Phénix by Les Éditions CEC

VALÉRIE BÉLANGER • MARIEDOMINIQUE COUSINEAU • DAVID DUBUC • FRÉDÉRIQUE LEBEL CAHIER D’APPRENTISSAGE Français, 3e secondaire

EXTRAIT

INCLUANT Des textes courants et littéraires aux sujets accrocheurs Des vidéos stimulantes pour introduire les thèmes et pour étudier la grammaire Des exercices interactifs et autocorrectifs

+ Un code grammatical

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

CAHIER D’APPRENTISSAGE Français, 3e secondaire

EXTRAIT

CONFORME À LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

TABLE DES MATIÈRES Présentation du cahier ......................................................................................................... VII Liste des abréviations et des pictogrammes ......................................................... X

LES STRATÉGIES 1 . Des stratégies de lecture ................................................................................................. 2 2 . Des stratégies d’écriture ............................................................................................... 10 3 . Des stratégies de communication orale ........................................................... 13 3.1 3. 2

La prise de parole ........................................................................................................... 13 L’écoute .............................................................................................................................. 15

LES MODES DE DISCOURS 1 . La narration

1.1 1. 2 1. 3 1.4 1. 5 1.6 1.7 1.8

.............................................................................................................................

Le schéma narratif ......................................................................................................... Le schéma actantiel ...................................................................................................... L’insertion de séquences de différents types dans la séquence narrative dominante ............................................................... Les principaux éléments de l’univers narratif ................................................... Quelques genres de textes narratifs ..................................................................... Les caractéristiques des principaux univers ..................................................... Les types de narrateurs .............................................................................................. À vous de jouer ! .............................................................................................................

18 18 23 24 25 27 28 29 33

2 . L’explication ............................................................................................................................. 41 Le texte explicatif : définitions et exemples ........................................................ La situation de communication liée à l’explication ......................................... L’organisation du texte explicatif ............................................................................ 2 . 3 . 1 Les marques linguistiques et non linguistiques ............................... 2 . 3 . 2 Le plan de la séquence explicative ........................................................ 2 . 4 Les moyens linguistiques pour exprimer la cause et la conséquence ......................................................................................................... 2 . 5 Les procédés explicatifs ............................................................................................. 2 . 6 Les citations, la présentation des sources et l'évaluation de leur crédibilité .............................................................................. 2 . 7 À vous de jouer ! .............................................................................................................

2.1 2.2 2.3

41 41 42 42 44 46 47 49 50

Table des matières

III

3 . La poésie 3.1 3. 2 3. 3 3.4 3. 5 3.6 3.7 3.8

....................................................................................................................................

La poésie lyrique ............................................................................................................. Le vers et la strophe ..................................................................................................... Les champs lexicaux, les thèmes et la polysémie ......................................... Les figures de style ........................................................................................................ Les jeux de sonorité ...................................................................................................... Le poème de forme fixe et le poème de forme libre ..................................... À vous de jouer ! ............................................................................................................. Des défis à relever .........................................................................................................

57 57 59 59 60 61 63 65 68

LA COMPRÉHENSION DE TEXTES Dossier 1 : Textes littéraires

.................................................................................................

Présentation ...................................................................................................................... Activités préparatoires ................................................................................................. Première lecture : « Le sorcier au cœur velu », tiré du livre Les contes de Beedle le Barde de J. K. Rowling ........................................... Deuxième lecture : « Un cœur qui saigne », une chanson de Pierre Lapointe .......................................................................................................... Troisième lecture : La plume rouge, un extrait de roman d’Angèle Delaunois ....................................................................................................... Intertextualité .................................................................................................................... Des défis à relever .........................................................................................................

70 70

Des cœurs brisés

1.1 1. 2 1. 3 1.4 1. 5 1.6 1.7

Dossier 2 : Textes courants

................................................................................................

72 76 79 85 86 87

L’œil, cet organe complexe

Présentation ...................................................................................................................... 87 Activités préparatoires ................................................................................................. 87 Première lecture : « L’œil », un extrait du manuel de science et technologie Biosphère ........................................................................................... 88 2 . 4 Deuxième lecture : « Œil : il peut donner l’heure ! », un article d’Aude Rambaud ........................................................................................................... 93 2 . 5 Troisième lecture : « La reconnaissance faciale et le cerveau », un article de Sarah McCrackin ................................................................................ 97 2 . 6 Intertextualité ................................................................................................................. 104 2 . 7 Des défis à relever ...................................................................................................... 105

Dossier 3 : Texte courant et textes littéraires ................................................... 106

Le gigantisme

Présentation ................................................................................................................... Activités préparatoires .............................................................................................. Première lecture : « Le gigantisme », un article de Marielle Mayo ......... Deuxième lecture : « Le légendaire Finn Mac Cool », un récit d’Eithne Massey .......................................................................................................... 3 . 5 Troisième lecture : Les aventures du géant Beaupré, un extrait de roman de Louise-Michelle Sauriol ........................................... 3 . 6 Intertextualité ................................................................................................................. 3 . 7 Des défis à relever ...................................................................................................... 3.1 3. 2 3. 3 3.4

Table des matières

106 106 107 112 116 123 124

2.1 2.2 2.3

LES RESSOURCES DE LA LANGUE 1 . La langue et la variation linguistique 1.1 1. 2

1. 3

126 126

La langue : un outil de communication ............................................................. La variation linguistique selon le temps, le lieu et la situation de communication ...................................................................................................... 126 Les registres de langue ............................................................................................ 128

2 . La situation de communication 2.1 2.2 2.3 2 .4

...............................................................

.............................................................................

L’énonciation ................................................................................................................. La modalisation ............................................................................................................ Le ton ................................................................................................................................ Les discours rapportés ............................................................................................

132 132 134 136 138

3 . La grammaire du texte ................................................................................................ 140 La continuité de l’information : les procédés de reprise .......................... La progression de l’information ............................................................................ 3 . 2 . 1 Les marques linguistiques et les marques non linguistiques .... 3 . 2 . 2 Les connecteurs .......................................................................................... 3 . 3 La non-contradiction de l’information ............................................................... 3 . 4 La pertinence de l’information .............................................................................. 3.1 3. 2

4 . Le lexique 4.1

4. 2

4. 3

4.4 4. 5

...............................................................................................................................

La formation des mots ............................................................................................. 4 . 1 . 1 Les archaïsmes et les néologismes .................................................... 4 . 1 . 2 Les emprunts et les anglicismes .......................................................... 4 . 1 . 3 La dérivation et la composition ............................................................. 4 . 1 . 4 Les familles de mots .................................................................................. Le sens des mots ....................................................................................................... 4 . 2 . 1 Les paronymes ............................................................................................. 4 . 2 . 2 Les homophones ........................................................................................ 4 . 2 . 3 Le sens propre et le sens figuré ........................................................... 4 . 2 . 4 Les figures de style ..................................................................................... Les relations de sens entre les mots ................................................................. 4 . 3 . 1 Les expressions figées ............................................................................. 4 . 3 . 2 Le champ lexical .......................................................................................... 4 . 3 . 3 Les relations d’inclusion : les mots génériques et spécifiques ................................................................................................ 4 . 3 . 4 Les synonymes ............................................................................................ 4 . 3 . 5 Les antonymes ............................................................................................. L’orthographe d’usage ............................................................................................. 4 . 4 . 1 L’utilisation de la majuscule dans les noms propres .................. 4 . 4 . 2 L’emploi du trait d’union .......................................................................... Les signes typographiques ....................................................................................

140 144 144 146 148 150

152 152 152 153 155 156 156 156 157 159 160 163 163 164 165 166 167 168 168 169 170

5 . La grammaire de la phrase ..................................................................................... 173 5.1 5. 2

5. 3 5.4 5. 5

La phrase de base ...................................................................................................... Les fonctions dans la phrase ................................................................................ 5 . 2 . 1 La fonction complément de phrase (Compl. de P) ..................... 5 . 2 . 2 La fonction sujet de phrase (Sujet de P) .......................................... 5 . 2 . 3 La fonction prédicat de phrase (Prédicat de P) ............................ Les types de phrases ................................................................................................ Les formes de phrases ............................................................................................. Les phrases à construction particulière ........................................................... 5 . 5 . 1 La phrase impersonnelle à construction particulière .................. 5 . 5 . 2 La phrase non verbale .............................................................................. 5 . 5 . 3 La phrase à présentatif ............................................................................. 5 . 5 . 4 La phrase infinitive ......................................................................................

173 175 175 176 177 179 181 183 183 183 183 184

Table des matières

Les classes de mots .................................................................................................. Les groupes syntaxiques ........................................................................................ Les pronoms de reprise et les pronoms nominaux .................................... Les fonctions dans les groupes syntaxiques ................................................. 5 . 9 . 1 La fonction des expansions dans le GN .......................................... 5 . 9 . 2 La fonction de complément du pronom .......................................... 5 . 9 . 3 Les fonctions des expansions dans le GV ...................................... 5 . 9 . 4 Les fonctions des expansions dans le GAdj .................................. 5 . 9 . 5 Les fonctions des expansions dans le GAdv ................................. Les phrases graphiques complexes .................................................................. 5 . 1 0 . 1 La coordination ............................................................................................. 5 . 1 0 . 2 La juxtaposition ............................................................................................ 5 . 1 0 . 3 La subordination .......................................................................................... La ponctuation ............................................................................................................. 5 . 1 1 . 1 Le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation et les points de suspension .................................................................... 5 . 1 1 . 2 La virgule ......................................................................................................... 5 . 1 1 . 3 Le point-virgule et le deux-points ........................................................ Les accords ................................................................................................................... 5 . 1 2 . 1 Système 1 – Les accords dans le groupe nominal ..................... 5 . 1 2 . 2 Système 2 – Les accords régis par le sujet ................................... 5 . 1 2 . 3 Système 3 – L'accord du participe passé employé avec « avoir » (PPA) .......................................................... La conjugaison ............................................................................................................. 5 . 1 3 . 1 Le radical et la terminaison ..................................................................... 5 . 1 3 . 2 Les temps simples et composés ......................................................... 5 . 1 3 . 3 La conjugaison des verbes du mode indicatif ............................... 5 . 1 3 . 4 La conjugaison des verbes du mode subjonctif .......................... 5 . 1 3 . 5 La conjugaison des verbes du mode impératif .............................

185 186 190 192 192 193 193 196 198 199 199 201 201 211

Index .................................................................................................................................................. Sources iconographiques ................................................................................................

242

5.10

5.11

5.12

5.13

Table des matières

211 212 214 215 215 219 225 229 229 230 233 239 240

246

5.6 5.7 5.8 5.9

PRÉSENTATION DU CAHIER Le cahier d’apprentissage Phénix guide les élèves de la 3e secondaire vers la réussite de leur cours de français, langue première. En effet, cet ouvrage propose des textes variés, des notions claires et détaillées ainsi que des exercices diversifiés et stimulants qui sauront intéresser les élèves et favoriser le développement de leurs compétences. Le cahier présente quatre sections : Les stratégies, Les modes de discours, La compréhension de textes et Les ressources de la langue.

LES STRATÉGIES 1. Des stratégies de lecture 2. Des stratégies d’écriture 3. Des stratégies de communication orale

interdite

Les stratégies 1. Des stratégies de lecture 2. Des stratégies d’écriture

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3. Des stratégies de communication orale

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 10 13

Cette section présente différentes stratégies qui aideront les élèves à mieux lire, écrire, communiquer oralement et écouter activement. Les stratégies de lecture proposées sont accompagnées d’exemples conçus pour faciliter leur mise en application. De plus, dans cette partie, les quatre dimensions de la lecture sont expliquées et illustrées avec de nombreux exemples.

Les stratégies de communication orale concernent la prise de parole, mais aussi l’écoute. Diverses stratégies sont proposées aux élèves afin qu’ils communiquent efficacement et clairement. Divers moyens sont également présentés pour favoriser l’écoute efficace d’une présentation orale ou d’un document audio.

LES MODES DE DISCOURS 1. La narration 2. L’explication Les modes de disc

3. La poésie

ours

CEC inc. • Reproduct ion interdite

Dans cette section, chaque mode de discours à l’étude est d’abord défini et expliqué. Ensuite, des textes annotés et de nombreux exemples illustrent la théorie. Enfin, les élèves sont invités à réinvestir les notions et les concepts étudiés en passant à l’action.

1. La narration 2. L’explication

3. La poésie

. . . . . . . . . . . . .

. . . . .

. . . . . . . . . . . .

18 41 57

Dans la section Des stratégies d’écriture, on trouve des stratégies efficaces pour chaque étape du processus d’écriture de textes variés.

Présentation du cahier

VII

LA COMPRÉHENSION DE TEXTES Dossier 1 : Textes littéraires – Des cœurs brisés Dossier 2 : Textes courants – L’œil, cet organe complexe Dossier 3 : Texte courant et textes littéraires – Le gigantisme

inc. • Reproduction

interdite

La compréhension de textes res

Dossier 1 : Textes littérai Des cœurs brisés

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

ts Dossier 2 : Textes couran e

L’œil, cet organe complex

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .

t et textes littéraires

Dossier 3 : Texte couran Le gigantisme

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

70 87 106

Je tiens compte des dimensions de la lecture dans mes réponses. p. 6

Chaque dossier de la section La compréhension de textes commence par la présentation du thème et des textes qui seront lus. Suivent des activités préparatoires qui incluent le visionnement d’une vidéo et qui plongent les élèves au cœur du sujet. La découverte de l’auteur ou de l’autrice, la mise en contexte de l’extrait, le texte lui-même et l’exploitation qui en est faite incitent les élèves à approfondir les contenus d’apprentissage en lien avec les diverses familles de situations. Dans les exploitations proposées, les consignes et les questions sont identifiées par les quatre étiquettes correspondant aux dimensions de la lecture :

compréhension interprétation

réaction Jugement critique

3 . 8 Des défis à

relever

Les tâches qui suivent vous perme poétique lyrique ttront de démon , qu’il soit sous trer votre compr la forme d’un éhension du texte poème ou d’une chanson. Propositio

Des déﬁs à relever

n de tâche d’écr iture

Les modes de discour s

L’écoute, p. 15

• La poésie

LES RESSOURCES DE LA LANGUE 1. La langue et la variation linguistique 2. La situation de communication 3. La grammaire du texte

interdite

Les ressources de la langue

VIII

4. Le lexique e

1. La langue et la variation linguistiqu 2. La situation de communication 3. La grammaire du texte 4. Le lexique 5. La grammaire de la phrase

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

126

. . . . . . . . . . . . .

132

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . .

140

. . . . . . . .

152

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

173

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Présentation du cahier

5. La grammaire de la phrase La section Les ressources de la langue permet aux élèves de poursuivre leur appropriation des règles grammaticales et lexicales. Pour chaque notion à l’étude, on présente la théorie de manière synthétisée, souvent à l’aide de schémas attrayants ou de tableaux récapitulatifs. De plus, des exemples parlants soutiennent les explications. Suivent des exercices ludiques et variés qui amènent les élèves à développer et à consolider leurs apprentissages. Ces nombreux exercices, souvent en contexte, offrent la possibilité aux élèves d’appliquer les règles et de les intégrer de façon durable.

rale

vement le poème ou la chanson mots utilisés et et aux jeux de sonori portez une attention 2. Dégagez le té. thème princip al de l’œuvre par l’auteur. et les champs lexicaux utilisés 3. Portez une attenti on particulière la chanson (rythm à la façon d’inter préter le poème e, intonation, débit, intensité). ou 4. Notez les émotio ns ressenties lors de l’écout e de l’œuvre. 5. Remplissez la fiche d’écou te qu’on vous aux questions. fournira et répond ez particulière aux

ction interdite

Proposition de tâche de comm unication o

Votre tâche : écouter un poème ou une chanso n lyrique. Pour ce faire :

1. Écoutez attenti

CEC inc. • Reprodu

À la fin de certaines sections, des tâches sont proposées aux élèves afin qu’ils puissent démontrer leur appropriation des notions qui se rapportent aux différents genres de textes à l’étude. Ainsi, les élèves sont invités à réaliser une production écrite, à préparer une communication orale ou à écouter un document audio ou une présentation en classe.

Des stratégies d’écriture, p. 10

Votre tâche : rédige évoque des sentim r une chanson ou un poème lyrique d’envir choisissez d’écrir ents, des émotions, un état on 250 mots qui d’âme ou une e une chanso atmosphère. Si n, elle devra conten de quatre vers vous chacu strophes de quatre n. Si vous choisissez d’écrir ir six strophes (couplets et refrains) e un poème, il vers. devra contenir six Pour ce faire : 1. Choisissez le thème abordé et créez un champ lexical lié à celui-c 2. Déterminez le sentiment, i. l’émotion, l’état souhaitez évoqu d’âme ou l’atmo er et développez sphère que un champ lexical 3. Déterminez qui lui est associ vous trois figures de é. style à exploiter dans votre créatio 4. Trouvez des n. mots qui riment et désignez un allitération) que jeu de sonorité vous utiliserez (assonance, dans votre œuvre . 5. Rédigez un brouillon. 6. Faites lire votre brouillon par un tenez compte autre élève, notez de ses sugge ses commentaire stions. s et 7. Réécrivez votre texte et amélio rez-le l’originalité. N’oub liez pas de donne en variant le vocabulaire et en y ajoutant r un titre à votre de 8. Appliquez votre chanson ou à votre poème. démarche d’auto correction. 9. Rédigez la version définitive de votre texte et révisez -la.

Les renvois Des renvois à des notions connexes présentées dans le cahier et dans le code grammatical assurent la cohérence et la force des liens. Renvoi à l’intérieur même du cahier avec la flèche bleue :

Renvoi au code grammatical avec la flèche rouge : VALÉRIE BÉLAN

GER • MARIEDOM

CAHIER D’APP RENTI Français, 3e secon SSAGE daire

INIQUE COUS

INEAU • DAVID

VALÉRIE BÉLA DUBUC • FRÉDÉ

NGER

RIQUE LEBEL

INCLUANT

L’écoute, p. 15

Des textes couran ts et littéraires aux sujets accrocheurs

Les connecteurs, p. 14

CODE GRAMMATI CAL Français, 3e secon daire

Des vidéos stimul antes pour introduire les thèmes et pour étudier la gramm aire Des exercices interactifs et autocorrectif s

CONFORME À LA PROGRESS ION DES APPRENTI SSAG

Un code gramm

atical

CONFORME À LA PROGRESSI ON DES APPRENTISS AGES

Les rubriques La rubrique ATTENTION ! signale aux élèves des pièges à éviter, des nuances ou encore des cas particuliers.

at t e n t i o

Dans les textes courts, il n’y a pas toujours de phase conclusive.

contex te En début de paragraphe, l’autrice utilise souvent des compléments de phrase variés (P Sub., GPrép) pour expliquer ou pour situer les actions dans l’espace ou le temps.

La rubrique INFO+ offre des compléments d’information quant aux notions et aux concepts à l’étude. Il peut aussi s’agir d’informations sur l’époque, l’auteur ou le contexte socioculturel d’un texte.

La rubrique ASTUCE propose des trucs pour retenir les notions étudiées ou encore pour bien les comprendre.

Pour vous aider à vous rappeler les principaux procédés explicatifs, pensez au mot « cidre », qui est formé avec la première lettre de chacun des procédés.

info+

Le narrateur omniscient se nomme également « narrateur dieu », puisqu’il sait tout et voit tout.

La rubrique EN CONTEXTE accompagne certains textes dans les sections Les modes de discours et La compréhension de textes. Cette rubrique met en évidence les liens entre la grammaire et l’écriture ou la lecture d’un texte. En fait, elle permet aux élèves de rendre plus concrets leurs apprentissages de la grammaire et ainsi de mieux comprendre les choix de l’auteur.

as tu c e

La rubrique MES STRATÉGIES accompagne certains textes dans les sections Les modes de discours et La compréhension de textes. Cette rubrique suggère aux élèves une stratégie pertinente à utiliser pour le texte proposé.

Mes

Stratégies Je fais des liens avec mes connaissances et mes repères culturels.

Présentation du cahier

LISTE DES ABRÉVIATIONS ET DES PICTOGRAMMES ABRÉVIATIONS DIVERSES

Adj

adjectif

aux.

auxiliaire

Adv

adverbe

féminin

Conj

conjonction

fam.

familier

Dét

déterminant

imp.

impératif

nom

ind.

indicatif

Prép

préposition

inf.

infinitif

Pron

pronom

litt.

littéraire

verbe

masculin

marqueur de relation

GROUPES ET PHRASES

organisateur textuel

GAdj

groupe adjectival

PP (ou p. p.)

participe passé

GAdv

groupe adverbial

PPA

participe passé employé avec « avoir »

groupe nominal

PPE

participe passé employé avec « être »

GPrép

groupe prépositionnel

pers.

personne (1re, 2e, 3e pers.)

groupe verbal

pl.

pluriel

GVinf

groupe verbal à l’infinitif

singulier

GVpart

groupe verbal au participe présent

sout.

soutenu

phrase

subj.

subjonctif

P Sub.

phrase subordonnée PICTOGRAMMES

phrase, expression ou mot correct

FONCTIONS DANS LA PHRASE DE BASE

Sujet de P

sujet de la phrase

Prédicat de P prédicat de la phrase Compl. de P

complément de phrase AUTRES FONCTIONS

phrase, expression ou mot incorrect

effacement

déplacement

remplacement

ajout

Attr.

attribut

[]

encadrement

Compl.

complément

dédoublement

complément direct

→

« devient »

complément indirect

« est équivalent à »

Modif.

modificateur

renvoi à une section du cahier renvoi à une section du code

Liste des abréviations et des pictogrammes

CLASSES DE MOTS

Les stratégies 1. Des stratégies de lecture 2. Des stratégies d’écriture

.......................................................

......................................................

3. Des stratégies de communication orale

....................

2 10

Les stratégies 1 . Des stratégies de lecture Voici des stratégies de lecture à utiliser avant, pendant et après la lecture de textes courants ou littéraires.

J’organise ma lecture. Combien de temps ai-je pour lire ? Est-ce que j’ai une tâche à accomplir à la suite de ma lecture ? Si oui, que dois-je faire ? De quel matériel aurai-je besoin durant ma lecture ?

Quelles sont les ressources à ma disposition ? Ex. : Un dictionnaire imprimé ou électronique, des ouvrages de référence complémentaires, Internet

Je détermine une intention de lecture. Quelle est mon intention de lecture ? Pourquoi est-ce que je lis ce texte ? Ex. : Pour m’informer, pour me distraire, pour comprendre un phénomène, pour me forger une opinion En fonction de l’intention de lecture retenue, quelle est la méthode de lecture la plus appropriée ? Ex. : Un survol général du texte, une recherche d’informations spécifiques, une lecture complète et approfondie

Je fais des liens avec mes connaissances et mes repères culturels. Est-ce que je connais des informations sur le texte : l’auteur, l’époque de production, le type de publication, la collection, la maison d’édition ? Est-ce que j’ai déjà lu un texte ou vu un film sur le même sujet ? Qu’est-ce que je connais sur le sujet ou le type et le genre du texte ?

Les stratégies

• Des stratégies de lecture

AVANT la lecture

Ex. : Un crayon, des surligneurs, une feuille pour noter les références bibliographiques, des petites feuilles adhésives, un portable

Je fais des prédictions. Quel est le type du texte ? Ex. : S’agit-il d’un texte courant ou littéraire ? S’agit-il d’un texte narratif, descriptif, explicatif, poétique ? Quel est le genre du texte ? Ex. : Une BD, un roman, une chanson, un poème, un article de presse Quel est le sujet du texte et sous quels angles peut-il être abordé ? Que me révèlent les intitulés, les illustrations et les sources ?

Je choisis mes stratégies pour trier l’information. Selon l’intention de lecture, le genre de texte, sa longueur et sa complexité, il faut prévoir une prise de notes efficace qui sera réalisée pendant la lecture.

Le surlignement

J’établis un code de couleurs pour catégoriser les informations. Ex. : Je surligne en rose les idées principales (aspects) et en jaune, les informations importantes qui y sont reliées (sous-aspects).

1 . 2 La variation linguistique selon le lieu

Selon l’Organisation internationale de la Francophonie, on compte 300 millions de locuteurs francophones répartis sur les cinq continents. Évidemment, comme la réalité diffère d’un pays à l’autre, le français diffère aussi. Le français parlé au Québec se distingue de celui parlé au Sénégal, en France ou en Haïti. On trouve aussi des variations régionales. Par exemple, à Québec et à Montréal, on ne prononce pas les mots « baleine » et « poteau » de la même façon. De même, les accents diffèrent de Port-Cartier à Matane, en passant par Val-d’Or ou Saguenay.

AVANT la lecture

Je surligne seulement les informations essentielles, qui répondent à la question « Qu’est-ce que l’auteur cherche à me dire ? » ou aux questions « Qui ? », « Quoi ?», « Où ? » et « Quand ? ».

L’annotation Je prends des notes en marge du texte pour résumer les informations essentielles ou pour relever les passages difficiles et les expliciter. J’établis un code de couleurs ou j’utilise des symboles (ex. ?, *, ➛, J) et des abréviations (ex. « fr. » pour « français », « nouv. » pour « nouveaux »). Ex. : Voici, en bleu, des annotations associées à un texte.

4 . 1 La ?formation des mots s’adapte

Le fr. vient de l’ancien temps, d’autres cultures et de mots nouv.

La langue se module au rythme de ses locuteurs et son lexique témoigne de son évolution naturelle. Les mots du français ont trois grandes origines : le fonds héréditaire (les mots issus des balbutiements médiévaux du français), les emprunts aux langues étrangères (grec, latin, arabe, italien, etc.) et les néologismes (nouveaux mots).

Les stratégies

•

Des stratégies de lecture

Les petites feuilles adhésives Je pose des petites feuilles adhésives aux passages importants du texte. J’établis un code de couleurs comme pour le surlignement.

Le résumé Je regroupe l’information issue de mes annotations afin de la reformuler. Je fais des résumés par section du texte, par paragraphe ou par chapitre. Je les écris directement sur le texte, sur des petites feuilles adhésives, sur une feuille ; je peux même les faire à voix haute. Pour un texte courant, les résumés portent sur les aspects et les sous-aspects liés au sujet du texte.

•

Ex. : Il y a 300 millions de personnes qui parlent français dans le monde, mais d’un pays ou d’une région à l’autre, on n’utilise pas exactement le même. (Résumé fait à partir des informations surlignées dans le texte « La variation linguistique selon le lieu » à la page précédente.)

Pour un texte narratif, les résumés répondent aux questions « Qui ? » (personnages impliqués), « Quoi ? » (événements), « Où ? » (lieux) et « Quand ? » (moments de l’histoire).

Le schéma Je regroupe l’information issue de mes annotations dans un schéma sous la forme qui m’aide le plus à comprendre (ex. arbre, carte mentale). Pour un texte courant, je lie les aspects et les sous-aspects du texte dans une représentation en arbre qui part du sujet du texte.

•

Ex. : Voici un schéma en arbre résumant une explication. fr. = 300 000 000 fr. varie lieu pays

province

temps région

avant

contexte

auj.

standard

familier

(Schéma en arbre fait à partir des informations surlignées dans un texte sur la variation linguistique.)

•

Pour un texte narratif : – je dessine une carte des personnages, qui fait ressortir leurs caractéristiques et les liens qu’ils entretiennent entre eux ; – je fais une ligne du temps pour classer les événements d’un texte en ordre chronologique. Ex. : Voici une ligne du temps résumant le parcours d’Émilien. 2000 Naissance d’Émilien

Les stratégies

• Des stratégies de lecture

2005 Entrée à l’école

2016 Premier travail

2019 Accident de voiture

2020 Fin de la réhabilitation

AVANT la lecture

•

Le tableau Je regroupe l’information issue de mes annotations sous forme de tableau.

AVANT la lecture

Ex. : Voici un tableau résumant un texte narratif. LES QUATRE FILLES DU DOCTEUR MARCH Chapitres

Personnages

Chap. 1

• Mrs March

Lieux

Actions

Temps

La maison • Les 4 sœurs : des March au Massachusetts - Meg

Les ﬁlles lisent une lettre de leur père et décident d’être de meilleures personnes.

Pendant la guerre

…

- Jo - Beth - Amy

Chap. 2

…

J’applique les stratégies choisies pour trier l’information. (Voir partie précédente.)

J’utilise des stratégies pour interpréter les informations implicites.

Je détermine si le point de vue de l’auteur est plutôt objectif ou plutôt subjectif. Je me base sur le contexte et les indices du texte pour faire ressortir de l’information qui n’est pas exprimée explicitement. J’analyse les faits. Je fais des liens avec mes connaissances et mes expériences. Je trouve une explication qui convient.

• • •

Ex. : Il ne reste plus de bulles à la surface et ses orteils sont tout ratatinés, mais Henri joue encore avec ses petits canards. Où Henri se trouve-t-il ? Il est dans la baignoire.

Pendant la lecture

Je cible l’intention de l’auteur ou je nomme le narrateur.

J’utilise des stratégies pour comprendre un mot difficile. Je m’appuie sur le contexte et sur les indices du texte. Je m’appuie sur la composition du mot (ex. préfixes, suffixes, mots de même famille). Je consulte le dictionnaire.

Les stratégies

• Des stratégies de lecture 5

J’utilise des stratégies pour comprendre un passage difficile. Les manipulations syntaxiques, p. 34

Je sépare les phrases en groupes de mots et j’utilise les manipulations syntaxiques. Je peux effacer les compléments (de phrase, du nom, du verbe, etc.) pour isoler les informations essentielles. Je peux isoler les pronoms et chercher leur antécédent.

• Pendant la lecture

•

Je prends des pauses et je fais des retours en arrière. Je relis mes annotations ou mes résumés. Je m’appuie sur les marqueurs de relation qui donnent des indices de relations de sens. Je cherche des renseignements spécifiques ou complémentaires dans des ouvrages de référence.

Je fais des liens. Quel est le lien entre les éléments visuels et le texte (ex. photos, schéma) ? À quoi me fait penser ce texte ? À l’aide des connecteurs et de la reprise de l’information, je cible le fil conducteur du texte. J’ajuste les hypothèses et les prédictions que j’avais faites avant de commencer ma lecture et je continue d’en faire.

Je tiens compte des dimensions de la lecture dans mes réponses.

après la lecture

compréhension

Les stratégies

Pour effectuer les consignes liées à la compréhension, il importe de repérer les informations essentielles qui vont permettre de dégager le sens du texte. Voici des exemples de consignes. Pour un texte narratif : – Relevez l’antécédent du pronom de reprise « Celui-ci » (ligne 19). – Précisez le type de narrateur et justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments. Pour un texte explicatif : – Précisez quel procédé explicatif est utilisé dans le premier paragraphe. – Nommez les deux procédés typographiques utilisés dans le chapeau. – Relevez les conséquences décrites par les filles et les garçons.

• •

• Des stratégies de lecture

Ex. : Que va-t-il arriver au personnage ? Réussira-t-il sa quête ?

Les modes de discours 1. La narration

...................................................................................

..........................................................................................

2. L’explication 3. La poésie

Les modes de discours 1 . La narration La narration est le récit d’événements, réels ou fictifs, dans lequel un ou plusieurs personnages évoluent dans un temps et un lieu donnés.

1 . 1 Le schéma narratif Généralement, l’organisation d’un texte narratif suit le schéma narratif. Celui-ci présente la structure, le découpage du récit, et il s’avère très utile pour comprendre ou rédiger un texte narratif. Cette structure respecte une série d’étapes bien précises. La légende « La bride de Charlotte », inspirée de la littérature orale du Bas-Saint-Laurent et écrite par Carmen Roy, servira à illustrer chacune de ces étapes.

LA SITUATION INITIALE

La bride de Charlotte

Les modes de discours

L’Islet-sur-Mer est un petit village situé sur la rive sud du fleuve, en face de l’île aux Grues, un peu en aval de Montmagny. Il y a fort longtemps, en mai 1768, peu après la conquête du pays par les tuniques rouges, le village ne disposait que d’une petite chapelle de bois rond rustique, froide en hiver et étouffante en été. Pour célébrer leurs fêtes religieuses importantes, telles que Pâques et Noël, ou pour bénir les mariages, les baptêmes et les enterrements, les villageois devaient se rendre jusqu’à Cap-Saint-Ignace. Le seul curé de la région, un missionnaire, devait se déplacer pour servir ses fidèles.

• La narration

La situation initiale correspond à un état d’équilibre où l’on présente souvent les personnages (Qui ?), le propos de l’histoire (Quoi ?) et le cadre spatiotemporel (Où ? Quand ?).

L’ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR (OU PERTURBATEUR) L’élément déclencheur est un événement, ou un problème, qui vient perturber ou modifier la situation initiale où régnait un état d’équilibre. Il est à l’origine des actions qui vont suivre.

Un jour, la rumeur courut que les gens de L’Islet allaient avoir leur curé bien à eux qui demeurerait sur place. Il s’agissait d’un certain Panet, de qui on disait beaucoup de bien.

as tu c e

On décida donc de bâtir une église, la première du village. Le projet de construction présentait cependant un défi de taille. Comment, en effet, allait-on pouvoir transporter les grosses pierres dont serait bâtie l’église ?

On peut souvent repérer l’élément déclencheur grâce à un organisateur textuel (ex. soudain, tout à coup, ce jour-là) qui l’introduit.

LE DÉROULEMENT Le déroulement constitue la partie la plus longue du récit. On y retrouve généralement une série de péripéties (actions) et les réactions des personnages qui sont causées par l’élément déclencheur.

Les chevaux étaient rares et ceux qui s’y trouvaient étaient trop occupés aux labeurs des labours et de la récolte, sans compter tous les autres travaux auxquels on affectait ces pauvres bêtes nées pour l’éreintement éternel. Une nuit, le père Panet, qui ne cessait de se préoccuper de ce problème, entendit son nom dans l’obscurité de la petite chambre qu’il occupait provisoirement dans la maison des Manet. – Panet, Panet, Panêêê… dit la voix gémissante comme un mouton qui bêle.

Le curé s’éveilla en sursaut, le cœur battant. Il avait peur du diable. Il avait toujours eu une sainte peur du diable et c’est pourquoi il s’était toujours conformé à toutes les règles de sa religion, sans jamais succomber aux tentations de la chair. Panet n’avait donc rien à craindre du Malin. – Que voulez-vous ? lança-t-il, assis dans son lit, un peu effrayé, un peu frondeur. – Je suis Notre Dame des Sept Douleurs. Sois sans crainte et aie confiance, je suis là pour t’aider à construire ton église, dit la voix.

Le curé respira plus à l’aise. La voix reprit : – Demain, un cheval t’attendra à ta porte. Il t’aidera à transporter toutes les pierres dont tu auras besoin pour ériger un temple à la mémoire de Notre Seigneur des cieux. – Merci, merci, bonne dame, dit le curé, reconnaissant.

– Mais il y a une condition, ajouta la voix. Le curé tendit l’oreille. Les modes de discours

• La narration 19

– Jamais tu ne devras débrider ce cheval, jamais, jamais, jamais. Si tu ne veux pas que la malédiction s’abatte sur toi et tes ouailles, jamais tu ne libéreras ce cheval de sa bride. 50

Il se réveilla à l’aurore et, se souvenant de la voix dans la nuit, il crut avoir rêvé. Mais bientôt, il entendit le piaffement d’un cheval, tout près. Il s’habilla à la hâte, descendit au rez-de-chaussée et sortit à toute vitesse. Devant la maison de pierres, une superbe jument à la robe luisante, noire comme l’ébène, était attachée à un arbre par une bride noire toute neuve. Il n’avait donc pas rêvé. Le miracle avait eu lieu. Il était béni du ciel. Il s’approcha de la jument et caressa sa crinière. Celle-ci lui présenta son museau avec douceur et docilité. Le père Panet demanda à tous les ouvriers disponibles de se rendre au village. Les travaux allaient enfin pouvoir commencer. Lorsque tous les ouvriers furent réunis devant lui, le curé leur annonça : – Voilà que nous avons maintenant une bonne bête qui nous permettra de transporter toutes les pierres dont nous aurons besoin pour l’église. Mais attention ! Jamais vous ne devrez débrider cette jument, jamais, peu importe les raisons qui vous pousseraient à le faire.

Ils appelèrent la jument Charlotte.

Le deuxième voyage fut deux fois plus lourd ; le troisième, trois fois. Mais Charlotte ne semblait pas s’apercevoir de la différence. Alors, constatant la force exceptionnelle de la jument, les villageois construisirent un chariot beaucoup plus grand et y entassèrent des pierres de granit. Charlotte tirait sans peine comme s’il s’agissait d’une balle de foin. Anatole était responsable de la jument. Il la nourrissait, l’abreuvait et la brossait. Il veillait bien à ce que jamais, jamais au grand jamais, on ne la débridât. Après tout, le curé avait été formel là-dessus. Il avait même menacé d’excommunication quiconque aurait ne serait-ce que l’idée de la débrider. Un jour, toutefois, Anatole fut appelé en dehors du village. De la mortalité dans la famille l’obligeait à se rendre à Montmagny pour le service funèbre. Mais pendant son absence, les travaux d’érection de l’église devaient se poursuivre et la jument fut mise sous la protection d’Anasthase. Anasthase était un forgeron d’une force exceptionnelle qui ne comptait jamais les heures de travail. Il cognait l’enclume heure après heure, forgeant scies et faucilles et marteaux et attelages. Mais il se croyait plus intelligent que les autres. Il était aussi un tantinet vantard sans doute parce qu’il avait les plus gros bras du village. Il était le plus fort et il le laissait paraître. Aujourd’hui, Charlotte était sa jument. Il la menait avec force jurons et la faisait travailler tant qu’il pouvait. Anatole l’avait bien averti de ne jamais débrider la jument, sinon, un malheur s’abattrait sur tout le village. Mais Anasthase était têtu et n’avait que faire de ces superstitions de bonne femme. Cette journée-là, il faisait terriblement chaud à L’Islet. En traversant la rivière La Tortue, Anasthase arrêta sa jument au beau milieu du cours d’eau et voulut

Les modes de discours

• La narration

Les travaux commencèrent. Charlotte fut attelée à un chariot à roues basses et tira son premier voyage de pierres vers l’emplacement de la future église, en plein village. Malgré le poids énorme de sa charge, Charlotte filait allègrement comme une jeune fille dans les prés.

1 . 8 À vous de jouer ! 1. Lisez le conte « Les mitaines » de Fred Pellerin.

Les mitaines

Mes

Quand c’est un vent du nord,

Stratégies

Qu’il vienne de n’importe quel bord,

J’organise ma lecture. p. 2

Il est toujours froid. – L’épicier de mon village Ma grand-mère disait que l’histoire s’est passée dans l’antan où c’est que la patience était une qualité.

« Aujourd’hui, on achète tout de suite, puis on paye plus tard. Même en amour ! On sait plus attendre à qui vient à point. On ose même plus s’attendre à rien pour éviter d’être déçu. Faire la file, c’est devenu intolérable. Dans le temps, pourtant, on en faisait du fil. Il se trouvait même des bonnes femmes spécialisées dans le filage. Le pire, dans ça, c’est qu’elles filaient bien malgré les nœuds. » Ma grand-mère disait que la patience pouvait durer longtemps quand on avait le droit d’espérer. ***

Cette année-là, il fit froid. Plus que froid, il fit FRET. Moins soixante degrés tous les jours ! Treize, quatorze pieds de neige à l’heure. FRET ? Si t’allumais une allumette, elle ne s’éteignait pas, mais la flamme gelait au bout du petit bâton ! La flamme gelait ! Même les ceux-là qui prétendaient ne pas avoir fret aux yeux devaient porter des lunettes.

Séquence 1

Vous comprendrez que par un climat de même, tout le monde courait après la chaleur. Les villageois se rassemblaient, pour tenir tête à l’intempérie. Tous les soirs, c’était chez l’un, chez l’autre, pour se réchauffer en coudes serrés.

Séquence 2

Par chance qu’on avait la Sauvagesse dans nos rangs (dans le septième rang, plus précisément). Sans elle, cet hiver-là aurait effacé le village. La sorcière, avec ses talents de tricoteuse-fileuse, elle trouvait moyen de fournir des morceaux de linge chauds aux plus frileux. (La tricoteuse fabriquait sa propre laine. En novembre, elle avait rasé tous les moutons du village. Bientôt décembre, elle s’attaquait aux poils de chien. Les jours passaient, le fret continuait de s’intensifier, puis on dut couper la barbe des hommes et les cheveux longs des femmes… Tuques, foulards et bas de laine : elle travaillait avec le fil des idées, le fil à retordre, la laine d’acier ! (Certains affirment que la bonne femme, vu qu’elle tirait le Yable par la queue, en avait profité pour lui arracher quelques poils rouges de temps en temps. C’est avec ça que la première Les modes de discours

• La narration 33

2. Nommez l’élément déclencheur qui vient perturber la situation initiale de ce récit.

3. Précisez le dénouement de ce récit.

4. Au début du récit, trois séquences de différents types ont été insérées dans la séquence narrative dominante. Observez les séquences identifiées dans la marge du texte et dites à quel type elles appartiennent en indiquant leur numéro.

a) Séquence descriptive : b) Séquence dialogale : c) Séquence explicative : 5. a) Indiquez le type de narrateur dans ce récit.

6. Associez un univers à ce conte. Expliquez votre réponse.

7. Indiquez le ton utilisé dans ce récit et justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments du texte.

Les modes de discours

• La narration

b) Justifiez votre réponse précédente à l’aide de trois éléments pertinents.

2 . 5 Les procédés explicatifs as tu c e

Voici cinq procédés explicatifs souvent mis à profit dans le texte explicatif.

Pour vous aider à vous rappeler les principaux procédés explicatifs, pensez au mot « cidre », qui est formé avec la première lettre de chacun des procédés.

LES PROCÉDÉS EXPLICATIFS Procédés et définitions

Exemples

La comparaison relie deux éléments à l’aide de : • termes comparatifs (ex. autant que, comme, semblable à) ; • verbes (ex. ressembler, s’apparenter à, diverger) ; • figures de style (comparaison, métaphore) ; • phrases subordonnées de comparaison, pour mettre en évidence une ressemblance ou une différence ; • termes exprimant la restriction (ex. mais, excepté, sauf).

L’anguille croît en rivière et se rend en mer pour la reproduction, contrairement au saumon qui vit en mer et qui se reproduit en rivière.

L’illustration par un schéma, un tableau, un graphique ou une image résume l’information du texte ou apporte une information complémentaire à l’explication.

Le déplacement de ces insectes ressemble à celui des patineurs sur la glace. Tel un lion, il porte fièrement sa couronne.

info+

Les parties d’un chalutier feu de mât

canot de manœuvre

Des indices du texte permettent d’identifier les différents procédés explicatifs utilisés. Par exemple, des virgules peuvent introduire une définition et « c’est-à-dire », une reformulation.

radar passerelle de navigation

cheminée

portique

place de pêche

écubier

ancre

passerelle de manœuvre

Les figures de style, p. 27

passerelle de pêche

ligne de flottaison

La définition d’un terme technique ou scientifique est souvent donnée à l’aide de mots génériques et spécifiques.

Ces récepteurs envoient un message au cerveau par le biais de neurotransmetteurs (substances chimiques qui transmettent l’information d’une cellule nerveuse [neurone] à une autre, en traversant l’espace situé entre ces cellules [synapse]).

La reformulation reprend une idée à l’aide d’une paraphrase ou d’un synonyme qui peut être introduit par « c’est-à-dire », « autrement dit » ou un équivalent.

Une autre baleine échouée sera envoyée au laboratoire pour une nécropsie, c’est-à-dire l’autopsie d’un animal.

L’exemple ou l’analogie représente concrètement un raisonnement ou un élément de l’explication.

Les canards plongeurs, les colverts par exemple, ont les pattes loin à l’arrière du corps.

La relation d’inclusion : les mots génériques et spécifiques, p. 30

Lorsqu’il pêche, le huard à collier pointe le bec vers le bas et immerge ses yeux, ce qui évoque l’image d’un plongeur en apnée.

Les modes de discours

• L’explication 47

Voici un exemple de texte explicatif écrit par une élève de 3e secondaire. Le titre attire l’attention et donne une information : il est question de chasseurs, mais lesquels ?

Les incroyables chasseurs

Phase de questionnement Question en « pourquoi »

Les félidés sont des mammifères de l’ordre des carnivores. Il en existe environ 37 espèces. Leur taille varie de celle du lion à celle du chat domestique. Mais pourquoi les félidés sont-ils d’excellents chasseurs ? Ces félins ont une mâchoire puissante, des griffes tranchantes et une intelligence remarquable. Une mâchoire d’acier

Légende : Organisateurs textuels de séquence

Des griffes tueuses

Causes Conséquences 15

L’intelligence d’Albert Einstein

Phase conclusive Synthèse des réponses à la question Autrice du texte

Les modes de discours

Ensuite, les félidés ont des griffes coupantes comme des rasoirs et très acérées, de sorte que ces carnivores agrippent leurs proies violemment. Leurs griffes rétractiles sont aussi très utiles : les félins peuvent s’en servir pour se défendre contre leurs ennemis.

Puis, ces animaux à sang chaud ont des stratégies de chasse particulières, et très efficaces. Par exemple, ils grimpent dans les arbres comme des singes afin de capturer des oiseaux ou des quadrupèdes, autrement dit de petits mammifères à quatre pattes. Ces gros chats demeurent à l’affût de leurs proies derrière un rocher, si bien cachés qu’ils les attaquent par surprise. Lorsque les félidés courent, ils font d’incroyables bonds, on dirait des kangourous. Pour conclure, ces animaux sauvages ou domestiques ont beaucoup d’atouts pour la chasse. Leur gueule, leurs griffes et leurs stratégies de chasse sont des armes redoutables. Ils méritent amplement leur réputation d’incroyables chasseurs ! Océane Coulombe, élève de 3e secondaire

• L’explication

Phase explicative Trois paragraphes d’explication, trois causes répondant à la question, qui contient la conséquence : les félins sont d’excellents chasseurs. Les intertitres révèlent les aspects du sujet qui sont abordés.

Procédés explicatifs

Tout d'abord, la gueule des félidés possède 30 grandes dents pointues et tranchantes. Par exemple, il y a les canines, qui servent à mordre dangereusement, et les molaires, qui servent à déchiqueter la viande. Comme leur mâchoire est constituée de muscles puissants, elle happe fortement ses proies.

2 . 6 Les citations, la présentation des sources

et l’évaluation de leur crédibilité

Dans les textes explicatifs, les propos d’experts sont souvent rapportés pour enrichir les explications. Il faut vérifier les informations citées et s’assurer de la véracité des faits.

Les citations et la présentation des sources Dans un texte, les paroles ou les informations peuvent être rapportées directement ou indirectement. Pour permettre aux destinataires de juger de la crédibilité de l’information, on doit absolument indiquer les sources des citations.

Les discours rapportés, p. 10

La référence peut être indiquée directement dans le corps du texte, entre parenthèses. On précise alors le nom de famille, l’année et le numéro de page (si nécessaire). Ex. : Selon cette étude (Lavertu, 2020), la tendance serait plutôt à l’inverse. Elle peut également être mentionnée avec un appel de note dans le corps du texte et une note de bas de page. Ex. : Dans son article, la journaliste précise : « Pour ne pas nuire à leurs résultats scolaires, il est important que les jeunes trouvent un équilibre entre les études et le travail1. » 1. Élodie Brodeur, « Pourquoi faut-il limiter les heures de travail pendant les études ? », Monde des jeunes, n° 326, juin 2020, p. 41.

Il existe différentes façons de présenter des références bibliographiques selon leur provenance. En voici des exemples. LA PRÉSENTATION DES SOURCES © 2021, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Provenances des citations Références bibliographiques Site Web

Prénom et Nom de l’auteur, « Titre de l’article », Nom du site Web, [URL], date de publication, [En ligne].

Revue

Prénom et Nom de l’auteur, « Titre de l’article », Nom de la revue, volume, numéro, date, page citée.

Journal

Prénom et Nom de l’auteur, « Titre de l’article », Nom du journal, date, page citée.

Livre

Prénom et Nom de l’auteur, Titre du livre, Ville, Maison d’édition, année d’édition, page citée.

La crédibilité des sources La crédibilité des sources peut être évaluée en examinant divers aspects, dont quelques-uns sont décrits dans le schéma suivant. Type de document Réputation de l’auteur dans le domaine d’expertise

Évaluation de la crédibilité des sources

Contenu vérifiable ou non Réputation du média lié à la diffusion des propos

Par exemple, ce qu’on lit dans une revue scientifique, dans les sites gouvernementaux ou dans un manuel scolaire est probablement plus juste que ce qu’on retrouve sur le fil d’un réseau social ou dans les rubriques d’un journal à potins ; de même, on prêtera foi à un auteur reconnu dans son domaine pour sa compétence, son expérience et sa formation plus facilement qu’à un auteur qui ne l’est pas.

Les modes de discours

• L’explication 49

2 . 7 À vous de jouer ! 1. Lisez le texte explicatif « L’étonnante plasticité du cerveau adolescent ».

NEUROSCIENCES

L’étonnante plasticité du cerveau adolescent À l’adolescence, le cerveau humain se reconfigure très vite. Ces transformations sont une source de risques, mais aussi d’avancées fulgurantes en matière de cognition et d’adaptabilité. Les mots « cerveau » et « adolescent » vous semblent contradictoires ? La plaisanterie est commune. Certains neuroscientifiques sont allés jusqu’à expliquer les comportements risqués, agressifs ou déconcertants des adolescents comme la conséquence d’un cerveau dysfonctionnel.

Je choisis et j’applique mes stratégies pour trier l’information. p. 3 et 5

contex te Les tirets permettent de mettre en évidence un élément de la phrase d’une manière plus marquée qu’avec les virgules encadrantes.

Les modes de discours

C’est pourtant à une tout autre conclusion que sont parvenues les recherches des dix dernières années. Le cerveau des adolescents n’est pas défectueux. Ce n’est pas non plus un cerveau adulte à moitié fini. Il a été façonné par l’évolution pour fonctionner différemment de celui d’un enfant ou d’un adulte. Tout d’abord, le cerveau des adolescents est étonnamment modifiable. Il reconfigure ainsi ses réseaux de communication internes pour répondre aux défis auxquels il est confronté. Cette souplesse particulière, ou plasticité, est une arme à double tranchant. Elle permet aux adolescents d’effectuer des progrès fulgurants dans le domaine de la pensée et de la socialisation, mais elle les expose aussi à des comportements dangereux et à des troubles mentaux graves, parce que leur cerveau est en transformation continuelle. Les études récentes indiquent que la tendance des adolescents à prendre des risques résulte d’une différence de maturité entre deux régions majeures du cerveau : d’une part, le système limbique, qui donne naissance aux émotions et qui parvient vite à un stade très actif après la puberté, et, d’autre part, le cortex préfrontal, impliqué dans le jugement et le contrôle des impulsions mais qui n’arrive à maturité que plus tardivement. Cette dernière région subit en effet des modifications importantes au moins jusqu’à l’âge de 20 ans. Mieux comprendre ce décalage peut aider les parents, les enseignants, les conseillers – et les adolescents eux-mêmes – à dédramatiser. Des comportements tels que la prise de risques, la recherche de sensations fortes et l’éloignement de ses parents pour se rapprocher de ses semblables ne traduisent pas des problèmes cognitifs ou émotionnels. Ils résultent du développement normal du cerveau et sont une composante ordinaire de l’apprentissage des adolescents. Quand une fille de 15 ans se démarque des goûts vestimentaires, musicaux ou politiques de ses parents, ce n’est pas le signe d’une maladie mentale. De même, lorsqu’un garçon de 16 ans saute sur sa planche à roulettes sans casque ou relève les défis absurdes lancés par ses amis, le risque ne doit pas être sous-estimé, mais

• L’explication

Mes

Stratégies

il résulte plutôt d’un manque de réflexion et de la pression de ses semblables que d’un désir de se blesser. 35

En revanche, d’autres agissements sont plus inquiétants, notamment quand ils sont empreints d’agressivité. Une meilleure connaissance du cerveau des adolescents aidera à différencier un comportement pathologique d’un autre qui nous semble inhabituel, mais qui est normal pour cet âge. Ainsi, nous pourrons sans doute atténuer les multiples difficultés auxquelles ils sont confrontés : dépendances, maladies sexuellement transmissibles, accidents de la route, grossesses non désirées, homicides, dépressions, suicides… L’IRM dévoile le cerveau adolescent

Sur les images d’IRM, l’augmentation de la connectivité entre les régions cérébrales se traduit par des quantités plus importantes de « matière blanche ». Celle-ci est formée de faisceaux d’axones, prolongements des neurones qui conduisent les signaux sortants, et d’une substance grasse appelée « myéline », qui entoure et isole les axones. La myélinisation (la formation de cette gaine de graisse) se produit de l’enfance jusqu’à l’âge adulte et accélère notablement la conduction des influx nerveux entre les neurones.

La myélinisation accélère le traitement des informations par le cerveau d’une seconde façon : elle aide les axones à récupérer rapidement après la transmission d’un message, de sorte qu’ils sont prêts plus tôt à relayer les suivants. L’accélération combinée de la transmission et de la récupération augmente la puissance du cerveau entre l’enfance et l’âge adulte et permet la création de vastes réseaux entre les régions cérébrales.

Ce renforcement des connexions forme la base de l’apprentissage. Le rôle de la myéline est donc essentiel pour de multiples raisons. Grâce à leur développement rapide, les différentes parties du cerveau interagissent et se coordonnent de plus en plus lorsque des enfants deviennent adolescents, et ce, dans une grande variété de tâches cognitives.

D’autre part, l’imagerie par résonance magnétique (IRM) est un outil sûr et précis pour analyser l’anatomie et la physiologie du cerveau, quel que soit l’âge. Cet outil a fait émerger une idée dominante : le cerveau des adolescents ne parvient pas à maturation en grossissant, mais en augmentant ses connexions internes.

Une telle évolution n’a pas lieu qu’à l’adolescence : nombre des circuits cérébraux se développent dans l’utérus et continuent à se transformer pendant toute la vie. Toutefois, chez l’adolescent, la connectivité augmente de façon spectaculaire entre les régions cérébrales intervenant dans le jugement, la sociabilité et la planification à long terme – des capacités qui auront une influence profonde sur le reste de sa vie. Comme le David de Michel-Ange émergeant d’un bloc de marbre, le cerveau adulte résulte d’un processus de sculpture, au cours duquel les connexions non utilisées ou mal adaptées sont supprimées. Celles qui servent souvent, en revanche, sont renforcées. Le cerveau acquiert ainsi de nouvelles capacités cognitives, de sorte qu’il s’adapte de mieux en mieux aux exigences de son environnement. Les modes de discours

• L’explication 51

Un vaste élagage cérébral 80

100

À l’adolescence, la balance penche du côté de l’élimination. Lorsque des connexions inutilisées disparaissent, la quantité de matière grise diminue. Globalement, la quantité de matière grise augmente pendant l’enfance, atteint un maximum vers l’âge de 10 ans, puis baisse durant l’adolescence. Elle se stabilise à l’âge adulte, puis diminue à nouveau lors de la sénescence. Bien que la quantité globale de matière grise culmine aux alentours de la puberté, les différentes aires cérébrales se développent à des rythmes variés. La quantité de matière grise atteint son niveau maximal d’abord dans les aires dites sensorimotrices primaires, qui assurent la perception et les réponses aux cinq sens : la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le toucher. Elle plafonne en dernier dans le cortex préfrontal, essentiel pour les « fonctions exécutives ». Cette expression englobe des capacités très diverses, telles que la prise de décision, la planification ou la régulation des émotions. Une autre fonction importante du cortex préfrontal est la prévision des conséquences potentielles des actes que nous envisageons, grâce à une projection mentale dans le temps. Nous procédons ainsi à des simulations plutôt que de nous soumettre à une réalité potentiellement dangereuse. Au fil de la maturation cognitive, nos fonctions exécutives nous poussent aussi à préférer des récompenses importantes et différées à des gains immédiats, mais plus faibles. Le cortex préfrontal est également essentiel pour la cognition sociale, c’est-à-dire la capacité à gérer des relations complexes, à distinguer les amis des ennemis, à trouver une protection au sein de groupes et à s’engager dans la principale quête de l’adolescence : séduire un ou une partenaire.

105

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120

Les modes de discours

Contrairement au cortex préfrontal, le système limbique atteint vite un stade de développement avancé après la puberté, qui commence en général entre 10 et 12 ans. Ce système engendre les émotions et les sentiments de récompense. Avec le cortex préfrontal, il favorise la recherche de nouveauté, la prise de risques et l’intérêt pour ses semblables pendant l’adolescence. Ces comportements existent chez tous les mammifères sociaux. Ils encouragent les adolescents à quitter le confort et la sécurité de leur famille pour explorer de nouveaux environnements et nouer des relations extérieures. Ainsi, ils diminuent la probabilité de consanguinité, ce qui crée une population génétiquement plus saine. Mais ils peuvent aussi se révéler dangereux, en particulier lorsqu’ils se concrétisent par certaines pratiques modernes, telles que la consommation de drogues ou

• L’explication

Schéma du cerveau

Cortex préfrontal

Système limbique Tronc cérébral

Cervelet

Les émotions en avance sur la raison

3 . La poésie La poésie, c’est l’expression de sentiments ou d’une réalité dans une langue imagée. Quand on écrit un poème, on vise à produire un effet particulier sur le lecteur en sollicitant son imagination et en faisant appel à ses sentiments. Quand on lit de la poésie, c’est pour être touché par ces images et pour apprécier les jeux avec la langue. D’ailleurs, la poésie est souvent lue à haute voix afin de faire ressortir la musicalité du texte. De plus, chaque lecteur peut interpréter le poème selon ce qu’il est, ce qu’il vit ou ce qui le rejoint. De nos jours, on trouve différentes façons de savourer de la poésie : lire des haïkus, assister à des concerts de slams ou tout simplement écouter des chansons n’en sont que quelques exemples.

3 . 1 La poésie lyrique

info+

Dans un poème lyrique, le poète exprime des sentiments sur des sujets qui lui tiennent à cœur. Voici les principales caractéristiques qui permettent d’identifier un poème lyrique :

• • • •

des marques de la première personne (ex. je, moi, me, nous) ; une ponctuation expressive (ex. points d’exclamation et d’interrogation) ; une exploration des jeux de sonorités (ex. vers rimés ou non, répétitions de sons ou de mots) ; l’expression de sentiments personnels intenses comme la plainte, le regret, la mélancolie, l’incertitude, la reconnaissance, l’admiration, l’allégresse ainsi que de douces rêveries.

La ponctuation expressive sert à évoquer des nuances affectives et à produire des effets de style. C’est le rôle que peuvent jouer notamment le point d’exclamation, le point d’interrogation et les points de suspension.

Il est à noter qu’un poème peut être lyrique sans présenter toutes ces caractéristiques. Voici un extrait du poème lyrique « Le lac » d’Alphonse de Lamartine.

Le lac Ainsi, toujours poussés vers de nouveaux rivages, Dans la nuit éternelle emportés sans retour, Ne pourrons-nous jamais sur l’océan des âges Jeter l’ancre un seul jour ? Ô lac ! l’année à peine a fini sa carrière, Et près des flots chéris qu’elle devait revoir, Regarde ! je viens seul m’asseoir sur cette pierre Où tu la vis s’asseoir ! Source : Alphonse de Lamartine, « Le lac », Méditations poétiques, Paris, 1820.

Alphonse de Lamartine est un poète français. Il est l’une des grandes figures du romantisme en France. Sa poésie lyrique s’inspire de la nature, de la mort et de l’amour. « Le lac » est l’un de ses poèmes les plus célèbres.

Les modes de discours

• La poésie 57

Voici un extrait du slam lyrique La traversée d’Érika Hagen-Veilleux.

La traversée

j’ai 15 ans je vais à la polyvalente, l’école privée je porte des jeans, un uniforme, mon t-shirt de band préféré mon sac à dos est lourd de livres, du divorce de mes parents de ma peur de ne pas devenir grand-chose, de ne pas devenir quelqu’un d’important l’autobus me transporte du point A au point B vers un océan de possibilités c’est ce qu’on me dit quand je rentre chez moi le dos courbé je suis à l’âge où je ne veux plus écouter je veux goûter l’indépendance mordre les doigts de ma délivrance et savourer mon identité à moi à 16 ans mon corps que je n’habite peut-être pas encore, celui qui m’appartient malgré tout celui qui a des mains pour défaire les nœuds qui me bouchent la gorge et l’œsophage ces nœuds qui m’empêchent d’avaler le visage de la fille dans mon cours de maths celle qui s’assoit toujours dans la troisième rangée, à droite celle qui fait faire des vrilles à mon ventre je le dis à personne que dans mon centre je le sais que mes charpentes d’amour sont faites à l’inverse de ces hommes et ces femmes qui s’aiment dans les films à Hollywood je garde le secret qui me paraît sale, je longe les murs je voudrais être ce que tout le monde considère normal 17 ans je franchis le cap blanc de cinq années de randonnée, une immense traversée secondaire je marche une dernière fois dans les couloirs, où j’ai ri jusqu’à me déboîter la mâchoire je me rappelle les âmes rencontrées en chemin ces amitiés immenses et lumineuses je me rappelle aussi la douleur venimeuse des rires méchants des gangs en position de dominance mais je marche, vainqueure, avec lenteur une dernière fois dans ce corridor où je me suis assise des fois parmi les cris pour essayer de respirer de me recentrer où j’ai nagé à contre-courant dans le compte à rebours du fleuve qui m’inondait par en dedans Source : Érika Hagen-Veilleux, La traversée, Québec, 2017.

Les modes de discours

• La poésie

Érika est une artiste multidisciplinaire native de Québec. Amoureuse de poésie sous toutes ses formes, elle navigue tant dans le milieu du cirque que dans les milieux du slam de poésie, de la musique, de la danse et du théâtre.

3 . 2 Le vers et la strophe Le vers et la strophe structurent de nombreux poèmes. Un vers est une ligne de texte en poésie. Une strophe est un ensemble cohérent de vers. Elle est l’équivalent d’un paragraphe qu’on pourrait trouver dans un autre type de texte, par exemple un texte narratif. Selon le nombre de vers qu’elle contient, la strophe porte différents noms. Le tercet contient trois vers, tandis que le quatrain en contient quatre. Voici le poème « Ruines » d’Émile Nelligan. Il s’agit d’un sonnet, qui contient quatre strophes, dont deux quatrains et deux tercets.

Ruines

Né à Montréal, Émile Nelligan est un poète au grand talent. Interné avant ses 20 ans pour un trouble mental, son œuvre de jeunesse a marqué l’histoire de la littérature québécoise.

Quelquefois je suis plein de grandes voix anciennes, Et je revis un peu l’enfance en la villa ; Je me retrouve encore avec ce qui fut là Quand le soir nous jetait de l’or par les persiennes.

1re strophe Quatrain (4 vers)

Et dans mon âme alors soudain je vois groupées Mes sœurs à cheveux blonds jouant près des vieux feux ; Autour d’elles le chat rôde, le dos frileux, Les regardant vêtir, étonné, leurs poupées.

2e strophe Quatrain (4 vers)

Ah ! La sérénité des jours à jamais beaux Dont sont morts à jamais les radieux flambeaux, Qui ne brilleront plus qu’en flammes chimériques :

3e strophe Tercet (3 vers)

Puisque tout est défunt, enclos dans le cercueil, Puisque, sous les outils des noirs maçons du Deuil, S’écroulent nos bonheurs comme des murs de briques !

4e strophe Tercet (3 vers)

info+

Le sonnet doit respecter plusieurs règles strictes. Entre autres, il doit contenir exactement 14 vers qui doivent rimer. Ces vers forment deux quatrains suivis de deux tercets.

Source : Émile Nelligan, « Ruines », Trois poètes québécois, Montréal, Les éditions XYZ, 2008, p. 18.

3 . 3 Les champs lexicaux, les thèmes et la polysémie Dans un poème, l’auteur exploite généralement des champs lexicaux. Chaque champ lexical est formé de mots ou d’expressions qui sont liés par le sens et qui se rapportent à un même thème, c’est-à-dire au même sujet ou à la même idée. Le choix des mots est important en poésie : ce sont eux qui créent les images que l’énonciateur veut transmettre. Lorsqu’un mot sert à dénoter plus d’une réalité, on le dit polysémique. En français, la majorité des mots sont polysémiques. Ex. : L’araignée fabrique sa toile. / Le peintre a échappé sa toile. Julien navigue sur la toile. / La toile de la tente est détrempée. Un poème peut également être polysémique, puisqu’il peut être interprété de différentes façons ; chaque lecteur décide du sens et de la portée qu’il lui donne. Les modes de discours

• La poésie 59

3 . 4 Les ﬁgures de style Dans un texte poétique, l’auteur utilise fréquemment des figures de style afin de rendre son texte plus imagé ou plus percutant. LES FIGURES DE STYLE Types et définitions

Exemples

La comparaison rapproche des éléments qui ont un aspect en commun à l’aide d’un terme comparatif (ex. comme, tel que, pareil à).

J’étais comme un chevreuil épuisé par la chasse − Anna de Noailles, « Destin imprévisible » (1913)

La métaphore permet de faire un rapprochement entre deux réalités qui ont un point commun, mais sans terme comparatif.

où j’ai nagé à contre-courant dans le compte à rebours du fleuve qui m’inondait par en dedans − Érika Hagen-Veilleux, La traversée (2017)

L’antithèse permet d’énoncer deux idées contraires afin de tirer le maximum de signification de cette opposition.

Je vis, je meurs, je me brûle et me noie, J’ai chaud extrême en endurant froidure, La vie m’est trop molle et trop dure. J’ai grands ennuis entremêlés de joie. − Louise Labé, « Je vis, je meurs » (1555)

Un bel obus semblable aux mimosas en fleur − Guillaume Apollinaire, « Si je mourais là-bas… » (1947)

Car j’ai connu le monde et goûté son fiel. − Anna-Marie Duval-Thibault, « Épilogue » (1892)

La personnification consiste à attribuer les caractéristiques (sentiments, actions, etc.) d’un être humain à une réalité non humaine.

Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil, A point perdu cette vesprée, Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vôtre pareil. − Pierre de Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose » (1545)

La répétition consiste à utiliser le même mot ou la même expression plus d’une fois pour donner un effet d’insistance ou créer un effet sonore.

Et j’irai loin, bien loin, comme un bohémien − Arthur Rimbaud, « Sensation » (1870)

La gradation consiste à énumérer des mots selon un ordre de progression croissante ou décroissante.

Mme de Cambremer serait ravie..., heureuse..., contente.

J’ai mangé trop de patates, trop de patates, trop de patates frites Trop de patates, trop de patates, trop de patates frites Trop, trop, trop, trop, trop, trop, trop, trop de patates frites − Paroles et musique : Christian-Adam Gilbert et Mathieu Lafontaine, « J’ai mangé trop de patates frites », Bleu Jeans Bleu (2019) © Chalet Musique (gradation décroissante)

− Marcel Proust, À la recherche du temps perdu (1913-1927) C’est un roc !... c’est un pic !... c’est un cap ! Que dis-je, c’est un cap ?... C’est une péninsule ! (gradation croissante)

− Edmond Rostand, Cyrano de Bergerac (1897)

Les modes de discours

• La poésie

Un chant dans une nuit sans air… La lune plaque en métal clair Les découpures du vert sombre. − Tristan Corbière, « Le crapaud » (1873)

La compréhension de textes Dossier 1 : Textes littéraires Des cœurs brisés

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Dossier 2 : Textes courants L’œil, cet organe complexe

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Dossier 3 : Texte courant et textes littéraires Le gigantisme

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70 87

106

Dossier 3 : Texte courant et textes

littéraires Le gigantisme 3 . 1 Présentation

La médecine a fait des bonds de géant depuis le 19e siècle. Ces avancées ont permis de trouver des traitements pour certaines conditions physiques ou psychologiques qui, par le passé, ont littéralement donné naissance à des légendes. Dans le dossier qui suit, vous lirez un texte courant et deux textes littéraires qui traitent du gigantisme : « Le gigantisme », un article de Marielle Mayo « Le légendaire Finn Mac Cool », un récit d’Eithne Massey Les aventures du géant Beaupré, un extrait de roman de Louise-Michelle Sauriol

3 . 2 Activités préparatoires Visionnez la vidéo « André le géant, le Français au sommet de la WWE », puis effectuez les tâches suivantes.

a) Indiquez le synonyme du mot « catcheur » qui est habituellement utilisé au Québec.

c) Identifiez les parties du corps principalement touchées par le gigantisme. d) Nommez les pseudonymes sous lesquels André le géant a été connu.

e) Décrivez ce qui étonnait dans le style de lutte d’André le géant.

f) Expliquez comment se manifeste la maladie qui rattrape le géant dans les années 80. g) Nommez deux éléments que vous avez appris concernant André-René Roussimoff.

106

La compréhension de textes

• Dossier 3

b) Indiquez l’âge auquel le géant avait atteint une taille adulte normale.

3 . 3 Première lecture

L'autrice MARIELLE MAYO Biologiste de formation, Marielle Mayo est une journaliste scientifique et une autrice française. Depuis plus de 20 ans, elle écrit des articles pour différents médias. Elle couvre les domaines de la recherche médicale, de la santé et de l’environnement, entre autres. Étant donné son expertise, elle a participé à la rédaction de plusieurs ouvrages grand public et à des expositions thématiques sur la santé.

Mes

Stratégies Je choisis et j’applique mes stratégies pour trier l’information. p. 3 et 5

Article

Le gigantisme

contex te

Le gigantisme est dû à une sécrétion excessive d’hormone de croissance pendant l’enfance, qui se traduit par une très grande taille. Cette affection extrêmement rare est le plus souvent liée au développement d’une tumeur bénigne de l’hypophyse, l’adénome hypophysaire. Ces dernières années, la recherche a mis au jour l’implication fréquente de facteurs génétiques. Le traitement est difficile et souvent multimodal.

Pour assurer la continuité dans le texte et maintenir l’unité du sujet, l’autrice emploie plusieurs procédés de reprise de l’information comme la reprise par un pronom ou un GN. La reprise peut être totale (voir les reprises en mauve, orange et bleu) ou partielle (voir la reprise en rouge).

Le gigantisme, qu’est-ce que c’est ?

Définition

Le gigantisme est une forme très rare d’acromégalie, une affection due à une sécrétion excessive d’hormone de croissance, également appelée GH (pour growth hormone), ou hormone somatotrope (STH). Lorsqu’elle survient avant la puberté (acromégalie juvénile et infantile), alors que les cartilages osseux ne sont pas encore soudés, cette anomalie hormonale s’accompagne d’une croissance excessive et rapide des os en longueur ainsi que de l’ensemble du corps et conduit au gigantisme.

Les enfants atteints sont anormalement grands, les garçons pouvant mesurer deux mètres ou plus à la fin de l’adolescence. Causes

Hypothalamus

En temps normal, l’hormone de croissance est libérée dans le sang par une petite glande située à la base du cerveau appelée hypophyse. Chez l’enfant, son rôle principal est de favoriser la croissance. La production d’hormone de croissance par l’hypophyse est elle-même régulée par la somatocrinine, l’hormone de libération de l’hormone de croissance (en anglais GHRH, pour growth hormonereleasing hormone), produite par l’hypothalamus situé à proximité. L’hypersécrétion d’hormone de croissance chez les enfants atteints de gigantisme est le plus souvent due à l’apparition d’une tumeur bénigne au niveau de l’hypophyse, appelée adénome hypophysaire : la prolifération de cellules productrices d’hormone explique son taux anormalement élevé.

Hypophyse

La compréhension de textes

• Dossier 3 107

3 . 4 Deuxième lecture

L'autrice

EITHNE MASSEY

info+

Mes

Stratégies Je fais des prédictions. p. 3

contex te L’énonciatrice a choisi le système verbal du passé comme point de référence temporel pour raconter cette histoire. Elle utilise le passé simple pour raconter les actions brèves qui se succèdent et font progresser l’histoire. Pour décrire les lieux, les personnages et leurs habitudes ou encore les actions qui ont une plus longue portée dans le temps, elle se sert plutôt de l’imparfait.

112

L’autrice irlandaise Eithne Massey voyage régulièrement pour découvrir des endroits mystérieux qui lui servent d’inspiration. Son genre littéraire de prédilection : la nouvelle fantastique jeunesse. Ses récits plaisent aux jeunes qui aiment les aventures historiques empreintes d’une touche de magie. La plupart de ses livres réfèrent à des légendes de l’Irlande.

Mise en contexte du récit Héros légendaire en Irlande, Finn Mac Cool (aussi appelé Finn Mac Cumaill ou Fionn Mac Cumhaill) est associé à la création de la Chaussée des géants. Figure comique du folklore traditionnel de l’île d’Émeraude, il était un guerrier gigantesque et redoutable, à qui l’on reconnaissait courage, intelligence, force et, parfois même, mauvais caractère. Le père de Finn, Cumhal, était le chef fondateur des Fianna, une armée de surhommes. Dans la forêt de Sliad Bladma, Finn fut élevé par la druidesse Bodhmall, la sœur de son père, et par la guerrière Liath Luachra, de qui il a appris la chasse et les arts de la guerre. Le poète Finegas était ensuite devenu son tuteur. Finegas essayait depuis longtemps de capturer le Saumon de la Connaissance. Celui qui mangerait en premier ce poisson merveilleux posséderait toutes les connaissances du monde. Au grand malheur de Finegas, Finn fut le premier à goûter au poisson lorsqu’ils le capturèrent. Finn fut ainsi doté de pouvoirs fabuleux. C’est ainsi qu’il put affronter plusieurs dangers avant de prendre le commandement des Fianna aux mains de son plus grand rival, Goll Mac Morna. L’aventure la plus célèbre de Finn Mac Cool est l’affrontement qui l’opposa au géant Benandonner. Finn a toujours été fier et aimait se vanter à tout va de sa force exceptionnelle. Un jour, il eut l’audace de provoquer l’un des plus grands géants d’Écosse, mais les choses ne se sont pas exactement passées comme il l’avait prévu. Récit

Le légendaire Finn Mac Cool Le visiteur dans le comté d’Antrim

Finn se rendait souvent en Écosse pour affronter les géants qui s’y trouvaient, et il sculpta la Chaussée des géants afin de traverser les eaux sans se mouiller. Toutefois, un géant écossais décida un jour de traverser la chaussée pour combattre Finn. La femme de Finn aperçut l’impressionnante créature qui progressait sur les pierres et réalisa qu’il faisait deux fois la taille de son mari. Quand le géant atteignit la maison de Finn, il tapa à la porte. Bang, bang, bang.

La compréhension de textes

• Dossier 3

La Chaussée des géants se trouve sur la côte de l’Irlande du Nord, dans le comté d’Antrim. Elle est formée d’environ 40 000 colonnes de lave refroidie. Placées l’une près de l’autre, ces colonnes lui donnent l’aspect d’un pavage irrégulier. Dans plusieurs légendes, des géants utilisaient la chaussée pour franchir la mer jusqu’en Écosse.

La femme de Finn ouvrit (on ne sait exactement de quelle épouse il s’agissait, mais il se pourrait que ce soit Grainne, car elle avait l’esprit très vif). – Bonjour à vous, dit le géant, je suis venu affronter votre époux.

– Vraiment ? demanda-t-elle, eh bien, bon courage à vous. Vous feriez mieux d’entrer et de prendre du repos, car il est parti chasser. Il reviendra sous peu. Le géant entra et s’assit près du feu, et la femme lui offrit à boire et commença à chantonner une berceuse à la forme endormie dans le berceau.

Le géant se pencha sur le lit. Un énorme guerrier s’y trouvait, la face barbue et taillé comme un bœuf. – Mais qui est-ce ? demanda-t-il à la femme. 25

– C’est mon dernier petit, répondit-elle, le ba – le dernier des quinze. Les autres chassent avec leur père. N’a-t-il pas l’air gaillard ? Le géant acquiesça et s’approcha pour avoir un meilleur aperçu. – En effet. La forme poussa un petit gémissement.

– Ah, le pauvre baba, c’est sûr que ses dents poussent, dit la femme, pourriez-vous placer un peu de baume sur ses gencives pendant que je réchauffe son lait, et elle donna un grand pot de pommade blanche au géant. Le géant plaça lentement son doigt enduit de pommade dans la bouche de la créature, puis s’écria et recula d’un bond. – Il vient de m’arracher un bout de peau, dit-il, n’avez-vous pas dit que ses dents étaient en train de pousser ? La femme sembla surprise.

– Vous avez dû abîmer ses pauvres gencives. Eh oui, ses dents poussent. Ses dents de sagesse sont sur le point d’apparaître. Sûr que tous les enfants de Finn sont nés avec leurs rangées de dents bien complètes excepté les quatre dernières. – Et la tête aussi velue ? demanda le géant, et les jambes aussi grosses que des troncs d’arbres ? La femme eut un sourire compatissant.

– C’est le cas, en effet. Je vous le dis, j’ai eu bien du mal à sa naissance. Si vous le souhaitez, je peux tout vous dire à ce sujet. Trois semaines de labeur que j’ai eu… Mais bien sûr, ça en valait la peine – n’est-il pas un bon petit gars ? Mais aucun d’entre eux n’a encore dépassé leur père. La compréhension de textes

• Dossier 3 113

Le géant prit ses jambes à son cou et fuit jusqu’en Écosse, arrachant la chaussée au passage. La femme de Finn rit et dit à la forme installée dans le lit, qui ne pouvait plus se retenir de sourire : « Eh bien, mon cher mari, vous pouvez vous lever maintenant. Je ne pense pas que celui-là revienne vous affronter de sitôt. » Source : Eithne Massey, « Giant’s Causeway, Antrim – Fionn’s Visitor », Legendary Ireland, Myths and Legends of Ireland, Dublin, O’Brien Press Ltd, 2013, p. 240, traduit de l’anglais par Nabiha Lecoq. Site Vivre en Irlande, [http://www.vivre-en-irlande.fr/culture-irlandaise/le-legendaire-finn-mac-cool], 2015, [En ligne].

compréhension

1. Précisez si vos prédictions se sont confirmées ou non lors de votre lecture.

compréhension

2. Précisez le genre narratif (ex. conte, légende, mythe, fable) auquel appartient ce récit.

compréhension

3. a) Relevez l’extrait qui révèle de façon certaine le type de narrateur de cette histoire.

Expliquez vos réponses.

b) Précisez de quel type de narrateur il s’agit et justifiez votre réponse à l’aide de deux éléments.

Type de narrateur : Justification :

compréhension

114

4. Écrivez la phrase contenant l’élément déclencheur de ce récit.

La compréhension de textes

• Dossier 3

Justifiez votre réponse en donnant les caractéristiques qui lient ce récit au genre choisi.

5. Dans le dernier paragraphe de la mise en contexte : a) relevez la phrase qui présente une caractéristique psychologique de Finn Mac Cool ;

compréhension

b) expliquez ce que signifie l’expression « à tout va », qui se trouve dans ce paragraphe.

interprétation

6. Écrivez un groupe nominal qui résume le dénouement.

compréhension

7. Donnez une qualité attribuable à la femme de Finn. Expliquez votre réponse.

interprétation

8. Nommez le personnage principal de ce récit. Est-ce Finn Mac Cool ou son épouse ?

interprétation

9. Est-ce que la lecture de ce récit vous a donné envie de visiter l’Irlande et la Chaussée

réaction

10. Écrivez ce que vous pensez du dénouement et de la situation finale de ce récit.

Jugement critique

Justifiez votre réponse.

des géants ? Expliquez votre réponse.

Justifiez votre réponse à l’aide des deux critères d’appréciation suivants : intrigue et originalité.

La compréhension de textes

• Dossier 3 115

3 . 5 Troisième lecture

L'autrice

LOUISE-MICHELLE SAURIOL

info+

L’autrice québécoise Louise-Michelle Sauriol est née en 1938 à Montréal. Diplômée en orthophonie, elle a commencé à écrire des histoires pour les enfants qu’elle rencontrait à sa clinique. Elle écrit ensuite des contes, des légendes, des nouvelles et des romans. Son lectorat se compose d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes. L’autrice d’une cinquantaine d’œuvres a reçu une mention d’honneur du comité littéraire de l’organisme Communications et Société pour Petite Gabrielle deviendra grande, une biographie romancée de l’autrice franco-manitobaine Gabrielle Roy.

Mise en contexte de l'extrait C’est en 2006 que Louise-Michelle Sauriol publie son roman sur les aventures du géant Beaupré. L’extrait met en scène Édouard Beaupré, alors âgé de 11 ans. Ce timide jeune homme à la taille démesurée dépassait tous les élèves de sa classe. Même son enseignant avait l’air petit à ses côtés ! À cause de son apparence, Édouard était l’objet de moqueries en classe. Ceci provoqua chez lui un désintérêt pour l’école. Extrait de roman

Les aventures du géant Beaupré Catastrophes1 Le garçon de taille colossale s’avança à l’intérieur avec d’infinies précautions. À tout prix, il voulait éviter d’alerter son paternel. Gaspard Beaupré finissait son repas du soir avec sa femme et la petite Joséphine, âgée de 6 ans. Tout d’un coup, un bruit sec retentit : « Bang ! »

Mes

Stratégies Je fais des liens. p. 6 5

Dans la pénombre, Édouard venait de heurter violemment un cadre de porte. Son front saignait. Il en voyait des étoiles. – Ayoye ! – C’est toi, Édouard ? demanda son père. À une heure pareille, tu n’arrives certainement pas de l’école. D’où sors-tu ?

– Il s’est battu, dit Joséphine. Regardez sa tête ! – Voyons, il vient de se blesser, corrigea sa mère en se levant. Tais-toi, Fifine ! Ton frère saigne. Elle prit un tampon de coton et une bouteille d’alcool dans une armoire, puis s’approcha du garçon. Édouard s’accroupit pour être à sa portée. Florestine 1. Extrait du chapitre 3, p. 22-26

116

La compréhension de textes

• Dossier 3

Né à Willow Bunch en Saskatchewan en 1881, Édouard Beaupré rêvait de devenir cowboy. Vers l’âge de 7 ans, il se mit à croître de façon démesurée. À 17 ans, devenu trop grand pour monter à cheval, il dut abandonner son rêve d’enfance et se réinventer. Il fit alors une tournée de plusieurs villes canadiennes en effectuant des tours de force ; il affronta même Louis Cyr (un célèbre homme fort québécois) en combat. Engagé plus tard par le cirque américain Barnum & Bailey, il mourut de tuberculose à 23 ans. Il mesurait 2,52 mètres et pesait 170 kilos.

3 . 6 Intertextualité Vous venez de lire trois textes portant sur un même sujet : le gigantisme.

1. Comparez l’intention de communication de l’énonciatrice du premier texte à celle des deux autres.

2. Comparez les textes de ce dossier à l’aide des éléments proposés dans ce tableau. LA COMPARAISON DES TEXTES Textes

Types de textes (ex. descriptif, explicatif, narratif)

Genres (ex. chanson, poème, conte, fable)

Tons (ex. humoristique, neutre, critique)

Le ton, p. 9

« Le gigantisme » « Le légendaire Finn Mac Cool » Les aventures du géant Beaupré

3. Tous les textes de ce dossier présentent un champ lexical lié au gigantisme. Prouvez-

le en relevant, dans chacun des textes, cinq mots ou expressions qui font partie de ce champ lexical.

a) Première lecture : « Le gigantisme »

b) Deuxième lecture : « Le légendaire Finn Mac Cool »

c) Troisième lecture : Les aventures du géant Beaupré

4. Précisez lequel des textes de ce dossier vous avez préféré. Justifiez votre réponse à l’aide de deux critères d’appréciation.

La compréhension de textes

• Dossier 3 123

3 . 7 Des déﬁs à relever Les tâches qui suivent vous permettront de réinvestir vos récents apprentissages dans la production d’un résumé ou dans l’écoute d’un conte ou d’une légende.

Proposition de tâche d’écriture Votre tâche : résumer un article explicatif sur les causes et les conséquences d’une condition physique ou psychologique qui touche les enfants ou les adolescents (ex. nanisme, syndrome de Down, phobies, troubles alimentaires). Votre résumé devra contenir environ 150 mots (ou un cinquième de la longueur du texte de départ) et s’adresser aux élèves de votre école. Il pourrait faire partie d’un recueil de textes déposé sur le site Web de l’école.

Le résumé, p. 4

Pour ce faire :

1. Recherchez un article traitant de la condition qui vous intéresse. Assurez-vous qu’il y soit question des causes et des conséquences sur l’organisme ou la santé mentale de la personne.

2. Lors de la lecture de l’article, surlignez et annotez le texte pour cerner les informations essentielles. Portez une attention particulière aux causes et aux conséquences.

3. Triez vos notes et assurez-vous que vous avez relevé tous les aspects importants.

4. Rédigez une première version de votre résumé, puis vérifiez la clarté de votre texte.

5. Améliorez votre résumé en précisant les informations ainsi qu’en variant 6. Appliquez votre démarche d’autocorrection. 7. Rédigez la version définitive de votre résumé et révisez-la. L’écoute, p. 15

Proposition de tâche de communication orale Votre tâche : écouter un conte ou une légende dans le but de répondre à des questions de compréhension. Pour ce faire :

1. Avant l’écoute, faites une recherche sur l’auteur et son œuvre. Ensuite,

déterminez ce que vous révèle le titre du conte ou de la légende et faites des prédictions sur ce qui sera raconté.

2. Pendant l’écoute, notez les informations essentielles (ex. Qui ?

Quoi ? Où ? Quand ?). Choisissez la méthode qui convient pour trier l’information entendue (ex. organisateur d’idées, schéma, tableau).

3. Après l’écoute, oralement, faites des liens avec des textes narratifs

que vous connaissez et répondez aux questions de compréhension qu’on vous fournira.

124

La compréhension de textes

• Dossier 3

le vocabulaire et les structures de phrases.

Les ressources de la langue 1. La langue et la variation linguistique

.........................

126

.......................................

132

........................................................

140

......................................................................................

152

2. La situation de communication 3. La grammaire du texte 4. Le lexique

5. La grammaire de la phrase

.............................................

173

1. Indiquez les quatre formes que présente chaque phrase. a) C’est un phénomène qui prend de plus en plus d’ampleur. b) De plus en plus de personnes sont touchées par le stress numérique. c) C’est que les conséquences du stress, particulièrement dans les milieux où la concurrence est féroce, ne sont pas négligeables.

d) Il est préférable de consulter un professionnel. 2. Lisez le texte en portant attention aux formes des phrases numérotées. Ensuite,

reportez le numéro de chacune dans le tableau sous l’une des formes proposées.

Au cours de la Deuxième Guerre, certains camps de prisonniers de guerre furent le théâtre de grandes évasions. L’une des plus spectaculaires, l’évasion du Stalag Luft III, fut immortalisée par le film La grande évasion, un classique des années 19601. Elle fut organisée par le Comité X, qui réunissait des pilotes de guerre dirigés par le commandant britannique Roger Bushell2. Ce sont des faussaires, des tailleurs de vêtements, des ingénieurs et des experts en surveillance que réunit Bushell afin de mener à bien l’entreprise visant à faire évader 250 hommes3. Il s’organisa alors plusieurs rencontres clandestines4. Des vêtements civils furent confectionnés par certains prisonniers5. Les faussaires, eux, fabriquèrent de faux papiers6. Il s’accumula peu à peu des boussoles, des cartes et des accessoires, volés ou échangés avec des gardiens corrompus7. Et ce travail-là, il s’effectua pendant cinq mois sous le nez des gardiens8. Le jour de l’évasion, les évadés eurent une mauvaise surprise. Il manquait environ 10 mètres au tunnel long de 111 mètres pour atteindre la forêt environnante9. Il ne leur permettait pas de sortir directement dans les bois10. Il fallait attendre que la sentinelle de la tour ait le dos tourné pour pouvoir s’extirper du tunnel. Au petit matin, l’alerte a été donnée par les gardiens11. Ce sont seulement 76 prisonniers qui ont pu passer12. Plus de 200 000 hommes ont été mobilisés par Hitler afin de retrouver les évadés13. Une semaine plus tard, 73 de ces hommes ont été capturés, et 50 exécutés, dont 6 Canadiens. C’est l’Allemagne entière que traversa Bushell14. Il a toutefois été rattrapé et abattu, à la frontière, par des soldats allemands15. LES FORMES DE PHRASES Négatives

182

Les ressources de la langue

Passives

• La grammaire de la phrase

Emphatiques

Impersonnelles

La grande évasion

3. Transformez les phrases suivantes en phrases impersonnelles. a) Imaginer une autre fin à cette histoire est difficile. b) Une version cinématographique de cette histoire existe. c) Un incident est arrivé dans le stationnement du cinéma. d) Faire écouter ce film à de jeunes enfants ne convient pas du tout.

5 . 5 Les phrases à construction particulière Les phrases à construction particulière ne sont pas des phrases transformées, c’est-à-dire qu’on ne peut pas les modifier pour revenir au type et aux formes de la phrase de base.

Les phrases à construction particulière, p. 41

5 . 5 . 1 La phrase impersonnelle à construction particulière La phrase impersonnelle à construction particulière n’est pas une phrase transformée à partir d’une phrase de base. Le sujet de cette phrase est toujours le pronom impersonnel « il ». Le noyau du GV qui exerce la fonction prédicat est un verbe qui est toujours impersonnel (ex. falloir, s’agir, tonner, venter) ou bien une locution verbale impersonnelle (ex. il se fait, il convient de, il semble que).

Ex. : S’agit-il d’une fausse nouvelle ? Il semble que cette histoire soit inventée.

5 . 5 . 2 La phrase non verbale Comme son nom l’indique, la phrase non verbale ne contient pas de verbe conjugué. Elle est construite avec un groupe de mots dont le noyau n’est pas un verbe. Ex. : Arrêt interdit / Interdiction de fumer / Ennuyeux, ce film. / Youpi !

5 . 5 . 3 La phrase à présentatif

as tu c e

La phrase non verbale ne s’emploie que dans certains contextes précis. Pour éviter des erreurs, il est préférable de ne pas l’utiliser dans une production écrite.

La phrase à présentatif est introduite par un présentatif (ex. c’est, il y a, voici, voilà). Le présentatif « c’est » peut varier en nombre, en mode et en temps, tandis que le présentatif « il y a » peut varier en mode et en temps. Ces deux présentatifs et leurs variantes sont toujours accompagnés d’une expansion, alors que les présentatifs « voici » et « voilà » peuvent former une phrase à eux seuls. GN

GPrép

Ex. : Ce sont mes meilleures amies. / Ce serait à toi de parler. / GN

P Sub.

Il y aura des jours meilleurs. / Voilà qu’ils recommencent.

Les ressources de la langue

• La grammaire de la phrase 183

5 . 5 . 4 La phrase inﬁnitive La phrase infinitive est formée autour d’un verbe à l’infinitif et le sujet n’est généralement pas exprimé. De plus, elle peut contenir des compléments de phrase ainsi que des marques interrogatives, négatives ou emphatiques. Ex. : Ne pas courir sur le quai. / Garder la porte ouverte. / Comment le lui dire ? On retrouve aussi la phrase infinitive sous forme de phrase subordonnée réduite. Ex. : Nous regardons les oies qui s’envolent. → Nous regardons les oies s’envoler.

1. Associez chacune des phrases suivantes au type de phrase à construction particulière qui lui correspond.

a) Beau travail, mon cher !

•

b) Il n’y a pas de coupables.

•

c) Enﬁn, le beau temps…

•

d) Sortir les poubelles.

•

e) Il le faut.

•

f) Voici enﬁn ton frère qui arrive !

•

g) Moi, parler dans ton dos ?

•

• Phrase impersonnelle • Phrase non verbale • Phrase à présentatif • Phrase inﬁnitive

2. Soulignez les phrases non verbales dans le texte suivant. Louche et bizarre ! Cet oiseau est étrange. Qui est-il ? Il ne ressemble à rien… Eh bien ! Le voici qui danse sur une roche plate près du ruisseau. Ailes en haut, sur une seule patte, trois petits bonds à gauche, cris et deux plumes en moins. Un oiseau, vraiment ? Allons, allons, mon vieux. Tu n’as plus l’âge de croire à ces sornettes naïves de fées et de farfadets. Pourtant… Regarde mieux. Il a tout d’un elfe noir. Comme dans les jeux. Il se secoue encore dans une sorte de danse endiablée. Holà ! Le paquet de plumes me regarde. Arrêt total. Il me fixe et hurle : « Des puces, des puces, partout sur le corps ! Alors, va-t’en. Ça ne te regarde pas. » Et il saute à l’eau. Au revoir, le petit être.

3. Transformez les énoncés suivants en phrases non verbales. a) Cette route est interdite aux camions.

d) Faites silence dans la salle.

b) Laissez-moi en paix.

e) Tu as eu une idée magnifique.

c) Fais attention sur ce pont :

f) De quoi as-tu le plus peur, du noir

il est glissant.

184

Les ressources de la langue

• La grammaire de la phrase

ou des loups ?

Cet oiseau

5 . 6 Les classes de mots Les classes de mots permettent de catégoriser des mots selon la structure de la phrase. Voici un schéma qui représente les différentes classes de mots.

Les classes de mots, p. 42

LES CLASSES DE MOTS Pronoms (donneurs) (ex. elle, dont, chacun)

Classes variables

Noms (donneurs) (ex. Léa, chat, joie) Verbes (receveurs) (ex. finit, est partie, restez)

Déterminants (receveurs) (ex. son, le, ces, aucune)

Conjonctions (ex. si, ou, parce que)

Classes invariables

Adjectifs (receveurs) (ex. bel, intense, municipal)

Adverbes (ex. toujours, très, généralement) Prépositions (ex. à, pour, en haut de)

Connaître la classe d’un mot sert, entre autres, à faire les accords appropriés dans la phrase. Après avoir émis une hypothèse, on peut généralement utiliser le remplacement par un mot de même classe pour confirmer la classe d’un mot. Ex. : J’apprécie beaucoup ce genre de film. Hypothèse : « beaucoup » appartient à la classe des adverbes. Remplacement :

E J’apprécie énormément ce genre de film.

Conclusion : « beaucoup » appartient bel et bien à la classe des adverbes.

as tu c e

Utilisez toujours les mêmes mots de même classe pour effectuer les remplacements (ex. pour l’adjectif, « fantastique » ou « merveilleux », pour le déterminant, « des » ou « ces », pour l’adverbe, « très », « tellement » ou « souvent »).

Indiquez la classe des mots en gras dans le texte en tenant compte du contexte. Le passe-muraille Dutilleul venait d’entrer dans sa quarante-troisième année lorsqu’il eut la révélation de son pouvoir. Un soir, une courte panne d’électricité l’ayant surpris dans le vestibule de son petit appartement de célibataire, il tâtonna un moment dans les ténèbres et, le courant revenu, se trouva sur le palier du troisième étage. Comme sa porte d’entrée était fermée à clé de l’intérieur, l’incident lui donna à réfléchir et, malgré les remontrances de sa raison, il se décida à rentrer chez lui comme il en était sorti, en passant à travers la muraille. […] Au bout d’un an, il avait donc gardé intacte la faculté de passer à travers les murs, mais il ne l’utilisait jamais, sinon par inadvertance, étant peu curieux d’aventures et rétif aux entraînements de l’imagination. Source : Marcel Aymé, Le passe-muraille, Paris, Gallimard, 1943.

a) pouvoir

f) troisième

k) passer

b) courte

g) intérieur

l) jamais

c) dans

h) lui

m) sinon

d) célibataire

i) à travers

n) peu

e) courant

j) intacte

o) l’ Les ressources de la langue

• La grammaire de la phrase 185

5 . 7 Les groupes syntaxiques Voici les principales informations relatives aux groupes syntaxiques. LES GROUPES SYNTAXIQUES Le groupe nominal (GN), p. 44

Notions

Explications

Groupe syntaxique

• Unité syntaxique qui contient minimalement un noyau et qui peut contenir une ou plusieurs expansions. • Les groupes : – le groupe nominal (GN) ; – le groupe adjectival (GAdj) ; – le groupe verbal (GV) ; – le groupe verbal infinitif (GVinf) ; – le groupe verbal au participe présent (GVpart) ; – le groupe prépositionnel (GPrép) ; – le groupe adverbial (GAdv).

Le groupe adjectival (GAdj), p. 45

Le groupe verbal (GV), p. 45

Le groupe verbal à l’infinitif (GVinf) et le groupe verbal au participe présent (GVpart), p. 46

• Exerce toujours une fonction dans la phrase ou au sein d’un autre groupe. • Les pronoms et les phrases subordonnées agissent comme les groupes syntaxiques, c’est-à-dire qu’ils exercent eux aussi une fonction syntaxique. Ils sont des « équivalents » aux groupes. Noyau

• Donne son nom au groupe. • Commande les expansions. • Voici comment repérer un noyau. – Dès qu’un verbe conjugué est dans un groupe, c’est le noyau. – Dès qu’une préposition introduit un groupe, c’est le noyau. – Dans un GN, un GAdj, un GAdv ou un GVinf, on utilise l’effacement, car leur noyau n’est pas effaçable.

Le groupe adverbial (GAdv), p. 48

Expansion

• Groupe qui complète le noyau dans un groupe. • Obligatoire ou facultative, selon sa fonction syntaxique. • Voici comment repérer une ou des expansions. Une fois qu’on a repéré le noyau, tout ce qui reste est une ou des expansions, mis à part le déterminant qui ne fait qu’introduire le nom.

Repérage des groupes dans une phrase

• Voici les étapes à suivre pour repérer les différents groupes dans une phrase. 1. On repère les constituants de la phrase (ceux exerçant les fonctions Sujet de P, Prédicat de P et, s’il y a lieu, Compl. de P). 2. Premier niveau d’analyse : on repère le noyau et les expansions dans les constituants. 3. Deuxième niveau d’analyse : on repère le noyau et les expansions dans les expansions des constituants. 4. Ainsi de suite, jusqu’à ce qu’il n’y ait plus d’expansions à analyser.

186

Les ressources de la langue

• La grammaire de la phrase

Le groupe prépositionnel (GPrép), p. 47

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