Réseau 4 2e Éd. by Les Éditions CEC

FRANÇAIS

CAHIER D’APPRENTISSAGE

4e secondaire

• Textes et activités • Grammaire et exercices • Référentiel

Cécile B.-Lacour Patrice Gagnon Maxime Lachance Guy Lessard Ginette Rochon

e à la Conform n des sio progres sages is apprent

able des matières

Présentation du cahier. ......................................................................... VII LES MODES DE DISCOURS ................................................................2

L’ARGUMENTATION...........................................................................................4

1 2 3 4 5

1. Les éléments du texte argumentatif..................................................4 2. La stratégie argumentative.................................................................5 3. L’organisation du texte argumentatif.................................................7 4. Le point de vue dans le texte argumentatif........................................7 5. Exemple de texte argumentatif...........................................................8 Lire des points de vue de spécialistes..................................................... 10 Lire des opinions de lecteurs.................................................................. 15 Lire des avis dans des forums de discussion.......................................... 20 Lire une chronique................................................................................... 24 Lire une séquence argumentative insérée dans un roman.................... 27

LE THÉÂTRE....................................................................................................30

1. Les genres théâtraux......................................................................... 30 2. La structure et les caractéristiques du texte théâtral.................... 31 3. Les procédés concernant le théâtre................................................. 33 4. Exemple de texte théâtral................................................................. 34 1 Lire une comédie..................................................................................... 36 2 Lire un drame.......................................................................................... 42 3 Lire une tragédie..................................................................................... 47

LA NARRATION..............................................................................................52

1. Le schéma et l’univers narratifs, et le schéma actanciel................ 52 2. Les types de narrateur...................................................................... 54 3. Exemple de texte narratif.................................................................. 56 1 Lire une nouvelle littéraire...................................................................... 58 2 Lire une nouvelle littéraire à chute......................................................... 63 3 Lire un extrait de roman psychologique.................................................. 73

LA POÉSIE......................................................................................................78

1. Cinq aspects caractéristiques du texte poétique............................. 78 2. La mesure des vers............................................................................ 80 3. Exemple de texte poétique................................................................ 81 1 Lire un poème lyrique classique............................................................. 82 2 Lire un poème engagé............................................................................. 86 3 Lire le texte d’une chanson engagée...................................................... 89

Table des matières

III

LES RESSOURCES DE LA LANGUE ..............................................92

LA GRAMMAIRE DE LA PHRASE. ................................................................94

1 Le groupe du nom (GN)...........................................................................94 1.1 Les constructions du GN.................................................................. 94 1.2 Les fonctions du GN........................................................................ 95 1.3 La fonction de complément du nom................................................. 96 Faites le point.......................................................................................... 97 2 Le groupe de l’adjectif (GAdj).................................................................98 2.1 Les constructions du GAdj................................................................ 98 2.2 Les fonctions et la place du GAdj................................................... 100 2.3 Les fonctions dans le GAdj............................................................. 101 Faites le point........................................................................................ 103 3 Le groupe du verbe (GV).......................................................................104 3.1 Les constructions du GV................................................................. 104 3.2 Les auxiliaires d’aspect et de modalité.......................................... 106 3.3 Les fonctions dans le GV................................................................ 110 3.4 Le GVinf et ses fonctions................................................................ 118 3.5 Le GVpart et ses fonctions.............................................................. 119 Faites le point........................................................................................ 120 4 Le groupe de la préposition (GPrép)....................................................124 4.1 Les constructions du GPrép........................................................... 124 4.2 Les fonctions et les rôles du GPrép............................................... 127 Faites le point........................................................................................ 128 5 Le groupe de l’adverbe (GAdv).............................................................129 5.1 Les constructions du GAdv............................................................. 129 5.2 Les fonctions et les rôles du GAdv................................................. 130 Faites le point........................................................................................ 132 6 Le pronom.............................................................................................133 6.1 Les caractéristiques du pronom.................................................... 133 6.2 Les catégories de pronoms............................................................ 135 6.3 Le complément du pronom............................................................ 140 Faites le point........................................................................................ 141 7 La phrase de base, les phrases transformées et à construction particulière...............................................................143 7.1 Les constituants de la phrase........................................................ 143 7.2 Les différents types de phrases..................................................... 145 7.3 Les différentes formes de phrases................................................ 151 Faites le point........................................................................................ 157 7.4 Les phrases à construction particulière........................................ 161 Faites le point........................................................................................ 165 8 La subordination...................................................................................166 8.1 La subordonnée relative................................................................. 166 8.2 La réduction de la subordonnée relative........................................ 170 8.3 La subordonnée complétive........................................................... 171 8.4 La réduction de la subordonnée complétive.................................. 175 Faites le point........................................................................................ 176 8.5 Les subordonnées compléments de phrase de temps, . de but, de cause et de conséquence.............................................. 179 8.6 La subordonnée complément de phrase de comparaison............ 185 8.7 Les subordonnées compléments de phrase d’opposition, . de concession et d’hypothèse......................................................... 186 8.8 La réduction des subordonnées compléments de phrase............ 192 8.9 La subordonnée corrélative............................................................ 195 8.10 La réduction de la subordonnée corrélative................................. 196 Faites le point........................................................................................ 197 9 La coordination et la juxtaposition.......................................................202 9.1 Les éléments coordonnés ou juxtaposés....................................... 202 9.2 Les sens des coordonnants............................................................ 203 Faites le point........................................................................................ 208

Table des matières

10 La ponctuation.......................................................................................210 10.1 La virgule....................................................................................... 210 10.2 Le deux-points.............................................................................. 213 10.3 Le point-virgule............................................................................. 214 Faites le point........................................................................................ 215

Le lexique...................................................................................................217

1 La formation des mots..........................................................................217 1.1 La dérivation................................................................................... 217 1.2 Les emprunts et les anglicismes................................................... 219 1.3 Les néologismes............................................................................. 221 1.4 Les mots abrégés, les sigles et les acronymes............................. 222 Faites le point........................................................................................ 223 2 Le sens des mots et les relations entre les mots...............................224 2.1 Les figures de style......................................................................... 224 2.2 Les synonymes et les antonymes.................................................. 225 Faites le point........................................................................................ 227

L’orthographe lexicale et grammaticale...........................................228

1 Les difficultés courantes......................................................................228 1.1 La majuscule dans les noms propres............................................ 228 1.2 Le pluriel des noms propres.......................................................... 230 1.3 Le pluriel des noms composés...................................................... 231 Faites le point........................................................................................ 233 2 Les accords dans le groupe du nom (GN)............................................234 2.1 L’accord du déterminant et de l’adjectif......................................... 234 Faites le point........................................................................................ 237 3 Les accords dans la phrase..................................................................238 3.1 L’accord du verbe ou du verbe auxiliaire........................................ 238 3.2 L’accord de l’adjectif attribut du sujet et du participe . passé employé avec l’auxiliaire être............................................... 240 3.3 L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir........... 242 3.4 L’accord de l’adjectif attribut du complément direct..................... 245 Faites le point........................................................................................ 246 4 La conjugaison des verbes...................................................................248 4.1 L’indicatif présent et passé composé............................................. 248 4.2 L’indicatif imparfait et plus-que-parfait......................................... 252 4.3 L’indicatif passé simple et passé antérieur.................................... 254 4.4 L’indicatif futur simple et futur antérieur...................................... 256 4.5 L’indicatif conditionnel présent et conditionnel passé................... 258 4.6 Le subjonctif présent et passé....................................................... 260 4.7 L’impératif présent et passé........................................................... 262 Faites le point........................................................................................ 264

La grammaire du texte..........................................................................267

1 L’énonciation.........................................................................................267 2 La modalisation.....................................................................................268 2.1 L’énonciateur et le rapport avec le destinataire............................ 268 2.2 Le point de vue de l’énonciateur quant à son propos.................... 269 3 Les discours rapportés.........................................................................272 3.1 Le discours direct........................................................................... 272 3.2 Le discours indirect........................................................................ 273 4 L’organisation du texte.........................................................................274 4.1 Les organisateurs textuels............................................................. 274 4.2 Les marqueurs de relation............................................................. 274 5 La reprise de l’information...................................................................276 5.1 La reprise par un pronom.............................................................. 276 5.2 D’autres procédés de reprise......................................................... 277 4 Faites le point........................................................................................278

Table des matières

LE RÉFÉRENTIEL

............................................................................280

Les stratégies de lecture.....................................................................282 1 2 3 4

Planifier sa lecture................................................................................ 282 Comprendre et interpréter un texte...................................................... 282 Réagir à un texte.................................................................................... 283 Évaluer l’efficacité de sa démarche...................................................... 283

Les stratégies d’écriture.......................................................................284

1 Les organisateurs textuels.................................................................... 284 2 Les marqueurs de relation.................................................................... 285

Les manipulations syntaxiques .......................................................286 1 2 3 4 5 6

L’effacement . ........................................................................................ 286 Le déplacement..................................................................................... 286 L’ajout (ou l’addition).............................................................................. 287 L’encadrement....................................................................................... 287 Le dédoublement .................................................................................. 288 Le remplacement.................................................................................. 288

LES FONCTIONS SYNTAXIQUES................................................................289 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Repérer le sujet..................................................................................... 289 Repérer le prédicat................................................................................ 289 Repérer le complément de phrase . ..................................................... 290 Repérer le complément direct du verbe............................................... 290 Repérer le complément indirect du verbe............................................ 291 Repérer le complément du verbe passif............................................... 292 Repérer le complément du verbe impersonnel ................................... 292 Repérer l’attribut du sujet..................................................................... 293 Repérer l’attribut du complément direct.............................................. 293 Repérer le modificateur du verbe, de l’adjectif ou de l’adverbe........... 294 Repérer le complément du pronom...................................................... 294

L’orthographe LEXICALE ET grammaticale. .........................................295 1 2 3 4 5 6

La formation du pluriel des noms et des adjectifs............................... 295 La formation du féminin des noms et des adjectifs . ........................... 297 Les préfixes et les suffixes.................................................................... 299 Les homophones................................................................................... 301 Les terminaisons des verbes réguliers et irréguliers ......................... 303 La concordance des temps verbaux ..................................................... 304

Le glossaire des modes de discours..................................................306 Index............................................................................................................308 SOURCES ICONOGRAPHIQUES....................................................................311 Liste des abréviations et des pictogrammes.................................312 VI VI

Table des matières

« Les vrais gourmands lisent en remuant les lèvres, pour déguster les mots. » Yvan Audouard (1914–2004), journaliste et écrivain français

L’argumentation................................................................................... 4 Le théâtre............................................................................................. 30 La narration......................................................................................... 52 La poésie.............................................................................................. 78

Nom :

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L’

Date :

rgumentation

Argumenter, c’est construire un raisonnement dans le but de convaincre ou d’influencer un destinataire. Dans un texte argumentatif (texte d’opinion, lettre ouverte, éditorial, etc.), le point de vue de l’énonciateur est subjectif, et le sujet abordé est généralement controversé, ce qui mène à la confrontation d’idées opposées.

1. Les éléments du texte argumentatif La thèse et les arguments constituent les éléments essentiels du texte argumentatif. Parfois, on y trouve la contre-thèse et les contre-arguments, notamment lorsque la stratégie argumentative est basée sur la réfutation. • Thèse et contre-thèse On nomme thèse la position défendue par l’auteur. Elle est souvent présentée de façon explicite au début ou à la fin du texte. Toutefois, elle peut être exprimée de façon implicite, par exemple dans une caricature ou une publicité. La position contraire à celle défendue par l’auteur se nomme contre-thèse. • Arguments et contre-arguments

Les discours rapportés Page 272

Un argument est un énoncé qui soutient la thèse ; un contre-argument est un énoncé qui appuie la contre-thèse. L’un et l’autre se fondent sur des croyances, des expériences, des faits vérifiables, des valeurs ou des hypothèses scientifiques. Pour citer les propos d’experts ou de spécialistes, qui viennent souvent étoffer les arguments, l’auteur a recours au discours rapporté. Les éléments du texte argumentatif

Thèse

Argument

L’argumentation

Les gouvernements doivent taxer la malbouffe pour aider les citoyens à adopter de saines habitudes alimentaires. L’argent amassé par cette taxe permettra de financer des programmes éducatifs valorisant les bons comportements à l’égard de l’alimentation.

Contre-thèse

Taxer la malbouffe ne permettra pas de convaincre les citoyens d’améliorer leurs habitudes alimentaires. Contre-argument Ce ne sont pas les aliments qui font grossir, ce sont souvent les trop grosses portions consommées ; une taxe sur la malbouffe n’aurait que peu d’influence sur le véritable problème.

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2. La stratégie argumentative La stratégie argumentative est l’ensemble des procédés choisis pour convaincre ou influencer le destinataire. Ces procédés, de même que leur coordination, varieront en fonction de l’intention de l’énonciateur. Selon qu’il souhaite établir la valeur de la thèse ou la faiblesse de la contre-thèse, il fondera sa stratégie soit sur l’explication argumentative, soit sur la réfutation. 2.1 L’explication argumentative L’explication argumentative consiste à démontrer que la thèse est valable en présentant les arguments selon un plan de causes et de conséquences liées au sujet. Les divers procédés explicatifs servent alors à appuyer l’argumentation. Le point de vue subjectif de l’énonciateur permet, entre autres, de différencier l’argumentation de l’explication, dans laquelle l’énonciateur adopte généralement un point de vue objectif (ou neutre). • Les principaux procédés de l’explication argumentative Procédés explicatifs

Exemples

Définition d’un mot, d’une idée ou d’un concept

La malbouffe est le terme français utilisé pour désigner les aliments qui ont une faible valeur nutritive.

Comparaison de réalités qui ont des points communs ou des différences

Les trop grosses portions, même d’un aliment dit santé, ont plus d’impact qu’un dessert sucré.

Recours à des exemples

Certains aliments, tels les hamburgers ou la pizza, sont perçus à tort comme de la malbouffe, mais il existe plusieurs recettes très santé de ces mets populaires.

Reformulation d’une idée dans un vocabulaire différent

En d’autres mots, une bonne alimentation se résume à la consommation d’une variété de produits peu ou pas transformés.

• Des moyens linguistiques pour construire une explication argumentative Divers moyens linguistiques permettent d’exprimer des liens de causalité et des comparaisons dans l’explication argumentative. Moyens linguistiques

Exemples

Cause

Conséquence

Comparaison

Cette catastrophe découle d’une mauvaise décision.

Phrases subordonnées Tout ce branle-bas parce qu’une vedette (complètes) internationale nous visite est exagéré.

Elle s’expliqua, de sorte que tous furent convaincus.

Contrairement aux autres pays, le nôtre s’est engagé à agir. Cette inconnue surgit dans le salon comme une vedette salue son public.

Phrases subordonnées Tout ce branle-bas à (réduites) cause de la visite d’une vedette internationale est exagéré.

Elle s’expliqua, convainquant tout le monde.

Cette inconnue surgit dans le salon, véritable vedette saluant son public.

Phrases subordonnées corrélatives

Le succès est si aveuglant La situation est moins qu’on oublie qu’un héros grave que ce que l’on n’est pas un être parfait. avait annoncé.

Lexique

Cette mauvaise décision provoque une vraie catastrophe.

Les subordonnées compléments de phrase Page 179 La réduction des subordonnées compléments de phrase Page 192 La subordonnée corrélative Page 195

L’argumentation

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2.2 La réfutation La réfutation consiste à présenter la thèse adverse comme irrecevable ou inadéquate afin de mieux démontrer le bien-fondé de sa propre thèse. Il s’agit donc d’une réponse explicite à un adversaire réel ou éventuel. • Les principaux procédés de la réfutation Procédés de réfutation

Exemples

Déclarer la thèse adverse ou les arguments Comment peut-on défendre de telles valeurs encore aujourd’hui ? adverses dépassés.*

On nous demande de modifier nos habitudes, mais on ne nous propose aucune solution de remplacement. Opposer une exception. Cette solution est loin de répondre aux besoins de tous : elle nuit à certaines personnes. Pousser un raisonnement jusqu’à l’absurde. Selon ce principe, on pourrait conclure que le crime est préférable au respect des lois ! Avancer une hypothèse pour mieux rejeter Si tout le monde agissait ainsi, l’anarchie régnerait, ce qui n’est les conclusions qui en découlent.* acceptable en aucun cas. Concéder quelque chose pour mieux Il est vrai qu’il faut agir vite pour régler ce conflit, mais agir vite ne affirmer sa thèse ou un de ses arguments.* veut pas dire faire n’importe quoi. Dénoncer les contradictions de la thèse adverse ou des arguments adverses.*

* On trouve ces quatre procédés dans le texte annoté aux pages 8 et 9. • Des moyens linguistiques pour construire une réfutation Divers moyens linguistiques permettent d’exprimer des oppositions, des hypothèses et des concessions dans la réfutation. Moyens linguistiques

Lexique

Le sens des coordonnants Page 203 Les subordonnées compléments de phrase Page 179 Le discours indirect Page 273

L’argumentation

Exemples

Opposition

Hypothèse

Concession

Verbes : nier, rejeter Adverbes : non, ne, guère Pronoms : rien, peu Déterminants : nul, aucun

Verbe : supposer Adverbes : peut-être, si, hypothétiquement Adjectif : probable

Verbes : concéder, admettre Adverbes : sans doute, bien sûr Adjectifs : vrai, réel Locution : à la rigueur

Conjonctions

J’ai raison et il a tort.

Pour quelle raison se battre Certes, il parle bien, mais sinon pour obtenir justice ? il ne révèle presque rien.

Phrases subordonnées

Alors que vous criiez au scandale, elle restait calme et résolvait le problème.

En admettant qu’il gagne son pari, que se produirait-il ?

Quoique vous ayez raison sur ce point, vous n’arriverez pas à résoudre le problème.

Phrases ou groupes incidents

Il y avait, selon elles, un grave problème.

Il y a, je suppose, une raison à tout ce gaspillage.

Il parle bien, je le reconnais volontiers, mais il ne révèle rien.

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3. L’organisation du texte argumentatif La séquence argumentative s’élabore généralement en trois étapes : une introduction, un développement et une conclusion. Introduction

• Mise en contexte du sujet, de la problématique, de la situation ou du dilemme • Prise de position selon l’une des méthodes suivantes : – présentation de la thèse ou de la contre-thèse, parfois des deux ; Ex. : C ontrairement à la croyance populaire, taxer la malbouffe n’est pas un moyen efficace de promouvoir de saines habitudes alimentaires. – formulation du sujet sous la forme d’une question et prise de position. Ex. : L e gouvernement devrait-il instaurer une taxe sur la malbouffe ? À mon avis, ce n’est pas une solution efficace... • Courte présentation des arguments qui seront développés

Développement

Présentation des arguments destinés à convaincre selon deux procédés dominants Explication argumentative

Réfutation

Arguments fondés sur les causes et les conséquences liées à la thèse

Arguments visant à discréditer la contre-thèse

Conclusion

Reformulation de la thèse ou affirmation de celle-ci si elle Rejet de la contre-thèse et valorisation de la thèse est absente de l’introduction (prise de position) Ouverture sur un autre aspect du sujet

4. Le point de vue* dans le texte argumentatif Une des caractéristiques du texte argumentatif est la subjectivité de l’énonciateur. On la reconnaît grâce aux marques énonciatives et aux marques de modalité dans le texte. L’énonciateur souligne plus particulièrement : • sa crédibilité (en mentionnant ses compétences ou en ayant recours au discours rapporté afin de confirmer ses dires ou de se dissocier des propos d’une autre personne) ;

Les discours rapportés Page 272

• sa perception du destinataire (en tentant d’établir un rapport de supériorité, de complicité ou d’opposition avec lui) ;

La modalisation Page 268

• son propos (en manifestant son approbation ou sa désapprobation du sujet) ; • son opinion (au moyen d’une interrogation rhétorique). * Les mots en gras bleu sont définis dans Le glossaire des modes de discours (page 306).

L’argumentation

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5. Exemple de texte argumentatif (article de journal)

* Marques de modalité Figure de style : (antithèse) pour se questionner sur la popularité soudaine de certains aliments.

Pourquoi des aliments anonymes* deviennent-ils à la mode* ?

DÉVELOPPEMENT (3 PARTIES) EXPLICATION ARGUMENTATIVE (PARTIES 1 ET 2)

INTRODUCTION

TITRE (Mention du sujet) Sujet amené : énumération Sujet posé : question Sujet divisé : Une partie = un expert Première partie (Experte no 1) L’auteure américaine Eve Turow a mené une enquête sur la popularité du kale.

Chou frisé, goji, quinoa… pourquoi des aliments à peine connus* il y a quelques années se retrouvent-ils partout* : dans les médias sociaux, les émissions de cuisine, les supermarchés et les restaurants ? Nous avons posé la question à quelques experts. 5

Eve Turow s’intéresse aux milléniaux et à leur obsession pour la nourriture. Récemment, l’auteure américaine s’est penchée sur le chou frisé. Pourquoi les salades faites de kale au lieu de laitue coûtent-elles soudainement les yeux de la tête ? [...] [...] Ses premières recherches pointent toutes vers Oberon Sinclair, la patronne de My Young Auntie, une agence de relations publiques qui représente des grandes marques de mode. Dans un échange de courriels entre l’auteure et la relationniste, Oberon Sinclair déclare qu’elle a été embauchée par l’Association américaine du kale « pour rendre le légume plus cool ».

Exemples

[...] 15

Celle qui collabore à plusieurs médias américains est prise de court. « J’ai poursuivi mes recherches et personne ne connaissait ce regroupement. Vous pouvez aller voir leur site web. Il est assez léché, mais il ne contient que des informations superficielles. Il n’y a aucun moyen de trouver les coordonnées d’un responsable », raconte-t-elle. [...]

L’argumentation

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Selon l’auteure, les entreprises en alimentation font souvent affaire avec des agences de relations publiques ; les consommateurs s’en rendent parfois compte, d’autres fois non. « La campagne de publicité Got Milk ? a enraciné l’idée qu’il faut boire du lait pour obtenir du calcium. Pourtant, on peut consommer du calcium dans plein d’autres aliments, dit-elle, comme le kale. »

« Les producteurs d’oranges avaient un surplus de fruits et ils ont embauché une firme pour tenter de venir à bout de leur stock, poursuit-elle. C’est comme ça qu’est née l’idée du jus d’orange. » — Eve Turow Même s’il y a parfois de l’argent caché derrière la promotion d’aliments, l’auteure croit que ce sont, la plupart du temps, des influenceurs qui contribuent à populariser des produits alimentaires. Même son de cloche pour le sociologue en pratique alimentaire, Alain Girard. Celui-ci explique que les blogueurs, les foodies, les nutritionnistes, les grands chefs et les mères de famille peuvent tous jouer un rôle d’influenceur lorsqu’ils se manifestent sur les réseaux sociaux ou dans les médias dits traditionnels. « On dirait qu’à un certain moment, tous les canaux se branchent ensemble pour faire naître une tendance. Les distributeurs en alimentation et les supermarchés sont d’ailleurs très sensibles à ces nouvelles modes. Dès qu’un aliment semble poindre, on va s’arranger pour le mettre en évidence pour renforcer la tendance », dit M. Girard. [...]

Le professeur en économie agroalimentaire à l’Université Laval Rémy Lambert affirme d’ailleurs* que les consommateurs sont plus que jamais à la recherche de nouveautés. Par contre*, il réfute* l’idée que les entreprises usent de tactiques pour faire naître des besoins chez les consommateurs. « Ce n’est pas parce qu’on a un produit à mettre en marché qu’une campagne de publicité va réussir à convaincre les consommateurs. Il faut plutôt identifier les besoins des consommateurs et ceux-ci sont presque illimités », dit M. Lambert.

Alors le chou frisé, quels besoins comble-t-il ? « Le kale vient combler le besoin de nouveauté, de changement de routine. Il n’y a rien de plus plate qu’une salade. Alors lorsque le kale est arrivé, il a plu à ceux qui recherchaient des aliments santé et à ceux qui étaient à la recherche de produits nouveaux. C’est nouveau, on l’essaie ! » Émilie BILODEAU, « Pourquoi des aliments anonymes deviennent-ils à la mode ? », [En ligne], 15 octobre 2016, La Presse Plus.

Thèse de l’auteure : Des agences de relations publiques font discrètement la promotion d’aliments.

Transition entre la 1re et la 2e partie Deuxième partie (Expert no 2) Le sociologue en pratique alimentaire Alain Girard renforce la position d’Eve Turow : Des influenceurs font émerger des tendances. Troisième partie (Expert no 3) Le professeur en économie agro alimentaire Rémy Lambert réfute la thèse d’Eve Turow : Les besoins illimités des consommateurs et la recherche de nouveauté amènent les nouveaux produits.

RÉFUTATION (PARTIE 3)

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* Marques annonciatrices d’une réfutation. L’argumentation

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1 LIRE DES POINTS DE VUE DE SPÉCIALISTES Selon un dicton populaire, les contraires s’attirent. En ce qui a trait aux textes argumentatifs, il serait plus à propos d’affirmer que les contraires s’opposent. Les textes suivants proposent des points de vue divergents sur un même sujet.

Mise en contexte La question de la pertinence des devoirs à la maison refait surface périodiquement. Deux spécialistes font part de leurs réflexions à ce propos dans une même publication.

Controverse – Faut-il abolir les devoirs scolaires ? – Texte 1 Au lieu de donner des devoirs à domicile, dégageons du temps pour le travail personnel à l’école et pour d’autres activités, après la classe, entre les parents et leurs enfants. 5

L’auteure, enseignante et syndicaliste, a été présidente de la Centrale de l’enseignement du Québec de 1988 à 1999. Au début de ma carrière dans l’enseignement, il me semblait que les devoirs à domicile étaient une excellente méthode pour permettre aux élèves d’acquérir une discipline de travail. Je pensais aussi que ce serait un moyen adéquat pour vérifier leurs connaissances. J’ai vite déchanté.

Je me suis progressivement rendu compte que la plupart de mes élèves n’avaient chez eux ni un lieu qui favorise la concentration ni le matériel nécessaire à une quelconque recherche. Il arrivait fréquemment aussi que le travail soit fait par quelqu’un d’autre : une sœur ou un frère, un parent ou un ami. Et, dans certains cas, les parents ne pouvaient pas aider véritablement, ce qui constituait une frustration. Enfin, il n’était pas rare que l’aide aux devoirs devienne une source d’affrontements plutôt qu’une occasion, pour les parents, de suivre le cheminement scolaire de leurs enfants. Le lendemain, en classe, je devais prendre du temps pour vérifier si le travail avait été fait et assurer le suivi disciplinaire indispensable pour les travaux non remis ou bâclés. Ce temps, je ne l’avais pas pour enseigner. Aucun avantage

J’en ai conclu que les devoirs à la maison n’étaient pas la meilleure façon d’atteindre les objectifs que je poursuivais et j’ai cessé d’en donner. J’ai alors aménagé ma période d’enseignement pour dégager du temps de travail personnel que je pouvais superviser, m’assurant ainsi de sa qualité et de la possibilité d’aider les élèves qui rencontraient des difficultés. Je suis convaincue que la situation actuelle est encore moins favorable aux travaux à domicile. […]

L’argumentation

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Je vois autour de moi les prouesses d’organisation que doivent déployer, au retour du travail, les parents, et plus particulièrement les mères : préparation du repas, travaux ménagers, planification du lendemain — et j’en passe. Il n’y a aucun avantage à leur ajouter la supervision d’une période de devoirs.

En outre, nos élèves passent plusieurs heures à l’école. Au primaire, particulièrement, leur horaire d’études leur laisse fort peu de temps pour l’activité physique pourtant essentielle à leur équilibre. La sédentarité de trop d’enfants est néfaste à leur santé. Ne serait-il pas plus approprié, dans ce contexte, qu’ils puissent se dépenser physiquement après l’école ? […] Il faut certes inculquer à nos jeunes le sens de l’effort et le goût du travail bien fait. C’est essentiel pour assurer leur développement personnel, leur réussite scolaire et pour leur offrir des perspectives d’avenir. Les devoirs à domicile ne m’apparaissent toutefois pas le meilleur moyen pour ce faire. Lorraine PAGÉ, « Au lieu de donner des devoirs à domicile, dégageons du temps pour le travail personnel à l’école et pour d’autres activités, après la classe, entre les parents et leurs enfants », revue Relations/Centre justice et foi, no 727, Montréal, septembre 2008, p. 28-29.

Controverse – Faut-il abolir les devoirs scolaires ? – Texte 2 En plus d’être un outil d’apprentissage et de dialogue entre les enfants et leurs parents, les devoirs contribuent au lien entre l’école et la maison tout en valorisant l’éducation. 5

L’auteure, chargée de projets à l’Office de catéchèse du Québec et étudiante à la maîtrise en andragogie, est mère de trois enfants. Malgré les exigences liées au fait d’accompagner mes enfants dans le travail scolaire à accomplir à la maison, je trouve les devoirs essentiels, non seulement à leur réussite scolaire, mais à leur éducation en général. Un outil pédagogique

En effet, le premier intérêt des devoirs est de favoriser l’implication personnelle de l’enfant dans ses apprentissages, et ce, en dehors du cadre déjà établi que fournit l’école. Les devoirs à la maison permettent à l’enfant de développer ses propres méthodes de travail. Ils lui apprennent également à gérer ses priorités pour départager le temps à consacrer aux devoirs scolaires et celui à consacrer aux autres activités de la maison. De plus, à travers ses devoirs, l’enfant s’approprie davantage les connaissances ou les compétences apprises en classe — dont il est le seul à pouvoir rendre compte à quelqu’un de sa famille. […]

Lire des points de vue de spécialistes

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Un autre avantage des devoirs est de soutenir de manière presque quotidienne le lien plus étroit entre la maison et l’école. Par les devoirs, l’enfant est invité à mettre à contribution tantôt ses parents, tantôt des ressources de la maison (livres, dictionnaires ou Internet), pour résoudre un problème ou chercher des renseignements. En s’intéressant aux devoirs de leur enfant, les parents manifestent également de l’intérêt pour son monde : celui de l’école, auquel ils n’ont accès que par son entremise. Le travail scolaire à la maison peut ainsi devenir une occasion, tant pour les parents que pour les enfants, de se voir mutuellement sous un jour nouveau et de découvrir, chez l’autre, des talents, des connaissances ou des aptitudes insoupçonnés. Valoriser l’éducation

Ces avantages n’enlèvent toutefois rien aux défis, voire aux difficultés, liés à l’accompagnement des enfants pour les devoirs à domicile. Le premier de ces défis est d’aménager une place pour ces travaux dans un horaire familial déjà très chargé, généralement à l’heure du souper ou en début de soirée. Or, l’aménagement d’un espace et d’un climat propices au travail à la maison peut devenir une manière concrète de donner une importance aux apprentissages scolaires dans la vie quotidienne de la maison. […]

[…] Au cœur du débat sur les devoirs à la maison se trouvent non seulement l’enjeu de la place de l’éducation dans la vie quotidienne, mais aussi et surtout l’enjeu des valeurs qui sous-tendent cette éducation et qui offrent un contrepoids essentiel aux valeurs du marché : le développement de savoirs, de compétences et d’attitudes par lesquels on devient pleinement ce que l’on est, en relation avec les autres et le monde. Ce que les devoirs peuvent apporter à la maison, c’est entre autres l’occasion de remettre en question des fonctionnements centrés sur l’utile et la réussite, pour ouvrir un espace où la soif de se dépasser et le goût d’apprendre tissent des liens entre les parents et les enfants. Suzanne DESROCHERS, « En plus d’être un outil d’apprentissage et de dialogue entre les enfants et leurs parents, les devoirs contribuent au lien entre l’école et la maison tout en valorisant l’éducation », revue Relations/Centre justice et foi, no 727, septembre 2008, p. 28-29.

Comprendre 1

interpréter

Annotez les deux textes que vous venez de lire. Dans chaque texte : a) soulignez la thèse et inscrivez Thèse dans la marge ; b) soulignez les arguments et inscrivez Argument vis-à-vis de chacun dans la marge ; c) soulignez, dans le dernier paragraphe, le passage qui rappelle la thèse et inscrivez Rappel de la thèse dans la marge.

L’argumentation

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La crédibilité de l’énonciateur peut influencer le destinataire. a) Quelle est l’expertise de chacune des énonciatrices sur le sujet ? Lorraine Pagé : Suzanne Desrochers : b) Peut-on affirmer que l’une est plus crédible que l’autre ? Justifiez votre réponse.

Complétez les phrases suivantes en indiquant si les arguments de chaque auteure se fondent sur son expérience ou sur ses valeurs. a) Dans le 1er texte, l’auteure affirme que les devoirs

. Ses arguments se fondent sur

car

b) Dans le 2e texte, l’auteure affirme que les devoirs

. Ses arguments se fondent sur

car

Dans le premier texte, Lorraine Pagé utilise l’explication argumentative comme procédé dominant. Complétez le schéma suivant en y inscrivant les causes qu’elle invoque pour affirmer son point de vue. Cause 1 : Absence d’un lieu de travail adéquat

Cause 2 :

Cause 3 :

Cause 4 :

Cause 5 :

Aucun avantage à faire les devoirs à la maison

Dans le deuxième texte, Suzanne Desrochers a inclus deux concessions. a) Soulignez-les d’un double trait et inscrivez Concession vis-à-vis de chacune. b) Encadrez les adverbes et les conjonctions de concession dans ces passages soulignés.

Lire des points de vue de spécialistes

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Si le deuxième texte n’est pas une réfutation, certains de ses passages sont des contre-arguments de la thèse du premier texte. Remplissez le tableau suivant à l’aide d’extraits du deuxième texte. Arguments (premier texte)

Contre-arguments (deuxième texte)

« la plupart de mes élèves n’avaient chez eux ni un lieu qui favorise la concentration ni le matériel nécessaire à une quelconque recherche ». (ligne 10)

« Et, dans certains cas, les parents ne pouvaient pas aider véritablement, ce qui constituait une frustration. » (ligne 13)

Réfutez en une ou deux phrases l’argument suivant : « Au primaire, particulièrement, leur horaire d’études leur laisse fort peu de temps pour l’activité physique pourtant essentielle à leur équilibre. » (texte 1, ligne 31) Réfutation :

Reagir 8

Lequel des deux textes vous semble le plus convaincant ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur les stratégies argumentatives employées.

Ecrire 9

L’argumentation

Jugez-vous que les devoirs soient un moyen d’apprentissage efficace ? Sur une feuille mobile, en un texte d’environ 150 mots, prenez position et développez votre réponse selon le procédé de l’explication argumentative. © 2017, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

« La langue est un théâtre dont les mots sont les acteurs. » Ferdinand Brunetière (1849–1906), historien de la littérature et critique littéraire français

Les essources de la langue La grammaire de la phrase................................................................. 94 Le lexique............................................................................................. 217 Lâ&#x20AC;&#x2122;orthographe lexicale et grammaticale.............................................. 228 La grammaire du texte........................................................................ 267

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2 LE GROUPE DE L’ADJECTIF (GAdj) 2.1 Les constructions du GAdj • L e GAdj a un adjectif comme noyau. L’adjectif qualifiant exprime une qualité (positive ou négative). L’adjectif classifiant permet de classer un nom dans une catégorie ou de lui donner un rang (adjectif ordinal ). Adj qualifiant

Adj classifiant

Adj ordinal

Ex. : un bon système le système solaire la troisième planète MS

Manipulations syntaxiques

• Pour vérifier si un mot est un adjectif, on essaie de le remplacer par un autre adjectif. Ex. : un environnement aseptisé un environnement propre

info

• L’adjectif qualifiant peut généralement avoir une ou plusieurs expansions. Par exemple, il peut souvent être précédé d’un adverbe (peu, plus, très, etc.). GAdj Ex. : un très bon système

L’adjectif classifiant ne peut pas avoir d’expansion. Cependant, les adjectifs ordinaux premier et dernier peuvent en avoir une. Ex. : la toute première découverte un système très solaire

• Pour repérer l’adjectif classifiant, on peut le remplacer par un complément du nom ayant la forme de + nom. GAdj classifiant

Ex. : la surface terrestre

la surface de la Terre

Dans chaque GAdj entre crochets, soulignez le noyau. Puis, au-dessus, indiquez s’il est qualifiant (Q), classifiant (C) ou ordinal (O). Mars fait partie de notre système [planétaire]. C’est la [quatrième] planète en partant du Soleil. On l’a nommée d’après le dieu de la guerre dans la mythologie [romaine]. On l’appelle aussi la « planète [rouge] » à cause de sa couleur [particulière]. Sur Mars, on trouve entre autres de [très nombreux] volcans, des vallées [vraiment profondes], des calottes [polaires] et des champs de dunes. Mars possède deux [petits] satellites [naturels] : Phobos et Déimos. Parce qu’elle ressemble à la Terre à plusieurs égards, cette planète fait l’objet de programmes d’exploration [fort ambitieux].

La grammaire de la phrase

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• C ertains adjectifs sont issus d’un verbe au participe présent ou au participe passé. Ex. : une découverte étonnante (étonnant, participe présent du verbe étonner) des projets longuement mûris (mûri, participe passé du verbe mûrir) • Dans certains cas, l’adjectif a une orthographe différente du verbe au participe présent. MS

Manipulations syntaxiques

• Pour vérifier s’il s’agit d’un adjectif ou d’un participe présent, on essaie de le mettre au féminin. Si c’est impossible, c’est un participe présent. Adj

Ex. : un chef négligent une chef négligente p. prés. un chef négligeant son équipe une chef négligeante son équipe

Complétez les GN suivants à l’aide de l’adjectif ou du participe présent issu du verbe à l’infinitif. Au besoin, vérifiez leur orthographe dans un dictionnaire ou dans un ouvrage de conjugaison. a) précéder : le programme

le programme

l’envoi du robot Curiosity

b) provoquer : un discours

un discours

c) fatiguer :

un voyage d’exploration

de nombreuses discussions

tout l’équipage

d) converger : des efforts

des efforts

vers la réussite

• Voici différentes constructions du GAdj : – Adj seul – GAdv + Adj – Adj + GPrép – Adj + Sub. complétive 3

Dans chaque phrase, soulignez le noyau du GAdj et encadrez ses expansions. Puis, au-dessus de chaque GAdj, indiquez sa construction. a) Ils ont reproduit un mouvement pareil à celui des planètes . b) Voici un documentaire très impressionnant à regarder .

Le groupe de l’adjectif (GAdj)

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2.2 Les fonctions et la place du GAdj • L e GAdj peut être complément du nom. Dans le GN, le GAdj se place souvent après le nom. Parfois, il se place avant. Remarques : – Le GAdj formé d’un adjectif classifiant se place après le nom. Ex. : un champ magnétique – Le GAdj formé d’un adjectif ordinal se place avant le nom. Ex. : la quatrième planète – Le GAdj détaché peut se placer avant ou après le nom. Ex. : Yan, fier de son exposé , salue le public. Fier de son exposé , Yan salue le public. • Le GAdj peut être attribut du sujet. Il est généralement placé après le verbe. Ex. : Ces vallées sont profondes . L’attribut du complément direct Page 116

• Le GAdj peut être attribut du complément direct. Il est souvent placé après le GN complément direct. Ex. : Je trouve ces cratères gigantesques . compl. dir.

Dans les phrases suivantes, encadrez chaque GAdj et soulignez son noyau. Puis, indiquez la fonction de chaque GAdj. Compl. du N Ex. : Y a-t-il de la vie à l’extérieur de notre système solaire ? a) Ces chercheurs ont réussi à obtenir les toutes premières images d’exoplanètes . b) Ces jeunes étudiants trouvent important le travail des astronomes .

c) Animé d’une passion saine , ce chercheur tout dévoué reste confiant . d) Le travail de vulgarisation rendra cette conférence scientifique accessible .

Récrivez les phrases b et d du numéro précédent en pronominalisant le complément direct. b) d)

100

La grammaire de la phrase

Nom :

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2.3 Les fonctions dans le GAdj • L ’adjectif qualifiant peut être suivi d’une expansion (un groupe prépositionnel ou une subordonnée complétive), qui a la fonction de complément de l’adjectif. • Les pronoms en et y peuvent remplacer un GPrép ou une subordonnée complétive complément de l’adjectif. GPrép

Pron

Ex. : Elle est habituée à travailler en équipe . compl. de l’Adj Sub. complétive

Elle y est habituée. compl. de l’Adj

Pron

Je suis sûr que tu as compris . J’ en suis sûr . compl. de l’Adj compl. de l’Adj • L’adjectif qualifiant peut être précédé ou encadré d’une expansion, qui a la fonction de modificateur de l’adjectif. On parle alors de mise en degré de l’adjectif. GAdv

GAdv

Ex. : Voici une très grosse planète. Votre technique est plus récente que la nôtre . modif. de l’Adj (degré d’intensité)

modif. de l’Adj (degré de comparaison)

• Dans la mise en degré, le modificateur attribue à l’adjectif qualifiant un degré d’intensité ou un degré de comparaison. DEGRÉ D’INTENSITÉ

Ex. : Ils sont peu satisfaits. Ils sont assez satisfaits. Ils sont très satisfaits.

– faible : moins, peu, à peine, presque – moyen : assez, plutôt, pas mal – élevé : très, beaucoup, fort, bien, trop, tout

DEGRÉ DE COMPARAISON

Ex. : Cet astre est moins gros que la Terre. Cet astre est aussi gros que la Terre. Cet astre est plus gros que la Terre.

– comparatif d’infériorité : moins… que – comparatif d’égalité : aussi… que – comparatif de supériorité : plus… que – superlatif d’infériorité : déterminant le / la / les ou déterminant possessif + moins – superlatif de supériorité : déterminant le / la / les ou déterminant possessif + plus 1

info Le modificateur attribuant un degré de comparaison est généralement formé de deux éléments : un à gauche et un à droite de l’adjectif. Toutefois, celui de droite peut être sous-entendu. Ex. : Ces radars sont les plus récents (de tous).

Ex. : Ce sont nos moins bons résultats.

Ce robot est le plus rapide de tous.

Dans chaque phrase, soulignez le noyau de chaque GAdj et encadrez son expansion. Puis, indiquez la sorte d’expansion et sa fonction. a) Remplie d’espoir , l’équipe de chercheurs savait qu’elle touchait au but . Expansion :

Fonction :

b) Certaines personnes passent une vie tout entière à faire de la recherche . Expansion :

Fonction :

Le groupe de l’adjectif (GAdj)

101

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Écrivez une phrase contenant le GAdj indiqué. a) GAdj contenant un GPrép complément de l’adjectif

b) GAdj contenant une subordonnée complétive complément de l’adjectif

c) GAdj contenant un GAdv modificateur de l’adjectif

Dans chaque phrase, encadrez l’adjectif mis en degré et soulignez le ou les mots qui servent à sa mise en degré. En dessous, indiquez le degré d’intensité ou de comparaison attribué à l’adjectif par le modificateur. Ex. : Ces télescopes sont assez précis . Degré d’intensité : moyen. a) Grâce à ce télescope , nous étudierons les galaxies les plus lointaines .

b) Les outils et les techniques de recherche sont très perfectionnés .

c) En 1995 , on avait déjà détecté une planète aussi grosse que Jupiter .

Coup de

pouc e

Rappelez-vous : certains adjectifs ont une forme particulière dans la mise en degré. Ex. : Éli est plus bon qu’elle. Éli est meilleur qu’elle.

d) Cette étoile est-elle plus petite que notre Soleil ?

e) L’équipe d’astronautes n’était pas peu fière de sa découverte .

f) Cette constellation semble la moins connue de toutes .

g) Dans ce domaine scientifique , Félicia est meilleure que moi .

102

La grammaire de la phrase

Nom :

Groupe :

Faites

Date :

Le point

Dans le texte suivant, soulignez tous les GAdj. Écrivez leur construction au-dessus de chacun et leur fonction en dessous.

Les exoplanètes Je trouve la récente découverte d’exoplanètes plutôt fascinante. Cela nous permet d’affirmer

qu’il existe d’autres systèmes planétaires. En effet, les astrophysiciens les plus réputés ont réussi

à photographier trois planètes situées dans la constellation de Pégase. Je suis certaine qu’ils

voudront en connaître la composition. Imaginez s’ils étaient réellement capables d’y trouver

de l’eau ? On pourrait alors juger plausible la présence d’espèces vivantes sur des planètes

lointaines… Là-haut, sur son astéroïde, le petit prince en serait sûrement renversé !

Relevez les deux mises en degré dans le texte précédent. Justifiez vos réponses en précisant le degré d’intensité ou de comparaison. a) b)

Classez les adjectifs du texte ci-dessus dans le tableau suivant. Adjectifs qualifiants

Adjectifs classifiants

Le groupe de l’adjectif (GAdj)

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Nom :

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8 LA SUBORDINATION 8.1 La subordonnée relative • L a subordonnée relative est une phrase enchâssée dans un GN. Son subordonnant est un pronom relatif. GN Sub. relative

Ex. : Les hommes qui partaient en expédition étaient téméraires. compl. du nom

• L e pronom relatif reprend le nom noyau du GN (son antécédent). Dans l’exemple ci-dessus, qui reprend le nom hommes. • L a subordonnée relative remplit la fonction de complément du nom (ou du pronom). Elle apporte une précision essentielle ou accessoire au mot qu’elle complète. • L e mode du verbe de la subordonnée relative est souvent l’indicatif, mais il est parfois le subjonctif : – lorsque le fait exprimé dans la subordonnée est mis en doute ; Ex. : Il faut trouver quelqu’un qui puisse parler plusieurs langues . Le philosophe grec Aristote (-384 à -322)

– lorsque la relative est précédée d’une expression d’intensité (le seul, l’unique, le premier, etc.). Ex. : C’est la seule condition qui soit exigée .

Dans chaque phrase : • mettez la subordonnée relative entre crochets et encadrez le pronom relatif, avec la préposition qui le précède s’il y a lieu ; • encerclez le GN dans lequel elle est enchâssée et soulignez l’antécédent du pronom relatif.

Ex. : Alexandre le Grand, dont on connaît les expéditions , a vécu durant l’Antiquité. a) La légende selon laquelle Alexandre serait le fils d’une divinité est fausse . b) Le philosophe Aristote , qui était son précepteur , lui a entre autres enseigné la philosophie , la physique , l’éthique et la poésie . c) La personne de qui je tiens cette information est catégorique : Alexandre n’avait que vingt ans quand il dut prendre les armes . d) On lui doit le port d’Alexandrie , où sera érigé le phare , septième merveille du monde . e) Récemment , j’ai pris connaissance des expéditions que ces hommes ont menées .

166

La grammaire de la phrase

Nom :

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• Voici les principaux pronoms relatifs et les fonctions qu’ils peuvent remplir. FONCTIONS DES PRINCIPAUX PRONOMS RELATIFS Pronoms

Exemples

Qui et lequel remplacent un GN. – Fonction : sujet. Remarque : Lequel varie en genre et en nombre (laquelle, lesquels, lesquelles).

Le phare, qui était situé sur l’île de Pharos , avait 134 mètres de haut. sujet

Que / qu’ remplace un GN. – Fonctions : compl. dir. ou attr. du sujet.

Le phare, que nous avons vu en images , n’existe plus.

P à l’origine de la subordonnée : Le phare était situé sur l’île de Pharos.

compl. dir. GN

P à l’origine de la subordonnée : Nous avons vu ce phare en images.

Dont remplace un GPrép introduit par de. Ce phare, dont on parle encore , est la septième merveille du monde. – Fonctions : compl. ind., compl. du N ou compl. de l’Adj. compl. ind. GPrép

P à l’origine de la subordonnée : On parle encore de ce phare.

Ce phare, dont vous voyez la maquette , est la septième merveille du monde. compl. du N GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Vous voyez la maquette de ce phare.

Où remplace un GPrép introduit par à ou dans, ou un GN, exprimant le temps ou le lieu. – Fonctions : compl. ind. ou compl. de P.

Les villes où Alexandre a livré bataille sont nombreuses.

Préposition + où remplacent un GPrép (de…, par…, jusque…) exprimant le temps ou le lieu. – Fonctions : compl. ind. ou compl. de P.

Le pays d’où venait Alexandre s’appelait la Macédoine.

Préposition + qui remplacent un GPrép (à..., de…, par…, avec…) faisant référence à une ou à des personnes. – Fonctions : compl. ind., compl. du N ou compl. de l’Adj.

Aristote, à qui Alexandre doit sa culture , était un grand philosophe.

Préposition + quoi Préposition + lequel remplacent un GPrép (à..., de…, par…, avec…). – Fonctions : compl. ind., compl. de P, compl. du N ou compl. de l’Adj. Remarques : – Lequel varie en genre et en nombre. – Les prépositions à et de s’amalgament à lequel, à lesquels et à lesquelles pour former auquel, auxquels, auxquelles, duquel, desquels et desquelles.

Le grec, duquel le français est issu en partie , se répandit dans le monde.

compl. de P (lieu) GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Alexandre a livré bataille dans ces villes. compl. ind. GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Alexandre venait de ce pays. compl. ind. GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Alexandre doit sa culture à Aristote. Remarque : À la place de de qui, il est possible d’employer dont ou de + lequel (duquel, desquels, etc.). compl. ind. GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Le français est issu en partie du grec.

Ses conquêtes, desquelles il était très fier , l’ont mené hors de l’Europe. compl. de l’Adj. GPrép

P à l’origine de la subordonnée : Il était très fier de ses conquêtes.

C’est la période durant laquelle il parcourt près de 40 000 kilomètres . compl. de P

P à l’origine de la subordonnée : GPrép Il parcourt près de 40 000 kilomètres durant cette période.

La subordination

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Nom :

Groupe :

Coup de

pouc e

2 Indiquez les deux phrases autonomes à l’origine des phrases suivantes. a) L’empire auquel songe Alexandre est immense.

Dans les relatives introduites par les pronoms autres que qui, le sujet de la relative peut, dans certains cas, être placé après le verbe.

Ex. : I l veut le livre dont lui a parlé son frère .

Date :

b) Alexandre part pour des contrées lointaines, où il mène des guerres de conquête sans pitié.

• Dans chaque phrase, mettez la subordonnée relative entre crochets et encadrez le pronom relatif, avec la préposition qui le précède s’il y a lieu. • À partir de la subordonnée, construisez une phrase autonome et encadrez-y le groupe que le pronom relatif remplace. Puis, indiquez la fonction de ce groupe. • Ensuite, indiquez la fonction du pronom relatif. Ex. : Alexandre entendit exactement ce qu’il voulait entendre de l’oracle qu’ il consulta en Égypte : il était le fils d’une divinité ! Compl. dir.

P autonome : Il consulta un oracle en Égypte. Compl. dir.

a) Après la conquête de l’Inde, les soldats avec lesquels Alexandre combat sont épuisés .

Alexandre le Grand

P autonome :

b) Nombreux sont ceux qu’ Alexandre renvoie en Macédoine .

P autonome :

c) L’expédition dont on connaît l’histoire a duré une douzaine d’années .

P autonome :

4 Complétez l’énoncé suivant.

168

La grammaire de la phrase

La fonction du pronom relatif correspond à la dans la phrase autonome.

Nom :

Groupe :

Date :

5 Fusionnez chaque paire de phrases de sorte que la P2 soit une subordonnée relative complément du nom en gras de la P1. Déplacez des groupes de mots, si c’est nécessaire. a) P1 : Des géographes, astronomes, mathématiciens, ingénieurs participeront à cette expédition. P2 : Alexandre le Grand les convie à l’expédition. Coup de

b) P1 : Alexandre affecte certains hommes au comptage des pas. P2 : Ces hommes assistent les géographes dans leur tâche.

pouc e

Rappelez-vous : il vaut mieux placer un complément court avant un complément long.

justifiez votre réponse 6

Une erreur s’est glissée dans chacune des phrases ci-dessous. Récrivez chaque phrase en corrigeant cette erreur et justifiez votre réponse. a) L’expédition qu’il te parle se passait 300 ans avant notre ère. Justification : b) Certains faits qu’il n’a pas osé révéler l’existence étaient pourtant du plus haut intérêt. Justification :

Complétez les phrases à l’aide du pronom relatif lequel / laquelle / lesquels / lesquelles et de la bonne préposition. a) Alexandre était parti avec des soldats. Des soldats veulent rentrer au pays.

Des soldats

Alexandre était parti veulent rentrer au pays.

b) Le géographe a été spécifiquement désigné pour une tâche. Le géographe fait cette tâche.

Le géographe fait la tâche

il a été spécifiquement désigné.

c) Mesures-tu bien la valeur de ces expéditions ? Les frontières du savoir ont reculé grâce à ces expéditions.

Mesures-tu bien la valeur de ces expéditions, du savoir ont reculé ?

les frontières

d) Cet empire a été complètement désuni au terme de quarante ans de guerres de succession. Il a tiré profit de cet empire.

Cet empire, il a tiré profit, a été complètement désuni au terme de quarante ans de guerres de succession.

La subordination

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Nom :

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Date :

8.2 La réduction de la subordonnée relative • L a réduction est un procédé par lequel on remplace une subordonnée afin d’alléger la phrase ou d’en varier le style. • Voici quelques procédés de réduction de la subordonnée relative. RÉDUCTION DE LA SUBORDONNÉE RELATIVE

GAdj

Ex.: La priorité sera accordée aux personnes qui sont polyglottes . La priorité sera accordée aux personnes polyglottes .

Ex.: Cet homme, qui est un spécialiste de cette époque , a écrit un livre. Cet homme, un spécialiste de cette époque , a écrit un livre. Remarque : Dans la réduction à un GN, il peut y avoir effacement du déterminant introduisant le noyau du GN. Ex.: Cet homme, spécialiste de cette époque, a écrit un livre.

GVpart

Ex.: Vicky, qui connaît très bien le sujet , nous en a parlé. Vicky, connaissant très bien le sujet , nous en a parlé.

Observez les paires de phrases suivantes. Puis, • dans la première phrase, soulignez la relative ; • dans la seconde phrase, soulignez la réduction de la relative. a) À l’époque, une expédition était souvent une guerre qui permettait d’acquérir un territoire. À l’époque, une expédition était souvent une guerre permettant d’acquérir un territoire. b) Alexandre le Grand a un tempérament qui est plutôt difficile à cerner. Alexandre le Grand a un tempérament plutôt difficile à cerner. c) Philippe II, qui est le père d’Alexandre, est le roi de Macédoine. Philippe II, le père d’Alexandre, est le roi de Macédoine.

Associez la lettre de chaque réduction du numéro précédent à l’un des procédés suivants. • Réduction à un GAdj : effacement du pronom qui et du verbe être • Réduction à un GN : effacement du pronom qui et du verbe être • Réduction à un GVpart : effacement du pronom qui et remplacement du GV par un GVpart

3 Récrivez chacune des phrases en utilisant le procédé de réduction indiqué. a) Réduction à un GVpart : Loïc cherche un sujet qui lui convient. b) Réduction à un GN : Tommy, qui est un mordu des expéditions historiques, connaît bien Alexandre le Grand. c) Réduction à un GAdj : Maria, qui est indécise, a choisi l’expédition Sur la Route de la soie. 170

La grammaire de la phrase

Nom :

Groupe :

Date :

8.3 La subordonnée complétive • L a subordonnée complétive est une phrase enchâssée introduite par un subordonnant, le plus souvent la conjonction. La conjonction n’a pas d’antécédent, contrairement au pronom relatif. • La subordonnée complétive remplit souvent la fonction de complément direct ou indirect du verbe, ou encore de complément de l’adjectif. Elle apporte une précision essentielle au mot qu’elle complète. Fonctions

Complément direct du verbe : la subordonnée est enchâssée dans un GV. Complément indirect du verbe : la subordonnée est enchâssée dans un GV.

Exemples GV Sub. complétive

On dit que les marchands de soie voyageaient à cheval . compl. dir. GV Sub. complétive

Je doute que le cheval puisse traverser la plaine désertique . compl. ind.

Remarque : La subordonnée complétive complément indirect peut être introduite

par à ce que ou de ce que, selon la préposition commandée par le verbe. Ex. : Vous vous attendiez plutôt à ce que des chameaux traversent la plaine. Complément de l’adjectif : la subordonnée est enchâssée dans un GAdj. 1

GAdj Sub. complétive

Je suis convaincu que tu connaissais cette information . compl. de l’Adj

Dans chaque phrase, • mettez la subordonnée complétive entre crochets ; • encadrez le groupe dans lequel elle est enchâssée et identifiez-le au-dessus. Puis, écrivez la fonction de la subordonnée complétive. a) Savva est heureux que les vestiges archéologiques soient maintenant bien protégés .

Fonction de la sub. complétive :

b) Dans l’Antiquité, les Chinois souhaitaient que ce commerce s’étende à d’autres pays .

Fonction de la sub. complétive :

c) À l’époque, des naturalistes doutent que la soie provienne des vers à soie .

Fonction de la sub. complétive :

d) Je suis certain que l’histoire de la Route de la soie te passionnera !

Fonction de la sub. complétive :

La subordination

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• La subordonnée complétive peut également avoir la fonction : – d e complément du verbe de la phrase transformée impersonnelle ou d’une construction impersonnelle ; Ex. : Il faut que j’apprenne une deuxième langue . – de complément du présentatif. Ex. : C’est que le métier l’exige !

Dans chaque phrase, mettez la subordonnée complétive entre crochets et soulignez le mot qu’elle complète. Puis, écrivez la fonction de la subordonnée. a) Tamara a constaté que les expéditions sont liées à la vente de produits rares et précieux . b) J’étais ravi qu’elle s’intéresse à la Route de la soie . c) Ils s’attendent à ce que nous indiquions les routes commerciales sur cette carte de l’Asie . d) N’oublions pas que plusieurs raisons poussent l’homme à partir en expédition . e) Je me souviens que, plus jeune, il voulait devenir explorateur . f) Faut-il que nous revoyions toutes les étapes de l’expédition ? g) Les explorateurs étaient-ils conscients que surgiraient de nombreux obstacles durant ces voyages ? h) Voilà qu’il se met à hésiter !

Écrivez une phrase contenant une subordonnée complétive : a) complément direct du verbe espérer. b) complément indirect du verbe s’apercevoir. c) complément de l’adjectif fier ou fière. d) complément de l’expression impersonnelle il est question.

172

La grammaire de la phrase

Nom :

Groupe :

Date :

• Le mode du verbe de la subordonnée complétive est l’indicatif ou le subjonctif. Mode indicatif

• Le fait exprimé dans la subordonnée est réel ou probable. • Le verbe ou l’adjectif complété par la subordonnée exprime : – une déclaration ; – une connaissance ; – une opinion ; – une perception. Ex. : Il sait que ce candidat est bilingue .

Mode subjonctif

• Le fait exprimé dans la subordonnée est seulement envisagé dans la pensée. • Le verbe ou l’adjectif complété par la subordonnée exprime : – un doute ; – un ordre ; – un souhait ; – un sentiment ; – une volonté ; – une possibilité. Ex. : Il souhaite que ce candidat soit bilingue .

info Pour trouver le mode à utiliser dans la subordonnée complétive, on peut consulter un dictionnaire à l’article du verbe ou de l’adjectif que complète la subordonnée.

La concordance des temps verbaux Page 304

Transformez les phrases suivantes en subordonnées complétives. Puis, pour justifier le mode du verbe dans la subordonnée, indiquez le sens du verbe de la phrase enchâssante. a) Ils feront cette expédition. Nous souhaitons

b) Elsa connaît les expéditions de l’Antiquité. Cela prouve

c) Vous prenez connaissance de ces cartes anciennes. J’exige

d) Il choisirait assurément l’archéologie. Kuong a dit

e) Ces trésors archéologiques vont la passionner. Jade pense

f) Certains ne veulent pas la suivre dans cette aventure.

Elle se plaint

Enchâssez la P2 dans la P1 en remplaçant de quelque chose par une subordonnée complétive complément de l’adjectif en gras. Utilisez le mode qui convient dans la subordonnée. Ensuite, indiquez le sens de l’adjectif. a) P1 : Elle est triste de quelque chose. P2 : Tu ne vois pas ce documentaire.

b) P1 : Je suis certaine de quelque chose. P2 : Ces explorations marqueront l’Histoire.

c) P1 : Tu es content de quelque chose. P2 : Je veux visiter ce pays.

La subordination

173

Nom :

Groupe :

info La subordonnée complétive interrogative est aussi appelée interrogative indirecte.

info La subordonnée complétive exclamative est aussi appelée exclamative indirecte.

Date :

• La subordonnée complétive interrogative est complément d’un verbe. • Elle est enchâssée par si, ce que, ce qui, ou par un marqueur interrogatif avec ou sans préposition (qui, quoi, où, quand, comment, quel, etc.). • La phrase entière se termine par un point, sauf si la phrase enchâssante est de type interrogatif. Elle se termine alors par un point d’interrogation. Ex. : Il sait pourquoi on menait de telles expéditions. Sait-il pourquoi on menait de telles expéditions ? • Dans la complétive interrogative, on ne peut pas : – inverser le pronom sujet ou reprendre le GN sujet par un pronom ; – ajouter l’expression est-ce que ou est-ce qui. Ex. : Sait-il pourquoi est-ce qu’on menait de telles expéditions ? • La subordonnée complétive exclamative est complément d’un verbe. • Elle est généralement enchâssée par comme ou si, ou par un autre marqueur exclamatif. • La phrase entière se termine par un point ou un point d’exclamation. Ex. : Tu vois comme ce paysage est beau. Entends comme ces dialectes sont charmants !

Transformez les phrases interrogatives pour en faire des subordonnées complétives interrogatives compléments des verbes indiqués. Utilisez la ponctuation appropriée. a) Est-ce qu’Ariel connaît les pays d’Asie centrale ? Vérifie b) Pourquoi la Route de la soie est-elle si célèbre ? Sais-tu c) Quelle expédition plus récente pourrait l’intéresser ? Je me demande

Transformez les phrases exclamatives pour en faire des subordonnées complétives exclamatives compléments des verbes indiqués. a) Quelle aventure passionnante ce doit être ! Imagine b) Que ces jeunes exploratrices se réjouissaient de suivre la Route de la soie ! Rappelle-toi c) Comme c’est fascinant ! Tu vois

Précisez le mode du verbe dans la complétive interrogative ou exclamative.

174

La grammaire de la phrase

Nom :

Groupe :

Date :

8.4 La réduction de la subordonnée complétive • L a réduction est un procédé par lequel on remplace une subordonnée afin d’alléger la phrase ou d’en varier le style. • Voici quelques procédés de réduction de la subordonnée complétive. RÉDUCTION DE LA SUBORDONNÉE COMPLÉTIVE

Ex.: Nous voyons qu’elle est compétente en la matière .

Nous voyons sa compétence en la matière . Ex.: Je crois que je peux faire cette expédition .

GVinf

Je crois pouvoir faire cette expédition .

GPrép : – Prép + GN – Prép + GVinf GN compl. dir. + GAdj attr. du compl. dir.

Ex.: Tu doutes qu’elle soit motivée . Ex.: Il est sûr qu’il partira .

Tu doutes de sa motivation .

Il est sûr de partir .

Ex.: Nous trouvons que l’exploratrice est téméraire . GN

GAdj

Nous trouvons l’exploratrice téméraire .

Observez les paires de phrases suivantes. Puis, • dans la première phrase, soulignez la complétive ; • dans la seconde phrase, soulignez la réduction de la complétive. a) Elle est convaincue qu’elle a raison. Elle est convaincue d’avoir raison. b) Nathaniel souhaite que vous répondiez franchement à sa question. Nathaniel souhaite une réponse franche à sa question. c) Il juge que Mia est trop exigeante avec l’équipe. Il juge Mia trop exigeante avec l’équipe. d) Julio croit qu’il connaît l’itinéraire par cœur. Julio croit connaître l’itinéraire par cœur.

Associez la lettre de chaque réduction du numéro précédent à l’un des procédés décrits ci-dessous. Réduction à un GN : remplacement de la complétive par un GN. Réduction à un GVinf : remplacement de la complétive, ayant le même sujet que la P enchâssante, par un GVinf. Réduction à un GPrép : remplacement de la complétive, ayant le même sujet que la P enchâssante, par un GPrép. Réduction à un GN compl. dir. avec GAdj attr. du compl. dir. : effacement de que et du verbe être

La subordination

175

Nom :

Groupe :

Date :

2 LE SENS DES MOTS ET LES RELATIONS ENTRE LES MOTS 2.1 Les figures de style Les figures de style permettent notamment d’exprimer avec nuance des choses abstraites et des sentiments, de créer des formulations plus imagées et d’apporter des effets poétiques, dramatiques, humoristiques, etc. La comparaison, l’énumération, la répétition, la métaphore et la gradation sont des figures de style connues. En voici quelques autres. • L’antithèse consiste à mettre deux termes opposés dans une même phrase afin de faire ressortir un contraste. Ex. : « À vaincre sans péril, on triomphe sans gloire. » (Corneille) • L’euphémisme consiste à utiliser des termes atténués pour évoquer une idée désagréable, triste ou brutale. Ex. : Elle s’est éteinte doucement. = Elle est morte.

info Plusieurs expressions courantes sont des hyperboles. Ex. : C e n’est pas la mer à boire !

• L’hyperbole consiste à utiliser des termes excessifs pour marquer un effet. Ex. : J’étais morte de peur ! = J’étais effrayée ! La situation était à mourir de rire. = La situation était très drôle. • La métonymie consiste à nommer une personne ou une chose par un terme qui lui est associé. Il existe différents types de métonymie : – la partie pour le tout ; Ex. : Les voiles rentraient au port. – le contenant pour le contenu ; Ex. : Ce plat est délicieux ! – les lieux pour les personnes ; Ex. : Le Parlement a adopté le règlement. – l’auteur pour l’œuvre. Ex. : Il s’éveille avec Mozart tous les matins.

1 Associez les phrases suivantes aux figures de style de l’encadré. • Antithèse (A) • Euphémisme (E) • Hyperbole (H) • Métonymie (M) a) Depuis son accident, il est très diminué. b) « Paris est tout petit, c’est là sa vraie grandeur. » (J. Prévert) c) Elle était trempée jusqu’aux os. d) Si sa boulangerie ferme, il ne se relèvera pas. e) Mes frères et moi vivons sous le même toit depuis un an. f) C’était un grand homme de petite taille. g) Il y a un siècle qu’on ne s’est pas parlé, non ? h) Tous les soirs, grand-père fumait une pipe. i) Main froide, cœur chaud. (Proverbe) j) Mon chien a traversé la rivière : il est mort de fatigue.

224

Le lexique

Nom :

Groupe :

Date :

2.2 Les synonymes et les antonymes • Les synonymes sont des mots de même classe qui ont un sens rapproché.

Adj

Adv

Ex. : colère = fureur beau = sublime avancer = progresser après = ensuite • Les synonymes apportent des nuances de sens. Il faut donc tenir compte du contexte lorsqu’on remplace un mot par un synonyme. Ex. : chaud – un sens plus précis : bouillant – un sens péjoratif : suffocant – un sens mélioratif : chaleureux – une variété de langue différente : ardent

info Dans certains contextes, un synonyme peut être une expression. Ex. : s ’améliorer = faire des progrès

• Les antonymes sont des mots de même classe qui ont un sens contraire ou opposé.

Adj

Adv

Ex. : soir ≠ matin premier ≠ dernier avancer ≠ reculer dessus ≠ dessous • Les antonymes peuvent se construire à l’aide : – d’un préfixe négatif ; Ex. : logique ≠ illogique – de deux préfixes ou éléments de sens opposés. Ex. : unicolore ≠ multicolore • Il faut tenir compte du contexte pour choisir tant un synonyme qu’un antonyme. Ex. : Synonymes : un grand nombre = un nombre important mon grand frère = mon frère aîné ce grand projet = ce vaste projet Antonymes : t on grand chapeau ≠ ton petit chapeau une grande découverte ≠ une découverte banale un grand salon ≠ un salon exigu

1 Remplacez les mots soulignés par un synonyme et un antonyme appropriés selon le contexte. Synonymes

Antonymes

a) L’eau du lac est claire ces jours-ci. b) Ses intentions sont claires. c) Ces instructions sont claires. d) Le ciel est clair. e) Elle a une voix claire. f) Il fait froid ce matin. g) L’accueil était froid. h) Il dit souvent ce qu’il pense. i) Me dira-t-elle son secret ? j) L’accusée a dit qu’elle était coupable. © 2017, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Le sens des mots et les relations entre les mots

225

Nom :

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2 Remplacez les termes suivants par un synonyme : • ayant un sens plus précis ; a) avoir très froid

d) demander avec insistance

b) crier très fort

e) (être) très en colère

c) laisser tomber (un projet)

f) (équilibre) fragile

• ayant un sens à valeur méliorative ; g) réussite

i) recueil (de textes)

h) art de bien s’exprimer

j) totalité (de l’œuvre)

• ayant un sens à valeur péjorative ; k) roi

m) visionnaire

l) résidence

n) population

• appartenant à la langue standard. o) (ton) acrimonieux

r) (travail) tuant

p) simulacre (de justice)

s) tanner (quelqu’un)

q) mansuétude

t) chouchouter

3 Remplacez les termes suivants par un antonyme : • formé avec l’ajout d’un préfixe ; a) encombrer

c) joindre

b) dire

d) connaître

• formé d’un autre mot. e) (information) erronée

h) (terre) aride

f) (décision) arbitraire

i) diviser (personnes)

g) (argument) futile

j) (style) sophistiqué

4 La phrase suivante contient une erreur. Corrigez-la et justifiez votre réponse. Nous avons eu un hiver rugueux contrairement à l’hiver doux de l’année passée. Correction : Justification : 226

Le lexique

Nom :

Groupe :

Faites

Date :

Le point

1 Lisez les phrases suivantes et indiquez de quelle figure de style il s’agit : antithèse (A), euphémisme (E), hyperbole (H) ou métonymie (M). a) L’Académie de musique revisitera Mozart en 2015. b) Si jeunesse savait, si vieillesse pouvait. (proverbe) c) Nous avons encore fait des miracles. d) Ma mère est partie très jeune rejoindre ses ancêtres. e) « C’était un homme mort qui vivait encore. » (Louis Caron) f) Mes parents n’étaient pas riches. g) Malgré son jeune âge, elle a une très belle plume ! 2 Remplacez les termes entre parenthèses par un verbe plus précis. a) (Passer par-dessus) une règle : b) (Poursuivre de près) des voleurs : c) (Renoncer volontairement) à quelque chose : d) (Recommander) un remède : e) (Montrer ouvertement) ses opinions : f) (Copier volontairement) un auteur : 3 Dans chacune des phrases suivantes, remplacez le terme entre parenthèses par un synonyme approprié au contexte. a) Il veut (mettre l’accent) b) Je veux (mettre) c) Tu pourras (mettre) d) Elle pensait (mettre) e) On souhaitait (mettre fin à) f) Nous devrons (mettre) g) Tu devrais (mettre) Il fait -20 °C !

sur un point précis. des citations dans mon texte. une annonce dans le journal. ton nom sur la liste. l’épidémie. les livres dans la bibliothèque. tes nouveaux bas de laine.

4 Dans chaque série de synonymes, soulignez celui qui appartient à la langue familière. a) découvrir, rencontrer, dénicher, trouver

d) radin, avare, économe, parcimonieux

b) peur, phobie, trouille, affolement, angoisse e) ennuyer, inquiéter, turlupiner, tourmenter c) inscrire, marquer, noter, écrire

f) rusé, astucieux, débrouillard, futé, habile

Le sens des mots et les relations entre les mots

227

Nom :

Groupe :

Date :

3 LES ACCORDS DANS LA PHRASE 3.1 L ’accord du verbe ou de l’auxiliaire RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE Les auxiliaires d’aspect et de modalité Page 106

Le verbe, l’auxiliaire de conjugaison, l’auxiliaire d’aspect et l’auxiliaire de modalité s’accordent avec le sujet. Le sujet est souvent un pronom ou un GN. • Quand le sujet est formé d’un pronom, qu’il soit seul ou accompagné de compléments, le verbe ou l’auxiliaire s’accorde en personne et en nombre avec le pronom. • Q uand le sujet est un GN, le verbe ou l’auxiliaire s’accorde à la 3e personne du singulier ou du pluriel avec le nom noyau du GN sujet. • Q uand le sujet est formé de plusieurs GN, le verbe ou l’auxiliaire s’accorde à la 3e personne du pluriel.

Ex. : Mozart , Bach et Beethoven sont des compositeurs célèbres. • Q uand le sujet est formé de GN et de pronoms de personnes différentes, le verbe ou l’auxiliaire s’accorde au pluriel, à la personne qui a la priorité : la 1re personne l’emporte sur la 2e et la 3e ; la 2e personne l’emporte sur la 3e. 3e pers. 2e pers. 1re pers.

Ex. : Julia, toi et moi aimons la musique de Bach par-dessus tout. • Q uand un GN coordonné exprime une comparaison à l’aide de comme, ainsi que, de même que, la comparaison est encadrée par des virgules, et l’accord du verbe ou de l’auxiliaire se fait avec le premier nom. Ludwig van Beethoven (1770–1827)

Ex. : Cette symphonie, comme ces concertos, est un chef-d’œuvre. • L e verbe ou l’auxiliaire s’accorde à la 3e personne du pluriel avec les pronoms sujets beaucoup, bon nombre, la plupart et peu. Ex. : La plupart connaissent déjà cette œuvre musicale, mais peu l’ont jouée. • Q uand le sujet est le pronom relatif qui, on repère son antécédent, c’est-à-dire ce que le pronom reprend. Le verbe ou l’auxiliaire s’accorde selon la personne et le nombre de l’antécédent du pronom sujet. antéc. du pronom qui

Ex. : C’est moi qui fais la mélodie dans ce quatuor.

Dans chaque phrase : • mettez le sujet entre crochets et soulignez le noyau du GN ou des GN qui le forment ; • conjuguez le verbe au temps demandé et accordez-le avec le sujet. a) Johann Strauss père et Johann Strauss fils, à Vienne,

238

L’orthographe lexicale et grammaticale

(composer, ind. futur simple)

de multiples valses.

Nom :

Groupe :

b) En 1828

Date : Coup de

Franz Schubert, le célèbre

(s’éteindre, ind. imparfait)

compositeur autrichien.

de l’année scolaire. (germer, ind. passé composé)

pouc e

Parfois, le sujet c) Ce pianiste, de même que ce flûtiste, au concert. est déplacé après le verbe. On parle (participer, ind. passé simple) alors de sujet d) L’idée de jouer ce concerto dès le début inversé.

e) Ces partitions annotées nous

très utiles.

(être, ind. futur simple)

Dans chaque phrase, mettez entre crochets le sujet (pronom seul ou accompagné d’un complément). Conjuguez le verbe au temps demandé et accordez-le avec le sujet. À droite, indiquez la catégorie du pronom sujet. a) Vos choix de pièces musicales sont bons, mais

les leurs le

aussi.

b) Celles-ci nous

;

(sembler, ind. présent)

(servir, ind. futur simple) celles-là, peut-être pas.

c) Vous deux

pouc e

Certains pronoms ont une expansion qui les renforce (ex. : vous deux, nous autres, lui seul).

écouter

(pouvoir, ind. conditionnel passé)

Coup de

les enregistrements de ce grand flûtiste.

d) Lequel de ces violonistes un stradivarius en cadeau ? (recevoir, ind. passé composé) e) Parmi nous, la plupart cet orchestre reconnu. (connaître, ind. imparfait) 3

Dans chaque phrase, soulignez le GN ou le pronom qui détermine la personne du verbe. Puis, conjuguez et accordez le verbe indiqué. a) Vous et moi leur

(décrire, ind. passé composé)

b) Hugo, Violaine et toi

(interpréter, ind. présent)

c) Lui et moi

le travail des musiciens pendant une répétition. ce trio de Haydn avec brio.

le deuxième mouvement de la sonate de Haendel.

(étudier, ind. futur simple)

d) Votre invité et vous nous

(expliquer, ind. plus-que-parfait)

le mécanisme à cordes du clavecin.

Dans chaque phrase, soulignez l’antécédent du pronom relatif qui. Ensuite, conjuguez et accordez le verbe indiqué. a) C’est moi qui vous

(aider, ind. futur simple)

b) C’est vous qui, depuis toujours,

à tourner les pages pendant le concert.

(vouloir, ind. imparfait)

essayer l’orgue de la salle de concert. Les accords dans la phrase

239

Nom :

Groupe :

Date :

3.2 L ’accord de l’adjectif attribut du sujet et du participe passé employé avec l’auxiliaire être RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

L’adjectif attribut du sujet et le participe passé employé avec être s’accordent en genre et en nombre avec le nom noyau du GN sujet ou avec le pronom sujet. • Quand le sujet est formé de plusieurs GN ou pronoms, l’adjectif attribut et le participe passé employé avec être s’accordent :

info Dans le cas de GN ou de pronoms de genres différents, il est toujours préférable de placer le mot masculin près de l’adjectif attribut ou du participe passé employé avec être.

– au féminin pluriel si le sujet est formé de plusieurs GN (ou pronoms) féminins ; Ex. : Cette vielle et cette flûte sont très anciennes. Celle-ci et celle-là sont très anciennes. – au masculin pluriel si le sujet est formé de plusieurs GN (ou pronoms) masculins, ou encore de genres différents. Ex. : Cette flûte et ce violon sont anciens. • L ’attribut du sujet peut être un GN plutôt qu’un GAdj. Ce GN peut avoir, ou non, le genre et le nombre du noyau du GN sujet ou du pronom sujet. Ex. : Cette femme est une bonne musicienne. Cet homme est une personne discrète.

Dans chaque phrase, soulignez le ou les donneurs d’accord du sujet (pronom ou noyau du GN). Puis, accordez les adjectifs ou les participes passés. a) De nous toutes, seulement quatre ont été (accepté)

dans l’orchestre.

b) Les compétences des professeurs de cette école sont (reconnu) c) De cette cohorte, la plupart sont (devenu)

. des musiciens accomplis.

d) La facture et les matériaux du piano sont constamment (amélioré)

e) Les sommes investies dans la réfection de cette salle de concert paraissaient (exorbitant)

f) Cependant, les montants dépensés pour l’achat et l’entretien des harpes sont encore plus 2

(impressionnant)

Dans chaque phrase, vérifiez le genre du noyau du GN attribut du sujet, puis soulignez le GN qui convient. a) Ce musicien fut (un idole / une idole) pour plusieurs étudiants. b) La trompettiste est (un grand interprète / une grande interprète). c) Ces jeunes musiciens sont (les nouveaux recrues / les nouvelles recrues) de l’orchestre. d) Madame a été (un vrai mécène / une vraie mécène) pour ces jeunes virtuoses. e) Cette professeure de piano, c’est (un vrai tyran / une vraie tyran) à ses heures !

240

L’orthographe lexicale et grammaticale

Nom :

Groupe :

Date :

RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

• L es pronoms je, tu, nous, vous ont le genre et le nombre des êtres qu’ils représentent. L’accord de l’attribut du sujet ou du participe passé employé avec être se fait en conséquence. Ex. : Émilie et Agnès, vous êtes revenues très tard du concert. • L e pronom vous de politesse représente une seule personne. L’accord se fait donc au masculin singulier ou au féminin singulier selon que le pronom représente un homme ou une femme. Ex. : Madame, vous êtes revenue très tard du concert. • L e pronom indéfini on commande l’accord de l’adjectif attribut et du participe passé au masculin singulier. Ex. : On est venu de partout pour assister à ce concert. (On = des gens dont on ignore l’identité et le nombre) • L e pronom personnel on peut représenter une ou des personnes (souvent mis pour nous familier). L’adjectif attribut et le participe passé s’accordent alors selon la ou les personnes que le pronom on représente. Ex. : Alors Hélène, on est fière de son récital ? (on représente tu = Hélène) Victor et moi, on est allés entendre le concert. (on représente nous = Victor et moi) Remarque : Le verbe ou l’auxiliaire reste à la 3e personne du singulier. • Q uand une expression de quantité, comme nombre de, bon nombre de, la plupart des, quantité de, etc., est suivie d’un nom au pluriel, elle a la valeur d’un déterminant. L’accord se fait alors avec le nom au pluriel. Ex. : La plupart des musiciens sont conscients de la complexité de cette œuvre. • L orsqu’un GN ou un pronom coordonné exprime une comparaison à l’aide de comme, ainsi que, de même que, la comparaison est encadrée par des virgules, et l’accord de l’adjectif attribut et du participe passé employé avec être se fait avec le premier nom. Ex. : Cette sonate, comme ces concertos, est très connue. Celle-ci, comme celui-là, est très connue.

Accordez les adjectifs attributs du sujet ou les participes passés employés avec être entre parenthèses. a) Eh bien ! Laurent, on est (inquiet)

de ne pas réussir l’audition ?

b) Avez-vous été (admis)

dans l’orchestre à cordes, jeune fille ?

c) Jeanne, tu as été très (attentif)

durant cette classe de maître.

d) La plupart des élèves seraient (déçu)

de la vente du clavecin.

e) Bon nombre de personnalités ont été (réuni)

autour de cet instrument.

prier la

par ce témoignage, c’est certain !

Les accords dans la phrase

241

Nom :

Groupe :

info Dans les temps surcomposés, seul le dernier participe passé s’accorde. Ex. : Elles sont venues après que je les ai eu appelées.

Date :

3.3 L ’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

Le participe passé employé avec avoir s’accorde en genre et en nombre avec le complément direct seulement si ce complément le précède. Il reçoit le genre et le nombre du nom noyau du GN ou du pronom complément direct. Pron. aux.

p. p.

Ex. : Les musiciennes que j’ai entendues ont du talent. (pronom relatif que mis pour Les musiciennes) f. pl. 1

Accordez les participes passés des verbes entre parenthèses et encadrez le complément direct qui commande l’accord, s’il y a lieu. S’il s’agit d’un pronom, soulignez son antécédent ou le mot qu’il remplace. Puis, indiquez la lettre de la règle. A Le participe passé s’accorde, car le complément direct est placé avant. B Le participe passé ne s’accorde pas, car le complément direct est placé après. C Le participe passé ne s’accorde pas, car il n’y a pas de complément direct. a) En avril, le chef d’orchestre avait (proposer) différentes œuvres.

aux musiciens

b) Les musiciens les ont (travailler) ces symphonies de Schubert et de Mahler.

durant toute l’année,

c) Cette municipalité nous aurait (offrir) l’ouverture de son festival d’été.

un cachet intéressant pour faire

d) Voilà l’offre qu’ont (examiner) et le directeur général.

ensemble le directeur musical

e) Les directeurs et la ville avaient (convenir)

d’une date de concert.

f) Lili et Jacob, le chef vous avait (prévenir)

d’arriver plus tôt !

g) Quels commentaires as-tu (entendre)

concernant ce concert ?

h) Les citoyens de la ville ont-ils (accourir) i) Je crois qu’il t’avait (avertir)

pour entendre l’orchestre ? de ce changement, chère collègue.

j) Que de frousses ils ont (avoir) 2

avant d’entrer en scène !

Observez les phrases du numéro précédent et complétez l’énoncé suivant. Le participe passé employé avec avoir s’accorde avec les compléments directs suivants : • les

le, la, les, me, te, se, nous, vous, placés avant le verbe ;

• le pronom relatif

, placé avant le verbe ;

• le noyau du GN, s’il est placé avant le verbe dans les phrases de type

242

L’orthographe lexicale et grammaticale

Nom :

Groupe :

Date :

Récrivez les phrases en remplaçant le complément direct par un pronom et accordez le participe passé, s’il y a lieu. a) Le quintette à vent a présenté son spectacle à notre école l’an dernier. b) La diva avait offert sa collaboration dès le début du projet de spectacle. c) Quelques élèves ont déjà demandé l’autorisation de rencontrer la diva. RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

• Q uand il est suivi d’un verbe à l’infinitif, le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le complément direct si celui-ci fait l’action exprimée par le verbe à l’infinitif. Sinon, il ne s’accorde pas. Exemple d’un participe passé qui s’accorde

Exemple d’un participe passé qui ne s’accorde pas

Pron. aux. p. p.

Ce sont les filles que j’ai entendues jouer du piano.

Ce sont les filles que j’ai toujours souhaité rencontrer.

f. pl.

Le pronom relatif que (mis pour les filles) : - est le complément direct de ai entendues (j’ai entendu quelqu’un) ; - fait l’action du verbe à l’infinitif (ce sont les filles qui font l’action de jouer du piano). C’est pourquoi le participe passé entendues s’accorde en genre et en nombre avec que.

Le pronom relatif que (mis pour les filles) n’est pas le complément direct de ai souhaité ; il est le complément direct du verbe rencontrer (j’ai souhaité rencontrer quelqu’un ). C’est pourquoi le participe passé souhaité ne s’accorde pas.

Remarque : Les participes passés pour lesquels on doit surtout s’interroger sont ceux des verbes de perception comme entendre, regarder, sentir, voir, etc. 4

Écrivez une phrase autonome à partir de la subordonnée (en gras) en plaçant le complément direct entre le participe passé et le verbe à l’infinitif. Si la phrase est correcte, accordez le participe passé (du verbe entre parenthèses) avec le complément direct. Si la phrase est incorrecte, le participe passé reste invariable. pu Ex. : La tournée que vous avez enfin (pouvoir) faire a enchanté tous les choristes.

Vous avez enfin pu la tournée faire. (phrase incorrecte) a) Les clavecins que j’ai (voir)

fabriquer étaient de réels objets d’art.

b) Les musiciens que tu as (regarder)

répéter étaient excellents.

Les accords dans la phrase

243

Nom :

Groupe :

c) Les paroles qu’il a (entendre)

Date :

prononcer étaient réconfortantes.

d) Les personnes qu’il a (entendre)

prononcer ces mots étaient des amis.

RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

Règles particulières d’accord du participe passé employé avec avoir A Le participe passé fait suivi d’un infinitif est invariable. Ex. : La salle de concert qu’on a fait construire est remarquable. B Si le complément direct est le pronom en, le participe passé est invariable. Ex. : Des œuvres de génie, Mozart en a composé au cours de sa vie ! C Si le complément direct est le pronom le / l’ qui reprend une phrase ou une partie de phrase ou de texte, le participe passé est invariable. Ex. : Voir l’intérieur de la maison où Beethoven a vécu est émouvant, notre guide l’a dit. (Le pronom l’ reprend Voir l’intérieur de la maison où Beethoven a vécu est émouvant.) D Le participe passé des verbes qui expriment une valeur ou une mesure (argent, durée, poids, distance), comme courir, coûter, durer, marcher, peser, valoir, vivre, est invariable. Ex. : C’est soixante-dix dollars que ce coffret de CD a coûté. Dans d’autres contextes, le participe passé de ces verbes s’accorde selon la règle générale. Ex. : Les efforts que l’apprentissage du basson lui a coûtés sont considérables.

Écrivez correctement les participes passés employés avec avoir des verbes entre parenthèses. • Si le complément direct commande l’accord, encadrez-le et soulignez son antécédent, s’il y a lieu. • S’il s’agit d’un cas particulier d’accord, indiquez-le à droite, à l’aide des lettres de l’encadré. a) Que de traces de vos compositeurs préférés vous avez (voir) durant cette visite à Vienne ! b) Des épreuves, ce compositeur en a (connaître) c) Les 35 années que Mozart a (vivre) au-delà de 600 œuvres.

plusieurs.

lui ont permis de composer

d) Elle voudrait aller étudier à Paris. Elle me l’a (redire) e) L’offre que ce mécène lui a (faire)

cent fois. était inespérée.

f) La partition manuscrite que les Américains ont (faire) en 2005 était de Beethoven.

authentifier

g) C’est dans la bibliothèque d’un séminaire qu’ils ont (retrouver) cette partition. 244

L’orthographe lexicale et grammaticale

Nom :

Groupe :

Date :

3.4 L ’accord de l’adjectif attribut du complément direct RÈGLES D’ACCORD DANS LA PHRASE

L’adjectif attribut du complément direct s’accorde avec le complément direct. Il reçoit le genre et le nombre du nom noyau du GN ou du pronom complément direct. N

Adj

Ex. : Cet élève trouve les instruments anciens magnifiques. m. pl.

Dans les phrases suivantes, soulignez le complément direct et encadrez l’attribut du complément direct. Puis, afin de justifier l’accord de l’adjectif, écrivez une phrase dans laquelle le complément direct devient le sujet et, à l’aide du verbe être, l’attribut du complément direct devient l’attribut du sujet. Ex. : Pour ses lieds, Schubert jugeait particulièrement intéressants les poèmes de Goethe. Les poèmes de Goethe étaient particulièrement intéressants. a) On croit les améliorations apportées à l’acoustique de cette salle essentielles. b) Alma estime indispensables les recherches dans le domaine de la musicothérapie. c) Ce compositeur considère comme adaptables en musique populaire ces thèmes de musique classique. d) Je trouve les mélodies de cet opéra tout aussi délicieuses les unes que les autres. e) La professeure a qualifié ces arrangements musicaux de novateurs. 2

Dans les phrases suivantes, soulignez le complément direct et accordez les adjectifs attributs du complément direct. a) Les auditeurs ont jugé cette œuvre de musique contemporaine original b) Le compositeur rendait accessible

aux élèves les notions complexes d’harmonie.

c) Marc-Antoine croyait plus complexe

ces musiques atonales.

au plus haut point par cette

Les accords dans la phrase

245

Nom :

Groupe :

Faites

Date :

Le point

Dans chaque phrase, soulignez le sujet du verbe entre parenthèses. Puis, conjuguez et accordez ce verbe. a) C’est à Waterloo, en Ontario, qu’

le premier camp musical au Canada.

(ouvrir, ind. imparfait)

b) Aujourd’hui, plusieurs camps musicaux comme celui de Waterloo

(exister, ind. présent)

c) À cet opéra

de multiples artisans de tous les domaines.

(travailler, ind. passé simple)

d) La confection des décors, de même que la mise en scène, vous

(fasciner, ind. conditionnel présent)

e) Entre les trois actes de l’opéra, lui et moi

de costumes.

(changer, ind. passé composé)

justifiez votre réponse 2

Une erreur s’est glissée dans chacune des phrases suivantes. Récrivez-les en corrigeant cette erreur et justifiez votre réponse. a) Bon nombre aurait dit que ce camp musical est le meilleur.

Justification :

b) Pour le projet de musique, nous trois iront faire la visite des camps de la région.

Justification :

Accordez les attributs du sujet ou les participes passés employés avec être. a) Toi et moi sommes (resté)

des musiciennes passionnées.

b) Dans ce duo, Mia ainsi que son ami se montrèrent (audacieux) c) Bianca, de même que son copain, était (ravi)

de nous voir.

d) Laurie et Jeanne, pourquoi êtes-vous (parti)

avant la fin du concert ?

e) Ton père et ta mère semblaient vraiment (déçu) f) La levée du rideau sera (retardé)

246

L’orthographe lexicale et grammaticale

que tu sois malade. à cause de problèmes techniques.

Nom :

Groupe :

Soulignez le complément direct et accordez, s’il y a lieu, les adjectifs attributs du complément direct. a) Bon nombre d’élèves ont trouvé intéressant b) Éloïse, je la sais passionné

pour les jeunes ces concours de musique.

d) Les élèves ont jugé excellent

leurs performances musicales.

Accordez les participes passés des verbes entre parenthèses. Encadrez le complément direct qui commande l’accord, s’il y a lieu. S’il s’agit d’un pronom, soulignez son antécédent. a) Des concerts, ce quatuor en a (offrir)

plusieurs.

b) Les garçons que j’ai (entendre)

chanter étaient impressionnants.

c) Ils ont (trouver)

les partitions qu’on leur a (faire)

d) Si tu avais (pouvoir)

(choisir)

chercher.

jouer une sonate de Bach, laquelle aurais-tu ?

e) Quelle pièce avez-vous (jouer) 6

le film sur la vie de Schubert.

par le monde de la musique.

c) Les enseignants estiment utile

Date :

au concert ?

Dans ce texte, soulignez d’un trait les auxiliaires être et de deux traits les auxiliaires avoir. Ensuite, accordez les participes passés des verbes entre parenthèses, s’il y a lieu.

Voyage à Vienne Quand nous sommes toutes deux (rentrer) (discuter)

à la maison, nous avons

des moyens à prendre pour aller à Vienne voir de nos propres

yeux le piano sur lequel Schubert a (jouer) maison où Beethoven a (vivre)

et, surtout, cette petite . Les possibilités, nous les avons toutes

(considérer)

et nous en sommes (venir)

à la conclusion qu’il nous fallait trouver un emploi pour gagner de l’argent. Bien sûr, nous

aurions (pouvoir)

nous contenter de lire sur nos compositeurs préférés,

mais ce n’était pas ce dont nous avions (rêver) 10

Cependant, avant d’avoir (franchir)

toutes les étapes menant à ce futur

voyage, nous avons (céder)

à la tentation de nous mettre quelques

mélodies en tête.

Mozart, Beethoven et Schubert nous ont donc (emmener)

loin de tous nos

petits tracas... Quelles symphonies ou quels concertos avons-nous (écouter) 15

Peu importe. Une fois de plus, la magie nous a (éblouir)

? jusqu’à nous faire

oublier qu’il nous fallait chercher un emploi !

Les accords dans la phrase

247

iste des abréviations et des pictogrammes

Classes de mots

Groupes et phrases

Adj

adjectif

GAdj

groupe de l’adjectif

Adv

adverbe

GAdv

groupe de l’adverbe

Conj

conjonction

groupe du nom

Dét

déterminant

GPrép

groupe de la préposition

nom

groupe du verbe

Prép

préposition

GVinf

groupe du verbe à l’infinitif

Pron

pronom

GVpart

groupe du verbe au participe présent

verbe

phrase

Sub.

subordonnée

Fonctions

312

attr.

attribut

compl.

complément

Constituants de la phrase (P) Sujet

compl. de P complément de phrase

Prédicat

compl. dir.

complément direct

compl. ind.

complément indirect

Complément de phrase

modif.

modificateur

Autres

Pictogrammes

aux.

auxiliaire

Manipulation possible ou phrase correcte

féminin

imp.

impératif

Manipulation impossible ou phrase incorrecte

ind.

indicatif

inf.

infinitif

Effacement

masculin

Effacement ou manipulation impossible

p. p.

participe passé

Devient

p. prés.

participe présent

pers.

personne (1re, 2e, 3e pers.)

pl.

pluriel

singulier

Est équivalent à

≠

Est différent de

Liste des abréviations et des pictogrammes

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