y a certains détails orthographiques (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, trait d’union, tréma, cédille et espace) dans ce mot (bouton-pression) ?

–– Avez-vous déjà vu ce mot (robe) ? À quel endroit ?

–– Dans ce mot (veston), est-ce qu’il y a des graphèmes particuliers pour représenter un son ?

Porter son attention sur la forme écrite du mot avant d’en connaitre le sens éveille l’enfant au fait que ces deux facettes (forme et sens) du concept du mot sont distinctes.

–– Oui, je l’ai appris dans mes mots de vocabulaire l’année passée (1re année).

–– Oui. Le o et le n ensemble font le son on.

• Demander aux enfants de lire le mot inscrit sur l’étiquette-mot.

• Inviter un enfant à piger une étiquette-mot afin qu’il agisse comme mannequin dans le prochain défilé.

• Procéder de la même manière pour quatre ou cinq étiquettes-mots.

(Photo 2) • Suggérer aux enfants de comparer les mots entre eux.

Enfant 1 : Le mot « chaussette » est beaucoup plus long que le mot « bas ».

Enfant 2 : C’est drôle, le mot « bas » et le mot « chaussette » ne sont pas pareils, mais ils veulent dire la même chose.

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activité 4

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intégration

• Demander à tous les enfants qui ont défilé de revenir à l’avant pour répéter leur mot et certaines des caractéristiques de sa forme écrite.

(Photo 3) • Demander aux enfants d’accrocher l’étiquette-mot sur l’objet, l’image ou le vêtement correspondant.

• Demander aux enfants s’il y a un mot qu’ils préfèrent parmi ceux présentés dans le défilé : Enfant 1 : Moi, c’est le mot « espadrille » parce que j’aime courir.

• Faire semblant de prendre une photo de ce mot et remercier l’enfant.

• Pour les 4-5 ans : Accrocher les étiquettes-mots à une poupée dans le coin de jeu symbolique ou dans le vestiaire, afin de les garder à la vue des enfants.

• Pour les 6-7 ans : Conserver des étiquettes-mots vierges pour que les enfants inscrivent un mot de leur choix et le fassent défiler lors du prochain défilé de mots.

Suggestions de mots pour les étiquettes-mots Pour les 4-5 ans

Pour les 6-7 ans

bas 2, blouse 2, bouton 2, capuchon, chandail 2, chapeau 1, chaussette 2, chemise 2, collant, costume 2, espadrille, fil 2, habit 2, maillot 2, manche 2, manteau 2, pantalon 2, parapluie, poche 2, pyjama 2, robe 1, ruban 2, salopette

boutonnière, bouton-pression, casque 2, ceinture 2, châle, chapeau melon, chemisier, chiffon 2, col 2, coupe-vent, cuir 2, étoffe 2, fermeture à glissière, filet 2, fourrure 2, gaminet, ganse, gant 2, habiller 2, laine 2, minijupe, mode 2, paletot, parka, porter 2, presser 2, redingote, repasser 2, semelle, soie 2, taille 2, tissage 2, tissu 2, velours 2, veste 2, veston 2, vêtement 2

1. Ces mots font partie de la liste orthographique du MELS pour la première année.

2. Ces mots font partie de la liste orthographique du MELS pour le primaire.

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À l’aide d’une approche originale fondée sur la conscience lexicale, cet ouvrage propose 24 activités ludiques et ancrées dans le quotidien de l’enfant de 4 à 7 ans pour lui permettre de s’éveiller au lexique, d’acquérir du vocabulaire et de communiquer. Les enfants apprendront dans le plaisir, tout en prenant conscience du sens des mots, de leur forme et de leurs contextes d’utilisation.

L’ouvrage est divisé en deux parties : • La première présente le concept de conscience lexicale chez l’enfant et les conditions à mettre en place pour en assurer la progression.

• La deuxième propose 24 activités, chacune accompagnée d’une démarche détaillée et illustrée pour favoriser le bon déroulement selon le groupe d’âge visé. Du matériel reproductible est aussi disponible pour faciliter la réalisation de certaines activités.

Voici un ouvrage présentant des activités amusantes et significatives pour faire découvrir les mots, stimuler la communication et enrichir le langage des 4 à 7 ans.

Constance Lavoie est professeure de didactique du français à l’Université du Québec à Chicoutimi. Ses recherches portent principalement sur l’enseignement du vocabulaire et de la communication orale auprès des enfants de maternelle et du primaire dans les milieux défavorisés, multilingues et autochtones.

Sophie Bélanger, enseignante au préscolaire, a expérimenté les activités proposées dans cet ouvrage. Son mémoire de maitrise traite de la conscience lexicale au préscolaire.

Ophélie Tremblay est professeure au Département de didactique des langues de l’Université du Québec à Montréal. Elle s’intéresse à tout ce qui touche à la didactique du lexique et de l’écriture, de même qu’à l’utilisation du dictionnaire en classe.

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Autres titres pour le préscolaire et le primaire • Apprendre en lisant au primaire et au secondaire • La classe multiâge d’aujourd’hui • Les TIC au primaire • L’école éloignée en réseau • L’éducation inclusive au préscolaire • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 1er cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 2e cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 3e cycle • La maternelle, un jeu d’enfants !

• Les intelligences multiples…

Une idée brillante !

• Les mots démasqués. Pour un apprentissage progressif de l’orthographe • Pour s’approprier l’écrit • Prête-moi ta plume • Stratégies… stratégies… pour une lecture efficace au primaire

CONSTANCE LAVOIE • SOPHIE BÉLANGER • OPHÉLIE TREMBLAY

L’acquisition du vocabulaire joue un rôle clé dans le développement des compétences langagières et la réussite scolaire. Il est donc primordial de favoriser la découverte des mots et la communication, dès le préscolaire et le début du primaire.

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24 activités pour les 4 -7 ans

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

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