Les mots démasqués by Les Éditions CEC

L’ouvrage propose une leçon par semaine, qui présente une nouvelle règle orthographique ainsi qu’une liste de mots en lien direct avec la leçon ou avec les règles vues précédemment. Cette approche permet un réinvestissement et une consolidation continus des apprentissages. Dans cet ouvrage, on trouve : • Des notes pédagogiques pour guider l’enseignement de chaque leçon. • 33 leçons pour la 3e année et 33 leçons pour la 4e année. En plus de la règle orthographique, ces leçons intègrent des exercices et la liste de mots suggérée dans le Programme de formation de l’école québécoise pour les 3e et 4e années. • 33 exercices additionnels et des dictées pour la 3e année, de même que pour la 4e année, incluant un corrigé. • 16 affichettes en couleur portant sur les éléments clés des leçons pour soutenir l’apprentissage. Cet ouvrage constitue un outil de référence indispensable pour les orthopédagogues et les enseignants du 2e cycle du primaire, en classe ordinaire comme en classe spécialisée. Sylvie Picard est orthopédagogue depuis plus de vingt-cinq ans à la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Au cours de ces années, elle a développé l’approche proposée dans cet ouvrage afin de mieux répondre aux besoins de ses élèves, en particulier ceux présentant des difficultés graves d’apprentissage, telles que la dyslexie et la dysorthographie. Lyne Fortin enseigne depuis plus de trente ans auprès de différentes clientèles de milieux favorisés et défavorisés, à la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Elle expérimente cette approche avec succès dans ses classes. L’accès 5 ans à la version numérique sur MaZoneCEC est offert gratuitement avec le manuel papier. Accessible avec ou sans connexion Internet, la version numérique permet : • de projeter en classe les affichettes, les fiches reproductibles et leur corrigé ; • de feuilleter et d’annoter les pages de l’ouvrage ; • d’ajouter des hyperliens et d’autres documents au contenu.

Autres titres pour le primaire • Apprendre en lisant au primaire et au secondaire • La classe multiâge d’aujourd’hui • Les TIC au primaire • L’école éloignée en réseau • L’éducation inclusive au préscolaire • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 1er cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 2e cycle • La littérature jeunesse pour des apprentissages multidisciplinaires – 3e cycle • La maternelle, un jeu d’enfants ! • Les intelligences multiples… Une idée brillante ! • Pour s’approprier l’écrit • Prête-moi ta plume • Stratégies… stratégies… pour une lecture efficace au primaire

INCLUANT FICHES REPRODUCTIBLES

CODE DE PRODUIT : 217398 isbn 978-2-7617-9081-9

Les mots démasqués Pour un apprentissage progressif de l’orthographe

Voici une approche d’enseignement de l’orthographe qui accompagnera l’élève pas à pas dans l’apprentissage des phonèmes et des graphèmes. Elle lève les « masques » sur les dominances orthographiques et les règles contextuelles cachées dans les mots, souvent méconnues des scripteurs avertis. Cette approche permet aussi de dévoiler graduel lement, au fil des leçons, la formation des syllabes et l’identification des sons entendus en lien avec le choix des graphies.

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

Pour un apprentissage progressif de l’orthographe

Sylvie Picard avec la collaboration de Lyne Fortin

2e cycle du primaire

sylvie picard avec la collaboration de

Lyne fortin

En lien avec les listes de mots pour les 3e et 4e années

table des matières

préface ............................................................................................................................................................. V Comment utiliser cet ouvrage............................................................................................................ VII Tableau des codes de transcription phonétique ........................................................................ IX Notes pédagogiques.................................................................................................................................... Notions préliminaires................................................................................................................................ A. Reconnaitre une syllabe..................................................................................................................... B. Lire et écrire une syllabe simple......................................................................................................... C. Reconnaitre les syllabes ouvertes et fermées.................................................................................... D. Déterminer le nombre de syllabes dans un mot............................................................................... E. Syllaber des mots contenant des voyelles simples séparées par une seule consonne.................... F. Syllaber des mots contenant des voyelles simples séparées par plusieurs consonnes..................... G. Les mots de la même famille.............................................................................................................

1 1 1 2 2 3 3 4 4

Leçon 1 : À chaque son, sa lettre !................................................................................................................. 5 Leçon 2a : Des équipes pour les voyelles.................................................................................................. 9 Leçon 2b : Raoul, le courageux guerrier................................................................................................... 12 Leçon 3a : Le « e », cet espion qui aime se déguiser.................................................................................. 14 Leçon 3b : Chercher les bons sons : [ é ] ou [ èr ] ?....................................................................................... 18 Notions préliminaires : noms communs, adjectifs et verbes............................................................... 18 Leçon 4 : Le « n » et le « m », des lettres en équipe ou en solo................................................................. 20 Notion préliminaire : L’adverbe............................................................................................................ 20 Leçon 5a : Voyelle en finale et « e » muet font bonne compagnie........................................................... 23 Leçon 5b : La lettre « e » muette : silencieuse, mais bavarde « de son genre »........................................ 25 Leçon 6 : Les consonnes jumelles................................................................................................................ 26 Leçon 7 : Des équipes pour les consonnes.............................................................................................. 28 Leçon 8 : Pas de « c » pour « qui » et « que ».............................................................................................. 30 Leçon 9 : Les consonnes inséparables......................................................................................................... 34 Leçon 10 : Un ajout pour un mot télescopique.......................................................................................... 36

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table des matières

III

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Leçon 11a : Le « e » microphone.................................................................................................................. Leçon 11b : Eeeee ! Jamais deux consonnes en finale !............................................................................. Leçon 12 : Le « o » bougonneux.................................................................................................................. Leçon 13 : Le « c » s’adoucit sans Raoul...................................................................................................... Leçon 14 : Le « g » se gêne sans Raoul....................................................................................................... Leçon 15 : Èèèèè ! Le « e » s’accentue !........................................................................................................ Leçon 16 : Le « o » change de manteau...................................................................................................... Leçon 17 : « E... u » : le duo indécis !............................................................................................................ Leçon 18 : Le « s » prisonnier des voyelles................................................................................................... Leçon 19 : Bip ! Bip ! Bip ! Le « n » a besoin d’un complice !..................................................................... Leçon 20 : Mai fait [ é ], mais fait [ è ]......................................................................................................... Leçon 21 : Waaaaa ! Une toiture pour glisser !.......................................................................................... Leçon 22 : Oin... Ui... Des sons glissants..................................................................................................... Leçon 23 : La famille Bienveillant.............................................................................................................. Leçon 24 : Les Bienveillant partent en voyage, « y » arrive !..................................................................... Leçon 25 : Iiiiiié ! Des voyelles pour glisser !............................................................................................... Leçon 26 : Iiiiiio ! Encore des voyelles pour glisser !................................................................................... Leçon 27 : Le « h », cet habile silencieux..................................................................................................... Leçon 28 : Le « t » fait son imitation du « s »............................................................................................... Leçon 29a : Un « c », ça se déguise aussi !................................................................................................... Leçon 29b : Le « g » gêné redevient guerrier............................................................................................. Leçon 29c : Le « x », une lettre multison..................................................................................................... Leçon 30 : Les lettres « l », « r » et « s » avec ou sans « e » microphone..................................................... Leçon 31 : [ in ] le parrain et [ èn ] la marraine........................................................................................... Leçon 32 : Des mots coquets et originaux bien déguisés......................................................................... Leçon 33 : D’autres mots et des exceptions................................................................................................

38 40 41 43 44 46 47 49 52 54 55 57 59 61 65 67 69 70 72 73 75 76 78 79 81 83

Matériel reproductible, 3e année........................................................................................................ 85 Fiches leçons................................................................................................................................................. 87 Fiches exercices.......................................................................................................................................... 126 Fiches dictées............................................................................................................................................. 163 Matériel reproductible, 4e année...................................................................................................... Fiches leçons............................................................................................................................................... Fiches exercices.......................................................................................................................................... Fiches dictées.............................................................................................................................................

197 199 238 272

corrigé, 3e année....................................................................................................................................... 307 Fiches exercices.......................................................................................................................................... 308 Fiches dictées............................................................................................................................................. 327 corrigé, 4e année....................................................................................................................................... 337 Fiches exercices.......................................................................................................................................... 338 Fiches dictées............................................................................................................................................. 355

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Comment utiliser cet ouvrage

et ouvrage propose 33 leçons pour un apprentissage progressif de l’orthographe, des phonèmes et des graphèmes contenus au programme du 2e cycle. Il se divise en trois parties : les notes pédagogiques présentant les notions pour chaque leçon, le matériel reproductible pour l’élève de 3e année et de 4e année, de même que les corrigés des exercices et des dictées. Le matériel pour l’élève comprend trois types de fiches pour chacune des leçons : fiche leçon, fiche exercices et fiche dictées. Dans les notes pédagogiques, on trouve pour chaque leçon : une section destinée à l’enseignant (À l’intention de l’enseignant) et une autre qui renferme les notions à enseigner pour cette leçon (Notions pour l’élève). La graphie et la couleur de certaines lettres des mots fournis en exemple sont mises en évidence afin de faciliter leur repérage : les consonnes sont reproduites en bleu, les voyelles en rouge, les lettres muettes en gris et les semi-voyelles en mauve. Avant l’enseignement d’une leçon, il est essentiel de consulter les notes pédagogiques, car des informations importantes pour l’enseignant se trouvent uniquement dans cette partie de l’ouvrage. Les fiches leçons, quant à elles, présentent une synthèse des notions sous forme de référentiels pour les élèves.

La représentation des sons Dans ce livre, on a plutôt choisi de représenter les sons par des lettres ou des combinaisons de lettres facilement identifiables par les élèves. L’alphabet phonétique international n’a pas été retenu pour illustrer les différents sons de la langue française. Par exemple, il aurait été difficile pour un élève d’associer le code [ y ] au son entendu dans le mot « rue ». À la page IX, un tableau présente le code choisi et les équivalences en alphabet phonétique international ainsi que des exemples de mots.

La syllabation des mots On a également choisi d’utiliser la syllabation orale plutôt que la syllabation écrite. Ce choix vient du fait que les élèves qui commencent à écrire se fient aux sons qu’ils prononcent pour trouver les lettres. Par exemple, l’enfant qui voudra écrire le mot « cousine » prononcera deux syllabes [ kou ] et [ zin ]. Il n’aura pas le réflexe de prononcer les trois syllabes écrites [ cou ], [ zi ] et [ ne ]. C’est pourquoi cet ouvrage présente des outils permettant à l’élève de raisonner sur la formation du mot. La leçon de « e » microphone lui apprendra que c’est l’ajout du « e » muet qui permet à la consonne « n » d’être prononcée.

Les mots à l’étude La liste officielle des mots du programme de formation du MELS qu’il faut travailler durant l’année a été répartie sur les 33 leçons. Ces mots se trouvent sur les fiches leçons et les fiches exercices de 3e année, ainsi que sur les fiches leçons de 4e année. Cette répartition a été réalisée dans le but d’offrir à l’élève un seul

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comment utiliser cet ouvrage

VII

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nouveau défi orthographique par semaine. D’autres mots ont parfois été ajoutés à cette liste pour permettre à l’élève d’avoir suffisamment d’exemples afin de s’approprier les règles d’une leçon.

Approche suggérée pour travailler une leçon en classe Pour mieux soutenir les élèves au cours de leurs apprentissages, nous préconisons une approche qui vise un réinvestissement et une consolidation continus des apprentissages. L’enseignement d’une leçon pourrait donc prendre la forme suivante au cours d’une semaine : Lundi • Présenter aux élèves tout le contenu de la leçon (« Notions pour l’élève » dans les notes pédagogiques). • Remettre ensuite la fiche leçon aux élèves (Matériel reproductible, 3e ou 4e année). • Lire les règles mentionnées sur la fiche leçon avec les élèves. On y indique pour chaque lettre : le son entendu, sa graphie et sa position dans le mot, au besoin. Pour chaque position possible, un exemple est fourni 1. • Avec les élèves, trouver d’autres mots correspondant à la règle énoncée et les inviter à en écrire un à l’endroit indiqué sur la fiche leçon. S’inspirer au besoin de la liste de mots sur la fiche leçon ou des autres exemples présentés dans les notes pédagogiques. Regarder chacun des mots de la liste et faire observer et nommer les règles vues dans les leçons précédentes. Le temps prévu pour cette première étape est d’environ 20 à 30 minutes. Le but visé n’est pas que l’élève retienne la règle, mais qu’il puisse développer un langage métacognitif qui lui permettra de raisonner sur les règles composant les mots plutôt que de se fier simplement à la mémorisation de leur orthographe. Mardi et les autres jours de la semaine • Chaque jour, revenir brièvement sur chacune des règles avec les élèves en leur demandant de les nommer et de trouver des mots qui leur correspondent. • Remettre la fiche exercices correspondant à cette leçon (section « Matériel reproductible », 3e ou 4e année). Ces exercices pourraient être travaillés par les élèves petit à petit, de façon autonome, en classe et à la maison, au cours de la semaine. L’important est de leur donner l’occasion de s’approprier un peu plus chaque jour l’orthographe des mots à l’étude. Une dictée trouée est prévue à la fin de la semaine pour vérifier la maitrise des mots à l’étude. Il est toutefois possible d’utiliser les phrases une à une tout au long de la semaine afin de les travailler à la façon des dictées innovantes, c’est-à-dire en donnant une dictée zéro faute ou la phrase dictée du jour. Vendredi À la fin de la semaine, faire renommer les règles de la leçon de la semaine par les élèves. • Distribuer aux élèves la fiche dictées correspondant à cette leçon (section « Matériel reproductible », 3e ou 4e année). La plupart des fiches dictées intègrent des mots des leçons précédentes, ce qui donnera une autre occasion aux élèves de s’approprier ces mots. La couleur des mots dans le corrigé indique si ces mots ont été vus dans la leçon de la semaine (en rouge) ou dans les leçons précédentes (en vert). Rappel des règles au cours de la semaine Les activités d’écriture constituent d’autres moments importants pour le rappel des règles de la leçon de la semaine avec les élèves. Tous les moments opportuns de réinvestissement des apprentissages sont à privilégier. 1. Dans l’ouvrage, les traits en bleu, en rouge, en gris ou en mauve devant et après certaines lettres des fiches leçons indiquent respectivement que celles-ci sont des consonnes, des voyelles, des lettres muettes ou des semi-voyelles. Comme ces couleurs n’apparaissent plus lorsque la fiche leçon est reproduite, il serait important, lors de la première lecture de la fiche leçon avec les élèves, de leur faire mettre ces traits en couleurs. Ceci leur fournira un repère précieux quant à la présence de consonnes (bleu), de voyelles (rouge), de lettres muettes (gris) ou de semi-voyelles (mauve).

VIII

Les mots démasqués

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Notes pédagogiques notions préliminaires Consigne Avant de commencer l’enseignement des leçons de ce guide, on prendra le temps, durant la première ou les deux premières semaines de l’année scolaire, de travailler avec les élèves et de s’assurer de leur maitrise des notions de consonnes, de voyelles et de syllabation qui représentent des concepts clés dans la compréhension des règles contextuelles en orthographe.

À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

A. Reconnaitre une syllabe Une syllabe doit contenir au moins une voyelle audible.

l e : est une syllabe de « leçon ». a r : est une syllabe de « artiste ».

Une voyelle audible est une voyelle clairement prononcée. On exclut donc le « e » muet souvent présent à la fin des mots. Dans le mot « balle », il n’y a qu’une seule voyelle audible, et c’est la lettre « a ». Une syllabe peut être constituée uniquement d’une voyelle.

a : est une syllabe de « ami ». é : est une syllabe de « étourdi ».

Une syllabe peut contenir plus d’une consonne.

b r u : est une syllabe de « brutal ». m a r : est une syllabe de « mardi ». v r i l : est une syllabe de « avril ».

Une syllabe peut aussi contenir une voyelle complexe.

c ou : est une syllabe de « couvrir ».

Une voyelle complexe est un son voyelle composé de plus d’une lettre. Ces voyelles seront approfondies dans les leçons ultérieures et nommées « équipes-voyelles ».

ou est une voyelle complexe, qu’on appellera « équipe-voyelle ». t eau : est une syllabe de « bateau ». eau est une voyelle complexe ou une « équipe-voyelle ».

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant Une syllabe peut contenir une voyelle audible et une voyelle muette. Le « e » muet ne sera toutefois pas considéré dans le dénombrement ou le découpage des syllabes.

Notions pour l’élève n a r d e : est une syllabe de « renarde ». Le « a » est une voyelle audible et le « e » est une voyelle muette.

Les lettres muettes seront travaillées dans les leçons ultérieures. Une syllabe ne peut pas être constituée que de consonnes.

t : n’est pas une syllabe. l l : n’est pas une syllabe.

B. Lire et écrire une syllabe simple Pour lire une syllabe simple, il faut faire le son de la première lettre, puis faire le son de la deuxième lettre et les mettre ensemble.

Pour lire la syllabe f i, il faut d’abord faire le son de la consonne : ffff. Ensuite, il faut faire le son de la voyelle : i. Puis, il faut les mettre ensemble : f i. Pour lire la syllabe a c, il faut d’abord faire le son de la voyelle : a. Ensuite, il faut faire le son de la consonne : c. Puis, il faut les mettre ensemble : a c.

Pour écrire une syllabe simple, il faut faire le premier son de la syllabe et écrire la ou les lettres correspondantes. Puis, il faut faire le deuxième son et écrire la ou les lettres correspondantes.

Pour écrire la syllabe b e, il faut faire le premier son de la consonne : b. Ensuite, il faut écrire la lettre b. Puis, il faut faire le deuxième son de la voyelle e et écrire la lettre e. Pour écrire la syllabe i l, il faut faire le premier son i de la voyelle et écrire la lettre i. Puis, il faut faire le deuxième son lllllll et écrire la lettre l.

C. Reconnaitre les syllabes ouvertes et fermées Une syllabe est ouverte lorsqu’elle se termine par une voyelle.

n u : est une syllabe ouverte parce qu’elle se termine par une voyelle.

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À l’intention de l’enseignant Une syllabe est fermée lorsqu’elle se termine par une consonne.

Notions pour l’élève b o l : est une syllabe fermée parce qu’elle se termine par une consonne, c’est-à-dire qu’elle est fermée par une consonne. a r : est une syllabe fermée parce qu’elle se termine par une consonne, c’est-à-dire qu’elle est fermée par une consonne.

D. Déterminer le nombre de syllabes dans un mot On doit savoir aussi que pour syllaber un mot, chaque syllabe contiendra au moins une voyelle audible. Le nombre de syllabes correspondra au nombre de voyelles audibles contenues dans le mot. Les syllabes contenant un « e » muet seront travaillées dans les leçons ultérieures.

Dans le mot m é t a l, il y aura deux syllabes puisqu’il y a deux voyelles audibles. Dans le mot m a r s, il y aura une syllabe parce qu’il n’y a qu’une voyelle audible. Dans le mot a n i m a l, il y aura trois syllabes parce qu’il y a trois voyelles audibles. Dans le mot t a r t e, il n’y aura qu’une seule syllabe parce qu’il n’y a qu’une seule voyelle audible.

E. Syllaber des mots contenant des voyelles simples séparées par une seule consonne Pour déterminer l’endroit où couper la syllabe, il faut d’abord identifier les deux premières voyelles audibles.

Dans le mot v é r i t é, on identifie d’abord les deux premières voyelles audibles : v é r i t é.

Ensuite, on regarde le nombre de consonnes entre les deux voyelles. S’il n’y a qu’une seule consonne, celle-ci fera partie de la seconde syllabe.

Dans le mot v é r i t é, la première syllabe se terminera après la lettre « é » puisque la consonne « r » est seule. Celle-ci fera partie de la deuxième syllabe. La première syllabe formée est ouverte : v é / r i t é.

On poursuit en identifiant les deux prochaines voyelles audibles.

On identifie ensuite les deux prochaines voyelles audibles dans le mot v é / r i t é.

On regarde de nouveau le nombre de consonnes se trouvant entre les deux voyelles. S’il n’y en a qu’une, elle fera partie de la prochaine syllabe.

Dans le mot v é / r i t é, la deuxième syllabe se terminera après la voyelle « i ». Comme la consonne « t » est seule, elle fera partie de la prochaine syllabe. La deuxième syllabe formée est aussi ouverte : v é / r i / t é.

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

On regarde ensuite s’il est possible d’identifier deux nouvelles voyelles audibles. Si tel est le cas, on poursuit de la même façon. Sinon, les lettres restantes feront partie de la dernière syllabe.

Dans le mot v é / r i / t é, il ne reste qu’une seule voyelle audible. La dernière syllabe sera donc formée des deux lettres restantes. La syllabe formée est ouverte.

Poursuivre le travail avec les élèves avec d’autres exercices de syllabation tout au long de la semaine.

Autres exemples de mots : ami, banal, bébé, bénir, défi, libéral, métal, pyjama, réalité, salir, séparé, etc.

F. Syllaber des mots contenant des voyelles simples séparées par plusieurs consonnes Certains mots présentent deux consonnes entre les deux voyelles audibles.

Dans le mot p a r m i, on identifie les deux premières voyelles audibles : p a r m i.

Pour déterminer l’endroit où couper la syllabe, on identifie d’abord les deux premières voyelles audibles. On regarde ensuite le nombre de consonnes se trouvant entre ces deux voyelles. S’il y en a deux, la première consonne fera partie de la première syllabe et la deuxième consonne fera partie de la deuxième syllabe.

Dans le mot p a r m i, il y a deux consonnes entre les deux voyelles. La première consonne « r » fera partie de la première syllabe et la deuxième consonne « m » fera partie de la deuxième syllabe : p a r / m i. La première syllabe formée est fermée et la deuxième syllabe est ouverte.

Exception : On verra à la leçon 4 que les consonnes « n » et « m » suivies d’une autre consonne ont une particularité lors de la syllabation. Elles forment des voyelles nasales. Ex. : bonté, environ, etc. Continuer de travailler la syllabation en utilisant les mots suivants qui contiennent deux consonnes entre les voyelles et les mélanger aux mots de la leçon préalable E.

Autres exemples de mots : actif, activité, ardu, barbu, filmé, mardi, parlé, partir, pisté, ultra, etc.

G. Les mots de la même famille Des exercices ont été conçus pour travailler l’apprentissage des mots à l’étude chaque semaine. Dans ces exercices, on demandera aux élèves de trouver des mots de la même famille. Il sera donc important de travailler cette notion au préalable.

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Leçon 1

À chaque son, sa lettre !

Fiches pour l’élève, 3e année Leçon.................. p. 87 Exercices ........... p. 126 Dictées .............. p. 163

Corrigé.............. p. 308 Corrigé ............. p. 327

Fiches pour l’élève, 4e année Leçon................ p. 199 Exercices ........... p. 238 Dictées .............. p. 272

Corrigé.............. p. 338 Corrigé ............. p. 355

Consigne générale Après l’enseignement de la leçon, remettre la fiche leçon aux élèves. Lire les règles avec eux et leur demander de trouver des exemples de mots. Les inviter à écrire un des exemples sur leur fiche. Chaque jour, leur demander de nommer les règles de la semaine. Distribuer ensuite la fiche exercices. À la fin de la semaine, après leur avoir demandé de nouveau de nommer les règles de la semaine, leur remettre la fiche dictées pour valider les notions apprises. Dans cette leçon, il sera important d’insister sur le choix de la lettre « é » pour produire le son [ é ] au début et au milieu des mots. L’affichette 15 (synthèse) pourra dès maintenant servir de référentiel aux élèves pour se rappeler cette graphie. On évitera ainsi que les élèves utilisent les lettres « er » au début et au milieu des mots lorsqu’on verra l’utilisation de cette graphie en fin de mot à la leçon 3.

À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

La première leçon présente des mots à lire et à écrire contenant uniquement des consonnes et des voyelles simples. C’est-à-dire que seules les voyelles et les consonnes à lettre unique y seront travaillées. Ex. : « a », « e » et « i » sont des voyelles simples, par opposition à « au », « ou » et « eau » qui sont des voyelles complexes.

Quelques mots de la langue française s’écrivent exactement comme ils se prononcent, c’est-à-dire que chaque son entendu est traduit par une seule et unique lettre.

Les lettres « b », « d » et « f » sont des consonnes simples, par opposition à « ph », « ch » et « gn » qui sont des consonnes complexes.

Ce n’est pas le cas pour la majorité des mots qui utilisent souvent deux ou trois lettres pour former un seul son, comme dans le mot « bateau ». Ici, les lettres « eau » sont au nombre de trois, mais elles ne forment qu’un seul son, soit le son [ o ].

De plus, les mots travaillés auront la particularité que chaque son entendu sera représenté par une seule lettre et que chaque lettre écrite sera aussi entendue. Il n’y aura donc pas de lettre muette. On pourra se référer au titre de la leçon « À chaque son, sa lettre », qui exprime bien cette idée.

De plus, chacune des lettres écrites correspond aussi à un son prononcé, comme dans les mots : défi, partir, pyjama, sécurité, vérité, etc.

D’autres mots s’écrivent, quant à eux, avec l’ajout de lettres muettes, comme dans le mot « herbe » qui compte cinq lettres, mais uniquement trois sons : [ èrb ].

Ces notions seront approfondies plus tard.

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Seules les consonnes présentant une stabilité du son produit, quelle que soit sa position dans le mot, seront présentées dans cette leçon. On y travaillera donc les consonnes : « b », « d », « f », « j », « k », « l », « p », « r », « t », « v » et « z ». La consonne « s » sera aussi présentée, mais uniquement dans des contextes précis où elle produira, sans équivoque, le son [ s ].

On en profitera pour insister sur le fait que la lettre « k » est très peu utilisée en français. On la retrouve surtout dans des mots empruntés à une langue étrangère, comme dans les mots : kayak, kiwi, etc.

La lettre « k » est très peu utilisée en français pour produire le son [ k ]. On choisira plutôt la lettre « c » ou les lettres « qu » pour représenter ce son.

On choisira plutôt les lettres « c » ou « qu » pour représenter ce son. Ces consonnes seront travaillées dans les leçons 2 et 8.

Tel que mentionné précédemment, la consonne « s » sera travaillée uniquement dans les mots commençant ou se terminant par cette lettre.

La lettre « s » placée en début de mot produit toujours le son [ s ] comme dans les mots : salé, sévérité, sud, etc.

Ainsi, le son produit sera toujours le son [ s ]. Nous éviterons les situations où la lettre « s » se retrouvera à l’intérieur d’un mot puisqu’elle pourrait alors produire le son [ s ] ou [ z ]. On donnera le temps aux élèves de s’approprier le son [ s ] que fait cette lettre lorsqu’elle est placée en début de mot.

On en profitera aussi pour expliquer que la lettre « z » est rarement utilisée pour produire le son [ z ].

La lettre « z » est rarement utilisée en français. On utilise plutôt la lettre « s » pour faire le son [ z ] comme dans les mots : cousin, prison, rose, etc.

On la retrouve surtout au début des mots puisque, si la lettre « s » était utilisée, on devrait la prononcer comme le son [ s ].

On la retrouvera surtout au début des mots comme : zoo, zéro, zèbre, etc. Ici, la lettre « s » ne pourra pas être utilisée puisqu’en début de mot la lettre « s » produit toujours le son [ s ].

La lettre « z » se retrouve également dans les nombres comme : onze, douze, treize, quatorze, quinze, etc.

On la retrouvera aussi dans les nombres comme dans les mots : onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, etc.

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

À l’intérieur des mots, ce sera la lettre « s » qui sera le plus souvent employée. Cette notion sera travaillée ultérieurement.

Les consonnes « m » et « n » seront travaillées seulement dans les cas où elles produisent les sons [ n ] et [ m ]. On les verra seulement dans les contextes où ces lettres seront encadrées de voyelles, comme dans les mots : animal, numéro, venir, etc. Les voyelles nasales, comme « an », « en », « in », « on » et « un », seront travaillées ultérieurement.

Les voyelles stables seront présentées dans cette leçon, c’est-à-dire les lettres « a », « é », « i » et « u ». La voyelle « y » sera travaillée seulement dans les contextes où elle produira le son [ i ].

Les voyelles « e » et « o » seront présentées plus tard, puisque leur son change en fonction de leur position dans le mot. La lettre « e » peut produire le son [ è ], tandis que la lettre « o » peut produire le son [ â ].

Les voyelles « è », « ê » et « ë » seront aussi présentées plus tard afin de permettre aux élèves de s’approprier la lettre « é ». Pour aider les élèves à se rappeler le son produit par cette lettre ainsi que l’orientation du sens du tracé de l’accent, on utilisera le mot « écriture » dans lequel on retrouve cette lettre.

Dans le mot « écriture », on entend le son [ é ] au début du mot. Quand on trace l’accent, on part de la lettre « e » et le tracé se fait dans le sens de l’écriture : e : é

On insistera sur le son entendu au début du mot et sur le fait que l’accent se trace en partant du « e », en se dirigeant dans le sens de l’écriture.

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant On en profitera aussi pour mentionner aux élèves que la lettre « é » est à privilégier lorsque le son [ é ] est entendu au début ou au milieu des mots. Ex. : bébé, bénir, défi, déjà, démuni, métal, etc.

Notions pour l’élève Dans le mot é p i, le son [ é ] est entendu au début du mot et c’est la lettre « é » qui a été utilisée pour produire ce son. Dans le mot m é t a l, le son [ é ] est entendu au milieu du mot et c’est la lettre « é » qui a été utilisée pour produire ce son. On se rappellera donc que c’est cette lettre qui est utilisée le plus fréquemment pour produire le son [ é ] au début et au milieu des mots.

Tel que mentionné précédemment, la lettre « y » sera travaillée uniquement dans un contexte particulier, puisqu’elle peut produire deux sons différents, comme dans les mots « pyjama » ou « noyau ».

La lettre « y » produit le son [ i ] lorsqu’elle est encadrée par des consonnes comme dans les mots : analyse, gymnase, lys, pyjama, pyramide, stylo, etc.

On ne verra dans cette leçon que les cas où elle est encadrée de consonnes et où elle produit le son [ i ], comme dans les mots « analyse » et « pyjama ».

Tout au long de la semaine, il sera nécessaire de travailler la lecture et l’écriture de plusieurs mots correspondant aux règles de la leçon 1.

Autres exemples de mots : ami, ardu, aréna, bal, banal, barbu, bâtir, bébé, bénir, défi, déjà, élu, été, filmé, finir, futé, futur, jadis, lama, libéral, loto, mardi, métal, midi, munir, mûrir, natal, natif, pâlir, papa, pari, parlé, parmi, partir, pâté, pavé, péril, privé, puma, punir, pyjama, radar, ravir, réalité, réparé, ridé, salé, salir, séparé, subir, sur, tenir, ultra, vêtir, virus, etc.

Les mots démasqués

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Leçon 2a

Des équipes pour les voyelles

Fiches pour l’élève, 3e année Leçon.................. p. 88 Exercices ........... p. 127 Dictées .............. p. 164

Corrigé ............. p. 308 Corrigé ............. p. 327

Fiches pour l’élève, 4e année Leçon................ p. 200 Exercices ........... p. 239 Dictées .............. p. 273

Corrigé ............. p. 338 Corrigé ............. p. 355

Consigne pour cette leçon Suivre la consigne générale à la page 5. À cette étape-ci, il est important que les élèves reconnaissent que les lettres « ei » produisent le son [ è ], mais on attendra pour travailler plus à fond les mots contenant cette graphie, puisque ces derniers présentent généralement des lettres muettes en finale. Les affichettes 15 et 16 (synthèse) pourront servir de référentiel aux élèves pour les graphies des sons [ é ] et [ è ] vues dans cette leçon.

À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Cette leçon abordera le concept de voyelles complexes, c’est-à-dire un son voyelle représenté par plus d’une lettre. Il faudra donc insister sur le fait qu’on entend un son unique même s’il est représenté par plus d’une lettre.

Seules les voyelles complexes « ez », « ei » et « ou » seront travaillées dans cette leçon parce que, quelle que soit leur position dans le mot, elles formeront toujours le même son.

Exception : On ne considèrera que les cas où les lettres « ez » se retrouvent à la fin des mots, puisque très peu de mots fréquents contiennent les lettres « ez » au début ou au milieu. Dans ces cas particuliers, ces lettres produiront deux sons distincts, soit le son [ è ] suivi du son [ z ], comme dans le mot « mezzanine ».

Lors de la syllabation, les lettres composant la voyelle complexe sont considérées comme une entité. On parlera de l’équipe des lettres qui forment la voyelle.

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Pour faciliter la compréhension des élèves et vulgariser le vocabulaire, on utilisera le terme « équipe-voyelle » pour désigner les voyelles complexes.

Les lettres « ou » produisent toujours le son [ ou ], quelle que soit leur position dans le mot. On peut retrouver ce son au début, au milieu ou à la fin des mots. Même si l’on dénombre deux lettres pour former le son [ ou ], on n’entend qu’un seul son. Ces lettres forment une voyelle complexe qu’on nomme « équipe-voyelle ». Ex. : bijou, fou, fournir, journal, mou, mourir, ours, pou, retour, etc.

Dans le mot ou r s, les lettres « ou » forment une équipe pour produire un seul son, soit le son [ ou ]. On lui donnera le nom d’équipe-voyelle. Ce mot ne contiendra qu’une seule syllabe puisqu’il ne contient qu’une seule équipe-voyelle audible, et ce, même si elle est représentée par deux lettres. Ici, le son [ ou ] se retrouve au début du mot. Dans le mot é t ou r d i r, les lettres « ou » forment aussi une équipe-voyelle pour produire le son [ ou ]. Ce mot contiendra trois syllabes puisqu’il compte trois voyelles audibles : é / t ou r / d i r. Ce son se retrouve au milieu du mot. Dans le mot b i j ou, les lettres « ou » forment aussi une équipe-voyelle pour produire le son [ ou ]. Ce mot contiendra deux syllabes puisqu’il compte deux voyelles audibles : b i / j ou. Ce son se retrouve à la fin du mot.

Les lettres « ei » forment une équipe-voyelle pour produire le son [ è ].

Dans le mot s ei z e, les lettres « ei » forment une équipe-voyelle pour produire le son [ è ].

Cette équipe-voyelle se retrouve uniquement au milieu des mots.

Les lettres « ei » se retrouvent uniquement au milieu des mots.

Elle est habituellement suivie des lettres « g », « gn », « n » ou « z ».

Les mots démasqués

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Comme les mots contenant cette équipe-voyelle ont des particularités qui n’ont pas encore été travaillées, on se contentera, pour le moment, de présenter le son qu’elle produit. Il faudra s’assurer de revenir sur cette dominante orthographique durant les leçons ultérieures.

Les lettres « ez » produisent généralement le son [é] et se retrouvent surtout en fin de mot. Ex. : assez, chez, nez, etc.

Dans le mot n ez, les lettres « ez » forment une équipe-voyelle pour produire le son [ é ]. Ce son se retrouve généralement à la fin du mot.

On peut également les retrouver à la fin du premier mot faisant partie d’un mot composé. Ex. : rendez-vous, rez-de-chaussée.

Ce mot ne contiendra qu’une syllabe puisqu’il ne compte qu’une voyelle audible : n ez.

Ces lettres se retrouvent aussi à la fin des verbes conjugués à la 2e personne du pluriel. Ex. : vous avez, vous irez, vous pouviez, etc.

Tout au long de la semaine, il sera nécessaire de travailler la lecture et l’écriture de plusieurs mots correspondant aux règles de la leçon 2a.

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Autres exemples de mots : alourdir, amour, bijou, demi-tour, dépourvu, détour, doudou, étourdi, filou, fou, four, fourmi, fournir, joujou, journal, mourir, ours, pou, pour, retour, séjour, séjournez, sou, soupez, soupir, soupirez, soutenir, soutenu, souvenir, tatou, tour, tous, trou, trouvez, etc.

Notes pédagogiques

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Leçon 2b

Raoul, le courageux guerrier

Fiches pour l’élève, 3e année Leçon.................. p. 89 Exercices ........... p. 127 Dictées .............. p. 164

Corrigé ............. p. 308 Corrigé ............. p. 327

Fiches pour l’élève, 4e année Leçon................ p. 201 Exercices ........... p. 239 Dictées .............. p. 273

Corrigé ............. p. 338 Corrigé ............. p. 355

Consigne pour cette leçon Suivre la consigne générale à la page 5. On prendra le temps de faire remarquer que certains mots se terminent par la lettre « c » pour faire le son [ k ], mais que ce son est habituellement représenté par les lettres « que » en finale. Présenter l’affichette 1 aux élèves pour faciliter l’acquisition de ces notions.

À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Le titre de cette leçon fera référence à la lettre « c », présente dans le mot « courageux », ainsi qu’à la lettre « g », présente dans le mot « guerrier ». Ces deux lettres produiront des sons « secs et courts » lorsqu’elles seront placées devant les lettres du prénom du guerrier, c’est-à-dire devant les lettres « r », « a », « o », « u » et « l ».

La lettre « c », placée devant les lettres « r », « a », « o », « u » et « l », produit le son [ k ]. C’est la lettre que l’on choisit le plus souvent pour former ce son, et ce, surtout au début des mots. On dira, en référence au titre, que le guerrier se sent courageux en présence d’une des lettres de son prénom. C’est la raison pour laquelle la lettre « c » fait ce son « sec et dur » lorsqu’elle est devant l’une des lettres suivantes : « r », « a », « o », « u » et « l ». On en profitera pour rappeler aux élèves que la lettre « k » est très peu utilisée pour produire le son [ k ].

Lorsque la lettre « c » est placée devant l’une des lettres suivantes : « r », « a », « o », « u » et « l », elle produira le son [ k ]. On dit que le guerrier se sent courageux lorsqu’il est placé devant l’une des lettres de son prénom. On entend bien le son que fait la lettre « c » dans le mot « courageux ». On remarque aussi que, dans ce mot, la lettre « c » est suivie de la lettre « o » qui se retrouve dans le prénom Raoul. Dans le mot c a n a l, la lettre « c » produit le son [ k ] parce qu’elle se trouve devant la lettre « a ». Dans le mot c l a r t é, la lettre « c » produit le son [ k ] parce qu’elle se trouve devant la lettre « l ».

Les mots démasqués

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève Autres mots à travailler : amical, calcul, car, clarté, clé, clou, cou, cour, couvrir, cri, parcourir, sécurité, etc.

Exceptions : • Les lettres « qu » seront également privilégiées au début de la plupart des mots interrogatifs, à l’exception des mots « comment » et « combien ». Ex. : qui, quoi, quel, qu’est-ce, quand. • On utilisera également les lettres « qu » pour faire le son [ k ] à l’intérieur des mots représentant des chiffres ou des nombres. Ex. : quatre, quatorze, quinze, quarante, quatre-vingts, etc. • Quand le son [ k ] ne sera pas suivi d’une des lettres du prénom Raoul, on choisira aussi les lettres « qu » pour représenter ce son. La lettre « c » ne pourrait être utilisée devant un « e », un « i » ou un « y », puisqu’elle produirait le son [ s ]. Ces notions seront approfondies ultérieurement.

La lettre « c » produit aussi le son [ k ] lorsqu’elle est placée à la fin d’un mot ou à la fin d’une syllabe fermée.

Dans le mot l a c, la lettre « c » produit le son [ k ] parce qu’elle se trouve à la fin du mot. Autres mots à travailler : bouc, parc, truc, etc. Dans le mot a c t i v i t é, la lettre « c » produit le son [ k ] parce qu’elle se trouve à la fin d’une syllabe fermée : a c / t i / v i / t é. Autres mots à travailler : actif, activé, amical, fictif, tact, etc.

La lettre « g » placée devant les lettres « r », « a », « o », « u » et « l » produit le son [ g ]. On dira aussi, en référence au titre de la leçon, que le « g » se sent guerrier lorsqu’il est en présence d’une des lettres de son prénom. On remarque que, dans le mot « guerrier », la lettre « g » est placée devant la lettre « u », et c’est pourquoi la lettre « g » produit un petit son sec et court, soit le son [ g ].

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Lorsque la lettre « g » est placée devant l’une des lettres suivantes : « r », « a », « o », « u » et « l », elle produira le son [ g ]. On dit que le « g » se sent « guerrier » lorsqu’il est devant l’une des lettres de son prénom. Dans le mot g a r n i r, la lettre « g » produit le son [ g ] parce qu’elle se trouve devant la lettre « a ».

Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève Dans le mot g r a v i t é, la lettre « g » produit le son [ g ] parce qu’elle se trouve devant la lettre « r ». Ex. : égaré, figuratif, gravir, inégal, négatif, régal, réglé, etc.

La lettre « g » produit aussi le son [ g ] lorsqu’elle est placée à la fin d’un mot ou à la fin d’une syllabe fermée. Il est à noter que cette situation est très peu fréquente en français. Ex. : fragment, zigzag, etc. Tout au long de la semaine, il sera nécessaire de travailler la lecture et l’écriture de plusieurs mots correspondant aux règles des leçons 2a et 2b.

Le « e », cet espion qui aime se déguiser

Leçon 3a

Fiches pour l’élève, 3e année Leçon.................. p. 90 Exercices ........... p. 128 Dictées .............. p. 165

Autres exemples de mots contenant les lettres « c » et « g » : actif, activité, alpaga, bouc, café, calcul, canal, canif, captif, cou, coulez, coupez, courir, cri, curé, égal, égalité, gala, gravir, gré, inégal, lac, négatif, parc, régal, rutabaga, truc, etc.

Corrigé ............. p. 309 Corrigé ............. p. 327

Fiches pour l’élève, 4e année Leçon................ p. 202 Exercices ........... p. 240 Dictées .............. p. 274

Corrigé ............. p. 339 Corrigé ............. p. 355

Consigne pour cette leçon Suivre la consigne générale à la page 5. Il faut attirer l’attention des élèves sur le fait que c’est la lettre « e » placée devant deux consonnes qui produit le plus souvent le son [ è ] plutôt que la lettre « è », qui est moins fréquente. Présenter l’affichette 2 aux élèves pour faciliter l’acquisition de ces notions. L’affichette 16 (synthèse) peut aussi servir de référentiel aux élèves pour les graphies du son [ è ] vues dans cette leçon.

À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

On verra, dans cette leçon, que la lettre « e » aime bien se déguiser, c’est-à-dire qu’il lui arrive fréquemment de faire un autre son que le son [ e ] auquel on s’attendrait.

Les mots démasqués

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

On dira, en référence au titre de la leçon, que la lettre « e » fait un son différent en fonction des lettres qui l’entourent ou qui la « déguisent ». La position du « e » dans le mot et la présence de consonnes feront donc varier le son de la lettre « e ». On verra que la lettre « e » pourra produire le son [ e ], [ è ] et [ é ] et même être muette. Ex. : chercher, espion, petite, retour, etc. La notion de « e » muet sera approfondie ultérieurement.

La lettre « e » placée à la fin d’une syllabe ouverte produit le son [ e ], comme dans le mot « le / vé ».

Dans le mot r e t ou r, la lettre « e » produit le son [ e ] parce qu’elle se trouve à la fin d’une syllabe ouverte : r e / t ou r. Ex. : de, demi, devenir, recul, souvenir, venir, etc.

Exception : Il faut toutefois savoir que les lettres « en » ou « em » placées au début d’un mot formeront le son [ an ]. Ex. : emmener, entre, etc. Cette notion sera travaillée ultérieurement.

En référence au titre, on dira du « e » qu’il aime bien se déguiser en espion. Il n’est pas souvent lui-même, c’est-à-dire qu’il produit plus souvent le son [ è ] que le son [ e ].

Dans le mot e s t i v a l, la lettre « e » produit le son [ è ] parce qu’elle est placée au début du mot. Ex. : escaladé, espéré, espion, estimé, etc.

Il est à noter que les mots commençant par la lettre « e » seront souvent suivis de la lettre « s ». Ces mots débuteront donc par les lettres « es ». Il sera important de sensibiliser les élèves au fait qu’on entend deux sons au début de ces mots, et non pas le nom de la lettre « s ». Certains élèves seront tentés d’écrire scalier pour le mot « escalier » parce qu’ils prononceront le nom de la lettre « s » au début de ce mot.

C’est la lettre « e » qui sera la plus utilisée pour produire le son [ è ] au début d’un mot.

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Notes pédagogiques

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À l’intention de l’enseignant

Notions pour l’élève

Exceptions : • Les lettres « he » peuvent, à l’occasion, être utilisées pour former le son [ è ] en début de mot, comme dans les mots : hebdo, herbe, etc. La lettre « h » sera travaillée plus tard. • Les lettres « ai » sont rarement utilisées pour former le son [ è ] en début de mot. Par contre, on les retrouve dans les mots fréquents suivants ainsi que dans leurs dérivés : aider, aimer, aile, aigle, aigre, air, aire, aise. Il est important d’attirer l’attention des élèves sur le fait que, même si le mot « aimer » est un des premiers mots qu’ils ont appris à écrire, il utilise une graphie rare pour former le son [ è ] en début de mot. Il faut donc les inciter à utiliser la lettre « e » pour former ce son en début de mot.

La lettre « e » placée devant deux consonnes produit généralement le son [ è ]. Il est à noter que la lettre « e » devant deux consonnes jumelles peut aussi produire le son [ é ].

Dans le mot a l e r t é, la lettre « e » produit le son [ è ] parce qu’elle est suivie de deux consonnes. Ex. : avertir, détesté, pressé, etc.

La notion de consonnes jumelles sera traitée ultérieurement.

Lorsque la lettre « e » se retrouve en syllabe fermée à la fin d’un mot, elle produit le son [ è ], comme dans le mot « ca / ra / mel ».

Dans le mot a v e c, la lettre « e » produit le son [ è ] parce qu’elle est en syllabe fermée à la fin du mot. Ex. : bel, caramel, criminel, fer, net, sec, etc.

Exceptions : Les verbes se terminant par les lettres « er » produiront le son [ é ] à la fin du mot. Les mots se terminant par les lettres « ier » produiront également le son [ é ]. Ces notions seront approfondies dans les leçons 3b et 25.

La lettre « e » fait également le son [ è ] lorsqu’elle est placée devant la lettre « x ». On pourrait l’expliquer par le fait que la lettre « x » produit généralement deux sons, soit les sons [ ks ] et [ gz ]. C’est donc comme si la lettre « e » se trouvait devant deux consonnes lorsqu’elle se retrouve devant la lettre « x ». Ex. : exact, vexer, etc. Cette notion sera approfondie dans la leçon 29c.

Les mots démasqués

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matériel reproductible 3e année

Fiches leçons...................................................................................................................... 87 Fiches exercices............................................................................................................... 126 Fiches dictées................................................................................................................... 163 Corrigé, 3e année

Fiches exercices.......................................................................................................... 308

Fiches dictées............................................................................................................. 327

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matériel reproductible, 3e année

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85-125MatĂŠriel 3e-LeĂ§ons.indd 86

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Nom : _______________________________________

Leçon 1

Date : ______________

Groupe : ____________

À chaque son, sa lettre !

Certains mots s’écrivent comme ils se prononcent. Il suffit de porter attention à chaque son. animal brutal demi devenir

dur fil film mal

mardi mari mars métal

mur retenir revenir

¼¼ N’oublie pas que... ¼¼ Le tracé de l’accent sur la lettre « é » est orienté dans le sens de l’écriture. On choisit généralement la lettre « é » pour faire le son [ é ] au début et au milieu des mots.

e [ é ]

é_ _é_

ex. : épi ________________

ex. : défi ________________

¼¼ La lettre « s » fait toujours le son [ s ] en début de mot.

[ s ]

ex. : salir ________________

¼¼ La lettre « k » est très peu utilisée. On choisit plutôt la lettre « c » ou les lettres « qu » pour faire le son [ k ].

[ k ]

ex. : cri ________________ ex. : qui ________________

¼¼ La lettre « z » est très peu utilisée, on la retrouve surtout au début des mots ou dans les nombres. On choisit plutôt la lettre « s » pour faire ce son.

[ z ]

_s_

ex. : usé ________________

¼¼ La lettre « y » placée entre deux consonnes fait le son [ i ].

[ i ]

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_y_

ex. : pyjama ________________

matériel reproductible, 3e année

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Nom : _______________________________________

Leçon 2a

Date : ______________

Groupe : ____________

Des équipes pour les voyelles

Certaines lettres (consonnes et voyelles) s’unissent pour former de nouveaux sons. Lorsque ces lettres formeront des voyelles complexes, on les appellera « équipes-voyelles ». amour fou journal

mourir nez ours

souvenir tour trou

¼¼ N’oublie pas que... ¼¼ Les lettres « ou » forment toujours le son [ ou ], peu importe la position de ces lettres dans le mot.

[ ou ]

ou_ _ou_ _ou

ex. : ouvrir ________________ ex. : amour ________________ ex. : bijou ________________

¼¼ Les lettres « ei » forment toujours le son [ è ] et se retrouvent seulement au milieu des mots. Cette équipe-voyelle est généralement suivie des lettres « g », « gn », « n » ou « z ».

[ è ]

_ei_

ex. : neige ________________ ex. : peigne ________________

¼¼ Les lettres « ez » forment généralement le son [ é ] et se retrouvent habituellement à la fin des mots.

[ é ]

Les mots démasqués

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_ez

ex. : nez ________________

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Nom : _______________________________________

Leçon 2b

Date : ______________

Groupe : ____________

Raoul, le courageux guerrier

Les lettres « c » et « g » produisent de petits sons « secs et courts » lorsqu’elles sont placées devant les lettres du prénom du guerrier Raoul. car clé courir

cri égal

garnir négatif

parc régal

¼¼ N’oublie pas que... ¼¼ La lettre « c » forme toujours le son [ k ] lorsqu’elle est placée devant les lettres « r, a, o, u et l ».

[ c ]

c r a o u l

ex. : micro ________________ ex. : café ________________ ex. : cour ________________ ex. : sécurité ________________ ex. : clou ________________

¼¼ La lettre « g » forme toujours le son [ g ] lorsqu’elle est placée devant les lettres « r, a, o, u et l ».

[ g ]

85-125Matériel 3e-Leçons.indd 89

g r a o u l

ex. : gravir ________________ ex. : négatif ________________ ex. : bigoudi ________________ ex. : guérir ________________ ex. : réglé ________________

matériel reproductible, 3e année

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Nom : _______________________________________

Leçon 3a

Date : ______________

Groupe : ____________

Le « e », cet espion qui aime se déguiser

La lettre « e » fait bien souvent un autre son que le son [ e ]. Lorsque tu verras cette lettre, tu entendras très souvent le son [ è ], le son [ é ] ou pas de son du tout. avaler écouter espérer fer fermer

garder jeter mener mer préférer

préparer retourner rouler sec servir

souper terminer tirer traverser verser

¼¼ N’oublie pas que... ¼¼ La lettre « e » placée au début d’un mot produit le son [ è ] comme dans le mot « espion ». Exception : Devant les lettres « n » et « m », la lettre « e » produira le son [ an ] comme dans le mot « enfant ».

[ è ]

ex. : espion ________________

¼¼ La lettre « e » placée devant deux consonnes produit généralement le son [ è ] comme dans le mot « respirer ».

[ è ]

_e_ _ _

ex. : liberté ________________

¼¼ La lettre « e » placée dans une syllabe fermée produit généralement le son [ è ] comme dans le mot « caramel ».

[ è ]

Les mots démasqués

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_e_

ex. : sel ________________

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Nom : _______________________________________

Exercices

Date : ______________

Groupe : ____________

À chaque son, sa lettre !

Leçon 1

1. Souligne les voyelles simples en rouge et les consonnes simples en bleu dans la liste de mots. 2. Découpe ensuite les mots en syllabes à l’aide de barres obliques et inscris le nombre de syllabes dans chaque case. 3     

a / n i / m a l brutal demi devenir dur

fil film mal mardi mari

    

mars métal mur retenir revenir

    

3. Replace les lettres en ordre pour former les mots de la liste. a) s r a m :

mars ____________

f) i r a m :

____________

k) l i f :

____________

b) l a m i n a : ____________

g) l a t é m :

____________

l) i m e d :

____________

c) m l i f :

____________

h) l a m :

____________

m) r u m :

____________

d) i d r a m : ____________

i) r u d :

____________

n) r i n e v e r : ____________

e) l a t u r b : ____________

j) r i n e t e r : ____________

o) r i n e v e d : ____________

4. À l’aide des mots de la liste, complète la phrase pour qu’elle ait du sens. J’ai tellement aimé ce __________________ d’action que je veux __________________ le voir, ____________________ prochain au cinéma près de chez moi. 5. À l’aide de la liste de mots, trouve les mots de la même famille que ceux-ci : brutal _________________

e) m a r i é e :

__________________

b) a n i m a l i e r :

_________________

f) v e n i r :

__________________

c) e n f i l e r :

_________________

g) f i l m e r :

__________________

d) d u r c i r :

_________________

h) m é t a l l i q u e : __________________

a) b r u t a l i t é :

126

Les mots démasqués

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Nom : ______________________________________

Date : ______________

Groupe : ____________

Exercices

Des équipes pour les voyelles

Exercices

Raoul, le courageux guerrier

Leçon 2a Leçon 2b

1. Souligne les voyelles et équipes-voyelles en rouge, et les consonnes en bleu dans la liste de mots. 2. Découpe ensuite les mots en syllabes à l’aide de barres obliques et inscris le nombre de syllabes dans chaque case. a / m o u r fou journal

2   

  

mourir nez ours

c a r / 1 cri clé courir

égal garnir

     

souvenir tour trou négatif parc régal

     

3. Retrouve des mots de la liste et sépare-les par des barres obliques. Réécris ensuite les trois mots correctement. a) a m o u r / p a r c / c o u r i r

a m o u r ______________ parc courir ______________ ______________

b) n é g a t i f s o u v e n i r c a r

______________ ______________ ______________

c) t o u r c l é m o u r i r

______________ ______________ ______________

d) n e z o u r s t r o u

______________ ______________ ______________

e) j o u r n a l r é g a l c r i

______________ ______________ ______________

4. Invente une phrase avec les mots suivants : trou, clé, courir. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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matériel reproductible, 3e année

127

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Nom : ______________________________________

Date : ______________

Groupe : ____________

Exercices

Le « e », cet espion qui aime se déguiser

Exercices

Chercher les bons sons : [ èr ] ou [ é ] ?

Leçon 3a Leçon 3b

      

avaler écouter espérer fer fermer garder jeter

mener mer préférer préparer retourner rouler sec

      

servir souper terminer tirer traverser verser

     

3. Replace les syllabes en ordre pour former des mots de la liste. r é p a r e r f) rer / es / pé : ____________ k) rer / ti : a) pa / rer / pré : _p___________

____________

b) ser / ver :

____________ l) sec / :

____________

c) a / ler / va : ____________ h) der / gar :

____________ m) ler / rou :

____________

d) tour / re / ner : ____________ i) vir / ser :

____________ n) ner / mi / ter : ____________

____________ g) ner / me :

e) per / sou :

____________ j) tra / ser / ver : ____________ o) mer / :

____________

4. Dans la liste de mots, deux noms communs se terminant par les sons [ èr ] se sont infiltrés. Quels sont ces deux noms ? ___________________

___________________

5. Dans la liste de mots, un adjectif s’est infiltré. Quel est cet adjectif ? ___________________

128

Les mots démasqués

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17-04-21 16:15

Nom : _______________________________________

Dictée

Leçon 1

Date : ______________

Groupe : ____________

À chaque son, sa lettre !

a) L’_____________________________ a du _____________________________ à _____________________________ dans son abri.

b) Au mois de _____________________________ , la neige commence à fondre tranquillement.

c) _____________________________ , le _____________________________ a voulu

_____________________________ le _____________________________

de ___________________________ pour accrocher le cadre sur le __________________________ .

d) Le journaliste rapporte que, dans ce _____________________________ , l’acteur

_____________________________ veut _____________________________ un champion.

e) Ce _____________________________-fruit est trop _____________________________ pour être mangé.

163-196Matériel 3e-dictées.indd 163

matériel reproductible, 3e année

163

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Nom : ______________________________________

Dictée

Leçon 2a Dictée

Leçon 2b

Date : ______________

Groupe : ____________

Des équipes pour les voyelles

Raoul, le courageux guerrier

a) _____________________________ dans le _____________________________ a eu un résultat

_____________________________ , _____________________________ tu as le

_____________________________ blessé.

b) Le poids de ce camion est _____________________________ à celui de cet autobus.

c) La _____________________________ de la réussite de maman est de

_____________________________ son gâteau au chocolat pour qu’il devienne un vrai

_____________________________ .

d) Dans mon ___________________________ , mon grand-père était ___________________________ d’___________________________ pour ma grand-mère avant de __________________________ .

e) Dans le ____________________________ , on dit que l’___________________________ a trouvé le

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_____________________________ de se cacher dans un _____________________________ et de

pousser un _____________________________ pour faire peur.

Les mots démasqués

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Affichettes.indd 1

17-04-21 16:11

Les mots démasqués

ga go gu gl

[ g ]

ca co cu cl

[ k ]

grrr !

crrr !

Raoul, le courageux guerrier

Affichette 1 • Leçons 2b, 29a et 29b

INCLUANT FICHES REPRODUCTIBLES

CODE DE PRODUIT : 217398 isbn 978-2-7617-9081-9

Les mots démasqués Pour un apprentissage progressif de l’orthographe

DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

Pour un apprentissage progressif de l’orthographe

Sylvie Picard avec la collaboration de Lyne Fortin

2e cycle du primaire

sylvie picard avec la collaboration de

Lyne fortin

En lien avec les listes de mots pour les 3e et 4e années