Transmission 3 2e Éd.

Français langue seconde

Cahier d’apprentissage

1 année du 2e cycle du secondaire re

Transmission

3

2e édition

Lise Devey Jessie Chamberland

Conforme à la progression des apprentissages

Table des matières

UNité

Luc Langevin, l’illusionniste............................................................... 1

1

.............................................................................................. 3 Parlons d’intelligence ! . ...................................................... 4 Coin lecture Au moins huit fois plus intelligent qu’on ne le pensait !...... 4 grammaire Quels sont les différents types de phrases ?..................... 11 Coin lecture Claude Villeneuve, l’écologiste aux deux pieds sur terre.. 16 Coin écoute Mieux se connaitre pour réussir ! ..................................... 21 Coin Écriture Des personnes géniales ! .................................................. 22 grammaire Comment ajouter de l’information

dans le groupe nominal ? .................................................. 23 Coin lecture Et si vos formes d’intelligence vous guidaient

vers des choix plus éclairés ? . .......................................... 30 Coin conversation Parlons des professions et des intelligences ................... 32 grammaire Comment construire un groupe verbal ? .......................... 33 Coin lecture L’intelligence émotionnelle, qu’est-ce que c’est ? . .......... 38 Coin Écoute De la musique qui mène loin ! . ......................................... 41 Coin Écriture Pourrez-vous me reconnaitre ? . ....................................... 42 grammaire révision ............................................................................................. 44 Mes réflexions ............................................................................................. 46 L’entre-deux ............................................................................................. 46

UNité

Belle journée pour sauter en parachute ! .............................. 47 info unité ............................................................................................ 50 Coin conversation Pratiquer un sport extrême : plaisir ou folie ? ................... 50 Coin lecture Une course… de chars ...................................................... 51 Coin Écoute Une jeune femme étonnante ! ........................................... 54 grammaire Comment choisir l’homophone approprié ? ..................... 56 Coin Écriture Message à Kimberly . ........................................................ 60 Coin lecture A mari usque ad mare ! ....................................................... 61 grammaire À quoi servent les synonymes et les antonymes ? ........... 64 Coin Écoute Les drogues dans le sport ................................................ 68 Coin lecture Le dopage dans les sports : un peu d’histoire .................. 68 Coin conversation Le dopage .......................................................................... 71 grammaire Quelles sont les différentes graphies du son « é »

dans les terminaisons des verbes ? .................................. 72 Coin lecture Entrevue avec un gars rapide sur ses patins ! .................. 77 Coin Écriture Adrénaline et plaisir . ........................................................ 81 grammaire révision ............................................................................................. 83 Mes réflexions ............................................................................................. 85 L’entre-deux ............................................................................................. 85

Intelligence ou intelligences ?

2

Des sports à l’extrême ?

UNité

3

À chacun son métier !

info unité

Coin conversation

Australie : « Les meilleurs emplois du monde » pour six jeunes, dont un Canadien ............................................ 86

............................................................................................ 89 Quel serait votre meilleur emploi au monde ? . ............... 89 Coin lecture Métier : camionneuse ........................................................ 90 grammaire Les modes et les temps de verbes .................................. 93 Coin lecture Gagner sa vie avec les animaux ....................................... 98 Coin Écoute La créativité à son meilleur ! . .......................................... 102 Coin Écriture Des métiers qui ont de l’avenir !....................................... 104 Grammaire Comment utiliser l’impératif et ses compléments ?........ 105 Coin lecture Métiers bizarres et insolites !............................................ 109 Grammaire Comment certains mots sont-ils formés ?....................... 114 Coin conversation Parlons métiers inusités !................................................. 121 Coin lecture Des métiers à donner froid dans le dos !.......................... 122 Coin écoute Plonger dans son travail................................................... 125 Coin écriture C’est moi qu’on recherche !.............................................. 126 Grammaire révision ........................................................................................... 128 Mes réflexions ........................................................................................... 131 L’entre-deux ........................................................................................... 131 info unité

Coin conversation

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Table des matières

III

UNité

Il faut le voir pour le croire .......................................................... 132

4

........................................................................................... 135 Les journalistes vont-ils parfois trop loin ?...................... 135 Coin lecture Médias, informations et opinions..................................... 136 Grammaire Comment éviter la répétition dans un texte ?................... 141 Coin lecture Guerre des mondes ou des médias ?................................ 147 Coin écoute Les nouvelles du jour........................................................ 150 Coin écriture Un évènement, trois médias............................................. 151 Grammaire Comment rapporter les paroles d’une personne dans un texte ?................................................................... 152 Coin lecture Une bonne nouvelle........................................................... 156 Coin conversation Quel est mon rôle dans la transmission des nouvelles ?. 159 Grammaire Comment apporter des précisions dans une phrase ?..... 160 Coin écoute Légendes urbaines . ......................................................... 162 Grammaire Comment mieux structurer les idées d’un texte ?........... 163 Coin écriture Dans la peau d’un journaliste........................................... 166 Grammaire révision ........................................................................................... 168 Mes réflexions ........................................................................................... 170 L’entre-deux ........................................................................................... 170

UNité

Plus rien ........................................................................................... 171 info unité ........................................................................................... 173 Coin conversation L'humain est-il en voie d'extinction ?............................... 174 Coin lecture Venins en péril................................................................... 175 Coin écoute Connaissez-vous le corail ?............................................... 178 Grammaire Comment mieux structurer les idées d’un texte ?........... 179 Coin écriture Le danger, c’est de ne rien faire !..................................... 183 Coin lecture Vivre avec 100 objets… ou moins !..................................... 183 Coin conversation Prêt à tout pour la planète ?.............................................. 187 Grammaire Comment varier les phrases et rendre un texte

plus intéressant ?.............................................................. 188 Coin lecture Guy Laliberté dévoile sa « mission poétique » dans l’espace..................................................................... 190 Coin écoute Les nouveaux continents.................................................. 193 Coin écriture Chante-moi ta planète… .................................................. 194 Mes réflexions ........................................................................................... 196 L’entre-deux ........................................................................................... 196

Les médias et moi

5

Les deux pieds sur Terre

Des stratégies pour réussir

info unité

Coin conversation

Stratégies ............................................................................................... 197 Des stratégies de lecture ..................................................................................... 197 Des stratégies d’écoute ........................................................................................ 199 Des stratégies de production de texte ...................................................................... 200 Tableaux de conjugaison . ..................................................................................... 206 Référentiel grammatical . .................................................................................... 212 Crédits photographiques ...................................................................................... 216

IV

Table des matières

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Structure et organisation d’une unité Chaque unité s’articule autour d’une thématique stimulante UNité et propose une démarche en trois étapes. Chacune de ces étapes offre divers types d’activités en lien avec le sujet abordé.

1

Préparation Intellige

nce

ou intelligen

À l’étape Préparation, on vous présente la thématique et le contenu de l’unité.

Une question de départ vous est tout d’abord posée, en lien avec le sujet de cette unité.

c1 es ?

UNité

Vous l’ignorez peut-être, ma is vous posséd formes d’inte ez lligence. Que vous souhaitiez en vous différentes chirurgien, inf devenir coiffeu ormaticienne se, ou… magicien d’intelligence , ce vous aideront div inste fores lliersesnc surement àou me? à développer s mieux vousge des stratégie Vous co l’igno nn rez peut-être, s à utiliser du mais vous poss aitre et form es d’inte édez ra lligen nt touce. Quevo vous souhaitiez en vous différentes chirurgien , informaticte tre deve nir vie coiffe ienne ou… magi . use, d’inte

Intelligence

Luc Langevin est le premier magicien québ écois à avoir eu sa propre ém ission télévisé e.

Il impression ne par ses tou rs de magie dérout ants et se prép are pour son prem ier spectacle so lo.

Lisez l’entrev ue suivante po ur mieux le conn aitre.

Un premier texte vous permet ensuite d’amorcer votre réflexion sur ce sujet.L

uc Langevin , l’illusionniste

Comment peut-on définir menel t li l’ipeuComnt gence ? t-on définir

lligence vous cien, ces diver aideront sure ses formes à développer ment à mieu des stratégies à utiliser dura x vous connaitre et nt toute votre vie.

l’intelligence ?

Luc Langevin est le premier magicien québ écois à avoir eu sa propre émis sion télévisée.

Il impressionne par ses tours de magie déroutan ts et se prépare pour son prem ier spectacle solo.

Lisez l’entrevu e suivante pour mieux le conn aitre.

Luc Langevin, l’illusionniste

Épatés, les voisin s de table. Luc Langevin vient de tordre le collet d’une fourchette que je tenais pourt dans ma main ant ! À la télé, il frapp e plus fort : il fait 5 diffus ée par un télévi tourner son bras seur, attache ses à 360 degrés, le un café. À 12 ans, lacets sans y touch plonge dans l’ima il donnait des er et lévite comm ge spectacles dans Comme par magie e d’autres se prépa les garderies ; à , l’une des plus rent 26 ans, il anim popu d’une maitrise e sa propre émiss en optique et pours laires d’ARTV. Langevin est ion, titulaire d’un bac uit un doctorat en génie physi Question Toute en biophotoniqu que, s ces études pour e. devenir… magi 10 Luc cien ?

Lévite : Du verbe Langevin À léviter. six ans, je savai Être au-dessus s ce il n’existe pas de du sol sans formation en magi que je voulais faire plus tard. support apparent.

Comme e au cégep ou à dirigé vers ce qui, l’université, je pour moi, en était Biophotonique me suis le plus proche : : Étude de les sciences. Mes l’interaction de la études lumière dans la

Épatés, les voisi ns de table. Lu c Langevin vient 1. La première phras de tordre le co e de cet articl Quel est ce lieu llet e vous donne d’une fourchett des indices sur ?

1le lieu où s’est déroulée l’entr e que je tenais L’appartement evue. de Luc Langevin pourtant Un studio de dans ma main télévision 2. Dans la prem Un restaurant ière phrase du texte ! À la télé, il fra , encerclez le mot pp synon e plus fort : il fai 5 diffus yme de surpr 3. Expliquez pourq is. ée par un télév uoi les perso t tourner son bra nnes ntes à l’entrevue iseur, attache ses étaie si surpr s à 360 degréprése ises. un café. À 12 an lacets sans y tou s, le plonge ntda cez en ordre s, il donnait de cher 4.etRepla ns l’image chronologique lév le parcours du ite co s spectacles da Comme par ma Son émissionmme d’autr magicien. ns les garderie Comme par magie es se gie, l’une des plu préparent est présentée s ; Le jeune à la télé. à 26 homm an s po e s, devie pulaires d’ART d’une maitrise ilet an nt membre de professionnels im ciatio pro n des magiciens amateurs dee sal’Asso V. Langevin estLuc pre en optique et po Québec. émission, evin donne des titLang ursuit un docto ula spectacles dans d’u n bac en les garderies. rat en biophoto Il obtient un bacire Question To génie physiqu en génie physi que. e, utes ces étude 5. De quini e. parlequ -t-on dans l’expr s pour devenir ession « arran gé avec Du camérama le gars des vues … magicien ?

10 Luc n qui filme la ?

Lévite scène.

Langevin À : Du ver»be De l’artiste devan léviter. six ans, je savais t la caméra. Être au-dessus Du monteur qui il n’existe pas de ce que je voula s’occupe de la du sol sans postproduction. is faire plu formation en ma 6. s Ce tar support apparent. jeune homme d. Cosemb le bien intelligent gie au cégep ou mm dirigé vers ce qu e ! Qu’est-ce qui pourrait le démo à l’université, je i, pour moi, en ntrer ?

Bio me suis photonique : Étu était le plus pro de de che : les sciences l’interaction de . Mes études la lumière dans la © 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

science de l’optiqu

Nom :

e.

interdite

Unité 1 • Intellig

Groupe :

ence ou intellig

Date :

ences ?

Ce texte est suivi de questions qui vous aident à élaborer votre réponse à la question de départ.

Info unité Cette section vous indique les compé­­tences à développer et les connaissances grammaticales à travailler.

© 2014, Les Édit

ions CEC inc.

science de l’optiqu

• Reproduct ion

e.

INFO unité

interdite

Vous explorerezUnité 1 • Inte des moyens pour… lligence ou intelligence • trouver des occasions de s? mettre à profit et votre poten vos talents, vos tiel ; champs d’inté • exprimer votre rêt opinion en donna et en les justifi nt des argum ant. ents pertinents Vous observerez les points de grammaire suiva • les divers types nts : de phrases ; • les expansions dans le group e nominal ; • les constructio ns dans le group e verbal.

Cette unité vous permettra de mieux vous conna itre !

© 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

1

interdite

Unité 1 • Intellig

ence ou intellig

ences ?

3

Nom :

Coin conversation

Coin conversation

Groupe :

Date :

Maintenant que vous connaissez des intelligenc mieux la théor es multiples, ie voyons si vous vez trouver certa pouins métiers ou certaines profe sions qui repré ssentent bien chacune de ces d’intelligence. formes Discutez-en avec vos camarades .

Parlons des professions et des intellige nces

Fiche de prépa

Stratégies k p. 204 ration à la discu ssion • Selon moi, être... demande une forme d’intelligen ce... parce que…

• Il est important de pouvoir… si on veut réuss ir dans le métie r de...

• Un ou une... doit pouvoir…

• Le métier qui représente le mieux l’intelligenc e... est... parce que…

• Je pense que la forme d’inte lligence... est commune à plusie Avec vos cama rades urs comme... parce que… forme d’intelligen , discutez des trois métiers ou profession ce. Est-ce que s qui représente certains métie camarades ? nt le mieux chaqu Expliquez-leur rs mentionné s vous plairaient vos idées. e ou plairaient à vos

Le Coin CONVERSATION propose une activité orale dans laquelle vous pourrez échanger avec d’autres élèves sur un sujet précis en faisant appel à vos connaissances. Il vous permet de vous familiariser avec certains mots et certaines expressions en lien avec la thématique et d’utiliser le vocabulaire que vous connaissez déjà.

expressions

des

Cette expression

32

Unité 1 • Intellig

Faire les choses les deux doigts dans Le nez

signifie réelle ment…

ence ou intellig

ences ? © 2014, Les Éditions

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

CEC inc. • Reprod uction

interdite

Structure et organisation d’une unité

V

Voici l’entrevu e qu’a faite An drée, journali Ice Cross Down ste sportive, hill, qui a lieu avec Marty, un dans la ville de des athlètes de Québec depu la co is quelques an nées.

Réalisation

Entrevue avec un gars rapide sur ses patins !

k De quel genre de texte s’agit-il ? k Qu’est-ce que je sais déjà de cet te compétition ?

À l’étape Réalisation, différentes activités de lecture, d’écriture, de communication et de grammaire vous aident à développer vos compétences en français.

Coin LECTURE

Andrée : Bonjo ur, Marty ! À 25 M. quelques jours : C’est un parco de la séance de urs qualification, co d’obstacles ass ez rapide, avec mment vous sentez-vous ? bosses et virag Coin LECTURE es à angles var Voici l’entrevue un peu comm qu’a faite André 5 e,M Ice Cross Down journ aliste sport e celui du board ar hill, qui a lieu Jeavecis Marty un desou dans la ville dety : ive, athlè Québec depudois , av tes de la comp er cross, qui se fai qu quelques anné e jeétition es. suis assez ne t sur une planc rveux ! Je me su 30 à ne ige. On descend is Enen tretra vuiné e avtrè ecs un sur une sérga rapen ieurssem idet surface glacée supe r se pat tin , s ndsan tou ! t comme un toute l’année. patinoire, mais Comme ça va être ma de qu i est en pent uxième parcomme une pis 10 ticipa te de ski alpin. tion à cette cour se, je sais Le gagnant est un peu plus à cel ui qui est le quoi m’attendre . 35 plus rapide. Et laissez-m J’ai appris qu’on oi vous Andrée : Bonjo a augmenté le dire que ça desce ur, Marty ! À quelq M. : C’est un parco niv ues jours eau nd de lade séancdif urs vit e e ! Une de ficd’obs qualification, comm ulttacles é du assez rapid chance qu’on est ent vous pae,rco avec urs sente bosses et virag s? e etz-vouqu es à angles varié pro ce tég k Je souligne les s, ser un peu é par a plu Marty : Je dois s comm tece celui du boarde,ernotre équipem phrases avouer que je cross, qui se faithniqu 15suisav sur une planche assez ent de hockey ec nerve qui donnent une de ux !s Je sau à neige. On desce suis ts et entrainé très sérieu me nd sur une ! réponse une e,ram À Québec, le dé sement surface glacé pee une pend tout comm ant toute précise aux que de l’année. pa dépa patinoire, mais Comm rt se rt e stions su fai ça va être ma deux qui rél t est en pente, ev ée 40 deva ième parcomm e unede posées. s de pisteplu ticipation à cette nt le château Fro de ski alpin . course, je sais 8 plus à tre Le gagnant est un peumè s… celui nte ma qui na est is quoi m’attendre le c jerapid plus sue. is . et on arrive à la prê Et laisse J’ai appris qu’on ti !vous z-mo a augmenté le dire que ça desce place Royale. niveau de diffic nd vite ! Une ulté du parcours A. seraEx chance qu’on est et que ce : Le parcours est protégé par pluspli technqu notreus ique,ez-no équipce emenqu avec des sauts fée t de hock ’es riq eyt! et une rampe ue À !

Québ Ma ce ec, is le départ se fait de départsp surélort …plus de devant le châte la piste de près evée de 8 mètres… mais au Frontenac de 600 mètres je suis prêt ! et on arrive à la place Royale. est Expliquez-nous 20A. :M Le parcours est mo ns ce . qu’es : tru féeriq C’e t ue eu ! Mais st un mé ce sport… se ! la piste de près lan gede 600 sk is est monstrueu de mètre M.alp : C’est in, se ! un mélange 45 A. : ski ck ho alpin, de hock de de Cette compéti ey A. : Cette et de ey et de boardercompétitio boan derde tion de sport sportrcross. extrême semb cross. le attirer de plus ex trême semble en plus de gens A. : Intéressan ! t ! Expliquezattirer de plus nous ça !

M. : En effet, des dizaines en plus de gens A. : Intéressantde milli ers de personnes ! ont ! Expliqueznous ça !

M. : En effet, de s dizaines 77 de milliers de personnes ont Nom :

Groupe :

Les différents textes proposés dans le Coin lecture sont variés et liés à la thématique de l’unité.

Des encadrés proposent des stratégies de lecture pour vous aider à améliorer votre démarche en lecture.

Date :

k De quel genre de texte s’agit-il ? k Qu’est-ce que je sais déjà de cette compétition ?

25

Chaque texte est suivi de questions qui vous permettront de vérifier si vous avez bien compris le texte. La dernière ­question vous invite à partager oralement votre opinion sur le sujet du texte.

5

30

10

35

k Je souligne les phrases qui donnent une réponse précise aux questio ns posées.

Vous pourrez aussi faire des liens avec ce que vous savez déjà sur le sujet abordé dans le texte et exprimer votre opinion.

15

40

20

45

© 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

interdite

Unité 2 • Des

© 2014, Les Éditions

CEC inc. • Rep roduction Nom :

interdite Groupe :

Coin écritur

e

sports à l’extrê

me ?

?

Date :

Unité 2 • Des

La lecture de cette unité et les discussion de connaitre s que vous avez les diverses forme eues vous ont s d’intelligen vous décrire permis ce. Voyons main à l’aide de vos propres forme tenant si vous s d’intelligen pouvez ce.

Pourrez-vous

Tâche

Coin écriture

me reconnaitr

e?

Présentez-vous à l’aide de deux Décrivez-les formes d’inte de façon à les lligence que vous faire montrent bien possédez. comment vous ressortir grâce à des exem ples mettez à profit toutes les produ ces formes d’inte concrets qui ctions dans la classe et essay qui a écrit chacu lligence. Affich ez de détermine ez n des textes. r le nom de la personne Démarch

e

• Réfléchissez à des exemples qui montrent certaines forme la présence plus s d’intelligence. ou moins impo • Trouvez une rtante de façon personnell e de présenter Votre texte votre texte.

Le Coin écriture vous permet d’approfondir votre réflexion sur la question posée au début de l’unité au cours d’une activité d’écriture. Une démarche détaillée et un organisateur d’idées vous sont suggérés afin de vous guider dans cette activité.

• Écrivez un court texte pour décrire vos deux des anecdotes formes d’inte et des situations lligence. Donn vécues.

• Montrez cette ez des exemples, première versio nà aident à révise r certaines struc vos proches pour qu’ils ajoute tures de phras • Relisez votre te es ou l’orthograp nt de l’information ou vous xte (vérifiez les he. accords et l’orth • Ne signez pas ographe). votre texte, car il faut qu’on puiss e vous découvrir Votre présentatio ! n • Affichez votre production en classe.

• Faites un « concours » pour savoir qui recon Stratégies naitra le plus k p. 200 et 202 d’élèves dans la classe.

? ?

42

Unité 1 • Intellig

? ? ?

ence ou intellig

ences ? © 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

interdite

Nom :

Coin Écoute

Groupe :

Date :

En connaissan t mieux les forme certains jeune s d'intelligen s développen t des stratégies ce, les aident dans qui leur vie scola ire et personnell Pour en savoi r davantage, écoutez la conve e. entre Annie et rsation Paul.

Coin Écoute

Mieux se con

naitre pour

réussir !

Avant l’écoute…

• lisez les quest ions ci-après ; • repérez les mots importants dans chacune des questions pour vous aider à trouver plus efficacement les réponses.

Après l’écoute…

Le Coin écoute vous invite à une activité de compréhension orale au cours de laquelle vous écouterez un enregistrement présen­ tant une entrevue ou une conversation. Vous aurez ensuite à répondre à des questions concernant le texte entendu.

• répondez aux questions, puis révisez bien vos réponses.

1.

Stratégies k p. 199

Pourquoi Paul

a-t-il l’air si fatigu é?

Il a passé plusie urs heures sur son travail de Il a passé plusie français. urs heures à se préparer pour Il a travaillé très un examen. tard en soirée sur Internet.

2. Comment Annie a-t-elle appri s intelligences multiples ? Coch ce qu’elle sait sur la théor ie des ez toutes les bonnes répon Elle a lu un texte ses. en classe.

Elle a fait un test dans un maga zine.

Elle en a enten du parler par des amies.

Elle avait fait un test l’an derni er en classe.

Elle a rempli un questionna ire.

3. Paul dit qu’il ne se sent pas très intelligent . Pour quelle raison ?

4.

5.

Selon Annie, comm pour mieux appre ent le fait de mieux conna itre ses forme ndre ? s d’intelligence peut-il être utile On peut utilise r ses forces pour modifier ses On peut décou façons d’étudier. vrir ses force s pour savoir comment on On peut mieu étudie. x se connaitre et savoir qu’on est intell igent Comment Annie . peut-elle confir de ses forme mer que ses résul s d’intelligence tats au questionna ? ire sont repré sentatifs

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CEC inc. • Reprod uction

interdite

Unité 1 • Intellig

ence ou intellig

VI

Structure et organisation d’une unité

ences ?

21

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sports à l’ex

trême ?

77

Nom :

Quels sont les diffé rents types de phra ses ?

Observation

Comparez la

Observation

construction

des phrases figura

A. Ta sœur chant e comme un pinso n.

C. Il a préparé un bon repas.

E. Nous écrivo ns de la poésie.

G. Tout le mond e joue de la musi que ici.

I. Maria expri me bien ses émot ions.

K. Tu expliques ce problème aux autres.

On vous invite à observer certains éléments mis en évidence dans un court texte, puis à répondre à des questions et à émettre des hypothèses.

1.

Qu’est-ce que les phras

Point de grammaire

3.

colonnes ci-de

ssous.

ne de gauche

ont en comm

un ?

Encerclez les marques de ponct Nommez ces uation dans les ponctuations. phrases de la colonne

de droite.

Que remarquez

-vous de différ ent dans les phras

es F et L ?

Nom :

4.

La notion grammaticale de ce point de grammaire est présentée clairement, souvent sous forme de tableaux.

De nombreux exemples sont proposés afin de vous aider à mettre cette notion en contexte.

nt dans les deux

Date :

B. Comment ta sœur chante-t-ell e?

D. Quel bon repas il a préparé !

F. Écrivons de la poésie.

H. Qui est-ce qui joue de la musi que ici ?

J. Comme Maria exprime bien ses émotions !

L. Explique ce problème aux autres.

es de la colon

2.

Groupe :

Grammaire

Grammaire

Les notions grammaticales sont toujours annoncées par une question et présentées en quatre temps.

Parmi les 12 phras Groupe : exclamatif, impé es ci-dessus, trouvez une phrase pour chaqu Date : ratif et interr ogatif. Expliquez reconnues. e type : décla ratif, ensuite comm ent vous les avez TYPE Le son « é » à la fi CHOIX n d’un verbe peut s’écrire deEXPLI difféCATIO renteN s façons.

DéclaratifER Quand un verbe est utilisé à l’infin itif, le son « é » s’ écrit -er.

RÈGLE L’infinitif est génér alement précé Exclamatifverbe EXEMPLES dé d’un autre qu’avoir Nous voulons ou être. Il est parler de cet souvent précé en fait athlète. dé des verbes aimer, aller, devoir, falloir, pouvoir ou voulo ir.

L’infinitif peut aussi être précédé Impératif préposition d’une comme à, de, Toute l’équipe par, pour ou sans. est venue pour L’infinitif peut rencontrer la nouvelle entra être le sujet de ineuse. la phrase.

Gagner est la seule raison de pratiquer un sport pour certa lacez le verbe InterrogatiRemp ins athlètes. par un autre verbe f Utilis ez par exemple à l’infinitif dont le verbe boire la termi vous assurer naison n’est pas ou tout autre que c’est bien verbe qui se -er. la forme infinit ive du verbe qui termine par -ir, -oir ou -re Ex. : Il faut bien pour convient à la manger pour phrase. réussir dans les sports. infinitif 2014, Les Éditions faut bien boire CEC inc. •IlReprod uction interdipour réussir dans les sport te s.

Point de Gra mmaire Les graphies du son « é » dans les term inais

ons de verbes

Exercices

Vous mettez vos nouvelles connaissances en application en faisant quelques exercices.

©

Unité 1 • Intellig

ence ou intellig

É

ences ?

11

Quand un verbe est utilisé au participe passé le cas (é, és, ée, , il se termine ées). Il peut être par -é, mais s’acco sans auxiliaire rde selon ou être précé dé de l’auxiliaire RÈGLE être ou avoir.

S’il n’a pas d’aux iliaire, il est consi EXEMPLES comme un adjec déré Montée sur la tif et il reçoit l’accord du nom. plus haute marc he du podium, cette planchiste pleurait de joie.

S’il est utilisé (sans auxiliaire avec = adjectif particip e) il s’accorde avec l’auxiliaire être, le sujet du verbe .

Note : Les verbe Les skieurs sont s mouvement ou qui expriment un arrivés sur la un changemen piste en hélicoptère. t d’état, comme deven ir, paraitre et aux. être + part. sembler, peuvent prend passé re la place du verbe être.

Elles paraissent touchées par son discours de victoire.

Retour

Vous faites un retour sur vos connaissances en répondant à des questions sur la notion grammaticale à l’étude.

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CEC inc. • Reprod uction

interdite

Unité 2 • Des

Intégration

sports à l’extrê

me ?

73

révision

Nom :

Grammaire

À l’étape Intégration, vous réfléchissez à ce que vous avez fait et appris au cours de l’unité.

La section Grammaire révision permet de faire le point sur les apprentissages en grammaire de l’unité. Vous pourrez effectuer quelques exercices supplémentaires.

Grâce à la rubrique Mes réflexions, vous réalisez un retour sur la question posée au début de l’unité.

44

Et plus encore !

Date :

b) Je vais app orter un livre de poésie.

Interrogatif (interrogation t otale) : c) Cette joueu se de waterpolo est impressionna Exclamatif : nte. d) Ce soir, tu me présentes à ce bédéiste.

Impératif : e) Au tournoi de tennis, j’ai re ncontré le grand Interrogatif gagnant de la c (interrogation pa oupe Rogers. rtielle) : 2. Dans le texte , trouvez des GN qui contie nnent les struc tures indiquées ci-dessous.

Enc

ore plus inte

lligent que le

chien ?

Après les prim ates, l’animal le plus intelligent peut-être le porc serait ! Cet animal, qui a la réputation d’être « sale », est pourtant l’un des animaux les plus propres. Le porc est un anim al sociable et affectueux. On dit qu’il a une intell équivalente à igence celle d’un enfan t de trois ans. Sa curiosité et sa créativité sont remarquables ; de plus, il adore jouer ! Alors, ça vous tente, un petit cocho n de compagnie ? nt + nom comm

un + GAdj

b) détermina

nt + nom comm

Groupe :

Transformez ces phrases de type déclaratif selon le type a) Vous achet demandé. ez le dernier alb um de cette arti ste.

Impératif :

a) détermina

1.

c) détermina nt + nom

un + subordonné

commun + adj.

d) détermina

nt + nom comm

e) détermina

Unité 1 • Intellig

nt + adj. + nom

e relative

+ GPrép

un + et + déter

minant + nom

commun

commun + GPrép

ence ou intellig

ences ? © 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

interdite

Tout au long de l’unité, diverses rubriques vous sont proposées.

Des pensées et des mots d’humour vous sont présentés, juste pour le plaisir. De plus, des informations à caractère historique ou culturel en lien avec la thématique de l’unité viennent piquer votre curiosité.

des

des

expressions

se creuser la cervelle

expressions

Des expressions idiomatiques courantes sont mises en images pour vous aider à approfondir votre connaissance de la langue française.

Cette expression signifie réellement…

L’entre-deux Pour terminer l’unité, un jeu en lien avec la thématique vous attend. © 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Structure et organisation d’une unité

VII

Et pour finir… stratégies

Une section que vous pourrez consulter tout au long de l’année. Elles vous aideront à mieux accomplir vos tâches et à développer des compétences qui vous seront utiles dans plusieurs autres situations Des stratégi es d’écoute personnelles et scolaires.

• Interrompe z votre lectur e pour vous assur Par exemple, er de bien comp faites une pause rendre. après chaque et demandezparagraphe vous : – Quelle est l’idée principale ?

– Comment est-c e que je la résum erais – Si je la visua dans mes mots lise, quelles image ? s me viennent – Quelle est en tête ? mon opinion sur ce que je viens de lire ?

Si vous avez de la difficulté à comprendre ce • Quels indice que vous lisez, s me permettrai demandez-vous ent de comprendr : • Est-ce que e le sens du texte c’est un mot que ? je ne comprends Est-ce que je pas et qui nuit peux le comp rendre grâce à ma lecture ? k Si oui, pours au contexte ? uivez votre lectur e.

• Est-ce que ce mot contie nt un autre mot le sens (ex. : fourm que je connais ilière) ? et qui aide à en comprendre k Si oui, pours uivez votre lectur e. k Sinon, cherc hez-le dans un dictionnaire ou demandez de l’aide.

Il est important

ation de votre

lecture :

198

OUI

une position d’éco

ute active.

ettra

Première écoute

Après la lecture

Faites une évalu

• Est-ce que j’ai trouvé ce que je voulais savoir ?

• Mes prévis ions étaient-elle s justes ?

• Est-ce que j’ai utilisé des stratégies pour compréhension résoudre mes ? Ont-elles été problèmes de efficaces ?

• Est-ce que je suis en mesu re de répondre aux questions • Est-ce que de compréhen je suis en mesu sion ? re de faire un Relisez le texte résum é au besoin. du texte ?

• Ce texte m’a-t -il plu ?

• Qu’est-ce que j’ai appris de nouve à d’autres occas au et qui pourr a m’être utile ions ?

de se placer dans

Avant l’écoute

• Faites un survo l du questionna ire pour émet • Lisez les consi tre des hypothèses gnes et les quest sur le sujet. ions, puis surlig d’orienter votre nez les mots écoute. clés. Cela vous perm

NON

• Concentrez-vou s sur le sens général plutô de tout comp t que sur chacu rendre dès la n des mots. Il première écout n’est pas néces – les personnes e. L’importan saire t est de conna qui parlent ; itre : – ce dont elles parlent ; – où elles sont ; – d’après l’inton ation ou le timbr e de leur voix, la • Notez les mots façon dont elles importants qui se sentent. peuvent vous * N’essayez pas aider à répon de relire les quest dre aux quest ions. des information ions et d’y répon s importantes. dre pendant l’écou te, car vous ratere • Avant d’ent reprendre la deuxi z ème écoute, relise auxquelles vous z les questions avez trouvé une et répondez à réponse. celles

Au fil des unités, on vous invite à consulter ces fiches au moment opportun.

Deuxième écoute

• Repérez les mots clés et prête z attention aux aux questions éléments qui auxquelles vous vous aideront n’avez pas encor • Répondez aux à répondre e trouvé de répon questions à la se. fin de l’écoute.

• Faites, au besoi n, une écoute supplémentaire et révisez vos réponses.

Faites une évaluation de votre éco ute

Stratégies © 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

interdite

• Que pense z-vous des propo s entendus ?

• Comment avezvous réussi à vous faire une idée du sujet ?

© 2014, Les Éditions

CEC inc. • Reprod uction

interdite

Stratégies

199

Mot des auteures Bonjour !

Apprendre une langue comme le français demande plusieurs aptitudes : s’ouvrir à une autre ­culture, accepter de ne pas toujours tout comprendre du premier coup, faire des essais et profiter de ses erreurs pour apprendre.

Ce cahier d’apprentissage est divisé en cinq unités. Chacune touche des problématiques qui vous mettront dans l’action et vous permettront de poser des gestes concrets dans votre ­environnement scolaire ou autre. Chaque unité vous aidera à développer des compétences en français, mais aussi des compétences intellectuelles et sociales, puisque vous aurez à réaliser plusieurs activités concrètes avec vos camarades. Vous aurez alors l’occasion de réfléchir sur les stratégies qui vous auront aidés à être plus efficaces et à mieux travailler. Cela pourra peut-être même vous permettre de mieux vous connaitre !

Votre enseignant ou votre enseignante vous suggèrera plusieurs sites Internet pour pousser plus loin vos recherches ou pour vous donner des pistes d’information. À la fin de chaque unité, vous pourrez réfléchir sur vos apprentissages et voir comment vous avez développé vos idées sur les divers sujets présentés.

Beaucoup de travail en perspective, n’est-ce pas ? Mais nous croyons que vous aurez du plaisir à le faire ! Et pour joindre l’utile à l’agréable, nous avons parsemé ce cahier de rubriques avec des définitions rigolotes, des renseignements surprenants et des expressions idiomatiques qui devraient bien vous amuser !

Nous espérons que ce cahier vous aidera à être plus à l’aise en français, parce qu’apprendre une autre langue, c’est mieux comprendre les autres et souvent même mieux comprendre sa propre langue.

Bonne année scolaire !

Lise D. et Jessie C.

VIII

Structure et organisation d’une unité

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

UNité

1

Intelligence

ou intelligences ?

Vous l’ignorez peut-être, mais vous possédez en vous différentes formes d’intelligence. Que vous souhaitiez devenir coiffeuse, chirurgien, informaticienne ou… magicien, ces diverses formes d’intelligence vous aideront surement à mieux vous connaitre et à développer des stratégies à utiliser durant toute votre vie.

Comment peut-on définir l’intelligence ?

Luc Langevin est le premier magicien québécois à avoir eu sa propre émission télévisée.

Il impressionne par ses tours de magie déroutants et se prépare pour son premier spectacle solo.

Lisez l’entrevue suivante pour mieux le connaitre.

Luc Langevin, l’illusionniste

5

Épatés, les voisins de table. Luc Langevin vient de tordre le collet d’une fourchette que je tenais pourtant dans ma main ! À la télé, il frappe plus fort : il fait tourner son bras à 360 degrés, le plonge dans l’image diffusée par un téléviseur, attache ses lacets sans y toucher et lévite comme d’autres se préparent un café. À 12 ans, il donnait des spectacles dans les garderies ; à 26 ans, il anime sa propre émission, Comme par magie, l’une des plus populaires d’ARTV. Langevin est titulaire d’un bac en génie physique, d’une maitrise en optique et poursuit un doctorat en biophotonique.

Question Toutes ces études pour devenir… magicien ?

10

À six ans, je savais ce que je voulais faire plus tard. Comme il n’existe pas de formation en magie au cégep ou à l’université, je me suis dirigé vers ce qui, pour moi, en était le plus proche : les sciences. Mes études

Luc Langevin

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Lévite : Du verbe léviter. Être au-dessus du sol sans support apparent.

Biophotonique : Étude de l’interaction de la lumière dans la science de l’optique.

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

1

Nom :

15

Groupe :

Date :

m’ont permis d’assouvir ma curiosité (Pourquoi le ciel est- il bleu ?, par exemple) et de me mettre en contact avec des phénomènes physiques qui me servent pour créer des illusions.

Q. Comment avez-vous mis au point vos techniques ?

20

L. L. Enfant, avec des kits qu’on trouve en magasin. À 18 ans, j’ai été admis à l’Association des magiciens professionnels et amateurs de Québec, un cercle d’initiés qui échangent des tours, des idées de présentation. J’y ai appris des trucs avec lesquels je n’aurais pas pu me familiariser autrement.

Q. Vous ne créez pas vos numéros ?

25

L. L. Pour l’émission de télé, j’invente au moins un tour chaque fois. Pour le reste, je puise, comme la majorité des magiciens, dans le répertoire, que j’adapte à ma personnalité, à mon approche scientifique et à ma spécialité : la micromagie.

30

Q. On ne vous verra donc jamais scier une personne en deux ?

35

L. L. En regardant travailler Alain Choquette*, j’ai découvert que ce ne sont pas les tours les plus flamboyants qui étonnent le plus les spectateurs et que le charisme se révèle le meilleur truc du magicien. Il m’arrive de créer des illusions tellement convaincantes que des adultes, sachant très bien que la magie n’existe pas, se mettent à douter : « Est-ce que ça se pourrait qu’il plie du métal juste par la pensée ? » Q. Soyez franc. Dans votre émission, qui est le vrai magicien : vous, le caméraman ou le monteur ?

L. L. Quand on voit un numéro impressionnant, on peut se demander s’il n’est pas « arrangé avec le gars des vues », s’il n’y a pas eu un trucage à la postproduction. Mais je vous garantis que les téléspectateurs voient exactement la même chose que les gens devant qui je m’exécute.

40

Q. Allez, expliquez-nous le truc de la fourchette.

L. L. Même si je vous l’expliquais, vous ne sauriez pas le faire, car il demande beaucoup d’entrainement. Je ne possède pas la faculté d’appliquer une force à distance sur les objets, mais je vous ai donné l’illusion que j’en étais doué, puisque la fourchette était réellement tordue. J’ai mis des mois pour réussir.

45

Q. Contrairement à la plupart des magiciens, vous vous produisez en manches courtes. Où vont les objets que vous faites disparaitre ?

L. L. Dans le cosmos ! Comme les gens suspectent les manches des magiciens, j’ai décidé, tôt dans mon apprentissage, de ne jamais y avoir recours.

50

Q. Vous demeurez toujours à Québec, même si vous travaillez de plus en plus à Montréal.

L. L. Sur un tapis volant, l’aller-retour se fait tout seul !

Initiés : Habitués.

Charisme : Attraction, charme qui se dégage d’une personne. *

lain Choquette : A Magicien québécois dont la carrière a débuté dans les années 1990.

© Ducharme, André. Luc Langevin, l’illusionniste, L’actualité, 2009

2

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Groupe :

Date :

1. La première phrase de cet article vous donne des indices sur le lieu où s’est déroulée l’entrevue.

Quel est ce lieu ?

L’appartement de Luc Langevin

Un studio de télévision

Un restaurant

2.

Dans la première phrase du texte, encerclez le mot synonyme de surpris.

3.

Expliquez pourquoi les personnes présentes à l’entrevue étaient si surprises.

4.

Replacez en ordre chronologique le parcours du magicien.

Son émission Comme par magie est présentée à la télé.

Le jeune homme devient membre de l’Association des magiciens professionnels et amateurs de Québec.

Luc Langevin donne des spectacles dans les garderies.

Il obtient un bac en génie physique.

5.

De qui parle-t-on dans l’expression « arrangé avec le gars des vues » ?

Du caméraman qui filme la scène.

De l’artiste devant la caméra.

Du monteur qui s’occupe de la postproduction.

6.

Ce jeune homme semble bien intelligent ! Qu’est-ce qui pourrait le démontrer ?

I NFO unité Vous explorerez des moyens pour…

• trouver des occasions de mettre à profit vos talents, vos champs d’intérêt et votre potentiel ; • exprimer votre opinion en donnant des arguments pertinents et en les justifiant.

Vous observerez les points de grammaire suivants : • les divers types de phrases ; • les expansions dans le groupe nominal ; • les constructions dans le groupe verbal.

Cette unité vous permettra de mieux vous connaitre !

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

3

Nom :

Groupe :

Coin

Date :

conversation

Vous admirez peut-être certaines personnes qui sont remarquables pour diverses raisons, par exemple pour leur intelligence. Mais qu’est-ce que l’intelligence ? Que veut dire « être intelligent » ? Participez à la discussion sur ce qu’est l’intelligence et comparez votre opinion avec celle de vos camarades à partir des questions suivantes.

Parlons d’intelligence !

Fiche de préparation à la discussion

Stratégies k p. 204

• Selon vous, que veut dire « être intelligent ou intelligente » ?

• Quels comportements seraient un bel exemple d’intelligence chez une personne ?

• Qu’est-ce qui vous impressionne, vous surprend chez ces personnes ?

• « Être intelligent » veut-il dire la même chose pour tout le monde ?

Voici quelques énoncés pour vous aider à partager votre opinion.

• Selon moi, « être intelligent » veut dire…

• ... est un bon exemple d’une personne intelligente, parce que…

• Cette personne m’impressionne parce qu’elle…

• Je pense qu’être intelligent, c’est…

• L’intelligence, c’est vraiment…

• D’après moi, …

Partagez vos idées et écoutez celles des autres. Quelles sont les ressemblances et les différences d’opinion sur ce sujet? Votre opinion de ce qu’est l’intelligence a-t-elle changé à la suite de cette discussion? Discutez-en avec vos camarades.

Coin LECTURE La définition de l’intelligence s’est modifiée dans les dernières décennies grâce aux nombreuses recherches sur le cerveau. Voici comment on définit présentement l’intelligence.

Au moins huit fois plus intelligent qu’on ne le pensait ! k Quelle hypothèse puis-je avancer sur le sujet du texte à partir du titre ?

On croit souvent que l’intelligence est basée sur des choses comme les résultats scolaires, la facilité à résoudre des problèmes, l’aisance à s’exprimer devant une foule ou le succès financier.

k Qu’est-ce que je sais déjà sur l’intelligence ? k Comment ce texte peut-il m’intéresser ?

4

5

Selon le psychologue Howard Gardner et son équipe de l’Université Harvard, l’intelligence ne se limite pas aux connaissances scolaires et

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

Aisance : Facilité à faire quelque chose.

© 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Groupe :

10

Pédagogie : Science de l’éducation.

15

20

25

Date :

au quotient intellectuel ; elle est composée de différentes habiletés mentales. La publication de son livre intitulé Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences (1997 ; Les formes de l’intelligence, 2010) a créé beaucoup de remous dans le monde de la psychologie, mais aussi dans celui de la pédagogie. Ce chercheur se base sur une étude très rigoureuse pour affirmer que l’intelligence se manifeste de multiples façons chez chacun d’entre nous. À l’origine, Gardner affirmait que l’intelligence pouvait se manifester sous sept formes bien différentes. Un peu plus tard, il a ajouté une huitième forme d’intelligence à sa théorie. Ces différentes formes d’intelligence nous permettraient de nous exprimer, de grandir et de développer notre potentiel pour atteindre nos buts et réussir dans la vie.

C’est ce qu’on appelle la théorie des intelligences multiples.

Gardner explique que ces huit formes d’intelligence sont présentes en chacun de nous à des degrés variés, mais que nous choisissons de nous servir particulièrement de deux ou trois formes dominantes. Chacune de ces formes se développe à mesure que nous grandissons. Découvrir les formes d’intelligence dont vous vous servez le plus souvent et celles que vous pourriez développer vous aiderait surement à mieux vous connaitre ! Cela pourrait aussi vous guider dans vos choix personnels et professionnels.

Voici une courte description des différentes formes d’intelligence.

1. L’intelligence linguistique (ou langagière) 30

k Je résume chacune des formes d’intelligence en une seule phrase. k Je souligne les mots que je ne comprends pas et j’essaie d’en comprendre le sens à l’aide du contexte.

35

k Y a-t-il des mots qui ressemblent à ceux de ma langue maternelle ?

40

45

Cette personne s’exprime facilement oralement ou par écrit et sait comment les mots peuvent influencer les autres personnes. Elle aime lire, écouter la radio et raconter des histoires. Avant de parler, de lire ou d’écrire, elle entend les mots dans sa tête. Elle structure clairement sa pensée. Plusieurs personnes partagent cette intelligence des mots.

2. L’intelligence logicomathématique (ou logique) Cette personne peut aisément faire des calculs dans sa tête. Elle trouve rapidement des solutions aux problèmes, raisonne dans l’abstrait, émet des hypothèses et cherche des explications aux évènements qui se produisent. Elle préfère les jeux qui exigent de la réflexion. Cette intelligence des chiffres surprend quelquefois par la logique du raisonnement.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

5

Nom :

Groupe :

Date :

3. L’intelligence musicale (ou rythmique) 50

Cette personne aime écouter de la musique. Elle apprécie les rythmes, aime différents genres de musique et peut détecter une mauvaise note rapidement. Elle joue d’un instrument, aime chanter et se souvient facilement d’une mélodie. Cette intelligence des sons fait appel aux émotions.

4. L’intelligence intrapersonnelle (ou autoefficace) 55

Cette personne voit clair dans ses émotions et ses sentiments. Elle dirige sa vie efficacement. Elle préfère travailler seule, sait comment rester motivée et possède une bonne estime de soi. Elle a une vision réaliste de ses forces et de ses faiblesses. Une personne indépendante démontre cette intelligence du soi.

5. L’intelligence interpersonnelle (ou sociale) 60

65

Cette personne reconnait rapidement les émotions et les sentiments des gens qu’elle côtoie. Elle peut lire le langage corporel et les intonations de voix qui lui permettent de mieux comprendre les autres. Elle possède une bonne communication verbale et non verbale et est respectée par son entourage. Elle se met facilement à la place de l’autre pour mieux le comprendre. Cette intelligence de l’autre permet souvent de mettre les choses en perspective.

6. L’intelligence kinesthésique (ou corporelle) Côtoie : Du verbe côtoyer.

Rencontrer, se trouver à côté de quelqu’un.

70

Entourage : Personnes, choses près de nous.

Cette personne réussit facilement à exprimer ses idées et ses émotions par les mouvements de son corps, dont elle connait les capacités et les limites.

Elle manipule des objets, même très délicats, et possède des aptitudes physiques exceptionnelles. Cette intelligence du mouvement permet de poser des gestes bien coordonnés dans les sports, les arts et les sciences.

7. L’intelligence spatiale (ou visuelle) 75

Cette personne est capable de percevoir les objets, les couleurs et les formes très facilement. Elle représente ses idées graphiquement ou avec des matériaux. Elle aime faire des casse-têtes et résoudre des énigmes. Cette intelligence des formes permet de s’orienter facilement et d’exprimer les images qui se forment dans le cerveau.

8. L’intelligence naturaliste (ou écologique) 80

85

6

Cette personne jouit d’un lien privilégié avec son environnement ; elle s’intéresse particulièrement au monde qui l’entoure et perçoit rapidement les changements autour d’elle. Elle aime les animaux et les plantes et est sensible à leurs besoins. Cette intelligence de la nature permet d’apprécier son environnement et d’essayer de le protéger.

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

k Que voulait vraiment dire le titre du texte ? k Mon hypothèse sur le sujet du texte s’est-elle confirmée ? k Qu’est-ce que j’ai appris de nouveau sur le sujet ?

90

Date :

Gardner analyse présentement une nouvelle forme d’intelligence : l’intelligence existentielle ou spirituelle. Si une personne se questionne sur le sens des choses, sur ses origines et sa destinée, si elle utilise la méditation pour mieux se positionner dans le cosmos, une de ses forces pourrait bien être l’intelligence existentielle. En fait, Gardner la définit plutôt comme la 8e ½ et se pose encore beaucoup de questions sur les diverses formes d’intelligence de l’humain.

1. Sur quoi certaines personnes se basent-elles pour juger de l’intelligence de quelqu’un ?

2.

La publication de son livre […] a créé beaucoup de remous dans le monde de la psychologie, mais aussi dans celui de la pédagogie. Que veut-on dire par « remous [...] dans le monde de la pédagogie » ?

3.

Pour chacune des personnalités, déterminez une ou deux formes d’intelligence. Pensez aux réalisations, aux métiers ou à ce que vous savez de ces personnes. Comparez ensuite vos réponses avec celles de vos camarades.

A. Julie Payette B. Louis-José Houde C. Maurice Richard A.

B.

C.

D. Bill Gates E. Céline Dion F. Pablo Picasso

D.

E.

F.

G. Dalaï Lama H. Agatha Christie

G.

H.

I.

I. Maryse Dubuc J. Jean Lemire K. Pierre-Elliott Trudeau

J.

K.

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L.

L. Eugénie Bouchard

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

7

Nom :

4.

Groupe :

Date :

Choisissez la bonne réponse.

On est intelligent si notre quotient intellectuel est évalué à plus de 100 points.

Notre intelligence peut se manifester selon huit formes.

Nos choix personnels et professionnels indiquent notre intelligence.

Notre intelligence se présente seulement sous quatre formes.

5.

D’après le psychologue Gardner, combien de formes d’intelligence chaque personne utilise-t-elle plus régulièrement ? Cochez votre réponse.

Une ou deux formes

6.

Deux ou trois formes

Huit formes

Parmi les formes d’intelligence mentionnées dans ce texte, indiquez-en trois qui sont présentes chez vous. Donnez des exemples tirés de votre vie quotidienne pour justifier votre réponse.

:

:

:

7.

Voici quelques phrases prises dans le texte. Identifiez le sujet, le prédicat et le complément de phrase, s’il y a lieu. Ensuite, faites les flèches entre les mots donneurs et receveurs d’accords.

Un peu plus tard, il a ajouté une huitième forme d’intelligence à sa théorie.

Plusieurs personnes partagent cette intelligence des mots.

Elle dirige sa vie efficacement.

Une personne indépendante démontre cette intelligence du soi.

8.

Entre les lignes 14 et 19, trouvez un exemple de verbe pour chacun des temps suivants.

Infinitif présent :

Présent :

Imparfait :

Passé composé :

Conditionnel présent :

8

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

9.

Groupe :

Date :

Vous êtes intelligent, ça c’est sûr ! Mais quels sont les types d’intelligence qui vous caractérisent ? Pour le savoir, cochez les affirmations qui vous concernent.

Si je le pouvais, je suivrais cinq cours de musique différents !

Dès que j’en ai l’occasion, je dessine ou je m’amuse à prendre des photos.

J’ai toujours été très doué dans les sports.

Faire du théâtre me plairait beaucoup.

J’aime beaucoup travailler en équipe.

J’aime beaucoup faire de longues marches en solitaire.

Quand je lis, je vois un film dans ma tête.

J’aime beaucoup jouer aux échecs ou au Monopoly.

J’accorde beaucoup d’attention aux mots que les personnes utilisent.

Assister à des concerts est l’une des choses que je préfère.

J’aime les activités en plein air.

Quand je regarde quelque chose, je remarque souvent des détails que les autres ne voient pas.

Je pense que je pourrais aller très loin dans la vie.

J’aime toucher les choses comme les tissus.

J’aime participer à des débats ou des discussions.

Je devine facilement si une personne est triste, en colère ou si quelque chose la préoccupe.

Je me demande souvent comment fonctionne un objet.

Je préfère travailler seul plutôt qu’en groupe.

Je ne peux pas rester assis longtemps sans bouger.

La lecture est l’un de mes principaux passetemps.

Quand je fais un travail, j’y arrive mieux quand on m’explique étape par étape ce que je dois faire.

Je me soucie énormément de l’environnement.

J’ai presque toujours une mélodie dans la tête.

J’ai beaucoup de volonté.

J’ai de la facilité à imiter mes amis, mes profs ou mes parents.

Je déchiffre les cartes et les tableaux sans difficulté.

Je fais la collection d’objets comme les coquillages, les roches ou les fleurs séchées.

Je trouve difficile de me concentrer en écoutant de la musique.

J’ai de la facilité à résoudre des problèmes.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

9

Nom :

Groupe :

Date :

Je fais partie d’une organisation ou d’un club social. Ça me fâche quand les autres ne respectent pas la nature.

Je suis plutôt manuel et j’aime travailler avec mes mains.

J’aime faire des mots croisés ou jouer au Scrabble.

Je gesticule beaucoup quand je parle.

J’aime bien faire des exposés oraux.

J’ai beaucoup d’amis et ils sont très importants pour moi.

J’ai un bon sens de l’orientation.

J’ai besoin de me retrouver seul régulièrement.

Je peux voir facilement les couleurs qui vont bien ensemble.

Je pense que j’ai commencé à chanter avant d’apprendre à parler !

J’aime les animaux.

Je préfère participer physiquement à une activité que de rester assis à regarder.

Quand le professeur m’enseigne de nouvelles choses, je pose beaucoup de questions, car ça m’aide à comprendre.

Je peux devenir très émotif quand j’écoute de la musique.

J’aime beaucoup jouer dans la terre, faire du jardinage ou observer les insectes.

Je ne me laisse pas facilement influencer par les autres.

J’ai besoin de partager mes idées et mes sentiments avec les autres.

Quand je suis dans un nouvel environnement, une nouvelle école par exemple, je suis capable de m’orienter facilement.

Ce test n’est pas scientifique, mais il donne une bonne idée de vos principales formes d’intelligence. Combien avez-vous d’affirmations de chaque couleur ? :

:

:

:

:

:

:

:

10. Les couleurs correspondent à celles des titres numérotés de 1 à 8 aux pages 5 et 6.

Vos résultats au test sont-ils semblables à la réponse donnée à la question 6 ?

Partagez vos résultats avec quelques personnes de votre classe qui vous connaissent assez bien pour commenter vos formes d’intelligence.

10

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Observation Comparez la construction des phrases figurant dans les deux colonnes ci-dessous.

A. Ta sœur chante comme un pinson.

B. Comment ta sœur chante-t-elle ?

C. Il a préparé un bon repas.

D. Quel bon repas il a préparé !

E. Nous écrivons de la poésie.

F. Écrivons de la poésie.

G. Tout le monde joue de la musique ici. H. Qui est-ce qui joue de la musique ici ?

I. Maria exprime bien ses émotions.

J. Comme Maria exprime bien ses émotions !

K. Tu expliques ce problème aux autres. L. Explique ce problème aux autres.

1. Qu’est-ce que les phrases de la colonne de gauche ont en commun ?

2.

Encerclez les marques de ponctuation dans les phrases de la colonne de droite.

Nommez ces ponctuations.

3.

Grammaire

Quels sont les différents types de phrases ?

Que remarquez-vous de différent dans les phrases F et L ?

4.

Parmi les 12 phrases ci-dessus, trouvez une phrase pour chaque type : déclaratif, exclamatif, impératif et interrogatif. Expliquez ensuite comment vous les avez reconnues. type

choix

explication

Déclaratif

Exclamatif

Impératif

Interrogatif

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

11

Nom :

Groupe :

Date :

Point de Grammaire Les quatre types de phrases La phrase de base est une phrase de type déclaratif et de forme positive.

Ex. : Tu es attentive en classe.

Dès qu’on change quelque chose au modèle de base, c’est une phrase transformée.

Le type de phrase, dans le discours oral ou écrit, est déclaratif, impératif, interrogatif ou exclamatif. Une phrase est d’un seul type à la fois.

Déclaratif Utilité

Communiquer un fait, donner une information ou une opinion

Caractéristiques

Exemples

• Elle est composée dans l’ordre : d’un sujet, d’un prédicat et, parfois, d’un complément de phrase.

• Elle finit généralement par un point.

Attention ! Même si elle peut se terminer par un point d’exclamation pour exprimer une chose avec émotion ou par un point d’interrogation pour poser une question, la phrase reste déclarative.

C’est la structure de la phrase qui est importante et non la ponctuation.

sujet

prédicat

Catarina écrit de la poésie compl. de P.

tous les soirs.

J’adore ce que tu peins !

Vous avez passé le test ?

Impératif Utilité

Donner un ordre, formuler un conseil, une suggestion ou une demande

Caractéristique

Exemples

Le verbe à l’impératif de ce type de phrase n’a pas de sujet exprimé.

Lis cet article.

Lisez le texte avant de ­répondre aux questions.

Interrogatif Utilité

Poser des questions

12

Caractéristiques

Exemples

• Il y a toujours un point d’interrogation à la fin d’une phrase interrogative.

• Il y a un mot (ou un marqueur) interrogatif qui commence la phrase.

• Le pronom sujet est déplacé après le verbe.

• Il y a deux sortes de phrases interrogatives : totale et partielle.

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Interrogatif (suite) Utilité

Caractéristiques

Interrogation totale La réponse est oui, non ou peut-être.

Pour avoir une phrase avec une interrogation totale, on peut : • commencer la phrase par est-ce que (marque interrogative) ; ou • placer le pronom sujet après le verbe ; ou • ajouter un pronom qui reprend le sujet après le verbe.

Exemples

Est-ce que tu préfères les arts aux sciences ?

Préfères-tu les arts aux sciences ?

Maude préfère-t-elle les arts aux sciences ?

Interrogation partielle Une réponse par oui ou non ne répond pas à la question posée.

On doit répondre à cette question en ajoutant un élément qui n’est pas présent dans la question.

Pour avoir une phrase avec une interrogation partielle, il faut commencer la phrase par un mot interrogatif (où, quand, pourquoi, comment, qui, etc.) ET • ajouter est-ce que ; ou • placer le pronom sujet après le verbe.

Pourquoi est-ce que tu préfères les sciences ?

Quand Maude s’inscrira-t-elle au camp de sciences ?

Attention ! Lorsqu’on ajoute un pronom qui reprend le sujet, on doit mettre un t entre deux traits d’union si le verbe se termine par a, c ou e et qu’il est suivi du pronom il, elle ou on.

Exclamatif Utilité

Exprimer une émotion ou un jugement

Caractéristiques

Ce type de phrase commence par un mot exclamatif (quel, quelle, comme, que, etc.) et se termine toujours par un point d’exclamation.

Exemples

Comme cette interprétation musicale est remarquable !

Que c’est une bonne idée !

Attention ! Le déterminant quel reçoit le genre et le nombre du nom qu’il accompagne.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

13

Nom :

Groupe :

Date :

Exercices 1. a) Indiquez le type des phrases suivantes.

b) Encerclez ensuite les éléments qui vous aident à reconnaitre le type de phrase.

Déclaratif

Impératif

Interrogatif

Exclamatif

Que ce pianiste est talentueux !

Donne-moi les renseignements nécessaires.

Peux-tu me dire comment me rendre au spectacle ?

Nous formons un trio de jazz.

Livrez les ordinateurs ce soir.

Quelle informaticienne impressionnante vous êtes !

Combien de modèles présenterez-vous ?

Tous les musiciens ont reçu un prix.

2.

Jill a fait une entrevue avec un garde forestier.

a) Placez les questions et les réponses de l’entrevue dans l’ordre logique, du début à la fin, en numérotant chaque phrase.

b) Dans la parenthèse qui suit chaque phrase, indiquez le type de phrase utilisé : déclaratif • interrogatif • exclamatif • impératif

Garde : Oui, je vais dans les écoles parler de la prévention contre les incendies de forêts et des mesures de sécurité à prendre quand on se promène dans la nature.

(

)

Jill : Comme votre métier est important pour protéger la nature !

(

Je vous remercie d’avoir pris le temps de me parler. (

)

Jill : Que fait exactement un garde forestier ? ( Garde : Mais oui, ça va me faire plaisir d’y répondre ! (

) ) )

Jill : Bonjour, monsieur Santini. Puis-je vous poser quelques questions sur votre métier ?

14

(

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

)

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Nom :

Groupe :

Date :

Garde : J’arrête des braconniers qui chassent illégalement.

(

Je dois aussi identifier les parasites qui endommagent les arbres.

(

Je prête une attention particulière à tout ce qui se passe dans la nature.

(

) )

)

Jill : Mais, faites-vous aussi de la prévention ? (

)

Garde : Comme je suis heureux de vous avoir rencontrée !

(

)

3.

Transformez les phrases suivantes selon le type indiqué.

a) La sœur de Pierre veut devenir vétérinaire.

b) Quand ta compétition de natation aura-t-elle lieu ?

Impératif :

d) Ma matière préférée est l’histoire.

Déclaratif :

c) Si tu veux faire autographier ton livre, tu fais la file.

Interrogatif :

Interrogatif :

e) Cette personne est très surprenante.

Exclamatif :

Retour 1. Quels sont les quatre types de phrases ?

2.

Trouvez les deux principales différences entre la phrase de type déclaratif et la phrase de type interrogatif.

3.

Pour transformer une phrase de type déclaratif en phrase de type impératif, qu’est-ce qu’on doit changer ?

4.

Quelles sont les particularités de la phrase de type exclamatif ?

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Coin LECTURE

k Est-ce que j’ai déjà entendu parler de cette personne ? k Dans quel domaine s’est-elle fait remarquer ?

Claude Villeneuve est écologiste.

Le cœur de son travail, et sa motivation, est la protection de l’environnement. Il a étudié la biologie, puis est devenu chercheur, professeur, consultant, conférencier et auteur. Il emploie son intelligence naturaliste à sauve­garder notre forêt boréale.

Claude Villeneuve, l’écologiste aux deux pieds sur terre

k Quelles informations du texte expliquent le titre « aux deux pieds sur terre » ?

16

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Aborder : Parler, discuter. © 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

* *

18

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

En 2012, le Canada s’est retiré du protocole de Kyoto. © 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Groupe :

Date :

© Réal Godbout et Bayard Canada

k Qu’est-ce que je pense maintenant de cette personne ?

Dérèglements : Qui ne f­onctionne plus comme avant.

Inoffensifs : Qui ne sont pas dangereux.

Ratifier : Approuver.

1. Que veut dire l’expression « l’écologiste aux deux pieds sur terre » ?

Il préfère poser des gestes concrets.

Il n’aime pas voyager en avion.

Il aime travailler dans la terre.

2.

En quelle année Claude Villeneuve a-t-il vécu une expérience qui a peut-être influencé son choix de carrière ? Que s’est-il passé ?

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

19

Nom :

3.

La France

Le Saguenay

La Virginie

Quelles sont les deux formes d’intelligence qui semblent dominantes chez ce scientifique ?

Expliquez votre choix de réponse.

Linguistique et intrapersonnelle

Logicomathématique et naturaliste

Naturaliste et spatiale

5.

Date :

On dit : … et revient dans sa région natale pour enseigner. Quelle est la région natale de l’écologiste ?

4.

Groupe :

Qu’est-ce que l’auditoire de M. Villeneuve trouve amusant quand il dit qu’il a attrapé un rhume ?

6.

Trouvez trois exemples dans ce texte qui prouvent que « l’écologiste aux deux pieds sur terre » fait lui-même sa part pour l’environnement.

•

•

•

7.

Faites une courte recherche pour trouver les prix remis à cet écologiste afin de souligner son ­travail sur l’environnement.

8.

Dans la bédé, trouvez un exemple de phrase de type...

interrogatif :

déclaratif qui pose une question : 9. Connaissez-vous d’autres personnalités qui sont très actives dans le domaine de la protection de l’environnement ? Nommez-en quelques-unes et dites ce qu’elles font.

20

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Coin Écoute En connaissant mieux les formes d'intelligence, ­certains jeunes développent des stratégies qui les aident dans leur vie scolaire et personnelle.

Pour en savoir davantage, écoutez la conversation entre Annie et Paul.

Mieux se connaitre pour réussir !

Avant l’écoute…

• lisez les questions ci-après ; • repérez les mots importants dans chacune des questions pour vous aider à trouver plus efficacement les réponses.

Après l’écoute…

• répondez aux questions, puis révisez bien vos réponses.

Stratégies k p. 199

1. Pourquoi Paul a-t-il l’air si fatigué ?

Il a passé plusieurs heures sur son travail de français.

Il a passé plusieurs heures à se préparer pour un examen.

Il a travaillé très tard en soirée sur Internet.

2.

Comment Annie a-t-elle appris ce qu’elle sait sur la théorie des intelligences multiples ? Cochez toutes les bonnes réponses.

Elle a lu un texte en classe.

Elle a fait un test dans un magazine.

Elle en a entendu parler par des amies.

Elle avait fait un test l’an dernier en classe.

Elle a rempli un questionnaire.

3.

Paul dit qu’il ne se sent pas très intelligent. Pour quelle raison ?

4.

Selon Annie, comment le fait de mieux connaitre ses formes d’intelligence peut-il être utile pour mieux apprendre ?

On peut utiliser ses forces pour modifier ses façons d’étudier.

On peut découvrir ses forces pour savoir comment on étudie.

On peut mieux se connaitre et savoir qu’on est intelligent.

5.

Comment Annie peut-elle confirmer que ses résultats au questionnaire sont représentatifs de ses formes d’intelligence ?

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

21

Nom :

6.

Groupe :

Date :

Paul est intéressé à remplir le questionnaire sur les intelligences multiples. Que va-t-il faire ?

Aller sur le site de l’école et utiliser le moteur de recherche.

Faire une recherche dans Internet pour trouver un questionnaire.

Aller sur le site de la classe de français et répondre aux questions.

7.

Qu’est-ce que Paul a découvert en faisant le test ?

8.

Paul ne semble pas convaincu de la validité du test sur les intelligences multiples. Comment Annie le fait-elle changer d’avis ?

Coin écriture Au début de cette unité, vous avez discuté de votre perception de l’intelligence et parlé d’une personne dont l’intelligence était remarquable, selon vous. À la suite de cette discussion et de vos lectures, votre perception s’est surement élargie !

Des personnes géniales !

unique

Épatant

ÉgpÉantiaanlt

Tâche Participez à une présentation de personnes remarquables (personnalité connue, parent, ami, etc.) en préparant un document médiatique (affiche, diapositives, entrevue, etc.) pour présenter celle que vous avez choisie pour les diverses formes d’intelligence qu’elle utilise si bien !

Démarche • Choisissez les renseignements les plus pertinents pour faire ressortir les raisons qui en font une personne remarquable et les formes d’intelligence qu’elle met à profit.

• Variez les types de phrases utilisées dans votre document (déclaratif, exclamatif, interrogatif et impératif).

• Faites attention à écrire dans vos propres mots les informations que vous présentez sur cette personne.

• Pensez aux éléments visuels à utiliser pour attirer l’attention de votre auditoire.

• Présentez votre document à une personne qui pourra le commenter pour l’améliorer avant sa présentation.

Comparez votre document avec ceux de vos camarades. Les personnes choisies représententelles bien toutes les diverses formes d’intelligence ? Dans quels domaines sont-elles actives ?

Parmi les documents présentés, lesquels vous semblent les meilleurs ? Pourquoi ?

Stratégies k p. 200

22

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Observation Voici un texte qui présente un animal plutôt intelligent. Lisez ce texte et observez la construction des groupes nominaux (GN) figurant en gras dans les phrases.

Rico et l’intelligence linguistique Rico, un colley de neuf ans, possède plus de 100 jouets et connait chacun d’entre eux par son nom ! Ce chien qui reconnait déjà plus de 200 mots a été remarqué lors d’un passage à la télévision allemande.

Quand on demande à Rico de rapporter un de ses jouets, 90 % du temps il rapporte exactement l’objet demandé. À la grande surprise des scientifiques, il peut aussi faire des associations d’idées : si on lui montre 7 jouets dont 1 qu’il ne connait pas, 7 fois sur 10 il rapportera le nouveau jouet et se rappellera encore le nom de ce nouveau jouet un mois plus tard !

Les chiens sont-ils tous aussi intelligents que Rico ?

1. Soulignez le noyau de chacun des GN écrits en gras dans le texte.

Grammaire

Comment ajouter de l’information dans le groupe nominal ?

a) Surlignez en jaune, s’il y en a un, le déterminant de chacun des GN.

b) Surlignez en bleu ce qui reste dans les GN.

c) Les sections en bleu sont-elles toutes semblables ?

Que remarquez-vous ?

2.

Dans le texte d’observation, trouvez les GN représentés par les structures indiquées ci-dessous :

a) déterminant + nom commun + adjectif :

b) nom propre + GN :

c) déterminant + nom commun + GN introduit par à :

d) déterminant + adjectif + nom commun + GN introduit par de (du ou des) :

Oui

Non

3.

Comment peut-on ajouter de l’information dans le GN ?

4.

Enlevez les mots surlignés en bleu dans les GN de ce texte. Relisez-le.

Que pensez-vous de ce texte ?

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Point de Grammaire Le groupe nominal, ou groupe du nom (GN), est un groupe de mots dont le noyau est : • un nom commun (ex. : mon meilleur ami, une intelligence, plusieurs talents remarquables) ou • un nom propre (ex. : Joey, Trois-Rivières).

Le GN peut faire partie du sujet, du prédicat ou encore du complément de phrase. sujet

prédicat

Ex. : Les élèves sont allés passer une semaine de vacances dans Charlevoix GN

GN

complément de phrase

GN

pour profiter des belles couleurs de l’automne.

GN

Pour compléter le nom dans le GN, on peut lui ajouter une ou plusieurs expansions pour le préciser ou pour enrichir l’information. On les place habituellement après le noyau du GN. Ces expansions peuvent être simples (un mot) ou complexes (plusieurs mots) : Les expansions

Si l’expansion ajoutée est un adjectif ou contient un adjectif comme noyau, c’est un groupe adjectival (GAdj).

Exemples

Une sportive intelligente

expansion

La mathématicienne la plus célèbre de tous les temps

expansion

Des alpinistes âgés de plus de 50 ans

Si l’expansion ajoutée commence par une préposition, c’est un groupe prépositionnel (GPrép).

Quelques prépositions : à (au, aux), de (du, des), après, dans, avec, avant, sur, pour, en, entre, chez, etc.

Si l’expansion ajoutée est un autre GN, c’est un groupe nominal (GN).

expansion

La vedette de notre équipe de soccer

expansion

Un test sur le site Internet

expansion

Tara, la pianiste célèbre expansion

Mon instructeur, M. Quay

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

expansion

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Nom :

Groupe :

Les expansions

Comme l’expansion ajoutée commence par qui ou que, c’est une phrase subordonnée relative.

Date :

Exemples

Ses amis qui étudient l’architecture

expansion

Nos cousines que tu as rencontrées hier

expansion

Attention ! Il est important de se rappeler que le nom est donneur d’accord. Il donne son genre, masculin (m.) ou féminin (f.), et son nombre, singulier (s.) ou pluriel (pl.), au déterminant et à l’adjectif (receveurs d’accord). Il est souvent nécessaire de consulter un dictionnaire pour vérifier le genre du nom.

Exercices 1. Dans les phrases suivantes, des GN sont mis en gras, mais quatre erreurs se sont glissées dans ces GN. Pour les trouver…

• soulignez le noyau de chaque GN ; • indiquez son genre (m. ou f.) et son nombre (s. ou pl.) ; • faites une flèche du nom à son déterminant et une flèche du nom à l’adjectif ou aux adjectifs, s’il y a lieu ; • faites ensuite les corrections nécessaires.

m. s.

Ex. : Howard Gardner est un psychologue américain reconnu internationalement.

a) Les connaissances scolaires ne sont pas les seul indicateurs de l’intelligence.

b) Ces ateliers de formation sont donnés par des animatrices très intéressants.

c) Sa théorie des intelligences multiples m’intéresse particulièrement.

d) Mes enseignants possèdent surement une intelligence interpersonnelle très développé !

e) Maria, la nouvelle élève de la classe, fait souvent des tableaux pour étudier

les notes pris dans ses cours d’histoire.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

2.

Voici cinq jeunes qui parlent d’eux.

a) Complétez les phrases en ajoutant l’un des adjectifs figurant dans l’encadré. Pour vous aider, lisez bien l’information entre crochets. N’utilisez chaque adjectif qu’une seule fois.

b) N’oubliez pas d’accorder cet adjectif, s’il y a lieu, en vous aidant de quelques stratégies (ex. : faire des flèches du nom à l’adjectif).

c) Déterminez la forme d’intelligence qui semble la plus évidente chez chaque jeune.

d) Les nombres encerclés seront utiles à la question 3.

Rakim

logique informatique débrouillard sportif précis préféré Les mathématiques et les sciences sont mes matières [que je préfère]

13

à l’école. J’aime les jeux

qui exercent la pensée [qui font appel à un raisonnement] 4

. Je cherche des explications [dont

les détails sont clairs et exacts]

15 .

Je m’occupe à mettre des statistiques [de sport] 14

à l’ordinateur et j’aime résou-

dre des problèmes [qui sont en lien avec l’informatique] 8

. Je suis une personne très

[qui trouve des solutions facilement]

16 .

.

Mon intelligence prédominante est l’intelligence

Liam

sérieux indépendant personnel réaliste J’ai des objectifs de vie [qui m’appartiennent] 10

auxquels je pense souvent. Il m’arrive

de prendre du temps pour réfléchir à des questions [qui sont d’une grande importance]

11

Ma vision [qui est près de la réalité]

de la vie.

5

me permet de connaitre mes forces et mes faiblesses. Je suis un garçon [qui aime travailler seul]

9

.

Mon intelligence prédominante est l’intelligence

26

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

. © 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Groupe :

Date :

Karina et Katrina

concret moderne physique théâtral libre Nous faisons plusieurs exercices [en rapport avec le corps]

19 .

Nous adorons faire

des activités [qui portent sur des choses réelles] 1

comme la sculpture

et la construction de modèles réduits. Nous préférons passer notre temps [sans faire d’activités précises] 7

à l’extérieur. Ma sœur fait

de la danse [qui n'est pas ancienne]

17 ;

moi, je fais partie d’une troupe [de théâtre]

3

.

Nous partageons une intelligence

.

Laurence

facile nombreux visuel clair conventionnel Je vois des images très [qui sont faciles à comprendre] 6

quand je ferme les yeux.

Pour moi, la géométrie est plus [sans difficulté] 12

que l’algèbre. Je préfère

les textes où on trouve de [en grand nombre] 20

illustrations. Je propose

quelquefois des solutions non [qui sont habituelles] 2

aux problèmes présentés.

Je me fais souvent des résumés [qu’on peut voir]

18

pour m’aider à comprendre les textes en histoire et en français.

Mon intelligence prédominante est l’intelligence

.

[ Plus on apprécie l’intelligence des autres, plus on fait montre de la sienne. ] Robert Mariage, Le Prêt-à-rire quotidien.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

3.

Date :

Pour vous assurer d’avoir bien accordé les adjectifs des GN de l’exercice précédent, insérez-les dans la grille ci-dessous. Si toutes les cases sont remplies, bravo ! Vous avez fait un excellent travail ! Sinon, révisez l’accord de certains adjectifs.

1 2

4 3 5

6 9 7

8

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4.

Le texte suivant manque de précision. Ajoutez des expansions dans les GN écrits en gras.

Dans mon groupe

, la plupart des intelligences sont bien représen-

tées. Christy et Fran font des sports compétitions cialiste

et elles vont souvent à des . Kim,

, est une vraie spé-

. Elle a même gagné le concours

mois dernier. Kevin et Josh rêvent de devenir des artistes prochaines années. Ma cousine nous donner des conseils

dans les

est toujours là pour nous écouter, quand nous sommes un peu déprimés.

Marcus, lui, est responsable de tous les animaux de la classe une personne

le

; c’est

. Comme vous voyez, nous nous complétons bien,

tous ensemble !

28

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

5.

En trois phrases, décrivez une personne que vous trouvez intelligente en précisant comment elle manifeste particulièrement certaines formes d’intelligence.

a) Ajoutez de l’information à l’aide de quatre expansions dans vos GN.

b) Soulignez ces expansions.

Retour 1. Le GN peut faire partie du du

, du

ou

.

2.

Décrivez quatre façons d’ajouter de l’information dans le GN.

3.

Quand on révise l’orthographe des mots dans un GN, que faut-il toujours bien vérifier ?

des

expressions

se creuser la cervelle

Cette expression signifie réellement…

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Coin

Date :

conversation

Maintenant que vous connaissez mieux la théorie des intelligences multiples, voyons si vous pouvez trouver certains métiers ou certaines professions qui représentent bien chacune de ces formes d’intelligence. Discutez-en avec vos camarades.

Parlons des professions et des intelligences Stratégies k p. 204 Fiche de préparation à la discussion • Selon moi, être... demande une forme d’intelligence... parce que…

• Il est important de pouvoir… si on veut réussir dans le métier de...

• Un ou une... doit pouvoir…

• Le métier qui représente le mieux l’intelligence... est... parce que…

• Je pense que la forme d’intelligence... est commune à plusieurs comme... parce que…

Avec vos camarades, discutez des trois métiers ou professions qui représentent le mieux chaque forme d’intelligence. Est-ce que certains métiers mentionnés vous plairaient ou plairaient à vos camarades ? Expliquez-leur vos idées.

des

expressions

Faire les choses les deux doigts dans Le nez

Cette expression signifie réellement…

32

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Observation Lisez les quatre phrases suivantes.

A. Les auteurs et les chansonniers partagent l’intelligence des mots.

B. Toutes ces personnes peuvent facilement reconnaitre les fausses notes.

C. Cette intelligence de la nature permet à mon frère d’apprécier son environnement.

D. Tous les élèves lisent.

1. Repérez le verbe conjugué dans chaque phrase et soulignez-le.

2.

Surlignez le sujet du verbe.

3.

Pour les trois premières phrases, lisez seulement le sujet et le verbe sans lire les mots qui suivent. Que remarquez-vous ?

Il manque de l’information, la phrase n’est pas complète.

Rien, la phrase est correcte.

4.

Lisez maintenant la phrase D. Que remarquez-vous ?

5.

Pourquoi doit-on parfois ajouter de l’information dans un GV ?

Grammaire

Comment construire un groupe verbal ?

Point de Grammaire Le groupe verbal, ou groupe du verbe (GV), est un groupe de mots dont le noyau est le verbe conjugué.

• Le GV a la fonction de prédicat et il est obligatoire dans la phrase.

• Il précise ce qui est dit à propos du sujet.

• Il se place après le sujet dans la phrase de base.

• Le verbe peut être seul ou accompagné d’une ou de plusieurs expansions qui servent à préciser l’information donnée par le verbe.

L’expansion du GV ne peut pas être déplacée en dehors du GV, par exemple au début de la phrase. C’est la différence qu’il faut retenir pour distinguer l’expansion du GV et le complément de phrase : l’expansion du GV ne peut pas être déplacée, alors que le complément de phrase peut être déplacé.

GV

Ex. : Cette personne fait des calculs complexes pour son travail.

Des calculs complexes, cette personne fait pour son travail.

La phrase est-elle correcte ? Non, car des calculs complexes fait partie du GV.

Pour son travail, cette personne fait des calculs complexes.

La phrase est-elle correcte ? Oui, car pour son travail est un complément de P.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Pour compléter le verbe, on peut ajouter une ou plusieurs expansions. Ces expansions peuvent être simples (un mot) ou complexes (plusieurs mots).

• Une des sortes d’expansions est le complément. Le complément peut être direct ou indirect.

Complément direct (cd)

Pour savoir si l’expansion est un CD, on la remplace par quelqu’un ou quelque chose.

Ex. : Les élèves rédigent un recueil de poésie. expansion

Les élèves rédigent quelque chose. un recueil de poésie

Si l’expansion du verbe a un nom (recueil) comme noyau, cette expansion est un GN. Ex. : Les écologistes préfèrent acheter des produits non polluants. expansion

Les écologistes préfèrent quelque chose.

acheter des produits non polluants

Si l’expansion du verbe commence par un verbe à l’infinitif (acheter), cette expansion est un groupe du verbe à l’infinitif (GVinf).

Ex. : Je préfère que les enseignants utilisent des tableaux. expansion

Je préfère quelque chose. que les enseignants utilisent des tableaux

Si l’expansion du verbe commence par que, cette expansion est une subordonnée commençant par que.

Vous avez peut-être remarqué la présence d’un 2e verbe conjugué dans cette phrase : utilisent. Le même remplacement peut être fait : Je préfère que les enseignants utilisent quelque chose. des tableaux qui est un GN, donc une expansion du verbe utilisent.

Le complément direct peut être remplacé par les pronoms suivants placés avant le verbe :

34

le, la, l’, les, en

Ma mère prend la voiture.

Ma mère la prend.

On espère que tu gagnes.

On l’espère.

Marc boit de l’eau.

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

Marc en boit.

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Nom :

4.

Groupe :

Que veut dire le mot « diplomate » (l. 36) ?

Une personne qui explique bien ses idées aux autres.

Une personne qui a de la facilité à s’entendre avec les autres.

Une personne qui fait preuve de créativité.

5.

Date :

Que remplace le pronom « elle » dans la phrase « Peut-être que c’est elle, la vraie clé du succès » ?

6.

Dans la 1re phrase du 3e paragraphe, soulignez un CD et encerclez un CI.

7.

Dans les lignes 19 et 20, trouvez un modificateur du verbe. Il fait partie de quel groupe ?

GAdv

GPrép 8. Cette intelligence est-elle une de vos forces ? Expliquez votre réponse.

Coin Écoute En attendant l’arrivée de l’enseignant, quelques élèves discutent d’un extrait d’émission que l’un d’eux a partagé sur sa page personnelle.

De la musique qui mène loin !

Stratégies k p. 199

Avant l’écoute…

• lisez les questions ; • repérez les mots importants dans chacune des questions pour vous aider à trouver plus efficacement les réponses.

Après l’écoute…

• répondez aux questions, puis révisez bien vos réponses.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Coin écriture

?

Date :

La lecture de cette unité et les discussions que vous avez eues vous ont permis de connaitre les diverses formes d’intelligence. Voyons maintenant si vous pouvez vous décrire à l’aide de vos propres formes d’intelligence.

Pourrez-vous me reconnaitre ?

Tâche

Présentez-vous à l’aide de deux formes d’intelligence que vous possédez.

Décrivez-les de façon à les faire ressortir grâce à des exemples concrets qui montrent bien comment vous mettez à profit ces formes d’intelligence. Affichez toutes les productions dans la classe et essayez de déterminer le nom de la personne qui a écrit chacun des textes.

Démarche • Réfléchissez à des exemples qui montrent la présence plus ou moins importante de certaines formes d’intelligence.

• Trouvez une façon personnelle de présenter votre texte.

Votre texte • Écrivez un court texte pour décrire vos deux formes d’intelligence. Donnez des exemples, des anecdotes et des situations vécues.

• Montrez cette première version à vos proches pour qu’ils ajoutent de l’information ou vous aident à réviser certaines structures de phrases ou l’orthographe.

• Relisez votre texte (vérifiez les accords et l’orthographe).

• Ne signez pas votre texte, car il faut qu’on puisse vous découvrir !

Votre présentation • Affichez votre production en classe.

• Faites un « concours » pour savoir qui reconnaitra le plus d’élèves dans la classe.

Stratégies k p. 200 et 202

? ?

42

Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

? ? ? © 2014, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Nom :

Groupe :

Date :

Organisateur d’idées Pourrez-vous me reconnaitre ?

Mes idées

Mon plan

Deux formes d’intelligence que je possède :

Ma phrase d’introduction pour capter l’attention :

Mes parents et amis pensent que

1re forme d’intelligence :

Ce qui prouve que ce sont mes forces :

Anecdote, talent ou autre :

2e forme d’intelligence :

Anecdote, talent ou autre : Comment présenter mon texte pour faire ressortir ces formes d’intelligence :

Ma phrase pour conclure :

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

43

Nom :

Grammaire révision

Groupe :

Date :

1. Transformez ces phrases de type déclaratif selon le type demandé.

a) Vous achetez le dernier album de cette artiste.

Impératif :

b) Je vais apporter un livre de poésie.

c) Cette joueuse de waterpolo est impressionnante.

Interrogatif (interrogation totale) : Exclamatif :

d) Ce soir, tu me présentes à ce bédéiste.

Impératif :

e) Au tournoi de tennis, j’ai rencontré le grand gagnant de la coupe Rogers.

2.

Dans le texte, trouvez des GN qui contiennent les structures indiquées ci-dessous.

Interrogatif (interrogation partielle) :

Encore plus intelligent que le chien ?

Après les primates, l’animal le plus intelligent serait peut-être le porc ! Cet animal, qui a la réputation d’être « sale », est pourtant l’un des animaux les plus propres. Le porc est un animal sociable et affectueux. On dit qu’il a une intelligence équivalente à celle d’un enfant de trois ans. Sa curiosité et sa créativité sont remarquables ; de plus, il adore jouer ! Alors, ça vous tente, un petit cochon de compagnie ?

a) déterminant + nom commun + GAdj

b) déterminant + nom commun + subordonnée relative

c) déterminant + nom commun + adj. + GPrép

d) déterminant + nom commun + et + déterminant + nom commun

e) déterminant + adj. + nom commun + GPrép

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

3.

a) À l’aide des mots de l’encadré, complétez les GV dans le texte suivant.

b) Indiquez ensuite si l’expansion est un CD ou un CI. à multiplier un nombre • leur • un record de calcul mental • lui • des pauses • l’ • un système d’intelligence artificielle • vous

Les mathématiques

passionnent ?

Alors suivez les progrès du « Calculator ». Ce prodige français a établi . Il a réussi de 200 chiffres choisi par un ordinateur à la racine treizième (200 chiffres13).

Cet exploit, il

a réussi en 72 secondes !

Ce docteur en informatique exploite dans sa tête pour arriver à faire tous ces calculs. Les journalistes ont demandé s’il faisait du calcul mental constamment. Il

a répondu qu’il

s’exerçait tous les jours, mais qu’il faisait quelquefois en écoutant de la musique pour se changer les idées. Ça, c’est un logicomathématique !

4.

Complétez les phrases suivantes en ajoutant les éléments indiqués.

a) expansion dans le GV

seront à la télé ce soir.

J’ai contacté ce journaliste. Je de notre concert.

ai parlé

d) expansion dans le GV

Les artistes

c) pronom de reprise

.

b) expansion dans le GN

Mes amis sont venus

Nous voulons compétition de motocross.

les gagnants de la

e) pronom de reprise

J’adore les albums de ce groupe ! Je ai tous dans mon lecteur.

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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Nom :

Groupe :

Date :

Mes réflexions Comment peut-on définir l’intelligence ?

• Qu’avez-vous appris de nouveau au sujet de vos formes d’intelligence dans les activités de cette unité ?

• Comment ces informations peuvent-elles vous être utiles dans votre vie ?

L’entre-deux Trouvez l’intelligence dominante de chacune de ces personnes à partir des indices suivants.

1. L’élève ayant une intelligence interpersonnelle est allé au cinéma avec Mike et Sofia.

2. L’élève avec une intelligence kinesthésique est dans le même club de natation que Sofia.

3. La personne avec l’intelligence spatiale explique à Dave et John comment se rendre à la maison des jeunes en autobus.

4. La personne à l’intelligence naturaliste prépare un séjour de camping avec ses amis Dave et Mike.

5. La personne ayant l’intelligence linguistique lit le même roman que Miska.

6. La personne qui a l’intelligence interpersonnelle console John, qui vit une peine d’amour.

7. L’élève possédant l’intelligence spatiale a reçu un casse-tête de la part de Mike et Sofia.

8. La personne qui a l’intelligence naturaliste cueille des fleurs pour Sofia.

Servez-vous du tableau pour vous aider.

Dave

Sofia

Mike

John

Miska

Interpersonnelle Kinesthésique Spatiale Naturaliste Linguistique

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Unité 1 • Intelligence ou intelligences ?

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stratégies pour réussir

Des

Des stratégies de lecture Avant la lecture Avant de lire un texte, il faut connaitre son intention de lecture : Se divertir

S’informer

Faire un résumé

Répondre à des questions

Donner son opinion sur le texte

Autre

Une fois l’ intention de lecture clarifiée Faites un survol du texte en lisant le titre et les intertitres.

Observez les éléments graphiques (illustrations, photos et tableaux) pour anticiper le sujet

du texte.

Faites appel à vos connaissances : qu’est-ce que je connais déjà sur le sujet, sur l’auteur ?

Si vous devez répondre à des questions, lisez-les avant de commencer la lecture.

Pendant la lecture • Faites des liens entre ce que vous lisez et ce que vous connaissez déjà.

• Faites des liens entre l’information du texte et les questions auxquelles vous devrez répondre par la suite.

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Stratégies

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Des stratégies de production de texte Déterminer son intention et son destinataire Pourquoi ?

Pour qui ?

Donner de l’information

Mes parents, mes amis

Envoyer un message ou une lettre

Des personnes de ma communauté

Exprimer mon opinion

La direction de l’école

Amuser

Un organisme

Exprimer mes émotions

Autre

Convaincre Autre

Recherche d’information S’il est nécessaire de faire une recherche : • dressez une liste des mots clés pour donner un point de départ à votre recherche ; • utilisez les moteurs de recherche dans Internet. Consultez les tables des matières et les index pour faciliter votre recherche dans les livres ; • lisez attentivement, prenez des notes et notez les sources d’information (ce sera utile pour préparer votre page de références bibliographiques) ; • choisissez les informations en fonction du but de votre recherche et du destinataire ; • vérifiez bien les informations trouvées à l’aide de plusieurs outils ; • ne copiez pas : reformulez ! Si vous voulez citer un passage, mettez-le entre guillemets et identifiez la source ; • construisez des tableaux ou des schémas pour résumer l’information.

Si vous connaissez déjà le sujet : • vérifiez tout de même les informations pour vous assurer que ce que vous présentez est crédible.

200

Stratégies

k

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Exprimer son opinion par écrit

Dans le journal de l’école

vous écrivez et à qui vous vous adressez.

• Énoncez clairement votre sujet et votre point de vue dans votre introduction.

B

B

Premièrement, plusieurs activités sportives étaient ­offertes par les enseignants et les intervenants et, selon le sondage du conseil étudiant, plus de la moitié des élèves y participaient. Même si quelques sports peuvent être faits à l’extérieur, certains, comme le basketball, se jouent à l’intérieur. De plus, la piscine ne sera plus accessible à ceux qui s’entrainent. Je comprends que cela demande du personnel, mais l’accès aux gymnases nous donne l’occasion de faire du sport et de dépenser notre énergie.

Deuxièmement, si tous les élèves sont à l’extérieur, je crains que le nombre de surveillants ne soit pas ­suffisant pour assurer la sécurité des élèves et couvrir tout le terrain. Plusieurs en profiteront certainement pour quitter le terrain de l’école et ne reviendront pas pour les cours de l’après-midi. De plus, les élèves n’auront pas grand-chose pour les tenir occupés, ce qui peut conduire à des situations difficiles.

C

Comme vous pouvez le constater, la fermeture des gymnases le midi semble une décision prise un peu rapidement, sans tenir compte des problèmes que cela causera pour la vie de l’école. J’espère que la direction acceptera de changer la situation et permettra aux élèves d’accéder de nouveau aux gymnases. Je suis certaine que les enseignants pensent comme moi !

Et vous ? Que pensez-vous de la situation ? Exprimezvous pour que ça change !

Conclusion

• Rappelez votre opinion et résumez vos principaux arguments.

• Terminez avec une question qui fait réfléchir ou une phrase choc.

diner pour que tous les élèves aillent à l’extérieur.

Je veux exprimer mon désaccord avec cette décision et j’aimerais vous expliquer mon point de vue.

Développement

C

• Présentez vos arguments clairement en utilisant des organisateurs textuels et des marqueurs de relation.

• Appuyez vos arguments par des faits et des exemples (statistiques, résultats de sondage ou de recherche et avis d’experts). Évitez l’argumentation basée seulement sur les émotions.

• Présentez aussi des contre-arguments, ce qui montrera que vous avez fait une recherche et que vous connaissez les enjeux liés au sujet.

Vous pouvez mentionner vos sources de renseignement.

• Changez de paragra­ phe pour chaque idée développée.

semaine dernière, la direction de l’école a pris A Lala décision de fermer les gymnases sur l’heure du

Introduction

toujours en tête A • Ayez la raison pour laquelle

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Stratégies

201

Référentiel

grammatical

La phrase de base ressemble toujours à ce modèle : = sujet + prédicat [+ complément de phrase ] Maria apporte un dessert pour la fête.

Les composantes de la phrase de base La présence d’un sujet et d’un prédicat est obligatoire pour que la phrase ait un sens.

On ne peut effacer le sujet et le prédicat de la phrase ou les placer ailleurs dans la phrase.

Le complément de phrase est facultatif ; on peut l’enlever de la phrase et le déplacer dans la phrase.

Si vous essayez d’enlever le sujet ou le prédicat, la phrase n’a plus de sens.

sujet Maria apporte un dessert pour la fête. prédicat Maria apporte un dessert pour la fête.

Cette phrase a un sens sans le complément de phrase.

Maria apporte un dessert pour la fête.

On peut déplacer le complément de phrase dans la phrase.

Pour la fête, Maria apporte un dessert.

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Référentiel grammatical

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Le sujet Retenez que le sujet peut être : un groupe du nom

un pronom

une infinitive

Mon amie Louise est attentive en classe.

Tu écris un texto à ton amie.

Boire de l’eau est important pour la santé.

Le prédicat Le prédicat est un groupe verbal. Le verbe peut être seul dans le groupe ou être accompagné d’un : dét. n. groupe du nom

Je consulte ma mère avant d’accepter ton invitation.

GN

adv. groupe de l’adverbe

Anaïs marchait rapidement dans le sentier.

GAdv.

prép. dét. n. groupe de la préposition

Je vais à l’école.

GPrép.

adj. groupe de l’adjectif

Ma bicyclette est neuve.

GAdj.

Le complément de phrase Le complément de phrase, qui est facultatif, peut être déplacé dans la phrase.

Retenez que ce complément peut être un groupe du nom, un groupe de la préposition ou un groupe de l’adverbe.

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Référentiel grammatical

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Transmission3

2e édition

Conforme à la Progression des apprentissages, la collection « Transmission » propose du matériel conçu pour l’enseignement du français langue seconde au secondaire. Elle vise à développer les compétences en production écrite de même qu’en compréhension orale et écrite tout en favorisant l’interaction orale.

Transmission 3 se divise en cinq unités, chacune étant conçue autour d’une thématique proche de la réalité des jeunes et en lien avec un domaine général de formation. La démarche d’apprentissage, simple et rigoureuse, amène l’élève à s’interroger sur des sujets actuels tout en développant ses compétences en français langue seconde.

Le cahier d’apprentissage propose, pour chaque unité : • une sélection de textes qui piquent la curiosité, qui font réfléchir, qui informent ou qui font sourire ; • des activités stimulantes et variées en interaction, en production et en lecture, destinées à approfondir la thématique ; • des textes oraux et écrits riches et qui tiennent compte de la progression des élèves ; • des points de grammaire contextualisés suivis d’exercices de mise en application variés ; • des capsules d’information ludiques ou culturelles et des illustrations d’expressions idiomatiques.

Le guide-corrigé qui accompagne chaque cahier d’apprentissage contient : • le corrigé des activités du cahier ; • du matériel reproductible (exercices de grammaire, grilles d’autocorrection adaptées, test diagnostique, etc.) ;

• des outils d’évaluation (SÉ, grilles d’évaluation simples et pratiques) ; • des pistes d’exploitation et des notes pédagogiques ; • un CD audio pour les activités de compréhension orale.

Versions numériques Guide-corrigé pour les enseignants • Disponible sur plusieurs plateformes : clé USB et MaZoneCEC (PC, Mac, iPad et Android).

• Pour l’animation en classe et la correction collective, la version numérique permet : • de projeter, d’annoter et de feuilleter l’ensemble du cahier ; • d’afficher le corrigé du cahier ; • d’accéder à tout le matériel reproductible ; • d’accéder au contenu audio.

• Exclusivement dans MaZoneCEC, vous pourrez aussi : • partager des notes et des documents avec vos élèves ; • corriger leurs réponses directement dans la version numérique de leur cahier.

Cahier d’apprentissage pour les élèves • Disponible exclusivement dans MaZoneCEC (PC, Mac, iPad et Android).

• La version numérique du cahier permet aux élèves : • de feuilleter et d’annoter chaque page ; • d’écrire les réponses dans le cahier.