Ellipse by Les Éditions CEC

Destinée à l’enseignement du français, langue d’enseignement, la collection Ellipse est spécialement conçue pour mener les élèves de 5e secondaire vers la réussite de l’épreuve unique du Ministère. La collection Ellipse propose : • des notions relatives aux textes narratif, argumentatif et poétique présentées à l’aide de textes modèles ; • des exercices favorisant le transfert des notions et des concepts étudiés ; • trois dossiers thématiques présentant une grande variété de textes littéraires et courants pour la compréhension de textes ;

CAROLINE CÔTÉ • DAVID DUBUC • MAXIME LACHANCE • SARA ANNE LEBLANC • GUY LESSARD

• des notions grammaticales ciblant les erreurs les plus fréquentes ;

CAHIER D’APPRENTISSAGE Français, 5e secondaire

• une section du cahier consacrée à la préparation à l’épreuve d’écriture du Ministère ; • un code grammatical présentant des tableaux et des schémas récapitulatifs, regroupant l’ensemble des règles de grammaire abordées au secondaire ; • de nombreux documents reproductibles complémentaires pour chaque section du cahier.

INCLUANT Des textes courants et littéraires variés Une section préparation à l’épreuve d’écriture

UN CONTENU NUMÉRIQUE RICHE ET VARIÉ

Des vidéos liées aux compréhensions de textes

Sur maZoneCEC, accédez au cahier et au guide en format numérique (PC, Mac, iPad et Android) ainsi qu’à de nombreux enrichissements, dont :

Des exercices interactifs autocorrigés

• des exercices de grammaire interactifs et autocorrigés ; • des vidéos pour introduire les thèmes de la section La compréhension de textes ; • des chansons sur fichiers audio.

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+ Un code grammatical

CODE DE PRODUIT : C11178

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

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CAHIER D’APPRENTISSAGE Français, 5e secondaire

EXTRAIT

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

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2020-01-22 14:54

Table des matières Présentation de la collection ......................................................................................................................................... VI Présentation du cahier ........................................................................................................................................................ VII Liste des abréviations et des pictogrammes ................................................................................................ IX

LES MODES DE DISCOURS 1. La narration ........................................................................................................................................................................ 12 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

Le schéma narratif ......................................................................................................................................................... L’ordre des étapes dans le schéma narratif ........................................................................................................ Des séquences de différents types insérées dans la séquence narrative dominante ........................ L’univers narratif ............................................................................................................................................................. Les caractéristiques des principaux univers ........................................................................................................ Le schéma actantiel ...................................................................................................................................................... Les types de narrateurs ............................................................................................................................................... En action ! ..........................................................................................................................................................................

12 13 15 15 16 18 19 20

2.1 La poésie lyrique et la poésie engagée ................................................................................................................. 2.2 La structure du texte ..................................................................................................................................................... 2.3 Les champs lexicaux et la polysémie ..................................................................................................................... 2.4 Les figures de style ....................................................................................................................................................... 2.5 La rime ............................................................................................................................................................................... 2.6 En action ! .......................................................................................................................................................................... 2.7 Le poème en vers libres .............................................................................................................................................. 2.8 En action ! .......................................................................................................................................................................... 2.9 Le texte poétique engagé ............................................................................................................................................ 2.10 En action ! ..........................................................................................................................................................................

28 28 29 29 30 32 33 34 35 36

3. L’argumentation ............................................................................................................................................................. 40 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

Les éléments du texte argumentatif ....................................................................................................................... En action ! .......................................................................................................................................................................... Les arguments ................................................................................................................................................................. Le fondement des arguments ................................................................................................................................... Le schéma hiérarchique .............................................................................................................................................. En action ! ......................................................................................................................................................................... Les stratégies argumentatives .................................................................................................................................. L’organisation du texte argumentatif ...................................................................................................................... La modalisation du texte argumentatif ..................................................................................................................

40 41 42 43 43 45 47 54 59

2. La poésie ................................................................................................................................................................................ 28

Table des matières

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LA COMPRÉHENSION DE TEXTES 1. Dossier 1 : Textes littéraires ............................................................................................................................... 66

L’itinérance 1.1 Présentation ..................................................................................................................................................................... 1.2 Activités préparatoires .................................................................................................................................................. 1.3 Première lecture : Anna et l’enfant-vieillard ......................................................................................................... 1.4 En action ! .......................................................................................................................................................................... 1.5 Deuxième lecture : Les misérables .......................................................................................................................... 1.6 En action ! .......................................................................................................................................................................... 1.7 Troisième lecture : « La ballade d’un sans-abri » ................................................................................................ 1.8 En action ! .......................................................................................................................................................................... 1.9 Intertextualité ...................................................................................................................................................................

66 66 68 71 73 79 81 82 85

2. Dossier 2 : Textes courants ................................................................................................................................. 87

L’apparence physique 2.1 Présentation ..................................................................................................................................................................... 87 2.2 Activités préparatoires .................................................................................................................................................. 87 2.3 Première lecture : « Bigorexie : ces hommes qui aiment trop leur corps » ............................................... 88 2.4 En action ! .......................................................................................................................................................................... 90 2.5 Deuxième lecture : « Maman, est-ce que je suis fat ? » ................................................................................... 92 2.6 En action ! .......................................................................................................................................................................... 95 2.7 Troisième lecture : « Médecine esthétique : une clientèle de plus en plus jeune » ................................ 98 2.8 En action ! ........................................................................................................................................................................ 100 2.9 Intertextualité ................................................................................................................................................................. 102 © 2020, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

3. Dossier 3 : Texte littéraire et textes courants ............................................................................... 103

La survie de la langue française 3.1 Présentation ................................................................................................................................................................... 103 3.2 Activités préparatoires ................................................................................................................................................ 103 3.3 Première lecture : La détresse et l’enchantement .......................................................................................... 105 3.4 En action ! ........................................................................................................................................................................ 111 3.5 Deuxième lecture : « L’obsession du Bonjour-Hi » ............................................................................................ 113 3.6 En action ! ........................................................................................................................................................................ 115 3.7 Troisième lecture : « Le français est-il en déclin au Québec ? » ................................................................. 117 3.8 En action ! ........................................................................................................................................................................ 120 3.9 Intertextualité ................................................................................................................................................................. 122

DES RESSOURCES POUR ÉCRIRE 1. La langue ............................................................................................................................................................................ 124 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Qu’est-ce qu’une langue ? ....................................................................................................................................... 124 Le code oral et le code écrit .................................................................................................................................... 124 La variation linguistique selon le temps et l’espace ....................................................................................... 125 Les registres de langue ............................................................................................................................................. 127 En action ! ........................................................................................................................................................................ 128

Table des matières

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III

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2. La situation de communication ................................................................................................................... 130

2.1 La lettre ouverte ............................................................................................................................................................ 130 2.2 L’énonciation .................................................................................................................................................................. 130 2.3 La modalisation ............................................................................................................................................................. 131 2.4 Le ton ................................................................................................................................................................................ 135 2.5 Les discours rapportés ............................................................................................................................................... 136 2.6 Personnaliser son texte .............................................................................................................................................. 138

3. La grammaire du texte ......................................................................................................................................... 142 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7

La cohérence textuelle ............................................................................................................................................... 142 La structure du texte ................................................................................................................................................... 143 La reprise de l’information ........................................................................................................................................ 145 L’harmonisation des temps verbaux ..................................................................................................................... 148 Les séquences textuelles .......................................................................................................................................... 149 Écrire un texte cohérent ............................................................................................................................................ 150 En action ! ........................................................................................................................................................................ 154

4. Le lexique ........................................................................................................................................................................... 157 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

Qu’est-ce qu’une erreur lexicale ? ........................................................................................................................ 157 Comment bien utiliser le dictionnaire ? ................................................................................................................ 158 Les erreurs de forme .................................................................................................................................................. 160 Les erreurs de sens ..................................................................................................................................................... 167 Les erreurs liées à la combinaison de mots ...................................................................................................... 170 Les erreurs liées au contexte d’utilisation .......................................................................................................... 175 Éviter les erreurs lexicales en contexte d’écriture ........................................................................................... 176 En action ! ........................................................................................................................................................................ 180

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8

La syntaxe et la ponctuation .................................................................................................................................... 182 La phrase de base ....................................................................................................................................................... 182 Les phrases transformées ........................................................................................................................................ 192 Les phrases complexes ............................................................................................................................................. 198 Le mode verbal ............................................................................................................................................................. 205 Autres cas de ponctuation ........................................................................................................................................ 206 Construire des phrases variées .............................................................................................................................. 207 En action ! ........................................................................................................................................................................ 208

6. L’orthographe grammaticale .......................................................................................................................... 210 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8

Les trois systèmes d’accord en français ............................................................................................................ 210 L’accord dans le groupe du nom ........................................................................................................................... 212 L’accord avec le sujet ................................................................................................................................................. 216 L’accord avec le complément direct ..................................................................................................................... 218 Les mots invariables ................................................................................................................................................... 220 Quelques cas particuliers .......................................................................................................................................... 222 Comprendre l’accord pour ne plus faire d’erreurs .......................................................................................... 225 En action ! ........................................................................................................................................................................ 226

5. La grammaire de la phrase .............................................................................................................................. 182

7. La conjugaison ............................................................................................................................................................. 228 7.1 7.2 7.3 7.4

Les erreurs de conjugaison les plus courantes ................................................................................................ 228 Le régime verbal et la forme du verbe ................................................................................................................. 231 Le choix de l’auxiliaire ................................................................................................................................................ 234 En action ! ........................................................................................................................................................................ 235

Table des matières

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LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE D’ÉCRITURE 1. Comprendre la tâche demandée ................................................................................................................. 238 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Les consignes dont il faut tenir compte .............................................................................................................. 238 La présentation de l’épreuve ................................................................................................................................... 240 La politique éditoriale .................................................................................................................................................. 241 La grille d’évaluation et le tableau de correspondance ................................................................................ 242 En action ! ........................................................................................................................................................................ 243

2. Activer ses connaissances antérieures et ses repères culturels .............................. 244

En action ! ................................................................................................................................................................................... 245

3. Exploiter efficacement les textes du dossier préparatoire .............................................. 248 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9

La lecture et l’annotation des textes .................................................................................................................... 248 En action ! ........................................................................................................................................................................ 250 Le discours direct et indirect ................................................................................................................................... 249 La mention des sources ............................................................................................................................................ 254 En action ! ........................................................................................................................................................................ 255 Participation à une discussion ................................................................................................................................ 256 En action ! ........................................................................................................................................................................ 256 La synthèse des notes ............................................................................................................................................... 256 En action ! ........................................................................................................................................................................ 258

4. Organiser ses idées ................................................................................................................................................. 259 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

Prendre connaissance de la question de l’épreuve ........................................................................................ 259 En action ! ........................................................................................................................................................................ 259 La formulation de la thèse ........................................................................................................................................ 260 En action ! ........................................................................................................................................................................ 260 La préparation du plan de rédaction .................................................................................................................... 260 En action ! ........................................................................................................................................................................ 262

5. Rédiger une lettre ouverte ................................................................................................................................ 264

5.1 Les éléments clés à ne pas oublier ...................................................................................................................... 264 5.2 En action ! ........................................................................................................................................................................ 264

6. S’autocorriger et évaluer sa démarche d’écriture .................................................................... 266

6.1 Une méthode d’autocorrection ............................................................................................................................... 266 6.2 En action ! ........................................................................................................................................................................ 266

Index ................................................................................................................................................................................................. 271 Sources .......................................................................................................................................................................................... 274

Table des matières

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PRÉSENTATION DE LA COLLECTION La nouvelle collection Ellipse est une ressource spécialement conçue pour mener les élèves de 5e secondaire à la réussite. Toutes les composantes sont offertes en versions papier et numérique.

Pour les élèves Un cahier d’apprentissage permettant aux élèves de consolider leurs compétences en français, langue d’enseignement, et de réussir l’épreuve unique de français.

Pour les enseignants

CAROLINE CÔTÉ • DAVID

DUBUC • MAXIME LACHAN

CAHIER D’APPRENTISSAG E Français, 5e secondaire

CE • SARA ANNE LEBLANC

• GUY LESSARD

CAROLINE CÔTÉ • DAVID

INCLUANT Des textes courants et littéraires variés Une section préparation à l’épreuve d’écriture Des vidéos liées aux compréhensions de textes Des exercices interactif s autocorrigés

Un corrigé en couleurs avec une reliure spirale.

VALÉRIE BÉLANGER

CE • SARA ANNE LEBLANC

• GUY LESSARD

INCLUANT Des textes courants et littéraires variés Une section préparation à l’épreuve d’écriture Des vidéos liées aux compréhensions de textes Des exercices interactif s autocorrigés

Un code grammatical

Un code grammatical CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

CODE GRAMMATICAL e Français, 5 secondaire

DUBUC • MAXIME LACHAN

CAHIER D’APPRENTISSAG E Français, 5e secondaire CORRIGÉ

Un code grammatical que les élèves peuvent utiliser en classe toute l’année et à l’épreuve unique de français.

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

CAROLINE CÔTÉ • DAVID

CE • SARA ANNE LEBLANC

DUBUC • MAXIME LACHAN

• GUY LESSARD

GUIDE D’ENSEIGNEMENT e Français, 5 secondaire

Un guide d’enseignement contenant des notes pédagogiques et des documents reproductibles ainsi que leur corrigé.

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

Offre numérique Toutes les composantes de la collection Ellipse sont accessibles en format numérique sur maZoneCEC. Le portail offre par ailleurs des enrichissements incontournables : ❚❚ des exercices de grammaire interactifs et autocorrigés ; ❚❚ des vidéos liées aux dossiers thématiques de la section La compréhension de textes ;

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

❚❚ des chansons sur fichiers audio.

Présentation de la collection

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PRÉSENTATION DU CAHIER Le cahier d’apprentissage Ellipse propose une solution clé en main pour mener les élèves de 5e secondaire vers la réussite de leur cours de français, langue d’enseignement. Simple et efficace, ce cahier respecte la Progression des apprentissages au secondaire et soutient le développement des connaissances et des compétences en français. Cet outil novateur présente quatre sections : Les modes de discours, La compréhension de textes, Des ressources pour écrire ainsi que La préparation à l’épreuve d’écriture.

LES M ODES DE DISCOURS

LES MODES DE DISCOURS

1. La narration 2. La poésie 3. L’argumentation

inc. • Reproduction

interdite

1. La narration 2. La poésie

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. L’argumentation

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 28 40

Chaque partie de cette section comporte une présentation du mode de discours à l’étude et de ses caractéristiques. Suivent des exercices permettant l’intégration des notions et des concepts, et favorisant une meilleure rétention. Des textes annotés sont proposés à titre de modèles, tandis que d’autres sont proposés aux élèves afin qu’ils s’approprient les exigences du programme.

L A C O M P R É H E NSION DE T EXT ES

nsion la Compréhe de textes

1. Dossier 1 : Textes littéraires – L’itinérance 2. Dossier 2 : Textes courants – L’apparence physique 3. Dossier 3 : Texte littéraire et textes courants – La survie de la langue française

s littéraires

1. Dossier 1 : texte

Compréhension Réaction

. . . . . . . . . . . . .

s courants ue

L’apparence physiq

3. Dossier 3 : texte

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .

. . .

nts

littéraire et coura se

françai La survie de la langue

. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . .

66 87 103

Chaque dossier de la section La compréhension de textes commence par la présentation du thème et des textes qui seront lus. Suivent des activités préparatoires permettant aux élèves de bien situer le sujet abordé. La découverte de l’auteur ou de l’autrice, la mise en contexte de l’extrait, le texte lui-même et l’exploitation qui en est faite incitent les apprenants à approfondir les contenus d’apprentissage en lien avec les diverses familles de situations. Dans les exploitations proposées, les consignes et les questions sont identifiées par les quatre étiquettes correspondant aux dimensions de la lecture :

CEC inc. • Reproductio

n interdite

L’itinérance

2. Dossier 2 : texte

Interprétation Jugement critique

À travers la lecture de textes classiques et contemporains dans lesquels les auteurs québécois sont mis en lumière, les élèves enrichissent leur imaginaire et affinent leur jugement critique. Des rubriques informatives complémentaires précisent le contexte social, historique et culturel.

Le contexte social Avec ce roman, Victor Hugo souhaitait dénoncer la misère qui régnait dans certaines couches sociales de la France à son époque. En effet, le 19e siècle est marqué par l’exode vers les villes des paysans en quête de subsistance. Une classe ouvrière exploitée apparaît alors : les gens vivent et travaillent dans des conditions difficiles, ce qui donne lieu à de nombreux soulèvements populaires.

Présentation du cahier

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VII

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D ES R E SSO U R C E S POUR ÉCRIRE

Des ressources pour écrire

1. La langue 2. La situation de communication 3. La grammaire du texte interdite

1. La langue

4. Le lexique 5. La grammaire de la phrase

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. La situation de communica tion 3. La grammaire du texte

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Le lexique

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. La grammaire de la phrase

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. L’orthographe grammaticale 7. La conjugaison

. . . . . . .

. . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

124 130 142 157 182

. . . . . . . . . . . . . . . . .

210

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

228

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . .

6. L’orthographe grammaticale 7. La conjugaison Cette section permet aux élèves de consolider leur appropriation des règles grammaticales et les encourage à exploiter pleinement les ressources dont ils disposent pour bien écrire. L’accent est mis sur les erreurs fréquentes des élèves et sur les règles et les contenus liés à la lettre ouverte. Des formulations claires et concises ainsi que des tableaux synthèses favorisent la rétention. De nombreux exercices, souvent en contexte, offrent la possibilité aux élèves d’appliquer les règles et de les intégrer de façon durable. Des renvois au Code grammatical ainsi qu’à des notions connexes présentées dans le cahier assurent la cohérence et la force des liens.

La rubrique ATTENTION signale aux apprenants des pièges à éviter, des nuances ou encore des cas particuliers. La rubrique INFO bonifie une règle générale en y apportant des précisions.

Dans les phrases transformées, certains éléments peuvent s’ajouter ou être retranchés sans faire partie des grands constituants.

L A P R É PA R AT I O N À L’ÉPREUV E D’ÉCRIT URE 1. Comprendre la tâche demandée 2. Activer ses connaissances antérieures et ses repères culturels

La préparation à l’épreuve d’écriture

3. Exploiter efficacement les textes du dossier préparatoire 4. Organiser ses idées 5. Rédiger une lettre ouverte De la compréhension de la tâche demandée jusqu’à l’autocorrection et à la révision de la lettre ouverte, la section La préparation à l’épreuve d’écriture contient toutes les étapes que les élèves doivent franchir pour réussir l’épreuve unique de français prescrite en 5e secondaire. Un dossier préparatoire permet, à travers l’expérimentation, de consolider les acquis et de favoriser l’exploitation de nombreuses stratégies.

VIII

interdite

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. S’autocorriger et évaluer sa démarche d’écriture

1. comprendre la tâche demandée antérieures 2. activer ses connaissances et ses repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. exploiter efficacement les textes du dossier préparatoire

248 259

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

264

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

266

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

démarche 6. S’autocorriger et évaluer sa d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . .

244

. .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

238

. . .

. . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. organiser ses idées 5. rédiger une lettre ouverte

. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quand le complément de phrase est au tout début d’une phrase qui contient une inversion stylistique, il ne faut pas séparer le complément de phrase par une virgule. Ex. : Dans le ciel volent les oiseaux.

Présentation du cahier

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LISTE DES ABRÉVIATIONS ET DES PICTOGRAMMES Classes de mots

Adj

adjectif

aux.

auxiliaire

Adv

adverbe

féminin

Conj

conjonction

imp.

impératif

Dét

déterminant

ind.

indicatif

nom

inf.

infinitif

Prép

préposition

masculin

Pron

pronom

p. p.

participe passé

verbe

p. prés.

participe présent

pers.

personne (1re, 2e, 3e pers.)

pl.

pluriel

singulier

Groupes et phrases

Abréviations diverses

GAdj

groupe adjectival

GAdv

groupe adverbial

groupe nominal

GPrép

groupe prépositionnel

phrase, expression ou mot correct

groupe verbal

phrase, expression ou mot incorrect

GVinf

groupe verbal à l’infinitif

GVpart

groupe verbal au participe présent

déplacement

phrase

remplacement

Sub.

subordonnée

ajout

[]

encadrement

dédoublement

Fonctions dans la phrase de base

Sujet de P

sujet de la phrase

Prédicat de P prédicat de la phrase (Compl. de P) (complément de phrase)

Pictogrammes

effacement

→

« devient »

« est équivalent à » renvoi à une section du cahier renvoi à une section du code

Autres Fonctions

Attr.

attribut

Compl.

complément

complément direct

complément indirect

Modif.

modificateur Liste des abréviations et des pictogrammes

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3. L’argumentation L’argumentation consiste à élaborer un raisonnement dans le but de convaincre ou d’influencer un destinataire. Dans un texte argumentatif (ex. message publicitaire, lettre ouverte, éditorial), le point de vue de l’énonciateur est subjectif et le sujet abordé est généralement controversé, ce qui mène à la confrontation d’idées opposées. 3.1

L e s é l é ments d u tex te arg umentatif

L e s u j e t c on trove r sé Un texte argumentatif porte sur un sujet controversé (une polémique) qui force l’énonciateur à prendre position, soit pour, soit contre le sujet, habituellement formulé sous forme de question. Cette prise de position entraîne la présentation d’un argumentaire adressé aux destinataires afin de démontrer le bien-fondé de la position défendue ou de les inciter à poser une action concrète. Les sujets d’un texte argumentatif proviennent souvent de l’actualité, d’enjeux sociaux ou de questionnements éthiques, et ce, dans tous les domaines d’expertise (ex. scientifique, sportif, artistique).

La thèse La thèse résume l’opinion de l’énonciateur sur le sujet de la controverse. Une thèse efficace est souvent présentée de façon claire et concise. Elle peut être formulée de deux manières :

Ex. : Pour moi, le choix est évident : je crois que nous devons agir pour contrer ces grands pollueurs. ❚❚ implicitement, au moyen d’indices, comme des marques de modalité, qui laissent sous-entendre la position de l’énonciateur sur le sujet sans l’affirmer en toutes lettres. Ex. : Les beaux discours et quelques vœux pieux ne suffiront pas. L’heure est grave et notre inaction risque de nous coûter cher.

L a c o n t re - t h è se La thèse adverse se nomme contre-thèse. Thèse :

❚❚ explicitement, au moyen d’une phrase déclarative qui énonce clairement la position de l’énonciateur sur le sujet traité. Une thèse explicite pourrait commencer par une formule semblable à celle proposée ci-après.

Ex. : Au Québec, tous devraient pouvoir retenir les services de mères porteuses rémunérées. Contre-thèse : Ex. : Au Québec, il faut maintenir l’interdiction de rémunérer les mères porteuses.

Les modes de discours

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3.2

E n a c t i o n !

a. Pour chaque sujet controversé, rédigez deux phrases qui défendent des positions adverses : l’une présentant la thèse et l’autre, la contre-thèse. b. Encadrez ensuite la position qui correspond à vos convictions. 1)

Sujet controversé : La possible participation du Canadien de Montréal aux séries éliminatoires de la Ligue nationale de hockey Thèse :

Contre-thèse :

Sujet controversé : L’utilisation de fertilisants chimiques pour la culture de fruits et de légumes

Thèse :

Contre-thèse :

Sujet controversé : La gratuité des études universitaires au Québec Thèse :

Contre-thèse :

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Sujet controversé : Les combats ultimes (ex. Ultimate Fighting Championship) Thèse :

3.3

Contre-thèse :

L e s a r g uments

Un argument est un énoncé qui vient appuyer la thèse de l’énonciateur et qui constitue, pour le destinataire, une raison valable d’accepter la position adoptée par cet énonciateur par rapport à un sujet donné. Le contre-argument est, pour sa part, un énoncé appuyant la contre-thèse. Souvent, un texte argumentatif présente deux ou trois arguments. Un argument se résume généralement en une phrase déclarative, de manière explicite. L’énonciateur peut aussi choisir de présenter un argument de manière implicite, par exemple sous la forme d’une interrogation rhétorique. Argument explicite :

Argument implicite : Ex. : Les villes n’ont-elles pas déjà assez de dépenses ? Faut-il vraiment en ajouter à leur fardeau financier ? Pour trouver les arguments d’un texte, une stratégie efficace consiste à repérer d’abord la thèse défendue, puis à chercher les raisons pour lesquelles l’énonciateur la défend. Les questions suivantes vous permettront de repérer la thèse et les arguments dans un texte : • Quelle est l’opinion de l’énonciateur sur le sujet ? (thèse) • Quelles sont les raisons qui appuient cette opinion ? (arguments soutenant la thèse)

Ex. : Les Jeux olympiques constituent un gouffre financier épouvantable pour les villes hôtes.

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3.4

L e f o n d e m e n t des arg uments

On reconnaît la valeur d’un argument selon son fondement. Parmi les éléments susceptibles de fonder un argument solide et pertinent, il y a les faits, les vérités scientifiques, les valeurs et les principes logiques. Chaque élément implique des informations que l’énonciateur utilise pour construire son argumentation. ❚❚ Un argument est basé sur des faits ou sur des vérités scientifiques lorsqu’il présente une information vérifiable, ou observable objectivement, et admise comme vraie par une majorité de gens ou d’experts dans un domaine. Ex. : Dans le site Web d’Équiterre, il est mentionné que les scientifiques constatent actuellement un réchauffement de la planète de 0,85 degré par rapport à 1880. ❚❚ Un argument est basé sur des valeurs lorsqu’il présente un jugement dicté par la morale ou par l’éthique d’une collectivité. Ex. : Il est inconcevable de tuer une personne, même si elle a commis un crime. ❚❚ Un argument est basé sur des principes logiques lorsqu’il présente une relation de cause, de conséquence ou d’opposition entre deux éléments. Ex. : Parce que la circulation automobile ne cesse d’augmenter, nous devrions investir davantage dans l’électrification des transports.

3.5

L e s c h é m a h i é r archiq ue

Voici un schéma hiérarchique illustrant les principaux éléments du texte argumentatif. L’énonciateur pense que…

Argument 1

parce que…

En effet,

Thèse

Preuve 1.1

Preuve 1.2

Argument 2

Preuve 1.3

Preuve 2.1

Preuve 2.2

Preuve 2.3

Dans ce schéma, la troisième ligne présente les preuves soutenant l’argument et prouvant sa pertinence. Ces informations ont un double rôle : elles doivent à la fois permettre au destinataire de bien comprendre l’argument (ainsi que son fondement) et le convaincre d’adhérer à la thèse.

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3.9.3

L a p o s itio n d e l’éno nciateur q uant à son propos

Les marques de modalité permettent de connaître la position de l’énonciateur. Elles expriment notamment un accord ou un désaccord, révèlent des sentiments, des certitudes ou des doutes. Un point de vue très subjectif se reconnaît à une forte présence de marques de modalité. À l’opposé, l’absence de marques de modalité laisse une impression d’objectivité. Ex. : Il portait un chandail bleu. (point de vue objectif ou neutre)

Il me semblait qu’il portait un horrible chandail bleu. (point de vue subjectif)

3.9.4

E n a ctio n !

1. Lisez cette lettre ouverte rédigée par une élève dans le cadre de l’épreuve unique de français et répondez aux questions qui suivent.

Emporté par le courant, un véritable défilé d’ordures parade sur les eaux du fleuve Saint-Laurent. Au programme : couches souillées, seringues, antibiotiques… Vous l’aurez deviné, il s’agit du fameux flushgate de l’automne 2015, un événement qui a marqué au fer rouge la mémoire des Montréalais. De l’histoire ancienne, dites-vous ? Certainement pas ! Chaque citoyen, qu’il soit politicien ou non, doit quotidiennement prendre des décisions concernant sa gestion des résidus. Une question tourmente particulièrement les ennemis des poubelles : « Sommes-nous vraiment prêts à réduire nos déchets ? » De mon côté, je suis persuadée que les membres de la société québécoise sont tout à fait disposés à alléger leur production d’ordures. D’une part, la Belle Province assiste présentement à une prise de conscience importante à l’égard de la consommation excessive. En effet, les disciples de Pierre-Yves McSween se multiplient : ils sont de plus en plus nombreux à brandir son livre à succès En as-tu vraiment besoin ? tel un talisman à l’épreuve de la surconsommation. Leurs motivations ne sont peut-être pas à caractère environnemental, mais ils n’ont pas tort de s’attacher au concept proposé par l’auteur. Effectivement, réduire ses déchets, c’est d’abord acheter moins. Afin de contribuer à diminuer la quantité de détritus qui atterrissent au dépotoir chaque année, le consommateur peut très bien choisir de se limiter dans ses achats en se procurant uniquement les articles et les aliments qu’il considère comme essentiels à son bien-être. Ainsi, il évite de tomber dans les pièges sournois de la publicité, de l’obsolescence programmée et du crédit, dont nous connaissons le dénouement : se débarrasser de ces objets inutiles ou de cette nourriture gâtée en regrettant de s’être fait avoir. Dans les faits, selon un article d’Isabelle Morin et d’Alexandre Vigneault, c’est dans la cuisine du consommateur

Ordures, prenez garde aux Québécois !

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que trépassent 47 % des aliments perdus au Canada, soit l’équivalent de 1 500 dollars d’épicerie par année pour un ménage. Dans ces conditions, organisons une ou deux campagnes de sensibilisation et le tour est joué ! Bref, à mon avis, les consommateurs québécois sont tout à fait prêts à réduire leur production d’ordures, puisqu’il existe déjà un engouement pour diminuer leur consommation, une excellente solution au défi que représente la gestion des déchets. D’autre part, plusieurs entreprises québécoises semblent enclines à se lancer dans un mode de production dont l’objectif principal est d’alléger leur production de résidus. Pour elles, il semble évident qu’appliquer les principes fondamentaux à une saine gestion des ordures permet d’économiser considérablement. C’est vrai : en réutilisant les surplus alimentaires, elles peuvent récupérer une quantité phénoménale de nourriture saine. Si vous êtes adepte d’émissions culinaires, vous avez probablement remarqué l’étonnante proportion des aliments qui prennent la direction des poubelles. Or ces pratiques n’existent pas seulement à la télévision. Elles sont répandues partout dans l’industrie alimentaire, des restaurants chics aux marchés publics. Selon David Côté, cofondateur de Jus LOOP, une entreprise qui se distingue en produisant des jus à base de légumes et de fruits rejetés par l’industrie alimentaire : « On jette des tonnes de bouts de légumes, d’épluchures qui pourraient servir à faire des bouillons, des potages. […] Ce sont des occasions d’affaires incroyables1. » En somme, je ne doute pas de la bonne volonté avec laquelle les autres entreprises tenteront de réduire leurs déchets une fois qu’elles prendront conscience des gains impressionnants que cela peut leur apporter. Pour conclure, je pense que les entreprises et les consommateurs québécois sont prêts à diminuer la quantité d’ordures qu’ils génèrent. En effet, beaucoup sont déjà portés à se limiter dans leurs achats, et les entreprises, attirées par l’appât du gain, ne tarderont pas à suivre la voie qui mène à une production minimale de détritus. D’après vous, le Québec pourrait-il un jour atteindre le zéro déchet ?

Marie-Pier Verreault Collège Saint-Alexandre de la Gatineau 1. Isabelle Morin et Alexandre Vigneault, « Agir contre le gaspillage alimentaire », lapresse.ca, [http://www.lapresse.ca/ vivre/societe/201706/29/01-5111884-agir-contre-le-gaspillage-alimentaire.php], 1er juillet 2017, [En ligne].

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2. Quelle stratégie argumentative a été employée dans ce texte ? 3. Parmi les modèles d’introduction présentés à la page 55, indiquez le numéro du modèle correspondant à ce texte. Modèle : 4. a. Relevez la thèse défendue par l’énonciatrice.

b. Précisez si cette thèse a été présentée de manière explicite ou implicite. 5. a. Remplissez le schéma ci-dessous en y inscrivant les deux principaux arguments présentés dans ce texte et les preuves utilisées pour les soutenir. THÈSE

Preuve 1.1

Preuve 1.2

Argument 2

Preuve 2.1

Preuve 2.2

Argument 1

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b. Relevez les organisateurs textuels utilisés pour introduire les arguments. 6. Pour convaincre les destinataires d'adhérer à la thèse qu'elle défend, l'énonciatrice utilise différents procédés. Relevez un exemple pour chacun des procédés suivants. a. Une comparaison : b. Un exemple : c. Une citation : d. Une reformulation :

7. Relevez deux extraits dans lesquels l’énonciatrice interpelle les destinataires.

8. Diriez-vous que le point de vue de l’énonciatrice est plutôt objectif ou subjectif ? Justifiez votre réponse.

9. a. Dans la conclusion, relevez la phrase correspondant à l’ouverture. b. Expliquez de quel type d’ouverture il s’agit.

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La compréhension de textes 1. Dossier 1 : Textes littéraires L’itinérance 1.1

P r é s e ntatio n

Être itinérant ou itinérante, c’est beaucoup plus que de ne pas avoir de logis pour passer la nuit ou pour se mettre à l’abri des mauvaises conditions météorologiques. En fait, l’itinérance s’explique par la combinaison de facteurs sociaux et individuels qui s’insèrent dans le cours de la vie de certaines personnes. C’est un processus qui amène quelqu’un à vivre de plus en plus en retrait de la société. Ce retrait graduel est causé par une accumulation d’événements qui pousse les itinérants et itinérantes à briser les liens qui les unissent avec les personnes et les ressources de leur entourage. Dans ce dossier, vous lirez trois textes littéraires qui explorent la thématique de l’itinérance. ❚❚ Anna et l’enfant-vieillard, extrait de roman de Francine Ruel ❚❚ Les misérables, extrait de roman de Victor Hugo ❚❚ « La ballade d’un sans-abri », chanson de Gilles Vigneault 1.2

A c t i v i t é s p rép arato ires

2. Donnez des exemples de facteurs personnels et sociaux qui peuvent mener à l’itinérance. Facteurs personnels

Facteurs sociaux

1. Écrivez trois mots qui correspondent à la perception que vous avez des itinérants.

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3. Visionnez la vidéo « Deux minutes avec Alex » et répondez aux questions suivantes. a. Quel événement a fait qu’Alex s’est retrouvé à la rue ? b. Comment s’est-il sorti de la rue ? c. Quel conseil Alex donnerait-il maintenant au Alex de 18 ans ? d. Que pensez-vous du cheminement d’Alex ?

4. Visionnez l’extrait de l’entrevue de Benoît Dutrizac avec Dan Bigras à l’émission Les Francs-tireurs. a. Selon Dan Bigras, comment la perception qu’ont les gens de la problématique de l’itinérance a-t-elle évolué au fil des ans ?

b. Pourquoi, selon Dan Bigras, l’itinérance va-t-elle toujours exister ?

c. Que révèlent les deux témoignages de jeunes présentés dans cet extrait ?

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1.3

P re m i è re lecture

L’autrice

Francine R uel

Née à Québec et Montréalaise depuis 1973, Francine Ruel (1948-) se consacre au jeu, à l’écriture et à l’enseignement. En 1977, elle a pris part au premier spectacle de la Ligue nationale d’improvisation. On l’a vue dans plusieurs séries télé et films québécois. Elle a écrit pour la télévision, le théâtre, la chanson et le cinéma, publiant une quinzaine d’ouvrages, dont sa fameuse Trilogie du bonheur, vendue à 150 000 exemplaires. Finaliste en littérature jeunesse aux Prix du Gouverneur général, elle a également reçu un prix Gémeaux et un prix Métrostar pour l’excellence de son jeu.

Mise en contexte de l’extrait Le roman raconte le parcours d’une mère, Anna, qui tente de faire le deuil d’un enfant qui est pourtant vivant. Cet extrait met en scène Anna et son fils, Arnaud, un itinérant de longue date, qui s’est perdu dans la drogue et la rue. Anna l’a longtemps porté à bout de bras et a dû, un jour, renoncer à vivre à sa place. La scène relate une de leurs rares rencontres.

Anna et l’enfant-vieillard

Un récit autobiographique Pour écrire cette fiction, Francine Ruel s’est inspirée de son histoire personnelle, puisque son fils unique vit dans la rue. Il y a plus de 20 ans, alors qu’il embrassait sa copine sur le trottoir, un membre d’un gang organisé a tiré sur eux, sans raison, par frustration. À la suite de cette tragédie, son fils a sombré.

Il lui avait donné un coup de fil. Après un long silence de plusieurs mois, cette fois-ci encore. Il semblait éveillé, de bonne humeur même. Il lui avait demandé s’il pouvait la voir. Après tout, ce serait Noël dans quelques jours. Puis il avait précisé qu’il s’était fait voler son sac à dos, mais de ne pas s’inquiéter, il en avait trouvé un autre, pas aussi bien que celui qu’il possédait, mais que ça pouvait faire l’affaire. — Heureusement que j’ai les bottes que papa m’a données. J’espère qu’elles vont tenir jusqu’au printemps. La psychologue avait prévenu Anna à maintes reprises :

— Pas d’argent. Ne lui donnez jamais d’argent. Ça lui brûle les doigts. En deux jours, il n’aura plus rien. À la limite, offrez-lui des vêtements chauds, de quoi se chausser, des gants…

E x t r a i t d e ro man

Au bout du fil, son fils avait vivement protesté. 15

— Non, non, pas de mitaines ni de tuques. J’en ai reçu je ne sais plus combien. J’arrête pas d’en donner aux sans-abri.

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10. Est-ce que le style d’écriture de l’autrice sert bien le sujet ? Justifiez votre réponse.

1.5

Jugement critique

D e u x i è m e l e c t u re

L’AUTEUR

V i c t or Hug o

Considéré comme l’un des plus grands écrivains de langue française, Victor Hugo (1802-1885), le chef de file du romantisme français, fut à la fois dramaturge, poète et romancier. On lui doit à ce titre des œuvres comme Notre-Dame de Paris (1831), Quatrevingt-treize (1874) (selon la graphie voulue par l’auteur) et Les misérables (1862), dont vous lirez un extrait ci-après. Deux de ces romans ont été portés à l’écran et ont fait l’objet de comédies musicales, qui comptent parmi les plus connues. Il nous a aussi laissé des discours politiques, des récits de voyage et des croquis à la plume et au lavis.

Mise en contexte de l’extrait Paru en 1862, le roman Les misérables a connu un immense succès populaire. L’extrait qui suit se situe assez tôt dans l’œuvre et met en scène un des personnages centraux, Jean Valjean. Cet étranger dont nous suivons les péripéties est un ex-détenu qui vient tout juste d’être libéré après 19 années passées en prison pour avoir volé un morceau de pain et avoir fait quelques tentatives d’évasion. On le retrouve au cours de son périple de retour vers son village natal, pauvre, démuni, presque sans le sou, forcé à quémander de quoi se nourrir et un toit sous lequel se mettre à l’abri pour dormir.

E x t r a i t d e r o m an

Les misérables LE SOIR D’UN JOUR DE MARCHE

Il entra dans une petite rue où il y a beaucoup de jardins. Quelques-uns ne sont enclos que de haies, ce qui égaye la rue. Parmi ces jardins et ces haies, il vit une petite maison d’un seul étage dont la fenêtre était éclairée. Il regarda par cette vitre comme il avait fait pour le cabaret. C’était une grande chambre blanchie à la chaux, avec un lit drapé d’indienne imprimée et un berceau dans

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Interprétation

7. Comment faut-il interpréter ces paroles de l’itinérant : « Je ne suis pas même un chien ! » ? (ligne 91)

Interprétation

8. Expliquez pourquoi le vagabond montre son poing à l’église. (ligne 124)

Interprétation

9. Pourquoi le narrateur se permet-il cette réflexion : « […] bien digne de ce nom en effet […] » ? (ligne 134)

Jugement critique

10. Si vous aviez été à la place du paysan qui ouvre au vagabond, comment auriez-vous réagi dans cette situation ?

11. Est-ce que cet extrait est représentatif de l’itinérance, tant à cette époque que de nos jours ? Justifiez votre réponse.

Réaction

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1.7

Tro i s i è m e l e c t u re

L’AUTEUR

G i l l es Vig neault

Né à Natashquan, Gilles Vigneault (1928-) est poète, auteur-compositeurinterprète, conteur et auteur. Dès 1960, grâce au phénomène des boîtes à chansons, il se fait vite connaître comme chansonnier, partout au Québec, avec « Jos Monferrand », « La danse à Saint-Dilon » et « Tout l’monde est malheureux ». Sa chanson « Gens du pays » est considérée par plusieurs comme l’hymne national du Québec. C’est l’un des artistes qui a reçu le plus de prix et d’honneurs, ici comme à l’international, dont un Félix en 2007 pour son album jeunesse Les quatre saisons de Piquot sur des musiques de Marc Bélanger. Il a été intronisé au Panthéon des auteurs et compositeurs canadiens en 2006.

Mise en contexte de l’extrait

La chanson « La ballade d’un sans-abri » a été composée par Gilles Vigneault et mise en musique par Bruno Fecteau. Elle est l’une des 16 pièces qui se trouvent sur l’album Au bout du cœur, paru en 2003. Son interprète, Gilles Vigneault, alors à l’aube de ses 75 ans, y livre ses réflexions sur l’humanité. Il y est question d’amour, de petites et de grandes morts, mais aussi, comme c’est le cas de la « Ballade », de tragédies humaines abordées de l’intérieur, du bout du cœur.

Chanson

La ballade d’un sans-abri 1

J’avais dix ans lorsque mon père Nous a laissés La vie, c’est une forêt d’misère À traverser Mon frère est parti, militaire Ma sœur est entrée au couvent À la p’tite voile, faut toujours faire Avec le vent Des cours du soir, une bonne mémoire J’passe les détails J’suis devenu un prof d’histoire Un vrai travail Un beau matin, un jeune tout croche Que mes remarques avaient fâché A sorti un couteau d’sa poche J’ai décroché

J’étais marié, mais mon divorce A pas tardé La Cour, c’était au-d’ssus d’mes forces J’ai rien gardé Pus d’char, pus d’heure, pus d’comptes à rendre Pus d’examens, pus rien d’côté T’es dans la rue, tu viens d’apprendre La liberté Jos, c’est mon chien, un soir d’automne I’ m’a suivi Quand on n’a rien, on vaut c’qu’on donne Je l’ai nourri Chien sans collier, clochard sans laisse On se r’ssemblait, on s’est r’connus Deux purs bâtards de haute noblesse Le cœur tout nu La compréhension de textes

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1.8

J’l’ai appelé Jos parce que mon frère S’appelait comme ça Marcher au pas, c’est une carrière Que j’aimais pas Pis y a des choses qu’les chiens comprennent Mieux et plus vite que les humains La liberté, l’amour, la haine Et le destin Jos a les yeux d’son ascendance Un bleu, un noir J’lui dis souvent : « T’as ben d’la chance Ça t’permet d’voir Un d’tes pareils dans un bouledogue Et les deux côtés d’un miroir Et dans les paradis d’la drogue : Le désespoir » Dans les églises, dans les refuges I’ prennent pas d’chiens J’comprends, ça f’rait tout un grabuge Chacun le sien Ça fait qu’on s’couche toujours ensemble Dans les poubelles d’la société Des fois on dort, des fois on tremble Même en été Comprends-moi bien, j’accuse personne J’connais mes torts J’deviens doucement un autochtone Dans ton décor Dans les journaux dont je m’isole Je lis souvent le triste sort Des pays où l’argent rigole Avec la mort

J’ai soixante ans, des fois je rêve Que j’viens d’trouver Une p’tite cabane su’ l’bord d’une grève Pis qu’c’est l’été J’aimerais bien qu’mon histoire finisse Un peu mieux qu’elle a commencé J’attendrai pas que la police Vienne nous pincer La terre est une manufacture De sans-abri J’en vois une gang sur la clôture Qui m’ont compris Chaque fois qu’tu changes de frigidaire Tu viens d’me construire un logis Jette pas la boîte, y a des affaires Qui n’ont pas d’prix La ville, c’est rien qu’un grand village Exproprié Ça tolère pas dans l’engrenage Un sablier Y a pas eu d’chant ni les grandes orgues Mais par un trente en bas d’zéro On l’a trouvé, prêt pour la morgue Comme son chien Jos

Source : Gilles Vigneault, « La ballade d’un sans-abri », Au bout du cœur, [enregistrement sonore], Québec, Les Éditions du Vent qui Vire, 2003.

E n a c t io n !

L a b a l l a d e d’u n sa n s-a br i Compréhension

1. Dans la chanson, relevez une expression ou une phrase qui correspond aux définitions ou aux synonymes suivants.

a. Nous faire attraper : b. Obéir : c. Inestimables : d. Se résigner : 82

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1.9

Intertextualité

1. Remplissez le tableau ci-dessous afin de comparer les divers cadres spatiotemporels des textes du dossier. Comparaison des cadres spatiotemporels

Textes

Lieux

Époques

Anna et l’enfant-vieillard

Les misérables

« La ballade d’un sans-abri »

2. Nommez le thème commun à ces trois textes et un thème secondaire différent pour chacun.

3. Lequel des textes lus dans ce dossier permet aux lecteurs : a. de constater les effets de l’itinérance sur un proche de la personne qui la vit ?

Suggestions de lecture

b. de découvrir les étapes de vie de la personne itinérante ? c. de comprendre l’omniprésence de la religion dans le contexte socioculturel décrit ?

D’autres romans tous plus passionnants les uns que les autres traitent de l’itinérance. En vrac : Chercher Sam de Sophie Bienvenu, Onze jours en septembre de Kathleen Winter (en traduction), Alma de JeanMarie-Gustave Le Clézio et Les Clochards célestes de Jack Kerouac (en traduction).

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5.3

L e s p h ras es trans f o rmées

Certaines phrases ne sont pas conformes au modèle de la phrase de base : elles ont subi une ou plusieurs transformations. Par exemple, une question comme Pourrais-tu me passer le sel ? ne correspond pas au modèle Sujet de P + Prédicat de P + (Compl. de P), puisque le sujet « tu » ne se trouve pas à sa position habituelle, c’est-à-dire en début de phrase. Il s’agit d’une phrase transformée de type interrogatif. 5.3.1

Dans toutes les phrases que l’on transforme et qui contiennent un verbe à un temps composé, il faut prendre garde à l’accord du participe passé, puisque les transformations peuvent le modifier.

Les types de phrases, p. 22

L e s t rans f o rmatio ns d e typ e

Une phrase ne peut avoir plus d’un type. Le modèle de la phrase de base est de type déclaratif. Il est possible de le transformer en trois autres types : impératif, interrogatif et exclamatif. Tableau récapitulatif – LES types de phrases

Types et utilités

Exemples

La phrase déclarative sert à donner une information ou à exprimer une idée.

Vous avez consulté le dictionnaire pour trouver le sens d’un mot.

La phrase impérative sert à donner un ordre ou un conseil. Dans une argumentation, elle permet d’inciter les destinataires à agir ou de les interpeller.

" E Consultez votre dictionnaire pour trouver le sens d’un mot.

Voici des erreurs courantes liées à la phrase impérative. ❚❚ Contrairement à leur forme du mode indicatif, les verbes en « -er » et certains verbes irréguliers ne prennent pas de « s » quand ils sont conjugués à la 2e personne du singulier.

❚❚ Quand le GV exerçant la fonction prédicat contient des expansions qui sont des pronoms compléments placés devant le verbe, ces pronoms se déplacent après le verbe et doivent y être attachés par des traits d’union. Ex. : Je lui prête cette grammaire. Prête-lui cette grammaire. Prête-la-lui. ❚❚ Il faut respecter l’ordre des pronoms compléments : le pronom exerçant la fonction CD doit précéder le pronom exerçant la fonction CI.

Ex. :

CD CI

Donne-la-moi ! Donne-moi-la !

Ex. : Pense à ce que tu aimerais faire. Cueille ces pommes avant midi.

❚❚ Si le verbe à l’impératifl est suivi du pronom « en » ou du pronom « y », un « s » euphonique s’ajoute à la fin du verbe. Ex. : Va à l’épicerie. → Vas-y. Donne des pommes au cheval. → Donnes-en au cheval. 192

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❚❚ Il faut respecter la règle d’élision pour certains pronoms. Ex. :

Donnez-m’en. Donnez-moi-z-en. TABLEAU RÉCAPITULATIF – LES TYPES DE PHRASES (suite)

Types et utilités

Exemples

La phrase interrogative sert à poser une question. Dans une argumentation, elle permet d’interpeller les destinataires et de susciter leur réflexion.

D Avez-vous consulté le dictionnaire pour trouver le sens d’un mot ?

Il existe deux types d’interrogation : l’interrogation totale et l’interrogation partielle.

+ Ma mère a-t-elle rendu ses livres de bibliothèque ce matin ?

L’interrogation totale porte sur toute la phrase et on peut + Est-ce que vous avez consulté y répondre par oui ou par non. le dictionnaire pour trouver le sens d’un mot ?

Voici des erreurs courantes liées à la phrase interrogative totale. ❚❚ À l’oral, il existe plusieurs façons de construire des phrases interrogatives. À l’écrit, seules les trois constructions présentées dans le tableau ci-dessus sont acceptées. ❚❚ On ne peut former une phrase interrogative sans faire de transformation syntaxique. Ex. :

Il vient demain ?

❚❚ Quand on construit une phrase interrogative en ajoutant « Est-ce que », on ne peut pas faire l’inversion ou la reprise par le pronom. Ex. :

Est-ce que ta mère a-t-elle rendu les livres de bibliothèque ?

❚❚ Quand le pronom exerçant la fonction sujet commence par une voyelle et suit immédiatement un verbe ou un auxiliaire conjugué qui se termine par une voyelle, il faut ajouter un « t » euphonique placé entre traits d’union. Dans le cas où le verbe se termine déjà par un « t » ou un « d », on ne peut en ajouter un autre. Ex. :

Pense-t-elle à s’impliquer davantage ? Fait-il la vaisselle ? Fait-t-il la vaisselle ?

❚❚ Il faut choisir le pronom qui a les mêmes caractéristiques (genre et nombre) que le sujet qu’il dédouble. Ex. :

La chemise lui fait-elle ? La chemise lui fait-il ?

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5.3.3

E n a ctio n !

Tu pensais revenir quand ?

On a pas encore trouvé la solution de l’énigme.

À quel moment que tu penses arriver ?

Va y tout de suite.

Il ne fait pas aucun effort.

Qui qui vient ce soir ?

C’est Étienne et Magalie qui sont les coupables !

Aucun médicament a réussi à soulager mon mal de gorge.

2. Dans cet extrait d’une lettre ouverte, certaines phrases ont été soulignées. Selon le cas, précisez le type ou la forme de ces phrases et son utilité. Des milliers de personnes ont défilé dans les rues de Montréal en septembre dernier pour inciter les gouvernements à protéger davantage l’environnement. a. Les déchets qu’ont laissés partout les jeunes et les moins jeunes durant cet événement ont de quoi surprendre. En effet, comment est-il possible d’avoir des convictions en ce qui concerne la protection de l’environnement si nous ne les respectons pas quand nous posons des gestes concrets ? b. Réveillez-vous, chers lecteurs ! c. Notre avenir, nous avons le pouvoir de le façonner à notre image. d. Dans un monde idéal, des gestes qui ont pour but de protéger l’environnement seraient posés tous les jours par tous les acteurs de notre société : individus, entreprises, dirigeants, etc. e. Il aurait suffi de quelques minutes à peine pour que

1. Toutes les phrases suivantes sont erronées. Corrigez-les.

les manifestants ramassent leurs détritus. f. Vous savez maintenant ce que vous devriez faire la prochaine fois que vous irez manifester !

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❚❚ Il est possible de réduire la subordonnée Compl. de P et de la transformer en GPrép contenant un GVinf, en GVpart ou en GAdj. Il est alors très important que le groupe réduit désigne la même réalité que le sujet de la phrase autonome. Ex. : Après qu’il a distribué notre devoir, le professeur nous a félicités. Après avoir distribué notre devoir, le professeur nous a félicités. Après avoir distribué notre devoir, nous étions ravis. (Ce n’est pas « nous » qui avons distribué le devoir, mais « le professeur ».)

Quand il est arrivé chez moi, Pierre a mangé une collation. Arrivant chez moi, Pierre a mangé une collation. Arrivé chez moi, Pierre a mangé une collation. Arrivant chez moi, la collation de Pierre était délicieuse. (Ce n’est pas « la collation » qui est arrivée chez moi, mais « Pierre ».) TABLEAU RÉCAPITULATIF – LA SUBORDINATION

Types de subordonnées

Utilités

Exemples

La subordonnée corrélative est introduite par la conjonction « que » et est toujours accompagnée d’un adverbe corrélatif de degré (ex. si, tellement, plus, aussi, moins).

Elle sert à modifier un groupe dans la phrase. Elle exprime la conséquence ou la comparaison.

Elle est si contente qu’elle saute de joie. (modifie, avec l’adverbe « si », l’adjectif « contente »)

Ma nouvelle voiture roule plus silencieusement que l’ancienne roulait. (modifie, avec l’adverbe « plus », l’adverbe « silencieusement »)

Voici une erreur fréquente. ❚❚ Il est interdit de séparer par une virgule l’adverbe corrélatif et la subordonnée corrélative. Ex. :

Luciana est tellement fatiguée, que ses yeux ferment tout seuls. TABLEAU RÉCAPITULATIF – LA SUBORDINATION (suite)

Types de subordonnées

Utilités

La subordonnée relative est Elle vient compléter un nom introduite par un pronom relatif ou un pronom, dont elle est (ex. qui, que, dont, où, lequel), le complément. dont le choix dépend de ce qu’il remplace.

Exemples Les aliments transformés, que l’on retrouve parfois au supermarché, ne sont pas des choix santé. (Compl. du N « aliments »)

La question à laquelle tu as répondu était très difficile. (Compl. du N « question »)

Ceux qui se sont inscrits pourront participer à la course. (Compl. du Pron « Ceux »)

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Voici des erreurs fréquentes. ❚❚ Une subordonnée relative est toujours construite avec un subordonnant qui est un pronom relatif. Il doit être choisi selon la fonction qu’il occupe dans la subordonnée, la présence d’une préposition et certaines caractéristiques sémantiques. Ce choix est une source d’erreurs fréquentes, tant à l’oral qu’à l’écrit. Quand recevra-t-il les soins qu’il a besoin ? Quand recevra-t-il les soins dont il a besoin ?

Ex. : La subordonnée relative, p. 45

❚❚ Dans les subordonnées relatives introduites par le pronom « que » qui contiennent un verbe conjugué à un temps composé, il faut porter une attention particulière à l’accord du participe passé, car le pronom relatif (qui précède le verbe) est très souvent complément direct du verbe de la subordonnée. Ex. : La subordonnée relative, p. 45

Les personnes que tu as rencontrées sont très aimables.

❚❚ Parfois, la subordonnée relative entretient un lien de sens déterminatif avec le mot qu’elle complète, c’est-à-dire qu’elle fournit une information qui est essentielle au sens de la phrase. Cette subordonnée relative déterminative ne peut être effacée et ne doit pas être encadrée de virgules. Les trèfles qui ont quatre feuilles portent chance.

Ex. :

L’émission Découverte, qui est diffusée à Radio-Canada, aborde des sujets scientifiques.

❚❚ Il est possible de réduire la subordonnée relative et de la transformer en GVpart, en GAdj ou en GVinf. Il est alors très important que le groupe réduit désigne la même réalité que le sujet de la phrase autonome. Ex. : Les gens qui se sont déplacés pour voir le spectacle ont été émerveillés. S’étant déplacés pour voir le spectacle, les gens ont été émerveillés. S’étant déplacés pour voir le spectacle, celui-ci émerveillait les gens. (Ce n’est pas « celui-ci » (remplaçant « le spectacle »), qui s’est déplacé, mais « les gens ».)

❚❚ Dans d’autres cas, la subordonnée relative entretient un lien de sens explicatif avec le mot qu’elle complète, c’est-à-dire qu’elle apporte une précision de sens facultative. Ces subordonnées relatives explicatives peuvent être effacées et doivent être encadrées par deux virgules.

❚❚ Si l’on veut coordonner ou juxtaposer plus d’une subordonnée relative, il faut ajouter le pronom devant chacune d’elles. Ex. :

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Le chien dont j’ai la garde et que j’aime plus que tout adore les biscuits.

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5.4.3

E n a c t i o n !

1. a. Classez chacune des phrases complexes ci-dessous dans le tableau, en plaçant son numéro à la bonne ligne. b. Si la phrase contient une erreur, corrigez-la. TYPES DE PHRASES COMPLEXES

NUMÉROS

Coordination Juxtaposition Subordination (complétive) Subordination (complétive interrogative) Subordination (Compl. de P) Subordination (corrélative) Subordination (relative)

1) J’ai toujours rêvé de rencontrer l’auteur, qui a écrit le roman La chute de Sparte.

2) Depuis l’an dernier, je suis végétarienne ; mon ami veut, lui aussi, changer son alimentation.

3) Viens me visiter pour qu’on prévoit ton voyage.

4) Cette entreprise a tellement d’emplois à pourvoir qui m’intéressent !

5) Cette entreprise a tellement d’emplois à pourvoir, qu’elle doit organiser une activité de recrutement.

6) Je ne sais pas est-ce qu’il viendra demain.

7) Il faudrait que tu cours plus rapidement.

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La préparation à l'épreuve d’écriture Comme tous les élèves de cinquième secondaire, vous devrez vous soumettre à l’épreuve unique de français, langue d’enseignement. Cette épreuve d’écriture vise à évaluer la maîtrise de la langue écrite de l’ensemble des élèves à la fin du secondaire et à recueillir des données à ce sujet. Peu importe votre ville, l’école que vous fréquentez ou vos enseignants, vous serez tous devant la même épreuve, le même jour, et ce, dans les mêmes conditions, avec l’objectif de relever le défi. Dans ces circonstances, il est primordial de bien comprendre chaque élément qui compose la tâche que vous aurez à effectuer.

1. Comprendre la tâche demandée 1.1

L e s c o ns ig nes d o nt il f aut tenir co mp te

Une compréhension juste des différentes consignes liées à la tâche est à la base de votre réussite. En effet, le genre de texte demandé, la longueur du texte, le destinataire, le temps alloué à la préparation et à la passation de l’épreuve, les outils de référence permis, les interdictions ainsi que la politique éditoriale sont tous des éléments que vous devez bien comprendre pour que vous soyez en mesure de les respecter le jour de l’épreuve. Il est donc essentiel de lire les consignes, de bien les comprendre et de les respecter.

❚❚ Le genre de texte : Le texte que vous aurez à rédiger est une lettre ouverte. Vous aurez à développer une opinion sur un sujet donné. Vous devrez également appuyer vos propos en élaborant des justifications et des argumentations, et ce, en prenant en considération les caractéristiques propres à ce genre de texte. ❚❚ La longueur du texte : Dans les consignes qui accompagnent l’épreuve, le nombre de mots que votre texte doit contenir est précisé. Portez une attention particulière au nombre de mots exigé, car des pénalités s’appliquent en cas de non-respect de ce nombre. ❚❚ Le destinataire : Un destinataire vous est également imposé : ce sera votre public cible. Libre à vous de l’interpeller explicitement ou de simplement en tenir compte de façon implicite. L’important est de le prendre en considération. ❚❚ Le temps alloué à la préparation et à la passation de l’épreuve : Pour bien gérer votre temps lors de votre préparation à l’épreuve d’écriture et le jour de l’épreuve, vous devez connaître les durées allouées. Rappelez-vous que, même si vous rendez un travail de qualité, vous serez pénalisé si votre copie est incomplète. Assurez-vous donc d’avoir suffisamment de temps pour retranscrire votre version définitive, car seule celleci sera considérée par l’évaluateur.

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Voici les principales consignes dont vous devrez tenir compte.

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❚❚ Les outils de référence permis : Les outils de référence autorisés sont indiqués dans les consignes. Il peut s’agir d’un document personnel (ex. feuille de notes manuscrites) ou encore d’ouvrages de référence (ex. dictionnaire, grammaire, recueil de conjugaison, etc.). ❚❚ Les exigences et les interdictions : Veillez à respecter les exigences présentes dans les consignes (ex. écrire avec un stylo à encre d’une certaine couleur) et les interdictions (ex. interdiction de porter une montre intelligente, de disposer d’un téléphone intelligent pendant l’examen, etc.). Sachez qu’un élève qui contrevient au règlement peut être expulsé de l’examen et déclaré coupable de tricherie.

Exemple

Sujet de l’épreuve

FRANÇAIS ÉCRITURE

Temps alloué à la préparation

Les modifications génétiques

DOSSIER PRÉPARATOIRE CONSIGNES

Interdiction

1. Vous avez environ 5 jours pour vous préparer à l’épreuve d’écriture. Il vous est formellement interdit de reproduire ou de diffuser le présent dossier.

2. Le jour de l’épreuve, vous aurez 3 heures 15 minutes pour rédiger une lettre ouverte d’environ 500 mots. Lors de la passation de l’épreuve, vous pourrez consulter uniquement votre feuille de notes manuscrites, un dictionnaire usuel, une grammaire ou un code grammatical, un recueil de conjugaison et tout autre dictionnaire spécialisé unilingue français.

Temps alloué le jour de l’épreuve pour la rédaction Genre de texte Longueur du texte

Il vous sera formellement interdit d’avoir en votre possession tout appareil électronique (téléphone intelligent, baladeur numérique, montre intelligente, etc.). Un élève qui contrevient au règlement sera expulsé de la salle d’examen et déclaré coupable de tricherie.

Outils de référence permis

3. Pour écrire la version définitive de votre lettre, vous devez utiliser un stylo à encre ineffaçable, de couleur bleue ou noire.

Interdiction Exigences

NOM :

PRÉNOM :

GROUPE :

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1.2

L a p r é s entatio n d e l’ép reuv e

En lisant la page de présentation de l’épreuve, vous apprendrez plusieurs informations essentielles au bon déroulement de celle-ci. Chaque élément de cette présentation est important, car il construit votre cadre de rédaction. D’abord, on vous annoncera l’objectif de l’épreuve, soit évaluer votre compétence à écrire. Puis, on vous précisera le sujet de l’épreuve sur lequel vous devrez réfléchir. Dans quel contexte ce sujet s’inscrit-il ? Qu’êtes-vous supposé connaître de ce sujet ? Etc. Vous apprendrez également à qui votre lettre sera destinée. Qui sera votre lectorat, votre destinataire ? Le support de diffusion influe grandement sur la portée de votre écrit. Par exemple, diffusée sur un site Web d’un journal avec un vaste lectorat, votre lettre ouverte pourrait bien être lue chaque mois par des milliers de personnes, de tous les âges et de différentes sphères d’activité. Vous pourriez alors être tenu de respecter une politique éditoriale. Enfin, on vous présentera la composition du dossier préparatoire. Il importe donc de faire une lecture attentive de la présentation de l’épreuve pour bien cerner la tâche à effectuer.

Exemple

Présentation de l’épreuve

Sujet de la lettre Longueur du texte à rédiger Genre de texte à rédiger Support de diffusion Destinataire Éléments composant le dossier

Vous voilà parvenus au terme de votre scolarité de niveau secondaire. Tout au long de votre parcours, vous avez lu des textes variés, vous avez rédigé de nombreux textes, vous avez écouté plusieurs documentaires, reportages et autres, et avez pris la parole dans différents contextes. Afin de bien vous préparer à l’épreuve d’écriture et de vous permettre d’évaluer votre compétence à écrire, une épreuve similaire à celle que vous aurez à réussir vous est proposée. Après avoir fait des activités préparatoires, vous effectuerez une lecture critique d’un dossier de lecture ayant comme sujet les modifications génétiques. Des discussions avec vos pairs vous permettront ensuite d’approfondir votre réflexion à ce sujet. Dans quelques jours, vous rédigerez une lettre ouverte d’environ 500 mots dans laquelle vous défendrez une thèse soutenue par une argumentation étayée. Imaginez que cette lettre ouverte sera publiée sur le site Web de votre école. Comme elle serait destinée à être lue par un vaste lectorat d’internautes, vous devez y apporter un grand soin et respecter la politique éditoriale de votre école. Le dossier préparatoire qui va suivre vous aidera à réfléchir sur le sujet et à vous préparer à la rédaction de votre lettre. En plus de la politique éditoriale, il comporte notamment des activités préparatoires, un recueil de textes, des éléments de discussion et une grille d’évaluation. Sachez que vous ne pourrez recourir à ce dossier lors de l’épreuve. Vous aurez cependant droit à votre feuille de notes.

Objectifs de l’épreuve

Le jour de l’épreuve, une question sur le sujet vous sera soumise. Vous devrez y répondre en faisant valoir vos idées en vous appuyant sur des informations pertinentes. Vous disposerez de 3 heures 15 minutes pour rédiger votre lettre ouverte. Bonne préparation !

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1.5

E n a c t i o n !

1. a. Lisez la mise en situation, la politique éditoriale et les extraits proposés. b. Indiquez pourquoi ces extraits ne respectent pas les consignes liées à la tâche demandée et la politique éditoriale ci-dessous. Justifiez vos réponses. Mise en situation : Par souci de constante amélioration, la direction et l’équipe des enseignants souhaitent connaître votre opinion sur votre école, ce milieu de vie que vous connaissez comme le fond de votre poche. Vous êtes donc invité à répondre à la question suivante : Votre école est-elle un milieu de vie où il fait bon vivre ? Votre lettre ouverte devra compter environ 500 mots (minimum 400) et elle pourrait être publiée sur le site Web de l’école. Comme le lectorat du site Web est vaste et varié, vous devez vous assurer de respecter la politique éditoriale de l’école.

Politique éditoriale : Seront publiés sur le site Web de l’école uniquement des textes qui : • utilisent un registre de langue standard ; • ne contiennent que des informations véridiques et vérifiables ; • ne contiennent pas de propos trop personnels ; • respectent la propriété intellectuelle ainsi que l’intégrité et la réputation de tous ;

• respectent le nombre de mots demandé. 1)

En conclusion, je garderai toute ma vie un souvenir impérissable de mon passage au secondaire. Comme le disait si bien Napoleon Hill : « Si vous ne pouvez faire de grandes choses, faites de petites choses de façon grandiose. » Je suis entièrement d’accord avec cet homme et c’est exactement ce que je compte faire dans ma vie future. (Total : 396 mots) Raison : Justification :

Cette école n’est pas la plus poche que j’ai fréquentée, mais elle n’est pas la plus hot non plus. Raison : Justification :

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5) Ce minilézard albinos a été créé à

l’aide de manipulations génétiques.

6) La pomme Arctic a été génétiquement

modifiée pour ne pas brunir quand on la coupe.

2. Que savez-vous des modifications génétiques en lien avec les trois aspects suivants ? Les animaux

Les êtres humains

3. Selon ce que vous savez du sujet, indiquez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Affirmations

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Vrai Faux

a. Du saumon génétiquement modifié est vendu dans les épiceries du Québec.

b. Une méthode révolutionnaire destinée à corriger des défauts génétiques chez les humains est testée ici même au Canada.

c. Il existe une Commission de l’éthique en science et en technologie qui relève du gouvernement du Québec.

d. Au Québec, il est possible de modifier génétiquement des bébés avant leur naissance.

e. Une biologiste de l’Université de Californie a mis au point une vache sans cornes.

Les aliments

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4. a. Afin d’activer vos repères culturels en lien avec le sujet, réfléchissez individuellement aux questions suivantes. • Avez-vous déjà écouté un film, un reportage, un documentaire, un vidéoclip, une publicité, ou encore lu un livre ou un périodique qui vous informe des modifications génétiques ou des OGM ? Pouvez-vous y associer un événement ou un nom en particulier ? • Avez-vous déjà assisté à une exposition ou à une conférence, visité un musée ou assisté à un cours qui abordait ce sujet ? • Possédez-vous des connaissances historiques en lien avec l’évolution des modifications génétiques (chez les humains, les animaux ou les végétaux) ? • Connaissez-vous la façon dont sont perçues ces avancées technologiques dans d’autres pays, d’autres cultures ? b. Partagez ensuite vos réponses en sous-groupes ou en groupe-classe pour enrichir votre réflexion. c. Notez dans l’encadré ce que vous retenez des discussions auxquelles vous avez participé. NOTES

Repères culturels en lien avec les modifications génétiques

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3. Exploiter efficacement les textes du dossier préparatoire Maintenant que vous avez bien compris la tâche demandée et que vous avez activé vos connaissances antérieures et vos repères culturels sur le sujet proposé, vous voilà fin prêt pour exploiter le contenu de chacun des textes proposés dans le dossier préparatoire. En appliquant efficacement des stratégies d’annotation, vous pourrez confirmer ou infirmer certaines de vos connaissances antérieures, vous laisser surprendre par de nouvelles informations et, surtout, vous serez en mesure de construire votre opinion en en apprenant davantage sur le sujet. 3.1

L a l e c ture et l’anno tatio n d es tex tes

Première lecture : comprendre et réagir Lors de la première lecture, assurez-vous de bien comprendre le texte. Soulignez les mots ou les expressions dont le sens vous échappe et définissez-les dans la marge. Vous pouvez aussi vous construire un lexique sur une feuille séparée. Cela vous aidera à créer des liens entre les concepts et vous pourrez vous inspirer de ce lexique pendant la rédaction lors de l’épreuve pour employer un vocabulaire approprié qui contribue à la représentation du sujet. De plus, s’il y a lieu, effectuez une recherche pour clarifier des concepts ou pour approfondir des idées. Laissez aussi des traces de vos impressions dans la marge, qu’elles soient positives ou négatives. Êtes-vous surpris, intrigué ou choqué par ce que vous lisez ? De prime abord, êtes-vous en accord ou en désaccord avec ce qui est présenté dans le texte ?

Pour vous approprier un texte et construire progressivement votre opinion sur le sujet, posez-vous les questions suivantes. ❚❚ Quelles sont les informations importantes présentées dans le texte ? ❚❚ Qui en est l’auteur ? Peut-il être considéré comme crédible ? ❚❚ Quand et où ce texte a-t-il été publié ? Dans quel contexte a-t-il été rédigé ? ❚❚ Quel ton l’auteur a-t-il adopté ? (Voir les marques énonciatives et les marques de modalité.) ❚❚ Sous quels aspects (ex. social, économique, juridique, éthique) le sujet est-il abordé ? ❚❚ S’agit-il d’un texte argumentatif ? Si oui, quelle est la thèse soutenue par l’auteur et quels sont ses principaux arguments ? ❚❚ S’il s’agit d’un autre type de texte, de quel type s’agit-il et quels éléments pourraient vous permettre d’appuyer votre opinion ?

Deuxième lecture : s’approprier le texte en le questionnant et en le résumant

À l’aide d’un marqueur, surlignez les idées importantes du texte. Résumez-les en quelques phrases à la suite du texte ou encore précisez les aspects ou les éléments clés dans la marge.

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4. Organiser ses idées 4.1

P re n d re c o n n a i s s ance d e la q ues tio n d e l ’ é p re u v e

Le temps est maintenant venu de connaître la question à laquelle vous aurez à répondre. Une excellente compréhension des éléments qui la composent est nécessaire parce que c’est à partir de celle-ci que vous devrez formuler votre thèse. C’est la raison pour laquelle, avant de faire votre plan et votre rédaction, vous devez prendre connaissance de la question et considérer chacun des concepts importants qui la composent pour vous assurer de bien les comprendre. Par exemple, vous ne répondrez pas de la même façon à une question formulée avec le verbe « pouvoir » qu’à une autre formulée avec le verbe « devoir ». Ex. : Le gouvernement peut-il accueillir davantage d’immigrants ? En a-t-il les moyens financiers ? Y a-t-il suffisamment d’endroits pour les loger ? Le gouvernement devrait-il accueillir davantage d’immigrants ? Accueillir de nouveaux arrivants ou investir dans la population actuelle ? Permettre à plus de personnes de quitter un pays dans lequel elles ne souhaitent plus vivre ?

4.2

E n a c t i o n !

a. Surlignez les trois éléments clés qui constituent les questions proposées ci-dessous.

b. Mentionnez les différentes possibilités que chacun évoque. Ex. : Les sportifs professionnels méritent-ils tout l’argent qu’ils gagnent ? Sportifs professionnels = Personnes qui gagnent leur vie avec leur sport. Méritent = En font-ils assez pour la société compte tenu de l’argent que leur rapporte leur sport ? Argent = Ils ne sont pas tous riches. Cela dépend des sports. 1) Peut-on résister à l’influence de la publicité ?

2) Faut-il abolir les études collégiales ?

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3) Devrait-on permettre le passage d’un oléoduc sur le territoire québécois ?

4.3

L a f o r mulatio n d e la thès e

Dans votre lettre ouverte, vous devez formuler clairement votre thèse. La thèse résume l’opinion de l’énonciateur sur le sujet controversé. Celle-ci deviendra, en quelque sorte, la colonne vertébrale de votre texte, autour de laquelle votre développement devra s’articuler. Une thèse peut être présentée explicitement au moyen d’une phrase déclarative, en reprenant les mots clés de la question. Ex. : Sujet posé = Peut-on résister à l’influence de la publicité ? Thèse explicite = Je ne crois pas que nous pouvons lutter contre l’emprise de la publicité sur nous. Vous pourriez également la présenter implicitement, en la jumelant, par exemple, avec le sujet posé.

4.4

E n a c t io n !

Lisez la question ci-dessous portant sur le sujet abordé dans les parties précédentes et formulez une thèse claire à partir de laquelle vous pourrez créer votre plan. Question : Doit-on craindre la progression des modifications génétiques ? Thèse :

4.5

L a p r é paratio n d u p lan d e réd actio n

Maintenant que la position que vous souhaitez défendre est claire, c’est le moment d’organiser vos idées dans un plan. Vous pourrez vous y reporter tout au long de votre rédaction pour éviter de vous répéter et développer le plein potentiel de vos idées. Voici deux exemples de plans élaborés à partir de cette question :

Ex. : Sujet posé = Peut-on résister à l’influence de la publicité ? Thèse implicite qui inclut le sujet posé = La publicité exerce sur nous une grande influence, que nous en soyons conscients ou non. Nous ne pouvons malheureusement pas y être indifférents.

Les réseaux sociaux contribuent-ils à améliorer le monde dans lequel nous vivons ?

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CAROLINE CÔTÉ • DAVID DUBUC • MAXIME LACHANCE • SARA ANNE LEBLANC • GUY LESSARD

• des notions grammaticales ciblant les erreurs les plus fréquentes ; • une section du cahier consacrée à la préparation à l’épreuve d’écriture du Ministère ;

CAHIER D’APPRENTISSAGE Français, 5e secondaire

Des textes courants et littéraires variés

• un code grammatical présentant des tableaux et des schémas récapitulatifs, regroupant l’ensemble des règles de grammaire abordées au secondaire ; • de nombreux documents reproductibles complémentaires pour chaque section du cahier.

INCLUANT

EXTRAIT

Une section préparation à l’épreuve d’écriture

UN CONTENU NUMÉRIQUE RICHE ET VARIÉ

Des vidéos liées aux compréhensions de textes

Sur maZoneCEC, accédez au cahier et au guide en format numérique (PC, Mac, iPad et Android) ainsi qu’à de nombreux enrichissements, dont :

Des exercices interactifs autocorrigés

• des exercices de grammaire interactifs et autocorrigés ; • des vidéos pour introduire les thèmes de la section La compréhension de textes ; • des chansons sur fichiers audio.

Pour en savoir plus, consultez notre site : www.editionscec.com

+ Un code grammatical

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

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