Littérature jeunesse - 2e cycle

Emilie Fontaine Carl beaudoin Julie Myre-Bisaillon Patricia Marchand

Vivre ces situations d’apprentissage en classe procure aux enseignants de multiples occasions de stimuler les élèves et de favoriser de nouveaux apprentissages dans toutes les disciplines.

Julie Myre-Bisaillon et Patricia Marchand sont toutes deux professeures à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Emilie Fontaine et Carl Beaudoin sont doctorants en éducation à cette même université. Myriam Boucher, Karine Caouette, Jènilie Demers, Alexandre Lemay et Audrey-Anne Roy ont également collaboré à la rédaction de l’ouvrage. De nombreux enseignants du primaire ont expérimenté ces situations avec leurs élèves. Leurs commentaires ont permis de les rendre encore plus pertinentes, tant pour l’apprentissage que pour le plaisir de les vivre en classe.

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Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire

On trouve dans cet ouvrage : • une démarche d’enseignement-apprentissage pour chacune des situations et des indications sur les compétences ciblées et les savoirs essentiels en jeu ; • de nombreuses pistes pour adapter les situations aux élèves en difficulté et en contexte multiâge ou hétérogène ; • des fiches reproductibles pour la réalisation des tâches, individuellement, en équipe ou en grand groupe ; • des suggestions aux enseignants pour concevoir leurs propres situations d’ap­pren­ tissage à partir d’un livre jeunesse de leur choix.

La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires

La littérature jeunesse est au cœur de cet ouvrage qui propose des situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires. Chacune des situations exploite le contenu d’un livre jeunesse pour amener l’élève à travailler le vocabulaire, la lecture, la compréhension de texte, l’écriture, la résolution de problèmes d’application et de situations-problèmes mathématiques. Ainsi, les apprentissages acquis dans une discipline lui servent à en effectuer d’autres.

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire

Julie Myre-Bisaillon Patricia Marchand Emilie Fontaine Carl beaudoin

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Table des matières Remerciements................................................................................................................... 4 Introduction........................................................................................................................ 5 Enseigner à l’aide de la littérature jeunesse............................................................... 7 Les compétences ciblées dans les situations.................................................................. 8 La motivation des élèves............................................................................................... 10 Les ressources didactiques............................................................................................ 11 La démarche d’apprentissage........................................................................................ 11 Le vocabulaire.......................................................................................................... 11 La compréhension de texte..................................................................................... 13 La production de textes........................................................................................... 14 La mathématique..................................................................................................... 15 Quelques observations des enseignants................................................................. 17 Les situations d’enseignement-apprentissage : un outil de formation pour les enseignants...................................................................................................... 18 L’élaboration d’une situation d’enseignement-apprentissage................................ 19 L’évaluation dans le contexte des situations d’enseignement-apprentissage.............. 22 La progression des apprentissages......................................................................... 23 Les situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires.....................

Guide d’exploitation......................................................................................................

1. La grande fabrique de mots .......................................................................................

2. Miki.............................................................................................................................

3. La craie rose................................................................................................................

4. J’élève mon monstre....................................................................................................

5. La paruline masquée..................................................................................................

6. Les marchands............................................................................................................

25 25 26 36 45 58 67 77

Fiches pour l’élève.......................................................................................................... 91 1. La grande fabrique de mots........................................................................................ 92 2. Miki........................................................................................................................... 110 3. La craie rose.............................................................................................................. 136 4. J’élève mon monstre.................................................................................................. 153 5. La paruline masquée................................................................................................ 168 6. Les marchands.......................................................................................................... 192

Carnet de résolution de situations-problèmes........................................................... 208

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Table des matières

3

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Activité

2.8C

• Fiche 2.8C, p. 130

Message publicitaire. La sauvegarde des animaux

Les élèves ont fait ressortir les caractéristiques des messages publicitaires à l’activité 2.8A. Ils doivent maintenant rédiger un message publicitaire.

• Proposer aux élèves d’écrire un message publicitaire sur un animal en voie d’extinction.

Activité

2.9

Les pinces du crabe

• Fiches 2.9, p. 131 et 132

Savoirs essentiels en mesure : angles (comparaison).

Dans cette activité, les élèves seront amenés à comparer des angles à l’aide de différentes ouvertures des pinces de crabe pour établir s’il s’agit d’un angle aigu, droit ou obtus.

Avant la mise en situation • Prévoir du matériel de manipulation pour la justification des noms des angles : des cure-pipes et des pailles, des feuilles blanches...

Mise en situation • Lire la mise en situation, présentée sur la fiche 2.9 (p. 131), créée avec les personnages du livre et son histoire pour travailler les différents angles.

• Questionner les élèves sur le concept même d’angle sur des éléments à observer (ex. : Est-ce que la longueur des côtés influence la grandeur de l’angle ? Que dois-tu regarder pour évaluer la grandeur d’un angle ?) et en profiter pour mentionner que deux segments déterminent toujours deux angles, et donc qu’il faut faire très attention pour prendre en considération le bon angle (ex. : Ici je vois un très grand angle, est-ce lui que tu observes ? Comment sais-tu lequel regarder ?). Ce constat pourrait ouvrir vers la convention d’écriture des angles où nous représentons par un arc de cercle l’angle pris en compte.

Objectivation • Demander aux élèves de jouer le rôle du crabe et du pingouin, en équipes de deux, et de générer des cas où le pingouin est en danger et d’autres non. Demander, par exemple, au crabe d’ouvrir ses pinces en angle aigu et au pingouin de réagir. Ou encore, dire que le pingouin est en danger et que le crabe doit former un angle correspondant. Les élèves pourraient également jouer à ce jeu de manière plus autonome en choisissant eux-mêmes les cas de figure.

Activité

2.10

• Fiches 2.10A et 2.10B, p. 133 à 135

Compréhension de texte. L’énergie éolienne

• En grand groupe, faire la lecture du texte sur l’énergie éolienne et inviter ensuite les élèves à répondre individuellement aux questions relatives à ce texte.

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La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires

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© 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

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5 se ro e ai cr La 3.

Texte : Lili Chartrand Illustrations : Marion Arbona Éditeur : Dominique et compagnie www.dominiqueetcompagnie.com ISBN : 978-2-89512-935-6 Genre : album

résumé Léa aime la couleur rose. Elle voudrait bien avoir en sa possession la craie rose de Jil. Léa devra user d’astuce pour récupérer cette craie et empêcher Jil de la jeter.

De la même auteure Titre du livre

Thématiques

Maison d’édition

Lien Internet

Le monstre qui aimait trop lire

L‘amour de la lecture, la différence, l‘imaginaire

Dominique et compagnie

www.dominiqueetcompagnie.com

5. La craie rose, Lili Chartrand et Marion Arbona, Saint-Lambert, Dominique et compagnie, 2010. © 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

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Guide d’exploitation : 3. La craie rose

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Aperçu des contenus visés et liens avec le programme de formation Activités

Disciplines

Compétences

Composantes/Savoirs essentiels

3.1

Français

CF 1 et CF 2

• Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences.

• Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences.

3.2

Mathématique

CM 2

• Arithmétique : nombres décimaux (+ et –).

3.3

Français

CF 1, CF 2 et CF 3

• Recourir à son bagage de connaissances et d’expériences.

• Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences.

• Partager ses propos pendant une situation d’interaction.

3.4

Français

CF 1

• Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences.

3.5

Mathématique

CM 2

• Géométrie et sens spatial : droites parallèles et droites perpendiculaires.

3.6

Mathématique

CM 2 et CM 3

• Probabilité : expérimentation d’une activité de hasard, probabilités théoriques et fréquentielles.

• Arithmétique : fractions (sens rapport).

3.7

Mathématique

CM 3

• Probabilité : hasard.

3.8

Mathématique

CM 2

• Mesure : longueur et temps.

3.9

Mathématique

CM 1 et CM 3

• Géométrie et sens spatial : solides (sommets, arêtes et faces).

• Probabilité : expérimentation d’une activité liée au hasard, dénombrement, tableaux/diagrammes.

3.10

Français

CF 2

• Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences.

• Utiliser le contenu des textes à diverses fins.

3.11

Mathématique

CM 2 et CM 3

• Géométrie et sens spatial : frises et figures.

3.12

Arts plastiques

CA 1 et CA 2

• Geste et motif : tracer à main levée et motifs variés.

• Organisation de l’espace : répétition, alternance et symétrie/asymétrie.

3.13

Mathématique

CM 2

• Arithmétique : nombres naturels, décomposition, =, associativité.

3.14

Mathématique

CM 1

• Géométrie et sens spatial : développements du prisme, repérage.

• Mesure : longueur (cm).

• Arithmétique : nombres naturels (+, x et décomposition).

Arts plastiques CA 1 : Réaliser des créations plastiques personnelles.

CA 2 : Apprécier des œuvres d’art, des objets culturels du patrimoine artistique, des images médiatiques, ses réalisations et celles de ses camarades.

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Français CF 1 : Lire des textes variés.

CF 2 : Écrire des textes variés.

CF 3 : Communiquer oralement.

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Mathématique CM 1 : Résoudre une situationproblème mathématique.

CM 2 : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.

CM 3 : Communiquer à l’aide du langage mathématique. © 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

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amorce Avant de commencer la lecture de l’album avec les élèves, entamer une discussion sur leurs perceptions de la fête de Noël. Que représente pour eux l’esprit de Noël ? Les cadeaux ?

La vie en famille ? Un beau geste posé pour quelqu’un ? L’esprit de Noël ne devrait-il pas durer toute l’année ?

Activité

3.1

• Fiche 3.1, p. 136 et 137

Vocabulaire

L’activité de vocabulaire peut être réalisée en groupe-classe ou en équipes, avec un retour en groupe-classe.

• Guider les élèves dans la découverte du vocabulaire. Ils partent de la définition suggérée et inscrivent leurs idées sur la fiche.

• Présenter par la suite le mot de vocabulaire correspondant à la définition qui sera retenue dans le contexte du livre.

Selon l’histoire

Définition 1. Histoire qui est embellie par l’imagination.

Légende

2. Se dit d’une personne qui est mince et petite.

Menue

3. Qui est très froid.

Glacial

4. Qui n’est pas large.

Étroit

5. Très tôt le matin.

Aube

6. Une longue suite de personnes. Plusieurs personnes.

Ribambelle

7. Se dit d’une personne qui est fatiguée, qui n’a plus envie de faire quelque chose.

Lassée

8. Des ordures.

Détritus

9. Trembler, bouger.

Frémir

10. Très difficile, compliqué.

Ardu

11. Petite boutique, magasin.

Échoppe

12. Montrer que l’on n’est pas d’accord.

Protester

13. Plancher fait avec des lames de bois.

Parquet

14. En colère.

Furibond

15. Prendre, saisir quelque chose.

S’emparer

16. Un travail, un ouvrage.

Besogne

Lecture de l’histoire Au moment de la lecture de l’histoire aux élèves : • Regarder les images avec eux et observer leurs réactions. © 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

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Guide d’exploitation : 3. La craie rose

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Activité

3.2

Achats au magasin général

• Fiche 3.2, p. 138

Cette activité est en lien avec la page 2 de La craie rose.

Savoirs essentiels en arithmétique : sens de la relation d’égalité et d’équivalence, décimaux (calcul écrit : addition, soustraction dont le résultat ne dépasse pas l’ordre des centièmes).

D’après les images du livre, nous nous situons au début des années 1930, soit quelques années après la crise économique de 1929. Les élèves doivent tenter plusieurs scénarios afin d’acheter le plus d’articles possible au prix le plus bas, étant donné que Léa et sa mère ont peu d’argent. Les prix fixés correspondent au coût des aliments à cette époque. Les élèves ne doivent pas dépenser plus que le montant d’argent alloué.

Avant la mise en situation • Prévoir du matériel de manipulation pour les calculs d’argent (monnaie, multibases, etc.) et répartir les élèves en équipes de deux.

Mise en situation • En grand groupe, observer la page 2 afin de déterminer l’époque à laquelle se déroule l’histoire.

• Faire une petite mise en contexte pour s’assurer que les élèves comprennent bien les dimensions historiques du livre.

• Questionner les élèves sur les coûts des aliments à l’époque de l’histoire du livre et anticiper combien il en coûterait maintenant pour acheter les mêmes aliments.

• Présenter la mise en situation sur la fiche 3.2.

Objectivation • Demander à trois élèves n’arrivant pas à la même liste d’aliments, mais ayant respecté les contraintes du problème, de partager leur travail de résolution avec l’ensemble de la classe. Comment fais-tu pour t’assurer que ta liste d’épicerie respecte les consignes de l’activité ? Combien d’articles as-tu réussi à acheter ? Quel montant as-tu payé pour tous ces articles ? Qui a réussi à acheter plus d’articles encore ? Les aliments achetés vont-ils permettre à Léa et à sa mère de bien s’alimenter ?

• Estimer avec les élèves si ces possibilités sont plausibles pour nourrir deux personnes pendant une semaine (par exemple : si un élève ne prend qu’un œuf, est-ce que cela a du sens ?). Une comparaison avec les prix d’aujourd’hui pourrait être réalisée.

• Proposer aux élèves de jouer au magasin général en tenant, en alternance, le rôle du vendeur et celui de l’acheteur.

Activité

3.3

Les expressions

• Fiche 3.3, p. 139

Trois expressions de l’album ont été reprises : être cloué au lit (p. 7) ; être vert de jalousie (p. 12) ; courir à perdre haleine (p. 24).

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• Demander aux élèves, en équipes, d’émettre des hypothèses sur la signification de chacune de ces expressions.

• Les inviter à discuter, avec d’autres équipes, des hypothèses présentées.

• Faire un retour en groupe-classe afin de dégager un consensus sur la signification des expressions.

Activité

3.4

Compréhension de texte

• Fiches 3.4A et 3.4B, p. 140 à 142

• Inviter les élèves à faire la lecture de l’extrait proposé de La craie rose (fiche 3.4A) et à répondre aux questions (fiche 3.4B).

Activité

3.5

• Fiche 3.5, p. 143

Crée ton propre mouchoir

Cette activité est en lien avec les pages 6 et 7 de La craie rose.

Savoirs essentiels en géométrie et sens spatial : construction et identification de droites parallèles et de droites perpendiculaires.

Avant la mise en situation • Prévoir le matériel pour chacun des élèves : crayon à mine, morceau de papier carré, blanc ou noir, représentant le mouchoir, règle, équerre et, pour la réalisation du mouchoir, un morceau de tissu carré, noir ou blanc, et des crayons de couleur pour faire les motifs sur le mouchoir.

Mise en situation • En grand groupe, lire les questions et les consignes sur la fiche 3.5.

• S’assurer que les élèves savent comment utiliser les outils de géométrie pour tracer ces deux types de droites (par exemple : pour tracer deux parallèles, on peut utiliser une règle et une équerre, et faire glisser l’équerre sur la règle afin de tracer les deux droites parallèles).

• Laisser du temps aux élèves pour créer leur dessin.

• S’assurer qu’ils manipulent adéquatement les outils géométriques. Pour ce qui est des contraintes de la quantité de droites des deux types qu’ils doivent inclure, il faudrait attendre la validation de l’autre élève avant d’intervenir.

Objectivation • Présenter quelques mouchoirs à la classe et demander aux autres élèves d’identifier et de justifier les segments (ou les côtés) perpendiculaires, les segments (ou les côtés) parallèles et les segments (ou les côtés) qui ne sont ni parallèles ni perpendiculaires.

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Activité

3.6

Quel hasard !

• Fiche 3.6, p. 144

Cette activité est également en lien avec les pages 6 et 7 du livre. Les élèves réaliseront des probabilités à l’aide d’un jeu de hasard.

Savoirs essentiels en probabilité : expérimentation d’activités liées au hasard et dénombrement de résultats possibles ; en arithmétique : fractions (sens rapport).

• Prévoir du matériel de manipulation (par exemple : crayons de couleur pour représenter les craies, ou bâtonnets à café).

• Lire la mise en situation dans le cahier de l’élève.

• Veiller à ce que les élèves s’aident en manipulant du matériel ou en dessinant pour répondre aux questions.

• S’assurer qu’ils gardent le sens dans l’établissement de leurs probabilités (nombre de cas possibles d’un événement/nombre total de cas possibles).

Objectivation • Refaire avec les élèves la manipulation ou la schématisation des différentes situations.

• Faire au moins une expérimentation collective avec eux pour amorcer la comparaison entre les probabilités théoriques et les probabilités fréquentielles.

Activité

3.7

Qu’est-ce que le hasard ?

• Sans fiche

Cette activité est en lien avec les pages 6 et 7 du livre.

Savoirs essentiels en probabilité : concept de hasard.

• Discuter avec les élèves du concept de hasard 6.

• Animer une discussion avec les élèves autour des questions suivantes afin de vérifier leur compréhension et leur vision de ce concept très abstrait : Qu’est-ce que le hasard ?

Peut-on prévoir le hasard ? Dans les jeux de hasard (dés, roulette, loterie, etc.), est-ce que les connaissances d’une personne entrent en ligne de compte ?

• Une fois la discussion bien entamée, proposer la situation suivante aux élèves en leur disant que cette question a été posée aux élèves de la classe de Léa : on lance une pièce de monnaie 24 fois et on obtient 24 fois le résultat « face ». Au 25e lancer, aurons-nous :

6. Cette activité a été inspirée de Daniel, M.-F., Lafortune, L., Pallascio, R. et Sykes, P. (1996). Philosopher sur les Mathématiques et les Sciences, Québec : Le loup de Gouttière, p. 180 et 181.

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1) plus de chances d’obtenir le résultat « face » ?

2) plus de chances d’obtenir le résultat « pile » ?

3) autant de chances d’obtenir « face » que « pile » 7 ?

Voici trois réponses obtenues des élèves : Philippe : On a plus de chances d’obtenir « face », puisque c’est ce côté qui est sorti jusqu’à présent.

Rosalie : Moi, je dis qu’on a plus de chances d’obtenir « pile », puisque le côté « face » est sorti trop souvent jusqu’à présent.

Alexandre : Je pense qu’à chaque lancer on a autant de chances d’obtenir « face » que « pile » et donc que le prochain lancer pourrait être l’un ou l’autre ; chaque lancer est indépendant.

• Demander aux élèves : Toi, qu’en penses-tu ? Avec qui es-tu le plus en accord ?

Objectivation • Revenir sur les conceptions des élèves sur le hasard discutées à l’activité précédente.

Activité

3.8

Les craies usées

• Fiche 3.8, p. 145

Cette activité est en lien avec les pages 7 et 8 du livre.

Savoirs essentiels en mesure : longueur (unités conventionnelles [mm et cm]), temps (unités conventionnelles, durée [seconde et minute]).

• Demander aux élèves de calculer l’usure d’une craie après un temps déterminé en plus du temps que cela prendra pour la faire complètement disparaître.

• S’assurer que les élèves essaient de résoudre le problème de deux manières différentes.

Objectivation • Revenir sur les différentes stratégies (calculs et schémas) et faire ressortir les avantages et les inconvénients de chacun (par exemple : si on fait seulement des calculs, il est facile de se perdre ; si on fait un schéma, on conserve davantage le sens qui est donné par le contexte). Il n’y a pas une façon meilleure qu’une autre dans ce cas : les deux stratégies peuvent être utilisées selon les problèmes posés ; si l’une ne fonctionne pas, on peut aller vers l’autre ou, encore, combiner les deux stratégies.

• Rappeler aux élèves que l’emploi du schéma est un moyen très puissant de résolution et que, parfois, il permet d’éviter plusieurs calculs afin d’en arriver à une réponse juste ; les mathématiciens et les scientifiques d’expérience utilisent couramment cette stratégie – il ne s’agit pas d’une stratégie élémentaire, mais plutôt d’une manière de s’approprier un problème, d’en comprendre le sens et de mettre en relation les données du problème.

7. Pallascio, R. et Morin-Chassagnes, T. (1993). « Développement de la pensée mathématique et scientifique », dans Guide d’accompagnement des vidéogrammes, CIRADE, UQAM, p. 5 à 8. © 2013, Les Éditions CEC Inc. Reproduction interdite

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La craie rose

Fiche 3.1 Vocabulaire

Tu as appris de nouveaux mots dans cette histoire. Lis la définition et devine de quel mot il s’agit.

Classe de mot et définition

J’ai des idées

Selon l’histoire, je crois que c’est...

1. (nom) Histoire qui est embellie par l’imagination.

2. (adjectif) Se dit d’une personne qui est mince et petite.

3. (adjectif) Qui est très froid.

4. (adjectif) Qui n’est pas large.

5. (nom) Très tôt le matin.

6. (nom) Une longue suite de personnes.

Plusieurs personnes.

7. (adjectif) Se dit d’une personne qui est fatiguée, qui n’a plus envie de faire quelque chose.

8. (nom) Des ordures.

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Fiche 3.4B Compréhension de texte

1. Pourquoi les ongles de Léa sont-ils noircis et sa robe, tachée ? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2. Contre quel objet Jil veut-il échanger sa craie rose ? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Qu’as-tu aimé, ou non, dans l’histoire La craie rose ? Explique pourquoi. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4. De quelle couleur sont les moustaches du chat dessiné par Jil ? _________________________________________________________________________

5. À la place de Jil, aurais-tu donné la craie rose à Léa ou lui aurais-tu demandé quelque chose en retour ? Explique ta réponse. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. Que penses-tu de Léa, le personnage principal de l’histoire ? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ (suite p. 142) © 2013, Les Éditions CEC inc. Reproduction autorisée

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Fiche 3.6 Quel hasard !

M is e en si tu ati on Jil est déçu, car il y a une boîte de craies dans son bas de Noël. Dans cette boîte, il y a au total 8 craies : 2 craies blanches, 1 craie bleue, 1 craie rose, 1 craie verte, 1 craie jaune, 1 craie orange et 1 craie mauve.

Jil décide de jouer à un jeu de hasard avec ses craies.

Il les met toutes dans un sac pour les tirer une à une.

Avant de sortir une craie du sac, il doit deviner sa couleur.

• Peux-tu l’aider à répondre à ces questions ?

1. Quelles sont les probabilités que Jil tire au hasard une craie bleue ? __________________________________________________________________________________

2. Quelles sont les probabilités que Jil tire au hasard une craie blanche ? __________________________________________________________________________________

3. Y a-t-il plus de possibilités que Jil tire au hasard une craie de couleur plutôt

qu’une craie blanche ? Explique ta réponse.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

4. Si Jil avait reçu 5 boîtes de craies identiques et qu’il mettait toutes les craies dans un sac, est-ce que ses probabilités de tirer au hasard une craie blanche seraient plus grandes ? __________________________________________________________________________________

5. Jil aime relever les défis. Il s’imagine qu’il a une boîte de 20 craies et qu’il les met toutes dans un sac. Voici les probabilités qu’il a de tirer une craie selon sa couleur : 3 20 3 10

– craie blanche : 14 1 – craie rose : 10 – craie bleue : 15

Combien y a-t-il de craies de chaque couleur dans cette boîte de craies imaginaire ?

– craie jaune : – craie verte :

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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Fiche 3.10 Ta propre histoire

Tu veux offrir un cadeau magique à une personne que tu aimes beaucoup. Écris une lettre pour expliquer pourquoi cette personne mérite ce cadeau. consi gnes 1. Réfléchis d’abord à ce que représentent pour toi la bonté et le courage.

2. Choisis ensuite une personne que tu connais et qui a fait preuve de bonté et de courage.

3. Utilise le support de ton choix pour rédiger ta lettre. N’oublie pas d’inclure les éléments mentionnés dans l’encadré.

La date

Des salutations en début de lettre

La description de la personne de ton choix et ce qui fait qu’elle est importante pour toi.

En quelles circonstances cette personne a-t-elle fait preuve de courage ?

(Donne des exemples.)

Comment a-t-elle manifesté sa bonté ? (Donne des exemples.)

Des remerciements

Ta signature

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Fiches pour l’élève

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Emilie Fontaine Carl beaudoin Julie Myre-Bisaillon Patricia Marchand

Vivre ces situations d’apprentissage en classe procure aux enseignants de multiples occasions de stimuler les élèves et de favoriser de nouveaux apprentissages dans toutes les disciplines.

Julie Myre-Bisaillon et Patricia Marchand sont toutes deux professeures à la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Emilie Fontaine et Carl Beaudoin sont doctorants en éducation à cette même université. Myriam Boucher, Karine Caouette, Jènilie Demers, Alexandre Lemay et Audrey-Anne Roy ont également collaboré à la rédaction de l’ouvrage. De nombreux enseignants du primaire ont expérimenté ces situations avec leurs élèves. Leurs commentaires ont permis de les rendre encore plus pertinentes, tant pour l’apprentissage que pour le plaisir de les vivre en classe.

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Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire

On trouve dans cet ouvrage : • une démarche d’enseignement-apprentissage pour chacune des situations et des indications sur les compétences ciblées et les savoirs essentiels en jeu ; • de nombreuses pistes pour adapter les situations aux élèves en difficulté et en contexte multiâge ou hétérogène ; • des fiches reproductibles pour la réalisation des tâches, individuellement, en équipe ou en grand groupe ; • des suggestions aux enseignants pour concevoir leurs propres situations d’ap­pren­ tissage à partir d’un livre jeunesse de leur choix.

La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires

La littérature jeunesse est au cœur de cet ouvrage qui propose des situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires. Chacune des situations exploite le contenu d’un livre jeunesse pour amener l’élève à travailler le vocabulaire, la lecture, la compréhension de texte, l’écriture, la résolution de problèmes d’application et de situations-problèmes mathématiques. Ainsi, les apprentissages acquis dans une discipline lui servent à en effectuer d’autres.

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Lecture, écriture et mathématique au 2e cycle du primaire

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