Matière première Cahier 2 2e Éd. by Les Éditions CEC

PRÉSENTATION DU CAHIER LES MODES DE DISCOURS La description

2 3 4

1. Le schéma de la description 2. L’organisation des informations dans la description 3. Le plan de la description 4. Les procédés descriptifs 5. Texte modèle Lire le compte rendu d’un évènement sportif Lire une biographie Lire un portrait Lire un article de dictionnaire

1 2

La narration 2 3 3 3 4 6 9 14 18

1 2 3

20 20 21 22 24 28

1. Le schéma narratif 2. L’univers narratif 3. Le schéma actanciel 4. Texte modèle Lire un court récit Lire un récit policier Lire des récits psychologiques

32 33 33 34 36 44 51

La poésie

La justification 1. Justifier la réponse à une question 2. Justifier son appréciation critique d’une œuvre 3. Les procédés de la justification 4. Textes modèles Lire des appréciations critiques Lire une entrevue

VII

1 2

1. Les mots 2. Les images 3. Les jeux de sonorités 4. La structure 5. Le thème 6. Texte modèle Lire un poème à trame descriptive Lire un poème à trame narrative

68 68 69 69 69 70 71 73

TABLE DES MATIÈRES

III

LES RESSOURCES DE LA LANGUE Les classes de mots

2 Les types et les formes de phrases

Le nom 1.1 Les caractéristiques du nom

2 Le déterminant

81 81 81

2.1 Les caractéristiques du déterminant 2.2 Les catégories de déterminants

3 L’adjectif

84 84

3.1 Les caractéristiques de l’adjectif

4 Le pronom 5

4.1 Les caractéristiques du pronom 4.2 Les catégories de pronoms 4.3 Les fonctions du pronom

86 86 86 88

Le verbe 5.1 Les caractéristiques du verbe

89 89

6 Les classes de mots invariables

91 91 94 96 98 99

6.1 L’adverbe 6.2 La préposition 6.3 La conjonction En résumé À vous de jouer !

Le groupe du nom (GN) 1.1 Le noyau du GN 1.2 Diverses constructions du GN 1.3 Les fonctions du GN

2 Le groupe de l’adjectif (GAdj)

100 100 100 104

107 107 107

3.1 Le noyau du GV 3.2 Diverses constructions du GV

4 Le groupe de l’adverbe (GAdv)

109 109 109

4.1 Les constructions du GAdv 4.2 Les fonctions du GAdv

5 Le groupe de la préposition (GPrép) 5.1 Les constructions du GPrép 5.2 Les fonctions du GPrép En résumé À vous de jouer !

111 111 111 113 115

La phrase

1 IV

La phrase et ses constituants 1.1 Les constituants obligatoires et facultatifs de la phrase de base

TABLE DES MATIÈRES

126 126

3.1 La subordonnée relative 3.2 La subordonnée complément de phrase 3.3 La subordonnée complétive

128 130

4 Des phrases à construction

131 131 131

particulière 4.1 La phrase infinitive 4.2 La phrase à présentatif

5 La coordination et la juxtaposition

5.1 La coordination 5.2 La juxtaposition En résumé À vous de jouer !

105 105 106

2.1 Les constructions du GAdj 2.2 Les fonctions du GAdj

3 Le groupe du verbe (GV)

3 Les phrases subordonnées

132 132 133 134 136

Les fonctions syntaxiques

Les groupes de mots

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

78 78

117 La phrase de type déclaratif 117 La phrase de type interrogatif 118 La phrase de type exclamatif 120 La phrase de type impératif 121 La phrase de forme positive ou négative 122 La phrase de forme neutre ou emphatique 124

116 116

Les fonctions dans les groupes de mots 1.1 Le complément du nom 1.2 Le complément du pronom 1.3 Le complément de l’adjectif 1.4 Les compléments direct et indirect du verbe 1.5 L’attribut du sujet 1.6 Le modificateur du verbe, de l’adjectif et de l’adverbe

2 Les fonctions dans la phrase

2.1 Le sujet et le prédicat 2.2 Le complément de phrase En résumé À vous de jouer !

138 138 140 141 142 144 146 148 148 149 153 154

La conjugaison

Les modes et les temps des verbes 1.1 Les verbes réguliers et irréguliers 1.2 Le participe présent et passé 1.3 Les valeurs du présent 1.4 L’indicatif présent et le passé composé 1.5 Les valeurs de l’imparfait 1.6 L’indicatif imparfait et plus-que-parfait

156 156 157 158 158 160 160

1.7 L’indicatif passé simple et passé antérieur 1.8 L’indicatif futur simple et futur antérieur 1.9 L’indicatif conditionnel présent et passé 1.10 Le subjonctif présent et passé 1.11 L’impératif présent et passé En résumé À vous de jouer !

163 164 166 168 170 172 173

Les accords

1 2

Les donneurs et les receveurs d’accord

174

Les accords dans la phrase 2.1 Les règles de l’accord avec le sujet 2.2 L’accord avec le complément direct

175 175 178

3 Les accords dans le groupe du nom

180 180 182

3.1 Les règles d’accord dans le GN 3.2 Cas particuliers d’accord du déterminant 3.3 Cas particuliers d’accord de l’adjectif dans le GN 184 En résumé 186 À vous de jouer ! 188

En résumé À vous de jouer !

La ponctuation

1 Les points 2 La virgule 3 Le deux-points, les guillemets et

La formation des mots 1.1 La dérivation 1.2 La composition 1.3 L’abrègement 1.4 Les néologismes 1.5 Le télescopage

2 Le sens des mots 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Le sens propre et le sens figuré Les homophones Les synonymes et les antonymes Les familles de mots Les génériques et les spécifiques

190 190 192 193 194 194 195 195 196 198 200 201

2 3

La tâche 1.1 La présentation de la tâche 1.2 La compréhension de la tâche L’évaluation 2.1 Les critères d’évaluation 2.2 La compréhension des critères d’évaluation Le plan du texte 3.1 Le plan d’un texte descriptif contenant des justifications 3.2 L’introduction 3.3 Le développement : la phase descriptive

230 230 231 232 232 233 234 234 235 236

206

le tiret En résumé À vous de jouer !

209 210 211

La grammaire du texte

Le discours rapporté direct 213 1.1 La situation de communication du discours rapporté 213 1.2 Les marques du discours rapporté direct 214 1.3 Les marques du discours rapporté indirect 215

2 La reprise de l’information 2.1 2.2 2.3 2.4

La reprise par un GN pour nommer La reprise par un GAdv pour nommer La reprise par un pronom pour nommer La reprise par un GN pour caractériser

216 216 217 218 220

221

3 L’harmonisation des temps verbaux 3.1 Les deux systèmes verbaux utilisés pour écrire une histoire 3.2 Le système du présent 3.3 Le système du passé 3.4 L’harmonisation des temps verbaux

4 Les marqueurs d’organisation du texte 4.1 Les organisateurs textuels 4.2 Les marqueurs de relation En résumé À vous de jouer !

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE 1

204

Le lexique

202 203

4 5 6

221 221 221 222 223 223 224 226 227

229

3.4 Le développement : la phase justificative 3.5 La conclusion La reprise de l’information 4.1 La reprise par un pronom 4.2 D’autres procédés de reprise Le discours rapporté 5.1 L’insertion de citations (discours direct) 5.2 La reformulation de citations (discours indirect) La liste de vérification

238 240 241 241 241 242 242 243 244

TABLE DES MATIÈRES

245

Les stratégies de lecture

1 Bien comprendre la ponctuation 2 Comprendre les expressions et 3 4 5 6 7 8

2 La formation du féminin des noms

246

les mots nouveaux 248 Prédire le contenu d’un texte 249 Faire des inférences 250 Reconnaître les mots de substitution 251 Comprendre les marqueurs de relation et les organisateurs textuels 252 Repérer les éléments essentiels 253 Résumer un texte 255

3 4 5 6 7 8

Les manipulations syntaxiques

1 L’effacement 2 Le déplacement 3 L’ajout (ou l’addition) 4 L’encadrement 5 Le dédoublement 6 Le remplacement

La formation du pluriel des noms et des adjectifs 1.1 Le pluriel des noms 1.2 Le pluriel des adjectifs

INDEX

1 Plan d’un texte descriptif 2 Plan d’un texte justificatif 3 4 5

267 268 268 268

269 270 271 272 273

259 259 260

274

LISTE DES ABRÉVIATIONS ET DES PICTOGRAMMES

TABLE DES MATIÈRES

(appréciation critique) Schéma narratif Les organisateurs textuels Les marqueurs de relation

SOURCES ICONOGRAPHIQUES

261 261 262 263 263 264 265

Les stratégies d’écriture

256 256 257 257 258 258

’orthographe lexicale L et grammaticale

et des adjectifs 2.1 Le féminin des noms 2.2 Le féminin des adjectifs Les préfixes et les suffixes 3.1 Les préfixes 3.2 Les suffixes Les homophones Les terminaisons des verbes réguliers et irréguliers La majuscule L’apostrophe Le trait d’union

277

278

LE RÉFÉRENTIEL

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

Quatre coquets coqs croquaient quatre croquantes coquilles.

LES

MODES DE DISCOURS LA DESCRIPTION

LA JUSTIFICATION

LA NARRATION

LA POÉSIE

NOM

GROUPE

VOIR Les Stratégies de lecture Page 246

DATE

La description est un texte ou une séquence textuelle qui sert notamment : • à faire connaître un personnage ; • à présenter un lieu ; • à détailler les caractéristiques d’un animal ou d’un objet ; • à rendre compte d’un évènement ou d’une situation. Certains genres de textes, tels le mode d’emploi ou l’article encyclopédique, sont essentiellement descriptifs. On peut cependant trouver des descriptions dans d’autres genres de textes, par exemple dans un roman ou un conte.

1. Le schéma de la description Dans une description, on développe le sujet en aspects et en sous-aspects. Sujet

1er sous-aspect

2e sous-aspect

2e aspect

Etc.

1er sous-aspect

2e sous-aspect

Etc.

Voici des exemples d’aspects et de sous-aspects que peut contenir une description. Sujets Une personne

Un lieu

Un objet

Un animal

Aspects

Sous-aspects

portrait physique

taille, poids, figure, cheveux, mains, etc.

habillement

vêtements, tissus, couleurs, motifs, formes, etc.

personnalité

qualités, défauts, habitudes de vie, etc.

situation géographique

continent, pays, province, région, ville, village, etc.

dimensions

superficie, forme, etc.

climat

température, humidité, végétation, etc.

apparence

parties, forme, couleurs, matériaux, textures, etc.

utilité

utilisations possibles, avantages, inconvénients, etc.

fonctionnement

mode d’emploi, mise en garde, etc.

traits physiques

peau, pelage ou plumage, couleur, taille, forme, membres, etc.

caractéristiques physiologiques alimentation, reproduction, gestation, longévité, etc. caractéristiques sociales

LA DESCRIPTION

habitat, mode de vie, méthode de chasse, etc.

1er aspect

NOM

GROUPE

DATE

2. L’organisation des informations dans la description En général, on agence les aspects et les sous-aspects d’un texte descriptif par thèmes, en fonction de l’espace ou en fonction du temps. Voir modèle page 4 Organisation des aspects

Exemples d’organisateurs textuels

Définitions

par thèmes

Les aspects sont organisés selon les parties du sujet décrit premièrement, deuxièmement ; (ses caractéristiques, ses qualités, ses défauts, ses propriétés, d’une part, d’autre part ; etc. son fonctionnement, etc.).

en fonction de l’espace

Les aspects sont organisés selon des repères géographiques, devant, derrière, à côté, à droite, du haut vers le bas, de la gauche vers la droite, etc. près de, etc.

en fonction du temps

Les aspects sont des étapes ou des phases présentées selon en 1887, hier, aujourd’hui, leur déroulement dans le temps. dans une heure, etc.

3. Le plan de la description Le plan d’un texte descriptif comprend généralement trois parties. Voir modèle page 4 Parties

Descriptions

Introduction

Présentation du sujet (souvent à l’aide d’une phrase accrocheuse) et, généralement, mention des aspects traités et de leur organisation.

Développement

Présentation détaillée des aspects et des sous-aspects selon l’organisation choisie (thèmes, espace ou temps).

Conclusion

Rappel du sujet, résumé des principaux aspects et, parfois, ouverture par la formulation d’une question, d’un souhait, d’un conseil ou d’un commentaire personnel.

4. Les procédés descriptifs Dans une description, on utilise fréquemment les procédés suivants.

Procédés

Exemples

La comparaison : Mise en évidence des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs.

Pendant neuf semaines, avec une petite équipe mieux outillée, mieux préparée et surtout plus compétente [que celle de son mari], elle […] recense la flore et la faune.

L’énumération : Présentation des parties d’un tout, l’une à la suite de l’autre.

[…] elle remonte des rivières et des rapides, gravit des montagnes, cartographie le réseau hydrographique et recense la flore et la faune.

En Angleterre, elle rencontre son deuxième La situation dans l’espace : Situation du lieu ou de l’endroit décrit grâce aux indices de lieu. mari, avec qui elle a trois enfants. La situation dans le temps : Présentation des évènements grâce aux indices temporels.

Le 20 août 1905, Mina Hubbard et ses compagnons arrivent à George River Post, dans la baie d’Ungava.

LA DESCRIPTION

NOM

GROUPE

DATE

5. Texte modèle

Titre (sujet)

Légende : Phrase accrocheuse Présentation du sujet Repères temporels Repères spatiaux Vocabulaire connoté Ouverture

Première femme blanche à explorer et à cartographier le Labrador, Mina Hubbard

INTRODUCTION

est un être fascinant dont la vie est une série de rebondissements.

Organisation des aspects selon le temps

Le don de soi

1er aspect

2e aspect Sous-aspects : • expédition de son mari • mort de son mari

Mina Benson est née dans une famille nombreuse, modeste et catholique. 5

Leonidas Hubbard Jr, est un journaliste friand de plein air, de pêche et de chasse. Ils se marient en 1901, et elle le suit régulièrement dans ses expéditions. Une aventure qui tourne mal L’année suivante, Leonidas Hubbard planifie la traversée du Labrador pour en 10

La description

tirer un reportage. Il part en juin 1903 avec Dillon Wallace et George Elson. Mal équipés et mal renseignés sur la piste à suivre, ils connaissent l’échec. Leonidas Hubbard meurt de faim et d’épuisement.

DÉVELOPPEMENT 3e aspect Sous-aspects : • son expédition • les tâches accomplies • l’arrivée à destination

Après avoir été institutrice, elle devient infirmière. Son premier patient,

Première dame du Labrador Sa veuve, Mina Hubbard, décide de faire elle-même l’expédition dont son mari 15

avait rêvé. Pendant neuf semaines, avec une petite équipe mieux outillée, mieux préparée et surtout plus compétente, elle remonte des rivières et des rapides, gravit des montagnes, cartographie le réseau hydrographique et recense la flore et la faune. Le 20 août 1905, Mina Hubbard et ses compagnons arrivent à George River Post, dans la baie d’Ungava.

Sous-aspects : • ses origines • sa carrière • son mariage

NOM

GROUPE

Une tournée de conférences Mina Hubbard publie un livre sur son expédition et prononce de nombreuses conférences. En Angleterre, elle rencontre son deuxième mari, avec qui elle a trois enfants. Femme de tête, libérée et parfois opiniâtre, Mina Hubbard meurt à 86 ans, frappée par un train en banlieue de Londres.

Bref, à une époque où les explorations étaient un domaine essentiellement d’hommes, cette exploratrice est parvenue, grâce à son caractère courageux et entêté, à surpasser plusieurs de ses comparses masculins.

DATE

4e aspect : Sous-aspects : • son livre et ses conférences • son remariage • ses enfants • son décès CONCLUSION Rappel du sujet

SOCIÉTÉ RADIO-CANADA, Mina Hubbard (1870 – 1956), exploratrice du Labrador, 4 juillet 2009, [En ligne]. Texte légèrement modifié pour des raisons pédagogiques.

• 1870 : Naissance de Mina Benson

• Vers 1890 : Carrière d’institutrice et d’infirmière • 1901 : Mariage avec Leonidas Hubbard • 1903 : Mort de Leonidas Hubbard dans une expédition au Labrador • 1905 : Exploration et cartographie du Labrador par Mina Hubbard • Après 1905 : Publication d’un livre Série de conférences Deuxième mariage Naissance de trois enfants Leonidas Hubbard, 1903

• 1956 : Mort de Mina Hubbard, frappée par un train

LA DESCRIPTION

NOM

GROUPE

DATE

3 LIRE UN PORTRAIT Un portrait décrit la personnalité ou les grandes réussites d’une personne remarquable. Au contraire de la biographie, qui résume la vie d’une personne de sa naissance à sa mort, le portrait se limite à en présenter certains aspects dignes d’intérêt. Par exemple, il peut mettre en lumière sa profession ou certains de ses accomplissements.

Tous les alpinistes qui s’attaquent aux sommets de l’Himalaya le savent. stipule :

Il existe une règle non écrite qui stipule qu’on ne doit pas se soucier des porteurs pakistanais en détresse sous prétexte que les sauvetages en haute altitude comportent trop de risques et qu’ils peuvent mettre en péril le succès 5

des expéditions. Louis Rousseau a transgressé cette règle afin de venir en aide à un homme en difficulté. À plus de 5500 mètres d’altitude. […]

L’alpiniste Louis Rousseau est au camp de base à 5000 mètres d’altitude. Il se prépare à rejoindre un deuxième camp de base situé 1000 mètres plus haut, avant 10

de s’attaquer au sommet du Gasherbrum 1, aussi appelé G1. Le 11e parmi les plus hauts sommets du monde, avec 8068 mètres. À 7 h du matin, un appel d’urgence d’un grimpeur suisse lui parvient par radio satellite : un porteur pakistanais, engagé par une équipe japonaise, souffre du mal

œdème pulmonaire :

de l’altitude et risque un œdème pulmonaire qui pourrait lui être fatal. Il est en 15

détresse respiratoire et l’équipe japonaise n’arrive apparemment pas à faire le sauvetage. Louis Rousseau et son coéquipier José Carlos Tamayo ne perdent pas une seconde. Ils prennent avec eux des médicaments, une bouteille d’oxygène et un traîneau avant de commencer leur longue ascension vers le porteur en détresse, qui se trouve à plus de 500 mètres plus haut. La météo n’est pas

clémente, l’oxygène se fait rare et les parois sont abruptes. Le traîneau et le matériel de secours ralentissent aussi les deux hommes. Ils mettront quatre heures pour rejoindre l’homme en détresse. « Ma priorité était d’aller sauver cette personne en danger », raconte tout simplement Louis Rousseau.

LA DESCRIPTION

Le 4 juillet dernier, dans le massif Karakoram, à la frontière sino-pakistanaise.

NOM

GROUPE

DATE

Abandonnée par l’équipe japonaise, qui a préféré poursuivre son chemin, la 25

victime est accompagnée d’un autre porteur. Une bouteille d’oxygène, presque vide, se trouve à ses côtés. Louis Rousseau commence à administrer les premiers soins, il change la bouteille d’oxygène et installe le porteur sur le traîneau. Des liens forts Commence alors une longue descente sur les pentes du glacier, qui peuvent

parfois dépasser les 45 degrés d’inclinaison. Il faut aussi se méfier des crevasses. Chaque pas, chaque geste doivent être minutieusement calculés. Les deux sauveteurs et leur victime sont rejoints par deux autres équipes qui ont, elles aussi, décidé de répondre à l’appel. L’une est composée des collègues de Rousseau et Tamayo, l’autre est italienne. Heureusement, un médecin fait partie du groupe.

Il examine la victime. En tout, plus d’une douzaine d’alpinistes viendront en aide au blessé. Mais d’autres équipes ont préféré faire la sourde oreille, invoquant à mots couverts la fameuse règle. Même les porteurs pakistanais n’ont pas le droit

à mots couverts :

de former des équipes de sauvetage pour aider l’un des leurs, sous la menace de voir leur contrat résilié. « Pour ces agriculteurs pakistanais qui font en moyenne 40

150 $ US par mois en période de récoltes, une expédition d’escalade pendant l’hiver peut leur rapporter jusqu’à 1 500 $ US », dit Louis Rousseau. Vers 13 h, une autre bouteille d’oxygène est acheminée vers le porteur. La descente se fait lentement. Les membres de l’équipe de sauvetage sont épuisés. Mais l’état de la victime est stable et des liens forts se tissent entre les participants.

Peu avant 17 h, de retour au camp de base, le blessé est placé dans une chambre hyperbare sous la supervision d’un médecin de l’armée pakistanaise. Sa vie n’est

chambre hyperbare :

plus en danger. La soirée se termine autour d’un bon repas où certains membres osent décrier le comportement des autres équipes, qui ont préféré se concentrer

sur l’atteinte de leur objectif plutôt que de porter secours à un être humain en 50

danger. D’autres, comme Rousseau, préfèrent se concentrer sur les aspects positifs. « Des évènements comme ça nous permettent de mettre en pratique toutes nos connaissances et nos techniques. Les opérations de sauvetage font souvent partie des expéditions d’escalade. » Un geste logique […]

En sauvant la vie de ce porteur pakistanais, Rousseau et ses collègues ont aussi empêché sa femme de devenir veuve et de sombrer dans la pauvreté. Dans une société patriarcale où l’homme doit subvenir seul aux besoins de sa famille, ils ont aussi sauvé ses six enfants d’un avenir incertain. Quand on lui parle d’un acte de courage et de bravoure, Louis Rousseau paraît

tout de suite gêné : « C’était plutôt un geste logique et naturel. Je n’ai fait que porter secours à un être humain en danger. […] » Martin BEAUSÉJOUR, « Louis Rousseau », La Presse, Montréal, 15 août 2011, [En ligne].

LIRE UN PORTRAIT

NOM

GROUPE

DATE

la marge du texte, à l’aide du contexte ou d’un dictionnaire, définissez les mots 1 Dans soulignés dans le texte ou donnez-en un synonyme.

2 Les évènements rapportés dans ce portrait sont organisés en fonction du temps. a) Soulignez tous les repères temporels dans le texte. Puis, complétez le tableau. Date de l’incident : Heures

Vers 11 h

Évènements rapportés

Arrivée auprès de l’homme en détresse après quatre heures d’ascension.

En soirée b) En quelle année cet incident s’est-il produit? Expliquez comment vous avez trouvé cette réponse.

sont les quatre difficultés éprouvées par Louis Rousseau durant la dernière 4 Quelles partie de son ascension ? • • • • les agriculteurs pakistanais exercent-ils le métier de porteur malgré les risques 5 Pourquoi qui y sont associés ?

6 Cet article comprend deux intertitres. Quels aspects du sujet ces intertitres annoncent-ils ? a) Des liens forts :

La description

3 Pour quel exploit Louis Rousseau est-il récompensé ?

NOM

GROUPE

DATE

b) Un geste logique : article permet de découvrir, sans les nommer, quelques qualités de Louis Rousseau. 7 Cet Nommez-en deux et justifiez votre choix. Qualités

Justifications

de Louis Rousseau est d’autant plus spectaculaire qu’il contrevient à une règle 8 L’exploit connue, mais non écrite. a) Quelle est cette règle ? b) Quelles sont les deux raisons pour lesquelles on demande aux alpinistes de respecter cette règle ?

1re raison :

2e raison :

c) Pourquoi Louis Rousseau est-il en désaccord avec cette règle ?

d’accord avec les raisons invoquées pour justifier cette règle non écrite ? 9 Êtes-vous Justifiez votre réponse.

eriez-vous, comme Louis Rousseau, capable de mettre de côté l’atteinte d’un objectif 10 Spersonnel pour venir en aide à un inconnu ? Justifiez votre réponse.

LIRE UN PORTRAIT

NOM

GROUPE

DATE

JUSTIFICATION Une justification permet de démontrer le bien-fondé d’une idée ou d’une opinion. L’appréciation critique d’une œuvre et le point de vue sur un sujet d’actualité en sont des exemples, tout comme une réponse détaillée à une question.

VOIR Les Stratégies de lecture Page 246

1. Justifier la réponse à une question Voici un plan d’une réponse détaillée à une question.

Voir modèle page 23

PLAN D’UNE JUSTIFICATION Introduction Sujet posé

Sujet divisé

Développement

Conclusion

Phase justificative

Phase de clôture

Affirmation initiale

Mention des critères à développer

Développement du premier critère

Karim s’adapte difficilement à son nouveau pays.

• Ses À cause de ses expériences expériences passées, il est en état de stress traumatisantes post-traumatique et s’isole. • Des réalités différentes

Développement du deuxième critère

Rappel de l’affirmation initiale

Les réalités québécoises sont très différentes de celles qu’il a connues au Liban. Il trouve difficile de s’y habituer.

Ces obstacles rendent difficile l’adaptation de Karim à son nouveau pays.

Pour produire une appréciation critique, il faut suivre un plan très similaire à celui d’une justification. Il faut toutefois y ajouter un résumé ou une description de l’œuvre dont on parle, ainsi qu’une mention qui précise si on a aimé l’œuvre ou non. Voici un plan d’une appréciation critique.

Voir modèle page 22

PLAN D’UNE APPRÉCIATION CRITIQUE Introduction

Développement Résumé ou description de l’œuvre

Conclusion*

Sujet posé

Sujet divisé

Mention de l’œuvre et appréciation

Critères d’appréciation

Selon le schéma narratif ou le plan de la description

Développement des critères d’appréciation

Réaffirmation de son appréciation

La route de Chlifa : un récit saisissant de réalisme

1. Structure narrative

Résumé de l’œuvre

Structure narrative : complexe

Œuvre percutante et gagnante de plusieurs prix

2. Traitement du sujet

Phase d’appréciation

Traitement du sujet : réaliste

3. Style d’écriture * Bien que ce modèle de plan soit fréquent, il peut arriver que la conclusion soit absente.

La justification

Style d’écriture : fluide et prenant

Phase de clôture

2. Justifier son appréciation critique d’une œuvre

NOM

GROUPE

DATE

2.1 Mention de son appréciation On peut mentionner son appréciation d’une œuvre de plusieurs façons. Cela peut se faire, entre autres : • • • •

à l’aide du titre ; Ex. : La route de Chlifa : à lire absolument ! à l’aide d’une note ; Ex. : La route de Chlifa 8/10 à l’aide d’une cote ; Ex. : La route de Chlifa  au début de l’introduction. Ex. : Le roman La route de Chlifa est saisissant de réalisme…

3. Les procédés de la justification Les procédés suivants sont utiles pour développer une justification ou une appréciation critique. Procédés La citation : Reprise exacte des propos d’un auteur ou d’un texte. La comparaison : Mise en évidence des ressemblances ou des différences à l’aide de termes comparatifs. La définition : Explication du sens d’un mot ou d’une idée.

Exemples À ce sujet, il écrit dans son journal intime : « Les cinq ou six premiers mois, j’étais dans un vide complet, dans une bulle qui m’isolait de tout, qui me protégeait. » À son école secondaire, il sera surpris de constater que les élèves entretiennent avec leurs enseignants un rapport d’autorité plus souple que celui qu’il avait connu dans son lycée libanais. […] les symptômes d’une personne en état de stress posttraumatique, ce qui veut dire que, lorsqu’une situation, même banale, lui rappelle son passé douloureux, il éprouve une violente réaction de stress.

L’exemple :

[…] plusieurs évènements très perturbants, par exemple la destruction de son lycée, le départ de son meilleur ami pour Paris, Renvoi à un être, à un objet, ou à un évènement qui illustre une idée ou une règle. les bombardements incessants, la disparition d’êtres chers, etc.

3.1 Des mots pour justifier Pour exprimer une appréciation, on emploie un vocabulaire expressif. Le tableau suivant en présente quelques exemples.

Vocabulaire expressif Adjectifs

Exemples

mélioratifs

excellent, légendaire, meilleur, sympathique, etc.

péjoratifs

désolant, monotone, mauvais, pire, etc.

Adverbes

beaucoup, énormément, peu, très, trop, etc.

Termes comparatifs

comme, différemment, moins que, pareil à, plus que, etc.

Termes exprimant la cause

à cause de, car, parce que, puisque, voici pourquoi, etc.

Termes exprimant la conséquence

ainsi, en conséquence, par conséquent, etc.

3.2 Des mots pour organiser ses idées Les organisateurs textuels permettent de structurer un texte. On les utilise pour faire des liens entre les phrases ou entre les paragraphes. Rôles des organisateurs textuels

Mélioratif Qui a une valeur favorable. Péjoratif Qui a une valeur défavorable.

VOIR Les organisateurs textuels Page 272

Exemples

Distinguer les parties du texte

premièrement, deuxièmement, finalement ; d’une part, d’autre part ; tout d’abord, ensuite, enfin ; etc.

Ajouter un complément d’information

or, de plus, en outre, de même, aussi, etc.

Nuancer une information

par ailleurs, par contre, dans un autre ordre d’idées, etc.

Conclure son propos

bref, donc, en conclusion, pour conclure, en terminant, etc. La justification

NOM

GROUPE

DATE

4. Textes modèles Comme il existe différentes façons de démontrer la pertinence d’une idée ou d’une opinion, il existe différents modèles de textes justificatifs. Voici les plus courants : un modèle d’une appréciation critique et un modèle de réponse détaillée.

4.1 Modèle d’une appréciation critique

LA ROUTE DE CHLIFA : UN RÉCIT SAISISSANT DE RÉALISME

Appréciation

Œuvre marquante, La route de Chlifa

Mention de l’œuvre

aborde de façon réaliste le difficile thème de la guerre. L’auteure Michèle Marineau

1er critère d’appréciation INTRODUCTION

propose un roman dont la structure 5

narrative est complexe, qui présente avec

2e critère d’appréciation

justesse les multiples difficultés des

3e critère d’appréciation

et ce, dans un style haletant qui sied

Résumé

enfants habitant une ville bombardée, parfaitement au propos. 10

À 17 ans, Karim n’a jamais connu autre chose que la tension des rues de Beyrouth en guerre civile. Un jour, alors qu’il rend visite à Nada, son amoureuse, il tombe sur un édifice en ruines. Seuls la jeune sœur de Nada, Maha, et son frère nouveau-né, Jad, ont survécu à l’explosion. Désespéré, Karim décide d’accompagner Maha sur la route difficile qui les mène vers des parents

DÉVELOPPEMENT 20

éloignés à Chlifa. Entre Beyrouth et Chlifa, le chemin est semé d’embûches. Malgré la faim torturante et la peur constante, Karim et Maha trouvent l’un dans l’autre la force nécessaire pour aborder des épreuves qui semblent insurmontables. Le récit de survie de Karim à travers les montagnes du Liban constitue un retour

en arrière dans ce roman qui s’amorce dans le milieu scolaire québécois, où, en tant que nouvel immigré, Karim peine à s’intégrer. La structure narrative variée du roman (narration au je d’une jeune Québécoise,

Développement du 1er critère

extraits du journal intime de Karim et récit des épreuves au Liban) lui confère une complexité intéressante et permet différents points de vue sur un même

Développement du 2e critère

La justification

personnage. La portion du récit se déroulant au Liban est dure, le dénouement,

NOM

GROUPE

DATE

particulièrement cruel, mais l’accumulation de ces difficultés rend bien les horreurs de la guerre et les injustices dont sont victimes les enfants dans ce contexte. L’écriture, fluide et prenante, intègre plusieurs dialogues au registre familier et naturel. 35

Développement du 3e critère

Ce roman, d’une portée psychologique et sociologique percutante, s’est vu attribuer en 1993 les prix du Gouverneur général du Canada, 12/17 Brive/

CONCLUSION

Montréal et Alvine-Bélisle. « Roman psychologique, La route de Chlifa, Michèle Marineau », dans Livres ouverts, 2016, [En ligne].© Gouvernement du Québec, 2016.

4.2 Modèle d’une réponse détaillée Dans le roman La route de Chlifa, Karim, le personnage principal, quitte son pays natal, le Liban, pour s’installer au Québec. Pourquoi ce personnage

Question

éprouve-t-il des difficultés à s’adapter à son nouveau pays ? Justifiez votre réponse. 5

Karim éprouve des difficultés à s’adapter pour deux raisons : les expériences traumatisantes qu’il a vécues au Liban et les nombreuses différences entre les réalités libanaises et québécoises. Tout d’abord , avant son arrivée, Karim a vécu plusieurs évènements très perturbants,

par exemple la destruction de son lycée, le départ de son

meilleur ami pour Paris, les bombardements incessants, la disparition d’êtres chers, etc. À son arrivée, il présente donc les symptômes d’une personne en état de stress post-traumatique,

ce qui veut dire que, lorsqu’une situation, même

1er critère à développer INTRODUCTION Affirmation initiale 2e critère à développer Organisateurs textuels Développement du 1er critère 1 Exemple 2 Définition

banale, lui rappelle son passé douloureux, il éprouve une violente réaction de stress. Pour cette raison, il s’enferme dans un mutisme qui rend difficiles © 2016, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

DÉVELOPPEMENT

les contacts avec les autres. À ce sujet, il écrit dans son journal intime : 3

« Les cinq ou six premiers mois, j’étais dans un vide complet, dans une bulle

Citation

qui m’isolait de tout, qui me protégeait . » 1

Ensuite , alors qu’il n’est pas encore au meilleur de sa forme, Karim doit rapidement apprendre à vivre dans un nouvel environnement. 20

À son école

secondaire, il sera surpris de constater que les élèves entretiennent avec leurs

Développement du 2e critère 4 Comparaison

enseignants un rapport d’autorité plus souple que celui qu’il avait connu dans son lycée libanais. Autre constat : ses camarades de classe, qui n’ont pas connu les horreurs de la guerre, vivent avec une légèreté qu’il confond avec de la superficialité. Ce décalage est une autre des difficultés d’adaptation qu’il 25

devra surmonter. Bref , parce qu’il subit les revers d’un passé douloureux et à cause des différences entre son ancien et son nouvel environnement, Karim a de

CONCLUSION

la difficulté à s’adapter. 1

Michèle MARINEAU, La route de Chlifa, Éditions Québec-Amérique, 2010, p. 236.

La justification

NOM

GROUPE

VOIR Les Stratégies de lecture Page 246

DATE

Un texte narratif sert à raconter une histoire ou un récit d’évènements comprenant un ou plusieurs personnages. Cette histoire, racontée par un narrateur, peut être réelle ou fictive, c’est-à-dire totalement imaginée par son auteur.

1. Le schéma narratif Le schéma narratif constitue l’organisation du texte : c’est en quelque sorte le plan du récit. Il permet d’organiser un texte à rédiger et d’analyser divers types de récits, tels les contes, les romans, les nouvelles littéraires, les bandes dessinées et même les textes dramatiques. Voici un exemple de schéma narratif.

Voir modèle page 34

SCHÉMA NARRATIF Descriptions

Exemples

La situation initiale (l’équilibre)

Marque le commencement de l’histoire et présente l’univers narratif, le personnage principal, le lieu, le temps, le contexte.

L’élément déclencheur (ce qui fait démarrer l’histoire, ce qui brise l’équilibre)

Présente le problème qui fait démarrer Le Petit Chaperon rouge rencontre un l’histoire, qui brise l’état initial d’équilibre. Sans loup dans la forêt et elle l’informe de cet élément, il n’y aurait rien à raconter. C’est lui sa destination. qui va enclencher l’action (le déroulement).

Le déroulement (les péripéties : actions, évènements)

Se compose d’une série plus ou moins importante d’actions et de réactions engagées par le personnage principal pour régler le problème créé par l’élément déclencheur.

Une fillette appelée Petit Chaperon rouge est chargée par sa mère de porter une galette et un pot de beurre à sa grand-mère. Pour cela, elle doit traverser une forêt.

• Le loup se rend chez la grand-mère avant la fillette. • La grand-mère laisse entrer le loup, qui se fait passer pour sa petite-fille. • Le Chaperon rouge arrive chez sa grand-mère. • Le loup se fait passer pour la grand-mère, dont il prend la place. • Le Chaperon rouge est étonné de trouver sa grand-mère si changée. • Le loup attaque la fillette.

La narration

Le dénouement (dernière action qui met fin au problème)

Équivaut à la fin de l’histoire ; le problème est réglé. Parfois, le récit s’arrête là.

Un bûcheron arrive à temps pour sauver le Petit Chaperon rouge des griffes du loup.

La situation finale (retour à l’équilibre)

Présente la vie ou la situation des personnages transformée par l’aventure. Cette étape ne figure pas dans tous les textes narratifs.

La fillette promet de ne plus faire confiance à des étrangers.

Étapes

NOM

GROUPE

DATE

2. L’univers narratif L’univers narratif est le monde, fictif ou réel, dans lequel évoluent les personnages du récit. Cet univers se compose des éléments suivants : • les personnages : le personnage principal (le héros ou l’héroïne) et les personnages secondaires ; • les lieux : une planète, un pays réel ou imaginaire, un continent, une île, la jungle, une forêt, la campagne, une ville, un quartier, etc. ; • le temps ou l’époque : dans le futur, à l’époque actuelle, au cours de tel ou tel siècle, au Moyen Âge, dans l’Antiquité, l’hiver dernier, dans 100 ans, etc. ; • l’atmosphère ou le ton du récit : fantastique (aussi nommé de fantaisie), humoristique, réaliste, de suspense, etc. Pour développer l’univers narratif du récit et illustrer son thème général, on emploie souvent un ou plusieurs champs lexicaux.

3. Le schéma actanciel

Champ lexical Ensemble de mots reliés à un thème par leur sens.

Le schéma actanciel est une représentation des fonctions ou des rôles remplis par les acteurs d’un récit. Par acteurs, on entend les personnages, bien entendu, mais aussi les objets, les sentiments, les valeurs, etc. qui influencent positivement ou négativement le déroulement des évènements. Un schéma actanciel comprend les éléments suivants : • le sujet : le personnage principal (le héros ou l’héroïne) ; • la quête : toutes les péripéties que vit le sujet en tentant d’obtenir l’objet ; • l’objet : ce que cherche à obtenir ou à atteindre le sujet. Ce peut être un objet réel (un trésor à découvrir, un lieu à atteindre, etc.) ou moins concret (l’amour, la richesse, le pouvoir, etc.) ;

• le destinateur : ce qui désigne au personnage principal le but à atteindre, lui confie une mission ou une tâche à accomplir, le pousse à agir. Le destinateur peut être un personnage, un sentiment, une idée, etc. Parfois, c’est le sujet lui-même ; • le destinataire : le personnage qui va tirer profit de la quête (série d’actions) du sujet. Parfois, c’est le sujet lui-même ; • les opposants : tout ce qui entrave la quête du sujet, qui lui nuit (personnages, obstacles, incapacités, etc.) ; • les adjuvants : tout ce qui aide le sujet, qui favorise l’accomplissement de sa quête (personnages, animaux, objets, pouvoirs, etc.). L’évolution de l’histoire, lorsque celle-ci est suffisamment longue, permet parfois à des personnages de changer de fonction ou de rôle. Par exemple, un opposant deviendra un adjuvant. Voici le schéma actanciel du conte Le Petit Chaperon rouge. Adjuvant Le bûcheron

Sujet Le Chaperon rouge

Opposant Le loup

Quête Les actions du Chaperon rouge Destinateur La mère du Chaperon rouge

Objet La galette et le pot de beurre

Destinataire La grand-mère du Chaperon rouge LA NARRATION

NOM

GROUPE

Éléments de l’univers narratif : Personnages Lieux Temps Atmosphère (suspense)

DATE

4. Texte modèle

AMNESIA — Bonsoir, Matis. Le patient se contenta de froncer les sourcils. Il n’était plus sûr de l’identité

SITUATION INITIALE

qui figurait sur les cartes, encore moins de vouloir savoir qui il était vraiment. 5

Les images d’horreur qui venaient de remonter à la surface lui renvoyaient une facette de lui qu’il préférait ignorer, garder cachée. Il se rendit compte que l’on ne choisissait pas ses souvenirs. Ni leur ordre de réapparition. — Je suis l’inspecteur Sarto Duquette, du service de police de la Cité.

ÉLÉMENT DÉCLENCHEUR

J’aimerais vous poser quelques questions concernant la disparition de votre 10

père, Philippe Morelli. Le jeune homme porta la main à sa tempe. Il baissa les yeux pour ne pas croiser le regard inquisiteur de son visiteur nocturne. Son père, porté disparu. L’espace d’une fraction de seconde, il revit l’homme baignant dans son sang, dans l’entrepôt. Il ne savait pas à quoi ressemblait son père. Un pressentiment

1re péripétie

désagréable s’insinua alors en lui. — Je me souviens… de rien. Duquette fit la moue. Son enquête commençait mal. […] Il attrapa le dossier d’une chaise droite pour s’y installer à califourchon. Il s’accouda au dossier et avisa les carreaux du linoléum.

— Je vais être franc avec toi, Matis… Celui-ci n’apprécia pas la voix de l’inspecteur ni le soudain tutoiement. Il détesta aussi son allure peu amène. Il ne se souvenait plus à quoi ressemblait un

Amène Agréable, courtois, aimable.

inspecteur ou un enquêteur de police, mais l’homme devant lui se comparait davantage à un criminel qu’à un représentant de la loi. Il eut envie de lui dire 25

de revenir à une heure raisonnable, mais se ravisa. […] — D’après une voisine, tu aurais fait des menaces de mort à ton père, la veille de ton accident. Et on l’a plus revu depuis. Dans le rapport d’accident […], on mentionne qu’on a trouvé du sang dans ta voiture, sur la banquette arrière.

2e péripétie

Beaucoup de sang. Le labo a confirmé que c’était celui de ton père. Il y avait 30

aussi une valise pleine d’argent et un sac bourré de vêtements. Les tiens, pour être plus précis. Tu te trimballais avec deux passeports. Tu venais d’acheter un billet d’avion pour Taiwan. Matis frissonna. Ces mots-chocs agencés en phrases courtes, simples et directes n’éveillaient absolument rien. Il regarda le dos de ses mains, à plat sur ses genoux.

La narration

Il fit une légère pression pour les empêcher de trembler. Il ferma les poings.

Aviser Apercevoir, commencer à regarder.

NOM

GROUPE

DATE

— Est-ce que… j’aurais commis un crime ? souffla-t-il, apeuré autant par la question qui affleurait que par la réponse qu’on risquait de lui balancer en pleine figure.

Affleurer Apparaître, émerger.

Duquette le dévisagea sans broncher. Derrière son impassibilité se cachait 40

un sourire. Il arrivait à l’essentiel de son interrogatoire, de toute évidence. — Pour l’instant, je ne sais pas. Aucun corps n’a été retrouvé. Mais tu as peut-être vu quelque chose. Je suis certain que tu peux m’aider à faire la lumière sur cette affaire. Matis revit le corps de l’homme. Puis la fille blessée à la jambe. Que leur était-il

arrivé ? Les avait-il… Il n’osa pas compléter sa pensée ni exprimer ses doutes à voix haute. À moins que les coupables fussent ceux qui se mouvaient derrière les bâches de plastique… Il se rongea un ongle, ce qui titilla la curiosité de l’inspecteur. — Tu es certain que tu te souviens de rien ? dit l’homme, jouant le jeu.

Un petit détail… Au même moment, le docteur Reena Eshwar entra dans la chambre. L’air effaré de Matis souleva en elle un élan de compassion et de colère. Elle lança à l’inspecteur une œillade véhémente. — Mon patient a besoin de temps et de repos, inspecteur. Il a subi un choc

terrible. Et, la nuit, il doit dormir. Qui vous a prévenu ? Qui vous a autorisé à entrer ici ?

3e péripétie

Ne prêtant plus guère attention à ce que disaient le médecin ou le policier, Matis se détourna vers la fenêtre. Sa silhouette et celles de ses visiteurs du soir s’y reflétaient. Il eut l’impression d’assister en spectateur à une pièce de théâtre © 2016, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

ou à une répétition. Il ne se ressemblait pas vraiment, mais se reconnaissait néanmoins. C’était lui et quelqu’un d’autre à la fois. Ce dédoublement de lui-même lui parut fort étrange. — Nous avions terminé, de toute façon, affirma Duquette. — Tant mieux ! dit la femme en lui indiquant la porte. Nous vous attendrons

demain matin après le petit-déjeuner. Vous pourrez alors poser les questions qu’il vous plaira.

DÉNOUEMENT

— Comptez sur moi, répondit-il, le regard brillant. Puis il ajouta, à l’intention de son témoin : — Je veillerai aussi à obtenir des réponses… 70

Il se retira tandis que Matis soupirait de soulagement. Le docteur Eshwar lui promit que ces visites à l’improviste ne se reproduiraient plus, puis elle partit à son tour.

SITUATION FINALE

Sonia K. LAFLAMME, Amnesia, Montréal, Éditions Hurtubise, 2011, p. 28-32 (coll. « Atout »).

LA NARRATION

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

Fruits frais, fruits frits, fruits cuits, fruits crus.

LES

RESSOURCES DE LA LANGUE LES CLASSES DE MOTS LA CONJUGAISON

156

LES GROUPES DE MOTS 100 LES ACCORDS 174

LE LEXIQUE

LA PHRASE 190

116

LES FONCTIONS SYNTAXIQUES

LA PONCTUATION 204

138

LA GRAMMAIRE 213 DU TEXTE

NOM

GROUPE

1 Les mots désignant des peuples ou les habitants d’un pays ou d’une ville sont des noms propres, donc ils commencent par une majuscule. Employés comme adjectifs, ils commencent par une minuscule. Ex. : les Innus, la langue innue

DATE

LE NOM

1.1 Les caractéristiques du nom • Il existe deux sortes de noms : le nom commun et le nom propre. – Le nom commun commence par une minuscule. Il désigne un ensemble de réalités (êtres, objets, actions, qualités, etc.). Ex. : un personnage, la couronne, cette histoire, une aventurière – Le nom propre commence par une majuscule. Il désigne une réalité unique. Ex. : la Joconde, le Liban, les Parisiens, l’Halloween, Pablo Picasso

Le nom sert : • à désigner diverses réalités : des personnes, des animaux, des lieux, des objets, etc. ; • à ajouter une précision, s’il est le noyau d’un GN complément du nom. • Le nom a une forme simple ou complexe (composée ou dérivée). Ex. : récit, portrait, héros, Arlequin, dragon, admiration – Le nom composé est formé de plusieurs mots. Ex. : chef-d’œuvre, science-fiction, machine à écrire VOIR La dérivation Page 190 VOIR Le pluriel des noms Page 259 VOIR Le féminin des noms Page 261

– Le nom dérivé est formé par l’ajout d’un préfixe ou d’un suffixe à une base. Ex. : antihéros, coauteur, Autrichien, trahison • Le nom est variable. Il peut varier en nombre (singulier ou pluriel) et parfois en genre (masculin ou féminin), selon la réalité qu’il désigne. Ex. : la légende / les légendes f. s.

un spectateur / une spectatrice

f. pl.

m. s.

• Le nom donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui l’accompagnent. Il est un donneur d’accord. Dét

Adj

Ex. : une célébrité internationale

f. s.

LES CLASSES DE MOTS

f. s.

– Le nom simple est formé d’un seul mot.

NOM

GROUPE

DATE

ms MANIPULATION SYNTAXIQUE Le remplacement pour repérer le nom • Pour vérifier si un mot est un nom, on peut le remplacer par un nom qui nous est familier. Si le remplacement est possible, c’est que le mot en question est bel et bien un nom. N

Ex. : un truand dangereux →

un bandit dangereux

les phrases suivantes, soulignez les noms. Puis, corrigez les noms propres en 1 Dans remplaçant leur première lettre par une lettre majuscule. Tintin Tibet Ex. : Dans cet album, on retrouve l’illustre reporter tintin dans les montagnes du tibet. a) Au tout début du 20e siècle, l’auteur jack london était aussi reporter de guerre. b) En 1897, il a participé à la ruée vers l’or de la rivière klondike. c) Il s’est fait construire un bateau appelé snark, avec lequel il est allé jusqu’en australie. d) Cet auteur de romans d’aventures a fait de nombreuses photos des pauvres

de londres et du tremblement de terre de san francisco.

Situé à Ottawa, le Monument commémoratif de guerre du Canada rend hommage aux Canadiens morts au combat.

e) « C’était un vagabond magnifique », a dit son biographe à une journaliste de québec.

2 Complétez chaque phrase avec des noms, en respectant le genre et le nombre indiqués. Ex. : Il écrit des romans et de la poésie. (m. pl.)

a) Ce

(f. s.)

veut répondre aux (m. s.)

des

(f. pl.)

. (f. pl.)

b) Mille

ont défilé devant le (f. pl.)

(m. s.)

pour rendre hommage aux

. (m. pl.)

Le nom

NOM

GROUPE

DATE

LES FONCTIONS DANS LES GROUPES DE MOTS

1.1 Le complément du nom • Le complément du nom est une fonction souvent remplie par un groupe ou une subordonnée. Groupe ou Sub.

Exemples

GAdj

Albert Einstein était un grand scientifique.

Il est né à Ulm, une ville allemande, en 1879.

GPrép

Ce chercheur a publié des travaux sur la relativité.

Sub. relative

À sa mort, qui est survenue en 1955, il habitait aux États-Unis.

ms MANIPULATIONS SYNTAXIQUES L’effacement pour repérer les compléments du nom

Ex. : Il dirigeait de nombreuses recherches qui portaient sur des sujets complexes. → Il dirigeait des recherches

L’effacement pour repérer le noyau du GN sujet • Dans le cas d’un GN sujet, l’effacement du complément du nom permet de vérifier l’accord du verbe avec le noyau du GN. Ex. : Les nombreux travaux qu’il a réalisés ont changé notre conception de l’Univers. →

Les

travaux

ont changé notre conception de l’Univers.

3 pers. pl. e

Le déplacement pour repérer le complément du nom • Beaucoup de compléments du nom se placent après le nom et ne sont pas mobiles. Ex. : On reconnaît l’apport de ce chercheur de renommée internationale. On reconnaît l’apport de ce de renommée internationale chercheur.

138

Les fonctions syntaxiques

• En général, on peut effacer les compléments du nom. Cet effacement permet aussi de repérer le nom noyau du GN.

NOM

GROUPE

DATE

Le remplacement pour repérer le complément du nom détaché • Certains GN compléments du nom sont détachés par la virgule. Pour les reconnaître, on peut les remplacer par une subordonnée relative. Ex. : Albert Einstein est décédé à Princeton, une ville universitaire. → Albert Einstein est décédé à Princeton, qui est une ville universitaire. Le déplacement pour repérer le complément du nom détaché • Le complément du nom détaché est mobile quand il complète le noyau du GN sujet. Par exemple, il peut être placé avant le nom. Il peut aussi être placé en fin de phrase si le sens le permet. Ex. : Un chanteur noir, Paul Robeson, se lie d’amitié avec Einstein. → Paul Robeson, un chanteur noir, se lie d’amitié avec Einstein. Ici, le déplacement du complément du nom en fin de phrase est impossible, car la phrase n’aurait plus de sens.

Paul Robeson se lie d’amitié avec Einstein, un chanteur noir.

les compléments des noms en gras. Puis, précisez s’il s’agit d’un groupe, 1 Soulignez en spécifiant lequel, ou d’une subordonnée relative. GAdj

GAdj

Ex. : Ma tante m’a offert un nouveau microscope plus puissant.

a) Mon nouvel oscilloscope, un instrument qui permet de voir un signal électrique,

a été fabriqué en Chine.

b) Pour ausculter ses patients, le médecin utilise un petit stéthoscope, qui lui permet

d’entendre leur cœur et leurs poumons.

c) De nombreuses turbines à vapeur très puissantes propulsent ce gigantesque bateau. d) Le temps que ce coureur a pris pour finir sa course a été mesuré avec un chronomètre. e) Un audiomètre est un appareil utilisé pour mesurer l’ouïe d’une personne. f) Le mot thermomètre est formé à partir de la racine grecque thermos, qui veut dire

chaleur, et du suffixe mètre, qui signifie mesure.

Les fonctions dans les groupes de mots

139

NOM

GROUPE

DATE

1.2 Le complément du pronom • Un pronom peut avoir une expansion qui aura la fonction de complément du pronom. Cette fonction peut être occupée, entre autres, par une subordonnée relative. Ex. : De tous ces instruments, ceux que j’utilise sont les plus performants.

ms MANIPULATIONS SYNTAXIQUES L’effacement et le déplacement pour repérer le complément du pronom • L’effacement ainsi que le déplacement de l’expansion des pronoms démonstratifs celui / celle et ceux / celles sont impossibles. Ex. : Ceux que tu utilises sont de moindre qualité. Ceux sont de moindre qualité. Que tu utilises ceux sont de moindre qualité.

2 Soulignez les compléments des pronoms en gras. a) Celle qui donne les meilleurs résultats est la mesure électronique. b) Je préfère celui que tu viens d’apporter au laboratoire. c) Tu souhaites étudier les sciences physiques, celles qui expliquent notamment

les phénomènes naturels de l’Univers.

d) Ceux qui ont attiré notre attention se sont révélés très décevants.

GAdj Sub. relative Ex. : La physique classique, qu’Isaac Newton a conceptualisée, est considérée comme un modèle absolu. • classique : Complément du nom physique. • qu’Isaac Newton a conceptualisée : Complément du nom physique. a) Selon certains, il existait trois différentes disciplines en physique : la physique classique, la physique quantique et la relativité générale.

• différentes :

• en physique :

Isaac Newton

b) L’un des initiateurs de la physique classique est Galilée, qui a fait de multiples

140

expériences et en a consigné les résultats.

• de la physique classique :

• qui a fait de multiples expériences et en a consigné les résultats :

Les fonctions syntaxiques

de chaque complément en gras, précisez s’il s’agit d’un groupe, en spécifiant 3 Au-dessus lequel, ou d’une subordonnée relative. Puis, écrivez sa fonction syntaxique.

NOM

GROUPE

DATE

1.3 Le complément de l’adjectif • Le complément de l’adjectif est une fonction souvent remplie par un GPrép. GPrép

Ex. : Ce chercheur est fier de ses résultats.

ms MANIPULATIONS SYNTAXIQUES Le déplacement pour repérer le complément de l’adjectif • Le complément de l’adjectif se place après l’adjectif et son déplacement est impossible. Ex. : Elle était heureuse de recevoir les éloges de ses pairs. Elle était de recevoir les éloges de ses pairs heureuse. L’effacement pour repérer le complément de l’adjectif • L’effacement du complément de l’adjectif est souvent possible. Ex. : Elle est satisfaite de ces résultats. →

Elle est satisfaite.

• Certains adjectifs doivent avoir un complément. Celui-ci ne peut donc pas être effacé. Ex. : apte au travail, exempt de tout défaut • Certains adjectifs ne peuvent avoir de complément. Ex. : une journée pédagogique, des rayons solaires

4 Soulignez les compléments des adjectifs en gras. Ex. : De nouvelles recherches révèlent des données intéressantes à étudier. a) Plusieurs scientifiques semblaient surpris de lire ces résultats. b) L’équipe de chercheurs était très fière d’être parvenue à ces conclusions. c) Ces données ont été relevées grâce à des biologistes reconnus par la communauté

scientifique.

d) Étonnés de cette reconnaissance mondiale, les membres du groupe sont repartis

chez eux la tête remplie de nouvelles idées.

e) Dans quelques semaines, l’équipe sera prête à se remettre au travail.

5 Encadrez les GAdj des phrases suivantes. Puis, soulignez le complément de chaque adjectif. Ex. : Notre enseignante nous a présenté un nouveau projet facile à réaliser . a) Il s’agit d’un bateau de styromousse propulsé par une hélice. b) Notre plan de travail, défini par tous les membres de l’équipe, devra être suivi à la lettre. c) Nous devrons être assidus au cours pour réaliser ce projet. d) Demain, notre travail sera consacré à la réalisation du bateau. e) Nos bateaux s’affronteront dans une course organisée pour tous les élèves de la classe. f) Tous les membres du personnel seront aussi invités à venir voir la compétition. g) Les gagnants seront pris en photo, et un article écrit à leur sujet paraîtra dans

le journal de l’école. Les fonctions dans les groupes de mots

141

NOM

GROUPE

DATE

1.4 Les compléments direct et indirect du verbe • Le complément du verbe est une fonction souvent remplie par un groupe ou un pronom, et parfois par une subordonnée. Complément direct

VOIR La subordonnée complétive Page 130

Exemples

Je rédigerai mon rapport de laboratoire ce soir.

Pron

Je le corrigerai avant de le remettre.

GVinf

J’ai beaucoup aimé faire cette expérience.

Sub. complétive

J’ai appris que certains liquides sont plus denses que d’autres.

Complément indirect

Le complément indirect commence souvent par une préposition. Ex. : J’écris à mes coéquipiers. Nous parlerons de notre projet.

Exemples

GPrép

J’ai parlé à mes coéquipiers et coéquipières.

Pron

Je leur ai dit que j’avais terminé le rapport. (leur  à eux, à elles)

GAdv

Nous nous rencontrerons ici. (ici  à cet endroit)

ms MANIPULATIONS SYNTAXIQUES Le déplacement pour repérer le complément direct • Dans une phrase de base, le groupe complément du verbe est placé après le verbe. Son déplacement hors du GV est impossible. Ex. : J’allume ce brûleur.

Ce brûleur j’allume.

• Les pronoms conjoints (me, te, le / la, lui, leur, etc.) compléments du verbe se placent avant le verbe. On ne peut pas les déplacer. Ex. : Je le prends ici. Je prends le ici. Je lui parle. Je parle lui.

Complément direct Complément indirect

• Le groupe complément direct peut être remplacé par les pronoms suivants : le / la / l’, les et en avant le verbe ; cela et ça après le verbe. Ex. : Jonas fait son rapport de laboratoire. → Jonas le fait. Il aime rédiger ses propres conclusions. → Il aime ça. • Avec certains verbes, le GVinf complément direct est introduit par à ou de. On peut alors le remplacer par le pronom cela. Ex. : Il a choisi de réaliser son expérience seul. →

Il a choisi cela.

• Le pronom en remplace le complément direct construit avec un déterminant partitif (du / de la, des) ou de quantité (une, deux, plusieurs). Ex. : Nous aurons besoin de courage. →

Nous en aurons besoin.

Dans le cas d’un déterminant de quantité, on ajoute aussi le pronom équivalant au déterminant. Ex. : Tu voudrais ajouter deux pages. →

142

Les fonctions syntaxiques

Tu voudrais en ajouter deux.

Le remplacement pour repérer le complément direct

NOM

GROUPE

DATE

LES FONCTIONS SYNTAXIQUES Les fonctions dans les groupes de mots Le complément du nom peut être : • un GAdj ; • un GN ; • un GPrép ; • une subordonnée relative.

J’ai réalisé une nouvelle expérience scientifique. Karim, mon enseignant, m’a bien guidé. Il est mon enseignant en sciences. L’expérience que j’ai réalisée était vraiment fascinante.

Le complément du pronom peut être : • une subordonnée relative. Celle que tu as faite me semblait très complexe. Le complément de l’adjectif est : • un GPrép.

Je suis vraiment heureux de mes résultats.

Le complément direct du verbe peut être : • un GN ; • un pronom ; • un GVinf ; • une Sub. complétive.

J’ai lu les consignes. Je les ai suivies. J’aime travailler dans ce laboratoire. Je crois que j’obtiendrai de bons résultats.

Le complément indirect du verbe peut être : • un GPrép ; • un pronom ; • un GAdv.

J’ai pensé à noter mes questions. J’en ai parlé avec mes amis. Nous nous rencontrerons ici.

L’attribut du sujet peut être : • un GAdj ; • un GN.

Mon enseignant est encourageant. Je serai un grand chercheur.

Le modificateur du verbe, de l’adjectif et de l’adverbe peut être : • un GPrép ; • un GAdv.

Nous écoutons avec attention. Nous travaillerons méticuleusement. Nous sommes assez vaillants. Nous nous en sortons très bien.

Les fonctions dans la phrase Le sujet peut être : • un GN ; • un pronom.

Galilée s’intéressait à l’astronomie. Il était d’origine italienne.

Le prédicat est : • un GV.

Il a fait des recherches sur les mouvements du Soleil.

Le complément de phrase peut être : • un GN ; • un GPrép ; • un GAdv ; • une subordonnée.

Chaque année, on fait de nouvelles recherches. Les résultats sont de plus en plus précis de nos jours. On a, dernièrement, découvert de nouveaux astres. Lorsqu’il en sera satisfait, il publiera ses résultats. EN RÉSUMÉ

153

NOM

GROUPE

DATE

QUE SUIS-JE ? On juge que je suis l’une des inventions les plus utiles du 20e siècle.

l’occasion d’une promenade à la campagne avec son chien, mon inventeur a commencé à s’intéresser à la bardane.

Cet ingénieur s’est demandé comment

s’y prenait le fruit de cette plante commune pour s’accrocher aussi solidement à son pantalon de velours et aux poils de son chien.

En y regardant de plus près,

il a découvert que le fruit en question était entièrement tapissé de minicrochets. Cherchant à imiter la nature ingénieuse, mon inventeur a conçu un système

très simple à fabriquer et extrêmement polyvalent :

c’est ainsi que je suis apparu.

Comme je ne rouille pas, bien des gens me préfèrent à la traditionnelle

fermeture à glissière.

On m’utilise dans l’industrie du vêtement, mais également

dans le domaine médical et beaucoup dans celui de l’aérospatiale.

Enfin, mon

1 Que suis-je ? 2 Soulignez les prédicats dans les phrases 1 à 5. 3 Donnez la fonction des groupes de mots transcrits dans le tableau. Groupes, pronoms et subordonnées 1

Fonctions

On juge que je suis l’une des inventions les plus utiles du 20e siècle.

a) l’une des inventions les plus utiles du 20e siècle 2

154

À l’occasion d’une promenade à la campagne avec son chien, mon inventeur a commencé à s’intéresser à la bardane.

b) À l’occasion d’une promenade à la campagne avec son chien

c) mon inventeur

d) à s’intéresser

e) à la bardane

LES FONCTIONS SYNTAXIQUES

nom est assez facile à retenir, car il résulte de la fusion des mots velours et crochet.

NOM

GROUPE

g) commune

h) aussi solidement

i) de velours

j) de son chien

En y regardant de plus près, il a découvert que le fruit en question était entièrement tapissé de minicrochets.

k) plus

l) entièrement

m) de minicrochets

6 C herchant à imiter la nature ingénieuse, mon inventeur a conçu un système très simple à fabriquer et extrêmement polyvalent : c’est ainsi que je suis apparu.

n) à fabriquer

o) extrêmement

Cet ingénieur s’est demandé comment s’y prenait le fruit de cette plante commune pour s’accrocher aussi solidement à son pantalon de velours et aux poils de son chien.

f) Cet ingénieur

Comme je ne rouille pas, bien des gens me préfèrent à la traditionnelle fermeture à glissière.

p) ne… pas

q) bien des gens

r) me

s) à glissière

On m’utilise dans l’industrie du vêtement, mais également dans le domaine médical et beaucoup dans celui de l’aérospatiale.

t) m’

u) du vêtement

v) médical

w) de l’aérospatiale

DATE

Enfin, mon nom est assez facile à retenir, car il résulte de la fusion des mots velours et crochet.

x) assez

y) à retenir

z) de la fusion des mots velours et crochet

À VOUS DE JOUER !

155

NOM

GROUPE

DATE

1 Surlignez les marques de discours rapporté direct dans le 1 paragraphe. 2 Pourquoi n’y a-t-il pas de tiret devant le message de l’oncle Damien ? er

3 Grâce à quels procédés de reprise évite-t-on de répéter le nom Océane : a) dans le 1er paragraphe ? b) dans le 5e paragraphe ?

4 Au 5 paragraphe, par quel GN a-t-on remplacé les photos ? e

texte est-il écrit dans le système verbal du présent ou dans celui du passé ? 5 LeJustifiez votre réponse.

6 Justifiez les temps des verbes en gras des phrases suivantes. a) grimpa

Temps du verbe :

b) revenait

Temps du verbe :

c) avait remis

Temps du verbe :

les marqueurs d’organisation du texte qui donnent des indices 7 Soulignez chronologiques dans le 4 paragraphe. e

8 Expliquez pourquoi ce texte se termine par des guillemets plutôt que par un point.

228

La grammaire du texte

« Au pas de course, Océane grimpa l’escalier menant à sa chambre. Elle revenait tout juste du bureau de poste, où on lui avait remis un colis. »

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

Son chat Sacha chante sa chanson sans son.

LA TÂCHE 230

L’ÉVALUATION

LE DISCOURS RAPPORTÉ

242

232

LE PLAN DU TEXTE 234

LA LISTE DE VÉRIFICATION

244

LA REPRISE DE L’INFORMATION

241

LA TÂCHE

1.1 La présentation de la tâche • À la fin de votre deuxième secondaire, vous aurez à rédiger un texte descriptif contenant des justifications. À cet effet, on vous remettra un dossier préparatoire dans lequel on vous informera du sujet à développer. On vous y présentera la tâche d’une manière semblable à celle qui suit.

Un mets typiquement québécois La culture est partout, même dans notre assiette ! Manger est un acte quotidien influencé par plusieurs facteurs : la disponibilité des produits, la part du budget allouée à l’alimentation, le temps consacré à la préparation des repas, les connaissances sur la valeur nutritive des aliments. L’héritage culturel est un autre important facteur d’influence. Chaque région du monde possède des produits fétiches et des traditions culinaires que les familles favorisent et transmettent de génération en génération. Le Québec ne fait pas exception à cette règle, et c’est de ce sujet que traitera la prochaine édition du journal virtuel de votre école.

représentatif de la culture québécoise. Pour y parvenir, elle souhaiterait publier des textes accessibles aux élèves du secondaire, mais également aux adultes qui lisent régulièrement le journal en ligne. Dans ces circonstances, on vous demande de réaliser la tâche d’écriture suivante : Rédigez un texte d’environ 300 mots dans lequel vous présentez un des mets suggérés dans le dossier de lecture et vous expliquez pourquoi, à votre avis, ce mets représente bien la culture québécoise. Pour mener cette tâche à terme, vous devrez discuter du sujet avec vos pairs et lire des textes traitant du mets que vous aurez choisi parmi ceux qui sont proposés. Les critères qui guideront l’évaluation de votre texte sont présentés en page 232.

230

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

Plus spécifiquement, l’équipe éditoriale du journal aimerait trouver le mets le plus

1.2 La compréhension de la tâche • Pour répondre aux exigences de la tâche, il est important de bien comprendre les éléments importants qui sont fournis dans sa présentation.

1 Le titre de votre texte doit être lié au sujet. Vous pouvez garder celui qui vous est proposé ou en inventer un nouveau.

2 Les trois premiers paragraphes de la présentation du sujet contiennent des informations importantes. • Le destinataire : Dans cette tâche, ce sont des élèves du secondaire et des adultes. Cela implique, entre autres, d’utiliser un niveau de langue standard.

• Le sujet : Ici, c’est un mets représentatif de la culture québécoise. Vous devez le choisir parmi ceux qui sont proposés dans le dossier préparatoire. • Le moyen de diffusion : Ici, c’est un journal virtuel. Cela implique, entre autres, de bien présenter les sources d’information utilisées pour la rédaction de votre texte.

3 La consigne comprend des indications très précises quant à la tâche à accomplir : • Vous devez rédiger un texte d’environ 300 mots ; • Votre texte doit comprendre deux parties : – 1re partie : une description d’un mets québécois (vous le présentez); – 2e partie : une justification de ce choix (vous expliquez pourquoi vous l’avez choisi) comme mets représentatif de la culture québécoise. 4 Autres informations à retenir : • Vous êtes libre de choisir parmi l’un des deux mets suggérés. Les activités et les lectures préparatoires vous permettront de faire le meilleur choix pour vous. • Vous aurez à sélectionner les informations essentielles à la rédaction de votre texte. C’est pourquoi il est important d’y porter attention durant vos lectures préparatoires. la tâche

231

L’ÉVALUATION

2.1 Les critères d’évaluation • On évaluera votre texte selon les critères suivants.

1. Situation de communication

/25 2. Cohérence du texte

A • Les éléments de description et de justification sont pertinents, très bien développés et présentés de façon personnalisée.

(25)

/10 4. Phrases et ponctuation /25 5. Orthographe d’usage et grammaticale /20

232

• Les éléments de description et de justification sont pertinents et bien développés.

(21)

(18)

• L’organisation du • L’organisation du • L’organisation texte est appropriée. texte est appropriée. du texte est généralement • La continuité est • La continuité est appropriée. assurée par des assurée par des

• La progression des idées est habile.

3. Vocabulaire

• Les éléments de • Les éléments de • Les éléments de description et de jus- description et de description et de tification sont généjustification sont justification sont ralement pertinents peu pertinents et absents, peu ou et correctement développés de façon pas développés. développés. peu appropriée. • Les moyens utilisés OU pour susciter l’intérêt • Les moyens utilisés • Les moyens utilisés • Le texte comprend • Les moyens utilisés du destinataire sont pour susciter l’intépour susciter l’intérêt essentiellement des pour susciter l’intérêt efficaces. rêt du destinataire du destinataire sont citations ou des du destinataire sont sont généralement peu appropriés. extraits copiés. très efficaces. appropriés.

moyens variés et très pertinents.

/20

(20) Les expressions et les mots utilisés sont précis, variés, pertinents et parfois recherchés. (10) Le texte comporte moins de 5 erreurs. (25) Le texte comporte moins de 5 erreurs. (20)

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

(15) • L’organisation du texte est peu appropriée.

• L’organisation du texte est inappropriée. • Les informations présentées n’ont pas de liens entre elles.

moyens variés et généralement pertinents.

• La continuité est assurée par des moyens peu variés.

• La continuité est assurée par des moyens répétitifs ou inappropriés.

• La progression des idées est adéquate.

• La progression des idées est assez adéquate.

• La progression des idées est peu adéquate.

(16) Les expressions et les mots utilisés sont précis, variés et pertinents.

(8) Le texte comporte de 5 à 8 erreurs. (21) Le texte comporte de 5 à 8 erreurs. (16)

(14) Les expressions et les mots utilisés sont généralement appropriés malgré des imprécisions ou des répétitions. (6) Le texte comporte de 9 à 15 erreurs. (18) Le texte comporte de 9 à 15 erreurs. (14)

(9)

(12) Les expressions et les mots utilisés sont incorrects ou souvent répétés.

(4) Le texte comporte de 16 à 20 erreurs. (15) Le texte comporte de 16 à 20 erreurs. (12)

• La progression des idées est inadéquate. (8) Les expressions et les mots utilisés relèvent souvent de la langue orale ou familière. (2) Le texte comporte plus de 20 erreurs. (9) Le texte comporte plus de 20 erreurs. (8)

Critères

3.2 L’introduction • L’introduction vise à présenter le sujet de son texte. Cela se fait généralement en trois étapes : – 1re étape : une phrase accrocheuse pour interpeller le lecteur ; – 2e étape : une mention explicite du sujet de son texte ; – 3e étape : une mention des aspects qui sont développés (pour répondre à la consigne). Note : Au début d’un texte, certaines formules sont à éviter. Ex. :

Bonjour…

Je m’appelle… et…

Je vais vous parler de…

Découpage d’une introduction Étapes 1 étape : re

Sujet amené On peut amener le sujet par : • un complément du nom placé en tête de phrase (ex. 1) ;

Exemple 1

Exemple 2

Exemple 3

Auteure admirée et populaire, India Desjardins a écrit les folles aventures d’Aurélie Laflamme.

Depuis une vingtaine d’années, des plantes, des arbres, des oiseaux et des animaux disparaissent en Amazonie.

Jean-Philippe se souviendra longtemps de son 15e anniversaire, mais il trouve difficile de mémoriser les formules mathématiques.

Cette charmante héroïne est-elle représentative des adolescentes d’aujourd’hui ?

De nombreux spécialistes se demandent maintenant si la plus grande forêt du monde survivra.

Pourquoi ce sympathique jeune homme peut-il se souvenir d’une fête sans effort alors qu’il ne retient rien en mathématiques ?

La popularité de cette œuvre est très certainement liée au fait que plusieurs adolescentes se reconnaissent dans la personnalité originale d’Aurélie.

De plus en plus, la déforestation et l’exploitation de ses ressources naturelles menacent la survie de l’Amazonie.

La réponse : la mémoire fonctionne différemment selon les situations. Les émotions fortes et les évènements stressants font varier son mécanisme.

1er aspect : Description du personnage

1er aspect : Déforestation

2e aspect : Identification des jeunes à ce personnage

2e aspect : Exploitation des ressources naturelles

1er aspect : Fonctionnement de la mémoire

• une énumération (ex. 2) ; • une anecdote (ex. 3). 2e étape : Sujet posé On peut mentionner le sujet par : • une interrogation directe (ex. 1 et 3) ; • une interrogation indirecte (ex. 2). © 2016, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

3e étape : Sujet divisé On peut mentionner les aspects développés : • de façon implicite ou sous-entendue (ex. 1 et 3) ; • de façon explicite ou clairement énoncée (ex. 2).

2e aspect : Variation du mécanisme

Dans ce tableau, surlignez les éléments auxquels vous devrez porter une attention particulière durant la planification de votre texte.

LE PLAN DU TEXTE

235

3.3 Le développement : la phase descriptive • La description vise à présenter de manière détaillée les aspects du sujet. Cela se fait généralement en quatre étapes : – 1re étape : présentation du sujet de la description en une phrase courte et simple ; – 2e étape : mention des deux aspects retenus pour décrire le sujet ; – 3e étape : développement de chaque aspect du sujet ; – 4e étape : bref résumé de ce qui a été décrit ou retour sur le sujet. • Comme on ne peut pas tout dire, il faut choisir soigneusement les aspects qu’on souhaite développer. Découpage d’une description Étapes

Exemple 1

1 étape :

Tout d’abord, comment décrire cet attachant personnage qu’est Aurélie Laflamme ?

Ouverture On peut présenter le sujet par : • une phrase interrogative (ex. 1) ; • une phrase déclarative (ex. 2 et 3). Mention des aspects du sujet On mentionne les aspects du sujet dans une courte phrase simple. 3e étape : Développement des aspects du sujet On développe les aspects du sujet à l’aide de procédés descriptifs : • la comparaison (ex. 1) ; • l’énumération (ex. 1 et 3) ; • la situation dans l’espace (ex. 2) ; • la situation dans le temps (ex. 2 et 3) ; • l’ organisation des aspects par thèmes (ex. 3).

4e étape : Fermeture On peut résumer le sujet par : • la mention des aspects développés (ex. 1) ; • une phrase interrogative (ex. 2) ; • un rappel de l’anecdote (ex. 3).

236

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

Parmi tous les aspects de sa personnalité, c’est surtout son côté lumineux et son humour qui la rendent sympathique.

1er aspect Dans son journal intime, Aurélie Laflamme décrit sa vie avec humour. Peu importe le pétrin dans lequel elle se retrouve, elle garde toujours son optimisme. En effet, même si elle vit parfois des évènements plus dramatiques (comme sa relation tumultueuse avec sa mère) que comiques, ce personnage ne tombe jamais dans le drame. Au contraire, elle tente de trouver sa place dans un univers qui lui semble étranger sans jamais se laisser aller à la déprime. 2e aspect En outre, l’humour de cette élève de deuxième cycle passe aussi par sa personnalité originale : elle est lunatique, maladroite et superstitieuse. Distraite, elle doit souvent faire face à des situations loufoques.

En somme, à travers son journal intime, les lectrices découvrent une jeune fille enjouée, qui, malgré les difficultés de la vie, ne se laisse jamais abattre.

2e étape :

Dans ce tableau, surlignez les éléments auxquels vous devrez porter une attention particulière durant la planification de votre texte.

Exemple 2

Exemple 3

Cette immense forêt qu’est l’Amazonie a longtemps été qualifiée de « poumon de la planète ».

Le fonctionnement de la mémoire est un phénomène complexe.

Cependant, à cause du développement économique et de l’agrandissement des territoires cultivés, la déforestation ne cesse d’y croître.

La mémorisation met en scène différentes parties du cerveau : d’une part la mémoire sensorielle et celle à court terme et, d’autre part, la mémoire à long terme.

En ce qui concerne l’ampleur des dégâts, malgré que l’Amazonie couvre au-delà de six millions de kilomètres carrés, en 2012 et 2013, la déforestation a connu une hausse de 29 %. Au Brésil, où est située la majeure partie de l’Amazonie, le déboisement a atteint 4571 km2 durant l’année 2012.

Tout d’abord, la mémoire sensorielle conserve, pendant 2 secondes, l’information apportée par les sens, tels les sons, les images, les odeurs. Ensuite, la mémoire à court terme retient environ sept éléments (une adresse, le prix d’un objet, etc.) et ce, pendant quelques dizaines de secondes.

Or, la situation n’est pas simple, car les arbres abattus contribuent de façon importante à l’économie régionale. En effet, l’économie roulait autrefois grâce aux arbres à caoutchouc. Aujourd’hui, c’est l’industrie agricole qui rapporte le plus. On y cultive du soja qu’on vend à prix fort, entre autres pour nourrir le bétail en Chine et en Europe.

Enfin, la mémoire à long terme reste un passage obligé pour tous les souvenirs. Sa capacité semble illimitée et elle permet de sauvegarder les évènements significatifs, mais aussi la définition des mots et les apprentissages acquis au fil du temps. Toutefois, elle n’est pas infaillible, car elle déforme parfois les faits et sa fiabilité tend à décroître avec l'âge.

En fait, l’enjeu est important : existe-t-il un équilibre entre le développement économique et la préservation de l’environnement ?

Mais que se passe-t-il dans le cas du sympathique Jean-Philippe ? Pourquoi n’arrive-t-il pas à mémoriser ses mathématiques ?

LE PLAN DU TEXTE

237

3.4 Le développement : la phase justificative • La justification sert à démontrer le bien-fondé d’une réponse à une question ou d’un point de vue. Cela se fait généralement en quatre étapes : implicite Qui n’est pas clairement exprimé, qui est sous-entendu. explicite Qui est énoncé de façon claire.

– 1re étape : réponse courte à une question implicite ou explicite ; – 2e étape : mention des critères à développer pour justifier la réponse ; – 3e étape : développement des critères à l’aide de procédés justificatifs ; – 4e étape : rappel de l’affirmation initiale. Découpage d’une justification Étapes

Exemple 1

1 étape :

À la fois originale et accessible, Aurélie Laflamme a trouvé son public, entre autres parce que les jeunes s’identifient à elle.

Affirmation initiale On peut formuler l’affirmation initiale par : • une phrase déclarative (ex. 1 et 3) ; • une phrase interrogative (ex. 2). 2e étape :

En effet, le succès des aventures d’Aurélie Laflamme repose en grande partie sur cette symbiose entre les lectrices et ce personnage ainsi que sur le message positif qu’elle véhicule.

Mention des critères à développer On peut présenter les critères choisis : • dans une énumération (ex. 1) ; 3e étape : Développement des critères On justifie à l’aide des procédés suivants : • la comparaison (ex. 1) ; • la citation (ex. 1) ; • la définition (ex. 2) ; • l’exemple (ex. 2 et 3).

4e étape : Rappel de l’affirmation initiale On peut terminer la justification par :

1er critère Comme la majorité de ses lectrices, Aurélie vient de la classe moyenne, fréquente l’école secondaire, vit des difficultés familiales, des relations amicales parfois agréables, parfois compliquées et rêve à son bal des finissants. Ce sont ces situations qui font dire aux lectrices : « Mon Dieu que sa vie ressemble à la mienne ! » 2e critère Ce n’est pas tout. Cette protagoniste est un modèle positif. En ce sens, l’auteure a réussi son pari. Dans une entrevue, India Desjardins a déclaré qu’elle avait voulu dire aux ados que la vie était belle malgré les obstacles, les souffrances et les épreuves qu'ils pouvaient traverser1.

Bref, à l’image des jeunes d’aujourd’hui, Aurélie vit des hauts et des bas, mais elle s’efforce de profiter de chaque instant.

• une phrase déclarative (ex. 1) ; • une phrase interrogative (ex. 2) ; • une phrase à présentatif (ex. 3). 1 Nathalie PETROWSKI, « India Desjardins : la vie après Aurélie », La Presse, 10 septembre 2011, [En ligne].

238

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

• à l’aide d’un terme générique qui les englobe (ex. 2 et 3).

Dans ce tableau, surlignez les éléments auxquels vous devrez porter une attention particulière durant la planification de votre texte.

Exemple 2

Exemple 3

Mais l’exploitation des ressources naturelles La raison est simple. Pour ce jeune homme, étudier les constitue-t-elle une réelle menace ? La réponse mathématiques est une expérience stressante. est malheureusement oui !

En effet, ses conséquences peuvent être catastrophiques tant pour la biodiversité de l’Amazonie que pour la protection de la planète.

En effet, plusieurs facteurs influencent la mémorisation de tout ce qui nous entoure au quotidien.

D’une part, l’Amazonie possède une biodiversité unique, c’est-à-dire qu’une variété impressionnante d’animaux et de végétaux vivent dans cet environnement aux conditions climatiques idéales. Or, la forêt joue un rôle essentiel au maintien de ces conditions : elle filtre le CO2 , qu’elle transforme en oxygène.

Des études ont démontré qu’il est plus facile de se souvenir des évènements qui sont associés à des émotions fortes. De fait, lorsqu’une grande joie vous envahit, il est fort probable que l’évènement qui y est associé reste imprimé dans votre mémoire. Pensons, par exemple, au dernier anniversaire de Jean-Philippe. L’inverse est aussi vrai : une grande tristesse ne s’oublie pas facilement.

Comme les arbres prennent énormément de temps à repousser, leur destruction provoque des dommages irréversibles à certaines espèces sauvages. On estime que 27 000 espèces animales disparaissent chaque année. Et ce n’est qu’un des effets néfastes de cette destruction. Il y en a plusieurs autres, tel le réchauffement climatique qui affecte grandement l’être humain.

Par contre, le stress est un malin joueur de tours. Il bloque carrément la mémoire à long terme. Impossible de mémoriser quoi que ce soit, car notre cerveau n’intègre pas ce qu’il perçoit comme étant la source d’une douleur quasi insurmontable. Mais la situation n’est pas sans issue. Jean-Philippe pourrait réussir à surmonter son stress en tentant, par exemple, de comprendre ce qui, dans les mathématiques, est pour lui une source de stress. S’il parvient à maîtriser sa peur de l’échec, il pourra sans doute améliorer ses résultats dans cette matière.

Bref, s’il n’est pas déjà trop tard, n’est-il pas urgent de se pencher sur ces importants enjeux ?

Voilà donc la raison pour laquelle nos souvenirs s’imprègnent sans effort : ils sont associés à de vives émotions.

LE PLAN DU TEXTE

239

3.5 La conclusion • La conclusion vise à reformuler le sujet de son texte, à en résumer les éléments importants et à proposer une ouverture sur le sujet. Cela se fait généralement en deux étapes : – 1re étape : phrase résumant le sujet du texte en d’autres mots ; – 2e étape : phrase invitant à la réflexion. • La conclusion commence généralement par un organisateur textuel (ex. somme toute, finalement, etc.). Découpage d’une conclusion Étapes

Exemple 1

1re étape : Rappel On peut résumer le texte par : • une phrase déclarative (ex. 1) ; • un terme générique (ex. 2) ;

Exemple 2

En somme, India Desjardins est bel et bien parvenue à créer un personnage à l’image des adolescentes d’aujourd’hui.

En conclusion, il semble que les impacts de la déforestation en Amazonie pourraient même menacer notre survie.

Pour conclure, c’est la mémoire à long terme qui permet d’emmagasiner les souvenirs, mais son fonctionnement est plus ou moins efficace selon les circonstances.

Maintenant que cet exploit est derrière elle, on peut se demander ce que cette auteure prolifique nous réserve dans les années qui viennent.

Espérons que nos dirigeants se concerteront enfin pour contrer les effets de cette exploitation avant qu’il soit trop tard.

Et vous, vous êtes-vous déjà demandé si le stress affecte votre mémoire ?

• une phrase emphatique (ex. 3). 2e étape : Ouverture On peut proposer un autre aspect par : • une interrogation indirecte (ex. 1) ; • une phrase impérative (ex. 2) ;

Exemple 3

Lorsque vous arrivez à la conclusion, il est important de vous poser la question suivante : est-ce que mon texte répond bien à la tâche ? Pour vous en assurer, allez la relire en page 230.

240

LA PRÉPARATION À L’ÉPREUVE

• une phrase interrogative (ex. 3).

Répétez ce virelangue trois fois de suite :

Trois tortues trottaient sur trois toits étroits.

REFERENTIEL LES STRATÉGIES 246 DE LECTURE

LES MANIPULATIONS 256 SYNTAXIQUES

L’ORTHOGRAPHE LEXICALE 259 ET GRAMMATICALE

LES STRATÉGIES 269 D’ÉCRITURE

NOM

GROUPE

LES

DATE

STRATÉGIES D’ÉCRITURE

Planifier l’écriture d’un texte Lorsqu’on doit écrire un texte, il est préférable de faire d’abord un plan pour organiser ses idées. Puis, il convient de consulter les organisateurs textuels et les marqueurs de relation afin d’assurer la cohérence de son texte. C’est ce que vous trouverez dans les pages suivantes.

PLAN D’UN TEXTE DESCRIPTIF

Plan

VOIR La description Page 2

Mon titre :

Introduction Présentation du sujet

Développement

Aspect 1 • Sous-aspect 1

• Sous-aspect 2

Aspect 2 • Sous-aspect 1

• Sous-aspect 2

Conclusion Résumé ou reformulation du sujet LES STRATÉGIES D'ÉCRITURE

269

NOM

GROUPE

VOIR La justification Page 16

DATE

PLAN D’UN TEXTE JUSTIFICATIF (APPRÉCIATION CRITIQUE)

Plan

Mon titre :

Introduction Présentation de son appréciation

Développement Description de l’œuvre

Raison 2

Conclusion Réaffirmation de son appréciation

270

LE RÉFÉRENTIEL

Raison 1

NOM

GROUPE

SCHÉMA NARRATIF

Structure

DATE

VOIR La narration Page 30

Mon titre :

Situation initiale • Personnage principal • Lieu du récit • Époque du récit • Situation du personnage principal Élément déclencheur Ce qui perturbe l’état initial

Déroulement Péripétie 1

Péripétie 2

Péripétie 3

Dénouement Ce qui met fin au récit

Situation finale Conséquence des évènements sur le personnage

LES STRATÉGIES D'ÉCRITURE

271

NOM

GROUPE

DATE

LES ORGANISATEURS TEXTUELS

Les organisateurs textuels permettent de faire des liens entre les grandes parties d’un texte et d’en marquer l’ordre ou la progression. QUELQUES ORGANISATEURS TEXTUELS Espace / Lieu

Temps

Ordre *

Suite / Transition

Organisateurs

Exemples

à côté, à droite, à gauche, à l’est, à l’extérieur, à l’intérieur, à l’ouest, au milieu, au Québec, dans un pays lointain, de l’autre côté, derrière, dessous, dessus, en bas, en haut, plus loin, tout près, etc.

À l’extérieur du grand amphithéâtre, les gens s’agglutinent les uns derrière les autres. Vu la pluie qui tombe, ils attendent encore plus impatiemment que les portes s’ouvrent pour entrer. Ils pourront alors se sécher un peu en attendant le début du concert.

au cours du XXe siècle, auparavant, de nos jours, depuis ce jour-là, dorénavant, en 1967, jadis, le lendemain, maintenant, pendant ce temps, puis, soudain, tout à coup, etc.

Autrefois, le succès d’un spectacle était lié principalement aux auteurs et aux interprètes.

d’abord, dans un premier temps, en premier lieu, pour commencer, premièrement, etc.

D’abord, vers 20 heures, les techniciens ont progressivement baissé l’intensité des lumières de la salle. Le bruit ambiant a alors laissé la place au silence. C’est à ce moment que le rideau s’est levé…

après, de plus, deuxièmement, en deuxième lieu, en outre, ensuite, puis, etc.

Puis, au son rythmé de la batterie, les spectateurs se sont mis à applaudir à tout rompre. L’entrée des guitaristes et du saxophoniste sur la scène a ensuite été marquée par des effets de lumière tout à fait spectaculaires.

à la fin, en conclusion, en dernier lieu, enfin, en terminant, finalement, pour conclure, pour terminer, etc.

Finalement, ce furent les premiers échos de la voix de la chanteuse, venus des coulisses, qui ont véritablement enflammé la salle. Tous se sont alors levés, ravis de la venue de leur idole au Québec !

à ce sujet, au contraire, dans un autre ordre d’idées, d’une part… d’autre part, en fait, par ailleurs, quant à, etc.

À la fin de la soirée, chacun a conclu que le concert avait été une réussite à tout point de vue.

Derrière le rideau baissé, les techniciens de scène vérifient une dernière fois que tout est bien en place.

De nos jours, plusieurs facteurs contribuent au succès d’un spectacle. En plus de la performance des chanteurs et des musiciens, les jeux de lumière, les effets techniques et les composantes du décor constituent des éléments clés pour susciter la surprise chez les spectateurs et les éblouir.

À ce sujet, les critiques ont sincèrement vanté le mérite des organisateurs de cet évènement hors de l’ordinaire.

* Les organisateurs textuels exprimant l’ordre doivent tous être du même type. Ainsi, si la première partie du texte est introduite par « en premier lieu », la seconde le sera par « en deuxième lieu », et non par « ensuite », et la dernière le sera par « en dernier lieu », et non par « finalement ».

272

LE RÉFÉRENTIEL

Sens

NOM

GROUPE

DATE

LES MARQUEURS DE RELATION

Les marqueurs de relation servent à établir des liens ou des rapports de sens entre des groupes de mots ou entre des phrases. QUELQUES MARQUEURS DE RELATION

Sens

Marqueurs

Exemples

Addition

ainsi que, aussi, de plus, également, en outre, en plus, et, puis, etc.

Samedi prochain, Nico assistera à un tournoi de soccer ainsi qu’à une partie de baseball.

But

à cette fin, afin de, afin que, dans le but de, de crainte que, de peur que, pour, pour que, etc.

Afin de ne rien oublier, Carla a pris soin de faire une liste des choses à apporter lors de sa fin de semaine de camping.

Cause

à cause de, attendu que, car, comme, en raison de, étant donné que, parce que, puisque, vu que, etc.

Malheureusement, en raison d’une panne de courant, le musée a dû fermer ses portes pour le reste de la journée.

Choix

ou, ou bien, soit… ou, soit… soit, etc.

Cédric doit faire une présentation orale sur les changements climatiques ou bien sur les énergies renouvelables.

Comparaison ainsi que, autant que, comme, de même que, moins que, plus que, tel que, etc.

Je vous le confirme : mon frère Antoine mange autant que mon père !

Concession

bien que, cependant, certes, excepté que, mais, malgré, malgré que, même si, néanmoins, pourtant, quand bien même, quoique, sauf, toutefois, etc.

Même s’ils ont couru de l’arrêt d’autobus jusqu’à l’école, Dave et Liam sont arrivés en retard pour le début du cours de musique.

Condition / Hypothèse

à condition que, à supposer que, au cas où, dans la mesure où, en admettant que, moyennant que, pourvu que, si, etc.

Tu peux assister à la pièce de théâtre ce soir pourvu que tu rentres à la maison tout de suite après. Au cas où tu serais en retard, appelle-moi !

Conséquence ainsi, c’est ainsi que, de ce fait, de là, de manière que, de sorte que, donc, en conséquence, par conséquent, si bien que, tellement que, etc.

Patrick a malencontreusement échappé de la vinaigrette sur son travail d’anglais de sorte qu’il a dû tout recommencer.

Explication

à savoir, autrement dit, c’est pour cela que, c’est pourquoi, c’est-à-dire, en effet, soit, etc.

Nous avons connu un été particulièrement chaud et sec, c’est pourquoi le niveau d’eau des lacs et des rivières est si bas.

Opposition

à l’inverse, à l’opposé, alors que, au contraire, cependant, contrairement à, d’autre part, mais, par contre, pendant que, tandis que, etc.

Cette équipe de basketball a connu un mauvais début de saison. Par contre, elle a remporté ses dix derniers matchs, ce qui augure bien pour la suite.

Ordre

d’abord, enfin, ensuite, puis, etc.

Avant de penser au dessert, entendons-nous d’abord sur le plat principal que nous servirons.

Restriction

excepté que, sauf, sauf que, sinon, etc.

Frédérique court tous les jours de l’année, sauf lorsqu’il grêle.

Temps

à mesure que, après que, au moment où, Nous devons finir d’installer les décorations d’anniversaire aussitôt que, avant de, avant que, avant que Gabrielle revienne de son entraînement. depuis que, dès que, lorsque, pendant que, quand, tandis que, etc.

LES STRATÉGIES D'ÉCRITURE

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